什么是左派右派-孔繁森观后感

北师大版一年级数学下册精品教案


本单元的标题为“生活中的数” ,体现了数学与生活的密切联系,强调了从学生身边的事
物出发去认识数。事实上,学生在生活中积累了 100以内数的许多知识,这是学习本单元内容
的重要资源和必备基础。本单元教材把认数的范围从20 以内扩展到100以内。主要内容包
括数数、认数、读数、写数,认识计数单位“百”,进一步体会数位 的意义、数的大小比较,
以及在具体情境中描述数的相对大小关系。这就为以后学习万以内数的认识与比 较及大数的
意义与估算奠定了基础。

数数是学生普遍具有的生活经验和技能,所以 对于100以内数的认识及读写,学生并非完
全陌生,以此为基础,让学生体会到数就是从我们的生活经 验和常识中提炼和抽象出来的。

1.经历从实际情境中抽象出数的过程,体验数与生活实际的密切联系。
2.能运用数进行表达和交流,逐步发展数感。
3.结合生活实际,会数、会读、会写100 以内的数,会比较数的大小,并能结合实际进行估
计。

1.注重从实际情境中抽象出数的过程,体现数学与生活的密切联系。
2.安排多种多样的活动,重视发展学生的数感。
3.根据学生的认知特点,教师要善于引导学生利用多种直观材料促进学生对数学的理解。

1 数花生
2 数一数
3 数豆子
1课时
1课时
1课时
1课时
1课时
1课时
4 谁的红果多
5 小小养殖场
6 做个百数表
7 练习二

1课时

数花生。(教材第22、第23页的内容)

1.经历从实际情境中抽象出数的过程,会数、会读100以内的数。
2.结合游戏活动,初步感受一列数蕴含的规律。

重点:正确数100以内的数。
难点:理解计数单位“一” 和“十”知道10个一是十。

花生。



师:老师给大家出一个谜语,看哪位同学能猜出来:麻屋子,红帐子,里面住个白胖子。
生:花生。
师:猜对了,谜底就是花生。今天老师就为同学们准备了许多花生。想知道一共有 多少个
吗?现在请同学们把这些花生一个一个地数一数。看谁数得又快又准。
【设计意图:通 过猜谜语,激发学生的好奇心,提高学生参与活动的兴趣,很自然地引出数
花生的活动。】

1.一个一个地数花生。
学生自己数花生,教师巡视,了解学生数数的情况,指导有困难的学 生。直至大部分学生都
完成。
师:好!谁愿意告诉大家你的花生一共有多少个?你是怎样数的?
学生可能说:
•我把袋子里的花生倒出来,数一个就放到袋子里一个,这样有100个。
•我数的是100个,我是把袋子里的花生数一个拿出一个来。
•我数的是100个,我把花生倒出来后,数一个就放在一边,再数一个再放过一个来。
……
师:老师告诉你们,每名同学的花生都是100个。有的同学没数对,没关系,这节课只要你好
好学习,结束之后,我相信每个同学都能数对。

2.换一种方法数一数。
师:现在谁有好的方法,教教大家怎样数能又快又准地数出来。
学生可能说:
•两个两个地数,再数一次。
•五个五个地数,再数一次。
•十个十个地数,再数一次。
……
师:同学们的方法真多呀!现在就选择你喜欢的 方法,和同桌一起再数一次,看究竟有多少
个花生?
同桌两人合作数花生。
3.组织交流,说说哪种方法好。
师:你觉得哪种数数的方法好呢?为什么?
(五个五个地数容易数出来;十个十个地数不容易出错)只要理由合理就予以肯定。
4.口头数数。
师:我们现在来玩一个数数接龙的游戏,老师说出一个数,你们快速说出后面连续的五个
数。
学生们一个接一个数完后,教师对接龙比较快的同学提出表扬。
师:前面的数难不住大家,再来一个难的,从57数到100,你们行吗?
生:行。
学生继续数数。
【设计意图:用活泼有趣的形式,激发学生数数的兴趣。通过练习,使学生达 到熟练数数的
目的。】

师:通过今天的学习我们数数更熟练了,下课后同学们用心 观察,用你喜欢的方法细心地
数一数我们周围的物体都有多少个。
【设计意图:进一步体会数 学与生活的密切联系,感受数学知识的价值,激发学生学习数
学的兴趣。】

数 花 生
一个一个地数 九十九后面是一百
两个两个地数
五个五个地数
十个十个地数

1.组织多样的活动,如数数接龙,多种数法 等,教师利用这些形式,在轻松愉快的游戏和紧
张有趣的活动中,激发学生强烈的求知欲。
2 .重视学生数感的形成与发展。学生数感的形成是一个潜移默化的过程,需要用较长的时
间逐步培养。我 们应该在具体的情境中感受数的意义,用数来表达与交流。

