泗阳教育网-爱眼日的由来

二年级数学后进生转化计划
针对“后进生”的种种原因，让我觉得“后进生”的转化一 直是我们最费心思的工作，
作为老师，我们必须对“后进生”有一个正确的认识。“后进生”的“后20 %”是暂时的，
正因为他们现在的学习成绩不很理想，才更需要老师的帮助。我发现转化“差生”是有窍 门
的，只要“差生”愿意学好，按照一定的方法进行训练，是完全可以在短期内转化的。
（一）、工作目标
1、加强对培优补差工作的常规管理和检查。
2、认真挑选好培优补差的对象。
3、通过培优补差,使学生能充分认识到学习的重要性。
4、认真做好学生的辅导工作,每周至少2次的辅导,辅导要有针对性和可行性。
（二）、具体内容
义务教育课程标准试验教科书二年级下册。
（三）、形式：
1、利用课堂时间相机辅导
2、利用学校午休时间
3、老师、家长相配合
4、多表扬、少批评他们有时会犯一些老毛病，如果老师们的批评把握分寸，言 语不要太刻薄
就好了。老师们的循循善诱，有时反而让他们很感动。请不要将他们一棍子打死，在平时密
切注意他们的言行，他们每个人都有自己的闪光点，适时适度地进行表扬，有时一两句赞扬
之词 胜过一顿严厉的说教，会让他们记忆终生。
（四）、具体措施
1、利用课堂时间相机辅导
在课堂上多提问他们，对后进生有进步的学生，多提问一些有针对性、启发性的问题；对
一些后进生多提问一些基础知识，促使他们不断进步。当后进生作业出现较多错误时，教师
要当面批改， 指出错误，耐心指导。当少数后进生因基础差而难以跟班听课时，我们应采取

系统辅导的 方法，以新带旧，以旧促新，帮助后进生弥补知识上的缺陷，发展他们的智力，
增强他们学好数学的信心 。另外，在课堂上对后进生多提问，发现他们的优点和
识上的缺陷，发展他们的智力，增强他们学好数 学的信心。另外，在课堂上对后进生多提问，
发现他们的优点和成绩就及时表扬，以此来提高他们的学习 成绩。
2、课余时间个别辅导
在限定的课堂教学时间内，是很难满足和适应不同学生 的需要的。因此，组织课外辅导，
作为课堂教学的补充是很有必要的。对于优等生，我打算制定课外资料 让他们阅读，布置要
求较高的作业让他们独立思考，指定他们对其他学生进行辅导，使他们的知识扩大到 更大的
领域，技能、技巧达到更高的水平，使他们永远好学上进，聪明才智得到更好地发挥。同时，在每周的星期二、四午休活动定期对后进生进行辅导，对当天所学的基础知识进行巩固，对
掌握特别 差的学生，进行个别辅导。平时，在后进生之间让他们开展一些比赛，比如：看谁
进步快、看谁作业得满 分多、看谁成绩好等。
3、家长和老师相配合
我打算布置适当、适量的学习内容，让 家长在家里对后进生进行协助辅导，老师摸清他们
在家的学习情况和作业情况。定期让后进生总结自己的 进步。
4、提供表现机会
如果课堂上对他们降低难度提问，让他们帮老师做些力所能 及的事，例如担任课代表等，
这样都能使他们有自我表现的机会，从而增强他们在各方面都进步的愿望。

