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《数学课程标准》考核试卷参考答案
一、填空
1、数学是研究（数量关系 ）和（ 空间形式 ）的科学。
2、数学是人类文化的重要组成部分，（数学素养）是现代社会每一个公民所
必备的基本素养。
3、数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的（抽象思
维和推理能力）， 培养学生的（创新意识和实践能力），促进学生在情感、态度与
价值观等方面的发展。
4、数 学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，面向全体学生，适应学
生个体发展的需要，使得：（人人 都能获得良好的数学教育），（不同的人在数
学上得到不同的发展。）
5、《数学课程标准》 明确了义务教育阶段数学课程的总目标，并从知识技能、
（数学思考）、（问题解决）和情感态度四方面 具体阐述。力求通过数学学习，
学生能获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的（基本知识、基本 技能、
基本思想、基本活动经验 ）。体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与
生活之 间的联系，运用（数学的思维方式）进行思考，增强（发现和提出问题）
的能力、（分析和解决问题）的 能力。
6、教学活动是师生（积极参与）、（交往互动）、共同发展的过程。有效的数
学教学 活动是教师教与学生学的统一，应体现（“以人为本”）的理念，促进学
生的全面发展。
7、 《数学课程标准》中所说的“数学的基本思想”主要指：数学（抽象）的
思想、数学（推理）的思想、数 学建模的思想。学生在积极参与教学活动的过程
中，通过独立思考、合作交流，逐步感悟数学思想。
8、创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的
过程之中。学 生自己（发现和提出问题）是创新的基础；（独立思考、学会思考）
是创新的核心；归纳概括得到（猜想 和规律），并加以验证，是创新的重要方法。
9、统计与概率主要研究现实生活中的（数据）和客观世界中的（随机现象）。
10、数学教 学过程中恰当的使用（数学课程资源），将在很大程度上提高学
生从事数学活动的水平和教师从事教学活 动的质量。
11、学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的（过程和结果），
激 励学生学习和改进教师教学。在实施评价时，可以对部分学生采取（延迟评价）
的方式，提供再次评价的 机会，使他们看到自己的进步，树立学好数学的信心。
第二学段可以采用（描述性）评价和（等级评价） 评价相结合的方式。
12、“综合与实践”内容设置的目的在于培养学生综合运用有关的（知识与< br>方法）解决实际问题，培养学生的（问题）意识、应用意识和创新意识，积累学
生的活动经验，提 高学生解决现实问题的能力。
1、新课程的“三维”课程目标是指（ 知识与技能 ），（ 过程与方法 ）、（ 情
感态度与价值观 ）。
2、学生的数学学习内容应当是(现实)的、 (有意义)的、(富有挑战性)的，这
些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与 交流等数学活
动。
3．数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础 之
上。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的(组织者)、(引导者)与(合作者)。
4 、义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有（基础性）、
（普及性）和（发展性）。
5、义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生（全面）、（持续）、
（和谐） 地发展。
6、有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，（动手实践）、（自主探
索） 与（合作交流）是学生学习数学的重要方式。
1、数学是研究数量关系和空间形式的科学。
2、有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，应体现“以人为本”的理
念，促进学生的全面发展 。
3、义务教育阶段数学课程的总体目标，从以下四个方面作出了阐述：知识技
能、数学思 考、问题解决、情感态度。
4、在各学段中，《标准》安排了四个方面的课程内容：数与代数、图形 与几
何、统计与概率、综合与实践。
5、学生学习应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。除接受学习外，
动手实践、 自 主探索与合作交流也是数学学习的重要方式。学生应当有足够的时
间和空间经历观察、实验、猜测、计算 、推理、验证等活动过程。
6、在“图形与几何”的教学中，应帮助学生建立空间观念，注重培养学生的
几何直观 与推理能力。
7、在“统计与概率”的教学中，应帮助学生逐渐建立起来数据分析观念，了
解随机现象。
8、“综合实践”是一类以问题为载体、师生共同参与的学习活动，是帮助学

生 积累数学活动经验、培养学生应用意识与创新意识的重要途径。
9、《标准》中所提出的“四基”是指：基础知识、基本技能、基本思想、基
本活动经验。
10、《标准》中所提出的“四能”是指：发现和提出问题的能力、分析和解决
问题的能力。
2、《数学课程标准》安排了数与代数、（ B）（统计与概率）、（综合与实践）
等四个方面的内容。
A、空间图形 B、图形与几何 C、几何与直观 D、图形与直观
3、推理一般包括（ C ） 。
A、逻辑推理和类比推理 B、逻辑推理和演绎推理
11、教师教学应该以学生的认知发 展水平和已有的经验为基础，面向全体学
生，注重启发式和因材施教。
12、义务教育阶段的 数学课程具有公共基础的地位，要着眼于学生整体素质
的提高，促进学生全面、持续、和谐发展。 3．第一学段，学生将学习万以内的数、简单的（分数）和（小数）、常见的（量），
数和运算的意 义，掌握数的（基本运算），探索并理解简单的数量关系 。初步建
立数感；应重视（口算），加强（估 算），提倡算法多样化；认识（简单几何体）
和（平面图形），感受平移 、（旋转）、对称现象，进行 简单的测量活动，建立
初步的（空间观念）。对数据统计过程有所体验，学习一些简单的（收集）、（整
理）和（描述数据）的方法。通过实践活动初步获得一些（数学活）的经验，了
解数学在日常生 活中的简单应用 ，初步学会与他人合作交流，获得积极的数学学
习情感 。
4、数学教学活动必须建立在学生的（认知发展水平）和（已有的知识经验）基础
上。
5、数学教学活动是师生之间、学生之间（交往互动）与（共同发展）的过程。
6、评价的目的是全面了解学生的（学习状况），激发学生的（ 学习热情），促
进学生的（ 全面发展 ）。
7、评价是教师（反思）和（改进教法）的有力手段。
8、评价的手段和形式应（多样化）、应以（过程评价）为主。
9、评价要关注学生的（ 个性差异 ）、保护学生的（ 自尊心 ）和（ 自信心）。
10、教师要善于利用（ 评价 ）所提供的大量信息，适时（ 调整 ）和（ 改善 ）
教学过程。
11、数学学习过程充满着（观察）、（实验）、（模拟）、（推断）等探索性与
挑战性活动。
二、选择题
1、教师教学应该面向全体学生，注重（C），提供充分的数学活动的机会。
A、探究式 B、自主式 C、启发式 D、合作式
C、合情推理和演绎推理 D、合情推理和逻辑推理
4、“综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少（ A ）次。
A、一 B、二 C、三 D、四
5、在第一学段计算技能评价要求中，两位数乘两位数笔算的速度要求（B）
A、3-4 题分 B、1-2 题分 C、2-3 题分 D、8-10 题分
6、在第二学段知 识技能方面要求体验从具体情境中抽象出数的过程，认识万
以上的数；理解分数、小数、百分数的意义； 了解（C）的意义。
A、分数 B、小数 C、负数 D、万以上的数
7、在第二学段情感态度目标中要求学生初步养成（D）、勇于质疑、言必有
据等良好品质。
A、克服困难 B、解决问题 C、相信自己 D、乐于思考
8、（B）的含义是从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象
的特征， 从具体情境中辨认或者举例说明对象。
A、理解 B、了解 C、掌握 D、经历
9、在设计一些新知识的学习活动时，教材可以展现（C）的过程。
A、“问题情境——建立模型——求解验证”
B、“经历收集数据——查阅资料——独立思考”
C、“知识背景——知识形成——揭示联系”
D、“合作交流——实践检验——推理论证”
10、（D）能向学生提供并展示多种类型的 资料，包括文字、声音、图像等，
并能灵活选择与呈现。
A、文本资源 B、社会教育资源 C、生成性资源 D、信息技术
1、新课程的核心理念是（C ）
A. 联系生活学数学 B. 培养学习数学的兴趣
C. 一切为了每一位学生的发展]
2、 新课程强调在教学中要达到和谐发展的三维目标是( B )
A. 知识与技能 B. 过程与方法

