设计意图：在情境朗读和想象表达中，学生体验着不同的角色，逐步体会鼹鼠先
生截然不 同的情感变化，是学生生命活力的外化，是对课文中所包含的思想情感
的重新组合和建构。



三、观察指导，练写生字

1.教师利用课件演示“鲜”“邮” “叔”“堆”“礼”的书写过程，组织学生仔
细观察。

2.学生再次观察课后写字表，先描红，再练写两个。

3.利用实物投影展示学生的书写成果，集体评议后修改自己的书写。

设计意图：注重对生字的细节指导，给学生以直观演示，提升书写质量。

四、情感升华，作业延伸

1.情感交流：如果长颈鹿先生也给你寄来一包花籽，你会把花籽种在哪里？

2.教 师小结：美好的环境需要我们共同去努力，共同去创造，愿我们的周围处处
是开满鲜花的小路。

3.布置作业：用彩笔画一条开满鲜花的小路，把它粘贴在家中醒目的地方，提醒
家人一同关注 美好的环境。

设计意图：借助实践活动，提升学生文本情感的理解和进一步深化。

板书设计


教学反思

爱因斯坦说过：“想象力比知识本 身更重要。”因此，在教学过程中，教师注意
结合文本内容，创设情境，让学生的思维立足文本，活跃起 来。

首先，老师给学生准备了松鼠太太、刺猬太太、狐狸太太，还有小松鼠、小刺猬
和小狐狸的头饰，允许学生自由选择，喜欢哪个人物，就戴上代表那个人物的头
饰，用自己的语言和动作 表达此时高兴、惊喜的心情。在这一过程中，学生立足
文字，体会着文字中饱含的人物情感，并在想象过 程中，建立起小动物欢喜的画
面，在此基础上的朗读，必然达到“情动词发”的效果。

其次，了解到花籽是长颈鹿大叔寄来的以后，提供给学生的是一个启发想象的平
台：原本以为长颈鹿大 叔寄来的东西丢了，很懊恼，没想到，却长出了绚丽多彩
的鲜花，面对此情此景，鼹鼠先生会怎么想？鼓 励学生进行自由想象，大胆表达，
学生因为有了充足的阅读基础，必将有感而发，从而体会文本传递出的 “美好的
环境能够给别人快乐，自己也快乐”的朴素哲理。

4 邓(dènɡ)小平爷爷植树

教案设计

设计说明

低年级是学生学习阅读的起步阶段，《语文课程标准》指出，要引导学生结合上
下文和生活实 际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。在这一理念的指导
下，本篇教案设计注重引领学生学会抓 住课文重点段落和关键词句进行品读，在
品读中有意识地引导学生体会、总结理解词语的方法，由“学会 ”向“会学”过
渡。同时，重视识字教学，引导学生自己发现生字的构字规律及和以前所学汉字
的联系，采用多种方法识记生字。识字、学词、品句、读文相结合，体会邓小平
爷爷植树的认真态度和美 好心愿，促进学生语文素养的全面提升。

课前准备

1.制作课件，搜集歌曲《春天的故事》。(教师)

2.制作生字、生词卡片。(教师)

3.搜集邓小平爷爷的资料及植树节的相关知识。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、歌曲引入，了解人物

1.播放并欣赏歌曲《春天的故事》，交流：歌曲中赞颂的 这位老人是谁？你了解
他吗？

2.出示邓小平画像，引发交流：这就是邓小平爷爷，你对邓小平爷爷了解多少？

3 .过渡：邓小平是我们国家的老一辈领导人，为我们国家的繁荣富强作出过巨大
的贡献。

4.出示课文插图，引导学生细致观察：邓小平爷爷在干什么？

5.交流并小结：这 是邓小平爷爷1987年4月5日亲手栽种一棵小柏树时的照
片。今天，我们一起来学习邓小平爷爷植树 的故事。

6.板书题目，学生齐读。

7.认读“邓”“植”。

交流：在读这两个字的时候，我们应该注意什么？(注意“邓”是后鼻音，“植”
是翘舌音。)

设计意图：悠扬的旋律，动听的歌声，意在掀起学生的情感波澜，激活学生脑海
中的 储备，激发学生对邓小平的崇敬之情。通过交流关于邓小平爷爷的资料，加
深学生对邓小平爷爷的认识。 通过题目进行识字教学，降低识字难度，使识字更
及时，方法更有效。

二、初读课文，了解大意

1.教师范读课文，学生思考：课文主要讲了邓小平爷爷的什么事？

2.学生借助拼音自由读课文，一边读一边标出自然段序号，把课文读正确，读流
利。

设计意图：通过此环节，帮助学生扫除生字读音障碍，对于难读字加强字音上的
指导，为识字学 文环节奠定基础，从而达到把课文读正确的教学目标。

三、品读课文，感受人物

(一)学习第1自然段。

1.导语：让我们穿越时空，回到1987 年4月5日那天去看一看北京天坛公园植
树的情景。

2.指名朗读：谁愿意读一读课文的第1自然段？

(1)想一想：“难忘”是什么意思？生活中有没有令你难忘的人或事？

(2)用一用：你能用“难忘”说一句话吗？

3.过渡：为什么说这是个令人“难忘”的日子呢？读一读下面的内容我们就知道
了。

(二)学习第2自然段。

1.指名读课文的第2自然段，其他同学一边听一边画出描写邓小平爷爷植树的
句子。

2.边读边学习生字“坛、龄、格、握、致、勃、挖”。

(1)课件出示相关句子。

(2)学生朗读句子，找出生字“坛、龄、格、握、致、勃、挖”。

(3)交流：你是怎样记住这些生字的？

龄：“加一加”识记(齿＋令＝龄)。组词：年龄、学龄。

你还知道哪些人的年龄？为什么说邓小平爷爷是“高龄”呢？

3.品读关键句子：“ 只见他手握铁锹，兴致勃勃地挖着树坑，额头已经满是汗珠，
仍不肯休息。”

(1) 读一读这句话，思考：哪些词语给你留下了深刻的印象？先圈一圈，再想一
想：从这些词语中你体会到了 什么？

(2)课件出示图片，引导学生在对比中找出体现“满是汗珠”的图片，并利用图片说一说：什么样子是“满是汗珠”？邓爷爷植树的时候额头上“满是汗珠”说
明了什么？

(3)想象情境：邓爷爷累得额头上“满是汗珠”，周围人会怎样劝他休息？和小
组同学演一演 。

(4)引读课文：无论周围人怎样劝说，邓爷爷都——(不肯休息)，仍然——(兴致勃勃地)挖着树坑。

(5)课件出示图片，引导学生找出能体现“兴致勃勃”状态的图片 ，利用图片说
一说：什么样子是“兴致勃勃”？你能利用“兴致勃勃”说一句话吗？

(6)小结：联系生活实际是理解词语的好方法。

(7)指导朗读：邓小平爷爷挖树 坑时那么认真，那么用力，额头满是汗珠，仍不
肯休息。请你通过朗读把邓爷爷的这种态度表现出来吧。

(三)学习第3自然段。

1.过渡：邓小平爷爷在1987年4月5日这 天亲手为树苗挖坑。接下来他又是怎
么做的呢？

2.自由读课文第3自然段，画一画描写邓小平爷爷植树的句子。

3.大声朗读画出的句子，一边读一边体会：从这些句子中你体会到了什么？

4.汇报交流，教师相机指导：

句子一：邓爷爷精心地挑选了一棵茁壮的柏树苗，小 心地移入树坑，又挥锹填了
几锹土。

(1)学习生字“选、茁、移、挥、填”。

(2)读一读这句话，找 出描写邓爷爷动作的词语，用“△”画出来。(挑选、移入、
挥、填)

(3)从描写邓爷爷的这几个动词中你体会到了什么？(体会到邓爷爷植树很认
真。)

(4)情景表演：运用这几个动词，演一演邓爷爷植树的场面。

句子二：他站到几步 之外仔细看看，觉得不很直，连声说：“不行，不行！”他
又走上前把树苗扶正。

(1)学习生字“扶”。

(2)朗读句子，读准字音。

(3)“仔细”一词是什么意思？你能给“仔细”找一个近义词吗？(细心)

(4)小结：用近义词替换词语是理解词语的一种好方法。

(5)请你用“仔细”说一句话。

(6)仔细读一读这句话，想一想：从“仔细”一 词可以看出什么？(从“仔细”一
词可以看出邓爷爷做事非常严肃认真。)

(7)再读一读邓爷爷的话，说一说你的发现。你知道邓爷爷当时在想什么吗？

(8)你想用哪些词语来称赞邓爷爷？(认真、负责、仔细、一丝不苟)

(9)小结 ：从邓爷爷的动作、语言中我们感受到了邓爷爷做事一丝不苟、严肃认
真的态度。

(四)学习第4自然段。

1.导言：邓小平爷爷亲手栽种的那棵小树会是什么样的呢？让我们一起去看一
看。

2.课件出示小树的图片，引导学生观察并交流：你能用自己的话描述小树的样子
吗？

3.指名朗读第4自然段。

4.课件出示邓小平爷爷望着小树微笑的图片，观察并交 流：邓爷爷的脸上为什么
会露出满意的笑容？他心中会想些什么？

(五)学习第5自然段。

1.过渡：今天，邓小平爷爷亲手栽种的柏树已经长大了，我们一起来看一看吧。

2.课件展示“小平树”的图片，学生观察并用自己的话描述画面。

3.出示重点语 句：今天，邓小平爷爷亲手栽种的柏树已经长大了，成了北京天坛
公园一处美丽的风景。
4.讨论：为什么说邓小平爷爷亲手栽种的柏树成了北京天坛公园一处美丽的风
景？(树长得茂盛、 漂亮；树是邓小平爷爷亲手栽种的；邓小平爷爷为我们做出
了好榜样；很多人去参观，缅怀邓小平爷爷… …)

5.让我们带着对邓小平爷爷的尊敬与怀念读第5自然段。

6.如果你来到天坛公园，面对这棵柏树，你会说些什么呢？

7.课件出示关键语句 ，教师引读，引导学生串联：邓小平爷爷用行动实践着他的
话。83岁高龄的他——(出示课件，引读) “额头已经满是汗珠，仍不肯休息”；
他——(课件出示，引读)“精心地挑选了一棵茁壮的柏树苗，小 心地移入树坑，

又挥锹填了几锹土”；那样认真，那样执着，让人感到他不仅是在栽树， 而且是
在播下一个心愿，在精心地描绘美好的未来。所以——(课件出示，引读)今天，
邓小平 爷爷亲手栽种的柏树已经长大了，成了天坛公园一处美丽的风景。

设计意图：此环节让学生紧 扣文本的重点语句自主阅读，体悟字里行间蕴含着的
情愫，引导学生初步体验“抓住关键词句进行品读” 的阅读方法。注重朗读指导，
通过朗读，让学生把自己的这种情感体验表达出来，使学生在自读自悟、交 流对
话、有感情地朗读、自评互评的过程中，内化语言，培养语感。同时将识字教学
融入其中， 鼓励学生采用多种方法在学文中识字学词，为识字学词提供了及时应
用的语言环境，提高了学生的语言表 达及运用的能力。

四、观察临摹，写字指导

1.出示要求会写的生字，学生认读：邓、植、满、休。

2.独立观察生字的结构及其在田字格中的位置，说一说在书写时应该注意些什
么。

3.重点指导：

“植”右面“直”里面是三横。“满”，左右结构，右下的两个“人 ”的最后一
笔都是点。

4.教师示范，学生观察。课件演示难写的字的笔顺。

5.学生在田字格中练习书写，教师巡视指导。

6.投影展示，评价奖励。

设计意图：在写字指导中注重引导学生进行对比观察，发现书写规律，提高书写
能力，从而培养 学生良好的写字习惯。

第二课时

一、复习字词，抓住重点

1.课件出示两组字词：

第一组：手握铁锹 兴致勃勃 满是汗珠 不肯休息

第二组：挖 选 移 挥 填 扶

2.学生认读这些字词，针对读不准的地方进行集体订正和交流。

3.小组合作：选 择其中一组字词，将这一组中的几个字词连起来说一说邓小平爷
爷是怎样植树的。

4.汇报交流。

5.复述练习：你能将这两组字词连起来说一说邓小平爷爷植树的过程吗？

设计意图：通过复习巩固字词，夯实基础。

二、再读课文，理清内容

1.自读课文，看看课文是按照什么顺序来写邓小平爷爷植树的。

2.指名分自然段读课文，师生评议朗读情况。

3.小组内交流邓爷爷的植树步骤。

4.全班汇报，归纳总结：

第一步：挖好树坑。第二步：挑选树苗。第三步：移苗入坑。第四步：挥锹填土。

5.按照邓小平爷爷植树的过程，讲一讲这个故事。

设计意图：此环 节旨在通过多种形式的读达到熟读课文的目的，同时帮助学生理
清课文内容。明确邓爷爷的植树步骤，帮 助学生理清文章脉络，感知故事的整体
结构。

三、复习词语，指导书写

1.复习词语。

(1)课件出示由本课生字组成的词语：天坛 高龄 格外 手握 兴致勃勃 挖
着 挑选 茁壮 移入 挥锹 填土 扶正

(2)开火车认读词语，集中列出易错的词语，再请“小老师”示范领读。

(3)小 组合作：选择你喜欢的词语说一句话，小组同学认真倾听，并针对表达不
准确的地方提出意见。

2.指导书写。

(1)出示要求会写的生字“格、引、注、息”，引导学生认读。

(2)引导学生将生字按结构进行归类。

上下结构：息。

左右结构：格、引、注。

(3)分类进行书写指导。

①上下结构的生字，先指导学生观察字形特点，再相机指导。

息：上大下小，最后一笔是点。

②左右结构的生字，引导学生交流：怎样写好这三个字？

格：左窄右宽，第四笔是点，第七笔捺要舒展。

引：左宽右窄，竖是垂露竖。

注：左窄右宽，最后一笔横稍长。

3.学生认真揣摩、临写，遇到书写有困难时向同伴请教或向老师请教。

4.教师巡视指导，针对难写笔画为学生做示范。

5.投影展示评价，交流：哪一个笔画或哪一个字的书写值得你学习？

设计意图：复 习词语为再现生字创造了环境，为写字指导做好铺垫。在写字指导
中，通过分类指导，引导学生总结书写 规律，注重书写方法的迁移，从而掌握一
类字的书写方法。此环节重在培养学生认真观察、一丝不苟的学 习态度。

四、课外拓展，深化主题

1.交流植树作用的资料：请同学们把 课前搜集到的关于植树绿化的资料向其他
同学介绍。

2.总结：植树是一种绿化行为 ，它是一件功在当今利在后代的大事。今天，我们
种植了一棵小树，以后它就会长成一棵参天大树，会为 我们人类做出巨大贡献。
因此，我们要记住邓爷爷的这句话：“植树绿化要世世代代传下去！”