二年级数学后进生转化总结
“差生”的心理特征常表现为：既傲慢骄横，又胆 怯自卑；既想奋起前进，又信心不足。
在班内受到同学的歧视，找不到自己合适的位置；在家中受到家长 的批评，没有家庭“温暖”，
而倍感孤单。所以差生常常就会产生 “破罐子破摔”的自暴自弃的落后想 法。在实际工作中，
要转变他们的思想，使他们成优秀的学生，并非是一朝一夕或只言片语所能凑效的。 所以差
生的转变需要老师“动之以情，晓之以理，导之以行，持之以恒”的耐心地说服教育。可见差生转化任务是十分艰巨的。
“差生”亦即人们常说的“后进生”。后进者，后来进步也。可见，“ 差生”也并非是绝对的差，
只是他们在思想品德和学习方面，暂时都达不到教育培养目标提出的阶段性基 本要求而已。
所以，“差生”除非是天生弱智或大脑有问题，大多数的“差生”并非“不可雕”，而是“ 孺子可教”。
因此，我们应该有信心，相信“差生”转化是有可能的，并且是能够取得丰硕成绩的。
一． 用“爱心”滋润差生，用真情叩开他们的心扉
失去尊重的人最需要尊重，失去 信任的人最需要信任。后进生最大的心理障碍是长期缺
少爱。因此处于特殊境遇的差生特别需要同学的友 爱，老师的关爱。
爱有着巨大的力量，它是牵连师生关系的一条割不断的红线，也是后进生转化的内 动
力。因此，我在平时，总是用“爱心”去滋润差生：有意或无意地去接近他们、关怀他们，征
求他们的意见，理解他们的心情，用实际行动感召他们、支持他们。让他们觉得老师是真心
实意关心他们 、挽救他们，而并不嫌弃他们。比如有些同学，由于家庭环境不好（父母长期
在外打工，在家无人管教） 而热衷于“网上游戏”。一段时间内，他思想退步，成绩下降，由
原来的上中等而转为双差生。我发现后 ，并没有批评他，而是主动与其接近，作深入细致的
谈心：讲明上网并不是坏事，从中我们还可以学到许 多书本上没有的知识，但迷恋上网就会
影响我们的学业和健康成长，就变成了坏事。听了我一番充满爱心 的话语，他深有感触。并
决心痛改前非。事实上，这样做远比一般的说教，频繁的批评，粗暴的训斥效果 要好得多。
二． “细心”捕捉闪光点，用其长避其短
俗话说“金无足赤，人无完人”。 同样，差生也并非一无是处，只要细心观察，我们会发
现他们身上的确蕴藏着无穷无尽的聪明才智。若能 及时“点化”，往往会收到良好的效果。
在实际工作中，我总是较善于细心观察后进生的“闪光点” ，并充分使他们的“闪光点”发
光、增光。我的做法是：对他们立足于争，着手于拉；极积创造条件，给 他们一表现自我的
机会。以便克服消极因素对他们的影响，增强他们的自信心。如或让他们回答一些简单 的问
题、或利用他们的长处让他们上讲台演讲、上黑板做练习、或让他们发本子、去拿粉笔等等。
使他们感到老师信任自己，并引以自豪，从而可能激发他们的学习兴趣，调动起他们学习的
积极性和主 动性。实际上，对差生来说，用其长的过程，也就是避其短的过程。同时也是他
们心理上的一种解放。这 种解放是有利于促进后进生的转化的。
三． “耐心”教育“差生”，迎接“反复”的挑战。

终止一个坏习惯和培养一个好习惯，都需要有足够的耐心。因为一种正确的观点，往
往要经过多次反复才能化为学生自己的认识。因此，在差生的转化过程中，我们决不能操之
过急 ，希望一步到位，或“一蹴而就”，“一劳永逸”。要允许反复，并在反复中耐心地进行诱导
教育。 < br>差生的转化不是轻而易举的事。我们必须充分认识到，差生在进步的过程中，出现的反
差，是合乎 规律的正常现象。在前进中反复，在反复中前进，是差生在转化期间的运动转迹。
对此，在教育差生的过 程中我们要有足够的思想准备，做到宽严相济，持之以恒，耐心细致
地做好他们的教育工作。决不能对差 生揭老底，算旧账，全盘否定他们已有的进步。否则，
不仅会使以前的努力前功尽弃，而且还会使学生与 教师之间的矛盾进一步加深，使“差生”丧
失转变的信心，增加转变的难度。
后进生的进 步过程是曲折上升的，在这一充满了反复的过程中。我们不能看到某某老
毛病又犯了，又丢三落四的了， 认为其无可救药，而丧失了信心。而应反复地、耐心地激励
帮助他们战胜自我。实际上，后进生想一下改 掉自己的缺点是不可能的，其必须有一个战胜
自我的过程。在后进生进步的反复过程中。我们应该不断给 他们敲响警钟，不断鼓励他们进
行自我竞争、自我挑战，在反反复复的过程之中，方有可能把他们引上前 进之路。

小学数学的解题方法探讨
《数学 课程标准》指出：“培养学生的探索意识，使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单
的实 际问题。”把“解决问题”的教学过程当作数学教学的一种基本形式，即在解决问题的过程中学数学，以
解决问题的形式学数学，从而培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
一、“解决问题”教学的步骤
①审题(收集信息的能力)。新教材的应用题类型非常多，有图 文结合式，有表格式，有对话式，而且信
息量也很大，有时会同时包含几道应用题，因此寻找有用的信息 成为解题的关键。所以对低年级的学生要
教会如何审题。即读题、审题，重在理解题意。在通读的基础上 ，要精读。首先要细看，对教材所提供的
信息要一字一句地读，努力从整体上对问题有一个初步了解。对 教材中含图形比较多的问题，需要把文字
和图画结合起来阅读。其次要理解，对提出的相关问题，要引导 学生弄清每个问题的意义，然后再联系起
来理解和体会。通过读题来理解题意，掌握题中讲的是一件什么 事?经过怎样?结果如何?通过读题弄清题
中给了哪些条件?要求的问题是什么?实践也表明：现在有些 同学不会解答或解答错误，其主要原因往往是
没有正确理解题意。
②分析(处理信息 的能力)。即a画，分析数量关系。虽然新教材的低年级取消了线段图，淡化了数量关
系式。但我们认为 画图和找等量关系是建构数学模型最有效的手段之一。首先低年级的学生以形象思维为
主，所以图形是学 生思维的基础。但画实物图很麻烦，它的优化形式是线段图，所以在低年级的解决问题
教学中，可适当从 实物图中抽象出线段图，为今后的解决问题题目分析做好铺垫；其次数量关系是指应用
题中已知数量与已 知数量、已知数量与未知数量之间的关系。b说，分析数量关系。说就是用口头语言去
表达或与他人交流 自己对问题与方法的看法，可以说对问题的理解，也可以说对问题的分析，还可以说解
题的思路和方法， 对自己的推断和想法进行辩解等。当然，在学生用自己的话说的时候，应注意引导学生
用准确、简洁的语 言去表达，它反映了学生对数学问题的正确理解。只有搞清楚数量关系才能根据四则运
算的意义恰当的选 择算法，把数学问题转化成数学式子，通过计算进行解答。
③检验(检查验证的能力)。新教 材中应用题教学的意义就在于发现现实情景中的数学因素(数量与数量关
系)，建立模型，运用模型解决 实际问题，并在运用数学知识和方法从事数学练习和解决问题的实践活动。
在解决问题的过程中，要使每 一个学生都能获得做的体验和经验。所以，根据计算结果的合理性来判断解
题策略和方法的正确性，可以 进一步形成数学的模型。