C. 教师成长 D. 情感、态度、价值观
3、 下列对“教学”的描述正确的是( D )
A. 教学即传道、授业、解惑
B. 教学就是引导学生“试误”
C. 教学是教师的教和学生的学两个独立的过程
D. 教学的本质是交往互动
4、数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间（C）过程。
A. 交往互动 B. 共同发展 C. 交往互动与共同发展]
5、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会（B ）。
A. 教教材 B. 用教材教
6、《数学课程标准》中使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的（A）的动词。
A. 过程性目标 B. 知识技能目标
7、 各科新教材中最一致、最突出的一个特点就是( C )
A. 强调探究性学习 B. 强调合作学习
C. 内容密切联系生活 D. 强调STS课程设计思想
8、新课程倡导的学生观不包括( B )
A. 学生是发展的人 B. 学生是自主的人
C. 学生是独特的人 D. 学生是独立的人
9、在学习活动中最稳定、最可靠、最持久的推动力是(A )
A. 认知内驱力 B. 学习动机
C. 自我提高内驱力 D. 附属内驱力
10、遗忘的规律是先快后慢，所以学习后应该( A )
A. 及时复习 B. 及时休息
C. 过度复习 D. 分数复习
1、数学教学活动是师生积极参与，（C ）的过程。
A、交往互动 B、共同发展 C、交往互动、共同发展
2、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会（B ）。
A、教教材 B、用教材教
3、“三维目标”是指知识与技能、（ B ）、情感态度与价值观。
A、数学思考 B、过程与方法 C、解决问题
4、《数学课程标准》中使用了“经历、体验、探索”等表述（A ）不同程度。
A、学习过程目标 B、学习活动结果目标。
5、评价要关注学习的结果，也要关注学习的（ C ）
A、成绩 B、目的 C、过程
6、“综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少（ A ）次。
A、一 B、二 C、三 D、四
7、在新课程背景下，评价的主要目的是 （ C ）
A、促进学生、教师、学校和课程的发展 B、形成新的教育评价制度
C、全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学
8、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的（ C ）。
A 组织者 合作者 B组织者 引导者 C 组织者 引导者 合作者
9、学生的数学学习活动应是一个（ A ）的过程。
A、生动活泼的 主动的和富有个性
B、主动和被动的 生动活泼的
C、生动活泼的 被动的 富于个性
10、推理一般包括（ C ）。
A、逻辑推理和类比推理 B、逻辑推理和演绎推理 C、合情推理和演绎推
理
1. 新课程强调在教学中要达到和谐发展的三维目标是( B )
①知识与技能 ②过程与方法
③教师成长 ④情感、态度、价值观
2. 下列对“教学”的描述正确的是( D )
A. 教学即传道、授业、解惑
B. 教学就是引导学生“试误”
C. 教学是教师的教和学生的学两个独立的过程
D. 教学的本质是交往互动
3. 各科新教材中最一致、最突出的一个特点就是( C )
A. 强调探究性学习 B. 强调合作学习
C. 内容密切联系生活 D. 强调STS课程设计思想
4. 新课程倡导的学生观不包括( B)
A. 学生是发展的人 B. 学生是自主的人

