两位数减一位数教案
组合图形的面积教学设计-学雷锋的心得体会
两位数减一位数（退位）
东台市五烈镇廉贻小学 刘立
教学内容：
教材第80～81页例题及想想做做
教学目标：
使学生学会两位数减一位数退位减的口算方法，理解算理，能够正确进行口算。
教学重点：学会两位数减一位数退位减的口算方法
教学难点：理解算理，能够正确进行口算
教具准备：
实物多媒体，师生共同准备小棒
教学过程
自我加减
一、复习。
（一）口算：
1．14—6 ＝
10一8＝ 13一5＝
15—7＝ 12— 7＝
14—5＝
2．40＋7＝ 23＋2＝ 35＋2＝
20＋2＝ 20＋8＝ 46＋3＝
（二）导入新课：
前面我们学习了两位数加一位数的进位加法，今天我们将学习两位数减一位数的退位减
法。
板书课题：两位数减一位数（退位）。
二、探究新知。
1．教学例题。
（1）出示例题图仔细观察提问：三个小朋友各有多少张画片？ （30张、33张、8张）
根据这幅图你能提出哪些用减法计算的问题？
（生答师板书：蓝衣男孩比小女孩多多少张？30一8＝
黄衣男孩比小女孩多多少张？33一8＝
黄衣男孩比蓝衣男孩多多少张33一30＝）
在这三个问题中你会算哪一个？怎样算？（33一30＝3）
（2）计算30一8。
①30一8算的是什么？30一8怎样算呢？我们还是请小棒来帮忙吧？请小朋友们拿出
3捆小棒来算一
算。
学生操作，老师巡视，了解学生操作情况，辅导个别有困难的学生。
②集体交流操作方法，提问：你是怎样分的？为什么把3捆小棒分成了2捆和10根？
③想一想“把3捆小棒分成2捆和10根”也就是把“30分成几和几”？先算什么？再算什
么？
谁能说说30一8我们是怎样算的？
生答师板书：30 一 8 ＝22
20 10
2
④同桌同学互相说一说30一8你是怎样算的？再指名说一说。
（3）计算33一8。
①33一8算的是什么？33一8怎样算呢，也请大家先摆一摆小棒算一算。
学生操作，老师巡视，了解学生的不同摆法。
②在小组里说一说你想怎样计算。
③集体交流，各小组汇报你们是怎样计算的？
（一）33 一 8 ＝25 （二） 33
一 8 ＝25
23 10 20 13
2 5[
（4）同桌同学互相说一说33一8你是怎样算的？再指名说一说。
（5）老师小结。
计算33一8的方法不止一种，同学们在计算时可以选择自己喜欢的方法进行计算。
2．教学“试一试”。
（1）出示试一试 50一6＝ 46一9＝
（2）学生独立计算这两题，老师巡视，对个别有困难的学生给予帮助。
（3）集体交流说说你是怎样算的？
3．小结。
刚才我们学习了两位数减一位数的退
位减法，计算时个位不够减，计算时方法不止一种，
同学们可以选择自己喜欢的方法进行计算。
三、巩固练习。
1、 完成“想想做做”1。
（1）学生独立用自己喜欢的方法计算。
（2）集体交流，说说你是怎样算的？
2．完成“想想做做”2。
（1）独立计算。
（2）集体交流，比一比每组的四小题，你能发现什么？
3．完成“想想做做”3。
（1）出示第3小题。弄清题意。提问：这道题告诉我们什么？求什么？（告诉我们“妈
妈过生日，小男
孩要折34个千纸鹤送给她，已经折了7个”，求“还要折几个”？）
（１）
学生独立解答，集体交流时提问：求还要折几个用什么方法算？”为什么？你
是怎样算的？
（3）集体口答，并教育学生要向图中的小朋友一样尊敬长辈。
1．
完成“想想做做”4。
（1）出示第4题图，说说这道题已知什么？求什么？
（爷爷今年66岁，小明今年7岁，爷爷比小明大几岁？）