A类

填一填。

(考查知识点:数数及写数;能力要求:会数并会写100以内的数。)
B类

每数十个圈一圈,数一数一共有几个。

(考查知识点:十个十个地数数;能力要求:会多种数数的方法。)

课堂作业新设计
A类:36 38 40 41 59 60 62
B类:略
教材习题
第23页“练一练”
1.略
2.略
3.二十四、二十五、二十六、二十七、二十八。
五十七、五十八、五十九、六十、六十一。
七十八、七十九、八十、八十一、八十二。

九十、九十一、九十二、九十三、九十四。
九十六、九十七、九十八、九十九、一百。
4.圈一圈略 43 33
5.都是3 5个,因为每行都是10个,所以可以十个十个地数,是30个,最后都有5个一共是
35个。



数一数。(教材第24、第25页的内容)

1.在动手操作、讨论的活动中,经历认识并理解10个十是一百的过程。
2.在数数活动中,了解计数单位“百”,感受数位的意义。
3.培养学生初步的抽象概括能力和认真学习的习惯。

重点:正确数100以内的数。
难点:理解计数单位“一”“十”和“百”,知道10个一是十,10个十是一百。

小棒、课件。



师:同学们,大家今天都带来了小棒,老师也 带来了,那我们先来玩个猜小棒的游戏好吗?看
老师手里的小棒,猜一猜有多少根。
教师拿8根小棒让学生猜并进行对话。如:
生:5根。
师:少了。

生:9根。
师:多了。
……
学生猜出后一起数一数。
师:谁来猜猜这一捆小棒是多少根呢?
生:10根。
师:你怎么一下子就猜到是10根呢?
生:因为我们以前都把10根小棒捆成一捆的。 师:猜对了。一捆小棒就是10根。刚才大家玩猜小棒游戏都十分高兴,我们今天就利用小
棒开始学 习新知识。
【设计意图:猜小棒的游戏既让学生体验到了成功的快乐,也为下面的学习做好了铺垫。】

1.有多少根小棒?数一数,认一认。
师:同学们,看,老师这里有多少根小棒?
师生共同数数。
师:老师这里有9捆小棒,1捆10根,9捆就有90根;接着数:九十一、 九十二、九十三、九
十四、九十五、九十六、九十七、九十八、九十九,一共有九十九根小棒。如果再加 1根就
是100根。
2.认识10个十是一百。
师:同学们,想一想,1捆是10 根,也就是1个十根。2捆是2个十根,也就是20根。那么三
捆是几个十根?是多少根?
生:3个十根,是30根。
师:对,“3个十是30”。(板书:3个十是30)
师:那4捆小棒是几个十根?是多少根?
生:4捆小棒是4个十根,也就是40根。

师:6捆呢?
生:6捆是6个十根,也就是60根。
师:那么10捆是多少根呢?
生:10捆就是100根。
师:还有什么不同意见吗?
师:看来大家都没有不同意见,那你们是怎么知道的?
生:我是数出来的。1捆是10根,2捆是20根,3捆是30根,……10捆正好是100根。
师:不错,我们一起来数一数。
师生共同口头数:10、20、30、40……
师:谁还有其他想法?
生:1捆是10根,就是1个十;2捆就是2个十,是20根;3捆就 是3个十,是30根;10捆就是
10个十,是100根。
(学生如果说不出,教师要进行引导)
师:对,10捆是100根,也就是说“10个十是一百”。
板书:10个十是一百。 【设计意图:在所学过的知识和已有经验的基础上进一步推广,提高类推和举一反三的能
力,通过1 捆1捆地数和类推,认识10个十是一百。】
3.有多少个小方块?数一数。(出示课件)
师:同学们,看到图中这些乱七八糟的小方块了吗?你有什么好的方法能又快又准地数出
有多少小方块呢 ?
生:我们数小棒的时候,把10根小棒捆成1捆比较容易数,所以我们也可以把10个小方块
摆成1条,再数有几条,就是几个十,然后接着数剩余的几个,这样比较好数出来。

师:说得真好,经过整理,我们把小方块10个1条、10个1条地整理好了再数,就容易多了,
看老师 整理之后的小方块(出示课件),数数吧!
学生自己数之后汇报交流。
师:99个再加1个呢?
生:99个再加1个就是100个。
师:你发现了什么?
生:10个十是一百。
【设计意图:让学生经历在已有经验的背景下,进一步体会把10个捆 成1捆,把10个摆成
1条的科学性。】

师:经过今天的学习,你知道了什么?
(10个十是一百)
【设计意图:回顾本节课的知识点,加强巩固性记忆。】

数 一 数
3个十是30 10个十是一百

1.通过猜小棒 的游戏,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣;贯彻“数学知识、思想、
方法必须由学生在实践活动 中理解、感悟、发展,而不是单纯地依靠教师的讲解去获得”这
一理念。借助对实物的观察、数数来理解 100以内数的意义,使学生能用数字将小棒的根数
表示出来,培养了学生的数感。
2.整个 教学活动的设计安排不仅培养了学生的类推和举一反三的能力,同时还增强了学
生学习数学的兴趣。

A类

一共有多少颗珠子?

