银行从业资格考试试题-周国平散文

二年级数学试卷考生情况分析

XX---XX学年上学期二年级期末水 平测试卷是由砚山县
教育局领导商议，由在二年级组的骨干教师及教学专家根据
本学期新教材的 目标为指导，切实地结合各地区儿童爱教学
环境影响的差异性，真实地依照各地区的儿童所学习知识的< br>程度，为全面而有效、真实地查证各地区儿童对新编的九义
教材所安排知识的接受情况，特地进行 了我砚县学校
XX---XX学年二年级期末水平的调研性测试，测试科目以数
学为由，下面就 此次开展的调研性测试将我乡考生情况集中
详细地分析反映：
（一）命题思路及试卷特点
本次二年级期末数学试卷充分体现了以教材为主的特
点，从卷面看，大致可以分为两大类， 第一类是基础知识，
通过填空、判断、选择、计算等形式检测。第二类是综合应
用，主要是考应 用实践题。无论是试题的类型，还是试题的
表达方式，都尽可能地全面涵盖全册的数学知识，并综合应< br>用。所考内容深入浅出地将教材中的全部内容展现在学生的
试卷中，并注重考查学生活学活用的数 学能力，注重对基础
知识基本技能的考验。同时使学生在答卷中充分感受到“学
以致用”的快乐 。另外此次试卷注重学生的发展，从试卷的
得分情况看，如果学生没有良好的学习习惯是很难获得高分< /p>

的。总之，整个命题力求起到体现“新课标”精神的导向性
作用，重在考查学生基 础知识和基本技能的掌握程度，以及
运用所学的知识解决生活实际问题的能力。目的是使学生感
受学习数学的价值，进而发展与拓宽学生的思维。这是一份
比较成功的试卷。
（二）考试情况数据统计及分析
、基本情况
全乡二年级共有23个教学班，数学参 考人数：488人，
最高分：99分，最低分：4分，总分32346分，平均分：66.29
分，极格人数：310人，极格率：64%，80分以上含80分有：
143人，优秀率：29%。
2、本次数学考卷首面以一段激趣新颖的文字作引导，
提示学生用自己的智慧、才智来攻克 所设及到的数学考题，
更有为地实施了新教材的教学目标。
此次数学高速研考查试卷，是 依照新编的九义教材而定
的，考卷以基础知识为主，全面地考查学生学习知识的具体
情况，试卷 的知识面较广，桥头面较广，试题的难易程度也
较为适合大纲的目标棣，侧重面向全体学生，以中等学生 的
学习成绩为试卷的出题诊所，以全面激发学生的学习兴趣作
为本次调研试卷量型的目标，完全 符合在21世纪教育教学
改革的发展需求，全卷分八大部分，满分100分。现考卷中
各部分考 生的调研情况反映如下：

一、认真想、仔细填。（每空1分，共20分）
本题由9个小题组成，全题有20个空。知识面覆盖有
长度单位米、厘米的填写、长度单位 间的进率填定、同长度
单位相加；有先观图后填定；有思考式的智力题填写。对学
生全面学习掌 握知识，开拓学生的观察、想象能力及合理的
逻辑思维，同时也对今后广大教师在教学中对学生的培养目
标提出了重要的指导性参考意见，本题得满分的人数占总考
生人数的2％。从这一情况得知，学 生在学习的过程中还需
要我们广大的教师作好正确的启发引导，教学力求面向全体
学生基础上， 要加强对个别少数成绩不理想的学生进行针对
性的辅导。全面地提高学生的整体成绩，加强基础知识的学
习与教学为度。
二、我是聪明的小法官。（共5分）
判断试卷并没有出现 判断的字样，我们在平时的练习中
学生也很少接触到这样的一种类型，但是，在后面的年级中
这 样的一种题型又是学生必须要接触到的。因此在这张试卷
中出卷者采用了学生能够理解的语言进行了描述 ：下面的题，
对的在后面的（）里打“√”，错的打“×”。这样的语言也
同样渗透了判断的意 图。
第1、5、小题得分率100%，第2、3、4、小题失分较多。
比如第2小 题五角星图形是对称图形，应打“√”，可
有的同学光凭直觉进行判断，并没有亲自用三角板去比一比< /p>

或对折。“实践出真知”永远是一个真理，学生在过程体验
上的缺失在一定程度上 反应了我们的老师在课堂上还存在
着武断、专制的教学行为。如果我们老师课堂上经常会拿起
三 角板去比一比，同时告诉学生也应该这样，那么凭直觉去
判断的就少了，看来良好的思维品质和学习习惯 的培养还要
看老师的功力。
三、我会选。（5分）：
第4题错误率最高，原因可能在于考试时缺乏深层思维，
不能正确理解和思考
四、看谁算得又对又快。（共28分）
此题分三部分考察学生，1、口算，2、竖式计算，3、
列式计算。
、口算。
这部分内容都是基础题型。但是还是有少数学生计算不
过关，有的学生也许是粗心，有的学生实际上还是 口诀不熟
悉造成的错误，而后者是可以避免的，比如：口算题中的7
×4－3错误率较高，但总 的来说学生全对的还是大多数，只
有个别学生有错。所以乘法口诀一定要反复练习，真正过关。
2、用竖式计算。
这部分内容兼顾到了二年级以来所学的加减运算。从整
体 来看，学生已经掌握用竖式计算的方法，但是也有个别学
生计算出错多，有一部分学生忘记横式写答案， 还有一部分

