海洋天堂观后感-木兰诗练习题

附件1：
论文编号：
（由教研室统一按市、县编码编号）

贵州省教育科学院 贵州省教育学会
2015年教育教学科研论文、教学（活动）设计
征集评选登记表
（征文封面）
学科类别（不要以编号代替）：小学数学
论文题目 小学数学作业批改初探
作者姓名 陈兴珍 学校名称 长顺县第一小学
课题组

成员姓名
黔南州 市（州、地） 长顺 县（区、市、特区）
学校地址
长寨 乡（镇）
联系电话 固定电话： 移动电话：
论文内容摘要（200字左右）
学生作业是教学过程不可缺少的重要环节，是教 师指导后的练习和巩固，是
学生学习效果的反馈形式之一。小学数学教师，在批改学生的作业时，一定要 态度
端正，细心批改，细看过程，另外批改符号要明确，要让学生能看懂，批改方式要
多样化， 对作业的评价要科学。总之，有效的作业批改，有利于改进教师的教和学
生的学的方法，能够帮助师生及 时矫正和补漏，巩固课堂教学效果。
个人诚信承诺（在括号内打“√”）：
1.所写论文为本人原创，并非从网上直接下载或抄袭他人（ √ ）
2.所写案例真实，源于本人亲历的课堂（√ ）
说明：一、学科类别：1.中学语文 2.中学数学 3.中学英语 4.中学物理5.中学化学 6.
中学生物 7.中学政治 8.中学历史 9.中学地理 10.小学语文 11.小学数学 12.小学思
品 13.小学英语 14.小学科学 15.中小学音乐 16.中小学体育与健康 17.中小学美术
18.中小学信息技术、通用技术 19.中小学综合实践活动 20. 学前教育 21.综合（凡不
是纯学科性的论文都归在这一类，如：如何做好班主任工作、如何提高学生的心理素质
等）。
二、论文题目不要太长。教学设计或教学案例直接点明是什么课的设计或案例，
如：《祝福》教 学设计、《分数的除法》教学案例（不要把某某版第某册第某课作为题目
的组成部分）。

