设计意图：文中的妹妹在学生心中是一个熟悉的形象，他们的弟 弟妹妹甚至自己，
也常常发生这样的故事。调动学生的生活经历，创设情境把学生扮演成文中的妹
妹，拉近了学生情感与文本情感的距离，达到了“感同身受”的教学效果。

三、课堂练习，巩固识字

1.课件出示会认字，组内互考。

2.给会认字组词语。

3.说说自己记忆生字的方法。

设计意图 ：识字是二年级的学习重点，温故而知新尤为重要，识字后的理解、记
忆都是巩固识字的好方法。

四、联系生活，拓展交流

1.自由交流：同学们，在你的身边有类似的有趣的故事吗？简单地说给大家听一
听。

2.布置作业：把自己看到的或经历过的这些有趣的童年的故事说给家人听，也请
大人们讲一讲 他们小时候经历过的有趣的事情。

设计意图：课内与课外结合，引导学生体会天真的童心世界。

板书设计


教学反思

先要入境，方能入情。在本课的教学过程中，我充分考虑到了情 境体验对于情感
理解的重要作用。

1.借助想象再现情境。借助景物描写体现人物心 情是本文的一个重点，教学过程
中，我引导学生反复诵读，在朗读中感知文字中蕴含的景物，并对这些景 物的特
点有一个整体的印象；然后，借助音乐，教师运用有感情朗读，将学生带进文字
描绘的画 面中；接下来，引导学生将这些头脑中的画面通过语言文字表达出来；
最后，借助画面建立的美感，引导 学生诵读。这种建立在想象基础上的情境再现，
使文字与情感完美融合。

2.借助表 演再现情境。妹妹因为年纪小，走不动，向爸爸、妈妈求助的画面，以
及妹妹看到那根又长又细的枝条兴 奋地骑上当马的画面，都是文章的“留白处”，
引领学生结合自己的生活经历，用自己的神态、动作、语 言再现画面，趣味中感
知妹妹的天真与可爱。这样富有情趣的设计不是比一味地讲解、分析更深入人心< br>吗？

1 神州（ｚｈōｕ）谣（ｙáｏ）

教案设计

设计说明

《语文课程标准》第一学段阅读目标中要求：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古 诗，
展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。本文是一篇韵文，每一句都
气势磅礴， 掷地有声。因此本设计充分引导学生通过朗读感受其中的韵律美和祖
国的山川美，并以歌曲和图片启发学 生想象，感受黄河奔腾、长江汹涌、长城蜿
蜒、珠峰高耸的壮美。从而调动学生的情智与文本对话，与作 者情感进行交流，
不仅观其“言”，还品其味，悟其神。识字、写字是第一学段的教学重点，本板

块主题是识字，所以本课设计重点是识字、写字，教学中重点引导学生运用多种
方法进 行识字，同时以课件辅助理解文中的“涌”“耸”等新接触的、难以理解
的字词，创设丰富多彩的教学情 境，提高识字写字的效率。

课前准备

1．制作多媒体课件及字卡、词卡。 课件内容：中国地图的动画，最后定格出现
“中华人民共和国”几个大字，配乐《中国大舞台》。祖国名 山大川风景视频。
(教师)

2．预习课文，完成预学案作业。(学生)

3．搜集祖国各地风景图片、少数民族资料。制作词语卡片。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、动画渲染，激趣导入

1．导入：瞧，这是什么？它像什么？(播放动画：中国地图)

2．导学：对，我们 伟大的祖国的地形就像一只昂首挺胸的“大公鸡”。请你告
诉全世界人民，我们的祖国叫作——(动画定 格，出现：中华人民共和国)学生齐
读。

3．导学：祖国妈妈还有很多响亮的名字，你知道哪些？(课件出示：神州 华夏
中华)

4．揭题：这节课我们一起学习一首儿歌——《神州谣》。(相机板书课题： 神州
谣)学生齐读课题。相机识记生字：州。

(1)“州”和“川”对比，你发现了什么？

(2)给“州”扩词。
5．导学：下面就让我们一起有滋有味地读读这首《神州谣》，了解一下我们祖
国的各种风土人情吧 ！

设计意图：用音乐渲染的动画导入，既能激发学生心中的学习激情，又开门见山，
直入主题，让学生对“神州”有个初步的认识。

二、初读课文，自主识字

1．引导学生交流自主识字、读文的方法。

2．根据学生交流，出示自学方法。

屏幕显示：

学习小助手

(1)借助拼音，拼一拼生字，读通课文。

(2)将字条中的生字逐一读给小组的同伴听，圈出读不准的生字。

(3)请小组同伴当小老师，教你读准圈出的生字。

(4)同桌交流，动脑筋，想办法，记住生字的字形。

3．集体检测。

(1)开火车朗读词语：

神州 珠峰 台湾 海峡 大陆 情谊 奋发 繁荣

①相机强调“州”“荣”是翘舌音；“谊”读四声。

②依次单击词语出现对应的图片，学生看图片读词语。

(2)定位朗读词语中的生字。

州 峰 湾 峡 陆 谊 奋 繁 荣

(3)小组赛读生字。

涌 耸 隔 与 浓 齐

相机强调“耸”是平舌音；“与”在本课读三声。

4．学生分句朗读课文，教师相机正音。

设计意图：二年级的学生已经有了一定的自 学能力，教学中充分发挥学生的主动
性，引导学生梳理学习方法，在“学习小助手”的提示下自主合作学 习。建立在
预习基础之上的小组合作学习，能够最大限度地为学生提供自主识字的平台，并
通过 识字方法的交流，实现方法共享、经验互补、提高识字实效的目的。

三、细读感悟，识字学文

1．学生朗读第一、二句。

2．导学：自由朗读第一、二句，边读边想：你读懂了什么？

3．相机识记生字“州”。

(1)出示“州”的简笔画。

(2) 导学：仔细观察“州”字，你能找到水中的小岛吗？为什么第一个点的方向
不一样？

(3)书空：按从左往右的笔画顺序，一起书空一遍。(学生书空“州”)

(4)导学：“州”现在用来表示地名，你们知道哪些城市的名字中带有“州”的？

(5)导学：我们的祖国为什么又称为“九州”“神州”呢？传说大禹治水将中国
分为九个区域，并指点 名山、大川作为各州疆界，所以后世相沿称中国为“九州”。
我们的祖国风光秀丽神奇，物产丰富，人民 生活幸福，像人间仙境，是大家向往
的地方，所以又称为“神州”。

4．相机理解词语“山川”。

(1)出示词语：山川。指学生朗读词语。

(2)你们知道它的意思吗？

(3)你知道祖国的哪些名山大川？说说你的感受。

相机识记生字“峰”“耸”。

①出示词语：珠穆朗玛峰 耸立(指学生开火车朗读词语。)

②鼓励学生说说自己对珠穆朗玛峰的了解。

③教师补充并出示高耸入云的珠穆朗玛峰的图片，同时板书其高度。

④学生多种方法识记生字“峰”“耸”。

⑤一个“耸”字让你感受到了什么？

⑥指导朗读“珠峰耸”。

相机识记生字“涌”。

①多种方法识记“涌”。

②结合课文说说：“涌”是什么意思？通过“涌”字你仿佛看到了什么？

③换成“流”行不行，为什么？

④欣赏一段黄河奔涌、长江翻滚的视频。

⑤指导朗读“黄河奔，长江涌”。

⑥说说还在什么地方见过水涌动的情景。

⑦在《黄山奇石》这课中，有块奇石叫“猴子观海”，其实“猴子”观赏的不是
大海，而是翻滚 的云雾。在风的推动下云雾像大海一样翻滚，我们就用“风起云
涌”来形容这样的美景。

5．欣赏感悟：我们神州大地，山川壮美，让我们一起来欣赏吧！

(1)播放黄河、长江、长城、珠峰的相关图片。

(2)此时，你们最想说的是什么？

(3)把这份感受融入句子里，通过朗读表达出来。

6．试着背诵这两句。

设计意图：运用多种识字方法和形象直观的教学手段，引领学生在情境中识字。
如教学“涌”字 时，当学生识记生字后，教师及时出示“涌”的视频，形象而直
观地加深了对字义的理解，继而引导学生 联系生活经验说“涌”之现象，进而理
解“风起云涌”，使字义的教学入木三分。引导学生列举众多名山 和大川，不仅
深刻理解了“山川”的本义，而且巧妙地感受到了文中的“山川美，可入画”。
学 生在神奇的汉字文化中徜徉，在久远的古文化中穿梭，时而感悟，时而惊喜，
这样的教学不仅高效，而且 极具可持续的发展。

四、观察生字，指导书写

1．课件出示“我会写”写字提示，组织学生展开同桌互助学习活动。

写字小助手



看一看：仔细观察写字表中的“州”，将容易写错 的笔画圈出来，并给同桌讲一
讲圈画的理由。

想一想：怎样才能写好圈画的笔画呢？和同桌商议一下。

练一练：针对自己圈画的书写难点做书空练习。

2．教师利用投影仪展示同学圈画的生字，请学生说一说圈画的理由。

预设：“州” 字在书写时第一个点向左外。(学生书空“州”字，重点强调点的
写法。)

3．利用 课件动画演示“州”字的笔顺和书写，学生观察生字在田字格中的位置
和笔画特点，尝试完成写字表中的 练写内容，写好后再对照范字改一改。

4．教师示范书写生字，强调关键笔画的书写。

5．学生自由练写，教师巡视，予以面对面指导。

6．投影仪展示学生书写成果，集 体进行评议：哪个地方写得好？你又有什么好
的建议？

设计意图：本课生字的书写难 度不大，以学生自主练写为主，教师点拨为辅，实
现学生主体地位和教师主导作用的有机结合。

五、布置作业，课外延伸

1．搜集祖国的名山大川图片、资料，并制作词语卡。

2．你想当小导游吗？把搜集到的资料介绍给你喜欢的人听。

设计意图：以实践活动 激发学生了解祖国名山大川的兴趣，并在实践中积累、应
用词语，将课内外学习有机结合。

第二课时

一、复习生字，图片导入

1．出示生字卡片，学生开火车认读，并口头组词。

2．请学生欣赏视频：介绍台湾岛；各民族载歌载舞的歌曲视频《爱我中华》。

3． 导入：我们的祖国不仅有风景秀丽的山河，还有勤劳勇敢的各族人民，在中
华这个大家庭里，我们快乐地 生活着。我们继续学习课文《神州谣》。

设计意图：加强复习，夯实所学，为进一步学习、理 解课文奠定基础。运用多媒
体让学生了解台湾岛、了解我们多民族的国家，把抽象的概念化为具体直观的 表
象，化难为易。

二、细读感悟，学文识字

1．学生朗读第三、四句。

2．导学：自由朗读第三、四句，边读边想：你读懂了什么？

3．相机指导学习第三句。

(1)学生朗读第三句并汇报读懂的内容，互相补充。

(2)指生开火车朗读词语“台湾岛、大陆、海峡”。

(3)相机识记生字“湾”“岛”“峡”“陆”。

鼓励学生用多种方法识记生字。

(4)引导学生理解“岛”和“峡”。
< br>①请大家看看这两幅图(一幅三峡图、一幅海岛图)，说说“岛”和“峡”跟“山”
有什么关系？

②导学：两块大陆之间夹着的海面，称为“海峡”，如“台湾海峡”；“岛”表
示水 中之山，多是鸟栖息繁殖之地，后引申为“江、湖、海洋中被水所包围而比
大陆要小的一片陆地”。比如 “台湾岛”。

(5)观看地图，把“台湾岛、大陆、海峡”这三个词语放到合适的位置，对照 课
文，说说你明白了什么。

(6)相机学习“隔”字。鼓励学生选择合适的方法识字。

(7)不只山有阻隔作用 ，海也会阻隔。请大家再看看祖国的版图。相机学习生字
“与”。

(8)指导学生有感情地朗读第三句。

4．相机指导学习第四句。

(1)学生朗读第四句并汇报读懂的内容，互相补充。

(2)出示56个民族的青年朝气蓬勃的彩装照片，同时播放《爱我中华》这首歌曲。

(3)相机识记生字“谊、浓、齐、奋、繁、荣”。

①指生开火车朗读词语“情谊浓”“繁荣”。

②用“繁荣”说说祖国的哪些方面很繁荣。

③多种方法识记生字。

(4)播放中华儿女建设中华的视频。

(5)指导有感情地朗读第四句。

5．第三、四句连读并尝试背诵。

设计意图：本环节将识字与学文紧密结合，在学习 过程中，遵循学生识字的心理
特征，将其放在语境中，通过鲜明的画面与视频帮助学生理解和记忆。
三、巩固生字，背诵积累

1．集中呈现生字，指名读，开火车读，齐读。

2．做归类游戏，根据结构归类。

3．竞赛背诵课文。

4．出示词语：

华夏儿女 炎黄子孙 神州大地 巍巍中华 民族团结 世界大同 奋发图强
繁荣昌盛

(1)学生自读，借助拼音读准生字。

(2)同桌互读，及时纠正读错的字音。

(3)小组内比读，看看哪组读得最准。

(4)全班比赛记忆，看谁记得多，记得牢。

设计意图：通过多种形式的复习，夯实 生字的识记。这样有韵味的小文的背诵积
累及书后词语的读背，都有利于丰厚学生的积淀。

四、指导书写，提高能力

1．出示要求会写的生字：州 湾 岛 峡 民 族 谊 齐 奋

2．指导书写。

(1)认真观察生字，小组内交流怎样把字写正确、美观。

预设交流：

“湾”第六、七笔是两竖。(学生书空)

“民”第四笔不是撇。(学生书空)

“齐”“奋”的撇捺写得舒展，“齐”下面第一笔是竖撇。(学生书空)

(2)课件 利用动画演示会写字的笔顺和书写，学生观察生字在田字格中的位置和
笔画特点，尝试完成写字表中的练 写内容，写好后再对照范字改一改。

3．学生自由练写，教师巡视，予以面对面指导。

4．投影仪展示学生书写成果，集体进行评议：哪个地方写得好？你有什么好的
建议？

设计意图：让学生自己观察生字，注意间架结构，总结怎样书写正确美观，初步
感受汉字的形体 美，同时也能激发学生主动识字、写字的愿望，帮助学生养成良
好的书写习惯，提高书写质量。

板书设计

神州谣情谊浓

教学反思

本课的三字 经，文字虽少，内涵却极为丰富。朗读起来，每一句都气势磅礴、掷
地有声。整篇课文洋溢着中华民族厚 重的历史感和浓郁的时代气息，体现了盼望
两岸统一、祖国繁荣昌盛的强烈愿望。回顾这节课，基本达到 了预期效果：

1．《语文课程标准》强调：学生是学习的主体，突出自主性，重视学生主动参
与的精神。本节课，教师始终做到是学习的促进者，而非带领者，引导学生全身
心地投入到学习 活动中。

2．能够借助想象、借助图片、借助简笔画及多媒体等多种形式引导学生识记生字，感知生字的意思，借助联想和视频等感悟词语的精妙，同时将识字与学文有
机结合，学生在神奇 的汉字文化中徜徉，在久远的古文化中穿梭，时而感悟，时
而惊喜，这样的教学不仅高效，而且极具可持 续发展，是在为可持续的发展奠基。

总之，本课教学，基于汉字学基础，基于学生年龄特点与 知识能力水平，巧妙运
用汉字学知识，有筛选地、适时适度地渗透于识字教学，引导学生在汉字这个古< br>老的文化大花园中穿梭、徜徉、欣赏、感悟、惊叹，使学生对生字的感受、理解、
记忆、运用精妙 融合。学生既认识了生字，又受到了汉字文化的熏陶浸润。

2 传（ｃｈｕáｎ）统（ｔǒｎɡ）节日

教案设计

设计说明
《传统节日》是一篇朗朗上口的童谣，生动地为我们展现了中华民族的传统节日。
韵文既巧妙地写出 了节日的特点，又散发着浓厚的人文气息，是一篇学生识字的
好载体。结合文本特点与学生特点，本节课 的设计重点突出了学生的主体性，旨
在通过学生自学生字，随文巩固生字，使识字学文有机结合；在通过 简笔画、多
媒体等多种手段有效整合，促进学生高效识字的同时，加深对传统节日的理解，
突出 学科人文性的特点；通过学生仿写、讲神话故事等形式，内化并升华文本内
涵。

课前准备

1．制作各个传统节日的场面及传说的相关图片的多媒体课 件以及字卡、词卡。(教
师)

2．预习课文。搜集中国的传统节日及习俗，做词语卡片。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、听词猜节日，激趣导入

1．谈话：同学们，你们喜欢过节吗？

2．游戏：下面我们就做个听词猜节日的游戏，比一比：谁听得认真猜得准。

贴春联 放鞭炮 (春节)

吃粽子 赛龙舟 (端午节)

吃月饼 赏明月 (中秋节)

3．揭题：从悠悠远古到现代文明，在几千年的历史长河中，我们中华民族形成< br>了许多特有的传统节日、独特的民风民俗。这节课，我们就一起来了解我们中华
民族的传统节日。 (板书课题：传统节日)学生齐读课题。

4．导入：中国都有哪些传统节日，过节这一天又有 哪些习俗呢？让我们一起走
近中国的传统节日。

设计意图：中国的传统节日中有很多 节日学生并不陌生，设计“听词猜节日”的
游戏环节，既拉近了学生与课堂所学知识的距离，又激发了学 生的学习兴趣，可
谓“未成曲调先有情”。

二、初读课文，自主识字

1．引导学生交流自主识字、读文的方法。

2．根据学生交流，出示自学方法。

屏幕显示：

学习小助手

(1)借助拼音，拼一拼生字，读通课文。

(2)将字条中的生字逐一读给小组同伴听，圈出读不准的生字。

(3)请小组同伴当小老师，教你读准圈出的生字。

(4)同桌交流，动脑筋，想办法，记住生字的字形。

3．集体检测。

(1)开火车朗读词语：

牛郎织女 贴窗花 赛龙舟 艾香 月饼 赏菊

大街小巷 元宵节 祭扫 满堂 传统 乞巧

①相机强调“传、舟、赏”是翘舌音；“艾”是零声母音节。

②依次单击词语“牛郎 织女、贴窗花、赛龙舟、艾香、月饼、赏菊、大街小巷、
元宵节、祭扫”的对应图片，学生看图片读词语 。

(2)定位朗读词语中的生字。

郎 贴 舟 艾 饼 赏 菊 街 巷 宵 祭 堂 传 统 乞 巧

(3)小组赛读生字。

郎 贴 舟 艾 饼 赏 菊 街

巷 宵 祭 堂 传 统 乞 巧

4．学生分句朗读课文，教师相机正音。

设计意图：根据学生预习和 自学情况，有梯度地由词到字进行检测和订正字音，
再将生字送回课文检测，将识字学词落到实处。而看 图片读词语使学生在初步理
解词语意思的同时加深了对词语的认识。

三、细读感悟，识字学文

(一)自由读课文，边读边想：课文提到哪几个传统节日， 每个传统节日都有什么
习俗？用“____”画出传统节日的名字，用“ ”画出节日的习俗。画好后和
小组同学读一读，说一说。

(二)汇报交流。

1．学生汇报文中提到的传统节日，并说说节日在哪一天。

2．教师相机板书节日名称。相机学习“宵”。

(1)学习“宵”字。

①学生朗读词语“元宵”后，交流识记方法。

②教师边画简笔画边讲解“宵”字的由 来：金文(宀，房屋，阁楼)(肖，
小)，造字本义：在小阁楼过夜。

③学生扩词。

(2)引导学生知道七夕节又称“乞巧节”。相机学习“乞、巧”。

①学生交流识记方法。

②教师重点结合字理教学生区分“乞”与“气”。“乞”与“ 气”同源，后分化。
乞，甲骨文写作“”，金文写作“”，篆文写作“”。隶书“”将
篆文字形 中表示呼吸的“气”减去一横，表示呼吸局促，意即求人“气短”。造
字本义：低声下气，开口向人索要 、求讨。飘逸、扩散的气流为“气”；短气为
“乞”。

③学生扩词。
④教师讲解“乞巧节”：就是七夕，发源于中国，该节日来自牛郎与织女的传说，
在农历七月初七庆 祝，因为此日活动的主要参与者是少女，而节日活动的内容又
是以乞巧为主，所以人们称这天为“乞巧节 ”或“少女节”“女儿节”。

3．小结：学生朗读板书的节日，教师小结：这些从远古先民时 期发展而来的中
华传统节日清晰地记录着中华民族丰富而多彩的社会生活文化内容。相机学习
“ 传、统”。

4．这些节日里人们都有哪些习俗呢？我们按课文介绍的先后顺序，找出相关的< br>句子读一读。

5．导学：先读读描写节日的句子，再说说这个节日有哪些习俗。

6．学生学习汇报。

(1)预设一：春节到，人欢笑，贴窗花，放鞭炮。

①学生朗读句子后说节日习俗。

②教师出示和句子对应的多幅图片。最后出示各种窗 花的图片，定格为：人们在
贴窗花。相机学习“贴”字。学生交流识记方法后教师讲解：(贝，钱财)< br>(占，获得)，造字本义：典当财物，以获得现金。后来演变为现在的意思，
把一种东西粘在另一 种东西上。

③指导学生有感情地朗读句子。

④你是怎样过春节的？把你过春节的习俗仿照课文的样子说一说。

屏显：

春节到，

人欢笑，

________________，

________________。

⑤学生朗读作品。

(2)预设二：元宵节，看花灯，大街小巷人如潮。

①学生朗读句子，说说元宵节的节日习俗。

②导学：你们参加过元宵节的活动吗？说说你都看到了什么，有何感受。

③你还在什么时候看到过“大街小巷人如潮”的景象？相机理解“大街小巷人如
潮”。

④指生开火车朗读词语“大街小巷”后，相机识记生字“巷”。

⑤指导学生有感情地朗读句子。

(3)预设三：清明节，雨纷纷，先人墓前去祭扫。

①学生朗读句子，说说自己知道的清明节的习俗。

②你知道清明节还有哪些习俗吗？

③教师结合图片讲解：清明节的习俗除了讲究禁火 、扫墓，还有踏青、荡秋千、
蹴鞠、打马球、插柳等一系列风俗体育活动。相传这是因为寒食节要寒食禁 火，
为了防止寒食冷餐伤身，所以大家参加一些体育活动，增强体质。清明节，民间
忌使针，忌 洗衣，大部分地区妇女忌行路。傍晚以前，要在大门前洒一条灰线，
据说可以阻止鬼魂进宅。因此，这个 节日中既有祭扫新坟生离死别的悲酸泪，又
有踏青游玩的欢笑声，是一个富有特色的节日。