(考查知识点:几个十就是几十;能力要求:会十个十个地数数,知道几个十就是几十。)
B类

你能用100以内的数说一句话吗?注意要与实际生活相符合。
(考查知识点:学生的数感;能力要求:能把数字与生活实际相联系。)

课堂作业新设计
A类:一共有40颗珠子。
B类:(答案不唯一)
我们国家有56个民族。我们班有73个学生。
教材习题
第25页“练一练”
1. 68 56
2. 86 71
3. 59
4. 9 12
5. 略



数豆子。(教材第26、第27页的内容)

1.能用不同的方法数数,培养估计的习惯和能力。
2.经历用计数器表示数的过程,进一步体会数位的意义,会写100以内的数。
3.能对100以内的数进行估计,发展估计意识。

重点:理解十位上的数和个位上的数所表示的意义。
难点:理解计数单位“一”“十”和“百”。

黄豆、计数器、课件。



师:我们先来做一个有趣的游戏好吗?请同学们从我们准备好的黄豆中抓一把,估 计一下,
你抓了多少粒黄豆。
给学生一定的估计时间。
师:谁来说说自己估计的结果。
指名回答,教师板书出几个数。
师:好,记着自己估计的数字,请你用自己喜欢的方法数一数,这些黄豆到底有多少粒。
教师巡视,了解学生数数的情况。
师:谁来说说自己数的方法和结果。
学生可能说出的方法会有很多种,如:
•我是一粒一粒数的……
•我是两粒两粒数的……
•我是五粒五粒数的……
•我是十粒十粒数的…… 师:通过以前的学习,我们既学会了一个一个地数,也学会了几个几个地数,下面我们一起
来学习在 计数器上表示这些数。
【设计意图:给学生创造在已有数数经验的基础上,自主估数、数数的机会,培 养估计意识,
形成个性化数数的方法。】

1.认识计数器。
师:我发现 大家对老师手中的这个物体非常感兴趣,你们知道吗,它的名字就叫计数器。你
能想到它是干什么用的吗 ?
生:计数用的。
师:计数器就是用来计数的,今天我们就利用这个计数器来学习数的知识。
【设计意图:了解 计数器的名字,讨论它的用途,既满足了学生的好奇心,又自然地引出本

节课的学习内容 。】
师:我们先来认识一下计数器。请同学们认真观察,看一看这个计数器有什么。
结合学生的交流,教师及时进行对话,介绍演示。如:
生:计数器上有3根小柱子。
师:对!这个计数器上有3根小柱子。一根小柱子叫一档,这个计数器上有三档。
生:每档都有10个珠子。
师:你观察得很仔细,大家数一数,看是不是每档都有10个珠子。
师生一起数一数。
师:请大家再仔细看一看计数器上还有什么?
生:计数器下面写着一排字。
师:你能从右往左读一读吗?
生:个位、十位、百位。
师:再观察一下,这三个数位和计数器的数位有什么关系?
生:每档对着一个。
师:谁能说说,这个计数器上从右往左每一档对着的是什么数位?
生:从右往左,第一档对着个位……
【设计意图:认识计数器的结构和数位,既满足学生进一 步认识计数器的愿望,又为认识
数位顺序打下基础。】
2.写数、读数。
师:我们 认识了计数器,也知道它是用来计数的,如果要在计数器上表示出“23”该怎么办
呢?
教师把珠子拨到后面。学生可能会说:
•先在个位上拨3个珠子,再在十位上拨2个珠子。
•先在十位上拨2个珠子,再在个位上拨3个珠子。
师:这两种意见只是拨珠的顺序不一样,结果是一样的。谁来说一说是怎样想到的?
生:过去 用小棒摆数,3根小棒就是3,现在用3个珠子表示;过去用2捆小棒表示20,现在没
有那么多珠子, 我想就用十位上的2个珠子表示20。
学生表述的不一定准确或可能还有其他提法,只要有道理,就给 予肯定。随后教师边拨珠
边讲解:在计数器的个位上拨上3个珠子表示3个一,在计数器的十位上拨2个 珠子表示2个
十。
师:现在计数器上表示的数是多少?
生:二十三。
教师在计数器上,拨珠表示出“22”:这两个2表示的意思一样吗?
生:不一样。个位上的2表示2个一;十位上的2表示2个十,是20。
师:通过刚才的学习我们知道,十位上的数表示几个十,个位上的数表示几个一。
师:同学们,你们还有别的方法来表示这个数吗?
学生可能会说:
•用两个大的圆形表示2个十,用2个小的圆形表示2个一。
•用2捆小棒表示2个十,用2根小棒表示2个一。
•画2朵大花表示2个十,画2朵小花表示2个一。
……
【设计意图:借助计数器 ,促使学生理解十位上的数表示几个十,个位上的数表示几个一
的实际意义。】
3.拨一拨、认一认。 (出示教材第26页情境三课件)

