线性微分方程-范爱农读后感

《估算》教学设计
一、旧知铺垫，引入新知
让学生在学具上用自己喜欢的方法圈一圈，圈出圆圈的个数。
学生：学生有两个两个圈的，有 五个五个圈的，有十个十个
圈的，这是学生最常用的圈法。最终得出共31个圆圈的正
确结论。
设计理念：通过圈一圈的活动，让学生巩固了数数方法，同
时为新知做铺垫。
二、探究新知
1、不用数你能估计出黄豆的颗数吗？
学生会说：20多颗，25颗 以上，30颗，30颗左右…但是
不能准确说出多少颗。于是我告诉同学们这就叫估计。
教授 ：估计的数值一般用离估计数值较近的整十数表示，这
样为估算提供方便。如刚才有同学说“20多颗” 、“30颗左
右”。
再数一数看。
生数出28颗黄豆。
小结：以上的学习将为我们下面的估算，做了很好的铺垫
2、认真观察解决问题。

估一估，这个箱子装得下吗？
一是、学生把两个数中的一个数看成整十数：
（1）把17估成20,38不变，20+38=58,58<60。
（2）把38估成40,17不变，40+17=57,57<60。
二是、学生把两个数都看成整十数：
把17估成20，把38估成40,20+40=60,60=60.
生：当然箱子装得下。我们在估算中把原数估计大了，不仅
装得下还装不满呢。
设计 理念：第一个问题的探究让学生初识估算的意义，在了
解意义的基础上探究第二个问题，让学生体会估算 的价值。
三、巩固拓展
估计40-28的得数大约是多少？
生的想法：方法1把28看成30,40-30=10；
方法2把28看成20,40-20=20。
谁把差估计大了，谁把差估计小了？
方法一把差估计小了，把28多减成30，减得多，剩的少。
方法2把差估计大了，把28少减成20，减得少，剩的多。
小结：结果应该比10大比20小。
设计理念：在巩固新知的同时加深了学生对估算的了解。

四、课堂总结
通过以上的学习，孩子们对估算有了初步的认识和了解。在以后的学习中我们还会进一步学习与估算有关的知识，让我
们共同努力吧！