听后感-调侃什么意思

《数一数（一）》
◆
模式介绍
“探究式教学”是以自 主探究为主的教学。它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以
学生独立自主探究或合作讨论为前提，以 现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活
实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探 究、讨论问题的一种教学形式。学生
对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组 合作交流，以自我获取，
自我求证的方式深化知识的理解和运用。从而较好地达到课程标准中关于认知目 标与情感目
标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情< br>感目标注重科学素养与道德品质的培养。
探究式教学的课程环节：
创设情境——启发思考——自主探究——协作交流——总结提高
◆
思路说明 本课教学时安排了三个层次的数数活动。第一个层次，借助直观的计数器模型，先一个
一个地数，数 到十；再十个十个地数，数到一百；最后一百一百地数，数到一千。学生在数
的过程中可以体验到这几个 计数单位之间的关系，以及计数单位的大小。第二个层次是数由
一千个小正方体搭成的大正方体模型，这 个活动既可以巩固个、十、百、千之间的关系，又
为学生认识一千提供了一个直观的模型，是学生后续学 习更大的数的基础。第三个层次是抽
象地数数，让学生从八百八十七数到一千，这对学生的要求有了更进 一步的提高。当学生对
一千有了初步的了解之后，通过圈一圈、找一找、说一说生活中的一千等活动，旨 在让学生
感受一千的实际大小。最后通过练习对学生的学习进行巩固和提高。
教材分析 在一年级学习了100以内数的基础上，本节内容学习了千以内的认识，主要目的是使学
生认识新的 计数单位“千”，进一步感受位值概念、数位间的十进关系，发展数感。由于学
生在生活中对千以内的数 接触较少，缺乏感性认识，所以教材重视运用计数器和方块模型，
帮助学生体会数的关系与意义；重视通 过现实素材的对比，帮助学生感受大数。第一个问题
由拨计数器的情境出发，从序数的角度，由千以内的 数和一千之间的关系引出对“千”的认
识。第二个问题结合拼摆小方块的活动，体会“个”、“十”、“ 百”、“千”之间的十进
关系，直观感受“千”的认识，教材还安排了“试一试”，结合估计和对比想象 的活动，发
展学生的数感。
◆
教学目标
1

1、结合在计数器上拨数、数方块等多种数数活动，理解大数的实际意义。
2、借助操作活动，认识新的计数单位“千”，了解个、十、百、千计数单位之间的关
系，初步 发展位值概念。
3、结合对比、想象的活动，感受千的大小，初步发展数感。

◆
教学重难点
【教学重点】
认识新的记数单位“千”，了解单位之间的关系。培养学生的数感。
【教学难点】
数感的培养。
◆
课前准备
多媒体课件

◆
教学过程
【创设情境】
1、师：数学是研究“数”与“形”的科学，回忆一下，我们是怎样数数的？
2、学生交流，教师引导明确：一个一个地数、十个十个地数、一百一百地数。
3、师:这节课我们继续数一数。板书课题：数一数（一）
【探究交流】
1、（出示计数器）师：我来拨珠，大家来数。
（1）个位上一颗一颗地拨，拨到9，学生数。
（2）提问：我们是怎样数的？个位上再拨一颗珠会怎么样？
（3）学生交流，教师明确：一个一个数的，10个一是十。
（4）十位上一颗一颗地拨，拨到90，学生数。
（5）刚才我们又是怎样数的？
（6）学生交流，教师明确：十个十个数的。
（7）再在个位上拨珠，学生数到99，提问：个位上再拨一颗珠会怎么样？
（8）学生交流，教师引导明确：10个十是一百。
（9）百位上一颗一颗拨，学生数到900。
（10）提问：我们又是怎样数的？

2

（11）学生交流，教师引导明确：一百一百地数的。教师接着 在十位上拨珠，个位上拨
珠，拨到999，提问：再拨一颗珠是多少？为什么？
（12）学生交流，教师引导明确：10个一百是一千。
（13）师：一千是一个新的计数单位，有了一千，我们就可以怎样数了？
（14）学生交流 ，教师引导明确：一千一千地数，教师拨珠，学生数，体验一千一千地
数的优势。
2、师：通过刚才的拨一拨、数一数，你有什么收获？
3、学生交流，教师引导明确：10个一是十；10个十是一百；10个一百是一千。
4、（ 课件出示由1000个小正方体拼成的大正方体）师：老师有一个大正方体，这个大
正方体是由很多个小 正方体组成的（出示小正方体），这个大正方体是由有多少个小正方体
搭成的呢？这么多，怎么数呀？你 们愿不愿意数一数？一会儿以小组为单位，要求：不仅数
出有多少个小正方体，还要说一说你们是怎样数 的？
5、学生分组活动数一数。
6、学生汇报，教师引导明确不同数法。
（1）一个一个地数，数到10个是一条；
（2）十个十个地数，数到100是一片；
（3）一百一百地数，一百、二百、三百……九百，数到十片是一千。
7、师：谁能把同学们说的进行整理，先怎么数，再怎么数，最后怎么数。
8、学生交流，教 师明确：先一个一个地数，数到10；再十个十个地数，数到100；最
后一百个一百个地数，数到一千 。（板书：10个一百是一千）
9、师：还想继续数吗？刚才我们都是借助计数器和小正方形来数的，现在我们直接数
行不行？
10、师：你能从八百八十七数到一千吗？
11、学生同桌数，再全班交流不同的数法。
12、（出示零散的小正方体图）师：你能大致圈出一千个小正方形吗？
13、学生独立圈， 同桌交流圈法。集体汇报时教师引导明确圈法：先圈10个，再圈100
个，最后圈1000个。 14、师：我们数数数出了一千，也圈出了一千，到底一千有多大呢？你能结合生活中的
实例说一说 吗？
15、学生交流，教师引导明确：结合教材中的实例和生活中的实例进行说明。

3

【巩固提高】
1、“练一练”第1题： （1）学生数一数，在计数器上拨一拨。
（2）学生交流，教师引导明确关键点。
2、“练一练”第2题： （1）学生数一数有多少个小正方体。
（2）学生交流，教师引导明确怎样数的——要看这些正方体里面
有几个一、几个十、几个百。
3、“练一练”第3题： （1）学生估一估、圈一圈。
（2）集体交流时，教师引导明确结果。
4、“练一练”第4题： （1）学生按照要求标一标。
（2）集体交流时，教师引导明确方法。
5、“练一练”第5题： （1）学生按照要求涂一涂。
（2）集体交流时，教师引导明确是怎样涂的。
6、“练一练”第6题： （1）学生数一数。
（2）集体交流时，教师引导明确是怎样数的。
7、“练一练”第7题： （1）教师介绍游戏规则。
（2）小组游戏，交流收获。
【全课总结】
1、师：这节课学习了什么？你有哪些收获？
2、学生交流，教师引导明确要点，总结全课。
 板书设计
数一数（一）

一
10
十
10
百
10
千
 教学反思
略

4