(1)出示课件第一个计数器图:谁来说一说这个数怎样写呢?
生:十位上是9个珠子就对着十位写9,个位上是7个珠子,就对着个位写7,就是“97”。
教师对学生不同的表述方法只要对,就给予肯定。
师:你会读出这个数吗?
生:九十七。
师:写数和读数是不同的,写数一般用“数字”,读数一般用“汉字”。
师:请同学们想一想,97中有几个十和几个一?
生:97里面有9个十和7个一。
师:再请你看着计数器想一想,“9”在什么数位上,表示什么?“7”在什么数位上,表示什
么?
生:9在十位上表示9个十,7在个位上表示7个一。
师:同学们要注意拨数、写数、读数时都要从十位上起。
(2)课件依次出示教材第26页情境三各计数器图,尝试放手让学生练习拨珠,并表述。
【设计意图:给学生练习的机会,帮助学生掌握本节所学知识。】

师:这节课同学 们表现的都不错,课下希望同学们继续用计数器练习计数。拨珠的时候要
注意,十位上珠子的个数表示几 个十,个位上珠子的个数表示几个一。
【设计意图:对学生课下练习提出明显的期望,鼓励学生多努力 ,同时回顾本节课的知识
点,正确引导学生课下练习。】

数 豆 子

写作:23 读作:二十三

1.强调加强估算能力的培养。估算有利于 人们事先把握运算结果的范围,并为判断计算
器、心算和笔算结果是否合理提供了重要依据,有利于提高 学生解决问题的能力。
2.给学生提供在已有拨珠表示数和20以内数的读写知识背景下,自主尝试写 数的真正机
会,让学生真正体会到知识的形成过程,学会思考问题的方法。

A类

看图写数。

(考查知识点:写计数器表示的数;能力要求:能正确写出计数器表示的数。)

B类

小玲一家有一个人,今年是64岁,这个人可能是谁?
(考查知识点:学生的数感;能力要求:能把数字与生活实际相联系。)
课堂作业新设计
A类:100 41 14 63
B类:这个人可能是爷爷,也可能是奶奶。
教材习题
第27页“练一练”
1. 2 6
2. 1 6 16
2 4 24
3. 23 55 71 80
4.略
5.略




谁的红果多。(教材第28、第29页的内容)

1.会比较100以内数的大小。
2.初步感受一列数蕴含的规律。
3.培养学生认真观察、思考的好习惯。

重难点:掌握比较数的大小的方法。

计数器、课件。



师:秋天来了,小熊和小猴子在森林里采了一些红果。(出示教材第28页情境图课件)

师:从图中你都了解到什么事情?
生1:小熊说自己有21个红果。
生2:小猴子说自己有18个红果。
生3:小熊的红果有2串零1个,是2个十和1个一。小 猴子的红果有1串零8个,是1个
十和8个一。
……
师:说得都很好,那你觉得谁 的红果多呢?你是怎么想的呢?这就是今天我们重点研究的问
题——比较数的大小。
【设计意 图:通过课件展示小熊和小猴子谈话的卡通画面,激发学生的学习兴趣,让学生
在具体的情境中比较两个 数的大小,在练习中进行抽象数的比较。】

1.谁的红果多?
师:你认为谁的红果多呢?说说你的想法。
学生可能会说:
•我们数数的时候,是 这样数的:18、19、20、21……所以说21个红果比18个红果多,也
就是小熊的红果多。 < br>•我从它们手里拿的红果看出来的,小熊手里的红果有2串还多1个,小猴子手里的红果才
1串多 8个,所以说小熊的红果多。
•我觉得21比20大,18还不够20呢,所以21个红果比18个红 果多,也就是说小熊的红果
多。
……
师:同学们刚才说得很好,尤其是有的同学还 仔细观察了他们手里拿的红果,得出了正确
的结论,这样充分利用图中的信息来解决问题,方法很不错。
【设计意图:让学生自己说想法,既锻炼学生的表达能力,又能在充分了解学生知识水平
的基础 上正确引导学生。】