设计意图：拓展关于植树绿化的内容，从而使学生的思想受到进一步的熏陶。本
课的课外拓展以 课文作为出发点，把学生由课内的学习引向课外的实践，拓展学
生的学习时空，体现“大语文”的教学理 念。

板书设计

教学反思

我 通过多媒体画面内容的配合及对相关资料的拓展，促使学生从邓小平爷爷植
树的实际行动中，有所触动， 有所体会，并充分表达自己的想法。我问大家：为
什么这棵柏树会成为美丽的风景？孩子们的回答一次比 一次精彩：因为这棵树
绿油油的，很茁壮；因为它像战士一样笔直地站在那里；因为它是邓小平爷爷认< br>认真真亲手栽种的，邓小平爷爷的精神很可贵；因为这棵树是邓爷爷为了绿化我
们的祖国而种的， 我们也要像邓爷爷一样绿化我们的祖国。学生能从邓小平爷爷
植树的实际行动中，有所感动，有所体会， 我感到很欣慰。

5 雷锋叔叔，你在哪里

教案设计

设计说明

本文是一首儿童诗，以优美的语言和流畅的音韵，娓娓地向我们讲述了雷锋 叔叔
的感人事迹。在润物细无声中教育学生懂得奉献爱心，助人为乐。《语文课程标
准》在第一 学段目标中指出：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得
初步的情感体验，感受语言的优美。 诗歌要熟读成诵，在诵读中放飞想象的翅膀。
因此本课的教学，以“读”为手段，通过不同形式的读，使 学生在读中感悟，在
读中思考，在朗读和背诵中触摸雷锋昨天的足迹，寻找今天的“活雷锋”，沿着雷锋叔叔的足迹，伸出热情的双手，捧出春天般温暖的爱心。

课前准备

1.制作课件，搜集有关雷锋的故事。(教师)

2.准备生字卡片、生词卡片。(教师)

3.预习课文，拼读生字，自主朗读课文。(学生)

4.学唱歌曲《学习雷锋好榜样》，搜集雷锋的资料。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、谈话导入，激发兴趣

1.导入：(出示雷锋照片)同学们，你们认识他吗？(板 书：雷锋)关于雷锋，你们
都知道什么呢？

2.雷锋简介。学生结合课前搜集的资料谈雷锋的生平事迹，教师相机补充。

3.学习生字“锋”。

(1)指导学生读好“锋”的字音。

(2)引导学生运用多种方法识记“锋”字。

①形声字识记法，从金，声。本义是兵器的尖端。

②鼓励学生用自己喜欢的方法识记。

③比一比并组词：锋( ) 峰( )

4.过渡：雷锋叔叔已经离开我们很多年了，可是现在仍然有很多人还在怀念他、
寻找他，有很多人还在这样呼唤他：“雷锋叔叔，你在哪里？”今天，让我们跟
随作者一起去寻找雷锋叔 叔的足迹，好吗？(板书：雷锋叔叔，你在哪里)

5.师生齐读课文题目。

设计意图：识字、写字教学是低年级教学的重点。低年级儿童的注意力不容易集
中，因此要分散进行识 字、写字的指导。通过各种方法，引导学生自己想办法识
记生字，发挥学生的主动性和创造性。另外，关 于“雷锋叔叔，你都知道什么呢”
问题的设置，为学生的交流搭建了平台，一方面检查了课前搜集资料的 情况，另
一方面加深了学生对雷锋的了解。

二、初读课文，自主识字

1.教师范读。要求学生听清字音，注意老师朗读的速度。

2.学生自读。

出示自读要求：

(1)大声自由朗读课文，借助拼音，读准字音，读通句子。

(2)画出生字新词，多读几遍。

(3)把不理解的词句和问题标出来。

3.小组内检查自主学习情况。

(1)学习小组交流学习经验，并互相出示句子、词语考查对方的学习情况。

(2)再读课文，要求把课文读得准确、流利。

(3)认为能够把课文读流利的同学可以读给小组其他同学听。

(4)小组交流生字记忆方法。

4.检查反馈。

(1)通过“你 指我认读”“开火车读”“对口形猜字”等方式检查识字情况，教
师相机正音。

重点 强调：“曾、蒙、泞、荆、莹”都是后鼻音；“曾”是平舌音，在本课中读
cénɡ；“泞”读四声，不 要读成二声；“棘”读二声，不要读成四声。

(2)齐读课文，借助图片理解“荆棘”“泥泞”。

设计意图：本环节的教学中，教 师紧扣“会读、会认”两个要求，鼓励学生运用
多种方法识字，调动学生的多种感官参与活动。通过组内 合作识字，使学生养成
交流习惯，培养学生的合作意识，逐步培养学生自主识字的能力。

三、再读课文，感知内容

1.学生默读课文，边读边思考：雷锋叔叔到过哪里？他做 了什么好事？边想边做
上记号。画出有关的句子反复读几遍。

2.学生交流。根据学生交流情况指导学生归纳主要内容，完成填空。

雷锋叔叔去过 __________，帮助了__________；他还去过____________，帮助了
_ ___________。

设计意图：低年级学生往往不能很好地概括文章主 要内容，因此教师设计填空题
来引导学生投入文本阅读，在阅读中抓住主要内容，提高学生的概括能力和 口语
表达能力。

四、识记生字，指导书写

1.出示这节课要练写的生字：冒、留、弯、背。

2.学生自主观察这些字的特点及 其在田字格中的位置：你发现了什么？(引导学
生发现这些都是上下结构的字。)

3.学生尝试给这些生字组词，扩充词汇量。

4.学生说说怎样记住这些生字，或者互相提醒需要注意的地方。

5.指导书写。

(1)书写“冒”字，提醒学生注意上边的“”要宽，下边的“目”要窄。

(2)教师范写“留”，提醒学生左上方的点要小。

(3)教师范写“弯”，横要长一些，强调“弓”的笔顺。

(4)教师范写“背”，注意“月”做偏旁时撇变竖。

(5)学生按照正确的笔顺进行描红，再在田字格中各写一遍，要求做到正确、美
观。

在写的时候要注意写字姿势，做到“三个一”。

设计意图：低年级教学中要特别注意 对学生写字习惯的培养，本环节先指导学生
观察字的结构及其在田字格中的位置，掌握汉字书写规律，感 受汉字的形体美。
再指导学生写字，培养学生良好的书写习惯，提高书写能力。

第二课时

一、复习导入，温故知新

1.课件出示词语：

雷锋 曾经 蒙蒙 泥泞 顺着 弯弯 年迈 踏着 荆棘 花瓣 晶莹 寻
觅 需要 献出

(1)指名朗读。

(2)请你选择其中的几个词语说一句话。

2.过渡：雷锋叔叔已经离开我们很多年 了，我们去哪里找他呢？让我们一起来读
课文吧。

设计意图：通过认读词语，强化生 字在学生头脑中的印象。选词说话，既检查了
学生使用生词的情况，同时把学生带进了对课文内容的学习 中。

二、朗读感悟，体验内化

1.教师范读。

2.学 生带着问题自由读课文，边读边思考：“我们”在哪里找到了雷锋叔叔的足
迹？雷锋叔叔在那里做了什么 ？

(1)自由交流，理解“足迹”。

(2)完成填空：雷锋叔叔在___ _______________，______________。

(3)同桌互相问答。

(4)指导学生想象：通过文字，你仿佛看到了怎样的画面？

(5)指导交流，指导学生进行画面描述。

①联系生活实际，说说在泥泞的路上怎么走路，感受雷锋的辛苦。

②想象有荆棘的路是什么样的，体会雷锋的辛苦。

③指导学生说说那个迷路的孩子和 年迈的大娘会对雷锋叔叔说些什么，雷锋叔
叔又会说些什么。

(6)教师穿插故事：雷锋雨夜送迷路的孩子和雷锋背大娘回家。

(7)此时此刻，如果雷锋叔叔就站在你面前，你想对他说些什么？

(8)引导学生有感情地朗读第2、4小节。

(9)指导学生分男女用问答的形式来朗读课文。

3.理解“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”。

(1)小组合作，仿照第 2或第4小节，想象：我们还能在哪里找到雷锋叔叔的足
迹？雷锋叔叔在那里做了什么？

(2)汇报交流。

(3)指导学生说说雷锋是一个怎样的人。(他是一个时时处处关 心他人、帮助他人
的人。)

(4)结合交流，说说你是怎样理解这句话的。(幻灯片 出示句子：哪里需要献出爱
心，雷锋叔叔就出现在哪里。)

(5)学生对比读下面这两句话：

“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里。”

“雷锋叔叔走到哪里，就把爱心洒向哪里。”

(6)引导学生关注身边的人和事，说说身边的“雷锋”。

(7)雷锋叔叔已经离开 我们很多年了，课文里所说的“雷锋叔叔就出现在哪里”
指的是什么呢？“终于找到了”，“我们”找到 的是当年的雷锋叔叔吗？(指哪
里需要献出爱心，“雷锋叔叔”就到哪里伸出援助之手。这里的“雷锋叔 叔”指
的是像雷锋叔叔那样乐于帮助他人的人。)

4.有感情地朗读全诗。

读出韵味，读出呼唤的语气和回忆雷锋事迹时的深情，从而领悟作者对雷锋精神
的赞美之情。< br>
5.指导背诵。先小组内朗诵，分节朗诵；然后练习背诵。

6.积累。

师：雷锋做了无数的好事，他的精神永远留在我们心中。我们一起来读读 这样几
句话——

(1)雷锋出差一千里，好事做了一火车。

(2 )人的生命是有限的，可是，为人民服务是无限的。我要把有限的生命，投入
到无限的为人民服务之中去 。

(3)一个人做一件好事并不难，难的是一辈子做好事，不做坏事。

设 计意图：朗读训练是阅读教学中最重要的训练。朗读训练有多种形式，本环节
教师采用示范读、学生想象 读、男女生问答读等形式，使学生对雷锋有更深的了
解，更深刻地领悟人们对雷锋的敬佩和赞美之情。< br>
三、识记生字，指导书写

1.出示生字：昨、洒、温、暖。

2.教师引导学生观察每个字在田字格中的位置：你发现了什么？(它们都是左右
结 构的生字。)

3.学生尝试给这些生字组词，扩充词汇量。

4.学生说说怎样记住这些生字或者互相提醒需要注意的地方。

5.教师根据学生的书写实际，重点指导学生书写两个带“氵”的字：洒、温。

教师 范写，学生书空。学生练写一遍。教师强调：“洒”的右边是“西”，不要
写成“酉”。
设计意图：在指导书写的时候，教师的引导作用之一就是指错纠偏，这些字的右
半部分容易写错，这 就需要教师进行点拨和示范。

四、布置作业，积累语言

1.背诵自己喜欢的部分。

2.实践活动：举行“雷锋叔叔知多少”的故事会。

板书设计


教学反思

1.借助资料，多角度了解人物。这首诗中，作者寻找雷锋、呼唤雷锋，其 实就是
在寻找雷锋精神，呼吁人们要向雷锋学习。二年级的学生还小，雷锋生活的年代
离他们太 遥远了，他们几乎不知道雷锋是谁。为了让学生能更好地认识雷锋，体
会雷锋的品质，我让学生回去搜集 有关雷锋的资料，通过查阅资料、听家人介绍
等方式，初步了解雷锋，使学生从心里敬佩雷锋，走近雷锋 ，感受雷锋精神；然
后通过寻找身边的雷锋，升华对雷锋精神的认识，从而在思想上和行动上向雷锋学习。

2.强调朗读，以“读”贯穿全文。多种形式、扎实有效的读，将学生对文本的理
解和感悟在一次次读、一次次交流中落实到具体的语言文字上，使学生在学习语
文知识、发展语 文能力的同时，受到情感的熏陶和精神的洗礼。

6 千人糕(ɡāo)

教案设计

设计说明

《语文课程标准》强调：要注重语文课堂对学生的熏陶和感染作用。

本课以“尊重劳 动成果，团结创造生活”为灵魂，以爸爸和“我”的对话为线索，
记叙了“千人糕”的制作过程。在娓娓 的叙述中引导学生感受文中蕴含的道理，
这正是学生体验情感的绝佳文本。教学时，我以主人公“好奇— —醒悟——激动”
的情感变化为线索，以体验朗读、情境朗读、对话朗读为主要凭借，引领学生在
情感与文本的碰撞中获得思想的熏陶和感染。

课前准备

1.制作多媒体课件，以及字卡、词卡。(教师)

2.预习课文，完成预学案作业。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、直接入课，引发质疑

1.教师板书课题，引导学生齐读课题，认读“糕”字。

2.交流：你吃过或者见过哪些“糕”？

3.课件出示各种“糕”的图片，并引领学生朗读这些词语，巩固“糕”字。

发糕、年糕、蛋糕、芙蓉糕、绿豆糕、马蹄糕、糯米糕、桂花糕。

4.请学生再读课题：看到题目，你的头脑中产生了哪些问题？

预设：什么是千人糕？千人糕是一千个人制作出来的吗？

5.过渡：是啊，到底什么 是千人糕呢？千人糕是怎样制作出来的呢？让我们一同
走进课文，找一找答案吧！

设 计意图：借助多种形式的糕点图片，丰富学生对“糕”的意义的理解，并通过
生字的反复再现，巩固“糕 ”这个生字。



二、初读课文，整体感知

1.学生自由朗读课文。

(1)请学生打开书，借助拼音自由朗读课文，遇到读不准 的字音，先圈出来，再
多读几遍。

(2)和同桌一起分自然段朗读课文，遇到读不通 顺的句子，可以请同桌示范朗读，
自己再练读几次，努力将每个句子，每个段落都读得通顺、流畅。
2.教师指名分自然段朗读课文，集体纠正字音。

3.学生再次通读全文，一边读一边想：米糕为什么被称为“千人糕”？

设计意图： 鼓励学生相互示范、相互纠正，促进学生的朗读能力的提升。同时抓
住课前质疑，引导学生仔细阅读文本 ，得到“牵一发而动全身”的效果。

三、借助朗读，随文识字

1.指名朗 读第1、2、3自然段，请大家想一想，听爸爸说吃“千人糕”，“我”
的心情是怎样的？(好奇)
2.交流：“我”为什么会这么好奇？你能猜出“我”当时是怎样想的吗？

3.学生交流后，教师相机利用课件出示第4自然段：

孩子想：这糕要很多很多人才能做成，一定特别大，也许比桌子还大吧？

4.指名朗读第4自然段，识记“特”这个字。

(1)教师利用课件，将“特”字变大、变成红色，指名读准字音。

(2)怎样记住这个字呢？请同学们想一想。

预设：

用换一换的方法识记“特”：诗——特。

(3)请同学们把自己当成 文中的“我”，体会“我”当时好奇的心情，有感情地
朗读第4自然段。

5.过渡： 千人糕，真的是很多很多人做成的吗？真的比桌子还大吗？快看，爸爸
把“千人糕”端出来了！

6.(课件出示千人糕图片，学生观察)交流：看到了真正的千人糕，你有什么感受？

7.学生交流后，教师相机出示第5自然段，指名朗读，识记“买”字。

爸爸端来一 块糕，那糕看上去跟平时吃的糕没什么两样。难道它的味道很特别
吗？孩子急忙尝了尝，笑了：“这就是 平常吃过的米糕嘛！您给我买过。”