C. 学生是独特的人 D. 学生是独立的人
5. 在学习活动中最稳定、最可靠、最持久的推动力是(A )
A.认知内驱力 B. 学习动机
C. 自我提高内驱力 D. 附属内驱力
6. 遗忘的规律是先快后慢，所以学习后应该( A )
A. 及时复习 B. 及时休息 C. 过度复习 D. 分数复习
7. “稳重而富有毅力，但往往又表现出缓慢与固执”属于哪种气质类型。( C )
A. 胆汁质 B. 多血质 C. 粘液质 D. 抑郁质
8. 下列关于中学教育的高中阶段的性质表述有误的是(D )
A. 普通教育性质 B. 基础教育性质
C. 社会主义性质 D. 义务教育性质
9. “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”体现了教学的( B )
A. 直观性原则 B. 启发性原则
C. 巩固性原则 D. 循序渐进原则
10. 上好一堂课的基本要求是( D )
①有明确的教学目的 ②恰当地组织教材
③选择和运用恰当的教学方法 ④精心设计教学环节和程序
A. ①④ B. ②③ C. ①②④ D. ①②③④
1.数学教学是活动的教学，是师生之间、学生之间（ ③ ）的过程。
①交往互动 ②共同发展 ③交往互动与共同发展
2.教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会（ ② ）。
①教教材 ②用教材教
3.算法多样化属于学生群体，（ ② ）每名学生把各种算法都学会。
①要求 ②不要求
4.新课程的核心理念是（ ③ ）
①联系生活学 ②培养学习的爱好 ③一切为了每一位学生的发展
5.根据《数学课程标准》的理念，解决问题的教学 要贯穿于课程的全部内容中，
不再单独出现（ ① ）的教学。 ①概念 ②计算 ③应用题
6.“三维目标”是指知识与技能、（ ② ）、情感态度与价值观。
①思考 ②过程与方法 ③解决问题
7.《课程标准》中使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画
活动水平的（ ① ）的动词。①过程性目标 ②知识技能目标
8.建立成长记录是学生开展（ ③ ）的一个重要方式，它能够反映出学生
发展与进步的历程 ①自我评价 ②相互评价 ③多样评价
9.学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和（②）的过程。
①单一 ②富有个性 ③被动
10.“用”的含义是（②）
①用学习 ②用所学知识解决问题 ③了解生活
11、下列现象中，（D）是确定的。
A、后天下雪 B、明天有人走路 C、天天都有人出生 D、地球天天都在转动
12、《标准》安排了（ B ）个学习领域。A）三个 B）四个 C）五个 D）不确定
13、教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是（D）
A、坚持学习课程理论和教学理论 B、认真备课，认真上课
C、经常撰写教育教学 D、以研究者的眼光审阅和分析教学理论与教学实践中的各
种问题，对自身的行为进行反思
14、新课程标准通盘考虑了九年的课程内容，将义务教育阶段的课程分为（B）个
阶段。 A）两个 B）三个 C）四个 D）五个
15、下列说法不正确的是（D）
A）《标准》并不规定内容的呈现顺序和形式
B）《标准》提倡以“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”的基本模式呈现
知识内容
C）《标准》努力体现义务教育的普及性、基础性和发展性
D）1999年全国教育工作会 议后，制订了中小学各学科的“教学大纲”，以逐步
取代原来的“课程标
1、义务教育阶段的课程应突出体现（ d ）。
a、基础性 b、普及性 c、发展性 d、基础性、普及性和发展性
2、教师是学习的组织者、引导者与（ d ）。
a、组织者 b、引导者 c、传授者 d、合作者
3、这次课程改革采取九年一贯整体设置义务教育阶段课程的方式，构建（ d ）
结构。
a、文科课程b、理科课程c、综合课程d、分析课程与综合课程
4、结合数学教育的特点，《标准》从知识与技能、思考、解决问题、（ a ）等
四个方面做出了进一步的阐述。
a、情感与态度b、合作与交流c、经历与体验d、技能与操作
5、评价应建立评价目标多元、（ b ）、多样化的评价体系。

a、评价过程系统化 b、评价方法多元化
c、评价过程简单化 d、评价方法优化法
6、是人类的一种文化，它的内容、思想、（ c ）是现代文明的重要组成部分。
a、数据与整理b、推理和证明c、方法和语言d、计算与估算
7、在各个学科中，《标准》安排了“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”（ a ）
四个学习领域。
a、实践与综合应用 b、分析与综合应用
c、推理与综合应用 d、操作与综合应用
8、推理能力主要表现在通过观察、（ b ）、归纳、类比等获得猜想。
a、技能 b、试验 c、操作 d、交流
9、课程的总体目标是一个密切联系的有机整体，包括知识与技能、思考、解决问
题、（ c ）四个方面。
a、技能与技巧b、方法与过程c、情感与态度d、合作与交流
10、了解四则运算的意义，掌握必要的运算（包括估算）技能，是（ a ）学段中
的目标要求。
a、第一 b、第二 c、第三 d、第四
11、第一学段中数与代数的主要内容包括:数的认识、数的运算、常见的量、（ d ）
a、式与方程 b、数与式 c、图形与位置 d、探索规律
12、教师是学生活动的（ a ）、引导者与合作者。
a、组织者 b、传授者 c、探索者 d、分析者
13、在教学中，教师应充分利用学生的（ c ），设计生动、有趣、直观、形象的
教学活动。
a、生活习惯 b、学习习惯 c、经验 d、分析习惯
14、数学教学是活动的教学，是师生之间，学生之间，（ a ）与共同发展的过程。
a、交往互动 b、学科之间 c、分析思考 d、合作交流
15、动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的（ b ）。
a、重要途径 b、重要方式 c、重要手段 d、重要过程
16、评价结果的呈现用采用（ a ）的方式。
a、定性描述 b、语言描述 c、不定性描述 d、开放性描述
17、（ c ）为学生的学习活动提供了基本线索，是实现课程目标，实施教学的重
要资源。
a、 b课标 c、教材 d、教具
18、教材编写应以（ c ）为基本依据。
a、学生 b、教师 c《标准》 d、师生
19、教材的编写要有利于（ b ）进行观察、实验、操作、推理、交流等活动。
a、教师 b、学生 c、家长 d、师生
20、评价的目的是全面考察学生的（ c ），激发学生的学习热情，促进学生的全
面发展。
a、学习方法 b、学习态度 c、学习状况 d学习效果
21、建立成长记录是学生开展自我评价的一个重要方式，他能反应出学生（ a ）
的历程。
a、发展与进步b、分析与应用c、成长与提高d、探索与创新
22、数学知识是一个有机的 整体，教材应反应各部分内在之间的联系与综合，这
将有利于学生对的（ c ）。
a、整体提高 b、整体进步 c、整体认识 d、整体发展
23、学生的个体差异表现为（ c ）的不同，以及认知水平和学习能力的差异。
a、学习方式与思维方式 b、分析方式与综合能力
c、认知方式与思维策略 d、探索方式与合作能力
24、在第二学段中，教学时应重视口算，加强估算，鼓励（ c ）。
a、学法多样化b、教法多样化c、算法多样化d、作业多样化
25、可以开展课外小组活动，用以激发学生的学习兴趣，培养学生的（ b ），发
展学生的个性与创新精神。
a、操作能力 b、实践能力 c、应用能力 d、分析能力
26、图形与几何的学习，有助于促进学生（ a ）持续、和谐地发展。
a、全面 b、片面 c、能力 d、智力
27、教师要积极利用各种教学资源，创造性地适用教材，设计适合学生发展的
（ d ）。
a、教学方法b、分析过程c、评价过程d、教学过程
28、小学低年级的学生更多地关注（ a ）、好玩、新奇的事物。
a、有趣 b、直观 c、形象 d、好奇
29、估算在日常生活与学习中有着十分重要广泛的应用，培养学生的（ a ），发
展学生的估算能力，具有十分重要的价值。
a、估算意识 b、计算意识 c、笔算意识 d、口算意识
30、教学过程促进了（ d ）本身的成长。