④指导学生有感情地朗读句子。

设计意图：此环节设计了一个牵一发而动全身的大问 题：“课文提到了哪几个传
统节日，每个传统节日都有什么习俗？”引领学生充分地与文本对话，在多元 对
话中进行自学。然后以“你最喜欢哪个节日就汇报哪个节日”展开学习活动，将
识字与学文有 机结合。教师边画简笔画边讲解生字的学习方式，即使学生理解了
字义，又在潜移默化中识记生字，将生 字的学习情境化、趣味化，激发了学生主
动识字的兴趣。

四、观察指导，练习写字

1．课件出示“我会写”写字提示，组织学生展开同桌互助学习活动。

写字小助手

看一看：仔细观察写字表中的“贴、街、敬、转”，将容易写错的笔画圈 出来，
并给同桌讲一讲圈画的理由。

想一想：怎样才能写好圈画的笔画呢？和同桌商议一下。

练一练：针对自己圈画的书写难点做书空练习。

2．教师利用投影仪展示同学圈画的字，请学生说一说圈画的理由。

预设：

“贴”字左侧最后一笔是点。(学生书空“贴”字，重点强调右下“口”的写法。)

“街”第九笔是提。(学生书空)

“敬”左窄右宽，最后一笔是捺。

“转”注意右侧第三笔的写法。(学生书空)

3．利用课件动画演示 4个会写字的笔顺和书写，学生观察生字在田字格中的位
置和笔画特点，尝试完成写字表中的练写内容， 写好后再对照范字改一改。

重点指导“街、转”的书写。

4．学生自由练写，教师巡视，予以面对面指导。

5．投影仪展示学生书写成果，集 体进行评议：哪个地方写得好？你又有什么好
的建议？

设计意图：本课指导书写的字 虽然各有特点，但是书写难度不大。在强调注意点
后重点指导“街、转”的写法，实现了“有侧重，有提 升”的目标。

五、布置作业

1．搜集中国传统节日的图片、资料，并制作词语卡。

2．把搜集到的资料介绍给周围的人听，并选择制作成小报。

设计意图：以实践活动 激发学生了解中国传统节日的兴趣，并在实践中积累、应
用词语，将课内外学习有机结合。

第二课时

一、复习生字，谈话导入

1．出示生字卡片，学生开火车认读，并口头组词。

2．师：上一节课我们详细了解 了我国三个传统节日及其习俗，我们感受到了我
国传统节日的丰富多彩，感受到了传统文化的源远流长。 谁还记得课文中对这三
个节日的描写？背一背文中的句子。

3．这节课，我们来了解 其他几个传统节日，看看谁读懂了文中的介绍，谁还能
对课文中的介绍进行补充。

设 计意图：加强生字的复习和课文的朗读检测，夯实基础知识，为新授做好铺垫。
同时予以学生言语上的激 励，唤起学生的阅读期待。

二、分句感悟，识字学文

(一)学生朗读第4～8句。

(二)导学：自由朗读第4～8句。边读边想：最喜欢 哪个节日？这个节日有哪些
习俗？想好后先跟小组同学读一读，说一说。



(三)汇报交流。

1．赛读喜欢的节日。

2．导学：你最喜欢哪 个节日就汇报哪个节日，先读读描写节日的句子，再说说
这个节日有哪些习俗。

3．学生按喜欢的节日汇报。

(1)预设一：过端午，赛龙舟，粽子艾香满堂飘。

①学生朗读句子后说节日习俗。

②教师出示和句子对应的赛龙舟、在屋里包粽子和挂满艾蒿的图片。

相机识记生字“舟、堂”。

舟：学生自由识记后，教师边画图边讲解：甲骨文字形， 像船形。两边像船帮，
中间三条线代表船头、船舱和船尾。先秦多用“舟”，汉以后用“船”渐渐多起< br>来。本义：船。(播放赛龙舟的视频，加入理解。)

堂：学生自由识记后，引导学生和“棠”区分。

③指导学生有感情地朗读句子。

(2)预设二：七月七，来乞巧，牛郎织女会鹊桥。

①学生朗读句子后说节日习俗。

②指生开火车朗读词语“牛郎织女”。

③学生讲述牛郎织女鹊桥会的故事，教师相机补充。

④相机识记生字“郎”。

⑤指导学生有感情地朗读句子。

(3)预设三：过中秋，吃月饼，十五圆月当空照。

①学生朗读句子后说节日习俗。

②指生开火车朗读词语“月饼”。说说你都吃过什么馅的月饼。

③学生交流识记生字 “饼”的方法后，教师讲解：饼，篆文(食物)
(并，连)，造字本义：粘连成块、便于抓食的干粮，可 用面粉、米粉、薯粉
等多种食物原料做成。

④指导学生有感情地朗读句子。

(4)预设四：重阳节，要敬老，踏秋赏菊去登高。

①学生朗读句子后说节日习俗。

②教师简介重阳节又称“老人节”。

③指导学生朗读词语“踏秋、赏菊、登高”。说说你在重阳节时做过其中的哪件
事。

④重点朗读词语“赏菊”。相机识记生字“赏、菊”。

学生交流识记方法后，教师引 导：“赏”和我们今天学的哪个字比较相像？有什
么相同点和不同点？区分“赏”“堂”。

⑤指导学生有感情地朗读句子。

(5)预设五：转眼又是新春到，全家团圆真热闹。

①学生赛读句子。

②男生读第一句，女生读这句，边读边想：你发现了什么？

③引导学生按顺序排列这些节日。

④指导学生有感情地朗读句子。

设计意图：本环节将识字与学文紧密结合，字不离词，词不离句地指导学生读文、
学词、记字。在读一 读、记一记、说一说中将字词教学落到实处；在讲神话故事、
讲汉字演变中激发了学生学习汉字的愿望和 热情。

三、巩固生字，背诵积累

1．集中呈现生字，指名读，齐读，开火车读，再齐读。

2．做归类游戏，根据结构归类。

3．竞赛背诵课文。

设计意图：通过多种形式的复习，夯实生字的识记。

四、指导书写，拓展延伸

1．指导书写。

(1)出示剩余的生字：舟 艾 热 团 闹

①指生朗读并组词。

②指导学生重点关注：

舟：注意笔顺，最后是“点、横、点”。(学生书空)

艾：撇捺要写得舒展。

热：上面右侧是“丸”，不是“九”。

团：里面是“才”，不是“木”，最后一笔是横。

闹：“门字框”，第一笔是点，最后一笔是竖。

(2)课件利用动画 演示会写字的笔顺和书写，学生观察生字在田字格中的位置和
笔画特点，尝试完成写字表中的练写内容， 写好后再对照范字改一改。

(3)学生自由练写，教师巡视，予以面对面指导。
< br>(4)投影仪展示学生书写成果，集体进行评议：哪个地方写得好？你又有什么好
的建议？

2．布置作业：我国很多少数民族都有自己的传统节日，找找资料，做成小报或
按课外仿写 。

设计意图：夯实学生书写指导是教学的重点，从引导分析到指导书写细致到位；
布 置的作业将课内与课外学习有机结合，既了解了少数民族的风俗习惯，又进行
了小练笔、小制作，提升了 学生能力。

板书设计

优良传统浓厚


传统节日 活动丰富多彩

教学反思

我国的传统节日是我们中华民 族的美好记忆，是人们日常生活的精华，积淀了博
大而精深的文化，传递着我们中华民族感恩、爱国、爱 老敬老等优良传统。过节，
对于每一个孩子来说都是一件高兴的事，是个让人感兴趣的话题。本节课我感 到
较为成功的地方是：

1．教师发挥主导的作用，充分体现了学生的主体地位。学生 在读一读、说一说
中感受我国传统节日文化的魅力。学生带着问题自己读课文，在小组中运用多种
方法识记生字。

2．在教学中，我积极探究教法和学法，努力做到“四让”：目标——让学 生明
确；过程——让学生参与；新知——让学生发现；内容——让学生自选。在学法
基础上，我 结合学生的生活经验，充分将现代信息技术与课堂教学有效整合，使
教师的“教”和学生的“学”都达到 了质的飞跃。

3．在课前准备时，我搜集了大量的图片，以及赛龙舟的视频，在课堂上展示给
学生看，更加直观、形象地表现节日的快乐气氛，有效地调动学生的学习兴趣，
丰富学生的知识 ，满足学生的好奇心。

3 “贝”的故事

教案设计

设计说明

《语文课程标准》指出：识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言 因素
作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识
用结合。要 运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学
情境，提高识字教学效率。因此，本 课的教案设计中，我重点创设了丰富多彩的
教学情境，引导学生自主识字，合作学习。通过反复朗读、在 读中想象、讲解字
理等形式提高识字教学效率；通过“联系生活实际”“欣赏图片说话”等形式，
为学生搭建理解词语和运用词语的平台，锻炼并提高学生的口语表达能力，将“学”
与“用”有机结合 。

课前准备

1．制作课件：“贝”字的字理演变图，大海 退潮视频，生字卡、词语卡；搜集
有关汉字的故事。(教师)

2．尝试朗读课文，圈画生字并认读。查找资料，收集汉字小故事。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、激发兴趣，导入新课

1．导入：你去过海边吗？你在那里看到过什么？

2．多媒体出示大海退潮时的情景，并定格到贝壳图片。

3．你喜欢它们吗？说说你见过的贝壳都是什么样的，它带给你哪些快乐。

4．揭题 ：这一个个色彩斑斓的贝壳不但漂亮，还有一个个美丽的故事。这节课
我们就一起走进“贝”的故事。教 师板书：“贝”的故事。学生齐读课题。

设计意图：美丽的海滨，漂亮的贝壳，承载着孩子们 一个个瑰丽的梦。新课伊始，
引导学生交流在海边的所见所感，直接拉近了学生与文本的距离，而多媒体 演示
更使没有去过海边的孩子在了解海趣的同时充满遐想，在潜移默化中集中了学生
的注意力， 为新课学习做好有效铺垫。

二、整体感知，初步识字

1．学生自由读课文，边读边想：课文有几个自然段？课文讲了什么内容？

2．用喜欢的符号标出本课生字，用自己掌握的方法自学字词。

要求：

(1)拼读生字，读准字音。

(2)在词语中画出生字，读好整个词语。

(3)想想能用什么好方法记住这些生字。

3．小组合作互相读词，互相纠正读音。在小组中交流自己记住生字的好方法。

4．教师巡视指导，提醒学生注意读准生字的读音。

平舌音：随 损 财

翘舌音：珍 饰 赚

多音字：漂

5．出示词语，学生自主认读。

甲骨文 贝类 漂亮 珍贵 饰品 随身携带 容易 钱币 钱财 赚钱 赔
钱 购买 贫困

6．反馈自学情况。

(1)先请四名同学合作读，再请一名同学领着大家读。

(2)把大屏幕上的生字的拼音去掉，再连词读。先自己小声练读，再开火车读。

(3)把大屏幕上的生字变成红色，指名连词读、单个读。

(4)只剩下生字，指生读并组词。

7．交流自己识记生字的好方法，教师相机指导。

如根据字谜来识记“品”：一家人三口，家有二层楼。老大住楼上，老二老三挤
下头。

根据字形来识记“类”：大米。

根据规律分析记住“财、赚、赔、购、贫”都有贝字旁。

8．把这些生字送回到课文中，正确、通顺地朗读课文。

设计意图： 识字教学是低年级教学的重点。本环节设计充分发挥学生学习的自主
性，教师只是在学生需要的时候进行 点拨指导，帮助学生由读文、读词、识字，
再读文，层层夯实。

三、观察字形，指导书写

1．出示要求会写的生字：贝 壳 甲 骨 钱 币 与 财 关

(1)学生朗读生字并组词。

(2)引导观察“我会写”中的9个字，发现规律。

(3)明确本节课重点指导的五个字：贝 甲 与 币 关

2．同桌相互交流：在书写这些生字的时候应该注意什么？

3．重点指导书写。

贝、甲：

(1)第二笔都是横折，不要写成横折钩。

(2)“贝”字下部的撇要写得舒展，最 后一笔是点；“甲”字最后一笔是悬针竖，
要写得挺拔有力。

(3)教师范写，学生临摹感悟。

(4)同桌间交流反馈，根据反馈结果，再临摹。

与：

(1)书写时，竖折折钩略向左倾斜，钩要短小有力，整个笔画一笔写成。

(2)教师范写，学生临摹感悟。

(3)同桌间交流反馈，根据反馈结果，再临摹。

币、关：

(1)同桌间观察字的书写特点，尝试书写。

(2)交流反馈，根据反馈结果，再临摹。

4．通过实物投影，让学生评价展示的写字作业，说说自己的建议。

设计意图：“识 写结合”是识字写字的有效途径。本环节的教学注重教师“导”
的作用，即引导学生分析字形，掌握书写 的要点，又注重学生同桌间的学习交流，
“扶”和“放”有机结合。

四、课堂小结，布置作业

1．学生谈收获。

2．布置作业：

(1)书写生字。

(2)朗读课文。

(3)搜集汉字的故事。

设计意图：作业是鼓励学生自主学习、自我发现，把课内知 识与课外知识有机结
合的有效途径。

第二课时

一、复习导入，夯实基础

课件出示本课生字。

1．比一比谁眼明手快：迅速在课文中找出本课生字。

2．男女生开展“词语接龙”认读比赛，读课后练习中的词语。

3．导入：汉字是我 们汉民族的文字，我们的祖先在造字的时候赋予了每一个汉
字独特的意义，你发现汉字里的秘密了吗？让 我们到课文中去找一找吧！

设计意图：根据艾宾浩斯的遗忘曲线，学生生字识 记得快，忘记得也快。这就需
要教师有目的地帮助学生强化巩固生字，夯实语文基础知识。此环节的设计 不仅
巩固生字词语，还为学习新课做了铺垫。

二、朗读感悟，随文识字
< br>(一)默读课文，想一想：每个自然段主要讲了什么内容？想好了先和小组同学说
一说。

(二)引导朗读，感悟第1自然段。

1．指生朗读第1自然段，其他同学边听边想： 这个自然段共有几句话？分别讲
了什么内容？

2．学生汇报交流，教师相机指导。

(1)在学生朗读并汇报第一句的内容后，指导 学生抓住“水里、贝壳”进行朗读
指导。

(2)在学生朗读并汇报第二句的主要内容 后，教师相机指导理解词语“甲骨文”
并识记生字。

①出示词语“甲骨文、贝类”，学生开火车领读词语。

②出示图片并讲解：


甲骨文：

古代刻在龟甲和兽骨上的文字，甲骨文是最早的汉字。

③教师边画简笔画边讲解“甲”的演变。

甲骨文，像纵横交叉的握柄。甲骨文的“甲 ”字是：(“十”的变形，
握柄)＋(囗，抵御矛枪的硬牌，表示可持握的护牌)。造字本义：古代士兵 作
战时手持的用来保护身体的硬牌，装有握柄，可以抵御矛枪进攻；士兵一手持甲
牌抵御防守， 一手持戈戟展开进攻。

④教师边画简笔画边讲解“骨”的演变。

甲骨文“ 骨”的字形“”上部“”像人体均匀排列的肋骨；下部像肉“”，
表示“骨”与“筋肉”相连。造字本义 ：与肌肉、筋脉组织所相连的保护性支架。

⑤观察课文中的插图，了解“贝”的变化，指生朗 读第1自然段的第二句话。你
知道“贝”字的由来了吗？

(“贝”字就是根据贝壳的形状演变而来的。)

(3)指导学生有感情地朗读第1自然段。

(三)引导朗读，感悟第2自然段。

1．指生朗读第2自然段，其他同学边听边想：这段共有几句话？分别讲了什么
内容？

2．学生汇报交流，教师相机指导。

(1)在学生朗读并汇报第一句话的内容后出示词语“漂亮、珍贵、饰品”。

①指生开火车朗读词语。

②出示各种各样的漂亮贝壳图片。

③欣赏后指导学生用“漂亮”说句话。

④指导学生区别“漂”与“飘”，识记“漂”字。

⑤出示各种贝壳制成的饰品，相机 指导学生理解“饰品”的意思。相机识记生字
“饰”。

⑥指导学生有感情地朗读第一句话。

(2)在学生朗读并汇报第二句话的内容后出示 词语“随身携带、容易、损坏、钱
币”。

①指生认读词语。

②指导学生看看自己身上都带了什么，理解词语“随身携带”，相机识记生字“随”。

③教师分别拿一张纸币和一个贝壳，让学生造句，要用上“容易、损坏、钱币”
等词语。

④相机识记生字“易、损、币”。

⑤指导学生有感情地朗读第二句话。

(3)在学生朗读并汇报第三句话的内容后出示汉字“赚、赔、购、贫”。

①指生朗读汉字并组词。

②导学：这几个汉字有什么共同特点？

③你还知道哪些带贝字旁的字？

④出示课后习题“看图，猜猜加点字的偏旁与什么有关”。

⑤指导学生有感情地朗读第三句话。

(4)指生分句朗读第2自然段。
< br>设计意图：本环节设计将识字与学文有机结合，重点指导学生用结合图片、联系
生活实际等方法来 理解词语“甲骨文、随身携带、饰品”；结合对甲骨文词义的
理解，借助汉字演变识记生字“甲、骨、贝 ”等，体现了学习方法和识字方法的
多样化。

三、巩固练习，指导书写

1．出示书后词语，学生开火车领读。

2．出示要求会写的生字：贝 壳 甲 骨 钱 币 与 财 关

(1)学生朗读生字并组词。

(2)明确本节课重点指导的四个字：壳 骨 钱 财

3．重点指导。

钱、财：

(1)这两个字都是左右结构的字。两个字中的“撇”都要写得短小舒展， “点”
的运笔要由轻到重。

(2)教师范写，学生临摹感悟。

(3)同桌间交流反馈，根据反馈结果，再临摹。

壳：

(1)上面是“士”不是“土”，最后一笔横折弯钩要写得圆润有力。

(2)教师范写，学生临摹感悟。

(3)同桌间交流反馈，根据反馈结果，再临摹。

骨：

(1)同桌间观察这个字的书写特点，尝试书写。

(2)交流反馈，根据反馈结果，再临摹。

4．通过实物投影，让学生评价展示的写字作业，说说自己的建议。

设计意图：写字指导是低年级的重要环节。教师的范写，及时展评反馈，表扬优
点，指出不足，这都是对 学生写字的引导。

五、布置作业，拓展延伸

1．总结全文。
< br>汉字是美妙的，有趣的，灵动的。希望同学们课后搜集有关汉字的故事，领略中
国汉字的美妙神奇 。

2．布置作业。

(1)搜集有关汉字的故事。

(2)把“贝”的故事讲给你身边的人听。

设计意图：学语文是为了用语文。将课堂 学习的收获与喜欢的人分享既是幸福也
是对所学的积淀，而课外搜集汉字故事更是激发学生学习汉字的兴 趣。

板书设计

“贝”的故事

字的起源

特点：漂亮 珍贵 饰品

用途：钱币 偏旁

教学反思

1．识字写字扎实。

本课教学中，我安排大量时间指导学生识字写字，结合本课特点 ，在学生理解“甲
骨文”的意思后，我出示“甲、骨”的简笔画，学生既加深了对甲骨文的理解，
又能够高效识记生字“甲、骨”。同时，我留出足够的时间进行随文识字，做到
了“字不离词，词不离 句”，对学生书写指导到位。

2．词语理解多元。

学生对“甲骨文”一词 很陌生，但是，甲骨文作为汉字的起源，一种民族文化，
却是学生应该了解的。教学中，我通过图片讲解 什么是甲骨文及通过简笔画讲解
“甲、骨、贝”的汉字演变，让学生在看一看、想一想中感悟到词语的意 思。“饰
品、漂亮”等词以图片的形式呈现，让学生直观理解词语意思的同时锻炼了口语
表达能 力。

4 中国美食

教案设计

设计说明
中国的饮食文化源远流长。民以食为天，饮食与我们的生活密不可分。本篇识字
教学，课文以菜单的 形式呈现，从菜肴到主食都是学生经常见到的、经常听说的
美食。这篇课文是低年级识字学词的有效载体 。因此，本节课的设计从读一读词
语，到用一句话夸一夸你喜欢的菜肴或主食，再到课外找一找美食制成 图片和词
语卡，将识字学词与口语表达、识字学词与生活实际有机结合，旨在激发学生识
字的主 动性和积极性。

课前准备

1．制作多媒体课件以及字卡、词卡。(教师)

2．预习课文，完成预学案。搜集中国的美食，制作词语卡片。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、联系生活，谈话导入

1．播放《舌尖上的中国》让学生欣赏。

2．导学(课件：美食)：同学们，听着这 欢快的歌曲，看着这满眼的美食，你有
什么感受？你的家乡有哪些美食？

3．揭题： 想要吃美食我们首先要了解美食，今天我们就来学习《中国美食》。
教师板书课题“中国美食”，学生齐 读课题。

设计意图：视频导入，渲染气氛，简单明了，直奔主题。从儿童兴趣入手，以“吃”
作为切入点，通过视觉盛宴激发学生探究欲望，同时进一步提升学生的学习兴趣，
揭示课题。< br>
二、初读课文，自主识字