(1)找出生字：在这个自然段中藏着一个会写字，你能把它找出来吗？(买)

(2)指名认读“买”：你知道“买”的反义词是什么吗？(卖)

(3)同时出示“买”和“卖”字，引导学生比较两个字，思考区别识字法的优点。

(4)(教师利用课件出示“买”和“卖”的字理图)讲解：“卖”比“买”多出的
部分像一只脚走出一 个场地，表示“往外出”，而“买”表示“往里进”。

(5)如果你就是故事中的“我”，当 时你是怎样的心情？请你模拟人物当时的心
情有感情地读一读这段话。

设计意图：借 助具体的语言环境识记生字，有利于理解字义。同时多元化的识字
方法丰富学生的识字经验，提升学生识 字效率。

四、观察指导，练写生字

1.教师在田字格内板书“能”“桌” “味”“买”四个字，引导学生观察并指出
容易写错的笔画。

2.教师针对学生指出的易错笔画，再次范写，学生一边观察一边随教师书空练
写。

3.学生自主观察生字每一个笔画在田字格中的占位，然后练写，完成课后写字表
中“能”“桌 ”“味”“买”四个字的书写。

4.教师利用投影仪展示学生的书写作品，师生集体交流：

(1)说一说哪一个生字的哪一个笔画写得好，再仔细看一看他是怎样写的。

(2)看一看哪一个生字的哪一个笔画写得不够好，提出自己的建议。

5.根据同学和老师的评议和建议，自己再写一写。

设计意图：针对难点分析，立足难点思考书写方法，提升写字指导的针对性和实
效性。

五、课堂小结，布置作业

1.教师总结同学们课堂学习情况，鼓励学生继续用心品读课文。

2.布置作业：千 人糕到底是怎样制作出来的？请家人帮忙，利用上网、查阅书籍
或者参观问询的方式了解相关资料。
设计意图：借助家庭资源展开拓展活动，帮助学生了解米糕的制作经过，为下节
课理解“ 千人糕经过千万人的劳动”作铺垫。

第二课时

一、借助作业，引入新课

1.教师板书课题，这节课我们继续学习第6课，齐读课题——“千人糕”。

2.交流：千人糕到底是怎样制作出来的呢？请你们结合查找的资料给大家讲一
讲。

3.过渡：课文中，爸爸是怎样讲述千人糕的制作过程的呢？我们一起走进课文。

设 计意图：借助上节课的拓展作业引出本节课的学习内容，实现课外与课内的相
互促进，相互融合。

二、图文结合，随文识字

1.自由朗读课文第6～9自然段，画出描写千人糕制 作过程的句子，再仔细读一
读这些句子。

2.汇报交流：制作千人糕的过程中需要哪 些劳动？教师相机指导，引导学生从以
下几个方面交流体会，并指导朗读相应的句子。

预设一：农民种的稻子加工出大米。

(1)教师指名朗读“是啊，大米是用农民种的 稻子加工出来的。农民种稻子需要
种子、农具、肥料、水……”

(2)交流：单单是农民种稻子就能产出大米吗？

(3)你能根据自己了解的资料，把省略号的部分补充出来吗？

(4)教师小结：光是做千人糕的大米，就需要无数人的劳动。

预设二：农民种甜菜 、甘蔗，工人熬甘蔗汁、甜菜汁，做好后还要人包装、送货、
销售。

(1)课件出示 ：“糖呢，是用甘蔗汁、甜菜汁熬出来的……这些又需要很多人的
劳动。”指名朗读。

(2)这几段话中藏着几个生字，请你把它们找出来。

(3)学生交流，教师利用课件将生字变大，变成红色，呈现出来。

粉、糖、蔗、汁、菜、熬、算、销、劳。

(4)学生自由认读生字，先读生字上的音 节，再读生字，然后读带有生字的词，
最后读一读带有生字的句子。

(5)小组合作：怎样才能准确记住这些生字，把你识字的好方法介绍给大家。

(6)教师利用生字卡片，抽读这些生字，检查学生的认读情况。

(7)学生齐读这 几段话，然后交流：从这几段话中，你体会到什么？(制作千人糕
需要很多人一起劳动)
3.拓展交流：结合我们课前查找的制作千人糕的资料，此时此刻，你有什么话想
告诉大家？

4.观察课文中插图，对照插图，说一说制作千人糕的过程，再把你的感受简单记
录在插图 旁边。

5.引读最后两个自然段：是啊，一块小小的米糕，竟然需要很多很多人的劳动！怪不得父亲说——

6.学生分角色朗读最后两个自然段，认读生字“的”“确”和“应”。

7.小组合作，分角色朗读全文，要读出“我”好奇、醒悟、激动的心情变化。

设计 意图：在情境朗读中，学生体验着不同的角色，逐步走进“我”的情感变化
之中，感受着人物内心世界。

三、观察交流，指导书写

1.学生自主观察课后写字表，圈出容易写错的笔画。

2.师生交流，重点看清“具”里面是三横，教师范写，学生观察后练写。

3.学生自主完成其他生字的书写，教师巡视个别指导。

4.教师利用投影仪展示书写成果，针对同学存在的共性问题进行讲解。

5.学生根据老师的评议和讲解再次书写。

设计意图：本课生字书写难度不大，教师 可以充分发挥学生的自主性，引导学生
自主观察，自主交流，自主练写，自主修正。

四、拓展延伸，布置作业

1.拓展延伸：我们生活中每一件物品都需要许许多多人的 共同努力才能得到，请
你举出一个例子(我们穿的衣服、用的文具等)，说一说这些物品要经过哪些劳< br>动。

2.教师总结：我们生活中很多物品都是很多劳动者共同努力的结果，所以才有了
“千人糕”“千人笔”等。大家共同努力，才能创造美好的世界。

3.布置作业：可 以把今天的感受写成一句话，记录在卡片上，随时提醒自己，并
在以后的生活中，珍惜每一样物品。
设计意图：学习道理的目的是在生活中践行道理，此环节设计就体现了这一点。

板书设计


教学反思

在课堂教学中，我们不能让学生被 动地接受文本所承载的内容、所表达的观点和
情感，而是要引导学生对文本中的观点和情感进行独立体验 ，借助已有的生活经
验、情感经验、语文经验亲近并思考文本。

一、角色扮演，体验 人物情感。文章中孩子的情感经历了多次变化，每一次情感
变化都建立在与父亲交流后的心理活动中。教 学时，我注意引导学生借助生活经
历，把自己想象成文中的孩子，设身处地地感知人物所处的情境。在这 个过程中，
学生的感受是真实的，是深刻的。

二、以“读”为主线，贯穿始终，读中 感悟，以悟促读。抓住文中的几句重点句，
例如孩子的语言、爸爸的语言，引导学生揣摩人物的心理，引 起学生情感上的共
鸣，再通过角色扮演强化学生的内心体验，把课文的人物形象、情感、语言三者
融为一体。

7 一匹出色的马

教案设计

设计说明

《语文课程标准》强调：语文教学不应以教师的分析来代替学生的阅读实践 ，不
应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。因此，在本课的教学过程中，我通
过情境创设 ，引导学生设身处地地感受妹妹的心理变化，在情境中拉近学生与文
本的距离，在情境中引导学生的阅读 实践，从而使学生获得对文本的体验与思
考。

课前准备

1.制作多媒体课件及字卡、词卡。(教师)

2.预习课文，完成预学案作业。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、板书课题，直接入课

1.教师板书课题，指生齐读课题。

2.指名读“匹”，并用“匹”组词，或说一句完整的话。

3.学生交流：怎样记住这个字？

预设：字谜识字法——左方块儿，小儿藏。

4.教师在田字格中范写“匹”字，学生观察并交流：怎样写好这个字？

5.学生在田字格中练写两个“匹”字。

设计意图：新课程理念倡导语文教学返璞归 真，直接入课，借助课题认字、写字，
提高课堂实效。

二、初读课文，认读生字

1.学生自由朗读课文，一边读一边圈画出读不准的生字。

2.小组合作，识记初读课文时圈画的生字。

(1)自我认读：自己借助拼音，读一读圈画的生字。

(2)自我检测：拿出字卡，逐一认读，挑出认不准的字卡。

(3)组长整理：组长搜集同学认不准的字卡，整理出大家都认不准的生字。

(4)小组商议：怎样才能记住这几个生字。

3.集体汇报：小组长将小组没有解决的字，贴在黑板上。

4.集体商议：已经认识 黑板上这些字的小组，把识记的好方法介绍给大家。教师
相机补充。

预设：

(1)“毯”运用字理识字法识记：教师利用课件出示字理图，左边形体像毛发，
表示用毛织成 的坐具或卧具，右边是两堆火，表示坐在毛毯上比较暖和。

(2)“恋”可以用换一换的方法 识记：“变”下面的“又”换成“心”，“恋”
表示心里舍不得。

(3)“跨”可以 用形声字识字法识记：声旁是“夸”，形旁是“”，表示“跨”
需要用脚，是表示动作的词。

(4)“葱”可以用编歌谣的方法识记：心上长草，中间匆忙。

5.学生回忆同学和老师分享的识记经验，认读自己不认识的生字，并组词加以巩
固。

设计意图：针对难点，引导学生思考并分享识记方法，丰富学生的识字经验。

三、再次读文，整体感知

1.指名分自然段朗读课文，一边读一边想 一想，每一个自然段主要讲了什么内
容。

2.学生不出声地读全文，然后想一想：这匹出色的马指的是什么？(一根树枝)

设计意图：通读全文，抓住关键问题，引领学生建立文本的整体印象。

四、观察指导，练习写字

1.学生自主观察课后的写字表，圈画出容易写错的笔画。

2.课件集中出示“妹、 波、纹、恋、像、景、舍、求”八个字，请学生指出生字
中容易写错的笔画，教师利用课件将这些笔画变 成红色。

预设：“恋”上半部分中间是两个竖，没有钩，要和“亦”区分开。“求”最后一笔是点，不是捺。

3.学生观察课件中红色的笔画，书空练写。

4 .学生再次观察课后的写字表，看清楚每一个字的每一个笔画在田字格中的位
置，然后先描红，再练写。

5.教师利用实物投影仪展示学生的书写成果，针对共性问题进行讲解。

6.学生根据老师的建议再写一写。

设计意图：引导学生关注易错笔画，突破写字难 点。同时针对学生书写能力有所
增强的特点，引导学生自主观察、自主书写，提高学生书写的主动性。< br>
五、课堂小结，布置作业

1.教师总结学生的课堂学习情况。
< br>2.布置作业：自己当小老师，利用字卡教家人识记本课生字。可以一边认字，一
边组词，一边用 组过的词语说句子。

设计意图：以实践活动激发学生巩固生字的兴趣，反复再现中提高识字的准确
性。

第二课时

一、复习引入，直奔主题

1.教师板书课题，学生齐读课题。

2.复习：“一匹出色的马”指的是什么？

3.引入：爸爸为什么要给妹妹一根树枝 ，让妹妹当马呢？妹妹看到这匹马是怎样
的表现？这匹马把妹妹带回家了吗？让我们一同走进课文，探索 答案吧！

设计意图：这几个问题实际上浓缩了事件的起因、经过、结果，学生带着问题走进课文，能够准确把握文本内容。

二、朗读交流，感知全文

1.学生带着课前老师提出的几个问题，自由朗读课文，一边读一边想一想答案。

2.指名朗读第1～3自然段，其余的同学思考：读了这几个自然段，你知道了什
么？

3.学生交流，教师相机引导，重点引导学生从以下几个方面进行理解。

第一方面： 第1自然段点明了事情发生的时间是一个春天的傍晚，地点是在郊
外，人物是“我”、妈妈、爸爸和妹妹 。

第二方面：郊外的景色很美。

(1)从哪里可以看出郊 外的景色很美，请你再读一读前3个自然段，一边读一边
画出描写景色的句子。

(2)指名朗读圈画的描写景色的句子，教师相机利用课件出示这些句子。

①河水碧绿碧绿的，微风吹过，泛起层层波纹。

②路的一边是田野，葱葱绿绿的，非常可爱，像一片柔软的绿毯。

(3)闭上眼睛，听老师读一读这两个句子，你的头脑中会出现一幅什么样的画面？

(4)学生汇报交流，自己想象出来的画面。

(5)教师小结：这些描写景色的句子 ，能让我们透过文字，看到一幅幅美丽的风
景画。这就是景色描写的妙处。

(6)指 导朗读：你喜欢这些美景吗？带着你的喜爱之情读一读这两个句子吧！喜
欢哪句就读哪句。

第三方面：“我们”一家人很喜欢这里的景色。

(1)从哪里可以看出，“我们”一 家人很喜欢这里的景色，再次读一读前3个自
然段，找一找。

(2)学生汇报，教师相机利用课件出示句子：

①河岸上垂下来的柳叶，拂过妈妈和爸爸的头发，我和妹妹看着都笑了。

②春天的郊 外，景色异常美丽。我们一边看，一边走，路已经走了不少，却还恋
恋不舍，不想回去。
(3)课件出示郊外的美景图片，配乐，引读：河水碧绿碧绿的，微风吹过，泛起
层层波纹。路的一 边是田野，葱葱绿绿的，非常可爱，像一片柔软的绿毯。处于
这样美好的景色中，你的心情会怎样？那么 就带着喜悦、留恋之情读一读这两句
话吧！

4.过渡：此时的妹妹，沉浸在美景之中 ，多么高兴！该回家了，这时的妹妹又是
怎样的表现呢？请大家继续来读一读第4自然段。

5.指名朗读第4自然段，然后交流：妹妹此时是怎样的表现？

6.情境表演：你小 的时候，是不是也遇到过和妹妹同样的情况，那个时候，你是
怎样恳求妈妈的？当时你是什么样的表情？ 会做什么动作？语气又是怎样的？
联系当时自己的表现，演一演第4自然段。

7.过渡：妹妹走不动了，妈妈也抱不动她，这个时候，爸爸想出了什么妙招？

8. 指名朗读第6自然段，学生交流爸爸的妙招：爸爸拾起了一根又长又细的枝
条，把它递给了妹妹，告诉妹 妹这是一匹出色的马。

9.借助情境，展开想象：枝条怎么能成为一匹出色的马呢？妹妹难道 不认识马
吗？请你扮演妹妹，告诉大家，你看到那匹“马”的时候，心里是怎么想的？(妹
妹一 定认识马，只是她年纪小，很天真，觉得把枝条当做马，是一件很有趣的事
情。)

