英式教育-关于元旦节的作文

第1课时：认识整千数

教学目标
1、使学生认识几千和一万并能读、写整千数和一万；初步认识
计数单位万及所在位置。
2、培养学生的数感，发展学生的估算意识。
3、培养学生学习数学的兴趣和自信心。
教学重难点
重点：能读出并写出整千数和一万。
难点：知道“千”与“万”的联系，明确“万”所在的位置。
对策：通过直观的挂图和计数器，认 识数位顺序表，从而充分认
识“千”与“万”的联系，明确“万”所在的位置。
教学准备：挂图、计数器等
教学过程设计
一、复习铺垫。
1、写出下面各数：
七百零二三十五
2、读出下面各数：
2
3、填空：
（1）（）个百是一千。
（2）352是（）位数，它的最高位是（）位。数字5在（）位
上。

（3）一个数百位上是2，十位上和个位上都是5，这个数是（）。
4、提问：我们学校的阶梯教室能做多少人？昆山大戏院能坐多
少人？你还知道能坐更多人 的地方吗？介绍能坐1万人的体育馆。
5、我们已经认识了很多数，这节课我们要来认识整千数。（板
书：认识整千数）
二、教学新授。
1、认识几千和一万。
利用1000个小方块组成的立方体，一千一千地数，从一千数到
一万。说说几个一千是一万。
2、教学读、写整千数和一万。
（1）先在计数器上拨出刚才出现的几个数，说说每一数位上分
别是几？表示什么意思？
（2）指一指计数器上有几个千？是多少（3个）。
（3）认一认、读一读、写一写5000和一万。
3、填写数位顺序表。
问：我们认识哪些数位？
师根据学生说的，排列数位，并出示数位顺序表，让学生相互说
说怎样填。
提问：说说左边的省略号是什么意思？
从右边起第（）位是万位。
抢答：巩固数位顺序表。
三、想想做做。

1、想想做做1
让学生填写空格内的数，并读一读。
讨论7000更接近哪个数。
2、想想做做2、3
读出横线上的数。写出横线上的数。说说你书写的方法。
3、想想做做4
选1、2题让学生说说是怎样算的。其他题目学生做在课本上。
4、想想做做5
说说是怎样想的。
5、想想做做6
算一算并根据表格进行提问。
6、想想做做7
学生尝试画图来解决问题。
四、全课小结。
今天我们学习了什么内容？你有何收获？
板书设计
认识整千数
10个一千是一万
课前思考：
本课的教学重点是认识整千数和一万，让学生通过数 数、用计数
器表示数，整理数位顺序表等活动，理解整千数和一万的含义，并能
学会读、写整千 数，掌握万以为的数学顺序表。我认为，认识整千数，

学会读和写整千数，掌握万以内的数学顺序表，对于学生而言不是难
点，他们有了以前的知识作为基础，会自己进行知识的迁移，而让学
生感知一万有多大，那倒是学习的难 点，根据学生原有的知识经验，
创设丰富的现实情境，有利于学生体会到“一万”是一个很大的数，明确“万”是比“千”更大的计数单位，从右边起，在数位顺序表的
第五位。练习的安排也是紧密联 系学生的生活，让学生感受到认识这
些数的重要性和必要性。
课前思考：
本课是认识整千数和一万，是学生认数的又一次扩展。通过认、
读培养学生的数感，利用计数器、挂图等 学具帮助认数。从现实的生
活情境引入新内容,从学生们所熟悉的阶梯教室入手，逐步扩大到大
戏院，再到万人体育馆，“一万”是学生未曾学过的数，但学生在老
师这样的引入下，相信能感受到一万 是比较大的数，在这样的情境下
激发学生继续认数的愿望。教材第2题是一些比较抽象的事物，让学生了解一下自然知识，从中拓展知识面，第四题是把认数与口算密切
结合在一起，如6000-40 00可以是6个千减4个千得2个千或因为
6-4=2，所以6000-4000=2000。
课后反思：
认数这一单元相对来说比较简单，本节课是第一课时认识整千数。
学生在生活中对这些数字已经有了初步的认识，所以接受和掌握情况
不错。“想想做做”第7题是一道 很好的练习题，由“小明家和冬冬
家都在太平路上”可以知道：如果两家都在少年宫的同一边时，则两< br>

家的距离是5000-3000=2000（米）；如果两家分别在少年宫的 两边
时，则两家的距离是5000+3000=8000（米）。学生在教师的指导下，
能够理 解和解决本题。
课后反思：
这节课对学生而言相对比较简单了，因为在二年级的时 候已经学
过千以内整百数的认识了，基本认识思路是相似的，所以学起来比较
轻松，学生都能掌 握。只有在解决最后一题应用题时，学生没有考虑
周全，两种答案的学生一半一半，经过图示讲解后都能 理解。这部分
内容也真正体现了学生是学习的主任，激发了学生学习的兴趣，使学
生产生了求知 欲。
课后反思：
由于本课学习内容比较简单，是在学生原有基础上进一步认识整< br>千数和一万，通过具体情境的设置，学生能明确“万”在数位顺序表
的第五位，能比较熟练地口算 整千数加减法。但虽然学生能正确读出
整千数，在课上也通过分析几位数和计数器等方法进行学习整千数 ，
但有个别学生在写的过程中出现一个漏写“0”，如：将2000写成
200，或在练习中出 现6000—4000=200等这样的情况。学生在解决“想
想做做”第7题时，很感兴趣，大部分学 生想到两家在少年宫的两侧，
通过询问不同的想法时，一些思维比较活跃的学生马上根据自己的生
活经验，想到两家还有可能在少年宫的同一侧，这样就形成了两种不
同的解法，完善了解答过程。

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