品德论文++情境教学,赋予品德课堂生活化气息
北京遇上西雅图经典台词-预防近视手抄报
论文题目：情境教学
学 校：南昌市羊子巷小学
作
者：黄
联系电话:
论文类别：
赋予品德课堂生活化气息
莉
A类 学校管理
内容提要：
新
课程教学理念之下，品德与生活(社会)教学不再是单纯文本的
展示与学生的被动接受，教师应当充分关
注学生自身的实际需求，依
托学生个体的建构性组织教学。“要求教师设定现实的情境，汲取学
生切身的生活体验，与学生展开直接的、面对面的对话，这样，学生
才会习得富于真情实感的、能动的、
有活力的知识，学生的人格才会
真正得到陶冶。”如何设计这样的真实情境，成为品德与生活（社会），
教学应当面对的突出问题。因此，在小学《品德与生活》的教学中，
如何创设与小学生生活联系
密切的情境，让学生在丰富多彩的活动中
去感受、体验、感悟生活，使整个学习过程成为充满好奇和欢乐
有趣
的活动过程，让每一个孩子在情境中体验、在情境中感悟、在情境中
深化，在实践中形成良
好的道德品质，是我们作为品德与生活（社会）
教师应该思考的问题。
情境教学 赋予品德课堂生活化气息
新课程教学理念
之下，品德与生活(社会)教学不再是单纯文本的
展示与学生的被动接受，教师应当充分关注学生自身的
实际需求，依
托学生个体的建构性组织教学。“要求教师设定现实的情境，汲取学
生切身的生活
体验，与学生展开直接的、面对面的对话，这样，学生
才会习得富于真情实感的、能动的、有活力的知识
，学生的人格才会
真正得到陶冶。”如何设计这样的真实情境，成为品德与生活（社会），
教学
应当面对的突出问题。因此，在小学《品德与生活》的教学中，
如何创设与小学生生活联系密切的情境，
让学生在丰富多彩的活动中
去感受、体验、感悟生活，使整个学习过程成为充满好奇和欢乐有趣
的活动过程，让每一个孩子在情境中体验、在情境中感悟、在情境中
深化，在实践中形成良好的道德品质
，是我们作为品德与生活（社会）
教师应该思考的问题。
一、 情境设计在课堂教学中的实施
情境一般具有“直观形象性、情知对称性、智能暗示性、意象
相似性、理论潜在性”等特征。
教学中，强调教师设计真实、具体的
教学情境，能够使学生自然沉浸到这一情境中来，入情入境，为学习
活动作好心理准备或认知，行为准备。以情境为教学手段，引领体验，
激发情感，启迪智慧，使
学生在学习过程中实现个性化的自主建构。
这都是品德与生活（社会）教学所关注的决定性因素。结合对
情境的
理解，在我的教学设计与教学实践中，以《让爷爷奶奶高兴》为题设
计一次品德与社会综
合实践活动。通过这次活动让学生了解爷爷奶奶
的辛劳，懂得应当体贴关心爷爷奶奶；培养学生热爱、关
心爷爷奶奶
的良好情感；让学生形成为爷爷奶奶分担劳动，并以实际行动给爷爷
奶奶带来欢乐的
良好行为习惯。为此，设计了这样一些教学活动。
活动一：爷爷奶奶与我。
１.老师
运用课件展示一系列小孩出生到上学学习的感人画
面，配上深情的旁白，优美的音乐，把学生带入温馨的
日常生活
情境，以一件件饱含爷爷奶奶关爱的平凡小事，催发学生对爷爷
奶奶之
爱的亲切回忆。２.学生进行个性化回忆：爷爷奶奶是怎样
抚育我的？３.教师运用课件展示某些小孩不
理解爷爷奶奶的表
现，引发反思，我有过这样的行为吗？４.简单说一说我们应该怎
样对待爷爷
奶奶，从而凸现主题一一让爷爷奶奶高兴。
活动二：我是智多星。交流：我知道爷爷奶奶的心事。
活动三：爱心满天。实施活动：为爷爷奶奶服务一天（制定实
施计划，选择一天，实施活动）
活动四：真情表白站。
１.简单的说说学习这节课后的收获。
２.设计一句话，表达自己对爷爷奶奶的深情。如：昨天，您把
爱心给我；今天，我把孝心给您！
３.宣布期末“孝心奖章”颁发的条件，激励学生把道德认识转化
为道德行为。
一
次好的教学活动就是一次情感体验情境的展示，在《让爷爷奶
奶高兴》的教学设计中，正体现了这一特点
。在这四次教学活动中，
学习两次借助课件感受爷爷奶奶对孩子的深情，并以“我是智多星”
的
方式与爷爷奶奶亲密地进行思想的接触。可以说，每一环节，学生
的激情都被调动起来，而调动学生激情
的，正是教学过程中所蕴含的
教学情境。特别是“我是智多星”与“真情告白站”环节中，学生被
置于一个真情告白的课堂情境之中，自然地倾吐着自己的感情，应当
说，这节课的设计在情感的激发与
真实情境的创设上是别巨匠心的。
