香蕉水-百字令

《认识10—20各数》
江苏省海安县城东镇新生小学 刘海燕 226625

【课题】苏教版一年级（上册）第82-83页。
【教材简解】这部分内容，第一次出现计数单位“一” “十”，
第一次正式提出“10个一是 1个十”，在学生数的概念的形
成中是一次重要的突破，也是学生进一步认识100以内的数
乃 至更大数的基础。因此，让学生掌握好这部分内容有着十
分重要的意义。本节课教材首先安排学生数出1 0根小棒捆
成1捆，使学生体会10根小棒可以看作10个一，1捆小棒
可以看作1个十，进而 理解“10个一是1个十”。接着让学
生自觉运用已有认数经验，摆出12根小棒，感知1个十和2个一合起来是12。并通过四幅小棒图，让学生借助摆小棒，
认识11～20各数的数值，了解其意 义。此处教材突出了20
的认识，让学生在把散放的小棒捆成一捆的过程中，初步体
会十进制， 认识2个十是20。教材在“想想做做”中，安排
了多种形式的操作和数数活动，让学生借助直观进一步 了解
11~20各数的数值，认识数序，联系现实生活感受这些数的
意义，培养学生的数感。
【目标预设】
1．通过捆小棒让学生知道10个一是1个十，学会正确
地数出11～ 20各数，知道这些数是由一个十和几个一组成
的；认识计数单位“十”和“一”，初步感受十进制计数 法。

2、通过学习使学生能正确、迅速地读出11―20各数，
掌握20以内数的大小和顺序。 < br>3．让学生体会数学与现实生活的密切联系，初步学习
估计物品的数量，培养初步的数感。

【重点、难点】认识计数单位“十”和“一”，建立计数单
位“十”的概念，知道10个一 是1个十。

【设计理念】
一、注重创设问题情境，力求课堂生动化，活动化，自主化，
情感化和趣味化。
二、 体现课堂教学的开放性。教学过程既有活动形式、内容
的开放，更有学生思维的开放，整个一堂课学生始 终处于积
极思维的状态。
【设计思路】课伊始用抓阄猜数的环节引入新课，然后充分
利用情境图创设开放的教学空间，吸引孩子们的注意，激发
学习兴趣，让孩子们的思维在观察、思考的过 程中，快速指
向教学的重难点！结合情境和操作分层设计难易适度的活
动，引领孩子通过观察、 思考、操作、表述和讨论，逐步深
入认识11~20各数的数值大小和组成，建立出计数单位“十”和“一”的表象。在认识2个十是20的过程中，通过学生
自主摆小棒和媒体演示，引领学生初步体 验十进制计数法。
三个层次的练习活动，在排一排、猜一猜中，理清11~20各
数的顺序；在 “抓糖猜数”的游戏中，体验“估计数”和“实

际数”之间的差别，培养孩子的数感以及初步的估计能力。
【教学过程】
一、课前游戏。
抓阄猜数：我排在8的前面。我是最大的一位数。我比5大1。我比3大2。
我在7和9的中间。我什么也没有。我在6的后面。两只手合起来和我一样多……
二、认识10个一是1个十。
1、在猜数活动中，引出1捆小棒就是1个十。
谈话 激趣：小朋友们，小动物已经是我们的老朋友了，你们看，谁来了？他
们想来考验考验小朋友的眼力怎样 ？敢接受挑战吗？
设疑（小棒图一闪而过）：看仔细了，小猴摆了几根小棒，可以用几来表示？
（ 2 ）
熊猫摆了几？（7、8、9、10）怎么不猜3？（太少了）究竟是几？数一数：
（10）
小松鼠摆了几根？先猜一猜，再出示图（1捆小棒是10）。
比较：为什么这幅图猜得又快又准？而上面就没这么快也没那么准呢？
明确：看到1捆我们能 马上想到10根（认识10一课，已接触过1捆就是
10根）。10根小棒捆成1捆，可以让我们一眼就 看出是10根，看起来又快又准
确！
2、在捆小棒的活动中，初步体验10个一是1个十。
提问：如果让你们来拿出10根小棒，现在你想怎么拿？为什么？
根据学生回答明确： 1捆1捆的好拿，方便。
指导活动：
①下面我们就来捆1捆小棒，拿几根捆成1捆？（10根）
②一边拿一边数：1，也可以数： 1个一、2个一、3个一……10个一，10
个一就是10根，举起你的10个一，左手捏紧，右手像老 师这样把皮筋撑起来，
套上去，扭一下，再套上去，这样就捆好了1捆。
③举起你的1捆，1 捆就是几根？也可以写成：这样的“十”，1捆就是有:1
个十。把10个一捆成1个十，我们就可以说 ：10个一是1个十。
④1个十里面有几个一呢？指名回答后，教师引导孩子拆开小棒来数一数验证：1个一、2个一、3个一……10个一，明确：1个十里面有10个一。