1．学生自主看图读词语，圈画并自学生字。

2．小组合作学习，互教生字。

3．集体检测。

(1)开火车朗读词语。

凉拌菠菜 香煎豆腐 红烧茄子 烤鸭 水煮鱼 葱爆羊肉 小鸡炖蘑菇 蒸
饺 炸酱面 小米粥 蛋炒饭

①相机强调“煮、蒸、炸、粥”是翘舌音；“煎、饺、酱”是三拼音节。

②依次单击词语出现对应图片，学生看图片，读词语。

(2)定位朗读词语中的生字。

菠 煎 腐 茄 烤 煮 爆 炖 蘑 菇 蒸 饺 炸 酱 粥 蛋

(3)小组赛读生字。

菠 煎 腐 茄 烤 煮 爆 炖 蘑 菇 蒸 饺 炸 酱 粥 蛋

设计意图：根据学生预习和自学情况，从词到字依次检查认 读情况，以学生自学
为主，教师指导为辅，加强学生对生字的识记。

三、品读菜肴，巩固识字

(一)自由朗读菜肴，把自己最喜欢的菜肴读给同桌听，并用一句话夸夸这道菜肴。

(二)汇报交流。

1．导学：你最喜欢哪个菜肴就汇报哪个，先读读你喜欢的菜肴， 再用一句话夸
夸这道菜。

2．学生汇报自己喜欢的菜肴。

(1)预设一：凉拌菠菜

①学生朗读词语“凉拌菠菜”且夸赞后，交流“菠”的识记方法。

②教师出示“菠” 和“波”两字，引导学生区分异同。明确“菠菜”是一种植物，
所以“菠”是草字头。

③导学：本课还提到了哪些菜肴？

④相机出示词语：茄子、蘑菇。

⑤多种形式朗读词语。重点强调“菇”和“蘑”在一起时读轻声。

⑥交流识记“茄、蘑、菇”的识记方法。

⑦你还知道菠菜的哪种做法？报报关于菠菜的其他菜名。

(2)预设二：香煎豆腐

①学生朗读词语“香煎豆腐”，并用一句话夸赞。

②导学：你还吃过哪道菜带有“煎”字？相机讲解：煎是一种烹饪方法，锅里放
油加热后，把食 物放进去，使表面变得焦黄。

③交流识记“煎”的方法。教师结合字理讲解四 点底是“火”转变来的，表示“火”。

④导学：本课的生字中，还有哪个字和“煎”部首相同？

⑤出示词语“水煮鱼”，学生读词，并识记“煮”字。

(3)预设三：烤鸭

①学生朗读词语“烤鸭”，并用一句话夸赞。

②导学：“烤”也是烹饪方法的一种，除了“烤”，文中还提到了哪些烹饪方法？

③学生汇报，教师相机板书：爆、炖。

④导学：认真观察这几个字，你发现了什么？

⑤小结：这几个字都是形声字，都是火字旁，和“火”有关。

⑥交流识记生字的方法。

⑦多种形式朗读词语：红烧茄子 烤鸭 葱爆羊肉 小鸡炖蘑菇

3．赛读喜欢的菜肴。

(三)找朋友游戏。

小组内一个人拿菜肴图片，一个拿词语卡片，做“找朋友”的游戏。

设计意图：通过 向同学介绍自己喜欢的菜肴的形式，使学生在游戏中读词学字，
激发了学生主动识字的兴趣，识字效果事 半功倍。读一读词语，夸赞一下喜欢的
菜肴，将学字学词与口语表达有机结合。

四、观察指导，练习写字

1．课件出示“我会写”写字提示，组织学生开展同桌互助学习活动。







写字小助手

看一看：仔细观察写字表的 “烧、烤、炒”，将容易写错的笔画圈出来，并给同
桌讲一讲圈画的理由。

想一想：怎样才能写好圈画的笔画呢？和同桌商议一下。

练一练：针对自己圈画的书写难点做书空练习。

2．教师利用投影仪展示学生圈画的生字，请学生说一说圈画的理由。

预设：

“烧”右上第三笔是撇。(学生书空“烧”字，重点强调撇的写法。)

“烤”最后一笔是竖折折钩。(学生书空)

“炒”右侧的“撇”“点”要呼应。(学生书空)

3．动漫演示“火字旁”的书写方法。

4．课件利用动画演示3个会写字的笔顺和书 写，学生观察生字在格子中的位置
和笔画特点，尝试完成写字表中的练写内容，写好后再对照范字改一改 。重点指
导“烤”的书写。

5．学生自由练写，教师巡视，予以面对面指导。

6．投影仪展示学生书写成果，集 体进行评议：哪个地方写得好？你又有什么好
的建议？

设计意图：本节课指导书写的 字都是火字旁的字，教师通过动漫演示重点指导学
生写好火字旁，然后有侧重地指导书写这三个生字，有 侧重有提高。

四、布置作业

1．收集中国菜肴的图片、资料，并制作词语卡。

2．把搜集到的菜肴介绍给你的同学听，并仿照课文制作成图片和词语卡。

< br>设计意图：以实践活动激发学生了解中国传统美食的兴趣，并在实践中积累、应
用词语，将课内外 学习有机结合。

第二课时

一、复习生字，谈话导入

1．出示生字卡片，学生开火车认读，并口头组词。

2．导入：中国幅员辽阔，是世 界上最重视“吃”的民族。经过几千年的发展，
形成了博大精深的“食文化”。长期以来，各地由于选用 不同的原料，不同的配
料，采用不同的烹调方法，形成了各自的独特风味和不同的菜系。菜肴的名称也< br>别具特色，富有中国传统文化特色，给人以美好的回味。不过这美食里面，不可
忽视的还有餐餐不 能少的主食，这节课我们就来了解一下一点也不比菜肴逊色的
主食。

设计意图：加强生字的复习和词语的朗读检测，夯实基础知识，为新课做好铺垫。

二、品读主食，巩固识字

(一)学生朗读四个主食的词语。

(二 )导学：和同桌读一读、说一说自己喜欢的主食，并用一句话夸夸自己喜欢的
主食。

(三)汇报交流。

1．赛读喜欢的主食。

2．导学：你喜欢哪个 主食就汇报哪个，先读读你喜欢的主食，再用一句话夸夸
这个主食。

3．学生汇报自己喜欢的主食。

(1)预设一：蒸饺

①学生朗读词语后并用一句话夸赞。

②导学：你都吃过什么馅的蒸饺？
< br>③交流识记“饺”和“蒸”的识记方法。教师相机讲解：“蒸”是利用锅里沸水
产生的热气催熟食 物。四点底也是“火”的意思。

④导学：你还知道蒸什么？

(2)预设二：炸酱面

①学生朗读词语后并用一句话夸赞。

②指生开火车朗读词语“炸酱面”。

③相机识记生字“炸、酱”。

④识记“炸”的另一个音并组词。

⑤指导学生有感情地朗读词语。

(3)预设三：小米粥

①学生朗读词语后并用一句话夸赞。

②指生开火车朗读词语“小米粥”。说说你都吃过什么粥。

③学生交流识记生字“粥”的方法。

④指导学生有感情地朗读词语。

(4)预设四：蛋炒饭

①学生朗读词语后并用一句话夸赞。

②指生开火车朗读词语“蛋炒饭”。

③学生交流识记生字“蛋”的方法。

设计意图：本环节将识字与看图及生活紧密结合，在读一读、记一记、说一说中
将字词教学落到 实处；在夸一夸中加深对词语的理解并锻炼了学生口语表达能力。

三、巩固生字，背诵积累

1．集中呈现生字，先指名读、开火车读，再齐读。

2．做归类游戏，根据部首归类。

(1)学生依据部首归类。

(2)集中出现火字旁和四点底的字。

(3)引导学生说说制作哪些食物时需要用到这些方法。

3．动手查一查。

A．灶 焰 B．烫 煲 C．焦 烹

(1)用部首查字法查查这几组字，说说你发现了什么。

(2)学生查字典后小组交流。

(3)集体交流。

设计意图：通 过多种形式的复习，夯实生字的识记，加深对部首火字旁和四点底
的感悟，激发学生探究欲望和主动识字 的兴趣。

四、指导书写，拓展延伸

1．指导书写。

(1)出示剩余的生字：鸭 鸡 饭 肉 茄 蛋

①指生朗读并组词。

②指导学生重点关注：

鸭、鸡：右侧是“鸟”，不是“乌”。

肉：注意笔顺，最后是“”。“人”的“捺”变成“点”。(学生书空)

饭：注意几个撇要写得舒展。

茄：“口”要写得上开下合。

蛋：捺要舒展，注意上下穿插。

(2)教师利用课件动画演示会写字的笔顺和书写， 学生观察生字在田字格中的位
置和笔画特点，尝试完成写字表中的练写内容，写好后再对照范字改一改。

(3)学生自由练写，教师巡视，予以面对面指导。

(4)投影仪展示学 生书写成果，集体进行评议：哪个地方写得好？你又有什么好
的建议？

2．拓展延伸：交流自己搜集到的菜肴，并当小老师领读词语。

设计意图：夯实学生 书写指导是教学的重点，从引导分析到指导书写细致到位；
拓展延伸环节既给学生课外搜集的作业搭建了 展示和交流的平台，又促进对中国
美食的了解，同时识字学词，一举多得。

教学反思

本节课的教学突出了三个亮点：一是多学科课程很好地整合了起来；二是切 合了
学生学习的心理需求，符合学生认知规律，并大大提高学生的学习兴趣，使得课
堂气氛一直 很热烈；三是通过读一读、夸一夸、找一找等环节，将识字与说话，
识字与生活有机结合。通过这节课的 教学，我深刻认识到：我们要从学生的实际
情况、实际需要、实际能力出发，把学习的主动权交给学生自 己，要培养学生自
主学习的能力。只有这样，我们才能达到新课程标准的要求，我们才能让学生真
正做到快乐学习、高效率学习！

8 彩色的梦

教案设计

设计说明

《语文课程标准》指出“喜欢阅读，感受阅读的兴趣”是低 年级阅读的要求。基
于此理念，本次教案设计的重点放在引导学生有感情地朗读课文上，感悟“彩色的梦在小朋友的画里，小朋友的画在小朋友的心里”。教案设计采用随文识字的
方法，将识字与读文 融合在一起，做到字不离词，词不离句，句不离文。同时努
力为学生创设情境，让学生自读自悟，在情境 中感受语言，增强语感，激发学生
想象力。并在说一说、写一写中锻炼学生口语表达和书面表达的能力。

课前准备

1．制作多媒体课件、生字卡片、学生的彩笔想象画作品若干。(教师)

2．预习课文，拼读生字，自主朗读课文。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、欣赏图画，激趣导入

1．导言：同学们，今天老师给大家带来几幅小朋友的作品 。瞧(出示学生画的想
象画)，说说你最喜欢哪幅画，喜欢的理由。

2．指名学生说。

3．揭题：对呀，每一幅画其实就是小画家最美丽的梦，今天我们 就来学习一首
儿童诗，题目是——(板书课题：彩色的梦)

4．指名读题，注意轻声“的”。

5．导学：题目中哪个词语吸引了你？

(1)开火车读词语“彩色”。教师重点强调“彩”是平舌音。

(2)尝试用“彩色”说句话。

6．导学：“彩色的梦”到底是怎样瑰丽和神奇的呢 ？下面我们就一起读读这首
儿童诗。

设计意图：新课伊始，通过引导欣赏想象画作品 ，激发学生的学习兴趣。“题目
中哪个词语吸引了你？”则在潜移默化中指导学生在读题目时要尝试抓住 题眼，
提高学生语感能力。

二、初读课文，整体感知

1．第一遍读课文，要求：

借助拼音读准生字字音；圈出生字，画出新词。

2．第二遍读课文，要求：

(1)读准字音，读通课文。有困难的地方可以请教老师或同学。

(2)边读边想象彩色铅笔画出的梦。

3．学生按要求读课文，教师巡视指导。

4．同桌互相读课文正音。

5．检查自学字词情况。

(1)出示带拼音的词语，学生开火车读词语。

铅笔盒 聊天 草坪 葱郁 烟囱 精灵 叮咛 苹果般的

(2)学生当小老师提醒大家需要注意的字音，教师相机指导：

“囱”是平舌音；“坪、囱、精、叮、咛”是后鼻音；“聊”是三拼音。

(3)去掉拼音小组赛读词语。

(4)理解“苹果般的”是什么意思。除了“苹果般 的太阳”，你还知道“苹果般
的什么”？

(5)出示生字，学生读生字并口头组词。

6．指名试读课文。

7．教师重点指导朗读。

(1)教师范读。

(2)学生模仿读。

(3)学生赛读。

设计意图：通过不同梯度、不同形式地读课文，引导学生逐渐读通 课文，对字音
加以重点指导，用读准字音创造生字反复再现的机会，帮助学生在一定语言环境
中 巩固生字的读音。

三、品读第1小节

1．导学：老师发现同学们读书很认 真，读了一遍又一遍，不仅声音响亮，而且
读书的姿势也非常正确。现在，老师想听你们读一读，好吗？ 谁愿意把第1小节
读给大家听？

2．导学：你真行！这小节可不太容易读，里面有两个生字，谁能再来读一读？

3．读着读着，我们从文字里发现这个梦是靠什么实现的？(相机板书：彩色铅笔)

4．再读这1小节，你知道关于彩色铅笔的哪些信息？

预设一：我有一大把彩色的梦，有的长，有的圆，有的硬。

(1)学生朗读句子后简单交流。

(2)教师指导学生抓住“长、圆、硬”进行有感情朗读。

(3)引导学生围绕“一大把彩色的梦”用“有的……有的……有的……”进行说
话。

屏幕出示：

我有一大把彩色的梦，有的( )，有的( )，有的( )。

(4)指导学生有感情地朗读第一句。

预设二：他们躺在铅笔盒里聊天，一打开，就在白纸上跳蹦。

(1)出示词语“铅笔盒、聊天”，学生开火车领读。强调读准“聊”是三拼音。

(2)引导学生采用多种方法识记生字“盒、聊”。

①盒：(字谜识记)会上同心盛况空前。教师出示图片
生识记字形。

②聊： (加一加)耳＋卯＝聊。教师边简笔画边讲解：聊，篆文＝(耳，听)
，引导学生联想，帮助学
＋(卯，连接)，表示以听力保持联系。说话和聆听是古人在夜间无所事事时保
持联系和寄托的方式。造 字本义：在无所事事的夜间漫谈，且听且说。

(3)你能给“聊天”换个词，意思不变吗？

(4)你什么时候、和谁、在哪儿聊过天？

(5)想象一下：彩色铅笔们可能会聊些什么呢？

(6)再读这句，从“跳蹦”这个词读懂了什么？

(7)指导有感情地朗读。

5．指名感情朗读第1小节。

设计意 图：此环节采用随文识字的方法，鼓励学生采用“猜字谜”“加一加”等
多种方法识字，教师相机结合图 画、字理等引导学生理解字义，使识字活动妙趣

横生。同时引导学生用“换一换”“想象 ”等方法理解词语并进行说话训练和朗
读指导，将识字与学文、学文与锻炼表达能力有机结合。

四、指导书写，共同评议

1．找出生字中上下结构的字。(梦、森、苹、灵。)

2．课件出示这些生字，先指 名朗读，然后分别说说怎样记住它们的字形，并尝
试着给它们组词。如：

美梦 梦幻 森林 阴森 苹果 青苹果 灵动 精灵

3．指导书写“梦、森”。

(1 )指导“林”的写法，强调左边的“木”最后一笔是点，右边的“木”最后一
笔捺要写得舒展。

(2)观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。

“梦”下面“夕”的撇要写得舒展；“森”上面“木”的撇、捺都要写得舒展。

(3)演示动漫书写，学生边观察边书空，注意笔顺。

(4)教师范写。

(5)学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。

(6)反馈交流，展示评议。

4．指导书写“梦、森、苹”。

(1)复习“艹”的写法，强调两竖要占位均匀。

(2)观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。

“梦”上宽下窄，要紧凑；第 四笔是点。“森”上窄下宽，三部分要紧凑；第八
笔是点，第四、十二笔的捺要舒展。“苹”下面的“平 ”上横短，下横长且横托
有力，点撇要呼应。

(3)演示书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。

(4)教师范写。

(5)学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。

(6)反馈交流，展示评议。

5．合作书写“灵”。

(1)观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。

“灵”第二笔横不出头，“火”的撇捺要写得舒展，点、撇呼应。

(2)演示书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。

(3)学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。

(4)反馈交流，展示评议。

设计意图：本环节中有层次、有目的地让学生观察字形 、找规律记字、模仿写字、
欣赏字，有利于学生写好生字，培养书写能力。

第二课时

一、复习导入，引入新课

1．出示带有生字的词语。

铅笔盒 聊天 草坪 葱郁 烟囱 苹果般的 精灵 叮咛

(1)开火车朗读词语。

(2)小老师领读词语。

2．指生朗读并背诵第1小节。

3．这节课我们继续读读这首儿童诗，让我们一起读课题——(彩色的梦)。

设计意图：字词教学是语文教学的奠基石，通过复习上节课的词语，能丰富学生
的语言积累，激 发学生的学习兴趣，拉近学生与文本的距离。第一小节的朗读与
背诵，更能调动学生学习的积极性，丰厚 学生的积淀。

二、品读课文，逐节感悟

1．过渡：品读第2～4小节，边 读边想象彩色铅笔画出的梦，再试着用自己的话
说一说。

2．汇报交流。

出示：第2小节。

(1)指生朗读第2小节并汇报。

(2)根据学生汇报相机板书：草绿 花红 天蓝

(3)相机识记“坪”字。

①出示词语：草坪。指生开火车领读。

②谁读懂“草坪”的意思了？

③说说你是怎么记住“坪”字的。

④出示草坪的图片，引导学生说说看后的感受。

(4)指导学生质疑：这小节中你有没有没读懂的地方？

预设一：“脚尖滑过”是什么意思？

①学生提问。

②指生尝试解决。

③引导学生联系第1小节，想一想：“脚尖”指的是什么？

④简单感悟拟人写法：这样把彩色铅笔当成人，你喜欢吗，为什么？

⑤指导朗读“脚尖滑过”，感悟童趣。

预设二：“蓝——得——透——明！”为什么这样写？

①学生提问。

②指生尝试解决。

③指导学生对比读读A、B两个句子，说说你喜欢哪个，为什么。

A．蓝——得——透——明！

B．蓝得透明！

④指导读出孩子的幸福和喜悦。

出示：第3小节。

(1)指生朗读第3小节并汇报。

(2)根据学生汇报相机板书：森林 雪松 小鸟 小屋 烟囱 太阳

(3)相机识记“郁、囱、般”。

①出示词语：葱郁、烟囱、苹果般的。指生开火车领读。

②出示生字“郁、囱、般”，交流识记生字的方法。

A．字理识记：
囱：甲骨文像一个圆形的洞孔，内壁插着短栅。造字本义：安设在墙上通风
采光的窗户。

般：甲骨文＝(舟)＋(竹篙)＋(又，抓)，表示执篙摆渡。有的甲骨文
竹篙形状的写成。造 字本义：用竹篙撑船摆渡，在两岸间运送人员物资。

B．字谜识记：

郁：有右耳。看图片说一说“葱郁”是什么意思。

(4)指导朗读第3小节。

出示：第4小节。

(1)指生朗读第4小节并汇报。

(2)指导学生朗读第一句。

(3)相机学习生字“精”。

①出示词语“精灵”，指生当小老师领读。

②交流识记“精”的方法。

(4)指导学生联系第2、3小节说说：“我”的彩色铅 笔为什么是大森林的精灵，
带给“我”哪些美好和幸福？

(5)指导朗读第一句。

(6)指导学生朗读第二句并想一想：“我”的彩色梦境里都有什么？

①学生汇报。

②相机出示词语：叮咛。学生当小老师朗读词语。

③学生猜测“叮咛”的意思。相机指导学生看偏旁猜测意思。

④猜一猜“紫葡萄”会叮咛些什么。

(7)“我”的彩色梦境里还会有什么？用下面的句式说一说。

屏幕出示：我的彩色梦境，有( )，有( )，还有( )……

(8)指导朗读第4小节。

设计意图：此环节重视朗读指导，引导学生细读课文，随 文识字。在朗读中理解
内容，在读中培养语感，在读中学会感悟，在读中体会文本情感。在读中融入识< br>字教学，更是灵活多样、活泼生动，促进学生对生字的巩固和掌握。

三、小练笔，拓展延伸

1．你想用彩色铅笔画些什么？先自己想一想，再和同桌说一说。

2．把想画的内容用几句话写下来，可以试着仿照第2小节或第3小节写一写。

设计 意图：注重读写结合，激发学生想象力的同时，培养学生口语表达和书面表
达的能力。

四、指导书写，布置作业

(一)指导书写。

1．找出本课生字表中左右结构的字。(彩、拉、结、般、精。)

2．课件出示这些 生字，先指名朗读，然后分别说说怎样记住它们的字形，并尝
试着给它们组词。如：

彩色 彩带 拉手 拉走 结果 结出 一般 百般 精灵 精神

3．指导书写“彩、精”。

(1)观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。

“彩”左上“爫”的第一笔横 撇要短小有力，两点要与撇呼应，右边三撇短小舒
展，间距匀称；“精”左边的点、撇要呼应，右边的横 画间距均匀。

(2)演示书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。

(3)教师范写。

(4)学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。

(5)反馈交流，展示评议。

4．指导书写“结、般”。

(1)观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。

“结”右上是 “士”，不是“土”，下面的“口”上开下合；“般”注意几个撇
的不同写法，右上是横折弯。

(2)演示书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。

(3)教师范写。

(4)学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。

(5)反馈交流，展示评议。

5．合作书写“拉”。

(1)观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。

(2)演示书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。

(3)学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。

(4)反馈交流，展示评议。

(二)布置作业。

1．把课文读给喜欢的人听，有余力的可以尝试背诵。

2．把想画的内容用几句话写下来，可以试着仿照第2小节或第3小节写一写。

设计 意图：通过指导学生书写生字，巩固书写基本功，培养学生良好的书写习惯
和对书法的审美能力，提高审 美情趣。通过“读一读”“说一说”“写一写”巩
固学习，激发学生学习兴趣，将课内外有机结合。
板书设计

彩色的梦

彩色铅笔

草绿 花红 天蓝

森林 雪松 小鸟 小屋 烟囱 太阳

精灵 梦境

教学反思

1．自主探究，合作交流。

新课标积极 倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文
课程必须根据学生身心发展和语文学 习的特点，关注学生的个体差异和不同的学
习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意 识和进取精神，倡
导自主、合作、探究的学习方式。这里有自由朗读后对课文内容的交流，也有句
子中对词语理解的交流，在交流中达到一定的共识。

2．多元识字，激趣导学。

在识记生字的过程中，充分调动学生识字的积极性，鼓励学生采用多种方法识记
生字。通过加一 加、换一换、编字谜、字理识字等方法，注意字音、字形、字义
结合统一，充分把握汉字的识记规律，激 发学生识字的兴趣，提高识字质量。