1 0.引读最后一个自然段：多么可爱的妹妹啊！在她的世界里，一切都是那么可
爱，那么美好！所以，她 高兴地跨上“马”——

设计意图：文中的妹妹在学生心中是一个熟悉的形象，他们的弟弟妹妹 甚至自
己，也常常发生这样的故事。调动学生的生活经历，创设情境把学生扮演成文中
的妹妹， 拉近了学生情感与文本情感的距离，达到了“感同身受”的教学效果。

三、课堂练习，巩固识字

1.课件出示会认字，组内互考。

2.给会认字组词语。

3.说说自己记忆生字的方法。

设计意图 ：识字是二年级的学习重点，温故而知新尤为重要，识字后的理解、记
忆都是巩固识字的好方法。

四、联系生活，拓展交流

1.自由交流：同学们，在你的身边有类似的有趣的故事吗？简单地说给大家听一
听。

2.布置作业：把自己看到的或经历过的这些有趣的童年的故事说给家人听，也请
大人们讲一讲 他们小时候经历过的有趣的事情。

设计意图：课内与课外结合，引导学生体会天真的童心世界。

板书设计


教学反思

先要入境，方能入情。在本课的教学过程中，我充分考虑到了情 境体验对于情感
理解的重要作用。

1.借助想象再现情境。借助景物描写体现人物心 情是本文的一个重点，教学过程
中，我引导学生反复诵读，在朗读中感知文字中蕴含的景物，并对这些景 物的特
点有一个整体的印象；然后，借助音乐，教师运用有感情朗读，将学生带进文字
描绘的画 面中；接下来，引导学生将这些头脑中的画面通过语言文字表达出来；
最后，借助画面建立的美感，引导 学生诵读。这种建立在想象基础上的情境再现，
使文字与情感完美融合。

2.借助表 演再现情境。妹妹因为年纪小，走不动，向爸爸、妈妈求助的画面，以
及妹妹看到那根又长又细的枝条兴 奋地骑上当马的画面，都是文章的“留白处”，
引领学生结合自己的生活经历，用自己的神态、动作、语 言再现画面，趣味中感
知妹妹的天真与可爱。这样富有情趣的设计不是比一味地讲解、分析更深入人心< br>吗？

1 神州（ｚｈōｕ）谣（ｙáｏ）

教案设计

设计说明

《语文课程标准》第一学段阅读目标中要求：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古 诗，
展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。本文是一篇韵文，每一句都
气势磅礴， 掷地有声。因此本设计充分引导学生通过朗读感受其中的韵律美和祖
国的山川美，并以歌曲和图片启发学 生想象，感受黄河奔腾、长江汹涌、长城蜿
蜒、珠峰高耸的壮美。从而调动学生的情智与文本对话，与作 者情感进行交流，
不仅观其“言”，还品其味，悟其神。识字、写字是第一学段的教学重点，本板
块主题是识字，所以本课设计重点是识字、写字，教学中重点引导学生运用多种

方法进 行识字，同时以课件辅助理解文中的“涌”“耸”等新接触的、难以理解
的字词，创设丰富多彩的教学情 境，提高识字写字的效率。

课前准备

1．制作多媒体课件及字卡、词卡。 课件内容：中国地图的动画，最后定格出现
“中华人民共和国”几个大字，配乐《中国大舞台》。祖国名 山大川风景视频。
(教师)

2．预习课文，完成预学案作业。(学生)

3．搜集祖国各地风景图片、少数民族资料。制作词语卡片。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、动画渲染，激趣导入

1．导入：瞧，这是什么？它像什么？(播放动画：中国地图)

2．导学：对，我们 伟大的祖国的地形就像一只昂首挺胸的“大公鸡”。请你告
诉全世界人民，我们的祖国叫作——(动画定 格，出现：中华人民共和国)学生齐
读。

3．导学：祖国妈妈还有很多响亮的名字，你知道哪些？(课件出示：神州 华夏
中华)

4．揭题：这节课我们一起学习一首儿歌——《神州谣》。(相机板书课题： 神州
谣)学生齐读课题。相机识记生字：州。

(1)“州”和“川”对比，你发现了什么？

(2)给“州”扩词。
5．导学：下面就让我们一起有滋有味地读读这首《神州谣》，了解一下我们祖
国的各种风土人情吧 ！

设计意图：用音乐渲染的动画导入，既能激发学生心中的学习激情，又开门见山，
直入主题，让学生对“神州”有个初步的认识。

二、初读课文，自主识字

1．引导学生交流自主识字、读文的方法。

2．根据学生交流，出示自学方法。

屏幕显示：

学习小助手

(1)借助拼音，拼一拼生字，读通课文。

(2)将字条中的生字逐一读给小组的同伴听，圈出读不准的生字。

(3)请小组同伴当小老师，教你读准圈出的生字。

(4)同桌交流，动脑筋，想办法，记住生字的字形。

3．集体检测。

(1)开火车朗读词语：

神州 珠峰 台湾 海峡 大陆 情谊 奋发 繁荣

①相机强调“州”“荣”是翘舌音；“谊”读四声。

②依次单击词语出现对应的图片，学生看图片读词语。

(2)定位朗读词语中的生字。

州 峰 湾 峡 陆 谊 奋 繁 荣

(3)小组赛读生字。

涌 耸 隔 与 浓 齐

相机强调“耸”是平舌音；“与”在本课读三声。

4．学生分句朗读课文，教师相机正音。

设计意图：二年级的学生已经有了一定的自 学能力，教学中充分发挥学生的主动
性，引导学生梳理学习方法，在“学习小助手”的提示下自主合作学 习。建立在
预习基础之上的小组合作学习，能够最大限度地为学生提供自主识字的平台，并
通过 识字方法的交流，实现方法共享、经验互补、提高识字实效的目的。

三、细读感悟，识字学文

1．学生朗读第一、二句。

2．导学：自由朗读第一、二句，边读边想：你读懂了什么？

3．相机识记生字“州”。

(1)出示“州”的简笔画。

(2) 导学：仔细观察“州”字，你能找到水中的小岛吗？为什么第一个点的方向
不一样？

(3)书空：按从左往右的笔画顺序，一起书空一遍。(学生书空“州”)

(4)导学：“州”现在用来表示地名，你们知道哪些城市的名字中带有“州”的？

(5)导学：我们的祖国为什么又称为“九州”“神州”呢？传说大禹治水将中国
分为九个区域，并指点 名山、大川作为各州疆界，所以后世相沿称中国为“九州”。
我们的祖国风光秀丽神奇，物产丰富，人民 生活幸福，像人间仙境，是大家向往
的地方，所以又称为“神州”。

4．相机理解词语“山川”。

(1)出示词语：山川。指学生朗读词语。

(2)你们知道它的意思吗？

(3)你知道祖国的哪些名山大川？说说你的感受。

相机识记生字“峰”“耸”。

①出示词语：珠穆朗玛峰 耸立(指学生开火车朗读词语。)

②鼓励学生说说自己对珠穆朗玛峰的了解。

③教师补充并出示高耸入云的珠穆朗玛峰的图片，同时板书其高度。

④学生多种方法识记生字“峰”“耸”。

⑤一个“耸”字让你感受到了什么？

⑥指导朗读“珠峰耸”。

相机识记生字“涌”。

①多种方法识记“涌”。

②结合课文说说：“涌”是什么意思？通过“涌”字你仿佛看到了什么？

③换成“流”行不行，为什么？

④欣赏一段黄河奔涌、长江翻滚的视频。

⑤指导朗读“黄河奔，长江涌”。

⑥说说还在什么地方见过水涌动的情景。

⑦在《黄山奇石》这课中，有块奇石叫“猴 子观海”，其实“猴子”观赏的不是
大海，而是翻滚的云雾。在风的推动下云雾像大海一样翻滚，我们就 用“风起云
涌”来形容这样的美景。

5．欣赏感悟：我们神州大地，山川壮美，让我们一起来欣赏吧！

(1)播放黄河、长江、长城、珠峰的相关图片。

(2)此时，你们最想说的是什么？

(3)把这份感受融入句子里，通过朗读表达出来。

6．试着背诵这两句。

设计意图：运用多种识字方法和形象直观的教学手段，引领学生在情境中识字。
如教学“涌”字 时，当学生识记生字后，教师及时出示“涌”的视频，形象而直
观地加深了对字义的理解，继而引导学生 联系生活经验说“涌”之现象，进而理
解“风起云涌”，使字义的教学入木三分。引导学生列举众多名山 和大川，不仅
深刻理解了“山川”的本义，而且巧妙地感受到了文中的“山川美，可入画”。
学 生在神奇的汉字文化中徜徉，在久远的古文化中穿梭，时而感悟，时而惊喜，
这样的教学不仅高效，而且 极具可持续的发展。

四、观察生字，指导书写

1．课件出示“我会写”写字提示，组织学生展开同桌互助学习活动。

写字小助手



看一看：仔细观察写字表中的“州”，将容易写错 的笔画圈出来，并给同桌
讲一讲圈画的理由。

想一想：怎样才能写好圈画的笔画呢？和同桌商议一下。

练一练：针对自己圈画的书写难点做书空练习。

2．教师利用投影仪展示同学圈画的生字，请学生说一说圈画的理由。

预设：“州” 字在书写时第一个点向左外。(学生书空“州”字，重点强调点的
写法。)

3．利用 课件动画演示“州”字的笔顺和书写，学生观察生字在田字格中的位置
和笔画特点，尝试完成写字表中的 练写内容，写好后再对照范字改一改。

4．教师示范书写生字，强调关键笔画的书写。

5．学生自由练写，教师巡视，予以面对面指导。

6．投影仪展示学生书写成果，集 体进行评议：哪个地方写得好？你又有什么好
的建议？

设计意图：本课生字的书写难 度不大，以学生自主练写为主，教师点拨为辅，实
现学生主体地位和教师主导作用的有机结合。

五、布置作业，课外延伸

1．搜集祖国的名山大川图片、资料，并制作词语卡。

2．你想当小导游吗？把搜集到的资料介绍给你喜欢的人听。

设计意 图：以实践活动激发学生了解祖国名山大川的兴趣，并在实践中积累、应
用词语，将课内外学习有机结合 。

第二课时

一、复习生字，图片导入

1．出示生字卡片，学生开火车认读，并口头组词。

2．请学生欣赏视频：介绍台湾岛；各民族载歌载舞的歌曲视频《爱我中华》。

3． 导入：我们的祖国不仅有风景秀丽的山河，还有勤劳勇敢的各族人民，在中
华这个大家庭里，我们快乐地 生活着。我们继续学习课文《神州谣》。

设计意图：加强复习，夯实所学，为进一步学习、理 解课文奠定基础。运用多媒
体让学生了解台湾岛、了解我们多民族的国家，把抽象的概念化为具体直观的 表
象，化难为易。

二、细读感悟，学文识字

1．学生朗读第三、四句。

2．导学：自由朗读第三、四句，边读边想：你读懂了什么？

3．相机指导学习第三句。

(1)学生朗读第三句并汇报读懂的内容，互相补充。

(2)指生开火车朗读词语“台湾岛、大陆、海峡”。

(3)相机识记生字“湾”“岛”“峡”“陆”。

鼓励学生用多种方法识记生字。

(4)引导学生理解“岛”和“峡”。
< br>①请大家看看这两幅图(一幅三峡图、一幅海岛图)，说说“岛”和“峡”跟“山”
有什么关系？

②导学：两块大陆之间夹着的海面，称为“海峡”，如“台湾海峡”；“岛”表
示水 中之山，多是鸟栖息繁殖之地，后引申为“江、湖、海洋中被水所包围而比
大陆要小的一片陆地”。比如 “台湾岛”。

(5)观看地图，把“台湾岛、大陆、海峡”这三个词语放到合适的位置，对照 课
文，说说你明白了什么。

(6)相机学习“隔”字。鼓励学生选择合适的方法识字。

(7)不只山有阻隔作用 ，海也会阻隔。请大家再看看祖国的版图。相机学习生字
“与”。

(8)指导学生有感情地朗读第三句。

4．相机指导学习第四句。

(1)学生朗读第四句并汇报读懂的内容，互相补充。

(2)出示56个民族的青年朝气蓬勃的彩装照片，同时播放《爱我中华》这首歌
曲。

(3)相机识记生字“谊、浓、齐、奋、繁、荣”。

①指生开火车朗读词语“情谊浓”“繁荣”。

②用“繁荣”说说祖国的哪些方面很繁荣。

③多种方法识记生字。

(4)播放中华儿女建设中华的视频。

(5)指导有感情地朗读第四句。

5．第三、四句连读并尝试背诵。
设计意图：本环节将识字与学文紧密结合，在学习过程中，遵循学生识字的心理
特征，将其放在语境 中，通过鲜明的画面与视频帮助学生理解和记忆。

三、巩固生字，背诵积累

1．集中呈现生字，指名读，开火车读，齐读。

2．做归类游戏，根据结构归类。

3．竞赛背诵课文。

4．出示词语：

华夏儿女 炎黄子孙 神州大地 巍巍中华 民族团结 世界大同 奋发图强
繁荣昌盛

(1)学生自读，借助拼音读准生字。

(2)同桌互读，及时纠正读错的字音。

(3)小组内比读，看看哪组读得最准。

(4)全班比赛记忆，看谁记得多，记得牢。

设计意图：通过多种形式的复习，夯实 生字的识记。这样有韵味的小文的背诵积
累及书后词语的读背，都有利于丰厚学生的积淀。

四、指导书写，提高能力

1．出示要求会写的生字：州 湾 岛 峡 民 族 谊 齐 奋

2．指导书写。

(1)认真观察生字，小组内交流怎样把字写正确、美观。

预设交流：

“湾”第六、七笔是两竖。(学生书空)

“民”第四笔不是撇。(学生书空)

“齐”“奋”的撇捺写得舒展，“齐”下面第一笔是竖撇。(学生书空)

(2)课件 利用动画演示会写字的笔顺和书写，学生观察生字在田字格中的位置和
笔画特点，尝试完成写字表中的练 写内容，写好后再对照范字改一改。

3．学生自由练写，教师巡视，予以面对面指导。

4．投影仪展示学生书写成果，集体进行评议：哪个地方写得好？你有什么好的
建议？

设计意图：让学生自己观察生字，注意间架结构，总结怎样书写正确美观，初步
感受汉字的形体 美，同时也能激发学生主动识字、写字的愿望，帮助学生养成良
好的书写习惯，提高书写质量。

板书设计

神州谣情谊浓

教学反思

本课的三字 经，文字虽少，内涵却极为丰富。朗读起来，每一句都气势磅礴、掷
地有声。整篇课文洋溢着中华民族厚 重的历史感和浓郁的时代气息，体现了盼望
两岸统一、祖国繁荣昌盛的强烈愿望。回顾这节课，基本达到 了预期效果：

1．《语文课程标准》强调：学生是学习的主体，突出自主性， 重视学生主动参
与的精神。本节课，教师始终做到是学习的促进者，而非带领者，引导学生全身
心地投入到学习活动中。