a、学生 b、教育 c、教学 d教师
1、新课程的核心理念是（ C ）。
A. 联系生活学数学 B. 培养学习数学的兴趣
C. 一切为了每一位学生的发展
2、 新课程强调在教学中要达到和谐发展的三维目标是( B )。
A. 知识与技能 B. 过程与方法
C. 教师成长 D. 情感、态度、价值观
3、 下列对“教学”的描述正确的是( D )。
A. 教学即传道、授业、解惑
B. 教学就是引导学生“试误”
C. 教学是教师的教和学生的学两个独立的过程
D. 教学的本质是交往互动
4、数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间（C ）过程。
A. 交往互动 B. 共同发展 C. 交往互动与共同发展]
5、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会（ B ）。
A. 教教材 B. 用教材教

三、多选题
1、学生的数学学习活动应是一个（A,B,C ）的过程。
A. 生动活泼的 B.主动的 C.富于个性 D.被动的
2、数学活动必须建立在学生的（A,B ）之上。
A. 认知发展水平 B. 已有的知识经验基础
3、义务 教育阶段的数学课程标准应突出体现基础性、普及性和发展性，使数
学教学面向全体学生，实现（A,B ,C）。
A. 人人学有价值的数学 B. 都能获得必需的数学，
C. 不同的人在数学上得到不同的发展。
4、评价的主要目的是（A,B）。
A. 为了全面了解学生的数学学习历程
B. 激励学生的学习和改进教师的教学
5、课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的（A,B,C,D,E）。
A. 数感 B. 符号感 C. 空间观念 D. 统计观念 E. 应用意识及推
理能力
6、义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使
得：（ BC ）
A、人人学有价值的数学
B、人人都能获得良好的数学教育
C、不同的人在数学上得到不同的发展
7、数学活动必须建立在学生的（ AB ）之上。
A、认知发展水平 B、 已有的知识经验基础 C、兴趣
8、数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现（ ABC ）。
A、基础性 B、普及性 C、发展性 D、创新性
9、在“数与代数”的教学中，应帮助学生（ABCD ）。
A、建立数感 B、符号意识 C、发展运算能力和推理能力 D、初步
形成模型思想
10、课程内容的组织要处理好（ABC）关系。
A、过程与结果 B、直观与抽象 C、直接经验与间接经验
6、数学活动必须建立在学生的（ AB ）之上。
A. 认知发展水平 B. 已有的知识经验基础
7、义务教育阶段的数学课程标准应 突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教
学面向全体学生，实现（ ABC ）。
A. 人人学有价值的数学 B. 都能获得必需的数学，
C. 不同的人在数学上得到不同的发展。
8、课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的（ABCDE ）。
A. 数感 B. 符号感 C. 空间观念 D. 统计观念 E. 应用意识及推理能力

四、判断
1、内容标准是内容学习的指标。指标是内容标准的全部内涵。（×）
2、提倡有教育价值的数学，学生的学习内容应当是现实的、有趣的和富有挑战性
的。 （√）
3、《标准》提倡让学生经历“化”与“再创造”的过程，形成自己对概念的理 解。
（√）
4、新课标只提倡关注知识获得的过程，不提倡关注获得知识结果。（×）

5、《标准》提倡采取开放的原则，为有非凡需要的学生留出发展的时间和空间，
满 足多样化的学习需求。（√）
1.新课标强调“知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提”。（ √）
2、课程标准认为，“数学教学是活动的教学”。（ √）
3、《课标》中，对于应用问题，选材强调虚拟性、趣味性和可探索性。（×）
4、新课程从第二学段（4——6年级）开始使学生接触丰富的几何世界。（×）
5、在内容的选择上，课程标准刻意追求内容的完整性和体系化。（×）
1、学习的主要方式应由单纯的记忆、模拟和练习转变为自主探索、合作交流与
实践创新。（√）
2、教师应由学生学习的组织者、引导者转变为知识的传递者和合作者。（×）
3、学生是知识的接受者，不需要转变为学习的主人。（×）
4、数学学习评价应由单纯的考 查学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的变
化与发展，以全面了解学生的学习状况，促进学生更好 地发展。（√）
5、数学学习评价既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在活动中所表现出< br>来的情感、态度、个性倾向。（√）
1、学习的主要方式应由单纯的记忆、模拟和练习转变为自主探索、合作交流与实
践创新。（ √ ）
2、教师应由学生学习的组织者、引导者转变为知识的传递者和合作者。（ × ）
3、学生是知识的接受者，不需要转变为学习的主人。（ × ）
4、数学学习评价应由单纯 的考查学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的变
化与发展，以全面了解学生的学习状况，促进学生 更好地发展。（ √ ）
5、在内容的选择上，课程标准刻意追求内容的完整性和体系化。（ × ）
6、新课标只提倡关注知识获得的过程，不提倡关注获得知识结果。（ × ）


