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增低年级的效，减高年级的负
一、培养一年级学生质疑能力的意义
学问学问 ，要学就要问。思维，永远是由问题开始的，而创造潜
能往往就在排疑解难的过程中被激发出来。著名科 学家爱因斯坦甚
至认为，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一
个问题也许是 一个数学经验或实践似的一个技巧而已，而提出新的
问题、新的可能性，从新的角度看旧的问题，却需要 创造性的想象
力，而且标志着科学的真正进步。”可见，提问对于受教育者和未
来社会的发展具 有重要的意义。
同时，好奇、好动、好胜，是孩子的天性。从婴儿开始，他们就
有着足够的好 奇心和好动的习惯，这并不让人感到意外，尽管他不
能说话，却仍可以感觉到他是如何的左顾右盼，并好 奇的想要伸手
碰触他身边的每一样东西。因此，培养小学生的质疑能力应从低年
级抓起。 如今我又回一年级，迎来了新一届的孩子，为避免“重蹈覆辙”，
我从拼音教学开始进行“质疑”指 导。
二、如何培养一年级学生质疑能力
1、培养质疑的品格，让学生敢质疑
由于 大多数孩子在幼儿园时期就接触过甚或学过汉语拼音，感觉
会读会写，没有新鲜感，也没有了质疑探索的 意识，我就从没有学
过拼音的个别学生身上入手。那次学声母“t”，孩子们沿用幼儿园
学过的 方法来记忆字形：伞柄朝下t、t、t。突然，女孩涵（没学

过拼音）举手：“老师，我 怎么觉得它像我们昨天学的‘f’呀？”
其他孩子一愣，随即告诉她：“f是伞柄在上，而t是伞柄在下 呀！”
我随即要求孩子们再编一句歌诀，他们很快就编出：倒f倒f，t、
t、t。虽然语言是 稚嫩的，思维是同一的，甚至这种方法与第一种
比还略有欠缺，但我依然引导他们：我们的小脑袋就是要 有很多问
号，才会想出很多办法，才会变得聪明。如果我们定下很多清规戒
律，告诉他们女孩提 的问题价值不大，用不了多久，孩子的兴趣就
会慢慢地被“规范”掉了。到了中高年级，敢发问才怪呢！
2、训练质疑的思维方式，让学生会质疑
就这样，我总是热情地回应孩子的发问，支持、鼓励他们的这种
质疑精神 ，至今，有近二十个 孩子曾在学习不同的课文时向我发
问过，明显看出他们的热情和大胆。可是，有些提问表述不清，孩子又急于表达，有时会急得“手舞足蹈”，我总想：考验我耐心的
时候到了。于是，就笑微微地听他 讲述完，再不动声色地引导他把
问题说清楚。在教学《升国旗》一课时，女孩烨提问：“‘国歌声中，< br>高高升起’我不懂”。我听了，有点纳闷：这有啥不懂的？“会不
会是哪个词不理解？”烨说不是 。这时我才发现：由于是诗，这句
话省略了主语，对于一年级的孩子来说，理解这倒是个难点。直怪自己粗心，研读学情还不够的同时，我引导她：你能不能加个“为
什么”，把问题给小朋友说清楚？ 她想了想，问出了：“为什么国歌
声会高高升起呢？”问题提得很明确，便于孩子思考。当我把这个案例在备课组里讲述后，其他老师和我一起探讨，一致认为在温和

地启发的同时，要 教一些提问的常用词，如“是什么意思”“怎样”
“为什么”等给学生，有了这些“拐杖”，孩子提问就 有所依托了。
3、提炼质疑的方法，让学生能质疑
有意思的是，虽然孩子们入校不到三个月 ，但有四、五位学生已
经能提一些非常有价值的问题了。在教学《升国旗》时，男孩进问：
“为 什么课文不说向‘它’敬礼？”随即，女孩珺好像受到启发，
问：“为什么课文说向‘您’敬礼，而不用 向‘你’敬礼呢？”在
教学《我叫“神舟号”》时，问题更多：“飞行试验是什么意思呀？”
“ 嫦娥姐姐为什么要回家看看呀？”“为什么称飞船是弟弟？”“飞
船怎么会散步？”“老师，那个像钩子 的是什么标点呀？”五花八
门的发问，有就词语问的，有就人物心理问的，有与文体有关的，
更 有与主题有关的。听到这么高水平的质疑，我没有得意忘形，因
为这仅仅是个别孩子的“杰作”，我要培 养的是所有的孩子，因此，
我在引导孩子解决完每一个提问后，总是及时提炼，这个问题是从
哪 方面问的；课堂小结时，有意让孩子自己来总结收获。这样从多
方面思考、发问的引导总结，打开了所有 学生质疑的思路，提升了
学生理解文本的深度和广度。
三、在培养一年级学生质疑能力时应注意的问题：
1、了解学生的最近发展区
对学 生质疑解疑能力的培养，首先，应了解学生的最近发展区，
即了解学生独立解决问题的水平和学生在教师 帮助下能解决问题
的水平之间的差异。了解了学生的最近发展区，才会对学生提出的

问题做到心中有数，才能了解哪些问题不需要教师的指导，只要学
生读一读，想一想就可以解决，那 些问题确是关键所在，确需教师
的引导才能解决。这样才能为学生设计好解决问题的一级级台阶，
帮助学生从现有的水平跃上学生能达到的解决问题的水平。
2、适时、适度地对学生进行鼓励 在阅读教学中，学生有了问题，就要对学生进行鼓励，即使学生
在探索中提出错误的疑问，教师仍要 予以热情的表扬和引导，保护
学生质疑的积极性。保护学生质疑的积极性，并不是让学生漫无边
际的发问，不管与文章关系密切与否，这时需要教师引导学生，让
学生逐步感知哪些问题是与文章关系密 切的。
3、质疑教学中主体与主导的有机结合
教学中插入学生质疑会打乱教师的教学思路， 怕学生提的问题教
师无法处理，这是某些教师不敢、不愿设置质疑环节的一种心理障
碍。其实这 主要是没有摆正主体与主导关系的缘故。教师的主导不
是主宰，主导作用发挥的前提是了解学生，关键是 引导主体学习；
主体地位的确立也需要主导，因此，以学定教，以教导学，两者有
机结合，才是 康庄大道。
如何在质疑教学上处理主体与主导的关系？目前出现了以下三
种方式。
第一种是学生质疑与教师教学分离。教师先让学生质疑，学生提
出了不少不懂的问题，教师并不重视，也 不解决，只是轻描淡写地
说一句：“大家提得很好，这些问题一会儿我教后就明白了。”于是