2．能够借助想象、借助图片、借助简笔画及多媒体等多种形式引导 学生识记生
字，感知生字的意思，借助联想和视频等感悟词语的精妙，同时将识字与学文有
机结 合，学生在神奇的汉字文化中徜徉，在久远的古文化中穿梭，时而感悟，时
而惊喜，这样的教学不仅高效 ，而且极具可持续发展，是在为可持续的发展奠基。

总之，本课教学，基于汉字学基础，基于 学生年龄特点与知识能力水平，巧妙运
用汉字学知识，有筛选地、适时适度地渗透于识字教学，引导学生 在汉字这个古
老的文化大花园中穿梭、徜徉、欣赏、感悟、惊叹，使学生对生字的感受、理解、
记忆、运用精妙融合。学生既认识了生字，又受到了汉字文化的熏陶浸润。

2 传（ｃｈｕáｎ）统（ｔǒｎɡ）节日

教案设计

设计说明
《传统节日》是一篇朗朗上口的童谣，生动地为我们展现了中华民族的传统节
日。韵文既巧妙地写出 了节日的特点，又散发着浓厚的人文气息，是一篇学生识
字的好载体。结合文本特点与学生特点，本节课 的设计重点突出了学生的主体
性，旨在通过学生自学生字，随文巩固生字，使识字学文有机结合；在通过 简笔
画、多媒体等多种手段有效整合，促进学生高效识字的同时，加深对传统节日的
理解，突出 学科人文性的特点；通过学生仿写、讲神话故事等形式，内化并升华
文本内涵。

课前准备

1．制作各个传统节日的场面及传说的相关图片的多媒体课件以及字卡、词 卡。
(教师)

2．预习课文。搜集中国的传统节日及习俗，做词语卡片。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、听词猜节日，激趣导入

1．谈话：同学们，你们喜欢过节吗？

2．游戏：下面我们就做个听词猜节日的游戏，比一比：谁听得认真猜得准。

贴春联 放鞭炮 (春节)

吃粽子 赛龙舟 (端午节)

吃月饼 赏明月 (中秋节)

3．揭题：从悠悠远古到现代文明，在几千年的历史长河中，我们中华民族形成< br>了许多特有的传统节日、独特的民风民俗。这节课，我们就一起来了解我们中华
民族的传统节日。 (板书课题：传统节日)学生齐读课题。

4．导入：中国都有哪些传统节日，过节这一天又有 哪些习俗呢？让我们一起走
近中国的传统节日。

设计意图：中国的传 统节日中有很多节日学生并不陌生，设计“听词猜节日”的
游戏环节，既拉近了学生与课堂所学知识的距 离，又激发了学生的学习兴趣，可
谓“未成曲调先有情”。

二、初读课文，自主识字

1．引导学生交流自主识字、读文的方法。

2．根据学生交流，出示自学方法。

屏幕显示：

学习小助手

(1)借助拼音，拼一拼生字，读通课文。

(2)将字条中的生字逐一读给小组同伴听，圈出读不准的生字。

(3)请小组同伴当小老师，教你读准圈出的生字。

(4)同桌交流，动脑筋，想办法，记住生字的字形。

3．集体检测。

(1)开火车朗读词语：

牛郎织女 贴窗花 赛龙舟 艾香 月饼 赏菊

大街小巷 元宵节 祭扫 满堂 传统 乞巧

①相机强调“传、舟、赏”是翘舌音；“艾”是零声母音节。

②依次单击词语“牛郎 织女、贴窗花、赛龙舟、艾香、月饼、赏菊、大街小巷、
元宵节、祭扫”的对应图片，学生看图片读词语 。

(2)定位朗读词语中的生字。

郎 贴 舟 艾 饼 赏 菊 街 巷 宵 祭 堂 传 统 乞 巧

(3)小组赛读生字。

郎 贴 舟 艾 饼 赏 菊 街

巷 宵 祭 堂 传 统 乞 巧

4．学生分句朗读课文，教师相机正音。

设计意图：根据学生预习和自学情况，有梯 度地由词到字进行检测和订正字音，
再将生字送回课文检测，将识字学词落到实处。而看图片读词语使学 生在初步理
解词语意思的同时加深了对词语的认识。

三、细读感悟，识字学文

(一)自由读课文，边读边想：课文提到哪几个传统节日， 每个传统节日都有什么
习俗？用“____”画出传统节日的名字，用“ ”画出节日的习俗。画好后和
小组同学读一读，说一说。

(二)汇报交流。

1．学生汇报文中提到的传统节日，并说说节日在哪一天。

2．教师相机板书节日名称。相机学习“宵”。

(1)学习“宵”字。

①学生朗读词语“元宵”后，交流识记方法。

②教师边画简笔画边讲解“宵”字的由 来：金文
(肖，小)，造字本义：在小阁楼过夜。

(宀，房屋，阁楼)

③学生扩词。

(2)引导学生知道七夕节又称“乞巧节”。相机学习“乞、巧”。

①学生交流识记方法。

②教师重点结合字理教学生区分“乞”与“气”。“乞”与“ 气”同源，后分化。
乞，甲骨文写作“”，金文写作“”，篆文写作“”。隶书“”将
篆文字形 中表示呼吸的“气”减去一横，表示呼吸局促，意即求人“气短”。造
字本义：低声下气，开口向人索要 、求讨。飘逸、扩散的气流为“气”；短气为
“乞”。

③学生扩词。
④教师讲解“乞巧节”：就是七夕，发源于中国，该节日来自牛郎与织女的传说，
在农历七月初七庆 祝，因为此日活动的主要参与者是少女，而节日活动的内容又
是以乞巧为主，所以人们称这天为“乞巧节 ”或“少女节”“女儿节”。

3．小结：学生朗读板书的节日，教师小结：这些从远古先民时 期发展而来的中
华传统节日清晰地记录着中华民族丰富而多彩的社会生活文化内容。相机学习
“ 传、统”。

4．这些节日里人们都有哪些习俗呢？我们按课文介绍的先后顺序，找出相关的< br>句子读一读。

5．导学：先读读描写节日的句子，再说说这个节日有哪些习俗。

6．学生学习汇报。

(1)预设一：春节到，人欢笑，贴窗花，放鞭炮。

①学生朗读句子后说节日习俗。

②教师出示和句子对应的多幅图片。最后出示各种窗 花的图片，定格为：人们在
贴窗花。相机学习“贴”字。学生交流识记方法后教师讲解：(贝，钱财)< br>(占，获得)，造字本义：典当财物，以获得现金。后来演变为现在的意思，
把一种东西粘在另一 种东西上。

③指导学生有感情地朗读句子。

④你是怎样过春节的？把你过春节的习俗仿照课文的样子说一说。

屏显：

春节到，

人欢笑，

________________，

________________。

⑤学生朗读作品。

(2)预设二：元宵节，看花灯，大街小巷人如潮。

①学生朗读句子，说说元宵节的节日习俗。

②导学：你们参加过元宵节的活动吗？说说你都看到了什么，有何感受。

③你还在什么时候看到过“大街小巷人如潮”的景象？相机理解“大街小巷人如
潮”。

④指生开火车朗读词语“大街小巷”后，相机识记生字“巷”。

⑤指导学生有感情地朗读句子。

(3)预设三：清明节，雨纷纷，先人墓前去祭扫。

①学生朗读句子，说说自己知道的清明节的习俗。

②你知道清明节还有哪些习俗吗？

③教师结合图片讲解：清明节的习俗除了讲究禁火 、扫墓，还有踏青、荡秋千、
蹴鞠、打马球、插柳等一系列风俗体育活动。相传这是因为寒食节要寒食禁 火，
为了防止寒食冷餐伤身，所以大家参加一些体育活动，增强体质。清明节，民间
忌使针，忌 洗衣，大部分地区妇女忌行路。傍晚以前，要在大门前洒一条灰线，
据说可以阻止鬼魂进宅。因此，这个 节日中既有祭扫新坟生离死别的悲酸泪，又
有踏青游玩的欢笑声，是一个富有特色的节日。

④指导学生有感情地朗读句子。

设计意图：此环节设计了一个牵一发而动全身的大问 题：“课文提到了哪几个传
统节日，每个传统节日都有什么习俗？”引领学生充分地与文本对话，在多元 对
话中进行自学。然后以“你最喜欢哪个节日就汇报哪个节日”展开学习活动，将
识字与学文有 机结合。教师边画简笔画边讲解生字的学习方式，即使学生理解了
字义，又在潜移默化中识记生字，将生 字的学习情境化、趣味化，激发了学生主
动识字的兴趣。

四、观察指导，练习写字

1．课件出示“我会写”写字提示，组织学生展开同桌互助学习活动。

写字小助手

看一看：仔细观察写字表中的“贴、街、敬、转”，将容易写错的笔画圈 出来，
并给同桌讲一讲圈画的理由。

想一想：怎样才能写好圈画的笔画呢？和同桌商议一下。

练一练：针对自己圈画的书写难点做书空练习。

2．教师利用投影仪展示同学圈画的字，请学生说一说圈画的理由。

预设：

“贴”字左侧最后一笔是点。(学生书空“贴”字，重点强调右下“口”的写法。)

“街”第九笔是提。(学生书空)

“敬”左窄右宽，最后一笔是捺。

“转”注意右侧第三笔的写法。(学生书空)

3．利用课件动画演示4个会写字的笔 顺和书写，学生观察生字在田字格中的位
置和笔画特点，尝试完成写字表中的练写内容，写好后再对照范 字改一改。

重点指导“街、转”的书写。

4．学生自由练写，教师巡视，予以面对面指导。

5．投影仪展示学生书写成果，集 体进行评议：哪个地方写得好？你又有什么好
的建议？

设计意图：本课指导书写的字 虽然各有特点，但是书写难度不大。在强调注意点
后重点指导“街、转”的写法，实现了“有侧重，有提 升”的目标。

五、布置作业

1．搜集中国传统节日的图片、资料，并制作词语卡。

2．把搜集到的资料介绍给周围的人听，并选择制作成小报。

设计意 图：以实践活动激发学生了解中国传统节日的兴趣，并在实践中积累、应
用词语，将课内外学习有机结合 。

第二课时

一、复习生字，谈话导入

1．出示生字卡片，学生开火车认读，并口头组词。

2．师：上一节课我们详细了解 了我国三个传统节日及其习俗，我们感受到了我
国传统节日的丰富多彩，感受到了传统文化的源远流长。 谁还记得课文中对这三
个节日的描写？背一背文中的句子。

3．这节课，我们来了解 其他几个传统节日，看看谁读懂了文中的介绍，谁还能
对课文中的介绍进行补充。

设 计意图：加强生字的复习和课文的朗读检测，夯实基础知识，为新授做好铺垫。
同时予以学生言语上的激 励，唤起学生的阅读期待。

二、分句感悟，识字学文

(一)学生朗读第4～8句。

(二)导学：自由朗读第4～8句。边读边想：最喜欢 哪个节日？这个节日有哪些
习俗？想好后先跟小组同学读一读，说一说。



(三)汇报交流。

1．赛读喜欢的节日。

2．导学：你最喜欢哪 个节日就汇报哪个节日，先读读描写节日的句子，再说说
这个节日有哪些习俗。

3．学生按喜欢的节日汇报。

(1)预设一：过端午，赛龙舟，粽子艾香满堂飘。

①学生朗读句子后说节日习俗。

②教师出示和句子对应的赛龙舟、在屋里包粽子和挂满艾蒿的图片。

相机识记生字“舟、堂”。

舟：学生自由识记后，教师边画图边讲解：甲骨文字形， 像船形。两边像船帮，
中间三条线代表船头、船舱和船尾。先秦多用“舟”，汉以后用“船”渐渐多起< br>来。本义：船。(播放赛龙舟的视频，加入理解。)

堂：学生自由识记后，引导学生和“棠”区分。

③指导学生有感情地朗读句子。

(2)预设二：七月七，来乞巧，牛郎织女会鹊桥。

①学生朗读句子后说节日习俗。

②指生开火车朗读词语“牛郎织女”。

③学生讲述牛郎织女鹊桥会的故事，教师相机补充。

④相机识记生字“郎”。

⑤指导学生有感情地朗读句子。

(3)预设三：过中秋，吃月饼，十五圆月当空照。

①学生朗读句子后说节日习俗。

②指生开火车朗读词语“月饼”。说说你都吃过什么馅的月饼。

③学 生交流识记生字“饼”的方法后，教师讲解：饼，篆文(食物)
(并，连)，造字本义：粘连成块、便于 抓食的干粮，可用面粉、米粉、薯粉等
多种食物原料做成。

④指导学生有感情地朗读句子。

(4)预设四：重阳节，要敬老，踏秋赏菊去登高。

①学生朗读句子后说节日习俗。

②教师简介重阳节又称“老人节”。

③指导学生朗读词语“踏秋、赏菊、登高”。说说你在重阳节时做过其中的哪件
事。

④重点朗读词语“赏菊”。相机识记生字“赏、菊”。

学生交流识记方法后，教师引 导：“赏”和我们今天学的哪个字比较相像？有什
么相同点和不同点？区分“赏”“堂”。

⑤指导学生有感情地朗读句子。

(5)预设五：转眼又是新春到，全家团圆真热闹。

①学生赛读句子。

②男生读第一句，女生读这句，边读边想：你发现了什么？

③引导学生按顺序排列这些节日。

④指导学生有感情地朗读句子。

设计意图：本环节将识字与学文紧密结合，字不离词，词不离句地指导学生读文、
学词、记字。在读一 读、记一记、说一说中将字词教学落到实处；在讲神话故事、
讲汉字演变中激发了学生学习汉字的愿望和 热情。

三、巩固生字，背诵积累

1．集中呈现生字，指名读，齐读，开火车读，再齐读。

2．做归类游戏，根据结构归类。

3．竞赛背诵课文。

设计意图：通过多种形式的复习，夯实生字的识记。

四、指导书写，拓展延伸

1．指导书写。

(1)出示剩余的生字：舟 艾 热 团 闹

①指生朗读并组词。

②指导学生重点关注：

舟：注意笔顺，最后是“点、横、点”。(学生书空)

艾：撇捺要写得舒展。

热：上面右侧是“丸”，不是“九”。

团：里面是“才”，不是“木”，最后一笔是横。

闹：“门字框”，第一笔是点，最后一笔是竖。

(2)课件利用动画演示会写字的笔 顺和书写，学生观察生字在田字格中的位置和
笔画特点，尝试完成写字表中的练写内容，写好后再对照范 字改一改。

(3)学生自由练写，教师巡视，予以面对面指导。
< br>(4)投影仪展示学生书写成果，集体进行评议：哪个地方写得好？你又有什么好
的建议？

2．布置作业：我国很多少数民族都有自己的传统节日，找找资料，做成小报或
按课外仿写 。

设计意图：夯实学生书写指导是教学的重点，从引导分析到指导书写细致到位；
布 置的作业将课内与课外学习有机结合，既了解了少数民族的风俗习惯，又进行
了小练笔、小制作，提升了 学生能力。