五、简答题。
1、简述应用意识的含义？
答案要点：有两方面的含义 ：一方面，有意识利用数学的概念、原理和方法
解释现实世界中的现象，解决现实世界中的问题；另一方 面，认识到现实生活中
蕴涵着大量与数量和图形有关的问题，这些问题可以抽象成数学问题，用数学的< br>方法予以解决。
2、简述行为动词“探索”的基本含义？
答案要点：独立或与他人 合作参与特定的数学活动，理解或提出问题，寻求
解决问题的思路，发现对象的特征及其与相关对象的区 别和联系，获得一定的理
性认识。
3、简述培养数据分析观念应包括哪些内容？
答案要点：了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收集数据，通
过分析做出判断，体会数据中 蕴涵着信息；了解对于同样的数据可以有多种分析
的方法，需要根据问题的背景选择合适的方法；通过数 据分析体验随机性，一方
面对于同样的事情每次收集到的数据可能不同，另一方面只要有足够的数据就可
能从中发现规律。可见，在统计的教学过程中，培养学生的数据分析观念非常必
要。
4、课程内容的组织要重视并处理好哪几个关系？
答案要点：要重视过程，处理好过 程与结果的关系；重视直观，处理好直观
与抽象的关系；重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关 系。
5、简述在教与学的活动中，教师的引导作用如何体现？
答案要点：教师的“引导”作 用主要体现在：通过恰当的问题，或者准确、
清晰、富有启发性的讲授，引导学生积极思考、求知求真， 激发学生的好奇心；
通过恰当的归纳和示范，使学生理解知识、掌握技能、积累经验、感悟思想；能关注学生的差异，用不同层次的问题或教学手段，引导每一个学生都能积极参与
学习活动，提高教学 活动的针对性和有效性。
6、实施课堂即兴评价应遵循的原则是什么？
（1）、立足激励原则；（2）、关注人性原则；（3）、评价方式要多样化。
7、数学课程的整体性，将九年的学习时间划分为那几个阶段？
（1）、第一学段（1~3年级）；（2）、第二学段（4~6年级）；
(3)、第三学段（7~9年级）。
8、课程内容（即四大领域）的内容是什么？
（1）、数与代数；（2）、图形与几何；（3）、统计与概率；（4）、综合与实践。
9、新课程小学数学教学评价的具体要求是什么？
（1）、注重对学生数学学习过程的评价； （2）、恰当评价学生基础知识和基本
技能的理解和掌握；（3）、重视对学生发现问题和解决问题能力 的评价；
（4）、重视评价结果的处理和呈现。
9、小学数学教学评价的功能是什么？
（1）、导向功能 ；（2）、反馈功能；（3）、决策改进功能。

10、三个“不要”指的是什么？
（1）、情节不要太多；（2）、环节不要太细；（3）、问题不要太碎。
11、从20世纪80年代初期至今，小学数学课堂教学评价发展先后经历了哪三个
阶段？
（1）、20世纪80年代初期：以教为主体的小学数学课堂教学评价；
（2）、20世纪80年代后期至90年代初期，小学数学整体性课堂教学评价；
（3）、20世纪90年代后期：以学评教的小学课堂教学评价。
12、、新时期下教师应如何进行自我反思？
（1）、在教学实践中反思；（2）、在与他人交流评价中反思；
（3）、在与学生交流评价中反思。
13、新课程下小学数学作业评价的策略是什么？
（1）、分项评价；（2）、激励评价；（3）、跟踪评价；
（4）、延迟评价；（5）、协商评价。
14、小学数学教师自我反思的一般形式有哪些？
（１）课后备课；（２）教学后记；（３）教学诊断；
（４）反思日记；（５）教学案例；（６）观摩分析。
15、简述《标准》中总体目标四个方面的关系？
答：总体目标的四个方面，不是互相独立和 割裂的，而是一个密切联系、相
互交融的有机整体。课程设计和教学活动组织中，应同时兼顾这四个方面 的目标。
这些目标的整体实现，是学生受到良好数学教育的标志，它对学生的全面、持续、
和谐 发展，有着重要的意义。数学思考、问题解决、情感态度的发展离不开知识
技能的学习，知识技能的学习 必须有利于其他三个目标的实现。
16、学生的数感主要表现在哪些方面？
答：理解数 的意义；能用多种方法来表示数与数量；能在具体的情境中把握
数的相对大小关系；能用数来表达和交流 信息；能为解决问题而选择适当的算法；
能估计运算的结果，并对结果的合理性做出解释。
17、在学生的学习活动中，教师的“组织”作用主要体现在哪些方面？
答：主要体现在：1 、教师应当准确把握教学内容的数学本质和学生的实际情
况，确定合理的教学目标，设计一个好的教学方 案。2、在教学活动中，教师要选
择适当的教学方式，因势利导、适时调控、努力营造师生互动、生动活 泼的课堂
氛围，形成有效的学习活动。
18、怎样理解学生主体地位和教师主导作用的关系，如何使学生成为学习的
主体？
答：好的教学活动，应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。一方面，
学生主体地位的真正落实， 依赖于教师主导作用的有效发挥；另一方面，有效发
挥教师主导作用的标志，是学生能够真正成为学习的 主体，得到全面的发展。
启发式教学是处理好学生主体地位和教师主导作用关系的有效途径。教师富< br>有启发性的讲授，创设情境、设计问题，引导学生自主探索、合作交流，组织学
生操作实验、观察 现象、提出猜想、推理论证等，都能有效地启发学生的思考，
使学生成为学习的主体。
19.新课标设置了那四个领域的学习内容？
答： 数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。
20、新课标理念下的数学学习评价应怎样转变？
答：应由单纯的考查学生的学习结果转变为 关注学生学习过程中的变化与发展，
以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。既要关注学 生学习的
结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生数学学习的水
平，更要 关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度、个性倾向。
21、与现行教材中主要采取的“定义— —定理（公式）——例题——习题”的形
式不同，《标准》提倡以什么样的基本模式呈现知识内容？
首先，答应学生经过一定的过程，随着知识与技能的不断积累而逐步达到“标
准”。每个学生 在原来的基础上有任何进步，都是学生的一种发展，应予以
承认。不能再搞“一刀切”。对学生发展或提 高过程的关注，就是对内容标准的
重视。
其次，鼓励学生主动探索，不断创新，不断超越。内 容标准绝不是限制学生
发展的锁链，而是促进学生发展的催化剂。
22、谈谈你在数学课堂教学中，对学生小组合作学习交流的体会，并举例说
明。
答 ：在学生小组合作之前，教师要先提出小组合作的要求，否则，学生在合作过
程中容易造成混乱，没有达 到合作的目的。例如：学生小组合作统计，学生最喜
欢的运动前，先发给每组写有各个运动的表格，然后 要求学生用打“√”或涂色
的方式表示学生最喜欢每项运动的人数和确定本组学生最喜欢的运动，并派代 表
发言，最后提出有关活动的纪律要求，提完要求后，再由学生自行操作，教师廵
视指导。
23.数学课程标准要求如何评价学生？

