自然现象的作文-湖北襄阳四中

苏教版一年级上册：认数（一）教案
本单元教学10以内数的认识，分1~5各数、0、6～9各数、10四段安排。
在认识1～5 各数后 插入几和第几的教学，在认识0后插入=、＞和＜的教学，
全单元还编排了两个练习。10以内的数都比 较小，学生在生活中经常接触这些
数，已经积累了一些感性认识。教材把1～5各数和6～9各数相对集 中起来教
学，能充分利用学生的已有经验，节省教学时间，提高效率。适时安排几和第几，
=、 ＞和＜的教学，能促进学生理解数的意义。0在生活中有广泛的应用，而且
不同场合往往有不同的含义。 10对以后的学习有十分重要的基础作用。因此，
教材把0和10的认识单独安排。
1.把认识1～10各数的教学都安排成四个环节。
学生认、读、写1～10各数并不困难，但初 步形成这些数的概念却不容易，
后者是教学的重点。为此，教材把认数教学分成四个连贯的环节，让学生 经历认
数的过程，体会数的意义。下面以1～5各数的教学为例，分析这四个环节。
（1） 在现实情境中数物体的个数。例题的主题图中有人和许多物体，数量
各不相同。让学生仔细看图 ，分别数出各种物体的个数，一方面获得认数的感性
材料，另一方面感受数（ｓｈù）产生于数（ｓｈǔ ）。数图中的物体，可以看
到什么数什么。如1块黑板，上面有5个字；3个女孩跳舞，1个男孩拉手风 琴……
通过指出物体及其数量的活动，体会数能反映物体的量的属性。

（2） 用算珠表示物体的个数。1个男孩、1架手风琴、1 块黑板的个数都
是1，都可以用1粒算珠来表示。2盆花、2个红气球、2个黄气球的个数都是
2，都可以用2粒算珠来表示。教材通过1粒、2粒……5粒算珠，分别表示一类
等价集合的元素个数， 帮助学生理解数的意义。教学的时候，先让学生在主题图
中寻找哪些物体是1个、哪些物体是2个……再 分别用1粒、2粒……算珠表示
个数。
2粒算珠表示2的时候，1粒算珠浅色，1粒算珠 深色；3粒算珠表示3的
时候，2粒算珠浅色，1粒算珠深色；4粒算珠、5粒算珠里也各有1粒深色的
算珠。这是因为教学1～5各数，是先认识1，再依次认识2、3、4、5。1粒浅
色珠和1粒 深色珠，表示1添上1是2；2粒浅色珠和1粒深色珠，表示2添1
是3……这里的1粒深色珠表达了相 邻两个数之间的关系。教学的时候，要渗透
这样的关系。
（3） 用数表示物体的个数。 一类等价集合的元素个数，不仅可以用算珠表
示，还能用数表示。男孩、手风琴、黑板的数量都用“1” 表示，盆花、红气球、
黄气球都是“2”个……学生从中体会1～5各数都是有意义的符号。对这些符号
意义的体会，就是建立数的概念。
（4） 写数指导。通过示范、描红、独立书写的教学过程 ，引导学生规范、工整
地在“日”字格上写数。教材十分注重学生把数写好，除了本单元的写数指导与< br>练习，在第七单元仍然安排了写数的练习。
2.几和第几的教学分三个层次进行。

非“0”自然数有时表示物体的数量（ 一共有几个），有时表示物体的次序
（是第几个）。教学几和第几，在生活中恰当地应用数，可以加强对 数的认识。
学生在认识1~5各数时，已经能够用这些数表示物体的个数。教学几和第几，
要懂 得第几的含义，区分几和第几这两个不同的概念。
（1）教学分三个层次进行。①例题中先数出有 几个人排队买票，再数出戴
帽子的男孩和不戴帽子的男孩各排在第几。在数的活动中感知几和第几的含义 ，
初步体会它们的区别。②“想想做做”第1题，通过涂4个和涂第4个的操作
与比较，进一步 体会几和第几有什么不同。③“想想做做”其他题，应用几和第
几的知识回答实际问题。
（2）所有学生都在生活中接触过有关几和第几的现象与问题。教学几和第
几，要提取这些现象，引导学 生从数学的角度研究、理解。在例题里，要让学生
说说怎样数出一共几个人排队，怎样数出两个男孩分别 排在第几。明白前者要数
队伍里所有的人，后者只要数到那个男孩为止。体会“5个人”表示队伍的总人
数，“第5个”表示不戴帽子的男孩在队伍里的位置。同样，“想想做做”第1
题里涂4个和涂 第4个，从两次涂的个数不同，两次涂色的灯笼表示的意思不
同，体会几和第几的区别。
（3）正确表述或判断第几要联系方位，离开方位讲的第几往往是不确定的。
教材中有三种情况： 一是 规定了方位，如“从左边起”涂第4个，“4号车前
面”是几号车。二是遵循生活习惯。如在队伍里一般 “从前往后”数，楼房的层
数都是“从下往上”数。三是允许多样，给学生空间。如猴子捞月亮的图中， 戴

