四川文理学院分数线-医学生简历

两位数乘一位数
高邮实验小学 陈玲霞

教学内容:教科书第69页和第70页的例题及随后的”试一试”第71页
的”想想做做”。
教学目标：
1、使学生经历探索整十数乘一位数的口算方法和不进位的两位
数乘一位 数笔算方法的过程，理解并掌握相关的计算方法，能正确地
进行相关的口算和笔算。知道可以用再乘一遍 的方法进行乘法的验
算。
2、使学生经历与他人交流算法的过程，进一步加深对乘法意义的理解，培养分析、综合及简单推理的能力。
3、使学生在口算、笔算的过程中，进一步养成细心 读题、认真
计算的习惯，进一步体会验算的价值。
教学过程：
一、 复习铺垫
师：请看大屏幕,口答。
课件演示。
14里面有( )个十和（ ）个一。
2个十和8个一合起来是（ ）
8个十是（ ） 。
32个十是（ ） 。

56个十是（ ）。
30＋30＋30 =( ) ×( )
二、探索整十数乘一位数的口算方法。
1、 创设情境，收集信息。
今天，陈老师给大家带来了一个老朋友，请看他是——
课件演示。
师：聪明能干的海绵宝宝最擅长做蟹黄堡了，瞧：它一次做了多少
个？
师：你是怎么知道的？
生1：我先数一盘是10个，两盘就是20个。
生2：我用10×2得到20。
你说得很好!
2、探索并交流算法。
师：海绵宝宝每次做20个，（课件演示）
3次一共做多少个呢？怎样列式。
生3：我用20＋20＋20。
生1：我用3×20。
生2：我用20×3。
师：20×3表示什么意思?
生1：3个20 是60 .
20×3等于多少？
师：你们同意吗？

师：60是怎样算出来的?把你的想法和你的同桌说说。
生:我是用20+20+20得到60根的。（板书20+20+20）
生： 先算2×3，再在后面加一个0。（板书：2×3=6 20×3=60） 。
师：刚才有人说先 算2×3，再在后面加一个0。老师不太懂，你能讲
给大家听听吗？（等学生说完再规范）
师 ：(手势)2指的是——（2个十），2个十乘3得——（6个十），
个十是60。（板书2个十、6个 十）（结合图）
生:2个十乘3得6个十，6个十是60
手势:会说了吗?谁来说说?
小朋友们真了不起，想出了三种方法解决了这个问题。
２、 完成“试一试”。
师：这一题呢？
课件出示题目：照这样算，8次一共运做了多少个？
指名读题。
师：这句话什么意思？（闪动）
生: 海绵宝宝每次做20个， 8次一共运做了多少个？
师：会列式吗?
生1：20×8=160
师：等于多少？
师：这么快就算出了，你是怎样想的？
师：你是怎么想的？（2-3人回答）
生:先算2×8=16，再在后面添一个0得160。
6

生:2个十乘8得16个十，16个十是160。
4、及时练习，巩固方法。

课件出示题目，师：看一看每组上下两题你有什么发现？
请大家拿出作业纸，看第1题。竖着把得数写在作业纸上。
（汇报计算结果，投影随机显示答案。）
师：老师发现有的同学做的特别快,你用的是什么方 法？(指着40×
3=120)这里的12是12个十,所以在12后面添一个零)
我们以后计算几十乘几的时候，可以先算几乘几，再在得数的末尾添
一个零。
（1） 师：明白了吗？
(课件演示)。这几题你会用刚才的方法算吗？
2×60 40×7 30×5
90×4 6×60 2×50
这就是作业纸上的第2题，算一算，看谁算得又对又快。
指名一个小朋友报得数，其他小朋友自改。
师：有不同答案的举手。
三、探索整十数乘一位数的口算方法。
1、创设情境，提出问题。
师：海绵宝宝过生日，派塔星给它送来了漂亮的贝壳。（课件出示）

它送了多少个？你是怎么知道的？
珊迪送来了多少个？(14个贝壳。)
他们一共送了多少个贝壳。
师：怎样列式呢？
生：14×2=28 2×14=28（板书：14×2=）
2、 结合场景图探索算法。
师：28是怎么想出来的？
生：14+14=28
师：你真聪明，还有不同的想法吗？
师：我们再来看看图。
生：从图上看出：右边有（有8个，）左边盒里有（有20个，）。
把20和8合起来是28。
生：我是用乘法来想的，10乘2等于20，4乘2等于8，20加8等
于28。
（再指名说）师：先算2个4是8，再算2个10是20 。（课件圈起
来）
再指名看算式说一遍。分别板贴4×2= 8 10×2=20 20+8=28
3、教学用竖式计算的方法。
师：这题还可以用竖式计算。
师：怎么写？（根据学生的回答依次板书。）
师：从哪一位乘起。
师：列竖式计算时一般从个位乘起。

