对联和横批-女生节横幅

【教材简析】
两位数减整十数、一位数（不退位）是100以内口算减法中 的一个重点。教材先从
具体的生活情境入手，让学生产生计算的需要，并放手让学生通过摆小棒、拨算珠 等活
动自主探索算法。接着，教材在“试一试”中安排了两位数减一位数（不退位）的计算，
并 引导学生将其与两位数减整十数的计算方法作比较，让学生在比较中逐步掌握算法的
本质，形成计算技能 。最后，安排了“想想做做”1、2从易到难逐步巩固深化新知，而
“想想做做”3则将新知与生活实际 相联系，让学生运用新知解决实际问题。通过本节
课的学习，不仅能为学生进一步学习两位数减法运算打 下坚实的基础，而且在学习的过
程中能发展学生的思维，培养他们的能力。
【教学目标】 < br>1、经历探索两位数减整十数或一位数（不退位）的计算方法的过程，能比较熟练地口
算两位数减 整十数和两位数减一位数（不退位）
2、能用减法解决生活中一些简单的问题，进一步感受数学与日常生活的密切联系。
3、进一步培养学生学习数学的热情和积极思考、动手实践并与同学合作探究的学习习
惯。
【教学重点】掌握两位数减整十数和两位十减一位数（不退位）的计算方法。
【教学难点】理解算理，能比较两位数减整十数与减一位数在计算过程中的异同点。
【教学准备】课件、小棒、计数器
【教学过程】
一、复习导入
1、口算。（我们先来看一组口算）
70-30= 30+8= 36+20= 50+21=
60-30= 40+5= 36+2= 5+21=
50+21你是怎么想的？这里的5是加在了21的哪位上？
5+21你又是怎么想的？这里的5是加在了21的哪位上？
2、两位数加整十数、一位数的 计算方法同学们掌握得真不错，那么两位数减整十数和
一位数该怎样计算呢？今天我们继续学习两位数减 整十数、一位数。（板书课题：两位
数减整十数、一位数）
【设计说明：复习旧知，把握起点 ，在方法上为新知做逆向迁移。数学活动必须建立在
学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。学 生不是空着脑袋走进教室的，我们
不能无视或低估学生已有的知识经验。正如奥苏伯尔所说：“假如让我 把全部教育心理

学仅仅归结为一条原理的话，我将一言心蔽之曰： 影响学习的唯一最重要的因素，就是
学习者已经知道了什么，并应据此进行教学。”】

二、学习新知，探索算法
1、学习两位数减整十数。
春天到了，外面的风景可好了，今天我们一起去森林动物园参观。
（1）我们准备出发了。（课件动画出示例题图）
（2）从图中你知道了哪些条件？问题是什么？要求还有多少个空座位该怎样列式呢？
学生回答后板书：45-30=
（3）45-30你会计算吗？
你可以借助小棒和计数器来算一算，算完后，和同桌交流一下你的方法。
学生活动，教师巡视。
（4）班内交流。指名汇报计算方法时，采用直观教具和电脑课件进行演示。
A、谁来一边摆 小棒一边介绍你的方法？（引导学生边摆边说：先摆4个十和5个
一，从4个十里面去掉3个十，还剩1 个十，1个十和5个一合起来就是15。）
追问：这1个十从哪里来的？
教师小结：我们是 先4个十里面去掉3个十，还剩——？剩下的1个十和5个一合
起来就是15.(相机出示课件)。 < br>B、谁是拨计数器的？请来介绍一下。（先拨45，再从十位上去掉3颗珠子，十位上
还剩1颗珠 ，和个位上的5颗珠合起来是15）
追问：为什么要在十位上去掉3颗珠子？
教师小结： 我们是先拨45，再从十位上去掉3颗珠子，还剩1个十，和5个1合起
来就是15.（相机出示课件）
C、如果我们不摆小棒不拨计数器，又该怎么计算呢？（先算40-30=10，再算
10+5 =15。）
（5）小结归纳计算方法。
讨论：其实无论是摆小棒还是拨算珠，我们都是先算40-30=10，再算10+5=15 。
谁能再来说一说，45-30我们怎么算？同桌互相说一说。
这题我们解答完了吗？（没有，还要写上单位名称，并且口答，写在书上）
（6）练一练。