3、联系生活实际，进一步体验10个一是1个十。
介绍拓展：（配合介绍出示相应图片）如

生活中，为了数数的方便，我们经常把10个物体放在一起，比如：老师买
的奖品铅 笔就是10枝1捆的，商店里卖的羽毛球有的是10个装成1筒，爸爸吸
的烟10盒装成一条，妈妈打毛 衣用的毛线也是10个装成1盒的。这些都是把
10个一装成了1个十。大家数起来、拿起来就比较方便 ！如果你是个有心人，
你还会发现，像这样“10个一是1个十”的例子生活中还有很多呢！
三、认识11～20的组成。
1、结合情境认识十几。
①谈话：看，小动物们又来了，这一回小猴是怎样摆的？（1捆又1根）
引导启发：1捆和1 根合起来是11。1捆就是1个十，1根就是1个一，我
们也可以说：1个十和1个一合起来是11。鼓 励：谁敢一个人来说一说。
②熊猫摆了多少？（14）它是怎么摆出14的？学生可能会说：先摆1捆 ，
再摆4根，1捆和4根合起来是14。鼓励用这种说法说一说后，进一步引导：1
捆就是1个 十，4根就是4个一，我们还可以说：1个十和4个一合起来是14。
指名用这种说法说一说。
③小松鼠想摆一个17，它应该怎么摆呢？谁来教教它？
交流：先摆1捆，再摆7根，1捆和 7根合起来是17。还可以是：先摆1
个十，再摆7个一，1个十和7个一合起来是17。重点引导理解 第二种说法。
2、动手操作认识十几。
①11、14、17都是十几，你还会摆十几？想一个你喜欢的十几，摆一摆。
②考考你：摆 一个12、15、16，指两名合作板演，其余学生每人自摆。摆
完后说说是怎样摆的？
3、认识计数单位“一”和“十”
引导观察：刚才我们摆了12、15、16、小动物摆了1 1、14、17，都是摆的
十几，观察摆的小棒，有什么相同的地方？
学生回答：都是先摆1捆，再摆1根1根的。
教师介绍（电脑演示抽象出计数单位）：这里1捆1捆的“十”， 1根1根
的“一”，都是我们数数时的计数单位。
4、认识2个十就是20。

激趣设疑：老师也摆了一个喜欢的数，猜猜看它是几？ 18添上1是几？ 19
再添上1是几？你能摆出20吗？
学生活动，教师边巡视边启发：想想看，怎样摆，能让人一眼就能看出来是
20呢？
师生交流：你是怎样摆的？学生展示摆法：第一种：1捆和10个1根；第
二种：摆2捆；
讨论明确：右边满10根就又可以捆成一捆。（多媒体配合演示）
追问辨别：2捆就是几个十？几个十是20？20里面有几个十？板书：2个十
就是20
四、归纳整理，培养数感
1、排一排，理清数序。
⑴、今天我们进一步认识了11 ~20的数，（出示这些数的磁性数卡）谁能把
这些数按照从小到大的顺序排一排？（指名合作排一排） 读一读，这些数都排在
10的后面，它们都比10大。
⑵、其实，在我们直尺上也有这些数。出示直尺图：从0开始，读一读。你
们发现了什么？
⑶、考考你：20的前面是（ ），13的后面是（ ），17和19的中间是
（ ），14和16的中间是（ ），与12相邻的两个数是（ ），与19相邻
的两个数是（ ）。
2、联系生活，巩固应用。
谈话：其实生活中很多地方都藏着我们今天认识的数，下面 让热爱学习，善
于观察的笑笑带我们到学校外面去看一看。
①这是什么呀？红灯停，绿灯行， 让我们遵守交通规则，一起和笑笑等一等、
数一数。（媒体演示：红灯20、19、18……1、绿灯2 0）
②绿灯亮了，笑笑高兴地过了马路，来到公交车站，她要乘几路车？（18）
③回到小 区，笑笑准备乘电梯回家。看了这个按钮图，你知道这幢楼房有多
少层吗？笑笑住在10层以上，你猜她 住在哪层？（太低了，太高了…）
④晚上，笑笑和爸爸妈妈一起去逛超市，(出示图)你知道这些数据 表示什么
意思吗？认识了11～20的数，我们还可以更好地了解商品的价格和重量呢！
3、抓物猜数，培养数感。
谈话激趣：昨天，老师也去超市购买了一些东西，是什么呀？（出示实物糖）

下面我们来玩一玩“抓糖”的游戏，想玩吗？不过，这是数学课，可不是随便玩
的，要动脑筋玩 。
①请四人小组先来示范活动过程：抓糖――猜糖――数糖――放回――换
人。
②四人小组活动，教师巡视了解和指导。
③全班交流：猜的数是几，数出的数是几，体验“估计数”和“实际数”之
间的差别。
④进一步思考：如果让你抓一把花生、黄豆、小番茄会怎样？
明确：同样抓一把，越是大的物体抓出的数越小，越是小的物体抓出的数越
大。
五、总结全课。
谈话：小朋友，只要你做个有心人，你就能发现：生活中到处都有数，数学
就在我们身边。