帽子的那只猴，可以是从上往下第2只， 也可以是从下往上第4只。教学时，
除已经约定俗成的外，讲第几的同时，应该讲方位。
3.0的含义比较宽广，教材提出了不同的要求。
日常生活中经常使用0，在不同场合，0往往有不同的意思。对此，教材有
明确的要求。
（1）着重教学“一个也没有，可以用0表示”。这个内容安排两道例题，
第一道例题里三只兔都采到了 蘑菇，分别用3、2、1表示蘑菇的个数。还有一
只兔没有采到蘑菇，可以用0表示个数。学生在这个情 景中体会0也是一个数，
它的产生也是计数的需要。第二道例题中，地上原有4个萝卜，都拔掉后，地上
一个萝卜也没有，让学生用0表示萝卜的个数。从4个到0个，渗透了“有”
与“无”的相对关 系，二者在一定条件下会相互转化。
（2）结合直尺教学0。直尺上有0～5六个数，0在直尺的左端 ，直观显示出0
在直尺上的意思：从这里开始。这是数轴上表示数和用直尺量长度必须具备的认
识。从0开始，向右依次是1、2、3、4、5，按顺序整合了0~5各数，这也是
“想想做做”第3题 按顺序写数的基础。
（3）“想想做做”第4题展示了0在日常生活中的广泛应用，只要学生有< br>所体会，不必解释其中0的具体含义。
4.在=、＞和＜的教材中突出两点内容。

=、＞和＜都是数学里的关系符号。教 学中，除了要帮助学生建立“同样
多”“多”“少”等数学概念，认识和使用这三个符号外，还要培养符 号化思想。
（1）例题从森林运动会的情境图中分别提取兔与猴、松鼠与熊的只数进行
比 较，是让学生知道，比较两种物体数量的多少，只要把两种物体对齐着排一排、
比一比。这是基本的思想 方法，也是后继学习中经常进行的数学活动，从现在起
就要帮助学生逐渐掌握。通过排和比，获得对“同 样多”“多”“少”的体验。
（2）例题从具体情境中抽象出“×和×同样多”“×比×多”“× 比×少”等
数量关系，分别用符号=、＞、＜表示两个数间的大小关系，让学生感受用符号
表示 关系比图画和文字语言简便。教材把＞和＜同时教学，5＞3和3＜5都表示
松鼠与熊的只数关系，让学 生体会符号和关系的表达是可以转换的。这些都是最
初步的符号化思想。
“想想做做”通 过比较数的大小，加强数的概念。两道题设计成两个认知层
次，第1题在图形直观下比较两个数的大小。 题目要求先“摆一摆”，目的是经
历两种图形对齐着排排、比比的活动，体会并初步学会这种比较的思想 方法。教
学时不能仅看教材里的图画就进行数的大小比较。再根据图形的数量写出数，从
图形个 数的有多有少，理解数的大小关系，在这些活动中能再次体验数的意义。
第2题没有具体情境的支持，直 接比较数的大小，可以借助例题和“想想做做”
第1题里获得的经验，也可以依据数的排列顺序进行思考 ，使数的概念得到再次
加强。

练习一是0~5认数的综合练习。有三个特点： 一是重视基础知识的理解和
掌握。第1题看直线上的点 写数，回忆各个数的意义，进一步掌握数的排列顺序。
第5题写0、2、3和5，这些数比1和4难写， 给学生多一些练习机会。二是
重视知识的现实应用。第2题在数出三种动物套中圈的个数以后，比较这些 数的
大小才能得出名次。这里就应用了比较数的大小的知识解决实际问题。第3题应
用数数和比 较数的大小的知识回答现实情境里的问题。图中蜻蜓的只数是0，把
0和3比大小，知识有了扩展。三是 适度地开放。第4题除5=外，其他题都有
多个答案。通过自己填写和相互交流，体会思考问题要全面。
5.教学数10，丰富学生的认识。
认识10的教学仍然按“数物体个数—用算珠表示个 数—用数表示个数—
写数指导与练习”的线索进行。“想想做做”中设计了形式多样的练习，丰富学生的认识。
（1）渗透10个一是1个十。让学生数出10根小棒，捆成一捆。在这项活动中感受10根和1捆的关系，直观接触10个一和1个十，为以后认识计数单
位“一”和“十”作 些铺垫。
（2）学习按群数数。引导学生2个2个地数樱桃的个数，5个5个地数手
指的 个数，既提高数物体个数的效率，又具体感受10与2、10与5的关系。
（3）体会双数和单数 。10只鸭排成一行，戴帽子的和不戴帽子的一一间隔。
从左边数起，戴帽子的鸭依次是第2、第4…… 第10只，这些数都是双数。从右