9 枫树上的喜鹊

教案设计

设计说明

古人云：“书读百遍，其义自见。”语文教学离不开朗读的训练与培养，尤 其是
小学低段的语文教学更是离不开朗读的训练与培养。本设计力求从课题入手，指
导“的”的 轻声朗读，然后分段读、自由读重点段、一问一答读、带头饰朗读、
分层递进的朗读等，通过不同朗读形 式给予学生充分的朗读空间。特别是学拼音
和看太阳的场景，采用师生间变换节奏读，并由读到想，读思 结合。在学生读、
想的同时，注重启发学生的思考，引导他们尝试去发现一些语文知识，感叹号的
惊喜，省略号的遐想，体会不同标点符号朗读语气的不同。同时拓展思维，帮助

学生进 行角色转换，续编故事。整个设计将识字与学文有机结合，使课堂充满强
大的生命力。

课前准备

1．制作多媒体课件、生字卡片、喜鹊头饰若干。(教师)

2．预习课文，拼读生字，自主朗读课文。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、谈话导入，激发兴趣

1．导言：同学们，你们喜欢听故事吗？你都听过哪些有趣的故事？

2．指名交流。

3．揭题：对呀，有趣的童话故事会给我们打开智慧的大门。这节课 我们一起来
读故事，讲故事，故事的题目是——教师板书：枫树上的喜鹊。

4．指名 读题，教师指导：如果你能把“的”读得又轻又短，那就更好听了。教
师范读，学生齐读。

5．导学：读了题目，你知道了什么？

6．导学：枫树上的喜鹊会是一个怎样的故事呢？下面我们就一起读读这个故事。

设 计意图：新课伊始，抓住学生喜欢听故事吸引学生注意力，通过说说自己都听
过哪些有趣的故事拉近学生 与文本之间的距离，为新课学习做好铺垫。

二、初读课文，整体感知

1．出示自读要求：

(1)借助拼音读准生字字音；圈出生字，画出新词。

(2)读准难读字的读音，读通课文。有困难的地方可以请教老师或同学。

(3)边读边想这个故事的主要内容。

2．学生按要求读课文，教师巡视指导。

3．同桌互相读课文，互相正音。

4．检查自学字词情况。

(1)出示带拼音的词语，学生开火车读词语。

渡口 绿荫 遮蔽 撑着 拼音 字母 山冈 懂得 答案

(2)学生当小老师提醒大家需要注意的字音，教师相机指导：

“荫、拼”是前鼻音；“撑、冈、懂”是后鼻音；“案”是零声母音节。

(3)去掉拼音小组赛读词语。

(4)出示带拼音的词语“绿荫、撑着”，学生开火车领读。

(5)出示生字，学生读生字并口头组词。

5．指名接读课文。

6．抢答：故事发生在哪里？(渡口旁的枫树上)

(1)出示词语“渡口”，指生领读。

(2)相机识记生字“渡”。

(3)与“度”区别，理解“渡”的含义。

(4)给“渡”扩词。

设计意图：通过学生自主学习，初步感知字音，在汇报交流时进行有重点的指导，
体现了识字的层次性 。特别是对“渡”字的识记和学习，不但使学生知其音形，
更在区别比较中知其义。

三、品读第1自然段

1．师引读：故事开始了，我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它，谁接着读
故事？

2．学生依次接读第2、3、4句。

3．导学：你仿佛看到了一棵怎样的枫树？

(1)学生交流。(很高很大)

(2)请学生读出这种感觉。

(3)想把什么词语送给枫树？四个字的词语。

4．相机指导理解“遮蔽”。

(1)导学：“蔽”的意思是什么？你发现了什么？( 这个词语是由意思相近的两个
字组成的)

(2)请学生说说类似的词语。

(3)相机指导学生识记生字“蔽”。

5．再读第一段，了解“我”喜欢什么？把相关的句子划出来。

设计意图：此环节采 用接读故事的形式，使学生在读中有所感知，在读中有所感
悟。通过送枫树词语使学生在“送词”的过程 中多次与文本对话，加深对枫树特
点的感悟；通过引导学生感知“蔽”的意思，进而理解“遮蔽”这样由 意思相近
的两个字组成的词语，潜移默化中引导学生识字学词品句。

四、端正书写，共同评议

1．出示生字：姨 弟 戏 便

(1)先指名朗读。

(2)分别说说怎样记住它们的字形。

(3)尝试着给它们组词。

2．指导书写“姨”。

(1)指导“ 女字旁”的写法，强调第一笔是撇点，右侧注意“弓”的写法，撇、
捺要舒展。

(2)观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。

(3)演示书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。

(4)教师范写。

(5)学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。

(6)反馈交流，展示评议。

3．指导书写“便、戏”。

(1)复习“亻”的写法，强调注意竖的占位。

(2)观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。

“便”右侧竖撇要舒展；“戏”左侧的第二笔是点，右侧最后一笔是点。

(3)演示书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。

(4)教师范写。

(5)学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。

(6)反馈交流，展示评议。

4．合作书写“弟”。

(1)观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。

“弟”第五笔是竖折折钩，第六笔竖写在竖中线上。

(2)演示书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。

(3)学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。

(4)反馈交流，展示评议。对照字再写一个，再评议。

设计意图：《语文课程标准 》中指出：写字是一项重要的语文基本功，是提高学
生素质的基本要求，是巩固识字的手段，对于提高学 生的文化素养起着重要作用，
必须从小打好写字的基础。因此，引导学生仔细观察，通过对比，发现不同 部件
在书写时需要注意的地方。在观察、练习、评议的基础上培养学生的观察能力、
分析能力， 提高学生的书写能力。

第二课时

一、复习导入，引入新课

1．出示带有生字的词语。

渡口 绿荫 遮蔽 撑着 拼音 字母 山冈 懂得 答案

(1)开火车朗读词语。

(2)小老师领读词语。

2．指生朗读第一自然段并说说“我”喜欢什么。

3．师：这节课我们继续品读这个故事。板书课题，学生齐读：枫树上的喜鹊。

设计 意图：组织学生朗读词语将基础知识落到实处，让学生带着问题朗读第1
自然段，既是对旧知识的复习巩 固又为新课学习做好铺垫。

二、品读课文，层层感悟

1．过渡：文中反复 说“我喜欢”，默读第2～13自然段，说说“我”喜欢的是
什么。先自己读一读，想一想，然后和小组 同学读一读，说一说。

2．汇报交流。

预设一：“我”喜欢站在枫树下看喜鹊窝，觉得喜鹊会和“我”说话。

(1)学生朗读第2自然段并汇报。

(2)其他学生补充。

(3)导学：是啊，“我”像在童话书里那样，在心中称呼她是什么？

(4)出示词语“喜鹊阿姨”，一齐叫叫她。

(5)指导朗读：

①再读读这段，哪个词可以看出“我”特别喜欢阿姨？

②学生读文并汇报。

③师范读，听出什么不同？

④学生再读。

预设二：“我”发现喜 鹊阿姨的鸟窝里有六只小喜鹊了。“我”真是像童话书里
那样，在心中称呼他们喜鹊弟弟。

(1)学生朗读第3、4自然段并汇报。

(2)其他学生补充。

(3)导学：多可爱的小喜鹊呀，“我”在心中称呼他们什么？

(4)出示词语“喜鹊弟弟”：你叫叫他们。

(5)融情读词：那你就是他们的什么？你来叫叫他们。

(6)指导有感情地朗读第3、4自然段。

预设三：“我”喜欢喜鹊阿姨教喜鹊弟弟唱歌、做游戏、学拼音、看日出。

(1)学生汇报其他学生补充。

(2)导学：真好。喜鹊阿姨一下子有了六个喜鹊宝 宝，这下子可把喜鹊阿姨忙坏
了，她都忙些什么呢？自由读课文第5～13自然段，放开声音，大声读。

(3)导学：读完故事，你们知道喜鹊阿姨在忙些什么呢？

a．教唱歌、游戏、拼音。

①喜鹊阿姨一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会 儿教他们做游戏，一会儿教他们学自己
发明的拼音字母，一会儿又怎样呢？谁能接着说？(连着找几个同 学说。)

②真好，刚才你们说的这些书上有没有？这些都藏在六个小圆点里，它告诉我们喜鹊阿姨有那么多的事情要忙。六个小圆点的名字就叫“省略号”。

③出示句子，指生分别读。

我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会 儿教他们做游戏，一会
儿教他们学自己发明的拼音字母……

④瞧，他们的生活多么快 乐呀！我也想加入他们的队伍，跟他们一起学学拼音吧！
你愿意来试试吗？

⑤师生模 拟喜鹊阿姨教喜鹊弟弟学拼音。(师：鹊！鹊！鹊！生：鹊！鹊！鹊！)
连续进行三组。

⑥你能翻译出他们学了哪些拼音吗？

⑦刚才我们学的这些拼音课文里有没有？藏在哪 里了？(这些也藏在省略号里了)
我们一起读读这句：喜鹊弟弟也跟着学：“鹊，鹊，鹊……”

⑧出示词语“拼音”和“字母”：小喜鹊学会了拼音字母，你们学会了吗？

学生开火车朗读词语。

引导学生交流“拼”和“母”的识记方法。

重点讲解“母”。出示图片。

讲解：象形字，一个妇女跪着，胸前有一对乳房，这是 母亲的象征。本义是“母
亲”，也作女性的长辈。引导学生扩词：祖母、伯母。

b．看日出。

①导学：他们一起看太阳升上来，那就更有意思啦。在四人小组里读一 读，一个
是喜鹊阿姨，一个是喜鹊弟弟，一个是“我”，一个小朋友读旁白，读作者的话。

②第一组戴头饰展示读。

③学生评议朗读。

④出示句子，说说你发现了什么。

鹊！鹊鹊鹊？

鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！

⑤抓住感叹号和问号指导学生有感情朗读，学生读不好时教师范读。

⑥多组戴头饰展示读。

⑦相机多种方法识记生字“冈、懂、案”。

重点讲解生字“冈”。

教师边画简笔画边讲解：其形像山峰并立，表示山脊。较低平 的山脊我们就
成为“山冈”。

设计意图：分层递进的朗读，不仅在形式上呈现出多样 性，更是给了学生充分的
朗读空间，符合低段儿童的认知能力。特别是学拼音和看太阳的场景，师生间变
换节奏读，读得有滋有味，并由读到想，读思结合。在引导用“一会儿”说话的
同时感知省略号 的作用，戴头饰汇报读更是别有特色。

三、激发想象，拓展延伸

1．导学：看到下面的情景，你会想到什么？和你组里的小伙伴说一说。

(1)我看见喜鹊阿姨找了一条虫子回来，站在窝边。喜鹊弟弟一齐叫道：“鹊！
鹊！鹊鹊鹊！”< br>
我懂得，他们的意思是“_______________________________ __________”

(2)喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里，叫起来：“鹊，鹊，鹊……”

我知道，她 是在说：“_____________________________________________ ”

2．汇报交流。

3．讨论：“我”喜欢的到底是什么呢？
< br>4．小结：多么富有想象力的孩子啊！他喜欢枫树上的喜鹊，其实就是喜欢枫树
上的童话。

设计意图：丰富的想象力可以创作美丽的童话。本环节通过引导学生看情景想象，
既拓展思 维，激发学生想象力，又为“‘我’喜欢的到底是什么呢？”做好铺垫，
使理解文本内涵水到渠成。
四、端正书写，布置作业

(一)端正书写。

1．出示生字中要写的字。(教、游、伞、母。)

2．课件出示这些生字，先指名朗 读，然后分别说说怎样记住它们的字形，并尝
试着给它们组词。如：

教会 教给 游泳 游戏 雨伞 太阳伞 母亲 字母

3．指导书写“教、游”。

(1)观察两个字中的“子”写法有什么不同。

“教”中的“子”最后一笔是提；“游”中的“子”最后一笔是横。

(2)观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。

“教”注意左上是“土”，不 是“士”，撇、捺要写得舒展；“游”注意三点水
的写法，右上的撇要短小。

(3)演示书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。

(4)教师范写。

(5)学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。

(6)反馈交流，展示评议。把没写好的字再写两遍。

4．指导书写“母”。

(1)观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。

注意“母”的笔顺：竖折、横折钩、点、横、点。

(2)演示书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。

(3)教师范写。

(4)学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。

(5)反馈交流，展示评议。

5．合作书写“伞”。

(1)观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。

撇、捺要写得舒展，点撇呼应，竖要挺拔有力。

(2)演示书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。

(3)学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。

(4)反馈交流，展示评议。

(二)布置作业。

1．把故事读给喜欢的人听。

2．仿照学拼音或看日出续编故事。

设计意图：引导抓住字形特点，培养学生良好的书写习惯和对书法的审美能力，
提高审 美情趣。通过讲故事巩固课文内容，激发学生学习兴趣；通过写故事激发
学生思维，将课内外有机结合。

板书设计

枫树上的喜鹊

我喜欢―→

教学反思

1．关注朗读，注重方法。

课堂中从题目的 导入到文本的感悟，能够关注学生朗读，特别注意孩子的个性化
的朗读体验，通过激发想象，创设情境， 让孩子们感受阅读的乐趣。整个读书过
程，孩子们都处在一种轻松愉快的环境中，在对喜鹊阿姨和喜鹊弟 弟角色的真切
体验中，投入自己的情感，孩子们的朗读犹如一股清泉在课堂上流淌。放手让学
生 自主读书，在“放”中让学生主动融入阅读情境，感受语言的魅力，得到美的
享受，情的熏陶。

2．以生为本，关注想象。

每个孩子是一个鲜活的个体，他们内心世界是丰富多彩、 生动有趣的，充满着想
象和童趣。课堂上，多处让学生发挥想象，并给机会让学生戴头饰表演、读句子< br>想象情景等，让学生插上想象的翅膀，在课文中尽情地遨游，让学生自由充分地
表达，做到想说什 么就说什么。尊重每个学生的独特个性和生活经验，在和谐自
主的课堂氛围中，培养学生对自己身边的事 物的独特感受，让他们用稚嫩纯真的
童心自由地去体验角色，体验自然，体验生活。


10 沙滩上的童话

教案设计

设计说明

本文 是一篇洋溢着欢乐，洋溢着温情的童年故事。故事描述了小伙伴们在沙滩上
堆城堡、玩游戏的情景。课文 语言亲切、自然、质朴。而课文内容妙趣横生，能
在孩子心中产生共鸣，激发他们展开想象。通过细读课 文，帮助学生通过学习重
点段落体验到文本中的情感。在阅读教学中，通过抓住“商量”“欢呼”等词语 ，
让学生感受到孩子们在编织童话时热闹、快乐的情景。通过教师语言的引导，让
学生能以多种 形式与文本碰撞，体会沙滩上的幸福和快乐，同时让学生在小组内
讨论问题、生动地演绎情境，将读文与 识字有机结合。

课前准备

1．制作多媒体课件以及字卡、词卡。(教师)

2．预习课文，完成预学案作业。搜集童话，做词语卡片。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、质疑导入，激发兴趣

1．导学：同学们喜欢童话吗 ？你们读过哪些童话？今天我们要去感受另外一种
童话。板书课题：沙滩上的童话。学生齐读课题。
2．读了课题，你有什么疑问？(沙滩上怎么会有童话？童话怎么会在沙滩上呢？)

3．沙滩上怎么也有童话呢？让我们一起走进课文去寻找答案。

设计意图：通过质疑，激发学生学习兴趣，为课文学习打下良好基础。

二、初读课文，自主识字

1．学生轻声自由朗读课文，圈画并自学生字。

2．小组合作学习，互考互教生字。

3．集体检测。

(1)开火车朗读词语：

城堡 插上 凶狠 补充 攻打 商量 驾驶

轰炸 反驳 火药 赞赏 合力 忘记

①相机强调“插、充、商”是翘舌音；“赞”是平舌音；“凶、驾”是三拼音。

②依次单击词语出现对应图片，学生看图片读词语。

(2)定位朗读词语中的生字。小组赛读生字。

堡 插 凶 狠 补 充 攻 商 量 驾 轰 驳 药 赞 合 记

4．(1)当小老师领读本课词语。

zhī chōnɡ biān kū pā tā

树枝 补充 编织 魔窟 趴在 塌了

(2)把这些词语放回到课文中，再一次读一读，仔细地想一想，孩子们是 怎样编
织童话故事的呢？把你的理解在书上画一画。

设计意图：识字教学是二年级的 教学重点，课堂中必须给予学生充分的时间自主
学习、合作交流、扎扎实实、不折不扣地加强指导。
三、初步读文，感知童趣

1．激趣：如果你来到沙滩，你会干什么？

2．导学：沙滩确实太迷人了，因此有一群孩子来到了这儿，他们在这里干什么
呢？

3．学生带着问题自主读文，想好后和小组同学说一说。

4．汇报交流。

预设一：孩子们到沙滩垒城堡。

(1)指生汇报，其他学生补充。

(2)相机导学。

①出示词语“城堡”。开火车朗读词语后，交流“堡”的识记方法。

指导识记“堡”：“保”护“土”地，建造堡垒。

②指生朗读第2自然段，边读边思考：孩子们垒了一座怎样的城堡？

③想象说话：(指名说、同桌互说)

在沙滩上，我们垒起( )，( )周围筑起围墙，围墙外再( )，那
就是我们的( )。

④相机识记生字“插”。

学生交流识记方法后，教师出示图片重点指 导：左边是手，表明这个字与手
的动作有关；右边很像是杵插入臼中进行春捣。因此，“插”的本义为刺 入。

预设二：孩子们在沙滩上编织童话故事。

(1)指生汇报，其他学生补充。

(2)相机导学。

①默读课文，边读边思考：孩子们编的童话故事的内容是什么？

②学生汇报，相机引导学生由繁到简，最后概括为三个字：救公主。

(3)质疑：孩 子们为什么要救公主？他们又是怎么救出公主的？我们下节课接着
读这个故事。

设计 意图：通过融情想象，学生想象自己到沙滩上的快乐，进而迁移到文中孩子
们在沙滩上做什么，学生带着 问题充分与文本对话，整体感知课文内容。借助简
笔画或图片感知生字的字形和字义，在激发学生兴趣的 同时，为其扎实有效识记
生字打下坚实基础。

四、观察指导，练习写字

1．课件出示“写字小助手”，根据写字提示，组织学生展开同桌互助学习活动。

写字小助手

看一看：仔细观察写字表的“周、围、句、补、记”，将容易写错的笔画 圈出来，
并给同桌讲一讲圈画的理由。

想一想：怎样才能写好圈画的笔画呢？和同桌商议一下。

练一练：针对自己圈画的书写难点做书空练习。

2．教师利用投影仪展示同学圈画的写字，请学生说一说圈画的理由。

预设：

“周”里面上半部是“土”，不是“士”。

“围”里面是两横。

“句”里面的“口”字左侧要露出包字头。

“补”左侧是“衤”，不是“礻”。

“记”右侧是“己”，不是“巳”。

3．学生观看书写动漫后，教师示范讲解。

4．学生描红、临写。

5．投影仪展示学生书写成果，集体进行评议：哪个地方写得好？你又有什么好
的建议？

设计意图：加强写字指导，为提高学生写字能力打好基础。

第二课时

一、复习生字，质疑导入

1．出示生字卡片，学生开火车认读，并口头组词。

2．指生朗读课文，其他同学边听边思考：孩子们放学后在沙滩上干什么？

3．汇报交流，教师相机板书：沙滩上的童话

设计意图：加强生字的复习和词语的朗 读检测及课文内容的整体回顾，为进一步
学习打下坚实的基础。

二、品读故事，巩固识字

(一)过渡：多么美的沙滩，多么可爱的孩子呀！我们接着读这个故事。

(二)导学 ：孩子们为什么要救公主？孩子们又是怎么救出公主的？画出相关的句
子读一读，再和小组同学说一说。

(三)汇报交流。

1．汇报第一个问题。

(1)指小组汇报，其他组补充。

(2)相机导学，出示对话。

这城堡里住着一个凶狠的魔王。

他抢去了美丽的公主！

你们快听，公主在城堡里哭呢！

①自由读一读，把句子读通顺。

②指生朗读。

③分两种情况相应指导朗读：学生读得好时，可以这样引导：你读得真 好，你这
么读想告诉大家什么？读得不好时，引导学生跟着老师把句子读通顺。

④谁还会像他这样读？从他的朗读中，你们听出了什么？

⑤出示词语“凶狠”。指生朗读，其他学生跟读。交流识记“凶”和“狠”的方
法。

⑥指导理解“凶狠”：凶狠的魔王可能会( )，可能会( )，还可能
会( )……

⑦指导朗读：这么凶狠的魔王你喜欢吗？带着此刻的感受再读读这三句话。

⑧引读欣赏：一个小朋友讨厌地说：“这城堡里住着一个凶狠的魔王。”另一个
小朋友接着说： “他抢去了美丽的公主！”第三个小朋友听了着急地说：“你们
快听，公主在城堡里哭呢！”

(3)引读过渡：就这样，我们编织着童话。

转眼间，我们亲手建造的城堡成了一座魔窟，我们也成了攻打魔窟的勇士。

看他们想象多丰富，编得多有趣。

①指名读、齐读。

②开火车朗读词语：“编织、魔窟、攻打”。

③引导交流“攻”的识记方法。

(4)交流：孩子们你一句，我一句编得可热火了。原来，在这座城堡座里住着( )，
他抢走了( )，( )正伤心地在( )，于是我们成了( )来救
( )。

2．汇报第二个问题。

(1)过渡：公主在哭呢！勇士们多着急呀！ 他们是怎么营救公主的呢？我们接着
汇报。

(2)指学生汇报，其他学生补充。

(3)相机导学。指名读8～14自然段。

(4)交流：为了救出公主，我们想了很多方法，一个伙伴的方法是( )，我
的方法是( )，最终我的方法得到( )。一群勇士( )，终
于救出了美丽的公主。

(5)指生开火车朗读词语“商量、驾驶、轰炸、反驳、火药、赞赏”。用“赞赏”
说句话。< br>
(6)朗读词语“商量”。组内模拟表演他们是怎样商量的。“量”还有一个读音，
你 们知道吗？举个例子说一说。“重量”、“数量”。

(7)交流：这方法让我们救出了公主，使我们不由得欢呼起来，我们欢呼着( )，
欢呼着( )，欢呼着( )。

(8)导学：孩子们会怎样欢呼？请你在小组内也你一言、我一句地欢呼几声。

孩子们你一言、我一句地欢呼起来：

“_____________ ________________________________________________”< br>
“_________________________________________ ____________________”

“___________________ __________________________________________”