2.做一做,填一填。
师:现在请同学们同桌两个人合作,分别把这两个数表示在计数器上,然后用“>”连接起
来。
同桌合作,完成操作练习及数的大小比较,教师巡视指导。
3.写一写,比一比。
师:现在同学们看老师这有两幅图,你能看图完成填空吗?(出示教材第28页图课件)
学生尝试独立完成练习后,交流订正,重点让学生说说自己是怎样想的。
学生可能会说: < br>•第一幅图中左边的计数器十位上是3个珠子表示3个十,个位上是2个珠子表示2个一,
就是3 2;右边的计数器十位上是3个珠子表示3个十,个位上是4个珠子表示4个一,就是34。
同样是3个 十,那么看个位,2小于4,所以32<34。
•第二幅图中左边计数器百位上是1个珠子表示1个百 ,其他数位上没有珠子用0表示,
就是100;右边计数器十位上是9个珠子表示9个十,个位上是9个 珠子表示9个一,就是99。
数数时,先数99再数100,所以100>99。
…… 师:同学们说得挺好,借助计数器可以形象直观地看出哪个数大,哪个数小;除此以外我们
还可以观 察数轴知道数的大小,因为数轴上的数与我们数数的顺序是一致的。请同学们一起
来读一读教材第28页 最下面的一组数,再来完成练习。
学生按顺序读数后,完成练习。
组织交流订正,重点说说想法。
【设计意图:借助计数器、数轴等形象直观地帮助学生比较数 的大小,帮助学生形成表象,
为今后总结数的大小比较的规律奠定基础。】

师:今天我们主要学习了100以内数的大小比较,我们可以借助计数器比较,可以数数比较,
还可以根据数的组成来比较大小,选用你喜欢的方法去解决问题吧!

谁的红果多
比较数的大小

1.在进行红果数量的比较时,体现“借助实物比较—模型比较—计 数器比较—抽象的数比
较”的过程,这样既能帮助学生理解如何进行数的比较,又能使学生进一步体会数 的意义。
2.教学时,要进一步鼓励学生自主探索比较的多种方法。可以运用数数的方法,得到21比
18大,这种方法实际上是学生比较数的大小的重要经验基础;可以借助模型、计数器来比较,
这实际上为学生借助中间的数进行比较,如18<20,20<21,所以18<21,这实际上是个很重要的< br>解决问题的策略;也可以利用其他的方法让学生比较数的大小。

A类

把下面的数按从大到小的顺序排列出来。
32 75 64 83 21 50
(考查知识点:比较数的大小;能力要求:能正确比较100以内数的大小。)
B类

按要求做题。
(1)写出三个个位上都是6的两位数,比一比哪个最大,哪个最小。
(2)写出三个十位上都是6的两位数,比一比哪个最大,哪个最小。
(考查知识点:100 以内数的读写及大小比较;能力要求:能按要求正确书写100以内的数并
比较大小。)

课堂作业新设计
A类:83>75>64>50>32>21
B类:(答案不唯一)
(1)16 26 36 最大的是36,最小的是16。
(2)60 61 62 最大的是62,最小的是60。
教材习题
第29页“练一练”
1. < 79<80 100>89
2.(答案不唯一)
16
90
29
79
17
91
28
78
18
92
27
77
19……
93……
26……
76……
3.小于60的:8 29 55 17 59
大于60的:100 73 86 62
4.第一堆 第三堆
5.略



小小养殖场。(教材第30、第31页的内容)

1.结合生活实际,直观感受“多一些”“多得多”“少一些”“少得多”和“差不多”所体
现出的数的 相对大小关系。
2.能在具体情境中描述数的相对大小关系。
3.在用语言描述数据、选择数据的过程中,培养数感,发展数学思维和初步的推理能力。

重点:能在具体情境中描述数的相对大小关系。
难点:发展学生思维。

课件。



师:同学们,谁去过养殖场或在电影、电 视上见过养殖场?养殖场里面一般会有什么?用自
己的语言描述一下你看到的场面。
•有可爱的小鸡,漂亮的大公鸡,还有下蛋的母鸡……
•养殖场里面也有大白鹅……
•养殖场里还有鸭子呢……
……
【设计意图:大部分学生喜欢小动物,由谈论养殖 场的相关话题导入新课,激发学生参与
的兴趣,自然而然地进入新课学习的状态。】

1.让学生观察情境图,说说了解到哪些数学信息。
师:同学们说了这么多有关养殖场的事情 ,老师这也有一幅关于小小养殖场的情境图,大
家一起看一看,从图中你了解到哪些信息?
生1:养殖场里有鹅22只。
生2:养殖场里有鸡100只。
生3:养殖场里有鸭92只。
教师结合学生的发言,做简单板书:
鸡 100只
鸭 92只
鹅 22只
2.鼓励学生说说这些小动物的多少情况。
师:观察得很认真。在这个小小的 养殖场里有100只鸡,22只鹅,92只鸭。谁能用自己的
语言说一说谁多?谁少?
学生回答,教师注意做简单的板书。
(1)鸡的只数最多,鹅的只数最少,鸭的只数在它俩之间。
板书:鸡 鸭 鹅
(2)鸡有100只,比鹅的只数多。
板书:鸡比鹅多。
(3)鸭有92只,鸡也比鸭的只数多。
板书:鸡比鸭多。