（2）学生独立计算，集体交流，说说你是怎么想的？怎样算的？
四、全课小结。
今天我们学了什么？两位减一位数的退位减怎样算？
作业设计
一、填一填，算一算。 34- 8 =□
50- 6 =□
□ □ □ □
□ □
［设计意图］巩固两位数减一位数的算理
二、口算。
78-9= 58-9= 41-2= 27-9=
82-6= 63-7=
39-9= 86-9= 60-3= 25-8=
70-6= 55-7=
［设计意图］巩固两位数减一位数退位减的口算方法
三、列式计算。
1、一个加数是32，另一个加数是9，和是多少？
2、被减数是53，减数是7，差是多少？
［设计意图］加强学生的理解能力，复习算式中各部分的名称，运用所学算法解决文字
题。
教材开发与利用设想：
本课教材在编排上有以下几个特点：
（1）“节点生长”型。
两位数的不退位减法好比一棵树上的一级节点，而退位减法是其发展
下的二级节点，不退位
减法完全可以下放、迁移到退位减法中来。因此，两位数的退位减法既是100以
内加减法计
算的重点也是难点。
（2）重视发展学生的“活动指导策略”。
教材安
排了摆小棒的插图，这是学生从中解决退位减法的“突破口”。不同的操作，会得到
不同的计算方法。重
视学生自主探究的活动，先独立思考，再小组交流合作，提倡算法多样
化。
（3）“用数学”与“计算”融会贯通。
以往的计算教学都是计算与应用相隔离，此处没有将
“用数学”单提出来作为一课时。而是
将实际的情景作为先导，牵出我们需要研究的算式。这样的安排可
以提高学生“搜集信
息——提出问题——解决问题”的数学逻辑思维能力，还可以更加深刻的体会到数学
的生活
性与有用性。
创新设计理念：
本课是义务教育课程标准实验教科书一年级下
册第六单元第3部分第二课时。本课作为
计算的一种类型，隶属于《新课标》四个领域之一“数与代数”
的知识体系。
数学的学习是师生互动、共同发展的过程，所以有效的学习更能促进学生
的发展。维果茨基
认为：“只有教师走在发展的前面，这才是好的教学。”其实质就是——教学要把那些
正在
或将要成熟的能力推向前进。我们要树立新的教学观——从重视认识向重视发展转变，而促
进学生的发展必须关注学生的自主性、主动性，尊重学生发展的差异性，强调学生发展中的
体验与交流的
过程，使他们成为发展与变化的主题，教师要在万变中“扶植”课堂进行顺
畅，以变应变。
我的教学设计中体现了以下几点“发展”的教学观：
1．充分了解学生的经验。
布
鲁姆说：“对教学影响最大的是学生已有的经验和知识。”在讲述新的计算类型
之前，要正确且充分了解
学生的水平。对于这点的处理，可以在提问的环节不压抑学生所提
出的问题。这样做不仅可以鼓励学生积
极发言、认真思考，还可以顺势复习旧知，有个承上
启下的作用。
2．倡导“自主探究——小组合作——相互交流”式学习。
“自主探究”是一个活动过程，也
是学生思维过程的一个展示。教师将大家带入一个
学生喜欢的情境，引导学生发现矛盾“0减8不够减了
”，探究解决这一问题的方法。
《新课标》明确指出：“要经历与他人交流各自算法的过程。”学习数
学的过程不仅仅是计
算的过程，还要能在推理和思考过程中学会交流和倾听，进行体验，激发更多的思维
，有助
于创新能力的培养。
3．重视创新能力的培养。
“创新”是新教学理念大力
倡导的，也是我们正在进行教学改革的重要任务。学生的
创新能力不是与生俱来的，也不是瞬间迸发的，
这就需要教师在教学中提供给学生创新的
机会与可能性。在这节课的设计中，我通过以下的教法与学法来
体现创新的教学理念。