(9)再读第8～14自然段，指导学生读出兴奋的语气。(指名读、男女生轮读)

(四)导学：公主得救了，“我们”真高兴啊！那么，我们的童话又将编织到哪儿
了呢？请读读15～1 9自然段，读了课文，说说你的发现。

1．学生自由读课文。

2．指生汇报，其他学生补充。

3．相机导学。

(1)孩子们还 在继续编着他们的童话呢，他们不但把自己当成了救公主的勇士，
还把悄悄出现在他们身后的妈妈当成了 ( )。

(2)讨论：妈妈为什么会变成公主呢？相机朗读词语“忘记”，交流识记“记 ”
的方法。

(3)小结：天色已经晚了，妈妈也许早就在他们身后了，可是看见孩子 们玩得那
么开心，编的童话如此有趣，真不忍心打搅他们。而当孩子们回头看到了温柔美
丽的妈 妈，怎么会不把她当作美丽的公主呢？在每个孩子的心中，妈妈就是公主。

(4)导读：多么 有趣的故事，多么有趣的沙滩，难怪文章第1自然段说“海边的
沙滩是我们的快乐天地”。学生多种形式 朗读。

设计意图：循序渐进，娓娓道来，让学生们带着问题“读一读”“说一说”“辩
一辩”，在不知不觉中感知了文本内容，锻炼了学生的表达能力；通过教师画简
笔画、出示图片等形式 ，引导学生在理解字义的基础上识记生字，避免了生硬记
忆，鼓励学生识记方法多样化，突出了教师为辅 ，学生为主。

三、发挥想象，试编童话

1．导学：童话的世界瑰丽又神奇 ，你能根据下面的开头，试着编一个童话故事
吗？试着用上下面的词语。

城堡 堡垒 凶狠 凶恶 攻打 进攻

火药 炸药 赞赏 赞美 合力 合作

2．学生试编故事。

◇在一片沙漠里，有……

◇从前，有一座大山……

3．汇报交流。

设计意图：通过编写童 话，让学生充分发挥想象力，以积累的语言素材，把“说”
落到实处，真正训练学生的思维和语言表达能 力。

四、指导书写，布置作业

1．指导书写。

(1)出示剩余的生字：充 合 药 死

①指生朗读并组词。

②指导学生重点关注：

充：第一笔是点不是横，第四笔是点。

合：人字头的撇、捺要舒展。

药：注意下面的绞丝旁的写法。

死：“匕”的撇不出头。

(2)课件出示书写动漫，学生观察生字在 田字格中的位置和笔画特点，尝试完成
写字表中的练写内容，写好后再对照范字改一改。

(3)学生自由练写，教师巡视，予以面对面指导。

(4)投影仪展示学生书写成果 ，集体进行评议：哪个地方写得好？你又有什么好
的建议？

2．布置作业：

(1)把《沙滩上的童话》讲给喜欢的人听。

(2)试着编一个童话，和小组同学分享。

设计意图：夯实学生书写指导是教学的重 点，从引导分析到指导书写细致到位；
将《沙滩上的童话》讲给喜欢的人听，将课内外有机结合，激发学 生表达的欲望；
试编童话给学生搭建了自由表达和创作的平台，有利于锻炼学生思维。

板书设计

快 乐


沙滩上的童话编织童话

教学反思

本节课的教学突出了三个亮点：

一是关注学生朗读，让 学生带着问题充分地与文本对话，使其在读中感知，在读
中思考，在读中有所收获。同时注意读的方法指 导，如自由读、默读、分角色读、
教师引读、齐读等。

二是切合了学生学习的心理需 求，符合学生认知规律，并大大提高学生的学习兴
趣，使得课堂气氛一直很热烈。

三 是通过“读一读”“说一说”“辩一辩”等环节，将识字与说话，识字与生活
有机结合。学生识字方法多 样化，教师指导识字情景化，有效激发了学生识字的
欲望。


11 我是一只小虫子

教案设计

设计说明

本文轻松幽默地给 我们讲述了当一只小虫子的幸福。字里行间流露出作者对自由
自在生活的热爱和向往。这些细腻的情感极 易引起学生的心理共鸣。因此，本节
课教学设计以情感诱发为主，通过多种形式的朗读引导学生多次与文 本对话，感
悟当小虫子幸福的同时识字学词。

课前准备

1．制作多媒体课件以及字卡、词卡。(教师)

2．预习课文，完成预学案作业。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、谈话交流，激趣导入

1．激趣(出示图片)：孩子们，当你看到小鸟在天空自由 自在地飞翔，骏马在辽
阔的草地飞奔时，你有没有想过，我要是××多好。

< br>2．导学：有一只小虫子生动幽默地向我们介绍了自己当小虫子的幸福。这节课
我们就一起分享一 下他的快乐。板书课题《我是一只小虫子》，齐读课题。

3．看到这个题目，你产生了哪些问题？(当小虫子好吗？当小虫子会有哪些快
乐？)

4．导入：答案就在课文里，让我们一同走进课文，寻找答案。

设计意图：看到花， 羡慕花的芬芳；看到鸟儿空中飞，羡慕鸟的自由；看到马的
任意驰骋，羡慕马的洒脱……每个孩子心中都 有这样一个瑰丽的梦。开篇看图片
谈向往，第一时间拉近了文本与学生的距离，而读了题目你产生了哪些 疑问，更
使学生对课文充满向往，为学习下文做好铺垫。

二、初读课文，识记生字

1．学生自由朗读课文，要求读准每一个字音，遇到读不准 的生字圈出来，再读
一读上面的拼音。

2．学生在小组内互相认读生字，并和小组同学分享自己识字的好方法。

3．班内检测初读情况。

(1)课件出示带拼音的生字组成的词语，学生开火车认读。

屁股 昏头昏脑 一泡尿 毛茸茸 醒来 摇摇晃晃 免费 列车 屎壳郎
撞伤 贪吃 脾气 大婶

(2)课件出示不带拼音的词语，学生赛读。

(3)组织开展“摘苹果”游戏，出示本课生字。

屁 股 昏 泡 尿 茸 醒 晃

免 费 列 屎 撞 贪 脾 婶

①学生抢读后口头组词，再说说自己是怎么认识的。

②集体交流：哪些生字识记起来有困难？

③教师根据学生发言贴出带有难记生字的卡片，交流识记的好办法，教师相机指
导。

加一加识字：星——醒 童——撞 包——泡 审——婶

变一变识字：兔——免 般——股

区别形近字识字：屁——尿——屎 费——贪

字谜识字：大名刊后人方去。(列)

字理识字：晃——(课件出示字理图)篆文＝( 日，太阳)＋(光)，表示日光
耀眼。造字本义：日光强烈耀眼。

④小组合作，辨析多音字。

利用字典查一查“泡”的读音。

每种读音都可以组哪些词语，大声读一读。

圈出文中的多音字，看一看，在文中读哪个字音。

(4)卡片出示“撞”和“晃”，引导学生通过做动作体会字义。

(5)再次开火车朗读词语。

(6)出示词语，学生当小老师领读。

tònɡ shí sā rónɡ rónɡ

刺痛 其实 撒尿 毛茸 茸

xǐnɡ lǎn xū tánɡ lánɡ

醒来 伸懒腰 触须 螳 螂

4．开火车分自然段朗读课文。

设计意图：让学生自主学习，再鼓励学生在组内认读生字，并将自己的识记方法
介绍 给同学，最后进行开火车读、赛读、抢读、对比读等方式巩固生字，使学生
体会到成功的快乐，从而调动 学生自主学习的积极性。

三、感知课文，巩固识字

1．过渡：当一只小虫 子好不好？自由读课文第1、2自然段，画出相关句子读一
读，并和同桌说说自己的感受。

2．学生带着问题读文后和同桌交流。

3．汇报交流，教师相机指导。

预设一：我的伙伴们都说：“当一只小虫子，一点儿都不好。”

(1)指生汇报，其他学生补充。

(2)师生合作读第1自然段。

(3)男女生合作读第1自然段。

预设二：当一只小虫子会被苍耳刺痛屁股，会被小 狗撒的尿淹得昏头昏脑，还可
能被小鸟吃。

(1)指生汇报，其他学生补充。

(2)学生汇报后相机指导学习第2自然段第一句。

①指导朗读：假如你就是这只蹦 蹦跳跳的小虫子，你会怎样说这句话？同桌间试
试。展示读，教师相机指导。

②出示词语“屁股”，学生开火车读。

③屁股被刺痛是什么感觉？小虫子告诉你这个秘密时会是什么心情？随机指导
朗读。

(3)学生汇报后相机指导学习第二、三句。

①师生合作读第2自然段二、三句，边读边想：你体会到了什么？

②出示词语“昏头昏脑、一泡尿”，指生朗读词语，用上这两个词说说这两句的
内容。

③男生读第二句，女生读第三句。

(4)学生汇报后相机指导学习第四句。

①指生朗读第四句，其他学生边听边想：小虫子为什么不喜欢小鸟？

②出示词语“毛茸茸”，指生朗读。你还能说出这样的词语吗？

③指导朗读。

4．师生合作读第1自然段，齐读第2自然段。

设 计意图：通过“读一读”“想一想”“说一说”引导学生多次与文本对话，初
步感知当小虫子的不好，感 知语言的轻松幽默，相机巩固生字词语。

四、观察指导，练习写字

1．课件出示“我会写”的生字，学生开火车朗读生字并口头组词。

屁 尿 屎 使 股 净 幸 劲

2．出示生字“屎、尿、屁、幸”，学生圈画难写的笔画。组织学生展开同桌 互
助学习活动。

3．教师利用投影仪展示同学圈画的写字表，请学生说一说圈画的理由。

预设：“屁”里面是“比”。

“尿”里面是“水”。

“屎”字在书写时，里面“米”字的撇、捺要舒展。

“幸”第二横最长，点、撇要写得呼应。

4．课件展示“屁、尿、屎 ”3个会写字的书写动漫，学生观察生字在格中的位
置和笔画特点，尝试完成写字表中的练写内容，写好 后再对照范字改一改。

5．学生自由练写，教师巡视，予以面对面指导。

6．课件展示“幸”的笔顺和书写，学生观察生字在格中的位置和笔画特点，尝
试完成写字表中的练写内 容，写好后再对照范字改一改。

7．投影仪展示学生书写成果，集体进行评议：哪个地方写得 好？你又有什么好
的建议？

设计意图：写字前引导学生先观察生字，不仅是为书写做 好准备，也是有目的地
巩固字形。展评是为了使学生找到自己与优秀书写的差距，明白努力方向，同时< br>激发学生写字的兴趣。

五、布置作业

1．你喜欢画画吗？自己动手 绘制一棵“词语树”，在树的叶片上写上你搜集的
带有本课生字的词语，如果多搜集一些四字词语和AB B式词语，你的词语树会更
漂亮。

2．当小虫子有意思吗？自己读读课文，画出相关句子读一读。

设计意图：以实践活 动激发学生积累、应用词语的兴趣，“当一只小虫子有意思
吗？”为学生留疑，激发学生继续阅读的兴趣 。

第二课时

一、复习生字，质疑导入

1．出示生字卡片，学生开火车认读，并口头组词。

2．指生朗读第1、2自然段。

3．导学：当一只小虫子有什么意思呢？这节课我们接着读故事。板书课题。

设计意 图：二年级学生识字记得快，忘得也快。教师有目的地强化复习，能够巩
固基础知识。回读课文第1、2 自然段能够有效回顾课文内容，为学习新知做好
铺垫。

二、品读交流，合作探究

1．自主阅读：请同学们自由读3～7自然段，找出当小虫 子有意思的理由，并做
上记号。

2．同桌互议：和同桌说一说你找到的理由，听一听 同桌的看法，再看看自己找
的理由是否正确。

3．汇报交流：当一只小虫子有意思吗 ？谁愿意把你的想法分享给大家？教师相
机从以下两方面进行引导：

理由一：当小虫子真不错。

(1)请同学们自由读3、4自然段，画出描写当一只小虫子还不错的句子，读一读。

(2)指名朗读圈画的句子。教师相机利用课件出示下面句子，指导朗读。

早上醒来 ，我在摇摇晃晃的草叶上伸懒腰，用一颗露珠把脸洗干净，把细长的触
须擦得亮亮的。如果能小心地跳到 狗的身上，我们就可以到很远的地方去旅行。
这可是免费的特快列车呀！

(3)请学生闭上眼睛，听老师的朗读，你的头脑中出现了一幅怎样的画面？

(4)引读：瞧！多么悠闲的生活啊！带着你的喜爱之情读一读这段。

(5)再次引 读：读得真好！在草叶上伸懒腰，用露珠洗脸，在小狗身上免费旅游，
多么惬意啊！女孩子们，我们一起 来读一读！

(6)出示词语“摇摇晃晃、免费”。指生朗读。试着说说与“摇摇晃晃”形式相
同的词语。

(7)教师引读：多么舒服惬意的小虫子啊！我们一起合 作读一读，教师读第3自
然段，学生读第4自然段。

理由二：我有很多小伙伴，每一个都特别有意思。

(1)当一只小虫子有意思，还有什么理由？

(2)学生自由朗读第5、6自然段，画出提到哪些小伙伴，他们怎么有意思。

(3)汇报交流，教师相机利用课件出示句子。

①走在外面一定要小心，别被屎壳郎撞伤，因为他们搬运食物的时候，从来不看
路。

②螳螂很贪吃，总想把我吃掉，但真幸运，他不会像我一样跳。

③有些虫子脾气不太 好，比如天牛，每次我说“天牛大婶，早上好”，她总是想
顶我一下。

(4)大家自由读读这三句话，你最喜欢哪个伙伴一会儿就读那个句子。

预设一：屎壳郎。

①学生读句子后出示词语“屎壳郎、撞伤”，指生读词语。

②融情想象：如果你就是这只小虫，你会怎样说这句话？

预设二：螳螂。

①学生读句子后出示词语“贪吃”，指生读词语。

②导学：螳螂很贪吃，总想把“我”吃掉，“我”为什么还觉得这个伙伴不错？

③指导学生有感情地朗读。

预设三：天牛。

①学生读句子后出示词语“脾气、大婶”，指生读词语。

②融情想象：如果你就是这只小虫，当天牛大婶想要顶你时，你心情怎样？

③指导学生有感情地朗读。

(5)教师引读：多么调皮又有趣的伙伴啊！我们一起合 作读一读，教师读第5自
然段，学生读第6自然段。

4．指生朗读第7自然段，你读懂了什么？

(1)在夜晚怎样能找到“我”？认识破折号。

(2)出示词语“使劲”，指生朗读词语并用其说话。

(3)齐读第7自然段。

设计意图：“当一只小虫子有意思吗”是文章内容的主旨， 也是文本的情感焦点。
以此为主线，自然而然地引领学生与文本充分对话，感受当一只小虫子的幸福和< br>快乐，品味当一只小虫子的自由和惬意。

三、观察指导，练习写字

1．课件出示“我会写”的生字，学生开火车朗读生字并口头组词。

屁 尿 屎 使 股 净 幸 劲

2．出示生字“股、劲、使、净”，学生圈画难写的笔画。组织学生展开同桌 互
助学习活动。

3．教师利用投影仪展示同学圈画的写字表，请学生说一说圈画的理由。

预设：“股”右上第二笔是横折弯。

“劲”第二笔是点，第五笔是提。

“使”右边是“吏”，捺要写得舒展。

“净”是两点水旁，右侧的第四笔横出头。

4．课件展示“股、劲、使、净”4个会 写字的书写动漫，学生观察生字在格中
的位置和笔画特点，尝试完成写字表中的练写内容，写好后再对照 范字改一改。

5．学生自由练写，教师巡视，予以面对面指导。
< br>6．投影仪展示学生书写成果，集体进行评议：哪个地方写得好？你又有什么好
的建议？

设计意图：引导学生观察生字，讨论难写点，使写字具有指向性。8个生字分为
两课时，分散了 写字难点，集中指导写左右结构的字，有利于加强生字识记。

四、拓展交流，布置作业

1．交流：你喜欢当什么？说说你的小故事。
< br>2．布置作业：把你想当什么的小故事讲给家人听，根据他们的意见修改自己的
语言。还可以请家 人帮忙，将你讲述的这个小故事录下来，放给你喜欢的那位老
师听。

设计意图：课内与课外有机结合，发散学生思维，激发想象，锻炼学生的表达能
力。

板书设计

我是一只小虫子





当


一

只

小

虫

子

好

不

好？




蟋蟀



教学反思

文本是阅读的基础和前提，为学生的课堂学习提供凭借，与 他们进行着有情感的
交流。在这一过程中，学生依然是阅读文本、体验情感的主体，而教师只是整个过程的参与者和组织者。

1．以读为主。朗读是语文教学的重要手段。新课标指出：各个 年级的阅读教学
都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中
培养语感，在读中受到情感的熏陶。教学中多次让学生与文本对话，通过不同形
式的读加深学生的感悟。 2.找准情感点。在本课教学活动中，我以“当小虫子有
意思吗？”为情感点，引领学生走入文本，自读 、自悟，互说、互议，如同剥茧
一样，透过文字，当小虫子的幸福和快乐，自由和惬意在不知不觉中流淌 进学生
的心田，这就是情感的力量。3.拓展情感区域。课堂结束时，我安排了这样一项
作业： 把你想当什么的小故事讲给家人听，根据他们的意见修改自己的语言。还
可以请家人帮忙，将你讲述的这 个小故事录下来，放给你喜欢的那位老师听。此
时，学生心中的情感已经跳出了文本的框架，融进了实实 在在的生活。完成作业，
不仅能激发学生内心对当什么的向往之情，还能将这种情感分享给家人。


12 寓（yù）言二则(zé)

教案设计

设计说明

本课的两则寓言篇幅短小、内容生动有趣。教学中，引导学生抓住关键词句 体会
人物的心理活动，同时结合生活实际，引导学生理解寓意，从中受到教育和影响。
识字写字 教学仍是二年级语文教学的重点，在识字教学中，充分发挥学生识字的
主动性，采用多种方法识记生字， 激发学生的识字兴趣，重视写字指导，发现生
字书写规律，强化写字效果。

课前准备

1．制作多媒体课件及字卡、词卡。(教师)

2．预习课文，完成预学案作业；搜集并阅读寓言故事。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、直接导入，引出新课

1．看图片猜故事。

师：小朋友们，你 们能猜出这些故事的名字吗？(《乌鸦喝水》《狼和小羊》《狐
狸和乌鸦》)

2．这 些故事简短有趣，又含有深刻的道理，我们称之为“寓言”。今天我们就
学习一下。(板书：寓言二则) (相机识记“寓”和“则”两个生字)

3．(出示课题)谁来读一读故事的题目？

学习生字“亡、牢”。

(1)“亡、牢”是我们今天要学习的生字，你有什么好办法能记住它们呢？

减一减法：忙－忄＝亡

字理识字法：(出示“牢”的字理图)甲骨文的牢字，像一头牛被困在圈栏之中。

(2)指名读课题。

4．质疑课题。“亡羊补牢”是什么意思？让我们走进课文去寻找答案吧！

< br>设计意图：以看图片猜故事引入，调动学生学习的积极性，同时也让学生对这个
故事有一定了解， 为后面的学习做好了准备。

二、初读课文，了解内容

1．请同学们用自己喜欢的方式来读课文，读准字音，读通句子，给课文标好自
然段。

2．检测生字词掌握情况。

(1)出示带拼音的词语，请小老师领读。

羊圈 叼走 街坊 后悔 从此 劝告 丢过 钻进去

(2)去掉拼音，开火车读。

(3)课件出示本课生字，做摘苹果的游戏。

寓 则 亡 牢 圈 钻 叼 坊 悔 此

3．课件出示相关句子，指导读好重点句。

(1)原来羊圈破了个窟窿，夜里狼从窟窿钻进去，把羊叼走了。

(2)他很后悔没有听街坊的劝告，心想，现在修还不晚。

教师相机强调“街坊”中的“坊”读轻声；“钻入”中的“钻”读“zuān”；“ 叼”
的读音为“diāo”。

4．指名分段读课文，检查生字掌握情况。

5．出示填空，请学生补充完整。

课文中的养羊人丢了______次羊，最后他把 羊圈________，结果
________________。

设计意图：此环 节引导学生读通课文，了解课文大意，采用填空的方式帮助学生
梳理课文主要内容。在学习生字时，采用 字不离词，词不离句的方法。

三、精读课文，随文识字

1．课文哪几个自然段是写“亡羊”的？(第1～4自然段)

2．丢羊的原因是什么？默读第1～4自然段，画一画相关的句子。

3．学生汇报，相机出示重点句子。

(1)重点句1：原来羊圈破了个窟窿，夜里狼从窟窿钻进去，把羊叼走了。

①“圈”是一个多音字，在本课读“juàn”。

②学习生字“钻、叼”。

加一加法：钅＋占＝钻

形声字记忆法：“叼”左边的口字旁表示用口来叼，右边的“刁”表示生字的读
音。

③齐读句子。

(2)重点句2：街坊劝他说：“赶紧把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧！”

他说：“羊已经丢了，还修羊圈干什么？”

①“街坊”就是——邻居。“坊”是本课 的生字，你有好办法记住它吗？(加一
加：土＋方＝坊；换一换：房—坊。)

②街坊劝告时是怎样的语气？请你试着来劝一劝这位养羊人吧！

③听了街坊的劝告，养羊人心里是怎样想的？

预设：羊都丢了还修羊圈干什么啊，真 是多此一举。不就是一只羊吗，没什么大
不了的。

④养羊人会用什么样的语气来回答呢？(无所谓，毫不在乎)

⑤指名分角色读一读对话，相互评议。

4．过渡：好心的街坊来劝说 ，养羊人却不听劝告，让我们来看看他不听劝告的
结果。

5．学习第4自然段。

(1)课件出示：第二天早上，他去放羊，发现羊又少了一只 。原来狼又从窟窿钻
进去，把羊叼走了。

(2)指名读第4自然段，师生评价。(要突出两个“又”字。)

(3)为什么要突 出两个“又”字？联系第1自然段想一想。(两个“又”字更能体
现他不修羊圈带来的后果，而且能突出 丢羊的原因都是一样的。)