（1） 先算——2乘个位上的4（标出箭头）得8，8表示8个（一），
写在个位上。
（2） 再算2乘十位上的1（标出箭头）得2个？（2个十）2个十也
就 是20。
（3） 师：再把20和8加起来是28。
师：谁能把刚才的计算过程完整地说一遍。（移动板贴）
先算——再算——再——
师：请大家把刚才的计算过程和你的同桌再说一说。
师：口算也好 ，笔算也好，道理是一样的。刚才老师根据大家的想法
写出了这样的算式，想一想，这一题如果让你列竖 式计算，还可以怎
样写？请在作业纸上写一写。
学生尝试写竖式。
指名到黑板上写 出了简易的竖式。并请他说一说积28里的8和2是
怎么来的。从而沟通两个竖式的联系。
师 ：这里（繁琐的竖式）把20和8相加得28，这里（简易的竖式）
把20和8直接合成了28，这样写 的可以吗？也是这样写的举手。
师：这样写不仅正确而且简便。
师：我们用通常不这样写，（框去左边），而直接写成这样的形式。
师：不要忘记写出横式得数和单位名称。
4尝试练习。
师：这几题你会用这样的形式算一算吗？
这就是作业纸上的“想想做做”第2题。请大家把竖式写完整。
（切换到实物展示台）
学生在纸上练习。

实物投影学生的作业，指名生说思考过程。（全对的同学对 老师挥挥
手）并用红笔批改。
师：出示错例，我们看这位同学做的，你发现了什么？
我们应该先算——再算——。
师：（手势）刚才我们算的都是两位数乘一位数。（板书课题：两位
数乘一位数）
师 ：用竖式计算两位数乘一位数怎么算呢？（指着例二）从哪一位乘
起？先算什么在再算什么？（先算一位 数乘个位上的数，再算一位数
乘十位上的数。）
5、教学试一试。
（1）课件出示题目：3×21
师：这里是一位数乘两位数， 怎样列竖式呢？
师：列乘法竖式时，一般把位数多的写在上面，也就是把哪个数写在
上面，先写——，再写——。
（2）师：会写吗？试试看！请在作业纸上用竖式计算3×21。
（学生在作业纸上完成）
3）师：等于多少？师完成板书。一样的举手，算得对不对呢？
我们可以用再乘一遍的方法进行验算！ （全班齐说一遍计算过程。
并提醒学生把得数写在横式后面
以后算乘法，可以用这种方法验算。
四、巩固应用 形成技能
刚才大家说得很好，下面老师要考考大家，有信心吗？

1、请完成作业纸上的第3题，
用竖式计算
42×2 3×22 学生在纸上练习。
（师投影展示学生的作业。第一题请学生说说思考过程，说过程， 第
二题强调把哪个数写在上面？）
小结；列竖式计算乘法时该注意些什么呢？
3、完成“想想做做”第4题。
师：派大星请我们帮它解决什么问题呢? （课件演示）
从这幅图上你知道了哪些数学信息？
生1：饮料每箱有12瓶，一共4箱。
生2：问一共有多少瓶饮料？
师：那请我们小朋友先在本子上写横式，再用竖式算出来，好吗？
（全体学生动笔练习，教师巡视，并个别辅导，说明在写算式时，
一般把两位数写在竖式上面。）
师：谁能够来说说你是怎样算的吗？
生：12×4=48（瓶）。
师：这里的单位名称可不能忘记，全对的同学对老师挥挥手。
4、海绵宝宝有个神奇的魔盒， （课件演示）打开它，你会得到一
个惊喜，想打开吗？（课件）要想打开盒子，必须填出盒上的密码，< br>密码就藏在魔术帽、魔棒、和魔杖之中，想选哪一个？课件演示第一
题，请把5个数填在左边的竖 式里。可以在作业纸上用竖式试一试。
生填写，指名汇报，全班一起验证。对了吗？（有不同答案吗？ ）

看魔盒能不能打开。魔盒打开，老师奖给学生快乐智多星奖牌。

1、2、3、3、6
其实知识宝库就象一个魔盒，只要我们勤于学习，努力探索，一定会
收获很多宝藏。
教学反思：
1
、创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
“情境”与 学生的数学学习直接相关。“让学生在生动具体的情境中学习数学”是创设
是《标准》提倡的重要理念之 一。根据小学生的身心特点，认知规律，帮助他们建立一个利
于学习的心理环境和认知环境。使他们在良 好的心理环境和认知环境中产生对数学学习的需
要，激发起学习探究的热情，调动起参与学习的兴趣。也 是当前课改中我们所努力追求的。
本节课我创设了低年级学生特别熟悉和喜爱的“海绵宝宝”这一卡通人 物情境，在帮助海绵
宝宝计算蟹黄堡、贝壳个数的过程中，引导学生开展观察、猜想、推理、交流等活动 ，学生
在轻松、快乐的氛围中理解了算理，掌握了算法。拓展练习时，创设了为神奇的魔盒输密码
的情境，充分地调动起学生挑战困难的热情，当学生填出了密码，其他同学运用本节可所学
知识也验证 正确时，神奇的魔盒打开，同学们一阵欢呼，成功的喜悦溢于言表。当教师精心
创设的情境把数学与生活 融为一体时，学生的数学学习过程将变得生动有趣。学生在获取数
学知识的过程中，也会获得积极的情感 体验。



2、鼓励学生自主探索，实现算法多样化与最有化的统一。


3、 遵循学生的认知规律，引导学生逐步抽象算理、掌握算法。