小学计算机教案-match函数

小学数学试卷如何评价如何分析
小学数学试卷如何评价
一、小学数学教学评价的功能
1、导向功能。导向是评价的本体功能，是一种潜在的制约
作用。
2、提供信息反馈 。提供教与学的状况的准确信息，反映教
与学的目标是否达成，或在某种程度上达成。
3、促进教与学的改进。评价的最终目的不在于证明什么，
而在于改进，改进教与学的过程。
二、小学数学学习评价的内容
根据《标准》制定的总体目标，数学学习的评价内容主要包
括：
●知识与技能的评价
●解决问题的评价
●数学思考的评价
●情感与态度的评价
●过程与方法的评价
㈠知识与技能的评价
知识与技能的评价，包括对数与代数、空 间与图形、统计与
概率等数学事实、过程、技能与方法的评价。
㈡数学思考的评价
包括对抽象思维能力、形象思维能力、数感与空间、统计观
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念和推理能力等方面的评价。
㈢解决问题的评价
包括对提出问题的意识和能力，解决问题的策略等的评价。
㈣情感与态度的评价
包括对学生参与学习活动情况、学习习惯以及学习兴趣与自
信心等方面的评价。
㈤过程与方法的评价
第一学段强调学生是否积极主动参与数学学习活动，第二学
段强调了解思维的合理性与灵活性。
三、关于评价方式的探讨
自新课程实施以来，广大教师、教研工作者探索和实践了许
多有价值的数学学习评价方法；如成长记录袋、活动评价、
数学日记、实验调查等。在探索新的评价方式 的同时，传统
的试卷检测评价仍然是小学数学学习评价的重要方式。这里
主要与老师们共同探索 试卷检测评价的相关问题。
㈠命制试题的一般规则
1、学生学什么，就应该在测试中包括什么。
①知识覆盖要在95%以上 ②要体现教学目标
（这是由评价的目的所决定的，提供反馈信息，改进教与学）
2、测试题应该反映学生迁移方面的能力，使学生能借助所
拥有的数学知识和观念解决问题。
例1：请你接着画
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（本题是一种模仿型的题目，不能检测学生迁移方面的能
力）
⑵在（）里填上适当的数：
1、1、2、3、5、（ ）、（ ）
例2：⑴一个数的小数点向右移动一位，比原来的扩大（ ）
倍。（记忆
或理解记忆型）
⑵一个数的小数点向右移动一位，比原数大59.94,这个数是
( )。
3、语音简洁明了，焦点集中在数学内部知识的运用上。
例3：上数学课，老师让男 同学和女同学比口算。结果男同
学一共答对了40题，女同学一共答对了52题。男同学比女
同 学少多少题？
（本题文字还可以简洁一些：同学们进行口算比赛，男生算
对了40题，女生算 对了52题，男生比女生少多少题？）
例4：阅读下面的材料，完成后面的问题。
开学时， 同学们在学校花园里栽了20盆菊花，25盆鸡冠花，
10盆万年青，18盆月季花。春天到了，学校花 园里的花开
始开放，一天早上，小明发现花园里开了17朵红花，23朵
黄花，白花的朵数是红 花的2倍，紫花的朵数比红花和黄花
的总数少5朵。
（本题非数学问题描述太多，干扰学生对数学问题的理解。）
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例5：看线段图，将故事编完，并列式解答。
编故事：松鼠妈妈和小松鼠一块采松子。
㈡依据《标准》，创新检测命题理念
1、 在一些重要的数学观点上尽可能地要求学生对他们的答
案和方法给出证明。（过程与方法的评价）
例6：估算。
⑴ 283 319≈ 618-219≈ 728-347≈
例7：小红住在距学校2公里的地方，小丽住的地方离学校
有5公里，
他们彼此的家距离有多远？（用画图或文字说明你的理由）
A、2 5=7
B、5-2=3
C、其它
2、适当增大主观性试题的比例。
传统的数学 检测一般都是客观性试题。客观性试题有标准答
案，便于评判。但是客观性试题对学生的观念及观念之间 的
联系不能很好地考察出来。因此，试卷中应增加一些主观性
试题。
例8：⑴ 3 5 7 （ ） （ ） 13
⑵（ ），（ ），9，（ ），（ ）
例9：……，你还能提出哪些问题？（并列式计算）
3、允许学生在适当的时候使用计算器。
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除低年级或是一些针对计算技能的测验，一般考试中应允许< br>学生使用计算器去解决一些计算步骤较复杂，数据较繁、难
的问题。
例10：列式计算
⑴21个16的和减去75除以15的商，差是多少？
（21?6）-75?5=？
例11：计算下面的题，你发现了什么规律，根据规律填写最
后一题的答案。
9?=81
99?9=9801
999?99=998001
9999?999=99980001
999,999,999?99,999,999=?