(4)齐读第4自然段。

6．过渡：两次丢羊 后，养羊人是怎么想的？又是怎么做的？自由读第5自然段，
画出有关句子。

7．学习第5自然段。

(1)课件出示句子1：他很后悔没有听街坊的劝告，心想，现在修还不晚。

①你能 体会养羊人现在的心情吗？是从哪里看出来的？(引导学生抓住“后悔”
“现在修还不晚”来体会养羊人 认识到自己错了。)

②学习生字“悔”。

换一换法：海——悔。

③用“后悔”造句。

(2)课件出示句子2：他赶紧堵上那个窟窿，把羊圈修得结结 实实的。从此，他
的羊再也没丢过。

①结合课文插图说一说，养羊人是怎么做的？( 出示课文插图，指名说。相机学
习“此”。)

②读一读，说说两个句子有什么不同？

他堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。

他赶紧堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。

预设：第二个句子中的“赶紧”一词体现了养羊人及时改正错误，不再拖延时间。

③指名读句子。

(3)小结过渡：养羊人终于听取了街坊的劝告，及时修补了羊圈， 结果——(幻灯
出示句子)从此，他的羊再也没丢过。

设计意图：采用随文识字的方 法，在理解课文内容的同时学习生字，了解词语的
意思，提供运用词语的机会。同时，引导学生体会课文 中关键词句表情达意的作
用。此环节中抓住了“又”和“赶紧”，感悟养羊人因后悔而及时改正错误，体
会作者用词的准确。

四、联系生活，感悟寓意

1．语言训练：( 出示课文插图)当养羊人在修补羊圈时，原来劝告过他的街坊刚
巧路过，想想街坊会怎么说？养羊人会怎 么回答呢？

2．同桌表演后，老师指名上台演，并指导评价。

3．如果这个人再不修羊圈，会出现什么后果？

4．深入学习了课文内容，现在你能 说一说“亡羊补牢”的意思吗？(羊丢了及时
修补羊圈，还不算晚。)

5．小结，揭 示寓意：由此可见，像养羊人这样犯了错误，只要________，就________。

6．引学：“亡羊补牢”后面往往跟着一句话——“未为迟也”。

7．在生活中，也 常常发生类似的事。联系自己的生活实际，和大家交流一下。
先和同桌小声说一说，再和全班同学分享。

设计意图：此环节，环环相扣，层层递进，与解题相联系，适机进行语言训练 ，
帮助学生深入理解寓意。同时，把学习语文与生活实际联系起来，结合自己的生
活实际感悟道 理，从而促进学生成长。

五、指导书写，布置作业

1．课件出示本课要求会写的生字：亡、牢、钻、劝、丢、告。

2．指名读，口头给生字组词。

3．指导学生观察各个生字的结构特点、笔画特点及在田字格中的位置。

4．学生交流书写注意事项，教师相机指导。

亡：第一笔要写在竖中线上，第二笔的横要长，整个字要写得稳一些。

牢：上小下大，第五笔的横写在横中线上，最后一笔竖要写在竖中线上。

钻：左窄右宽。“钅”的竖提不要穿过第三笔的横。

劝：第二笔是长点，右边的“力”写得比左边高一些。

丢：第一笔撇写得短而平，第四笔的横要写得长一些。

告：第一笔撇与“丢”的撇写法有区别，第四笔的横也要写得长而稳一些。

5．教师范写学生认为难写的字，一边写一边强调重点笔画及书写要领。

6．教师强调写字时要做到：眼到、手到、心到。学生临写。

7．同桌交流评价，对照总结后再进行书写。

8．全班展示学生的书写成果，集体评 议。表扬写得较好的同学，并让其和大家
交流分享书写经验。

9．布置作业：把这个故事讲给爸爸妈妈听。

设计意图：《语文课程标准》在第一学 段的要求是：能按笔顺规则用硬笔写字，
注意间架结构，初步感受汉字的形体美。设置本环节的目的在于 培养学生良好的
写字习惯，通过认真观看教师示范，掌握重点字的书写要点，感受到汉字的美蕴
含在每一笔、每一画中。

第二课时

一、动画激起，导入新课
< br>1．师：同学们，你们喜欢看动画片吗？今天，我们要看一个有趣的动画片，同
时又能学到深刻的 道理。让我们一起来看一看吧！(多媒体播放《揠苗助长》的
动画片。)

2．你知道这个动画片的名字吗？这个故事就是——揠苗助长。(板书课题)

3．“ 揠苗助长”是什么意思呢？请大家认真读一读课文，读准字音，读通句子，
从文中画出“揠苗”的意思。

设计意图：从动画片入手，激发学生的学习兴趣，初步了解寓言的特点。同时，
引导 学生带着问题读课文，在读文中画出“揠苗助长”的意思，增强读文的实效
性。

二、学习生字，了解内容

1．学生自由读文，圈画生字。

2．出示生字：焦、筋、疲、喘、截。

带拼音读；去掉拼音再读。

3．小组交流识字方法。

4．全班汇报，说一说自己认识了哪些生字，是用什么好方法记住的。

(1)加一加识字法：皮——疲 肋——筋

(2)换一换识字法：载——截

(3)字理识字法：焦——(出示字 理图)上边的字形是一只小鸟，下边的字形是火
的演变，就像鸟儿在火上烤，这是多么令人着急的事。< br>
(4)出示图片识记“喘”。

5．检测词语认读情况。

出示词语卡片：焦急 筋疲力尽 喘气 一大截(开火车读，齐读)

6．指名分段读课文，教师相机纠正字音。

7．梳理课文主要内容。
课件出示：古时候有个人，他________地想要禾苗快点长高，就把禾苗________，
结果禾苗都________。

(1)先自己说说看。

(2)指名说。

(3)幻灯出示：焦急、一棵一棵往高里拔、枯死了。(引导学生齐读)

8．解题。

“揠苗助长”是什么意思？你在课文中找到相关的句子了吗？

课件出示：一天，他终于想出了办法，就急忙跑到田里，把禾苗一棵一棵往高里
拔。

设计意图：采取小组合作学习生字的方式，引导学生采用多种方法识记生字，提
高识字效率。借 助填空的形式帮助学生梳理课文主要内容，降低了概括难度，巩
固对词语的运用。

三、深入探究，品读课文

(一)学习第1自然段，体会那个种田人的“焦急”。

1．这个人希望自己的禾苗长 得快一些，那他当时的心情怎样？在文中有一个词
语直接写出了他当时的这种心情。你能把它找出来吗？ (焦急)

2．自由地读读第1自然段，找找哪些句子写出了他的焦急。

3．根据学生的回答，出示相关句子。

(1)古时候有个人，他巴望自己田里的禾苗长得快些，天天到田边去看。

①你从哪 些词语中体会到了焦急？(“巴望”是盼望、希望的意思，说明他心里
很焦急；“天天”说明他每天都去 田里看。)

②你能读出农夫焦急的心情吗？(指名读)

(2)过渡：农夫 多希望自己的禾苗快点长大，他天天到田里去，可是——(出示句
子)一天，两天，三天，禾苗好像一点 儿也没有长高。

①禾苗真的没长高吗？我们来看看这两个句子，你有什么体会？

比较句子：禾苗好像一点儿也没有长高。

禾苗一点儿也没有长高。

②指导朗读。

③小结：禾苗在慢慢地长高，但在农夫眼里却一点儿也没有长高，农夫 真是个性
急的人。

(3)他在田边焦急地转来转去，自言自语地说：“我得想个办法帮它们长。”

①读一读，比较一下两个句子有什么不同。

他在田边转来转去。

他在田边焦急地转来转去。

②指名读，谈体会。(第2个句子多了“焦急”一词，更 能体现出农夫盼望禾苗
快长高的急切心情。)

③理解“自言自语”，用“自言自语”造句。

④指名一边做动作一边读句子。

(二)学习第2自然段，了解拔苗过程。

1．是啊，种田人是那样焦急地巴望禾苗快 点长高，他想出的办法是——(拔苗)
请你自由读课文第2自然段，找找他是怎样拔苗的。

2．根据学生回答，相机出示句子。

(1)出示句子：把禾苗一棵一棵往高里拔。

①指名读。指导把“一棵一棵”读慢点。

②随机提问：请问农夫，您一边拔一边在想什么？

③引读：当中午的太阳火辣辣地炙烤着大地时，农夫在田里——

当肚子饿得咕咕叫时，农夫在田里——

当农夫汗流满面时，他还在田里——

(2)过渡：(幻灯片出示句子)就这样，他“从中午一直忙到太阳落山，弄得筋疲
力尽”。< br>
①他从中午一直忙到太阳落山，都在重复着同样的动作，难怪会累得——筋疲力
尽。

②(出示图片)看，你能说说农夫都累成什么样了吗？累成这个样子就叫——筋疲
力尽。

③让我们再一次把自己的感受带到句子中读读。

(三)学习第3自然段，体会农夫的心情。

1．过渡：拔禾苗让种田人累得筋疲力尽 。但是，他回到家里，却一边喘气一边
说——(出示句子)“今天可把我累坏了！力气总算没白费，禾苗 都长高了一大截。”

2．你能想象农夫当时的样子和心情吗？(农夫当时很累，可是心里很高 兴，因为
他认为自己帮助禾苗长高了。)

3．指名读。

师：是啊！这个种田人不但不知道自己错了，还很得意呢！谁来读出他的“得意”？

4．过渡：他的儿子不明白是怎么回事，第二天跑到田里一看——(生读)禾苗都
枯死了。
< br>5．总结：让我们再来看看这个故事。种田人焦急地巴望禾苗快点长高，这是故
事的起因；他就去 把禾苗一棵一棵往高里拔，这是故事的经过；结果禾苗都枯死
了，这是故事的结果。

设计意图：紧紧围绕“焦急”一词，引导学生抓住关键语句来体会农夫的内心活
动，通过做动作的表演读 、引读的方式，指导学生有感情地诵读，在诵读中体会
农夫急于求成的心理。同时，帮助学生梳理出故事 的起因、经过、结果，掌握故
事梗概，提高阅读能力。

四、结合实际，体会寓意

1．过渡：刚才我们从文中的字里行间体会到种田人的急， 我还从你们的朗读中
感受到了他的焦急。可是，禾苗长高长大的事能急吗？现在我们来看一段种子发芽成长过程的录像。

2．看了录像，你知道了什么？

小结：原来植物 都有一定的生长规律，种子还没有发芽，植物就不可能长高，植
物还没有长得健壮，它就不可能结出果子 。

3．那文中的这个人犯了什么错？老师这儿有一个词语——(急于求成)他还犯了
什么错？(违反规律)

4．小结：是啊，这个农夫太想他的禾苗快点长大了， 结果却使田里的禾苗都枯
死了。他这种做法是不对的，违反了禾苗的生长规律，这样急于求成反而会误了
大事。这就是故事要告诉我们的道理。

5．生活中有类似“拔苗助长”的事例吗？与同学们说一说吧！

设计意图：观看植物 生长的录像，使学生了解植物生长都有一定的生长规律，明
白农夫犯错误的原因。在理解寓意的基础上， 请学生交流生活中类似“拔苗助长”
的事例，从而对寓意有更深刻的认识。

五、观察示范，指导书写

1．出示本节课要写的生字：筋、疲。

2．说一说怎样才能写好这两个字。

3．教师一边示范，一边讲解书写要领。

筋：注意竹字头的写法，上下不要写分家了。

疲：注意安排好半包围结构，撇要舒展。

4．学生先描红，然后在田字格中写两个。

5．投影展示学生书写的生字，进行评价。

设计意图：识字、写字教学是低年级的教 学重点。此环节中引导学生注意生字的
间架结构，感受汉字的形体美，帮助学生养成良好的写字习惯。< br>
板书设计


教学反思

1．以故事题目为突破口 。这两则寓言的题目都是对故事内容的高度概括，抓住
了课文题目也就抓住了文章的主要脉络。教学中引 导学生结合课文内容理解题目，
从而把握课文的主要内容。2.在教学中注重采用多种方法指导识字，如 字理识字、
熟字带生字、在具体的语境中识字等方法，激发学生的识字兴趣，将识字、写字
教学 落实到实处。3.以读为主。整个教学中，“读”贯穿始终。采用多种形式的
读，在读中体会人物的心理 变化，在读中“悟”，在读中“思”，在读中“说”。
4.联系实际，理解寓意。注重语文学习与生活的 联系，引导学生结合生活实际谈
类似的现象，从而体会这两则寓言所要说明的道理。

13 画杨桃

教案设计

设计说明

语文教学应 关注学生阅读能力的发展，创造能力的训练，语文素养的整体提升。
因此，本课教学设计紧紧围绕“画杨 桃”的故事，组织学生研读文本，补白对话
的提示语，达到以读促讲、读中顿悟的目标。同时，通过品读 文本积累学习语文
的多种方法，再通过认识作者生平了解到一种不一样的人生态度，以求达到工具
性与人文性的统一，全面提升学生语文素养的最终目标。

课前准备

1．搜集有关杨桃的资料。(教师)

2．制作多媒体课件。(教师)

3．熟读课文，自学生字词。(学生)

4．搜集杨桃的资料，如杨桃的形状、生长特点、产地、营养价值等。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、课题质疑，导入新课

1．板书课题，生齐读。(课 件出示实物——杨桃)同学们，你们知道这是什么水
果吗？(指名简单介绍杨桃，课件出示相关文字：“ 杨桃”，学名“五敛子”，
又名“羊桃”“阳桃”。)

2．教师介绍杨桃。

3．看到这个题目，你们想知道什么？让学生围绕课题质疑。教师提炼并梳理主
要问题。

预设：

(1)谁画杨桃？

(2)怎样画杨桃？画成了什么样子？

(3)在画杨桃的过程中发生了什么事？

(4)画杨桃这件事包含了怎样的道理？

4．过渡：画杨桃还包含着深刻的人生哲理 呢，想知道是怎么回事儿吗？让我们
一同走进课文吧！

设计意图：学贵有疑，而培养 思考力的最好方式就是大胆质疑。此处设计关注学
生质疑能力的培养，教师发挥主导作用，梳理出与文本 相关联的几个主要问题，
既引起了学生学习的兴趣，又为新课的学习设置了目标。

二、初读课文，学习字词

1．请同学们自由练习读课文，要求读正确，读流利，注意 将含有本课生字的词
语读准确。

2．小组同学互相交流识字经验，并相互提示易错字。

3．汇报交流结果：

(1)“审、视、晌”是翘舌音。“肃”是平舌音。

(2)“倒”在本课读dào，另一个读音是dǎo。

(3)用多种方法识记生字：

①用形声字识记法识记：

“靠”上表声，下表意；“审”上表意，下表声；

“哈、晌、抢、嘻、悦、诲”左表意，右表声；

“视”左表声，右表意。

②用字理识记法识记“班”：会意字，从刀，从珏，意为用刀分玉。本义是分割
玉。

字理识记“页”：象形字。甲骨文形体像一个夸大了头部的人，表示人的头。本
义是人头。借指 篇、张。

字理识记“而”：象形字。像胡须形。假借为虚词。

③鼓励学生用自己喜欢的方法识记生字。

4．将生字放回课文，指导学生朗读课文。

5．再读课文，整体感知。

(1)默读课文，想一想：课文主要写了什么内容？

(2)小组合作交流前面预设的问题。

设计意图：此环节注重引导学生集中识字，然 后让生字回文，使学生在语境中巩
固生字，既不干扰识字的学习，也没破坏阅读的情境，做到识字促进阅 读，阅读
巩固识字。

三、巩固生字，指导书写

1．出示本课要写的生字：图、座、交、页。

2．引导学生观察生字的结构特点。

图：全包围结构。座：半包围结构。交：上下结构。页：独体字。

3．引导学生观察生字在田字格中的位置及笔画特点。

4．教师边指导边范写。

图：最后一笔是横。“冬”字的最后两点在竖中线上起笔。

交：在田字格居中的位置，第一笔从竖中线起笔，最后两笔撇、捺要舒展。

5．学生先描红，再书写这几个生字。

6．展示汇报。师生共同评议。
< br>设计意图：指导学生书写时，注重引导学生先观察，分析字形，这既是写对生字
的前提，也是识字 教学的重点。

第二课时

一、回顾内容，质疑导入

1． 这节课我们继续学习《画杨桃》。上节课我们初读了课文，了解了课文的主
要内容。请同学们翻开书快速 浏览课文，边读边想：课文主要写了什么？请同学
们回想课文中提到了哪些人物。(“我”、同学们、老 师。)

2．上节课我们留下了什么问题没有解决？(画杨桃这件事包含了怎样的道理？)

3．你还有什么问题想问吗？

设计意图：过渡性谈话自然而巧妙地引出学生质疑中的 关键问题，顺势揭示本课
时的学习重点，使学生明确了学习目标，积极主动地参与到学习过程中。同时，
学生每次读课文都会有不同的问题产生，此处设计既关注到了两个课时的整体性，
又关注到了对 学生质疑能力的培养。



二、研读文本，品读课文

1．认真朗读课文，思考：“我”是怎样画杨桃的？

课件出示句子：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

(1)指名读，说说你体会到了什么。

引导学生想象“我”当时是如何观察，如何画的。

(2)你是怎样理解“老老实实”的？(小组交流)

(3)汇报交流结果(引导学生补充回答)：

是圆的就——，是方的就——，不要把圆的画成——，也不要把方的画

成——，否则就是——。

(4)指名读句子，评议。(注意抓住重点词语“认认真真 ”“老老实实”，读出“我”
实事求是作画的态度。)

2．过渡：“我”认真地看， 老实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到
老师和同学的赞扬，却发生了让“我”意想不到的事， 你知道发生了什么事吗？

(1)找出相关语句读一读：

“杨桃是这个样子的吗？”

“倒不如说是五角星吧！”

(2)同桌互读，指名读，读好问句和感叹句。

3．当同学们看到了杨桃变成了五角 星时，他们的反应是哈哈大笑，而老师是怎
么做的呢？

(1)出示相关语句：老师看 了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌
上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画纸，问 大家：

…………

①找出描写老师动作的词语，再读一读句子，体会老师的 做法。(看、到、坐、
审视、回到、举起、问)

②理解“审视”和老师为什么要“审视”。小组交流后再选一选，填一填。

“审视” 是指审慎地观察。老师之所以要走到“我”的座位上坐下来，审视讲桌
上的杨桃，是因为_______ _________。

A．对“我”的图画感到有点惊讶，也想看个究竟

B．想保护“我”的自尊心

C．对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们

D．他是一个严谨认真的教师，不想想当然地评价学生，他要根据事实进行评价

(2)出示老师和同学的对话。指名读，读好对话的语气。

(3)师生互动，引导朗读，表演对话。

过渡：正因为老师看问题的角度与同学们的不一样，所以才有了这样的对话：

“这幅画画得像不像？”——“不像！”(同学们不假思索地大声说)

“它像什么？”——“像五角星！”(大家异口同声地回答)

“现在你看看那杨桃， 像你平时看到的杨桃吗？”——“不……像。”(那个同
学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点 难以置信。)

“那么，像什么呢？”——“像……五……五角星。”(他迟迟疑疑、吞吞吐吐
地说)

4．情境引入，想象说话。

老师请同学们坐到“我”的座位上看杨桃，是老师巧妙设 计的教育学生的方法。
请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？

这一看，同学们的心里会想——

这一看，“我”的心里会想——

(1)这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。

(2)这一 看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸
色通红，说话结结巴巴的。(学生 表演朗读)

(3)这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求“我”的原
谅。他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的东西，
是多么不容易 。原谅我们吧！”

(4)这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人，要实事求是，换位思考 ，尊重
别人的看法。

(5)这一看，同学们理解了“我”。他们嘲笑“我”的时候， “我”没有流泪，
而这时候，“我”却热泪盈眶，“我”的心里感到暖融融的，因为“我”得到了
同学们的理解和尊重。

(6)出示老师的话：

大家发现 了吗？看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃
画成五角星的时候，不要忙着发笑 ，要看看人家是从什么角度看的。

①指名朗读。

②说说你是怎样理解老师的话的。

5．齐读最后一个自然段，理解“教诲”。

设计意图：抓住重点词句，引导学生朗读 ，使学生在读中理解内容，在读中感悟
文中揭示的道理。另外，“情境引入，想象说话”环节是本节课的 一大亮点。通
过想象说话，加深了学生对课文的理解，升华了感情。

三、巩固生字，指导书写

1．出示本课要写的生字：课、摆、哈、抢、嘻。(认读生字并组词)

2．引导学生观察生字的特点及在田字格中的位置。(左右结构，左窄右宽)

3．教师课件演示书写动漫。

4．教师示范书写，学生临摹。

“ 摆”第三笔是提；“嘻”字的口字旁在横中线收笔；“课、哈、抢”这几个字
都有撇和捺，但撇、捺位置 不同，书写也不一样。

5．师生评价。

设计意图：在指导书写中重视分类 指导，使学生由一节课生字的书写扩展到掌握
一类字的书写技巧。重视难点字、重要偏旁的书写指导，加 强教师的示范作用，
通过观察、临摹、评价来不断提高学生的观察能力、书写能力，从而把字写得正确、端正。

板书设计




教学反思

本文通过画杨桃这件事来说明事理，通过一个具体的事例让同学们领悟到抽 象的
道理。在学生基本掌握了课文内容后，教师紧紧抓住文中老师的话展开学习，初
步感知，然 后以老师的话作为课堂的结尾，重点突出。不仅如此，老师还把上课
初几个同学的质疑，反馈给同学，让 学生通过学习能够解决自己提出的问题。同
时通过“想象说话”环节，加深学生对课文内容的理解，升华 了感情，同时培养
了学生的表达能力。

14 小马过河

教案设计

设计说明

本文是一篇有趣的童话故事，讲述了小马在帮 妈妈驮麦子到磨坊的途中遇到一条
小河，不知是深是浅，最后在妈妈的指引下安全过河的故事。本文以“ 过河”为
线索，采用简洁生动的语言，使学生懂得做事不能只听别人说，要动脑筋想、亲
自去试 才行的道理。教学设计中采用“以读促悟”的方法，通过朗读让学生自己
产生疑问、解决疑问，在不同形 式的朗读中感悟文本的内涵。同时，注重语言运
用的训练，教学设计中多次设计口语表达，鼓励学生个性 阅读，掌握按照先后顺
序、抓住重点词语复述故事的方法。

课前准备

1．制作多媒体课件及字卡、词卡。(教师)

2．准备小马、老马、老牛、松鼠的图片及头饰。(教师)

