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教学随笔
如何进行小学三年级数学教学
河北远洋希望学校：薛立海
小学三年级，正是过渡时节。必须培养良好的学习习惯和优
良的学习氛围。但是，要想让学生一堂课4 0分钟全神贯注的听讲
确实不易，就算是好同学也很难做到。老师讲课的时候必须让他
们把焦点 放在老师身上。下面我就教了三年级两个多月来的一些
感受和反思。
对于优生，要想抓住他的 思维必须给他留有悬念，而且是最
能吸引他的还得不要让他处在胜利之中；对于中等生，他们不扰
乱课堂纪律。有时你把他叫起来。他根本不知道你在讲哪儿。对
他们来说心不在焉。要不断提醒他们注 意听，多组织课堂教学；
而对于后进生，首先给他们订的目标就不要太高让他们跳一跳够
得着。 这样让他们自己觉得有希望，尝到成功的喜悦。只要他们
取得一点点成绩就要适时的表扬。让他们觉得老 师并没有放弃他
们，觉得自己还是很有希望提高的。除了这些之外，作为教师在
上课的时候说话 要和声细语。营造一种轻松和谐的学习氛围，让
学生讲课时不管你多生气，多着急，在给学生讲课时都要 忍住，
要耐心的讲解。永远记住：没有教不会的学生，只有不会教的老
师。要做一名学生喜欢的 老师。他喜欢你才会愿意学这门学科
在教学中，我细心观察了学习吃力、成绩始终不能有较大进
步的学生，我发现他们没有真正意识到学习是一个努力、尝试、
多次失败的过程。基于此，在教学中我 试着运用了失败教育法，
有效的克服了这一问题。学生的意志、毅力也得到了的培养、提
高。只 要在教学中注重对学生心理训练，养成健康心理---- 不怕麻
烦、不怕失败、敢于挑战，定能使学生学有所成。
但是，教学中，我明显存在许多不足 。比如，课堂开放过度，
合作流于形式等。在今后教学中，我一定要真正让学生在主体积
极参与 、操作、交流、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理
解概念和应用概念。实践证明：学生学习方式的 转变，能激发学
生的学习兴趣，让课堂焕发师生生命的活力，让课堂更精彩。

《千米和吨》教学课例
河北远洋希望小学：薛立海
教学要求：
使学生在具体的生活情景中，感知和了解千米的含义，初步建立
1千米的 长度观念；知道1千米＝1000米，能进行长度单位间的
简单换算。
难点、重点：
建立1千米的长度观念，能通过推算感知1千米有多长；简单的
单位换算。
教学过程：
一、复习引入：
同学们，你们还记得我们曾学过哪些长度单位吗？（米、分米、
厘米、毫米）
它们之间的关系你还记得吗？
当测量或形容比较短的长度时一般我们用这些长度单位。那我们
在测量比较长的长度时一般用什么单位呢？
让我们一起来看看下面的图告诉了我们什么。
二、认识千米
介绍千米
出示图。
你能说出每张图所表示的意思吗？
（1）这是铁路中的里程碑，说明到这里是180千米
（2）这是公路上的里程碑，离南京还有98千米。
（3）这是限速标志，限速每小时60千米
（4）这是地图上的线段比例尺，就是用图上的1厘米表示实际
的16千米。
你发现它们的共同点了吗？
（都用千米作单位）
是的，在计量路程或测量铁路、公 路、河流的长度时，由于
都是比较长的长度，通常我们用千米作单位。千米可以用符号km
来表 示。千米又叫做公里。
千米在日常生活中很常见，谁来说说在哪些地方见过或听说
过千米。（请学生说）
1、感知1千米有多长
那你们知道1千米究竟有多长呢？