焦点集中在探索规律，进行推理。
例12：“五芬弧被平鹬苋ヌ?缴铰糜蔚娜耸??峦迹?FONT
①从表中可知，（ ）号人最多，（ ）号人最少。
②平均每天多少人去太平山？（可用计数器算）
4、试题中要体现对学生情感的关注。
设计一道题，不仅要考虑到试题的价值，也要考虑到试 题的
呈现方式，是否能引起学生的兴趣，学生愿意去做。特别不
要人为的设置障碍
如本次参评的的低年级部分试卷仅填空题就有十几道，还有
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什么选择、判断，10道、8道的。这种呈现方式对低年级学
生来说太呆板。
㈢关于目标内容的检测。
1、数学知识的检测
传统的试题主要集中在评价学生是否记住一个概念。
例15：⑴、个、十、百、千、万……等都叫做（ ），每相邻
两个单位间的进率都是（ ）。
⑵、从个位起，向左数第（ ）位是万位，第（ ）位是亿位。
⑶、25??=（25?）?这是根据（ ）
但是对概念的理解远不止这些，对概念的真正理 解意味着学
生能够自己举出一定数量的有关这一概念的正例和反例，能
够在几个概念之间比较它 们的同异，还能够将概念从文字的
表叙转换成符号、图像或口头描述的表达等。
例16：说出 你能想到的关于如下两个图形之间相同和不同的
地方，并说出什么差异是这两个图形之间最重要的差异。
例17： 24□9?=整数
□里可填的数有：
例18： 4?=12是什么意思，请你画出图形来解释。
2、数学技能的检测
评价技能是否掌握的试 题，既要考查学生实际执行这些技能
的情况，还要考查学生是否能正确思考在什么情况下应该使
用什么规则。
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例18：常德 吉首 ？ 凤凰
0 365 422
学生在计算吉首至凤凰的路程时，老师要求同学们先估算一
下：
422-365= ？
400 350 50
400 400 0
420 370 30
按照一般规则，把这个数看成接近整百的数都是可以的。但
是结果，方法二不符合实际
3、关于“数学思考”的检测。
关于数学思考，《标准》是这样描叙的：经历运用数学符号< br>和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感发展
抽象思维。
丰富对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展
形象思维。
经历运用数据 描述信息，作出推断的过程，发展统计观念，
经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推
理和初步的演泽推理能力，能有条理地、清晰地阐述自己的
观点。
（归纳一下：2 2 2的模式。二种思维，二种概念，二种推理。）
数学思考是对学生较高层次思维的检测，怎样编制这类试
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题：
① 设置一个恰当的问题
② 用促进较高思维层次的词语提问
③ 在问题的后面补充跟踪问题
例19：比较下列等式的大小（在（）里填空上或＝），并说
明你比较的方法
24 68○23 67
999?○999 999
例20：下图是一个等边三角形，它是整个图形的14（四个
等边三角其中
一个），请你展开想像，把整个图形画出。
4、关于“解决问题”的检测
《标准》 对这一目标的要求是：从数学的角度提出问题，理
解问题，解决问题，形成解决问题的一些基本策略，体 验解
决问题策略的多样性。怎样编制这类试题？
例21 每辆车可乘坐60人。一班57人，二班34人，三班
26人。
（ ）班和（ ）班可同乘坐一辆车。
算式：
需要（ ）辆车，有（ ）个空座。
算式；
例22 池塘里有一些鱼，下面的表格说明的是鱼的生长期与
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鱼的重量之间的关系。假如一个渔夫想要等几年再进行捕
捞，从现在开始，渔夫要等多少年捕捞 最合算？
重量：千克
(时间：年)
例23：为了庆祝六一儿童节，同学们布置教 室。现在有7盒
花，无论怎样摆，每行都要有三盒花，你会吗？该怎样摆，
请画出图来。
5、关于过程与方法的检测
过程与方法的检测要在具体的试题中体现。
㈣形成有效的考试试卷
1、必须明确检测的目的。
①教学前的诊断性测试；
②评价学习效果的教学后测试（平时、期中、期末）；
③竞赛等。
这是检测前必须 明确的问题，因为检测的目的直接影响着命
题工作的各个方面，如测试内容的深度、广度等。
2、试卷结构要合理
⑴内容：合理分布，兼顾到各知识点。
⑵目标：知识、能力、情感、目标要全面考虑，并将保证这
个目标是可以检测的。
⑶层次：一般可分三级水平。
⑷布局：从易到难。
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例24：看规律写数：1 2 3 5 8 13
5 7 9 10
（上题是先难后易）
从本次参评的试卷看，其中部分试题还有这样或那样的问
题。
1、逻辑不严密或有错误
⑴ 1千克棉花等于（ ）克铁
⑵ 省略5792最高位后面的尾数约是（ ）
⑶ 三角板中有（ ）个直角，余下的角比直角（ ）
⑷ 手表的时针、分针都在日夜不停的（ ）
⑸ 小明7分钟写210个字，1分钟写多少个字，……是工作
总量的题目（ ）
2、联系实际存在着形式化的问题。
3、选题不恰当。
要练说，得练听。听是说的 前提，听得准确，才有条件正确
模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注
意听 说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师
的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏 ，抑扬有
致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼
儿不专心听别人发言时，就 随时表扬那些静听的幼儿，或是
让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，
用 心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，
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边 听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，
听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底 ，听智力故
事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼
儿学得生动活泼，轻松愉 快，既训练了听的能力，强化了记
忆，又发展了思维，为说打下了基础。
课本、报刊杂志中的 成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作
文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什< br>么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简
单,每天花3-5分钟左右的时间 记一条成语、一则名言警句即
可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课
前 的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔
记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年 就可记300多条
成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财
富。这些成 语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时
便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。 ⑴ 江苏省的
面积大约是10万（ ）
⑵请你测量出一只鸡蛋的体积,按如下的步骤进行一个 实
验:①在一个底面直径8厘米的圆柱体玻璃杯中装入一定量
的水，量得水面的高度5厘米；② 将鸡蛋放入水中，再次测
量水面的高度是6厘米。如果玻璃的厚度忽略不计，这只鸡
蛋的体积大 约是多少厘米？（5分）
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让
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学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话
空话,写出自己的真情实 感,篇幅可长可短,并要求运用积累的
成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能
力,同时还培养了学生的观察能力、思 维能力等等,达到“一石
多鸟”的效果。
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