3．结合预学案预习课文。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、谈话导入，质疑课题

1．同学们，老师给大家带来了一位新朋友，他是谁呢？(出示小马的图片)今天，
我们就来学习有关于 小马的童话故事。

2．板书课题，齐读课题。

3．看到这个题目，你想知道什么？

预设：小马为什么要过河？小马是怎样过河的？小马最终过河了吗？

4．小结：学贵有疑，让我们带着这些问题一起来读一读课文吧！

设计意图：出示小 马图片，激发学生的学习兴趣，尽快把学生带到故事情境中。
鼓励学生对课题进行质疑，让学生带着问题 读课文，提高阅读效率。

二、初读课文，识记生字

1．请同学们轻声自由 读课文，给自然段标好序号，遇到不认识的字借助拼音多
读两遍。

2．学生读课文，教师相机巡视指导。

3．小组合作学习生字。

师：本课的生字你都认识了吗？你有哪些好方法记住这些生字呢？把你的好方法
说给小组里的同学听吧！

4．全班交流识字方法。

师：你认为哪些生字比较难记？大家有什么样的 好方法呢？(学生汇报，教师相
机指导。)

加一加法识记：木＋朋＝棚

想象法识字：一只大马驮着很重的东西。(驮)

形声字识记：挡、伯、蹄、坊。

同偏旁归类识记：哩、唉。

借助图片识记：出示磨坊的图片，引导学生理解，磨坊是用来磨面粉等的作坊。

换一换法识字：线——浅。

字理识字：(出示“突”的字理图)上边的“穴”表示洞 孔，下边的“犬”代表狗。
这个字表示猛犬从洞孔中猝然冲出。

(出示“既”的字理 图)“既”字左边为一食器，右边是一个跪坐的人，头向背后
扭转，不再看摆在面前的食物，表示完毕。

5．学习多音字“坊”。

师：“坊”是本课要掌握的一个多音字。请你来选一选。

课件出示：坊 ①fānɡ ②fánɡ 书坊( ) 磨坊( )

6．指名读带有生字的句子。

(1)你把这半口袋麦子驮到磨坊去吧。

(2)一条小河挡住了去路。

(3)小马跑到河边，刚刚抬起前蹄，松鼠又大叫起来。

(4)原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。

7．抽读词语卡片。

磨坊 挡住 伯伯 深浅 突然 马蹄 既然

8．游戏：小马过河。(课件出示带有生字的石头，每读对一个生字，小马就可以
越过一块石头。读对所有生字，小马就可以顺利过河了。)

石头上的生字有：既 驮 磨 坊 哩 挡 伯 蹄 唉 突 浅 棚

设计意图：此环节采用小组合作的方式自主识字，在集 体交流识字方法中，针对
学生的实际情况相机进行指导，识字方法多样化，激发学生的识字兴趣。创设多
样情境复现生字，巩固学生对生字的掌握。

三、整体感知，梳理脉络
1．过渡：生字我们已经学会了，现在这些生字宝宝又回到了文中，你还能正确
读出它们吗？老师请 同学来读一读课文，其他同学边听边圈一圈文中出现的动物。

2．指名读课文，教师相机正音。

3．指名汇报文中出现的小动物，教师板书动物的名字。(老马 小马 老牛 松
鼠)

4．课件出示填空，引导学生口头补充完整。

老马让小马________，路上要 过一条河，老牛说________，松鼠说________。小
马没了主意，只好跑回家去问妈妈， 妈妈要他__________。小马又回到了河边，
__________。

(1)自己独立说一说。

(2)同桌互相说一说。

(3)全班汇报。

设计意图：此环节通过逐段朗读，提高学生的朗读能力。由弄清课 文中的主要人
物到口头填空补充内容，循序渐进地帮助学生理解课文的记叙顺序，整体把握课
文 主要内容。

四、识记字形，指导书写

1．出示本节课要求会写的生字：愿、意、麦、突。

2．指导书写“愿、意”。

(1)说一说记住这两个字的好方法。

加一加法识记：原＋心＝愿，音＋心＝意。

顺口溜识记：原来心里一直有个愿望。(愿)

(2)请学生观察这两个字在田字格中的位置，说一说需要注意的地方。

(3)全班交流，怎样才能把这两个字写好？

(4)教师示范，重点讲解心字底的书写要领。

(5)学生先描红，再练习书写。

3．指导书写“麦”。

(1)出示麦子的图片，帮助学生识记“麦”。

(2)课件演示“麦”的笔顺。教师强调“麦”一共有七笔。

(3)教师示范，学生练习书写“麦”。

4．指导书写“突”，强调下边是“犬”，不要写成“大”。

5．投影展示，评价学生书写的生字。

6．把自己写得不好的，或者认为比较难写的字再写一写。

7．请学生练习书写词语：愿意 麦子 突然

设计意图：分类对比指导书写，以便于 学生掌握这一类字的写法。从笔顺、间架
结构、重要笔画所在的位置等几方面对于重点字做以详细的指导 ，突破书写难点。

第二课时

一、复习过渡，导入新课

1．抽读词语卡片，检测词语掌握情况。

马棚 驮运 磨坊 挡住 伯伯 深浅 立刻 突然 试试 马蹄 既然 愿
意 麦子 应该 掉下来

2．回忆课文中都出现了哪些小动物？(老马 小马 老牛 松鼠)

3．学生汇报，教师贴上相应的动物卡片。

设计意图：检测词语掌握情况，帮助学生 复习生字、词语。通过回忆课文中出现
的小动物，过渡到新课的学习，架起新旧课之间的桥梁。

二、研读课文，解疑感悟

(一)学习第1、2自然段。

1．这是一匹怎样的小马？读一读第2自然段，谈一谈自己的感受。

2．学生汇报，引导学生抓住“连蹦带跳”来体会小马长大了，很愿意帮助妈妈
做事。

3．课件出示对话，指名分角色朗读。

老马对小马说：“你已经长大了，能帮妈妈做点儿事吗？”

小马连蹦带跳地说：“怎么不能？我很愿意帮您做事。”

老马高兴地说：“那好啊，你把这半口袋麦子驮到磨坊去吧。”

师：你准备用什么样 的语气来读？(读出小马兴奋的样子，读出老马看到小马很
懂事自己很高兴的感情。)

(二)学习第3自然段。

1．小马驮起口袋，飞快地往磨坊跑去，可是他却停下了脚 步。小马遇到了什么
困难？他是怎么想的呢？

2．课件出示：小马为难了，心想：我 能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她
该怎么办，那多好啊！可是他离家已经很远了。

(1)理解“为难”。小马为什么感到“为难”了？他心里是怎样想的呢？

(2)你在生活中有没有遇到过让你为难的事，请你说一说。

(3)指导朗读，感受小马因为不知道能不能过河而感到为难的心理。

(三)学习第4、5自然段。

1．正在小马觉得为难的时候，他遇到了谁？粘贴老牛的图片。

2．出示对话，引导学生加上提示语。

小马嗒嗒嗒跑过去，________地问道 ：“牛伯伯，请您告诉我，这条河，我能蹚
过去吗？”

老牛________地说：“水很浅，刚没小腿，能蹚过去。”

师：加上了提示语 ，再来读一读，你又看到了怎样的小马和老牛。(小马感到很
为难，老牛感到很轻松。)

3．指导学生看图理解“刚没小腿”在哪里？

4．听了老牛的话，小马是怎样做的？快读一读。

课件出示：小马听了老牛的话，立刻跑到河边，准备蹚过去。

师：你能给“立刻”换 种说法吗？(小马听了老牛的话，连想都没想，就要蹚过
去。)这句话该怎样读呢？

5．过渡：老牛觉得小马能过河，可是有人不同意，你知道是谁吗？(松鼠)粘贴
松鼠图片。

6．课件出示句子：突然，从树上跳下一只松鼠，拦住他大叫：“小马！别过河，
别过河，你会淹死的！”

松鼠认真地说：“深得很哩！昨天，我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的！”

(1)看到小马就要下河，准备蹚过河时，松鼠的心情怎样？(紧张、着急、担心)

(2)指导朗读。

7．听了松鼠的话，小马有什么反应呢？

课件 出示：小马连忙收住脚步，不知道怎么办才好。他叹了口气，说：“唉！还
是回家问问妈妈吧！”

(1)给“连忙”找一个近义词。

(2)小马为什么会有这样的反应？(老牛和 松鼠的话完全相反，小马不敢过河了。
小马既不动脑筋想一想，又不敢试一试，所以不知道该怎么办。)

(四)学习第7自然段。

1．小马是怎样和妈妈说的呢？用横线画出小马说的话，体会小马的心情。

2．学生汇报，相机出示句子。

(1)小马难为情地说：“一条河挡住了去路，我……我过不去。”

①引导学生抓住 “难为情”来体会小马的不好意思。读好省略号，体会小马由于
难为情而说话断断续续的样子。

②指导朗读。

(2)小马低下了头，说：“没……没想过。”

①小马为什么低下了头？(小马为自己没有动脑筋思考而感到不好意思。)

②指导朗读，读好省略号。

3．小马的妈妈是怎么说的呢？用波浪线画一画。想一想 ，妈妈的话是什么意思？
你从她的话中懂得了什么道理？

(1)课件出示句子：孩子 ，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。
河水是深是浅，你去试一试就知道了。

(2)指名谈一谈自己的理解。(不要只是听别人一说就信以为真，一定要自己动脑
筋想一想， 在思考的基础上，再亲自试一试。因为别人说的，往往只适合别人。
别人说得对不对，要想一想，并实践 一下，才能得出正确的结论。)

(五)学习第8自然段。

1．小马听了妈 妈的话后，真的去试了试，结果和老牛、松鼠说的一样吗？请你
读一读第8自然段，找出相关的句子。< br>
2．课件出示：原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。

3．同桌讨论：同样的一条河，为什么老牛、松鼠、小马对水的深浅的看法会不
一样呢？
4．出示小马、松鼠、老牛的图片，引导学生观察，了解老牛、小马和松鼠三者
之间的高矮关系。< br>
5．课件出示补充填空，引导学生完成：

因为小马不像_________ _，也不像____________，所以他觉得河水既不像
__________ ，也不像___ _________。(因为小马不像老牛那样高，也不像松鼠
那样矮，所以他觉得河水既不像老牛说的 那样浅，也不像松鼠说的那样深。)

6．分角色朗读课文，读出人物的恰当语气。

设计意图：逐段进行品析感悟，深入理解课文内容。在此环节中，引导学生抓住
关键词句来体会 小马的内心活动。注重朗读训练，通过分角色朗读，读好人物说
话时的语气，读出文中特殊标点符号的提 示，通过朗读来加深对人物形象的认识。

三、表达训练，拓展延伸

1．展开想象，说一说：小马过河后会说些什么？(遇到问题要多动脑筋，多观察，
多思考…… )

2．你在生活中，有没有自己动手试一试，解决自己遇到的困难的经历呢？
3．小结：当我们遇到为难的事时，不能只听别人说的结论，要动脑筋想一想，
有的时候还要在长辈 的指导下，亲自动手去试一试，这样才能把难题解决，把事
情做好。

4．复述故事。

师：这是一个多么有趣的故事呀！你能试着用上下面的词语，讲讲这个故事吗？

(1)课件出示词语，指名读词语。

马棚 愿意 磨坊 驮 挡住 为难 突然 拦住 吃惊 难为情 动脑筋
小心

(2)独立思考，与同桌互相说一说。

(3)用上这些词语，在班级里讲一讲这个故事。(住在马棚的小马很愿意帮妈妈把
麦子驮到磨 坊去，可是一条小河挡住了他的去路，小马感到很为难。他向老牛请
教，老牛说河水很浅。就在小马要过 河时，松鼠突然拦住了小马，并且告诉小马
河水很深，还淹死过他的伙伴。小马很吃惊，不知道自己能不 能过河。小马只好
难为情地回到家里，妈妈告诉小马不能光听别人说，要自己动脑筋，亲自去试一
试。小马跑到河边，小心地过了河，原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松
鼠说的那样深。)
5．小结：我们在复述课文内容时，可以按照记叙的顺序，抓住重要词语，连成
通顺的句 子。

设计意图：设计表达训练，引导学生想象小马过河后会说些什么，从而促进学生
理解故事中蕴含的道理。复述故事的训练，提高了学生的表达能力，掌握复述课
文内容的方法。

四、指导书写，完成练习

1．出示本节课要写的生字：该、伯、刻、掉。

2．指名口头组词。

3．观察这四个生字，说一说在书写时需要注意的问题。

4．指导“该、刻”的书写。

(1)“该”是左窄右宽，“刻”是左宽右窄，注意“ 亥”中有两个撇，最后一笔
是长点。

(2)教师示范，学生书空。

(3)学生练习书写。

5．指导书写“伯、掉”，强调这两个都是左窄右宽的字。

伯：右边是“白”，不是“自”。

掉：右边是“卓”，不是“桌”。

6．学生练习书写。

7．投影展示学生写的生字，组织学生交流评议。

8．完成练习：我做小法官。你同意下面的说法吗？说说你的理由。

课件出示：

(1)河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深，所以老牛和 松鼠对小
马撒谎了。

(2)小马向很多人请教，是对的。

(3)别人的经验不一定可靠，得自己去尝试。

(4)什么事都要自己尝试，别人的话不可信。

设计意图：在此环节中引导学生自主 发现生字的书写要点，培养学生观察字形的
能力。在写字指导中突出重点，以点带面，提高了识字和写字 的效率。

板书设计


教学反思

1．以读代讲 ，注重朗读训练。故事中的角色有老马、小马、老牛伯伯和松鼠。
这些角色的语气、语言的感情色彩不同 ，我在朗读中引导学生读出恰当语气。在
指导朗读时，我先示范朗读，引导学生进入情境，接着让学生分 角色朗读，这样
训练朗读，可以让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的道理。2.巧妙解决难点。老马说的话是理解的难点，为了突破这个难点，引导学生结合图片进行观察，组
织学生进行交流讨论 ，从而使学生知道：老牛和松鼠都以自己的亲身经历为依据，
忽视了小马的实际情况。他们说法不一，是 因为他们自身的高度不同。了解了故
事中的道理后，请学生结合实际谈一谈自己的理解。把语文教学与实 际应用结合，
学生兴趣盎然。



15 古诗二首

教案设计

设计说明

本篇课文中的两首古诗分别向我们展现了夏天 和春天的美景。学习古诗离不开想
象，所以在本教学设计中，联系学生已有的生活经验，创设情境，在理 解诗句的
基础上，引导学生抓住关键词语展开丰富的想象。同时，借助多媒体展示优美画
面，体 会古诗的意境。注重朗读、背诵，在有感情的诵读中积累古诗。另外，学
习古诗的同时，进行随文识字， 用多样的识字方法引导学生感受汉字的妙趣横生。

课前准备

1．制作多媒体课件以及字卡、词卡。(教师)

2．黄鹂、白鹭的图片。(教师)

3．熟读古诗，完成预学案作业。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、创设情趣，激趣导入

1．今天老师给大家带来了美丽的荷花、荷叶图。让我们一 起欣赏一下美丽的荷
塘景色吧！(课件出示西湖六月荷塘美丽景色的图片)

2．你能用几个词或一句话来描述你看到的美景吗？

3．多么美的景 色！真是令人心驰神往。大诗人杨万里看到这样的美景，写下了
一首脍炙人口的诗传诵至今，这就是—— 《晓出净慈寺送林子方》。(板书课题)

设计意图：为学生创设良好的教学情境，是一堂课成 功的关键。开课伊始，用西
湖六月美丽的荷花、荷叶的画面吸引学生的注意力，将学生尽快引入情境，为 学
生感知诗人的情感打下了良好的基础。

二、理解题目，了解诗人

1．这首诗的题目比较长，我们要正确断句。(课件出示断句的题目)教师范读：
晓出净慈寺送林子方 。

2．学习生字“晓、慈”。

(1)“晓”是“早上”的意思，与时间有 关系，所以是日字旁。你有什么好办法
能记住“晓”吗？(换一换：晚——晓，浇——晓)
< br>(2)“慈”也是本节课的生字。你能给“慈”组词吗？(慈祥、慈爱)你能用“慈
祥”说一句话 吗？

3．我们再来读一读诗题，你从中了解了什么？(时间：晓，早上。地点：净慈寺。人物：林子方。事情：送。)

师：请你连起来说一说题目的意思。

4．简要介绍杨万里。

师：杨万里的诗写得好，尤其擅长写景。因为他常常观察生活 ，观察大自然，善
于从中发现别人不易察觉的美。山川、河流、春风、秋雨、夏荷、冬雪等都被他
写成诗，以至于他的朋友跟他说了这样一句玩笑话：处处山川怕见君。

5．过渡：现在，就 让我们走进诗中，看看杨万里向我们描绘了一幅怎样的画面，
诗中流露出诗人怎样的情感。
< br>设计意图：此环节意在指导学生读好题目，正确断句，相机学习题目中的生字，
理解题目的意思。 同时，以生动有趣的语言来介绍杨万里，使学生对杨万里有一
个初步的认识，激发学生读诗的兴趣。
三、初读古诗，学习生字

1．教师配乐范读。

2．学生自由读一读，注意读准字音。

3．指名读，其他同学注意听，听听字音读得 是否准确。(教师强调：“慈”是平
舌音，“竟、映”是后鼻音。)

4．指导读出节奏。

师：我们读诗不仅要读准字音，还要读出节奏，读出古诗的韵律 美。(课件出示
已划分节奏的古诗)

毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

(1)请学生自由地读一读。

(2)指名读。

(3)师生合作读，男女生合作读。

5．出示本课生字：晓、慈、毕、竟、映。

(1)带拼音拼读，去拼音读。

(2)抽读词语卡片：知晓、慈爱、毕竟、倒映。

设计意图：指导朗读古诗时，注意 层层递进，通过多种形式的朗读，引导学生读
准字音、读出节奏。同时，初步学习本课的生字，通过词语 卡片复现生字、巩固
对生字的掌握。

四、品读诗境，感受画面

(一)品悟：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

1．(播放轻柔的 音乐)师：八百多年前的一个夏天，大诗人杨万里刚刚走出净慈
寺，清风拂面而来，一幅赏心悦目的景象 映入眼帘。那是一幅怎样的画面呢？请
你闭上眼睛去听，去想。

2．教师范读第三、四句。

3．说一说，你仿佛看到了什么？(蓝天、碧叶、红日、荷花)

4．课件出示：接天莲叶无穷碧。

( )的莲叶

师：人们 都说：“诗中有画，画中有诗。”自由地读读这句诗，你从诗中看到了
什么样的莲叶？

(1)预设：碧绿碧绿的莲叶。

①你是从哪里读出来的呢？(引导学生抓住“无穷碧”来体会莲叶之绿。)

②这翠色欲滴的荷叶真让人陶醉，让我们再来美美地读读这句诗吧！(指名读)

③教师引读：

站在西湖湖畔，放眼望去，满眼都是绿色，一碧千里，这真是——(生 接)接天莲
叶无穷碧。

远远望去，绿得让人心旷神怡，绿得让人陶醉，这真是——(生接)接天莲叶无穷
碧。

(2)预设：很多很多的莲叶。

①你是从哪里感受到了荷叶很多很多呢？(接天)相 机理解“接天”。(接天：与
天相接。)

②谁能通过朗读来展现莲叶挨挨挤挤的样子。

③教师引读：

满湖 的荷叶，挨挨挤挤的，一眼望不到边，仿佛与天相连。真可谓——(生接)
接天莲叶无穷碧。

满湖的莲叶，满眼的绿色，不留一点缝隙，远远地伸向天边，与蓝天相接！真不
愧是——(生接 )接天莲叶无穷碧。

5．课件出示第四句：映日荷花别样红。

( )的荷花

师：在这一片碧绿的荷叶之中，荷花是怎样一番景象呢？从哪里看出来的？(引导学生抓住“别样红”来感受荷花的红。)

预设：特别红、不一样红的荷花。

(1)理解“别样”。(别样：特别。)

(2)请你来读读这别样红的荷花吧。

(3)(出示荷花别样红的图片)师：这西湖 六月的荷花果真特别的娇艳，你看，它
红得像什么？

(4)站在湖边，你似乎闻到了 什么？(这别样红的荷花清香扑鼻，沁人心脾，令人
陶醉。)多么美好的境界，你试着读一读吧！

(5)你知道这荷花为什么这么红吗？(引导学生关注“映日”。)

①相机理解 “映日”。(映日：映照着太阳。本诗中映照的是朝阳。)播放图片，
展示阳光照在荷花上的景象。
②学习生字“映”。

猜谜语识记：日头照在正中央。(映)

加一加：日＋央＝映。

生活识记法：电影院里会出现“上映”这个词，从而记住“映”。

③早晨的太阳是什么样的？在明媚的阳光下，荷花有什么样的特点？

6．指导朗读两句诗。

(1)课件出示西湖中荷叶、荷花的图片，播放音乐。

师：看，无穷的碧，别样的红 ，组成了一碧万顷，接天连日的画卷，这就是西湖
六月的荷塘美景！你能通过朗读，把这样的美景留在心 中吗？

(2)指名读，读出不同的韵味。

(3)创设情境，教师引读。

是啊，西湖的六月是一年中景色最美的时节，荷叶是那 么碧绿，荷花是那么娇艳，
六月早晨的阳光，映照在荷花上，那更是一番美丽的景象——(生接)接天莲 叶无
穷碧，映日荷花别样红。

(二)品悟：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

1．过渡：荷叶田田，荷花朵朵， 难怪诗人会发出这样的感叹——(生接)毕竟西
湖六月中，风光不与四时同。(课件出示诗句：毕竟西湖 六月中，风光不与四时
同。)

2．再读读这两句诗，诗句表达了作者什么情感呢？( 对西湖六月风光的喜爱和赞
美之情。)哪个词体现了作者的情感？(毕竟)

3．学习生字“毕、竟”。

(1)加一加：音＋儿＝竟。换一换：章——竟。

(2)字理识记：(出示“毕”的 字理图)甲骨文的“毕”字像用来捕捉鸟兽的长柄
网，后来演变成今天的样子。你能给“毕”组词吗？( 毕业、完毕)

4．西湖的其他季节也很美，但每个季节的美各有不同。(出示图片)

5．西湖一年四季都美如画卷，而诗人在送林子方时正好看到的是夏天的西湖美
景，所以诗人发 出了这样的感叹——(生接)毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