答：对学生数学学习的评价， 既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关
注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习 的结果，更要关注他们
在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，应重视过程评价，以< br>定性描述为主，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自
尊心和自信心。教 师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过
程。
(一) 注重对学生数 学学习过程的评价(二)恰当评价学生的基础知识和基本技
能(三)重视评价学生发现问题、解决问题的 能力 (四)评价主体和方式要多样化
(五) 评价结果要采用定性与定量相结合的方式呈现，以定性描述为主
24.新课程增加“综合与实践”这一学习领域的作用是什么？
“综合与实践”内容设置的 目的在于培养学生综合运用有关的知识与方法解
决实际问题，培养学生的问题意识、应用意识和创新意识 ，积累学生的活动经验，
提高学生解决现实问题的能力。
“综合与实践”是一类以问题为载体 、以学生自主参与为主的学习活动。在
学习活动中，学生将综合运用“数与代数”“图形与几何”“统计 与概率”等知识
和方法解决问题。“综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少一次，可以在课
堂上完成，也可以课内外相结合。


25.如何做到“不同的人在上得到不同的发展”？
首先，答应学生经过一定的过程，随着知识与技能的不断积累而逐步达到“标 准”。
每个学生 在原来的基础上有任何进步，都是学生的一种发展，应予以承认。不能
再搞“一刀切”。对学生发展或提 高过程的关注，就是对内容标准的重视。
其次，鼓励学生主动探索，不断创新，不断超越。内容标准绝 不是限制学生
发展的锁链，而是促进学生发展的催化剂。
26、数学教学改革的特点是什么？
答：（1）、强调学生在教学过程中的主动参与，教师在教学过程中更多地是充
当学生学习活动 的促进者，学习环境的营造者。
（2）、充分注重学生的个别差异。
（3）、注重让学生在多样的学习活动中体验数学。
（4）、注重计算器与计算机等先进技术的应用。
27、数学课程的基本理念是什么？ 答：数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适
应学生个性发展的需要， 使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学
上得到不同的发展。
28、教学时要注意那几个问题？
答：（1）、充分发挥学生的主体性。
（2）、要关注学生的学习过程。
（3）、鼓励学生思考方法的多样性。
（4）、对实践与综合应用学习活动的评价应该以质的评估为主。
29、数学教学的基本要求是什么？
答：（1）、根据学生的年龄特征和认知特点组织教学。
（2）、重视培养学生的应用意识和实践能力。
（3）、重视学生的自主探索，培养学生的创新精神。
（4）、具体要求要适当。

六、论述题
1、小学考试就应这样，重点不在于“考”而在于“试”，不应成为甄别与选拔的“考具”，而应成为激励与进步的“试纸”。“考”，有上对下的压力，学生无
选择，更多地是 被动与紧张；“试”，有下对上的努力，学生有选择，更多是主动
和快乐。对这种观点，你认同吗？谈谈 你的想法。
答案：关于“评价”，《基础教育课程改革纲要（试行）》中有两段很重要的论
述 。“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提
高和改进教学实践的功能 。”“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关
注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方 面的潜能，了解学生发展中的需
求，帮助学生从认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在 原有水
平上的发展。”由此可见，考试评价的基本功能是促进学生的发展，激发学生的潜
能，培 养学生积极向上的学习态度。为此，小学数学发展性考试评价应以课程标
准为依据，全面考查学生数学基 本知识技能的掌握情况，思考能力、分析与解决
问题的能力，以及数学思维方法和数学交流等方面的能力 ，满足学生的需求，发
掘学生的潜能，建立自信培养情感，推动师生共同发展。
2、说说你对义务教育数学课程总体目标的基本认识。

答案：通过义务教育阶 段数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一
步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学 活动经验）以及基本的数学
思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社 会，
去解决日常生活和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；体会数学与自
然及人类社 会的密切关系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信
心；具有初步的创新精神和实践能力 ，在情感态度和一般能力方面都能得到充分
发展。
新课程标准具体从知识与技能、数学思考、 解决问题、情感与态度四个方面
作了进一步的阐述，这四个方面的目标是一个密切联系的有机整体，对人 的发展
具有十分重要的作用，它们是在丰富多彩的数学活动中实现的。其中，数学思考、
解决问 题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学
习必须以有利于其他目标的实现 为前提。
3、结合自己的教学实践，简要谈谈如何让学生在现实情境中体验和理解数学。
答：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出
发，创设生 动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，
使学生通过数学活动，掌握基本的 数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观
察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿 望。
教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者；要根据学生的具体情况，对
教材进 行再加工，有创造地设计教学过程；要正确认识学生个体差异，因材施教，
使每个学生都在原有的基础上 得到发展；要让学生获得成功的体验，树立学好数
学的自信心。
(一)让学生在生动具体的情境中学习数学
在本学段的教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形
象的数学 教学活动，如运 用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生
的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认 识数学知识。
二)引导学生独立思考与合作交流
动手实践、自主探索、合作交流是学生 学习数学的重要方式。在本学段的教
学中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发 表自己的意
见，并与同伴进行交流。教师应提供适当的帮助和指导，善于选择学生中有价值
的问 题或意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。
(三)加强估算，鼓励算法多样化
估算在日常生活中有着十分广泛的应用，在本学段教学中，教师要不失时机
地培养学生的估 算意识和初步的估算技能。
(四)培养学生初步的应用意识和解决问题的能力在本学段的教学 中，教师应该
充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，
解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。
5、有人认为：新一轮 的数学课程改革，仅仅是“换本子”，没有实质改变。试说
明你的观点，为什么？
答：我 觉得这一轮的数学课程改革，不仅仅是“换本子”，在教学理念上已经改
变，并由改革之初的热热闹闹的 课堂形式逐渐走向有效的理性。


