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数一数（一）
教材分析
在一年级学习了100以内数的基础上，本节内容学 习了千以内的认识，主要目的是使学
生认识新的计数单位“千”，进一步感受位值概念、数位间的十进关 系，发展数感。由于学
生在生活中对千以内的数接触较少，缺乏感性认识，所以教材重视运用计数器和方 块模型，
帮助学生体会数的关系与意义；重视通过现实素材的对比，帮助学生感受大数。第一个问题由拨计数器的情境出发，从序数的角度，由千以内的数和一千之间的关系引出对“千”的认
识。第二 个问题结合拼摆小方块的活动，体会“个”、“十”、“百”、“千”之间的十进
关系，直观感受“千” 的认识，教材还安排了“试一试”，结合估计和对比想象的活动，发
展学生的数感。
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教学目标
1、结合在计数器上拨数、数方块等多种数数活动，理解大数的实际意义。
2、借助操作活动 ，认识新的计数单位“千”，了解个、十、百、千计数单位之间的关
系，初步发展位值概念。
3、结合对比、想象的活动，感受千的大小，初步发展数感。
教学重难点
【教学重点】
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认识新的记数单位“千”，了解单位之间 的关系。培养学生的数感。
【教学难点】
数感的培养。
课前准备
多媒体课件
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教学过程
【创设情境】
师：数学是研究“数”与“形”的科学，回忆一下，我们是怎样数数的？
学生交流，教师引导明确：一个一个地数、十个十个地数、一百一百地数。
师:这节课我们继续数一数。板书课题：数一数（一）
【探究交流】
（出示计数器）师：我来拨珠，大家来数。

个位上一颗一颗地拨，拨到9，学生数。
提问：我们是怎样数的？个位上再拨一颗珠会怎么样？
学生交流，教师明确：一个一个数的，10个一是十。
十位上一颗一颗地拨，拨到90，学生数。
刚才我们又是怎样数的？
学生交流，教师明确：十个十个数的。
再在个位上拨珠，学生数到99，提问：个位上再拨一颗珠会怎么样？
学生交流，教师引导明确：10个十是一百。
百位上一颗一颗拨，学生数到900。
提问：我们又是怎样数的？
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学生交流， 教师引导明确：一百一百地数的。教师接着在十位上拨珠，个位上拨珠，拨
到999，提问：再拨一颗珠 是多少？为什么？
学生交流，教师引导明确：10个一百是一千。
师：一千是一个新的计数单位，有了一千，我们就可以怎样数了？
学生交流，教师引导明确：一千一千地数，教师拨珠，学生数，体验一千一千地数的优
势。
师：通过刚才的拨一拨、数一数，你有什么收获？
学生交流，教师引导明确：10个一是十；10个十是一百；10个一百是一千。
（课件出示 由1000个小正方体拼成的大正方体）师：老师有一个大正方体，这个大正
方体是由很多个小正方体组 成的（出示小正方体），这个大正方体是由有多少个小正方体搭
成的呢？这么多，怎么数呀？你们愿不愿 意数一数？一会儿以小组为单位，要求：不仅数出
有多少个小正方体，还要说一说你们是怎样数的？
学生分组活动数一数。
学生汇报，教师引导明确不同数法。
（1）一个一个地数，数到10个是一条；
（2）十个十个地数，数到100是一片；
（3）一百一百地数，一百、二百、三百……九百，数到十片是一千。
师：谁能把同学们说的进行整理，先怎么数，再怎么数，最后怎么数。
学生交流，教师明确： 先一个一个地数，数到10；再十个十个地数，数到100；最后一
百个一百个地数，数到一千。（板书 ：10个一百是一千）

师：还想继续数吗？刚才我们都是借助计数器和小正方形来数的 ，现在我们直接数行不
行？
师：你能从八百八十七数到一千吗？
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学生同桌数，再全班交流不同的数法。
（出示零散的小正方体图）师：你能大致圈出一千个小正方形吗？
学生独立圈，同桌交流圈法 。集体汇报时教师引导明确圈法：先圈10个，再圈100个，
最后圈1000个。
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师：我们数数数出了一千，也圈出了一千，到底一千有多大呢？你能结合生活中的实例< br>说一说吗？
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来源&:#中@国教育出版网*]学生交流，教师引导明确：结合教材中的实例和生活中的实例进行说明。
【巩固提高】
“练一练”第1题：（1）学生数一数，在计数器上拨一拨。
学生交流，教师引导明确关键点。
“练一练”第2题：（1）学生数一数有多少个小正方体。

（2）学生交流，教师引导明确怎样数的——要看这些正方体里面有几个一、几个十、
几个百。
“练一练”第3题：（1）学生估一估、圈一圈。
（2）集体交流时，教师引导明确结果。
“练一练”第4题：（1）学生按照要求标一标。
（2）集体交流时，教师引导明确方法。
“练一练”第5题：（1）学生按照要求涂一涂。
（2）集体交流时，教师引导明确是怎样涂的。
“练一练”第6题：（1）学生数一数。
（2）集体交流时，教师引导明确是怎样数的。
“练一练”第7题：（1）教师介绍游戏规则。
（2）小组游戏，交流收获。
【全课总结】
师：这节课学习了什么？你有哪些收获？
学生交流，教师引导明确要点，总结全课。
板书设计
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数一数（一）
一
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十
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百
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千
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