同学们一 定有体育课中100米赛跑的经历吧。那10个这样的
100米是多少米呢？（1000米）
所以1000米就是1千米，1千米＝1000米
你知道我们学校操场的跑道一圈是多少米吗？几圈是1千米
呢？
（1）200米一圈的跑道，5圈是1千米
（2）250米一圈的跑道，4圈是1千米
（3）400米一圈的跑道，2圈半是1千米
三、想想做做：
1、（1）请学生独立描出1米的长度
（2）交流从哪里到哪里是1千米，说说你的想法
（3）鼓励学生在图中找出不同的路线表示出1千米。 2、（1）
独立解决
2说一说米和千米的换算方法
3、独立完成后读一读，说说是怎样思考的。
4、先独立完成，再说说每条河流大约多少千米
5、（1）直接算一算
（2）（3）先讨论该怎样解决，说说你是怎么想的？
要根据图中南京到上海的铁路大约长300千米 ，估计出南京到济
南的铁路和南京到北京的铁路大约长多少千米。如果把南京到上
海的铁路长度 看作1份，那么南京到济南的铁路长度有这样的2
份多一点，即大约长700千米；南京到北京的铁路长 度大约有这
样的4份，即大约长1200千米。
教学后记：这一段内容较容易，因为有前面长 度单位的基础，
但我发现，让学生记住概念，比让他们背一篇课文还难。学数学
就是要从生活入 手。

两位数加一位数(进位)教学反思
河北远洋希望学校：薛立海
本堂课，在情境创设上采用了教材的情境设计，在提出问题，解决问题，总结问题上一气呵成，很好的发挥了学生的主体性，
获得了好的教学效果。
一、首先反思一下本堂课的优点：
（一）、合理的运用教材。
有部分教师认为 创设一个好的教学情境，就是不用教材，另
辟蹊径，就是教学上的创新。我认为，教材是很多专家智慧的 体
现，在理解好教材的基础上，合理的运用教材，会起到事半功倍
的效果。本节课，在回答“每 人一瓶水够不够”这个问题上，本
人先让学生估算一下，学生猜测不统一，进而提出有什么科学的
方法吗？学生从而提出问题，找到已知条件，并列式计算。
（二）、巧妙设计，很好的区分了不进位与进位加法。
在课堂的开始，就直接进入主题：“ 今天我们继续学习两位数
加一位数”，并板书“两位数加一位数（ ）”。“老师今天的课题与
昨天有点不一样”，“有个括号”，“为什么带个括号呢，一会我们
一起揭晓这个秘密”。在个环节留给 学生悬念，吸引其注意力。学
生在汇报完24+9的计算方法后，区分24+9与35+3的区别，学< br>生交流、总结。这时顺理成章的揭晓括号的秘密，使学生很好的
区别了进位加法与不进位加法。
（三）、习题的设计由简入难，有科学层次。
本节课在练习巩固环节上，我依然坚持习题的 设计由简入难，
有科学层次，做到了遵循学生的认知规律。而且在习题的处理上
采用了多种不同 形式的习题设计，如“蹦蹦跳跳摘星星”、“小小
图书管”等，并在习题中继续体现人民币的计算，巩固 了旧知。
二、不足：
本节课，我虽然发挥了学生的主体性，在算法上请学生小组
合作，探究新知，并独立总结，但有时还是怕学生出错，怕学生
回答不出来，总是急于给学生总结算理 ，课堂上没有生成新的知
识，虽然正堂课顺风顺水，但总觉的有些空洞，这是我这堂课最
致命的 弱点，我一定在以后的教学改正他，还给学生真正的主体
性，让学生多多参与课堂多多阐述他的观点。加 油！!

《毫米、分米的认识》教学案例
河北远洋希望小学：薛立海
教学目标
1．认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的长
度观念．
2．知道1厘米＝10毫米 1米＝10分米 1分米＝10厘米
教学重点
使学生 认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米
的长度观念，知道1厘米＝10毫米，1米＝10分 米，1分米＝10
厘米
教学难点
帮助学生建立1毫米、1分米的长度观念 ，形成表象，加深
对概念的理解，并应用概念正确表示物体的长度．
教具学具准备
学生尺、分米尺、米尺．
教学步骤
一、铺垫孕伏
1 ．导入：我们学过长度单位米、厘米，也会用米和厘米测量
长度，请同学们测量一下教学教科书封面的长 是多少？宽是多
少？