板书设计

优良传统浓厚


传统节日 活动丰富多彩

教学反思

我国的传统节日是我们中华民 族的美好记忆，是人们日常生活的精华，积淀了博
大而精深的文化，传递着我们中华民族感恩、爱国、爱 老敬老等优良传统。过节，
对于每一个孩子来说都是一件高兴的事，是个让人感兴趣的话题。本节课我感 到
较为成功的地方是：

1．教师发挥主导的作用，充分体现了学生的主体地位。学生 在读一读、说一说
中感受我国传统节日文化的魅力。学生带着问题自己读课文，在小组中运用多种
方法识记生字。

2．在教学中，我积极探究教法和学法，努力做到“四让”：目标——让学 生明
确；过程——让学生参与；新知——让学生发现；内容——让学生自选。在学法
基础上，我 结合学生的生活经验，充分将现代信息技术与课堂教学有效整合，使
教师的“教”和学生的“学”都达到 了质的飞跃。

3．在课前准备时，我搜集了大量的图片，以及赛龙舟的视频，在课堂上展示给
学生看，更加直观、形象地表现节日的快乐气氛，有效地调动学生的学习兴趣，
丰富学生的知识 ，满足学生的好奇心。

3 “贝”的故事

教案设计

设计说明

《语文课程标准》指出：识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言 因素
作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识
用结合。要 运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学
情境，提高识字教学效率。因此，本 课的教案设计中，我重点创设了丰富多彩的
教学情境，引导学生自主识字，合作学习。通过反复朗读、在 读中想象、讲解字
理等形式提高识字教学效率；通过“联系生活实际”“欣赏图片说话”等形式，
为学生搭建理解词语和运用词语的平台，锻炼并提高学生的口语表达能力，将
“学”与“用”有机结合 。

课前准备

1．制作课件：“贝”字的字理演变图，大海退潮视频，生字 卡、词语卡；搜集
有关汉字的故事。(教师)

2．尝试朗读课文，圈画生字并认读。查找资料，收集汉字小故事。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、激发兴趣，导入新课

1．导入：你去过海边吗？你在那里看到过什么？

2．多媒体出示大海退潮时的情景，并定格到贝壳图片。

3．你喜欢它们吗？说说你见过的贝壳都是什么样的，它带给你哪些快乐。

4．揭题 ：这一个个色彩斑斓的贝壳不但漂亮，还有一个个美丽的故事。这节课
我们就一起走进“贝”的故事。教 师板书：“贝”的故事。学生齐读课题。

设计意图：美丽的海滨，漂亮的贝壳，承载着孩子们 一个个瑰丽的梦。新课伊始，
引导学生交流在海边的所见所感，直接拉近了学生与文本的距离，而多媒体 演示
更使没有去过海边的孩子在了解海趣的同时充满遐想，在潜移默化中集中了学
生的注意力， 为新课学习做好有效铺垫。

二、整体感知，初步识字

1．学生自由读课文，边读边想：课文有几个自然段？课文讲了什么内容？

2．用喜欢的符号标出本课生字，用自己掌握的方法自学字词。

要求：

(1)拼读生字，读准字音。

(2)在词语中画出生字，读好整个词语。

(3)想想能用什么好方法记住这些生字。

3．小组合作互相读词，互相纠正读音。在小组中交流自己记住生字的好方法。

4．教师巡视指导，提醒学生注意读准生字的读音。

平舌音：随 损 财

翘舌音：珍 饰 赚

多音字：漂

5．出示词语，学生自主认读。

甲骨文 贝类 漂亮 珍贵 饰品 随身携带 容易 钱币 钱财 赚钱 赔
钱 购买 贫困

6．反馈自学情况。

(1)先请四名同学合作读，再请一名同学领着大家读。

(2)把大屏幕上的生字的拼音去掉，再连词读。先自己小声练读，再开火车读。

(3)把大屏幕上的生字变成红色，指名连词读、单个读。

(4)只剩下生字，指生读并组词。

7．交流自己识记生字的好方法，教师相机指导。

如根据字谜来识记“品”：一家人三口，家有二层楼。老大住楼上，老二老三挤
下头。

根据字形来识记“类”：大米。

根据规律分析记住“财、赚、赔、购、贫”都有贝字旁。

8．把这些生字送回到课文中，正确、通顺地朗读课文。

设计意图：识字教学是低年 级教学的重点。本环节设计充分发挥学生学习的自主
性，教师只是在学生需要的时候进行点拨指导，帮助 学生由读文、读词、识字，
再读文，层层夯实。

三、观察字形，指导书写

1．出示要求会写的生字：贝 壳 甲 骨 钱 币 与 财 关

(1)学生朗读生字并组词。

(2)引导观察“我会写”中的9个字，发现规律。

(3)明确本节课重点指导的五个字：贝 甲 与 币 关

2．同桌相互交流：在书写这些生字的时候应该注意什么？

3．重点指导书写。

贝、甲：

(1)第二笔都是横折，不要写成横折钩。

(2)“贝”字下部的撇要写得舒展，最 后一笔是点；“甲”字最后一笔是悬针竖，
要写得挺拔有力。

(3)教师范写，学生临摹感悟。

(4)同桌间交流反馈，根据反馈结果，再临摹。

与：

(1)书写时，竖折折钩略向左倾斜，钩要短小有力，整个笔画一笔写成。

(2)教师范写，学生临摹感悟。

(3)同桌间交流反馈，根据反馈结果，再临摹。

币、关：

(1)同桌间观察字的书写特点，尝试书写。

(2)交流反馈，根据反馈结果，再临摹。

4．通过实物投影，让学生评价展示的写字作业，说说自己的建议。

设计意图：“识 写结合”是识字写字的有效途径。本环节的教学注重教师“导”
的作用，即引导学生分析字形，掌握书写 的要点，又注重学生同桌间的学习交流，
“扶”和“放”有机结合。

四、课堂小结，布置作业

1．学生谈收获。

2．布置作业：

(1)书写生字。

(2)朗读课文。

(3)搜集汉字的故事。

设计意图：作业是鼓励学生自主学习、自我发现，把课内知 识与课外知识有机结
合的有效途径。

第二课时

一、复习导入，夯实基础

课件出示本课生字。

1．比一比谁眼明手快：迅速在课文中找出本课生字。

2．男女生开展“词语接龙”认读比赛，读课后练习中的词语。

3．导入：汉字是我 们汉民族的文字，我们的祖先在造字的时候赋予了每一个汉
字独特的意义，你发现汉字里的秘密了吗？让 我们到课文中去找一找吧！

设计意图：根据艾宾浩斯的遗忘曲线，学生生字识记得快，忘记得 也快。这就需
要教师有目的地帮助学生强化巩固生字，夯实语文基础知识。此环节的设计不仅
巩 固生字词语，还为学习新课做了铺垫。

二、朗读感悟，随文识字

(一)默 读课文，想一想：每个自然段主要讲了什么内容？想好了先和小组同学说
一说。

(二)引导朗读，感悟第1自然段。

1．指生朗读第1自然段，其他同学边听边想： 这个自然段共有几句话？分别讲
了什么内容？

2．学生汇报交流，教师相机指导。

(1)在学生朗读并汇报第一句的内容后，指导 学生抓住“水里、贝壳”进行朗读
指导。

(2)在学生朗读并汇报第二句的主要内容 后，教师相机指导理解词语“甲骨文”
并识记生字。

①出示词语“甲骨文、贝类”，学生开火车领读词语。

②出示图片并讲解：


甲骨文：

古代刻在龟甲和兽骨上的文字，甲骨文是最早的汉字。

③教师边画简笔画边讲解“甲”的演变。

甲骨文，像纵横交叉的握柄。甲骨文的“甲 ”字是：(“十”的变形，
握柄)＋(囗，抵御矛枪的硬牌，表示可持握的护牌)。造字本义：古代士兵 作
战时手持的用来保护身体的硬牌，装有握柄，可以抵御矛枪进攻；士兵一手持甲
牌抵御防守， 一手持戈戟展开进攻。

④教师边画简笔画边讲解“骨”的演变。

甲骨文“ 骨”的字形“”上部“”像人体均匀排列的肋骨；下部像肉“”，
表示“骨”与“筋肉”相连。造字本义 ：与肌肉、筋脉组织所相连的保护性支架。

⑤观察课文中的插图，了解“贝”的变化，指生朗 读第1自然段的第二句话。你
知道“贝”字的由来了吗？

(“贝”字就是根据贝壳的形状演变而来的。)

(3)指导学生有感情地朗读第1自然段。

(三)引导朗读，感悟第2自然段。

1．指生朗读第2自然段，其他同学边听边想：这段共有几句话？分别讲了什么
内容？

2．学生汇报交流，教师相机指导。

(1)在学生朗读并汇报第一句话的内容后出示词语“漂亮、珍贵、饰品”。

①指生开火车朗读词语。

②出示各种各样的漂亮贝壳图片。

③欣赏后指导学生用“漂亮”说句话。

④指导学生区别“漂”与“飘”，识记“漂”字。

⑤出示各种贝壳制成的饰品，相机 指导学生理解“饰品”的意思。相机识记生字
“饰”。

⑥指导学生有感情地朗读第一句话。

(2)在学生朗读并汇报第二句话的内容后出示 词语“随身携带、容易、损坏、钱
币”。

①指生认读词语。

②指导学生看看自己身上都带了什么，理解词语“随身携带”，相机识记生字
“随”。

③教师分别拿一张纸币和一个贝壳，让学生造句，要用上“容易、损坏、钱币”
等词语。

④相机识记生字“易、损、币”。

⑤指导学生有感情地朗读第二句话。

(3)在学生朗读并汇报第三句话的内容后出示汉字“赚、赔、购、贫”。

①指生朗读汉字并组词。

②导学：这几个汉字有什么共同特点？

③你还知道哪些带贝字旁的字？

④出示课后习题“看图，猜猜加点字的偏旁与什么有关”。

⑤指导学生有感情地朗读第三句话。

(4)指生分句朗读第2自然段。
< br>设计意图：本环节设计将识字与学文有机结合，重点指导学生用结合图片、联系
生活实际等方法来 理解词语“甲骨文、随身携带、饰品”；结合对甲骨文词义的
理解，借助汉字演变识记生字“甲、骨、贝 ”等，体现了学习方法和识字方法的
多样化。

三、巩固练习，指导书写

1．出示书后词语，学生开火车领读。

2．出示要求会写的生字：贝 壳 甲 骨 钱 币 与 财 关

(1)学生朗读生字并组词。

(2)明确本节课重点指导的四个字：壳 骨 钱 财

3．重点指导。

钱、财：

(1)这两个字都是左右结构的字。两个字中的“撇”都要 写得短小舒展，“点”
的运笔要由轻到重。

(2)教师范写，学生临摹感悟。

(3)同桌间交流反馈，根据反馈结果，再临摹。

壳：

(1)上面是“士”不是“土”，最后一笔横折弯钩要写得圆润有力。

(2)教师范写，学生临摹感悟。

(3)同桌间交流反馈，根据反馈结果，再临摹。

骨：

(1)同桌间观察这个字的书写特点，尝试书写。

(2)交流反馈，根据反馈结果，再临摹。

4．通过实物投影，让学生评价展示的写字作业，说说自己的建议。

设计意图：写字 指导是低年级的重要环节。教师的范写，及时展评反馈，表扬优
点，指出不足，这都是对学生写字的引导 。

五、布置作业，拓展延伸

1．总结全文。

汉字是美 妙的，有趣的，灵动的。希望同学们课后搜集有关汉字的故事，领略中
国汉字的美妙神奇。

2．布置作业。

(1)搜集有关汉字的故事。

(2)把“贝”的故事讲给你身边的人听。

设计意图：学语文是为了用语文。将课堂 学习的收获与喜欢的人分享既是幸福也
是对所学的积淀，而课外搜集汉字故事更是激发学生学习汉字的兴 趣。

板书设计

“贝”的故事

字的起源

特点：漂亮 珍贵 饰品

用途：钱币 偏旁

教学反思

1．识字写字扎实。

本课教学中，我安排大量时间指导学生识字写字，结合本课特点 ，在学生理解
“甲骨文”的意思后，我出示“甲、骨”的简笔画，学生既加深了对甲骨文的理
解 ，又能够高效识记生字“甲、骨”。同时，我留出足够的时间进行随文识字，
做到了“字不离词，词不离 句”，对学生书写指导到位。

2．词语理解多元。

学生对“甲骨文”一词 很陌生，但是，甲骨文作为汉字的起源，一种民族文化，
却是学生应该了解的。教学中，我通过图片讲解 什么是甲骨文及通过简笔画讲解
“甲、骨、贝”的汉字演变，让学生在看一看、想一想中感悟到词语的意 思。“饰
品、漂亮”等词以图片的形式呈现，让学生直观理解词语意思的同时锻炼了口语
表达能 力。

4 中国美食

教案设计

设计说明

中国的饮食文化源远流长。民以食为天，饮食与我们的生活密不可分。本篇 识字
教学，课文以菜单的形式呈现，从菜肴到主食都是学生经常见到的、经常听说的
美食。这篇 课文是低年级识字学词的有效载体。因此，本节课的设计从读一读词
语，到用一句话夸一夸你喜欢的菜肴 或主食，再到课外找一找美食制成图片和词
语卡，将识字学词与口语表达、识字学词与生活实际有机结合 ，旨在激发学生识
字的主动性和积极性。

课前准备

1．制作多媒体课件以及字卡、词卡。(教师)

2．预习课文，完成预学案。搜集中国的美食，制作词语卡片。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、联系生活，谈话导入

1．播放《舌尖上的中国》让学生欣赏。

2．导学(课件：美食)：同学们，听着这 欢快的歌曲，看着这满眼的美食，你有
什么感受？你的家乡有哪些美食？

3．揭题： 想要吃美食我们首先要了解美食，今天我们就来学习《中国美食》。
教师板书课题“中国美食”，学生齐 读课题。

设计意图：视频导入，渲染气氛，简单明了，直奔主题。从儿童兴趣入手，以“吃”
作为切入点，通过视觉盛宴激发学生探究欲望，同时进一步提升学生的学习兴
趣，揭示课题。< br>
二、初读课文，自主识字