边数起， 戴帽子的鸭依次是第1、第3……第9只，这些数都是单数。学生照这
样数一数，感受了双数和单数。
（4）辨认左和右。在数物体的个数时，联系左边和右边等内容，帮助学生
正确分辨左和右。
（5）直观看出相差数。正方形和三角形上下两行对齐着排列，不但能比出
哪种图形的个数多，哪种图形 的个数少，还能数出正方形比三角形少3个，三角
形比正方形多3个。这些都是以后探索相差数问题所需 要的知识。
6.培养数感。
数感是自觉地理解和应用数的态度和意识。数感强的人 ，在遇到与数学有关
的具体问题时，能主动地与数学联系起来，用数学的思想、方法、知识进行思考、< br>解释和交流。数感是人的基本数学素养，与具有的数学知识有关，但不一定成正
比例。数感要在数 学教学的过程中逐步发展，尤其要从小培养。
本单元主要从理解数的意义，把握数的相对大小关系和用数表达、交流信息
三个方面培养数感。
（1）理解数的意义。一方面根据已有的物体，通过数一数，用适宜的数表
示物体的个数。 如第12页第1题、第13页第5题、第21页第1题等。另一
方面根据已有的数，通过画图的方式，表 达它的含义。如第12页第2题、第22
页第2、3题等。

（2）体会数之间的关系。不仅用=、＞和＜等符号表示数与 数的大小关系，
还体会数与数的接近程度。如5离8近一些还是离1近一些。又如＞3，方框里
可以填许多数，最小应填4。＜10，方框里也可以填许多数，最大应填9。
（3）用数交流、表 达信息。让学生用学过的数说一句话，体会生活中有许
多事情可以用数描述。如果缺少数，交流就不清楚 ，表达就不准确。

他们继
续往前走。走到了沃野，他们决定停下。
被打巴掌的那位差点淹死，幸好被朋友救过来了。
被救起后，他拿了一把小剑在石头上刻了：“今天我的好朋友救了我一命。”
一旁好奇的朋友问到：
“为什么我打了你以后你要写在沙子上，而现在要刻在石头上呢？”
另一个笑笑回答说：“当被一个朋友伤害时，要写在易忘的地方，风会负责抹去它；
相反的如果被帮助，我们要把它刻在心灵的深处，任何风都抹不去的。”
朋友之间相处，伤害往往是无心的，帮助却是真心的。
在日常生活中，就算最要好的朋友也会有摩擦，也会因为这些摩擦产生误会，以至于成为陌路。
友情的深浅，不仅在于朋友对你的才能钦佩到什么程度，更在于他对你的弱点容忍到什么程度。
学会将伤害丢在风里，将感动铭记心底，才可以让我们的友谊历久弥新！
友谊是我们哀伤时的缓和剂，激情时的舒解剂；
是我们压力时的流泻口，是我们灾难时的庇护所；

是我们犹豫时的商议者，是我们脑子的清新剂。
但最重要的一点是，我们大家都要牢记的：
“切不可苛求朋友给你同样的回报，宽容一点，对自己也是对朋友。”
爱因斯坦说：“世间最美好的东西，莫过于有几个头脑和心地都很正直的朋友。”
他们继续往前走。走到了沃野，他们决定停下。
被打巴掌的那位差点淹死，幸好被朋友救过来了。
被救起后，他拿了一把小剑在石头上刻了：“今天我的好朋友救了我一命。”
一旁好奇的朋友问到：
“为什么我打了你以后你要写在沙子上，而现在要刻在石头上呢？”
另一个笑笑回答说：“当被一个朋友伤害时，要写在易忘的地方，风会负责抹去它；
相反的如果被帮助，我们要把它刻在心灵的深处，任何风都抹不去的。”
朋友之间相处，伤害往往是无心的，帮助却是真心的。
在日常生活中，就算最要好的朋友也会有摩擦，也会因为这些摩擦产生误会，以至于成为陌路。
友情的深浅，不仅在于朋友对你的才能钦佩到什么程度，更在于他对你的弱点容忍到什么程度。
学会将伤害丢在风里，将感动铭记心底，才可以让我们的友谊历久弥新！
友谊是我们哀伤时的缓和剂，激情时的舒解剂；
是我们压力时的流泻口，是我们灾难时的庇护所；
是我们犹豫时的商议者，是我们脑子的清新剂。
但最重要的一点是，我们大家都要牢记的：
“切不可苛求朋友给你同样的回报，宽容一点，对自己也是对朋友。”
爱因斯坦说：“世间最美好的东西，莫过于有几个头脑和心地都很正直的朋友。”