在习惯了说教和灌输的教学方式之下，品德与生活（社会）教学如何<
br>加以彻底变革，真正使课堂盈满情感的体验是一个困难的过程，而设
计良好的教学情境，以唤起师
生之间、学生与教材之间、课堂与生活
之间的情感共鸣是良好的途径和有效方法。
二、多种方法创设真实情境
１.联系生活展现情境。
把文本与学生生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库
藏，强化他们的体验，
在教学《神奇的手》一课时，创设了手影戏的情境，引入话题。
通过手影向学生展示出飞翔的鸽
子、呼唤的小狗、蹦跳的小兔子等多
种动物的造型，配上声音和音乐，让学生在思想上很自然地融入到愉
悦的学习氛围中，感受手的神奇——会说话、会表演。在学生观看的
时候，他们已经按捺不住心
中的喜悦，好奇地开始模仿，有的学生甚
至还试着创造其他动物的造型。此时教师适时引导，你知道大屏
幕上
的小动物是怎么来的吗？你会做手影吗？然后让学生说说我们的小
手还会做什么？使学生在
观看、表演、讨论、交流中体验到双手的神
奇，同时也激发了学生热爱生活，赞美双手的情感意识。所以
，在小
学品德与生活课上，联系学生已有的生活经验恰到好处地创设生活情
境，让学生在不同的
情境中互相交流、互相影响、体验生活、深化情
境，可以充分调动学生原有的生活经验和情感体验，展开
丰富的想象，
去亲历、去感受、去体验，进而表达和形成积极受教育的态度，提升
学生的道德情
感。
２.锤炼语言描绘情境——教学语言是创设教学情境的基础。
在教《江
山多娇》这课时，首先播放《长江之歌》，然后用饱含
激情的语言叙述：“你从雪山走来，春潮是你的风
采；你向东海奔去，
惊涛是你的气概……”长江—我国第一大河、世界第三长河，自古以
来就用
她那甜美的乳汁，滋养着中华民族的生命；今天，她仍然用自
己的琼浆玉液，支撑着中华民族的发展。因
此，亿万炎黄子孙都深情
地称她为“母亲河”。今天，就让我们共同走进长江，去领略她的雄
奇
、壮美！课下，学生已经搜集了关于长江的一些图文资料，让同学
们先在小组内交流一下，然后选出认为
最有价值的二至三份资料在全
班交流。（学生组内交流筛选，准备汇报）
上课伊始老师用语言
设计的教学情境创造了一种期待的学习氛
围，既激起了学生学习的兴趣，又引导了学生的思维。
３.运用实物演示情境。
让学生操作实物，认识事物发生发展的过程中，既能帮助学生明
白事理，也能增进学生的实感体验。
如我在教学《我的祖国多辽阔》时，为了引导
学生认识祖国，了
解我国现行的行政区划，让学生把地图作为一种学习工具。先教学生
看懂地图
上的图例，然后让学生分组，在地图上找找我国的四大海域
和行政区，课堂上采取这种直观、感性的活动
，让学生能够感受祖国
的辽阔，为祖国感到自豪。
情境设计的方法很多，如：播放音乐渲染、
扮演角色体会、模拟
现场、辩论赛等等。在实际操作中，需要老师们从实际出发，灵活地
综合运
用这些具体的方法，实现教学情境的优化。
三、感受生活，创设情境
思想品德教育的主要任
务之一是引导学生感受生活，体验生活，
学会生活。什么是学会生活呢？就是当学生在情境中能够把自己
的情
与景结合，能够融入情境中学到教材的知识点后，还要能够将自己在
情境之中体验到的情感
，学习到的知识应用到生活中去。只有把学生
放回到社会大课堂中去体验生活，才能有效地帮助学生把道
德认识转
化为道德行为，达到知行统一。再者，道德认识、道德观念，也只有
通过实践才能不断
深化，才能让学生养成良好的道德行为习惯。所以，
当一节品德与生活课教学教学结束时，并不是探求知
识、情感体验、
道德实践的停止，更应该是一个新的开始。作为教师应该巧妙引导学
生把课堂上
的学习热情向课外扩展延伸，让学生到真实的日常生活中
去践行，让学生通过亲身经历得到真实感受，从
而自觉规范自己的行
为，养成良好的道德品质。
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在真
实情境体验的理念引导下，品德课堂教学让学生在不同的教
学情境中去体验、感悟，老师情趣化的教学活
动一定能拉近了教学与
学生生活之间的距离，使学生参与更积极，感受性更强，赋予了课堂
教学
以生活化的气息，实现了学生的主体体验走向其生命体验。
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