1．学生自主看图读词语，圈画并自学生字。

2．小组合作学习，互教生字。

3．集体检测。

(1)开火车朗读词语。

凉拌菠菜 香煎豆腐 红烧茄子 烤鸭 水煮鱼 葱爆羊肉 小鸡炖蘑菇 蒸
饺 炸酱面 小米粥 蛋炒饭

①相机强调“煮、蒸、炸、粥”是翘舌音；“煎、饺、酱”是三拼音节。

②依次单击词语出现对应图片，学生看图片，读词语。

(2)定位朗读词语中的生字。

菠 煎 腐 茄 烤 煮 爆 炖 蘑 菇 蒸 饺 炸 酱 粥 蛋

(3)小组赛读生字。

菠 煎 腐 茄 烤 煮 爆 炖 蘑 菇 蒸 饺 炸 酱 粥 蛋

设计意图：根据学生预习和自学情况，从词到字依次检查认 读情况，以学生自学
为主，教师指导为辅，加强学生对生字的识记。

三、品读菜肴，巩固识字

(一)自由朗读菜肴，把自己最喜欢的菜肴读给同桌听，并用一句话夸夸这道菜
肴。

(二)汇报交流。

1．导学：你最喜欢哪个菜肴就汇报哪个，先读读你喜欢的菜肴， 再用一句话夸
夸这道菜。

2．学生汇报自己喜欢的菜肴。

(1)预设一：凉拌菠菜

①学生朗读词语“凉拌菠菜”且夸赞后，交流“菠”的识记方法。

②教师出示“菠” 和“波”两字，引导学生区分异同。明确“菠菜”是一种植物，
所以“菠”是草字头。

③导学：本课还提到了哪些菜肴？

④相机出示词语：茄子、蘑菇。

⑤多种形式朗读词语。重点强调“菇”和“蘑”在一起时读轻声。

⑥交流识记“茄、蘑、菇”的识记方法。

⑦你还知道菠菜的哪种做法？报报关于菠菜的其他菜名。

(2)预设二：香煎豆腐

①学生朗读词语“香煎豆腐”，并用一句话夸赞。

②导学：你还吃过哪道菜带有“煎”字？相机讲解：煎是一种烹饪方法，锅里放
油加热后，把食 物放进去，使表面变得焦黄。

③交流识记“煎”的方法。教师结合字理讲解四点底是“火”转变来的，表示“火”。

④导学：本课的生字中，还有哪个字和“煎”部首相同？

⑤出示词语“水煮鱼”，学生读词，并识记“煮”字。

(3)预设三：烤鸭

①学生朗读词语“烤鸭”，并用一句话夸赞。

②导学：“烤”也是烹饪方法的一种，除了“烤”，文中还提到了哪些烹饪方法？

③学生汇报，教师相机板书：爆、炖。

④导学：认真观察这几个字，你发现了什么？

⑤小结：这几个字都是形声字，都是火字旁，和“火”有关。

⑥交流识记生字的方法。

⑦多种形式朗读词语：红烧茄子 烤鸭 葱爆羊肉 小鸡炖蘑菇

3．赛读喜欢的菜肴。

(三)找朋友游戏。

小组内一个人拿菜肴图片，一个拿词语卡片，做“找朋友”的游戏。

设计意图：通过 向同学介绍自己喜欢的菜肴的形式，使学生在游戏中读词学字，
激发了学生主动识字的兴趣，识字效果事 半功倍。读一读词语，夸赞一下喜欢的
菜肴，将学字学词与口语表达有机结合。

四、观察指导，练习写字

1．课件出示“我会写”写字提示，组织学生开展同桌互助学习活动。

写字小助手

看一看：仔细观察写字表的“烧、烤、炒”，将容易写错的笔画圈出来，并给
同桌讲一讲圈画的 理由。

想一想：怎样才能写好圈画的笔画呢？和同桌商议一下。

练一练：针对自己圈画的书写难点做书空练习。

2．教师利用投影仪展示学生圈画的生字，请学生说一说圈画的理由。

预设：

“烧”右上第三笔是撇。(学生书空“烧”字，重点强调撇的写法。)

“烤”最后一笔是竖折折钩。(学生书空)

“炒”右侧的“撇”“点”要呼应。(学生书空)

3．动漫演示“火字旁”的书写方法。

4．课件利用动画演示3个会写字的笔顺和书 写，学生观察生字在格子中的位置
和笔画特点，尝试完成写字表中的练写内容，写好后再对照范字改一改 。重点指
导“烤”的书写。

5．学生自由练写，教师巡视，予以面对面指导。

6．投影仪展示学生书写成果，集 体进行评议：哪个地方写得好？你又有什么好
的建议？

设计意图：本节课指导书写的 字都是火字旁的字，教师通过动漫演示重点指导学
生写好火字旁，然后有侧重地指导书写这三个生字，有 侧重有提高。

四、布置作业

1．收集中国菜肴的图片、资料，并制作词语卡。

2．把搜集到的菜肴介绍给你的同学听，并仿照课文制作成图片和词语卡。

设计意图 ：以实践活动激发学生了解中国传统美食的兴趣，并在实践中积累、应
用词语，将课内外学习有机结合。

第二课时

一、复习生字，谈话导入

1．出示生字卡片，学生开火车认读，并口头组词。

2．导入：中国幅员辽阔，是世 界上最重视“吃”的民族。经过几千年的发展，
形成了博大精深的“食文化”。长期以来，各地由于选用 不同的原料，不同的配
料，采用不同的烹调方法，形成了各自的独特风味和不同的菜系。菜肴的名称也< br>别具特色，富有中国传统文化特色，给人以美好的回味。不过这美食里面，不可
忽视的还有餐餐不 能少的主食，这节课我们就来了解一下一点也不比菜肴逊色
的主食。

设计意图：加强生字的复习和词语的朗读检测，夯实基础知识，为新课做好铺垫。

二、品读主食，巩固识字

(一)学生朗读四个主食的词语。

(二)导学：和同桌读一读、说一说自己喜欢的主食，并用一句话夸夸自己喜欢的
主食。
(三)汇报交流。

1．赛读喜欢的主食。

2．导学：你喜 欢哪个主食就汇报哪个，先读读你喜欢的主食，再用一句话夸夸
这个主食。

3．学生汇报自己喜欢的主食。

(1)预设一：蒸饺

①学生朗读词语后并用一句话夸赞。

②导学：你都吃过什么馅的蒸饺？
< br>③交流识记“饺”和“蒸”的识记方法。教师相机讲解：“蒸”是利用锅里沸水
产生的热气催熟食 物。四点底也是“火”的意思。

④导学：你还知道蒸什么？

(2)预设二：炸酱面

①学生朗读词语后并用一句话夸赞。

②指生开火车朗读词语“炸酱面”。

③相机识记生字“炸、酱”。

④识记“炸”的另一个音并组词。

⑤指导学生有感情地朗读词语。

(3)预设三：小米粥

①学生朗读词语后并用一句话夸赞。

②指生开火车朗读词语“小米粥”。说说你都吃过什么粥。

③学生交流识记生字“粥”的方法。

④指导学生有感情地朗读词语。

(4)预设四：蛋炒饭

①学生朗读词语后并用一句话夸赞。

②指生开火车朗读词语“蛋炒饭”。

③学生交流识记生字“蛋”的方法。

设计意图：本环节将识字与看图及生活紧密结合，在读一读、记一记、说一说中
将字词教学落到 实处；在夸一夸中加深对词语的理解并锻炼了学生口语表达能
力。

三、巩固生字，背诵积累

1．集中呈现生字，先指名读、开火车读，再齐读。

2．做归类游戏，根据部首归类。

(1)学生依据部首归类。

(2)集中出现火字旁和四点底的字。

(3)引导学生说说制作哪些食物时需要用到这些方法。

3．动手查一查。

A．灶 焰 B．烫 煲 C．焦 烹

(1)用部首查字法查查这几组字，说说你发现了什么。

(2)学生查字典后小组交流。

(3)集体交流。

设计意图：通 过多种形式的复习，夯实生字的识记，加深对部首火字旁和四点底
的感悟，激发学生探究欲望和主动识字 的兴趣。

四、指导书写，拓展延伸

1．指导书写。

(1)出示剩余的生字：鸭 鸡 饭 肉 茄 蛋

①指生朗读并组词。

②指导学生重点关注：

鸭、鸡：右侧是“鸟”，不是“乌”。

肉：注意笔顺，最后是“”。“人”的“捺”变成“点”。(学生书空)

饭：注意几个撇要写得舒展。

茄：“口”要写得上开下合。

蛋：捺要舒展，注意上下穿插。

(2)教师利用课件动画演示会写字的笔顺和书写， 学生观察生字在田字格中的位
置和笔画特点，尝试完成写字表中的练写内容，写好后再对照范字改一改。

(3)学生自由练写，教师巡视，予以面对面指导。

(4)投影仪展示学 生书写成果，集体进行评议：哪个地方写得好？你又有什么好
的建议？

2．拓展延伸：交流自己搜集到的菜肴，并当小老师领读词语。

设计意图：夯实学生 书写指导是教学的重点，从引导分析到指导书写细致到位；
拓展延伸环节既给学生课外搜集的作业搭建了 展示和交流的平台，又促进对中
国美食的了解，同时识字学词，一举多得。

教学反思

本节课的教学突出了三个亮点：一是多学科课程很好地整合了起来；二是切 合了
学生学习的心理需求，符合学生认知规律，并大大提高学生的学习兴趣，使得课
堂气氛一直 很热烈；三是通过读一读、夸一夸、找一找等环节，将识字与说话，
识字与生活有机结合。通过这节课的 教学，我深刻认识到：我们要从学生的实际
情况、实际需要、实际能力出发，把学习的主动权交给学生自 己，要培养学生自
主学习的能力。只有这样，我们才能达到新课程标准的要求，我们才能让学生真
正做到快乐学习、高效率学习！

8 彩色的梦

教案设计

设计说明

《语文课程标准》指出“喜欢阅读，感受阅读的兴趣”是低年级阅读的要求 。基
于此理念，本次教案设计的重点放在引导学生有感情地朗读课文上，感悟“彩色
的梦在小朋 友的画里，小朋友的画在小朋友的心里”。教案设计采用随文识字的
方法，将识字与读文融合在一起，做 到字不离词，词不离句，句不离文。同时努
力为学生创设情境，让学生自读自悟，在情境中感受语言，增 强语感，激发学生
想象力。并在说一说、写一写中锻炼学生口语表达和书面表达的能力。

课前准备

1．制作多媒体课件、生字卡片、学生的彩笔想象画作品若干。(教师)

2．预习课文，拼读生字，自主朗读课文。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、欣赏图画，激趣导入

1．导言：同学们，今天老师给大家带来几幅小朋友的作品 。瞧(出示学生画的想
象画)，说说你最喜欢哪幅画，喜欢的理由。

2．指名学生说。

3．揭题：对呀，每一幅画其实就是小画家最美丽的梦，今天我们 就来学习一首
儿童诗，题目是——(板书课题：彩色的梦)

4．指名读题，注意轻声“的”。

5．导学：题目中哪个词语吸引了你？

(1)开火车读词语“彩色”。教师重点强调“彩”是平舌音。

(2)尝试用“彩色”说句话。

6．导学：“彩色的梦”到底是怎样瑰丽和神奇的呢 ？下面我们就一起读读这首
儿童诗。

设计意图：新课伊始，通过引导欣赏想象画作品 ，激发学生的学习兴趣。“题目
中哪个词语吸引了你？”则在潜移默化中指导学生在读题目时要尝试抓住 题眼，
提高学生语感能力。

二、初读课文，整体感知

1．第一遍读课文，要求：

借助拼音读准生字字音；圈出生字，画出新词。

2．第二遍读课文，要求：

(1)读准字音，读通课文。有困难的地方可以请教老师或同学。

(2)边读边想象彩色铅笔画出的梦。

3．学生按要求读课文，教师巡视指导。

4．同桌互相读课文正音。

5．检查自学字词情况。

(1)出示带拼音的词语，学生开火车读词语。

铅笔盒 聊天 草坪 葱郁 烟囱 精灵 叮咛 苹果般的

(2)学生当小老师提醒大家需要注意的字音，教师相机指导：

“囱”是平舌音；“坪、囱、精、叮、咛”是后鼻音；“聊”是三拼音。

(3)去掉拼音小组赛读词语。

(4)理解“苹果般的”是什么意思。除了“苹果般 的太阳”，你还知道“苹果般
的什么”？

(5)出示生字，学生读生字并口头组词。

6．指名试读课文。

7．教师重点指导朗读。

(1)教师范读。

(2)学生模仿读。

(3)学生赛读。

设计意图：通过不同梯度、不同形式地读课文，引导学生逐渐读通 课文，对字音
加以重点指导，用读准字音创造生字反复再现的机会，帮助学生在一定语言环境
中 巩固生字的读音。

三、品读第1小节

1．导学：老师发现同学们读书很认 真，读了一遍又一遍，不仅声音响亮，而且
读书的姿势也非常正确。现在，老师想听你们读一读，好吗？ 谁愿意把第1小节
读给大家听？

2．导学：你真行！这小节可不太容易读，里面有两个生字，谁能再来读一读？

3．读着读着，我们从文字里发现这个梦是靠什么实现的？(相机板书：彩色铅笔)

4．再读这1小节，你知道关于彩色铅笔的哪些信息？

预设一：我有一大把彩色的梦，有的长，有的圆，有的硬。

(1)学生朗读句子后简单交流。

(2)教师指导学生抓住“长、圆、硬”进行有感情朗读。

(3)引导学生围绕“一大把彩色的梦”用“有的……有的……有的……”进行说
话。

屏幕出示：

我有一大把彩色的梦，有的( )，有的( )，有的( )。

(4)指导学生有感情地朗读第一句。

预设二：他们躺在铅笔盒里聊天，一打开，就在白纸上跳蹦。

(1)出示词语“铅笔盒、聊天”，学生开火车领读。强调读准“聊”是三拼音。

(2)引导学生采用多种方法识记生字“盒、聊”。

①盒：(字谜识记)会上同心盛况空前。教师出示图片
生识记字形。

，引导 学生联想，帮助学
＝(耳，听)②聊：(加一加)耳＋卯＝聊。教师边简笔画边讲解：聊，篆文
＋(卯，连接)，表示以听力保持联系。说话和聆听是古人在夜间无所事事时保
持联系和寄托的方式。造 字本义：在无所事事的夜间漫谈，且听且说。

(3)你能给“聊天”换个词，意思不变吗？

(4)你什么时候、和谁、在哪儿聊过天？

(5)想象一下：彩色铅笔们可能会聊些什么呢？

(6)再读这句，从“跳蹦”这个词读懂了什么？

(7)指导有感情地朗读。

5．指名感情朗读第1小节。

设计意 图：此环节采用随文识字的方法，鼓励学生采用“猜字谜”“加一加”等
多种方法识字，教师相机结合图 画、字理等引导学生理解字义，使识字活动妙趣

横生。同时引导学生用“换一换”“想象 ”等方法理解词语并进行说话训练和朗
读指导，将识字与学文、学文与锻炼表达能力有机结合。

四、指导书写，共同评议

1．找出生字中上下结构的字。(梦、森、苹、灵。)