6、数学课程改革给我们的启示是什么？
答：（1）、义务教育阶段的数学课程要面向全体学生。
（2）、设计和实施最有价值的数学。
（3）、重视对学生情感态度、价值观的培养。
（4）、提供现实而有吸引力的学习背景。
（5）、数学教学应注重自主探索与合作交流。
（6）、数学学习评价目标的多元化与评价方法的多样化。
（7）、充分重视现代信息技术在数学课程中的作用。
7、如何引导学生自主探索，培养学生的创新精神？
答：一、引导学生动手实践，自主探索和合作交流。
（一）、让学生动手操作。动手操作是数 学学习的一种手段，目的是更好地促进
学生对数学的理解，能用数学的语言、符号进行表达和交流。 < br>（二）、促进学生进行独立思考和自主探索。教学要给学生提供自主探索的机会，
让学生在讨论的 基础上发现问题和解决问题。
（三）鼓励学生合作交流。

（1）、合理分组 。要考虑学生的能力、兴趣、性别、背景等几个方面的因素，保
证每个小组在大致相同的水平上展开合作 学习。
（2）、明确小组合作的目标。每次合作学习，教师都应明确提出合作的目标和合
作的要求。
二、鼓励解决问题策略的多样化。
不同的学生有不同的思维方式、不同的兴趣爱好以及不同的 发展潜能。教学中应
关注学生的这些个性差异，允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次。 < br>在教学活动中，学生是学习的主体，必须改变“教师讲，学生听”、“教师问，
学生答”以及大量 演练习题的数学教学模式。教师依据学生年龄特点和认知特点，
设计探索性和开放性的问题，给学生提供 自主探索的机会，使学生的创新精神的
培养落到实处。
8、张老师在讲57＋48时，鼓励学 生动脑思考，大胆想象，学生说出了很多不同
的计算方法。这体现了《数学课程标准》中所倡导的什么教 学理念？

① 算法多样化
② 学习是学生探索的过程
9、阅读下面案例，请你从自我反思的角度谈谈课堂预设与生成的关系。
一节《可能性》教研课中，预设”和“生成”
答：预设”和“生成”这两个相互对立的概念融 入到了我们的教学实践中。虽然
很多教师总觉得它们是一对矛盾体，犹如一副跷跷板：主观预设多了，动 态生成
就少了；动态生成的多了，主观预设的就没用了。而我则认为：学生自发生成的
活动与教 师的预设活动是不可分割的，两者是相互交融，有效渗透的。“生成”需
要“预设”来引导，“预设”是 “生成”的前提条件，我们的课堂教学要将“预设”
和“生成”结合起来，好的课堂效果也只有在师生的 互动中才能生成。
10、结合教学实际说一说，你认为新课程标准对教师的课堂教学有哪些要求？
答：（1）创设良好氛围，激励学生学习。 （2）围绕教学目标，开展教学活动。 （3）
突出思维训练，培养思维能力。 （4）着眼学生发展，组织学生活动。 （5）运
用多 种教学方法，选用恰当教学媒体。（6）重视教师的人格力量，规范教师的课
堂行为。

七、案例解析（第1题2分，第2题6分，共8分）
1、如右图，把三角形绕A点按顺时针方 向旋转90°。让学生画出
旋转后的图形，并用数对表示出C点旋转后的位置。从课程内容上看：
所考察的上位学习目标是（在方格纸上将简单图形旋转90°），（能在
方格纸上用数对表示位置。）
2、李明和王佳在一起玩算“24点”的游戏，他们一共算对9次。（1）两位
同学算对的次数 可能是多少？（请说明可以采用什么策略并表示出两人可能算对
的次数）（策略1分，表示次数3分，共 4分）
答案要点：可以采用（一一列举）的策略，能有序、不重复、不遗漏地表示
出两人可能 算对的次数。（策略1分，列出完整的可能次数3分）
李明算对的次数 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
王佳算对的次数 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

（2）请你解释为什么王佳不可能恰好比李明多算对2次？（2分）
答案要点：只有当算对次 数是偶数的时候，两个人算对的次数可能都是奇数，
可能都是偶数，这时王佳才可能恰好比李明多算对2 次。由于9是奇数，它是一
个奇数与一个偶数的和，因此，王佳不可能恰好比李明多算对2次。（只能用 表
内数字说明得1分，会用奇、偶性明确说明得2分）
3、请举一例来说明是如何利用模型思想来解决实际问题的？（每问2分，
共6分）
答：〖例题〗：笼中鸡兔共20只，腿共50条，问鸡兔各几只？
〖分析与解〗：鸡和兔的只 数是两个变化的量，鸡和兔的腿数是固定的量，
当总只数和总腿数确定时，可建立如下的数学模型表示它 们的数量关系和变化规
律：
鸡数+兔子数=20
鸡数×2+兔子数×4=50 用X表示鸡数，用Y表示兔子数，模型可简化
为：
X+Y=20 解得：X=15
2X+4Y=50 Y=5 答：笼中有15只鸡，5只兔子。
〖解答这类问题的模型是〗：
解答鸡兔同笼这一类问题的数学模型为：X+Y=n （m,n是常数）
2X+4Y=m