二、“解决问题”教学的策略
要 求学生用数学的眼光观察世界，提出各种问题；能灵活运用不同的方法，解决生活中的简单数学问题；
面 对实际问题，能从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略。
1.以“问题情境”为前提的解决问题教学。
《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系 学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，
创设生动有趣的情境。”提出问题，解决问题应以 创设问题情境为开端，所以创设问题情境是“解决问题”教
学过程的重要环节。
常见的问题情境有两种。一种是明确的问题情境，问题是给定的，条件是明了的，答案是确定的。学
生在 解决这样的问题时，数量关系和解题方法是已知的，所以这种问题情境是封闭的，过去的应用题大量
的是 这类题型。另一种是需要学生发现和选择信息的问题情境。问题需要学生自己去发现出来，或者问题
已给 出，但其与问题有关的信息需要学生去创设或补充，解决问题的方法需要学生去探索，所以这种问题
情境 是富有挑战性、开放性的，其教育价值和意义是重大的。在解决问题的过程中，学生能体验到探索者、
研 究者和发现者的角色，并且能够有效地培养学生收集信息和处理信息的能力，促进学生创造性地解决问
题 。例如，“小华妈妈的生日快到了，她想用自己的零用钱20元给妈妈买一束鲜花作为生日礼物。现了解
到：康乃馨5支10元，百合花3支12元，节节高2支6元，小华用这20元钱买花有几种不同的买法?”有的学生设计出了一两种方法，有的则有数十种，他们不知不觉地利用生活经验去解决问题，体验到了学习的满足感，很好地弥补了学生能力之间存在的客观差异，让全体学生领会到成功的愉悦，也培养了学生分析、解决实际问题的能力。
2．以“分析数量关糸”为核心的解决问题教学。
解决问题教学要着力培养学生从问题情境中发现数学信息的能力，从而提出要解决（可以解决） 的问题。
通常情况下可以先感知问题通过文字描述、画面或其它形式所提供的信息，了解问题给定了哪些 已知条件
和有用的东西，在此基础上明确问题中有哪些可供利用的有用信息；然后进一步了解问题所提供 的目标信
息，即知道要解决什么问题，明确问题的初始状态和所要达到的目标状态。

根据前面获得的条件信息、目标信息、问题的初始状态及学习者头脑里形成的问 题目标状态选择解题策
略。这里关键是要引导学生善于发现数学情境中的数学因素（数量与数量关系）， 并与已有知识和经验建
立联系，进而建立模型；再运用模型解决实际问题，并在实际运用中验证模型的正 确性。
3．以“教给解题策略”为重点的解决问题教学
《新课程标准》指出 ：形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创
新精神。教学中应尊重 每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同角度认识问题，采用不同的方式表
达自己的想法，用不同 的知识与方法解决问题。鼓励解决问题策略的多样化，是因材施教、促进每一个学
生充分发展的有效途径 。例如，“有几枝铅笔”练一练的第2题右面一幅乒乓球比赛图，有4个小朋友正在
进行男女混合双打比 赛，另有一个小朋友在记分。有的同学根据4个同学在打乒乓球，1个同学在记分，
列出4＋1＝5或1 ＋4＝5；有的同学根据男女生人数列出2＋3＝5或3＋2＝5；还有的同学列出2＋2＝4，
他认为 正在打乒乓球的有2个男生，2个女生或者左边有2人，右边有2人，打乒乓球的一共有4人。这
些同学 都能正确运用加法含义去解决问题，都是正确的。又如练习二的第3题左面一幅图，图意是船上一
共有6 人，船棚外有2人，船棚内有几人？学生列出不同的算式，6－2＝4，4＋2＝6，6－4＝2，但学生
都知道棚内有4人，这三个算式应该都是对的，后两个算式有代数思想，对其后续学习是有帮助的。