师:刚 才同学们说得都对。但是,鸡有100只,鹅才有22只,鸡比鹅多多了,说鸡比鹅多;而鸭
有92只, 鸡也就比鸭多几只,也说鸡比鸭多,你认为这样合适吗?
学生讨论一下。
师:那怎样才能区分鸡和鸭比鹅多的程度呢?
学生讨论发表自己的意见,教师及时进行引导和说明。如:
生:鸡比鹅多很多。(或鹅比鸡少很多)
师:我们可以说鸡比鹅多得多或者说鹅比鸡少得多。
生:鸡比鸭多一点儿。(或鸭比鸡少一点儿)
师:我们可以说鸡比鸭多一些或者说鸭比鸡少一些。
结合交流,教师板书:鸡比鹅多得多。(鹅比鸡少得多)
鸡比鸭多一些。(鸭比鸡少一些)
师:以后生活和学习中,用语言说明两个数的大小的时候,如果两个数相差比较多,我们就
用“ 多得多”或“少得多”;如果两个数差的比较少,我们就用“多一些”或“少一些”;如果
两个数的大小 差不多,我们就用“差不多”。
【设计意图:用自己的语言描述三个数的大小关系,既是已有知识的应 用,又是对现实情
境中数量关系的理解,更为下面的活动提供课程资源。】
3.猜兔子的只数。
师:刚才我们学习了用“多得多”“多一些”“少一些”“少得多”来描 述数的关系。现在
我们来猜一猜这个小小养殖场里有多少只兔子。
课件出示教材第30页第二个问题,然后师生共同完成活动。如:
生:是90吗?
师:比90少得多。
生:比90少得多的数有18、26,是18吗?
师:比18多一些。
生:是26。
师:真棒!你猜对了。
4.猜羊的只数。
课件出示教材第30页第三个问题,学生尝试独立解答后,交流订正,重点 让学生说说自己
的想法。
【设计意图:及时进行所学知识的综合练习,有利于学生掌握新知识 。猜数游戏对学生既
有吸引力,又有很强的挑战性。】

师:今天大家用“多得多” “多一些”“少得多”“少一些”来描述数据相差多少,表现得都
很好。课下希望同学们应用这些词语玩 猜数游戏时,注意总结猜数的策略和技巧,下来我们再
一起交流。
【设计意图:既总结本节课的知识点,又对学生课下游戏提出要求,让学生在玩中学。】

小小养殖场

鸡 100只 鸡比鹅多得多。(鹅比鸡少得多)


鸭 92只
鹅 22只

1.“多得多”“多一些”等这些词语在生活中经常用到,但学生对这些词语的理解和感受
大多 是模糊的。让学生结合自己的生活经验和理解,多说多议,使学生初步了解“多得多”“多
一些”等词语 的含义,进而达到会用语言描述的目的。
2.结合学生的生活经验,在活动中锻炼学生的能力。在了解 用语言描述数之间相差程度后,
根据已知的数学信息,判断和选择合适的数据,培养学生理解、判断和识 别能力。通过游戏,
在玩的过程中练习用语言描述数之间相差多少的关系,发展学生的数学思维和初步的 推理能
力。

鸡比鸭多一些。(鸭比鸡少一些)
A类


比少得多,可能有多少,在你认为合适的答案下面画“”。

10

27

5


(考查知识点:数据相对大小关系;能力要求:能结合实际情况选择合适的数据。)
B类


(考查知识点:数感及估算意识;能力要求:能结合生活实际情境进 行合理的估算,培养数
感。)

课堂作业新设计

A类:27
B类:(答案不唯一)在50本左右即可。
教材习题
第31页“练一练”
1.跳远的可能有12人;
跳绳的可能有76人。
2. 39岁
3. 55个



做个百数表。(教材第32、第33页的内容)

1.在按顺序填数、观察和交流的活动中,探索表格中1~100的排列规律。
2.进一步掌握100以内数的顺序。
3.能找出简单数列排列的规律,初步培养数学的推理能力。

重点:进一步掌握100以内数的顺序。
难点:探索表格中1~100的排列规律。

课件(放大教材中的表格。



师:同学们,我们在 前面的学习中,已经认识了100以内的数,这些数字朋友想考考我们学

的怎么样。大家 看,1~100这些数字都在这个表格里,(出示课件)可是有好多数字都已经隐身了,
大家能让这些数 字现身吗?
生:能。
【设计意图:通过创设数字朋友这个情境,引出填表要求,既新鲜又有 挑战性,符合争强好
胜的一年级小学生的特点,激发了学生的学习兴趣。】

