上海市杉达学院-职工代表大会主持词

《两位数减一位数、整十数
》第一课时

一、 学习内容
教学书P69
二、 教材和学情分析
教材分析：本课时是第六单元第3小节的第一课时，
本单元的主要内容是100以
内 的加减法，要求让学生掌握相同数位相加减的算法，本课时最重要的就是让学
生在知道算理的基础上，掌 握减一位数和整十数不退位的算法，并巩固相同数位
相加减的内容。
学情分析：
在 学习了本单元的第二小节后，学生已基本掌握100以内的加法
以及相同数位相加减的算法，所以本课时 的内容对学生而言难度是不大的，只是
仍需要通过拨计数器的环节来深刻认识算理，体会减法的过程，并 通过对比减一
位数和整十数的区别，来加深相同数位相加减的重要性。

三、 学习目标
1、知识技能：进一步掌握相同数位相加减的计算规则，能准确计算出两位数减
一位 数和整十数的结果。
2、过程与方法：通过对比两位数加一位数和整十数的计算过程，深刻意识到数< br>位相同才能加的意义。
3、情感态度价值观：体会到数学知识是具有科学性的，不按照规则进行 计算将
会出错误，培养学生严谨的思维。
四、 核心学习任务
在拨一拨的过程中体会算理，并进一步掌握相同数位相加减的算法。
五、 重点、难点、易错点
理解算理的基础上掌握算法。
六、 学导过程
活动环节 活动意图 学的活动
（学生活动内容，利用的“支
架”和活动形式）
1、学号大比拼：
23是由（）个十和（）个一组
成。
20是由（）个十和（）个一组
成。
43是由（）个十和（）个一组
成。
35是由（）个十和（）个一组
成。
导学策略

导
入
新
知

复习导入，利用
学生的学号调动
学生的积极性，< br>考察学生对数的
组成的掌握情
况。




探
从学生喜欢的东
西出发，调动学
生积极性。

2、提出问题并列式
1）手上有35张牌，现在我
拿出了2张，你能提出什么

交流方法时，让学
生尽情表达自己
的想法。

究
学
习


多提开放性问
题，让学生多点
空间思 考，说出
更多出乎与众不
同的答案。















多些动手操作的
过程，可以使数
学变得更有趣，
让孩子们在做中
学。
数学问题吗？
2）应该怎样列式？
预设：
1）还剩多少张？
2）35-2=？
3、算法和算理
1）你是怎样计算的？
2）谁能用计数器摆给老师
看看？
预设：
1）先35拆成30和5，再算
5-2，最后算30+3=33（张）
2）先在十位 放3个表示30，
再在个位拨5个表示5，也
就是35，然后在个位减去2，
十位剩3 ，个位剩3，合起
来就是33。
【过渡语】确实是这样的，
我们在计算35-5的时候，要
先算5- 2=3，再算30+3=33
（张）
4、两位数减整十数的算法

与算理
分
层
练
习
当
堂
达
标


放开让学生自
己探究减整十师：1）35-20应该怎么算
数的算法和算呢？ 理，有助于学
2）在练习本上写一写，
生进行知识迁
你是怎么计算得，并跟同桌< br>移。
说一说，老师下来看一看。

3）请同学说说你的想
法。




预设：1）把35拆成30和5，
先算30-20，再算10+5=15
（张）
2）计数器拨一拨，拆
分。

3）把35拆分成30和5，
先算30-20=10，再算
10+5=15。
【过渡语】同学们都说得真
不错。
5、对比
1）仔细观察35-2和35-20
得计算过程，你发现有什么
相同点吗？
2）有什么不同点呢？
3）为什么2从个位减，20
要从十位减呢？（为什么一个先算5-2，一个先算
30-20？）
预设：
1）都是35减；都是要将35
通过对比探究分成30和5.。
减一位数和减
2）得数不同（引导得数大
整十数的区
小与减数得关系）；-2是从
别，巩固相同< br>个位减，20是从十位减。
数位相加减原
则。 3）2表示两个一，要用五个
一减去两个一。20表示两个

十，要用3个十减去两个十；
相同数位相加减。
【过渡语】是的，在计算时
一定要相同数位相加减。
多种表征体会
两位数减一位6、巩固练习
数和整十数的
（1）我摆你猜
算理。
利用小棒摆出两道减法，让
探究在被减数
学生列式并讲计算过程。< br>相同时，减数
（2）开火车
大小与得数的
关系。 (3)猜数
45-（）=40
45-（）=35
哪张卡片的数比较大？

8、做一做
课
堂
小
引导学生回顾本汇报交流本节课学了什么？
节课所学，注意
解答要符合题意

结


七、 板书设计






八、 作业设计
课堂作业本P49

两位数减一位数、整十数
35张拿走 2张 35张拿走20张
还剩多少张？ 还剩多少张？
35-2=33 35-20=15（张）
30 5
3
先算5-2=3 先算30-20=10
再算30+3=33（张） 再算5+10=15（张）