（电脑出示两幅图）这儿有两道题，你会列式吗？没有图你能说说算式的计算过程吗？
（7）小结：在计算两位数减整十数时，我们都是先算几十减几十再和一位数合起来。
【设计 说明：在“两位数加整十数”的口算的基础上，出示例题让学生口算出结果，学
生已初步具有逆向迁移的 能力，但为什么要这样算？学生仍然不知其所以然。让学生自
选学具，验证操作，及时要求学生将操作与 语言结合起来，在操作与算理之间建立“桥
梁”，把感知逐步抽象成算理。这样把操作与算理有效结合， 便于学生形成清晰的算理，
形成算法。】
2、学习两位数减一位数。
刚才小朋友通 过自己的努力解决了第一道难题，现在老师将45-30稍作一些变化，
哪里变了？45-3等于多少？
（1）这一题应该先算什么？再算什么？想一想，在小组里说一说你想怎样计算，并在
书上填上 答案。
（2）谁来说说你是怎么算的？追问：计算时这个3是从几里面去掉的？（板书过程）
（3）教师小结：计算45－3时，我们可以先算5-3=2，再算40+2=42。
（4）练一练。54-2 86-5
这儿也有两题，你会算吗？同桌一人选一题，一 个人说计算过程，另一个人听，再
交换过来。谁来说一说？你想说哪题就说哪题？
【设计说明 ：教学“试一试”，探索“两位数减一位数”的算理、算法。重视知识间的
联系，把例题中的减数改成“ 3”，引入“试一试”，在学生尝试后，提炼算法，突出“为
什么要从个位里减去3”的算理。】
3、比较。
小朋友们算的真好，我们来看看45-30和45-3在计算的时候有什么不同呢？
计算45 -30时，为什么从被减数的十位上减去3，而计算45-3时，为什么从被减数
的个位上减3？从这里 你想到什么？（引导学生认识到：两位数减整十数要从被减数的
十位上的数减，两位数减一位数要从被减 数的个位上的数减）
小结：我们在计算两位数减整十数和一位数时，十位上的数和十位上的数相减，个
位上的数和个位上的数相减。（结合用红颜色粉笔板书）如果减的是几个十，就在被减
数的十位 上去掉几，如果减几个一，就在被减数的个位上去掉几。
【设计说明：比较例题与“试一试”，重点突 出“减数不同，算法不同”，让学生辨别算
理算法，便于学生建立认知结构。在这里引导学生总结计算方 法是必要的。这种总结可
以使认识升华，把学生计算中的零散的体会上升成比较系统的认识，把具体的计 算上升

成理性的结论；在总结的过程中可以培养学生的抽象概括能 力，提高思维水平；总结出
计算方法后对以后的计算能起到指导作用。】

三、巩固深化
1、想想做做1
咱们乘着车来到了森林动物园，想进去看看吗？想进 去就要找到开门的钥匙,钥匙
就是算式的答案。你会算吗？将答案写在书上，如果有困难的话，可以请计 数器帮帮忙。
计算54-20和54-2有什么不同？
计算86-50和86-5有什么不同？
【设计说明：“想想做做”第1题：第一组两题要求 在计数器上拨珠，强化算理，第二
组两题要求直接算结果，在能力上提高要求。】
2、想想做做2
进入动物园，首先看到了三只可爱的小鸽子，你能算出它们卡片上算式的得数 吗？
请你算一算，填在书上。谁来报得数。
比较每组的上下两道题，你发现了什么？
【设计说明：“想想做做”第2题：一组一组出现，请学生口答。比较每组题，有什么
不同，在比较辨 别中熟练技能。】
3、推箱子
告别了小鸽子，我们又看到了调皮的小狗，它们在玩推箱子的 游戏呢。同桌一人帮
一只小猴，将得数报给另一人听，从左边的同学开始。
4、小动物们还要考考小朋友呢，这儿有一组题，你能算得又对又快吗？
88-5 94-30 49-4 47-3
82-50 75-30 96-6 58-4
77-30 77-3 49-3 56-20
【设计说明：这道题为补充题，将新知、旧知融合在一起，将心算、口算有机的结合，重在培养学生的计算能力，并及时统计口算对错情况，关注学生的发展。】
5、想想做做3
最后咱们到果园去看一看。条件和问题是什么？你会做吗？
在书上列式计算。
为什么用减法计算？

别忘了写上单位名称。谁来口答？
【设计说明：“想想做做”第3题：用刚才学的新知解决实际问题，体验新知的价值。】
四、总结
今天我们一起参观了森林动物园，你学会了什么新知识？
【设计说明：让学生做自我总结，体验学习的价值与快乐，增强学习自信心。】

【资料链接】
加号、减号的由来
古时候，还没有加减法，商人们做生意时就特别的 麻烦。但他们还是很聪明的，他
们发明了最原始的加法和减法。比如他们要出售一瓶酒，就会在他们的帐 本上画一道
“－”，等到所有的酒都卖完了，他们就会一个一个清点“－”的个数，从而得到他们
的销量；如果他们要购进一瓶酒，他们就会在帐本上画一个“＋”，过后，也用同样的
方法计算他们的 采购量。慢慢的，这种最原始的记号就演化为现在的加号和减号，加减
法也由此产生了。1489年，在 德国数学家威德曼的算术书中首次出现了加法和减法的符
号。不过，在这本书中它们代表了“过剩”和“ 不足”。直到1514年，荷兰数学家赫
克才将它们用作加法和减法的运算符号。