（提醒：列表法和假设法都是算术方法，只能一个一个解决具 体问题，而用
代数建立模型是解决这类问题的，具有普遍性。）
4、请举一例来说明是如何利用几何直观的方法来解决实际问题的？（每问2
分，共6分）
答：〖例题〗：计算
1111
2
+
4
+
8
+
16
=
〖分析与解〗：观察数学发现，后面一个数是前 面数的一半，联想到正方形
可以象这样来分一分，结果有意外的发现。如图：
求四个分数的和就是求1 -
1
16
的差，结果为
15
16
。
〖几何直观的作用是〗：数形结合是典型的几何直观思想的应用，化复杂为
简明。
（提醒：此题的例子很多，有两个特征：数形结合，化难为易。）
5、三位数乘两位数的笔算 乘法是苏教版小学数学四年级下册第1-2页的内
容（见附件图，也可以事先准备好相关教材），它的学 段目标有：掌握必要的运
算技能；在观察、实验、猜想、验证等活动中，发展合情推理能力，能进行有条
理的思考，能比较清楚地表达自己的思考过程与结果；经历与他人合作交流解决
问题的过程，尝 试解释自己的思考过程；在具体情境中，了解常见的数量关系，
并能解决简单的实际问题。（每问5分， 共10分）
（1）请就第一课时的学习内容（例题和想想做做第1-4题），分解出具体学
习目标。 答案要点：利用已有的知识和经验，经历探索三位数乘两位数笔算方法的过
程，发展合情推理能力； 经历同伴交流过程，能比较清楚地表达出自己的算法；
掌握三位数乘两位数笔算方法，能正确进行计算； 在解决问题中了解数量关系，
归纳出总价=单价×数量。（学习目标的叙写可以采用“行为动词+核心概 念”的
方式，情感态度目标可以写，也可以不写，关键是制定的目标便于后面的书面检
测） < br>（2）请结合本节课学习目标，设计几种习题来检测学生目标达成情况，并简
要说明设计的意图。 （要求学生5分钟内能完成）
答案要点：可以设计这几类题目：再现过程的填空题（对竖式步骤的解析 ）；
判断正误的说理题；有速度要求的对比题（含中间有0的乘法等）；能归纳出新
数量关系或 运用已归纳出的数量关系解决实际问题的题目。（也可以设计其它类
的题目，但注意与学习目标对应。）

6、阅读下面案例，请你从自我反思的角度谈谈课堂预设与生成的关系。
一节《可 能性》教研课中，有一个老师让学生体验“哪种物体的数量多、摸到的
可能性大，数量少摸到的可能性小 ”的实践活动中，其中第四小
组摸到红球的次数和摸到白球的次数一样多，并且比摸到黄球的
次 数还多2次。
1

答：预设”和“生成”这两个相互对立的概念融入到了我们的教
4
1
学实践中。虽然很多教师总觉得它们是一对矛盾体，犹如一副跷
2

错误
跷板：主观预设多了，动态生成就少了；动态生成的多了，主观
1
预设的就没用了。而我则认为：学生自发生成的活动与教师的预
8

设活动是不可分割的，两者是相互交融，有效渗透的。“生成”需

要“预设”来引导 ，“预设”是“生成”的前提条件，我们的课堂教学要将“预设”
和“生成”结合起来，好的课堂效果也 只有在师生的互动中才能生成。
7、请结合自己的教学实际，谈谈你对以下两位教师小结课堂教学的看法。
在一节数学课末的小结中，两位执教老师的设计分别如下：
王教师：“今天，我们学的是什么内容？”“你们学会了吗？”“你们学的开心吗？”
施老师：“你有哪些新的收获？”“还有哪些问题？”“你是用哪些方法学会这些知
识的？”
答：我认为施老师的小结好。
施老师用亲切的语气、协商的口吻，使课堂氛围显得民主、和谐 ，让学生思想上
变得轻松，愿意提出问题，敢于发表意见。而王老师过多的关注了知识本身的结
果，却少有关注知识获得的途径、方法、过程。在教学中，教师要尽可能给学生
多创造一些“说”的机会 ，让学生能“说”。凡学生能说的，都应该放心地让学生
去说。总之，努力让全体学生在数学语言表达能 力上都得到提高，从而促进学生
更投入地参与数学学习过程中来。
8、请分析如下案例：
经常听到教师抱怨：这道题是课本上的例题，课上反复强调过，甚至做过很多遍，
还是有这么多 学生不会做！某某同学真是太笨了，那么多同学考了满分，他却考
得如此糟糕！真拿他没办法…… 这是由教师错误的学生观所导致的。1、学生不是容器，不可以由教师向其任意灌
输知识。2、不同 的学生在每一科的学习上存在着差异，用同一标尺去衡量是不科
学的。 3、教师应该把这种现象作为研究对象，尝试用新的教育教学观去分析，
寻找合理的解释。
9、、教学片断设计“购物——买文具”（一年级）
!

体现“实践与应用”的思想。
10、结合教育教学实际谈谈下面的漫画对你的启示是什么？
教师要扩展学生学习的空间，给与他们探索知识的自由
11、例题：每条船最多可坐8人，50名同学需租几条船？
新课标对数与代数部分特殊提倡算法多样化，以上面例题为例，写出你的教学片
断设计。
体现算法多样化

12、试分析下面案例：在教学“圆柱体体积计算”时，教师设计 了如下一系列矛
盾冲突：要求圆柱体容器里水的体积该怎么办？（生：把水倒入长方体容器中，
再测量计算。）要求圆柱体橡皮泥的体积呢，该怎么办？（生：把它捏成长方体
再求。）要求圆柱体铁块 的体积呢？（生：把它浸入水中，求出排出水的体积。）
要求商场门口圆柱体柱子的体积呢？（生面面相 觑，不知所措）。
答：在这里，教师借助学生熟悉的生活引出新知识，使学生体会到知识来源于生活。这样设计，既调动了学生已有的知识经验，同时引发了学生的认知冲突，极
大地调动了学生探求 新知的积极性。
13、一位教师在教授统计与概率时，要求学生根据中国在最近几届奥运会上获得的金牌数猜测2008年奥运会可能获几枚金牌。88年92年96年2000年分别获得
5 16 16 28枚金牌 。你认为这样设计如何？
统计可以对相关事件做出决策、对随机事件做出 猜测，但是要留意不出现误导。
在这个案例中，教师设计的这个事件本身不具有前瞻性和可猜测性。因此 失去了
探索的价值。