小学数学作业批改初探

长顺县第一小学 陈兴珍
【摘要】学生作业是教学过程不可缺少的重要环节，是教师指导后的练习和 巩固，是学
生学习效果的反馈形式之一。小学数学教师，在批改学生的作业时，一定要态度端正，
细心批改，细看过程，另外批改符号要明确，要让学生能看懂，批改方式要多样化，对
作业的评价要科 学。总之，有效的作业批改，有利于改进教师的教和学生的学的方法，
能够帮助师生及时矫正和补漏，巩 固课堂教学效果。
【关键词】作业批改 态度端正 符号明确 方式多样 评价科学
学生作业是教学过程不可缺少的重要环节，是教师指导后的练习和巩固，是学生学
习效果的反馈形式之一 。在我任教的二十几年里，多是从事数学教学工作，我认为小学
数学课堂作业是小学数学课堂教学的延伸 ，是学生课堂学习数学知识的重要组成部分，
更是教师了解学生获取数学知识程度、把握数学技巧水平和 运用所学数学知识解决实际
问题的重要途径。
但是，有的老师天天忙于改作业，照样 优生提不尖，中等生提不优，差生提不上，
除了其它教学的一些原因外，批改作业的方法可能有待改进。 下面我从自己的教学实践，
谈谈自己在数学作业的批改方面的做法：
一、批改态度严格端正
作为小学数学教师，在批改学生的作业时，一定要态度端正，细心批改，细看过程，
切不可马虎 了事，只看结果，这样会闹出笑话的。记得我在批改五年级学习“解方程”
后的作业时，批错了题目，学 生错了关键的地方而教师没有看出来，引起了家长的误解：
解方程：3X+4=16
学生解答过程为：3X+4-4=16-4
3X=12
3X=12÷3
X=4
我在批改时一看结果是对的，给了一个红勾子。可是3X=12÷3这步是错误的。学
生没有正确运用等式的性质②：两边同时除以一个不为0的数，等式的大小不变。所以，
这次作业误批 告诉我，在批改学生数学作业时，教师一定要态度端正，要细看学生的计
算过程，不要让学生的错误解法 所麻痹。
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二、批改符号简单明确
对的打“√”，错的打“×”， 是小学数学作业常用的批改符号，它对于评价学
生作业答案的 正确与错误一目了然，这是多年来形成的共识。但是，为了保证学生学习
数学的自尊心不受伤害，保证学 生数学作业本的整洁美观，对于学生做错的题目，不要
打一个红叉，而应采取与学生约定俗成的方法来解 决。我批作业的时候就采用这样的方
式：错计算过程就在错的那一步画个“Ο”，告诉学生这一步计算错 误，如果错结果就
在结果处画“——”，而不是打“×”刺伤学生。学生下次订正对了再用红笔打“√” ，
以示与第一遍做错有个区别，这样一来作业本页面的美观上有了明显的改善，整个页面
给人统 一的红色，再没有刺眼的“×”了。这样做学生能及时发现错误题目，懂得作业
的错因，而且作业本子整 洁美观。
三、批改方式多种多样
1、全批全改。数学课堂作业本要求全批全改，这 是老师对待学生最具责任心的体
现，在全面了解每位学生的作业情况下，十分利于对作业进行针对性地讲 评。但我们也
不难看到，有些学生对作业抱着单纯的任务观点，只要做完就完事，老师用于批改作业的大量心血收效甚微，但从整体上来说全批全改仍是必需的。
2、同桌互批。有些课堂作 业教师必须在第一时间了解学生的掌握情况，以利于下
一教学环节的展开，就可以发动学生同桌互批，既 能吸引全体学生的注意力，又能迅速
地使师生双方了解作业反馈信息。
3、交叉批改 。有些综合性的练习卷也可以采用学生交叉批改，既是教师讲评卷子，
又是学生批改卷子，一举两得。如 果采取同桌互批，学生往往过多地关心自己的卷子，
不能全心全意批改好同学的卷子，因此可采用跨大组 的交叉批改方式。
4、当堂批改和集中批改。数学作业批改越及时，越有利于使学生建立正确 的数学
观念，所以除了回家作业得收上来集中批改，其他能当堂批的就应该当堂面批，以便于
指 出学生个性化的错误。例如，每个例题讲完，后面的“做一做”就可以让学生当场完
成，教师当场批改。 不过当堂面批的时候，还应该处理好批改已对的同学该做的事情，
不至于浪费时间和破坏纪律。
四、评价方式科学合理
对学生数学作业的批改，不光是写上“优”、“良”、“中”、“及格 ”等第之事就行，
应注重对学生作业态度、作业习惯、创新算法及时给予激励性的扼要的语言评价。刚工
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作的几年里，我在批改作业时就一律采用百分制打分，学生 的学习水平和作业态度能十
分明显的显现出来，但久而久之，差生对低分早已是麻木，也不见怎么进步。 后来随着
减负活动的开展，学校要求打出“优、良、合格、不合格”的等级制，试行了一段时间，
问学生喜不喜欢打等级，学生的回答出乎意料：不喜欢。小学生更喜欢“100”而不是
“优”，因为 有时学生错一题还能得到“优”这使他们感到要求不够高，不能与全对区
分开来，而且全对打优，又会减 少得优的人数，打击学生的积极性，并且基础差一点的
学生也还是在“合格”与“不合格”之间，他们也 不认同打等级的评分方法。所以现在
我的评价方法是全对得100分，按照字迹的端正程度再追加★，如 果不能全对，则在上
面写上评语加以提示，如：对于计算粗心的，我就批“你是不是该细心一点呀！”对 于
计算方法错的，就批“如果你不懂，能直接告诉老师吗？”对于作业乱涂乱画的，就批
“这样 的作业你欣赏吗？希望保持作业本的清洁”，对于写字不认真的，就批“期待看
到你字迹漂亮的作业”等 等。这样有利于激发学生学习数学的主动性，有利于培养学生
学习数学的爱好。
总之，有效的 作业批改，有利于改进教师的教和学生的学的方法，能够帮助师生及
时矫正和补漏，巩固课堂教学效果。 批改数学书面作业是老师经常性的工作，如何做到
师生双方配合，抓实抓好批改与订正，确有不少让我们 思考的地方。



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