1.提 出认真观察表格,按数的顺序在空格里填数的要求,给学生充分的观察、思考、填表
的时间。
师:那就请同学们打开教材第32页,先认真观察表格,再按要求在空格中填数。
学生填表,教师巡视指导。
【设计意图:给学生提供独立观察、思考、填表的机会,经历自主 认识100以内数顺序的
过程。】
2.学生交流填表的结果,先同桌互相检查,然后师生一起完成放大的表格。
师:先请同桌两个人交流一下你们填完的表格。
同桌交流,发现问题,互相帮助解决。
师:好,现在我们一起来完成这张大的表格。
学生读数,教师来写。
【设计意图:既是学生自主填表结果的展示、检查,又为下面的观察、讨论活动做准备。】
3 .提出“观察表中1~100的数,你发现了什么”的问题,给学生充分表达不同发现的机会,
只要说得 有理,教师就要给予肯定。
师:请同学们认真观察表中从1到100的数,你发现了什么?
学生可能会说出许多,如:
•第一行是从1到10,第二行是从11到20……

•每一竖行个位上的数字都相同。
•竖着看,上一个数都比下一个少10,下一个数都比上一个数多10。
•横着看,前一个数都比后一个数少1,后一个数都比前一个数多1。
•从第二行起从左上到右下这一斜行中的每一个数的个位、十位上的数字都相同。
……
如果学生发现的规律少,教师可进行引导。
【设计意图:交流中,让学生勇于发表自己的意见 ,认真倾听他人的发言,丰富学生的知识,
了解100以内数的顺序及表格中数的排列规律。】
4.解决问题。
师:同学们的发现真多呀!现在老师提出几个具体问题,看谁能很快回答。不 用举手,想好就
直接回答。
师:准备好了吗?49的后面一个数是多少?
生:50。
如果学生回答出现问题,可引导学生讨论一下,促使学生正确理解“后面一个”的意思。
师:49前面一个数是多少?
生:48。
师:现在请同学们根据刚才发现的规律来完成教材第32页最下面的“想一想,填一填”。
学生尝试独立解答,教师巡视指导,对于解答有困难的学生适时给予帮助。
引导学生交流订正,展示解答结果。
【设计意图:应用表格中横行、竖行的规律的挑战性练习 ,培养学生运用知识能力和推理
能力。】
师:经过今天的学习我们不仅复习了1到100的数 ,还找到了百数表中的一些规律,很了不
起,希望大家可以运用这些规律解决更多的问题。

做个百数表

横着看……
竖着看……
斜着看……

1.横着、竖着、斜着发现规律时,要各选几排数让学生读一读、想一想、议一议。如果发< br>现横着同一排里相邻两数相差1,可以用数的组成说明,学生更易于理解,如23和24分别是2
个十3个一与2个十4个一,相差1。同样,竖着同一排里相邻两数相差10,也可以用数的组成
说明。
2.根据学生的年龄特点和心理特点,培养学生初步的推理能力。在百数表中观察并找出规
律, 其实就是锻炼学生的归纳总结及推理能力。

A类

数数填填。

(考查知识点:简单数列的排列规律;能力要求:能找出简单数列的排列规律,培养一定的推
理 能力。)
B类

根据百数表中数字的排列规律填一填。

(考查 知识点:百数表内数据的排列规律;能力要求:能运用百数表内数据的排列规律解决
一些简单的问题。)

课堂作业新设计
A类:15 20 25 30 35 40 45 50 55 60
B类:

教材习题
第33页“练一练”
1.略
2.30 31
80 79
3.36 38 40
50 60 90 100

4.



练习二。(教材第34、第35页的内容)

1.理解十位上的数和个位上的数表示的意义,强化数的组成与分解。
2.强化比较数的大小 的方法,培养学生的估算能力和小组合作的能力,培养学生的判断和
推理能力。
3.培养学生学习数学的兴趣,增强学生学好数学的自信心。

重点:掌握数的组成与分解及比较大小的方法。
难点:培养学生的估算能力和推理能力。

课件。

师:同学们,现在我们已经认识了100以内的数,想一想,你有哪些收获?还有哪些疑问呢?
学生可能回答:
•我学会了读写100以内的数,还能用小棒或者计数器表示100以内的数。
•我知道了十位上的数就表示几个十,个位上的数就表示几个一。
•我会用“多得多”“少得多”“多一些”“少一些”来描述数据之间相差多少。
•我能比较出100以内数的大小。
•我还想知道正确描述数据之间相差多少的窍门。
•比较数的大小有哪些方法?
师:同学们既有收获又意识到了自己的不足,这很好。知道自己 的不足才知道学习,知道学
习才会有进步。今天我们一起来解决一些问题,相信只要你好好学就会有收获 的。
【设计意图:让学生自己总结收获和不足,为练习课层次的提升做准备。让学生有点压力
努力学习,慢慢进步。】