2．学生操作，测量后汇报：
书的封面长20厘米多，不到21厘米．
书的封面宽14厘米多，不到15厘米．
3．继续测量书的厚度，学生汇报：书的厚度不到1厘米．
4．教师概括：同学们测量得到长20 厘米多，不到21厘米；
宽14厘米多，不到15厘米；厚不到1厘米，20厘米多，多多少？
不到15厘米，差多少？不到1厘米，那是多少？ 20厘米多，不
到15厘米，不是一个准确的长度，是否能用米、厘米那样的长度
单位表示呢？
二、探究新知．
1．认识毫米，教学例1．
（1）启发学生观察测量 得到的20厘米多，14厘米多，不到
1厘米，从尺子上看，你们发现了什么？互相议论一下．
学生回答：有许多小格；
长是20厘米还多7个小格；
宽是14厘米还多5个小格；
厚是8个小格．
（2）教师讲述：这每一个小格的长 度比1厘米小，它的名字
叫1毫米．请同学们数一数，1厘米中间（从0到1）有多少小格，
又 叫多少毫米？从2～3、5～6、9～10等每一厘米长中又发现了
什么？互相交流一下．

（3）教师演示课件“毫米和分米的认识”．
（4）请同学们想一想，1厘米和10毫米之间有什么关系？
可以互相议论一下．
总结归纳：1厘米＝10毫米（继续演示课件“毫米和分米的认
识”）
（5）借助手势，帮助学生建立长度观念．
①老师表示1毫米的长度（用拇指和食指表示）
②学生将1分硬币用右手食指和拇指夹住，抽去硬币，观察
拇指和食指之间的缝隙，理解1 毫米的长度观念．
③用手势表示1毫米、1厘米
（6）测量（分组操作并填空）
①量一量一分硬币的厚度，看够不够1毫米．
②量一量数学课本的厚度，大约是____毫米．
③
2．认识分米．教学例2．
（1）引导学生在尺子上指出10厘米的长度，出示分米卡，
使学生认识1分米．说明有时 候量物体的长度用分米作单位．
（2）数一数1分米中有多少个1厘米？（继续演示课件“毫
米和分米的认识”）
有了认识毫米的思路，认识分米，启发学生思维，自己学会
认识分米的长度单位．

（3）借助手势，帮助学生建立长度观念．
利用分米卡，用手势表示，进一步认识分米．
将米、分米、厘米、毫米4个长度单位，用手势表示．学生
分组互相用手势表示．
3．利用米尺，分组讨论．
1米有多少分米？1米、1分米、1厘米之间有多少关系？
总结归纳：1米＝10分米 1分米＝10厘米（板书）
4．量出3分米长的带子给大家看．
三、全课小结．
引导学生总结、认识了毫米、分米，知道1米＝10分米，1
分米＝10厘米，1厘米＝10毫米．
随堂练习
1．口述常用的长度单位有哪些？并用手势表示．
2．口述常用的长度单位间有什么关系？
3．同桌互相量一量铅笔的长度．
4．判断下面叙述是否正确？
蜡笔长6毫米．
跳绳长2厘米．
课桌高7米．
粉笔长75分米．
布置作业

5米＝（ ）分米 40厘米＝（ ）分米
2分米＝（ ）厘米70毫米＝（ ）厘米
教学反思：
复习时有目的，分层次进行铺垫，为学习新知识打下基础。
也进一步激发学生的学习兴趣。
1厘米＝10毫米是引导学生观察讨论自己感知的，学生感到
高兴。这也体现学生参与知识形成的全过程 ，自己学会知识。
借助形象直观的手势表示抽象的概念，帮助学生形成表象，
印象深刻， 有利于学生加深理解概念。通过直观——操作——总
结——手势——测量，使学生的认识逐步加深，在直 观——表象
——抽象的思维过程中，使学生形成正确的概念——1毫米。教
师在新知识的传授中 ，通过引导、点拨，充分发挥学生主人翁作
用，使每一位学生都处于积极的思维之中。
将长度单位用手势表示，不但形成表象，加深理解，同时也
区别了不同概念，建立正确的长度观念。
通过多种形式，多层次，有针对性地进行练习，因材施教，
面向全体，以提高学习质量和运 用知识解决实际问题的能力。