同学列竖式时，把进位数写在了横式中，出现失分。另一方
面，计算 习惯不好，粗心，不认真。没有养成检查的好习惯。
所以在平时的教学中还要加强最基本的计算训练。
3、列式计算。
本题由2个小题组成。有求几个相同加数的计算；有已
知两 个因数求它们的积的计算；。主要是考查学生的判断及
应用知识的综合能力的考证。通过调研考查表明， 得满分的
人数占总考生数的4％；得1分至2分的人数占总考生数的
5％；这一现象集中反映少 部分学生的基础差，从而使得综
合应用知识解决问题的能力表现较为偏差，在今后的教育中
教师 应多加强学生对综合
应用知识解决问题的能力，全面地、高效能地提高质量。
五、看图列式计算。（3分）
失分原因是数数错，看来还应该在平时教学中对学生进
行考 试指导，数数问题从不同角度多数几遍，每遍数得都一
样，说明数对了，再列式计算，或者做完了要回头 检验一下。
六、我是小画家。（3分）
这一项虽然占的分不多，但是错误也不少， 尽管考查画
角的知识，但由于学生画得不规范、忘了标名称，所以也造
成过失失分。建议在以后 的教学中应加强学生的感性认识，
培养动手操作能力。
七、我是小小统计员。（11分）

统计图中一个小格可表示1,也可表示2,也可表示更大
的数，可是一格代 表1在学生心里扎根太深，而能代表更大
的数只是初次新授课时提到过，一部分学生概念模糊，以致遗忘。可如果老师在讲这一点时不是简单的说说而已，而是
举例说明，学生会印象深刻，不易遗忘的 。如：在统计图中
一格可表示1,也可表示2,也可表示5,也可表示10,也可表
示更大的数 。要根据具体情况自己确定一格表示几，如果说
我们的收入，就会是特别大的数这时1格可表示1000 ,甚至
10000等。
八、解决问题（共25分）
本题由5个小题组成。 有对学生观察认识能力的考证，
有对学生推理、想象能力的考证，总本题是本考卷中最为不
理想 的部分。多数学生的观察、推理、想象能力的综合显现。
需要广大教师在今后长期的教学工作中，应切实 地对优等生
培养、用优等生带动差生，全面而合理地推动教学质量的提
高。
解决 生活中的问题。我想应用题就是给出一个具体的情
境，并提出一些有效的数据让学生解答，目的在于检测 学生
计算技能、科学推理能力、综合应用知识的能力。绝大部分
学生能正确找出条件和问题，解 题思路和解题方法都有所加
强。但是，目前我们发现学生的读题能力、理解题意的能力
较差，特 别是学生对题目中含有的数理逻辑很难明白。第1

小题是观察加法应用题的测验，同学们 解答基本全对，正确
率较高。第2小题是考察学生的观察能力应用乘法计算的应
用题，此题得分 率最高。第3题有两个同学没有分清谁多谁
少，用加还是减，错误用成减法。第4、5小题失分率较高，
可以说是整张试卷失分率最为严重的两题。
（三）改进建议
（1）加强学生对基础知识的掌握，利用课堂教学及课
上练习巩固学生对基础知识的扎实程度。
（2）加强对学生的能力培养，尤其是动手操作认真分
析和实际应用的能力培养。
（3）培养学生良好的学习习惯，包括认真审题，及时
检查，仔细观察，具体问题具体今分 析等良好的学习习惯。
（四）今后的工作方向
“人人学有价值的数学，人人都能获 得必需的数学，不
同的人在数学上得到不同的发展。”这是大家都认同的教育
教学理念。想想我 们平常的课堂，我们的教学方式，我们的
作业，我们的评价体系，真的还有很多事要做，真的还要我们齐心协力的一起来做。
、立足教材，扎根生活。认真钻研教材，从生活数学做
起， 努力提高学生对数学的自信心和兴趣。是我们的教学之
本，在教学中我们既要以教材为本，扎扎实实地把 数学基础
知识夯实，又要紧密联系生活，让学生多了解生活中的数学，

用数学解 决生活的问题
2、重视过程，培养能力。结果重要，但过程更重要。
能力就是在学习过程 中形成、发展的。在平时的教学中，作
为教师应尽可能地为学生提供学习材料，创造自主学习的机
会。针对学习弱势群体制定切实可行的方案，低进高出，用
数学的美丽吸引他们。尤其是在综合实践活 动中，要让学生
的思维得到充分的展示，让他们自己来分析问题，设计解决
的策略，提高教学的 效度。多做多练，重视联系生活实际，
拓展思维，灵活的把知识转化成技能。
3、加强基 础，强化习惯。重视数学基础，加强数学基
本功训练是学好数学的法宝。如：口算、速算、计算中的巧< br>算，常用数值的强记等。另外就是要经常性地对学生进行查
漏补缺，科学编制一些简易又能强化学 习结果的材料，给学
生解题设置一些障碍，让学生通过思考、探究，解决这些问
题不定时地进行 检测、评估、矫正。同时注意学生学习习惯
的养成教育。如;估算、验算、认真审题、检验方法等。
4、“双基”引路，探究创新。结合学生实际进行训练数
学教学不仅要使学生获得基础知识 和基本技能，而且要着力
引导学生进行自主探索，培养自觉发现新知、发现规律的能
力。这样既 能使学生对知识有深层次的理解，又能让学生在
探索的过程中学会探索的科学方法。让学生在积极的动脑 、
动手、动口等全面探究中提出问题、分析问题、解决问题，

既拓宽了知识的广 度，又培养了学生应用数学知识解决实际
问题的能力。