(三)有感情诵读整首诗。

1．指名读。

师：看着这样一幅图， 假如你是诗人杨万里，来尽情地赞颂一下这六月的西湖吧！
谁来读读这首诗？

2．出示画面配乐齐读。

师：多么美丽的画面，让我们配着音乐，边想象西湖六月的美景边吟诵这首诗吧。

设 计意图：从后两句诗入手，引导学生抓住关键词语，发挥丰富的想象力，感悟
古诗所描绘的意境。借助多 媒体展示优美画面，融情入景，相机指导朗读，在读
中感悟，在读中抒情。随文识字，方法多样。

五、了解背景，体悟情感

1．设疑：这是一首送别诗，在我们的印象中，送别应 该是伤感的，为什么诗人
却只写了无穷碧的荷叶和别样红的荷花来送别老朋友林子方呢？

2．介绍资料。

师：杨万里和林子方是多年的好友，他们情投意合，交情甚佳。六月 中的一天，
林子方连升两级，将离开杭州去上任。林子方高升了，作为好朋友杨万里能不高
兴吗 ？

3．了解了背景资料，你再来读读这首诗，闭上眼睛想象送别的画面，你体会到
了 诗人怎样的情感？

预设：

祝愿你的事业像荷花一样红红火火。(师：我感受到了祝福之情。)

你就像这初升的太阳，一定会前程似锦，我真为你高兴。(师：我感受到了高兴
之情。)
西湖的景色如此之美，希望你永远记住这美景，记住我这位好朋友。(师：我感
受到了惜别之情。)

4．《晓出净慈寺送林子方》是一首与众不同的送别诗。诗中有美丽的画卷，诗
中有 深厚的情感。让我们把这与众不同的送别诗背诵下来吧。(生自由背，指名
背。)

5 ．诗可以朗读，可以背诵，还可以演唱。让我们听一听这首诗谱成的歌曲吧。(听
一遍，学唱一遍。)< br>
设计意图：借助背景资料帮助学生深入感悟古诗所表达的情感。同时，引导学生
结合古 诗内容进行个性解读，体会蕴含在诗中的情感。在理解诗意、感悟诗情的
基础上，通过读、唱来积累古诗 。

六、书写指导，布置作业

1．课件出示本节课要写的生字：湖、莲、穷、荷。

2．指名认读，并组词。

3．观察生字在田字格中的位置。独立观察后，全班交流。

4．教师范写，讲解书写要点。

湖：与水有关，所以是三点水旁，每个部件要写得瘦 一些，注意中间“古”所在
的位置。

莲：上小下大，最后写“辶”。

穷：上边是穴字头，不要写成“宀”，最后一笔撇从竖中线起笔。

荷：口写得小一些，注意最后一笔是竖钩。

5．学生描红并临写，教师提醒写字姿势。

6．反馈交流，展示评议。

7．布置作业：

(1)把《晓出净慈寺送林子方》背给家长听。

(2)给《晓出净慈寺送林子方》配上一幅画。

设计意图：识写结合是识字写字教学 的有效途径，本环节注重指导学生找寻生字
在结构上的特点，学会分析汉字的间架结构，指导学生掌握汉 字的书写要点，把
字写得正确、美观。

第二课时

一、创设情境，理解诗题

1．同学们，你们喜欢春天吗？现在就让我们来欣赏春天的 美丽景色。(课件播放
春天美景的图片)

2．过渡：春天到了，草长莺飞，唐朝诗人 杜甫居住的成都草堂呈现出一片生机
勃勃的景象。诗人被这十分动人的春景深深地吸引，不禁吟出这首《 绝句》。

3．介绍诗人杜甫。

杜甫被称为“诗圣”。你了解诗人杜甫吗？把你知道的说一说。

4．有没有同学知道什么是“绝句”？

小结：绝句是我国旧诗体裁之一，一首四句。 每句五个字的叫五言绝句，每句七
个字的叫七言绝句。

5．学习“绝”字，交流识字方法。

加一加：纟＋色＝绝

换一换：红——绝

设计意图：利用多媒体展示春天的美景，创设教学 情境，充分调动学生学习的积
极性。介绍诗人及“绝句”，使学生了解古诗文知识。

二、初读古诗，解决字词

1．学生自由读古诗。

2．教师范读，学生认真倾听，注意生字的读音。

3．检查学生对生字的掌握情况。

师：要想把古诗读得更正确、流利，我们要学会本 课的生字。这些生字都藏在美
丽的花朵里，让我们到美丽的花园去逛一逛，花园里的花可美了，我们欣赏 一下
吧！

(1)出示花朵图片，图片中是本节课要求会认的生字。

绝 鹂 鸣 行 含 岭 泊

(2)指名读，教师相机纠正生字读音。(“鹂”的读 音为“lí”；“行”是多音字，
在本课读“hánɡ”；“鸣、岭”是后鼻音；“泊”的读音为“bó ”。)

4．同桌互相读一读，看谁能把诗句读得正确。

5．指名读，引导学生把古诗读正确、读流利。

6．指导学生读出节奏。

师：我们不仅要读得字正腔圆，还要读出古诗的韵律美，读出古诗的节奏。

(1)课件出示带有节奏的古诗，学生自由练读。

两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

(2)指名读，师生进行评价。

设计意图：本环节中以自主识字为主，给予学生充分 的诵读时间。通过“识字花
园”的游戏形式再现生字，既与本课的情境相融，又有效地调动了学生的识字 热
情。

三、感悟意境，品读古诗

师：此时正值春天，阳光柔和， 微风徐徐。一日清晨，诗人杜甫正在研读诗文，
忽然听到屋外传来一阵阵清脆婉转的鸟鸣声。诗人循声望 去，看到了什么？

(一)感悟意境(图一)：两个黄鹂鸣翠柳。

1．课件 出示黄鹂、白鹭的图片，引导学生关注它们的颜色。相机学习生字“鹂”。
(形声字记忆：左边表示生字 的读音，右边表示字义，说明黄鹂是一种鸟。)

2．感受“翠柳”之美。

师：仔细观察课文中的插图，那活泼可爱、小巧玲珑的黄鹂在哪儿鸣叫呢？(柳
树间)

3．这棵柳树具有什么特点？诗人是用哪个字来形容柳树的？(一个“翠”字，写
出了柳树叶子 碧绿，生机盎然的样子。)

4．播放黄鹂的叫声，相机学习生字“鸣”。

(1)师：我们一起来听一听黄鹂的鸣叫声吧。闭上眼睛聆听，边听边想象，黄鹂
可能会说些什么呢？< br>
预设：春天来了，春天来了！我们唱一首春天的歌曲吧。多么美丽的春天哪！快
来欣赏 春天的景色吧。

(2)学习生字“鸣”。

师：中国的汉字多么有趣！“鸣 ”字可以想象成一只小鸟正在张口“鸣叫”。你
能给“鸣”组词吗？(鸣叫、一鸣惊人)

5．指导朗读。

(1)你能读出这两只可爱的小鸟快乐鸣叫的样子吗？

(2)让我们用欢快的语调读一读这句诗。

(二)感悟意境(图二)：一行白鹭上青天。

1．读一读这句诗，你仿佛看到了什么？(一行白鹭在天上自由地飞翔)

2．指导朗读。

(1)想象诗中的画面再读一读，可以把自己也当成其中的一只白鹭 ，一边做飞翔
的动作一边来读诗句。

(2)引读：白鹭排着整齐的队伍，扇动着翅膀 ，缓缓飞上蓝天，正所谓——(生接)
一行白鹭上青天。

(三)感悟意境(图三)：窗含西岭千秋雪。

1．结合课文插图，说一说作者看到窗 外有什么。(作者的窗口正对着岷山，看到
了岷山那千年不化的积雪。)

2．学习生字“含”“岭”。

含 加一加：今＋口＝含。

猜字谜：今天口中有一物。(含)

岭 形声字记忆法：左形右声。出示山岭图片， 感受山岭起伏的特点。同时用
绿色粉笔画起伏的山峰。

3．理解“窗含”和“千秋雪”。

“千秋雪”：千秋，就是千年，不是实指，是表示 年代之长。“千秋雪”就是终
年不化的积雪。(教师用白色粉笔在山岭上画雪。)

诗 人是透过什么看到西岭上的积雪的？(窗户)窗户好像一个画框镶在这幅“千秋
雪”的画面四周，诗人用 了个“含”字，很生动、形象。(教师用褐色粉笔画一
个方框把雪山图圈起来。)

4．指导朗读。

师：多么优美的景色！让我们读出这种意境之美吧！

(四)感悟意境(图四)：门泊东吴万里船。

1．诗人向门外一瞥，可以看到什么？(课件出示：门泊东吴万里船)

2．学习生字“泊”。(加一加：氵＋白＝泊。换一换：江——泊)

3．指导朗读诗句。

(五)整体诵读。

1．采用自己喜欢的方式在小组内练习朗读。

2．小组合作向全班展示诵读情况。

3．师生合作读。

师：初春时节，万物复苏。翠绿的柳树上，两只黄鹂在鸣叫，那声音是多么清脆
呀！

(生接)——两个黄鹂鸣翠柳。

师：晴空万里，一行白鹭在天际中自由自在地飞翔。

(生接)——一行白鹭上青天。

师：凭窗远眺，可看到西山雪岭——(生接)——窗含西岭千秋雪。

师：门外停泊着来自东吴的航船。(生接)——门泊东吴万里船。

4．练习背诵。

(1)自由背诵。

(2)指名背诵。

(3)男女生合作背。

(4)全班齐背。

设计意 图：此环节引领学生感悟古诗意境。在理解重点词语时，采用图文结合、
简笔绘画的方法释词，帮助学生 轻松理解诗意。通过多种形式的朗读，引导学生
在读中知其意、临其境、悟其情，逐步增强对古诗语言的 感知能力，感受古诗的
艺术魅力。

四、指导书写，巩固生字

1．出示本节课会写的生字，指导识记字形，口头给生字组词。(绝、含、岭、吴)

2．自主观察，想一想怎样才能把生字写好。

3．学生交流，教师小结书写要领。

绝 左窄右宽，注意“纟”是由三笔组成的。

含 上边是“今”，不是“令”，下边的口写得扁一些。

岭 左窄右宽，右边是“令”，有点无点分辨清。

吴 上小下大，上收下放，上边的口写得小一些。“天”的第二个横最长，把整
个字稳住。

4．教师示范，学生书空。

5．学生练习书写，教师巡视指导。

6．同桌之间互相评价，把没写好的字再写一写。

设计意图：在指导书写过程中，引 导学生仔细观察，在心中构建字的结构。通过
相关部件进行对比，发现生字之间的不同，掌握书写技巧， 提高书写能力。

板书设计


教学反思

本节课 中充分利用多种教学资源，引导学生积极主动地参与学习活动。以画为媒，
注重朗读，教学形式灵活多样 。学生学得兴趣盎然，收到良好的教学效果。

1．创设课堂情境，使学生全身心投入到古诗学 习的氛围中。教师优美语言的描
绘，课件优美画面的再现，音乐恰当的辅助，使学生埋藏于心灵深处的情 感被拨
动，能入情入境地进行学习。

2．本节课的教学亮点就是教师引导学生根据诗 句展开想象。由“接天莲叶无穷
碧，映日荷花别样红”想象到盛夏西湖荷花、荷叶之美；由“两个黄鹂鸣 翠柳，
一行白鹭上青天”想象到生机勃勃、色彩艳丽的春天美景。孩子们的想象力极其
丰富，用 自己丰富的想象勾勒出诗歌中蕴含的美丽的画面。



16 雷雨

教案设计

设计说明

识字教学是二年级语文教学的 重点。在识字教学中，充分发挥学生识字的主动性，
让学生采用多种方法来识记生字，激发学生的识字兴 趣，引导学生在学习过程中
掌握学习方法，从而逐步形成学习能力。《语文课程标准》指出：阅读是学生 的
个性化行为。在教学中不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独
特的感受。阅 读教学中以“雷雨前——雷雨中——雷雨后”为阅读主线，引导学
生抓住重点词句，理解课文内容，采用 图文对照、情境创设、想象谈话等多种形
式去品悟文章描写的意境，通过多种形式的朗读来表达自己的感 受。

课前准备

1．制作相关课件；制作学生活动卡。(教师)

2．制作本课的生字卡片；留心观察天气变化。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、创设情境，导入题目

1．导入：炎热的夏日，骄阳似火，一场雷雨来临了！请同 学们仔细看，认真听！
(播放视频：课文第一幅插图)

2．说一说你看到了什么，听到了什么，结合自己的生活来谈谈感受。

3．过渡：同 学们真会观察。这节课让我们一起走进第16课《雷雨》，请同学们
伸出小手，和老师一起板书课文题目 。

设计意图：通过创设生动、形象、直观的情境，唤起学生已有的生活经验，激发
学 生的学习兴趣，使之产生主动探究的欲望。此环节培养了学生仔细观察的良好
习惯和表达能力。

二、初读课文，识记生字

1．自读课文，要求读准字音，读通句子，画出自己不认识的字词，想办法记住。

2．教师示范读文，学生听读识字，看看解决了哪些生字。

3．指名分段朗读课文，检查识字情况，教师相机纠正读音。

翘舌音：蝉、垂

4．交流识字方法。

过渡：课文中的生字宝宝想和大家交朋友，你们有什么办法记住它们吗？

在小组中，利用生字卡片交流识字方法。

汇报识字方法。

预设：

(1)压：做一做把手压在语文书上的动作。用顺口溜识记：广上一点落下， 埋在
泥土底下。

(2)蝉：课件出示“蝉”的图片，播放蝉的叫声，使学生了解“蝉”是一种昆虫。

(3)垂：出示蜘蛛垂下来的图片，引导学生感受“垂”字的整体结构。

①用数笔画的方法来识记。课件展示“垂”字的笔顺，请同学们一起书空。

②看课件图片，通过比较来理解“垂下来”和“掉下来”这两个词语。

出示图片：下垂的小狗耳朵、成熟的向日葵，掉下来的树叶、从树上掉下来的苹
果。

③小结：“垂下来”，东西一头向下，一头与上边的连在一起。“掉下来”，东
西向下，和上边 的分开了。作者用词准确，值得我们学习。

④看图选词，巩固运用词语。(课件出示垂柳图、大雪压松图和古诗句)

A．万条( )下绿丝绦。

B．千朵万朵( )枝低。

⑤扩展识字。

出示图片引导同学们用顺口溜扩展识记生字：有目就睡，有手就捶；金 秋时节，
稻穗下垂。

(4)用猜谜语的方法识记“户”：无方之房。(户)

(5)采用“加一加”的方法识记“扑”：扌＋卜＝扑。

5．巩固识字。

(1)开火车轮流读生字。

(2)过河游戏：课件出示石头上的词语，学生帮助小动物“过河”。

压下来 垂下来 窗户 蝉叫了 迎面扑来

(3)句子巩固练习，指名读，检查生字掌握情况。

课件出示句子：

满天的乌云，黑沉沉地压下来。

树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。

一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

打开窗户，清新的空气迎面扑来。
设计意图：识字、写字是阅读和写作的基础，是低年级教学的重点。识字教学“要
考查学生认清字形 、读准字音、掌握汉字基本意义的情况”。在教学过程中，重
视“音”“形”“义”的结合，通过“识字 ——学词——读句”的模式，循序渐
进，把识字的主动权交给学生。通过自学、小组合作、全班交流等多 种形式丰富
学生的识字经验。在识字教学过程中，针对不同类型的生字，探索运用多种识字
方法 。教学中重视识字方法的总结与运用，从而提高识字效率，培养学生自主识
字的习惯。识记生字时，结合 了汉字的字源义，学生就会少写错别字，且能比较
准确地运用词语。

三、再读课文，理清脉络

1．自由读文，想一想：课文哪些自然段写雷雨前的景象？ 哪些自然段写雷雨中
的景象？哪些自然段写雷雨后的景象？分别在书上做记号。

2．学生汇报。

雷雨前(第1～3自然段)

雷雨中(第4～6自然段)

雷雨后(第7、8自然段)

3．指导学生用不同的语调分别读这三个部分，用心去感受三处不同的景象。

设计意 图：读是语文教学的目标，也是重要的方法和手段。此环节中，坚持以读
为本，有效地突出了读的目的性 、层次性。让学生在多种形式和不同层次的读书
活动中，理清思路，初步感受课文内容，丰富了学生的认 知和体验。

四、指导观察，书写生字

1．出示会写字，引导学生进行观察。

会写字：雷 乌 黑 压 垂 户 迎 扑

(1)半包围结构归类。“压、迎”都是半包围结构，强调“迎”字的书写规则，
示范走之旁的写法。

(2)重点字强调：“乌”要和“鸟”区分开。“垂”字中间宽，上下两 头窄；上
边的撇要写得短而平，最后一横稍短。

2．教师范写学生认为难写的字，一边写一边强调重点笔画及书写要领。

3．教师强调眼到、手到、心到，学生临写，同桌交流评价。对照总结之后，再
进行书写。

4．全班展示写得较好的字。

设计意图：教学中采用“一看、二写、三对照”的方法 ，引导学生观察字的结构，
观察重点笔画的特点，在此基础上进行分类指导，突出重点，从而教会学生从 书
写中寻找规律，促进自主写字能力的提高。对于难写的字加强示范，让学生从示
范中感受用笔 方法，并通过展示活动鼓励学生，增强学生的自信心，激发学生的
写字兴趣。

第二课时

一、回顾旧知，导入新课

1．课件出示三组词语，指名领读。

黑沉沉 乱摆 垂下来 逃走

越来越亮 越来越响 越下越大

迎面扑来 彩虹 蝉叫了

2．这 三组词语向我们展现了不同时间的景象，回忆课文内容，你知道它们展现
了哪三个不同时间的景象吗？< br>
3．过渡：这节课，让我们再次走进《雷雨》，用心去品读，体会不同的场面，
感悟词 语的魅力。

4．齐读课文题目。

设计意图：字词是低年级教学的重点，字 词是篇章内容的重要组成部分。通过复
习字词，巩固生字的认识。这三组词语正是雷雨前、雷雨中、雷雨 后三个场面的
展现，复习这些词语，可以降低概括课文的难度，提高学生概括课文的能力，为
中 年级教学奠定基础。

二、细读课文，感悟意境

师：默读课文。一边读一边 想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象，画出自己喜欢
的词语或句子，及时记录自己的感受，完成学生活动 卡。

(一)研读雷雨前的景象。

1．过渡：大自然变幻莫测，在雷雨来临之前，你都看到了哪些景象？

2．交流读书感悟，教师相机点拨。

3．品读第1自然段。

在这一自然段中，你喜欢哪些词语？引导学生体会使用“黑沉沉”“压”的妙处。

你能说一些像“黑沉沉”这样的词语吗？(亮晶晶、沉甸甸、绿油油。)

此时，乌云 来势多凶猛啊！厚厚的乌云低低地压下来，带给你怎样的感受？带着
这样的感受来读一读这个自然段。< br>
4．品读第2自然段。

(1)你能想象“树枝乱摆”是怎样的景象吗？不下雨时树枝是怎样的状态？

出示上一自然段中的句子：“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。”

对比来读一读 树枝的变化，你体会到什么？(从“一动不动”到“乱摆”的变化，
说明风很大，天气变化很快。)
(2)小结：联系上下文是理解课文内容的好方法。

(3)出示句子：“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”

这句话中哪个字用得好？( 引导学生体会“垂”“逃”等字的妙处)蜘蛛逃走时会
说些什么呢？

(4)想象：雷雨即将来临，蜘蛛逃走了，其他的动物会有什么反应？(如：蚂蚁忙
忙碌碌地搬家、蜻蜓 慢慢地低飞、小鱼不断地游出水面等。)

5．品读第3自然段。

(1)过 渡：小动物预感到雷雨马上就要来临了，你快看，你快听！引读——闪电
越来越亮，雷声越来越响。
(2)课件演示画面。

(3)如何通过朗读来体现天气的突然变化呢？谁愿意来试一试呢？教师指导朗读。

(二)研读雷雨中的景象。

1．课件出示插图。

观察插图，说一说：你观察到雷雨中的景物是怎样的？

2．同桌合作读第4～6自然段。

3．雷雨中天气是怎样变化的？

教师相机板书：雨下起来——越下越大——渐渐变小

4．“渐渐地”是什么意思呢？谁能用“渐渐地”这个词语说一句话？

5．我们能通 过语气的轻重、语速的快慢来读出天气变化吗？指3名同学来朗读
第二部分。

(三)研读雷雨后的景象。

1．过渡：雷声小了，雨声也小了。看啊，雨终于停了。(课件出示插图)

2．结合插图，自由地读一读课文的第三部分，你看到了怎样的景象？

3．结合学生的回答，出示重点语句，相机点拨。

(1)“一条彩虹挂在天空。”

①这句话中哪个字用得好？(“挂”字用得好。)

②配乐欣赏几组美丽的彩虹图，指导读句子。

(2)“蜘蛛又坐在网上。”

①一边读一边想象，你认为哪个字用得好？

②你能体会蜘蛛此时此刻的心情吗？引导学生体会蜘蛛的悠闲和愉快。

4．过渡：你看，小动物多高兴！蜘蛛悠闲自在，就连青蛙也叫起来了。

出示：池塘里水满了，(青蛙也叫起来了)。

仿照这个句子说话：( )了，( )也( )。

5．此时此刻，你就是图中的小朋友，你有怎样的感受？

6．小结：雷雨过后，空气 清新、洁净，到处充满了生机。让我们带着这样的感
受来读一读第三部分。

设计意图 ：阅读中，加强了阅读方法的指导，学习默读，为三年级的阅读做好过
渡。指导学生在阅读中通过“看一 看、读一读、画一画、找一找、想一想、说一
说”等活动来丰富情感体验，感受文章语言的优美。课文的 插图也是一种文字，
引导学生结合插图来理解课文内容，这样可以降低阅读难度。教学中始终以“读”< br>为本，通过自由读、情境读、想象读、比读等多种形式的读，让学生读出自己的
感受，在读中感悟 作者用词准确生动，观察细致入微。

三、总结谈话，拓展延伸

1．大自然 是一个五彩缤纷的世界，到处都藏着神奇和无穷的奥秘。善于观察的
小朋友，一定会用自己明亮的双眼去 发现大自然中更多的奥秘，一定会有更多的
发现。让我们一起走进大自然，去留心观察吧！

2．留心观察天气的变化，把它写在日记里。