1.怎样正确描述数据相差多少。〔出示教材第35页第6题第(1)题课件〕
师:请同学们仔细观察这幅图,说说你了解到了哪些信息。
生:小猴子摘了38个桃子,大猴子摘的比小猴子多一些。
师:那么96、42、35哪个数比38多呢?
生:96和42都比38多。
师:既然都是比38多,我能不能认为这两个数据都对呢?为什么?
生1:96比38多得多,42才是比38多一些。
生2:是啊,96和42比38多的部分 不一样,96比38多很多呢,而42比38多一些,所以应
该是大猴子摘了42个桃子。
师 :同学们讲得很具体,我们通过数据的比较,就发现“多得多”和“多一些”是在具体环
境中说的,是相 比较而言的,不是绝对的,固定不变的。此类问题的解决,要具体问题具体分析。
【设计意图:针对学 生的疑问有选择的讲解,突出重点。让学生观察分析、归纳总结,本身

就是学生梳理知识 使之构建系统化知识结构的过程,不但能促使学生能力有所提高,还能调动
学生的积极主动性。】
2.比较数大小的方法。(出示教材第35页第8题课件)
师:请同学们先仔细读读这道题的要求,想想我们首先应该做什么。
生1:我觉得我们应该先把所有的两位数都写出来,然后再找最大的数和最小的数。
生2:我 觉得不用都写出这些组成的两位数。因为找最大的数时,我们可以根据“十位上
是几就表示几个十”判断 ,十位上的数越大这个数就越大,所以十位上应该是8组成的数比较
大,这样82和85比最大的数就是 85;同样道理十位上的数最小是2,可以组成的数有25和28,
相比之下25最小。
……
师:同学们觉得哪种方法更好,为什么?
生1:第二种方法好。比较十位上的数,再比较个位 上的数,这样只要依次挑选大数就能组
成最大的数,同样依次挑选小数就能组成最小的数。
生 2:这也是比较数的大小的小窍门。先比较十位上的数,如果十位上的数相同再比较个
位上的数,这样就 很容易比较出数的大小了。
……
师:同学们总结的真好!现在会比较数的大小了吗? 【设计意图:结合具体例题,引导学生自己分析总结比较数的大小的方法,教会学生自主
学习的方法 。】

师:同学们,经过今天的练习,相信你们掌握了一些技巧,判断数据的大小,知道数的 组成等
等,表现得非常棒,今后要更加努力哟!
【设计意图:肯定学生的成绩和进步,调动学 生学习数学的积极主动性,鼓励学生继续努
力,为今后教学打基础。】

练 习 二
数的大小比较:先比较十位上的数,(十位上的数大的那个数就大)
十位上的数相同,再比较个位上的数,
个位上的数哪个大,那个数就大。



1.重视角色转换。让学生成为课 堂的主人,教师退为幕后指导,由学生自己反思发现问题,
再让学生互帮互助,共同探究,解决问题。极 大地调动了学生的积极主动性,课堂气氛活跃,使学
生在愉悦的氛围中学会知识,掌握技巧。
2.创设民主、宽松的课堂环境。教师把讲解的机会让给学生,自己退到观众的席位,做课
堂的驾驭者, 会觉得其实同学们的讲解很精彩。学生则会更放得开,不再拘束紧张,而是个性张
扬尽显风采。课堂气氛 这样民主、宽松、活跃,知识含量也是有增无减,教学效果事半功倍。

A类

把下面的数按从大到小的顺序排列。
41 56 78 23 89

(考查知识点:比较数的大小;能力要求:能正确地比较100以内数的大小。)
B类

你能在下面的数中选一个数和45比一比,说一说吗?
10 42 50 85 40 48 45 92
(考查知识点:用“多得多”“少得多”“多一些”“少一些” 等词语描述数据相差多少;能
力要求:能正确运用这些词语描述数据相差多少。)

课堂作业新设计
A类:89>78>56>41>23
B类:(答案不唯一)
42比45少一些; 40比45少一些。85比45多得多。
50比45多一些;48 比45多一些。

教材习题
第34页练习二
1.4个十和3个一是43。3个十和8个一是38。
2个十和5个一是25。2个十和15个一是35。
2.略
3.略
4. 30 40 50 55
24 30 34 36
40 50 60 70
80 75 70 65
5.大于50的:57 51 67 100
小于50的:43 32 15 44
6. (1)42个 (2)85本
7.
(22) (31) (4) (40)
8.最大的数是85,最小的数是25。