2．课件出示这些生字，先指 名朗读，然后分别说说怎样记住它们的字形，并尝
试着给它们组词。如：

美梦 梦幻 森林 阴森 苹果 青苹果 灵动 精灵

3．指导书写“梦、森”。

(1 )指导“林”的写法，强调左边的“木”最后一笔是点，右边的“木”最后一
笔捺要写得舒展。

(2)观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。

“梦”下面“夕”的撇要写得舒展；“森”上面“木”的撇、捺都要写得舒展。

(3)演示动漫书写，学生边观察边书空，注意笔顺。

(4)教师范写。

(5)学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。

(6)反馈交流，展示评议。

4．指导书写“梦、森、苹”。

(1)复习“艹”的写法，强调两竖要占位均匀。

(2)观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。

“梦”上宽下窄，要紧凑；第 四笔是点。“森”上窄下宽，三部分要紧凑；第八
笔是点，第四、十二笔的捺要舒展。“苹”下面的“平 ”上横短，下横长且横托
有力，点撇要呼应。

(3)演示书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。

(4)教师范写。

(5)学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。

(6)反馈交流，展示评议。

5．合作书写“灵”。

(1)观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。

“灵”第二笔横不出头，“火”的撇捺要写得舒展，点、撇呼应。

(2)演示书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。

(3)学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。

(4)反馈交流，展示评议。

设计意图：本环节中有层次、有目的地让学生观察字形 、找规律记字、模仿写字、
欣赏字，有利于学生写好生字，培养书写能力。

第二课时

一、复习导入，引入新课

1．出示带有生字的词语。

铅笔盒 聊天 草坪 葱郁 烟囱 苹果般的 精灵 叮咛

(1)开火车朗读词语。

(2)小老师领读词语。

2．指生朗读并背诵第1小节。

3．这节课我们继续读读这首儿童诗，让我们一起读课题——(彩色的梦)。

设计意 图：字词教学是语文教学的奠基石，通过复习上节课的词语，能丰富学生
的语言积累，激发学生的学习兴 趣，拉近学生与文本的距离。第一小节的朗读与
背诵，更能调动学生学习的积极性，丰厚学生的积淀。< br>
二、品读课文，逐节感悟

1．过渡：品读第2～4小节，边读边想象彩色铅 笔画出的梦，再试着用自己的话
说一说。

2．汇报交流。

出示：第2小节。

(1)指生朗读第2小节并汇报。

(2)根据学生汇报相机板书：草绿 花红 天蓝

(3)相机识记“坪”字。

①出示词语：草坪。指生开火车领读。

②谁读懂“草坪”的意思了？

③说说你是怎么记住“坪”字的。

④出示草坪的图片，引导学生说说看后的感受。

(4)指导学生质疑：这小节中你有没有没读懂的地方？

预设一：“脚尖滑过”是什么意思？

①学生提问。

②指生尝试解决。

③引导学生联系第1小节，想一想：“脚尖”指的是什么？

④简单感悟拟人写法：这样把彩色铅笔当成人，你喜欢吗，为什么？

⑤指导朗读“脚尖滑过”，感悟童趣。

预设二：“蓝——得——透——明！”为什么这样写？

①学生提问。

②指生尝试解决。

③指导学生对比读读A、B两个句子，说说你喜欢哪个，为什么。

A．蓝——得——透——明！

B．蓝得透明！

④指导读出孩子的幸福和喜悦。

出示：第3小节。

(1)指生朗读第3小节并汇报。

(2)根据学生汇报相机板书：森林 雪松 小鸟 小屋 烟囱 太阳

(3)相机识记“郁、囱、般”。

①出示词语：葱郁、烟囱、苹果般的。指生开火车领读。

②出示生字“郁、囱、般”，交流识记生字的方法。

A．字理识记：

囱：甲骨文像一个圆形的洞孔，内壁插着短栅。造字本义：安设在墙上通风
采光的窗 户。

般：甲骨文＝(舟)＋(竹篙)＋(又，抓)，表示执篙摆渡。有的甲骨文
竹篙 形状的写成。造字本义：用竹篙撑船摆渡，在两岸间运送人员物资。

B．字谜识记：

郁：有右耳。看图片说一说“葱郁”是什么意思。

(4)指导朗读第3小节。

出示：第4小节。

(1)指生朗读第4小节并汇报。

(2)指导学生朗读第一句。

(3)相机学习生字“精”。

①出示词语“精灵”，指生当小老师领读。

②交流识记“精”的方法。

(4)指导学生联系第2、3小节说说：“我”的彩色铅 笔为什么是大森林的精灵，
带给“我”哪些美好和幸福？

(5)指导朗读第一句。

(6)指导学生朗读第二句并想一想：“我”的彩色梦境里都有什么？

①学生汇报。

②相机出示词语：叮咛。学生当小老师朗读词语。

③学生猜测“叮咛”的意思。相机指导学生看偏旁猜测意思。

④猜一猜“紫葡萄”会叮咛些什么。

(7)“我”的彩色梦境里还会有什么？用下面的句式说一说。

屏幕出示：我的彩色梦境，有( )，有( )，还有( )……

(8)指导朗读第4小节。

设计意图：此环节重视朗读指导，引导学生细读课文，随 文识字。在朗读中理解
内容，在读中培养语感，在读中学会感悟，在读中体会文本情感。在读中融入识< br>字教学，更是灵活多样、活泼生动，促进学生对生字的巩固和掌握。

三、小练笔，拓展延伸

1．你想用彩色铅笔画些什么？先自己想一想，再和同桌说一说。

2．把想画的内容用几句话写下来，可以试着仿照第2小节或第3小节写一写。

设计 意图：注重读写结合，激发学生想象力的同时，培养学生口语表达和书面表
达的能力。

四、指导书写，布置作业

(一)指导书写。

1．找出本课生字表中左右结构的字。(彩、拉、结、般、精。)

2．课件出示这些 生字，先指名朗读，然后分别说说怎样记住它们的字形，并尝
试着给它们组词。如：

彩色 彩带 拉手 拉走 结果 结出 一般 百般 精灵 精神

3．指导书写“彩、精”。

(1)观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。

“彩”左上“ 爫”的第一笔横撇要短小有力，两点要与撇呼应，右边三撇短小舒
展，间距匀称；“精”左边的点、撇要 呼应，右边的横画间距均匀。

(2)演示书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。

(3)教师范写。

(4)学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。

(5)反馈交流，展示评议。

4．指导书写“结、般”。

(1)观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。

“结”右上是“士”，不是“ 土”，下面的“口”上开下合；“般”注意几个撇
的不同写法，右上是横折弯。

(2)演示书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。

(3)教师范写。

(4)学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。

(5)反馈交流，展示评议。

5．合作书写“拉”。

(1)观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。

(2)演示书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。

(3)学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。

(4)反馈交流，展示评议。

(二)布置作业。

1．把课文读给喜欢的人听，有余力的可以尝试背诵。

2．把想画的内容用几句话写下来，可以试着仿照第2小节或第3小节写一写。

设计 意图：通过指导学生书写生字，巩固书写基本功，培养学生良好的书写习惯
和对书法的审美能力，提高审 美情趣。通过“读一读”“说一说”“写一写”巩
固学习，激发学生学习兴趣，将课内外有机结合。
板书设计

彩色的梦

彩色铅笔

草绿 花红 天蓝

森林 雪松 小鸟 小屋 烟囱 太阳

精灵 梦境

教学反思

1．自主探究，合作交流。

积极倡导自 主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必
须根据学生身心发展和语文学习的特 点，关注学生的个体差异和不同的学习需
求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进 取精神，倡导自
主、合作、探究的学习方式。这里有自由朗读后对课文内容的交流，也有句子中
对词语理解的交流，在交流中达到一定的共识。

2．多元识字，激趣导学。

在识记生字的过程中，充分调动学生识字的积极性，鼓励学生采用多种方法识记
生字。 通过加一加、换一换、编字谜、字理识字等方法，注意字音、字形、字义
结合统一，充分把握汉字的识记 规律，激发学生识字的兴趣，提高识字质量。

9 枫树上的喜鹊

教案设计

设计说明

古人云：“书读百遍，其义自见。”语文教学 离不开朗读的训练与培养，尤其是
小学低段的语文教学更是离不开朗读的训练与培养。本设计力求从课题 入手，指
导“的”的轻声朗读，然后分段读、自由读重点段、一问一答读、带头饰朗读、
分层递 进的朗读等，通过不同朗读形式给予学生充分的朗读空间。特别是学拼音
和看太阳的场景，采用师生间变 换节奏读，并由读到想，读思结合。在学生读、
想的同时，注重启发学生的思考，引导他们尝试去发现一 些语文知识，感叹号的
惊喜，省略号的遐想，体会不同标点符号朗读语气的不同。同时拓展思维，帮助< br>学生进行角色转换，续编故事。整个设计将识字与学文有机结合，使课堂充满强
大的生命力。
课前准备

1．制作多媒体课件、生字卡片、喜鹊头饰若干。(教师)

2．预习课文，拼读生字，自主朗读课文。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、谈话导入，激发兴趣

1．导言：同学们，你们喜欢听故事吗？你都听过哪些有趣的故事？

2．指名交流。

3．揭题：对呀，有趣的童话故事会给我们打开智慧的大门。这节课 我们一起来
读故事，讲故事，故事的题目是——教师板书：枫树上的喜鹊。

4．指名 读题，教师指导：如果你能把“的”读得又轻又短，那就更好听了。教
师范读，学生齐读。

5．导学：读了题目，你知道了什么？

6．导学：枫树上的喜鹊会是一个怎样的故事呢？下面我们就一起读读这个故事。

设 计意图：新课伊始，抓住学生喜欢听故事吸引学生注意力，通过说说自己都听
过哪些有趣的故事拉近学生 与文本之间的距离，为新课学习做好铺垫。

二、初读课文，整体感知

1．出示自读要求：

(1)借助拼音读准生字字音；圈出生字，画出新词。

(2)读准难读字的读音，读通课文。有困难的地方可以请教老师或同学。

(3)边读边想这个故事的主要内容。

2．学生按要求读课文，教师巡视指导。

3．同桌互相读课文，互相正音。

4．检查自学字词情况。

(1)出示带拼音的词语，学生开火车读词语。

渡口 绿荫 遮蔽 撑着 拼音 字母 山冈 懂得 答案

(2)学生当小老师提醒大家需要注意的字音，教师相机指导：

“荫、拼”是前鼻音；“撑、冈、懂”是后鼻音；“案”是零声母音节。

(3)去掉拼音小组赛读词语。

(4)出示带拼音的词语“绿荫、撑着”，学生开火车领读。

(5)出示生字，学生读生字并口头组词。

5．指名接读课文。

6．抢答：故事发生在哪里？(渡口旁的枫树上)

(1)出示词语“渡口”，指生领读。

(2)相机识记生字“渡”。

(3)与“度”区别，理解“渡”的含义。

(4)给“渡”扩词。

设计意图：通过学生自主学习，初步感知字音，在汇报交流时进行有重点的指导，
体现了识字的层次性 。特别是对“渡”字的识记和学习，不但使学生知其音形，
更在区别比较中知其义。



三、品读第1自然段

1．师引读：故事开始了，我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它，谁接着读
故事？

2．学生依次接读第2、3、4句。

3．导学：你仿佛看到了一棵怎样的枫树？

(1)学生交流。(很高很大)

(2)请学生读出这种感觉。

(3)想把什么词语送给枫树？四个字的词语。

4．相机指导理解“遮蔽”。

(1)导学：“蔽”的意思是什么？你发现了什么？( 这个词语是由意思相近的两个
字组成的)

(2)请学生说说类似的词语。

(3)相机指导学生识记生字“蔽”。

5．再读第一段，了解“我”喜欢什么？把相关的句子划出来。

设计意图：此环节采 用接读故事的形式，使学生在读中有所感知，在读中有所感
悟。通过送枫树词语使学生在“送词”的过程 中多次与文本对话，加深对枫树特
点的感悟；通过引导学生感知“蔽”的意思，进而理解“遮蔽”这样由 意思相近
的两个字组成的词语，潜移默化中引导学生识字学词品句。

四、端正书写，共同评议

1．出示生字：姨 弟 戏 便

(1)先指名朗读。

(2)分别说说怎样记住它们的字形。

(3)尝试着给它们组词。

2．指导书写“姨”。

(1)指导“ 女字旁”的写法，强调第一笔是撇点，右侧注意“弓”的写法，撇、
捺要舒展。

(2)观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。

(3)演示书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。

(4)教师范写。

(5)学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。

(6)反馈交流，展示评议。

3．指导书写“便、戏”。

(1)复习“亻”的写法，强调注意竖的占位。

(2)观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。

“便”右侧竖撇要舒展；“戏”左侧的第二笔是点，右侧最后一笔是点。

(3)演示书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。

(4)教师范写。

(5)学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。

(6)反馈交流，展示评议。

4．合作书写“弟”。

(1)观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。

“弟”第五笔是竖折折钩，第六笔竖写在竖中线上。

(2)演示书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。

(3)学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。

(4)反馈交流，展示评议。对照字再写一个，再评议。

设计意图：《语文课程标准 》中指出：写字是一项重要的语文基本功，是提高学
生素质的基本要求，是巩固识字的手段，对于提高学 生的文化素养起着重要作
用，必须从小打好写字的基础。因此，引导学生仔细观察，通过对比，发现不同
部件在书写时需要注意的地方。在观察、练习、评议的基础上培养学生的观察能
力、分析能力， 提高学生的书写能力。

第二课时

一、复习导入，引入新课

1．出示带有生字的词语。

渡口 绿荫 遮蔽 撑着 拼音 字母 山冈 懂得 答案

(1)开火车朗读词语。

(2)小老师领读词语。

2．指生朗读第一自然段并说说“我”喜欢什么。

3．师：这节课我们继续品读这个故事。板书课题，学生齐读：枫树上的喜鹊。

设计 意图：组织学生朗读词语将基础知识落到实处，让学生带着问题朗读第1自
然段，既是对旧知识的复习巩 固又为新课学习做好铺垫。

二、品读课文，层层感悟

1． 过渡：文中反复说“我喜欢”，默读第2～13自然段，说说“我”喜欢的是
什么。先自己读一读，想一 想，然后和小组同学读一读，说一说。

2．汇报交流。

预设一：“我”喜欢站在枫树下看喜鹊窝，觉得喜鹊会和“我”说话。

(1)学生朗读第2自然段并汇报。

(2)其他学生补充。

(3)导学：是啊，“我”像在童话书里那样，在心中称呼她是什么？

(4)出示词语“喜鹊阿姨”，一齐叫叫她。

(5)指导朗读：

①再读读这段，哪个词可以看出“我”特别喜欢阿姨？

②学生读文并汇报。

③师范读，听出什么不同？

④学生再读。

预设二：“我”发现喜 鹊阿姨的鸟窝里有六只小喜鹊了。“我”真是像童话书里
那样，在心中称呼他们喜鹊弟弟。

(1)学生朗读第3、4自然段并汇报。

(2)其他学生补充。

(3)导学：多可爱的小喜鹊呀，“我”在心中称呼他们什么？

(4)出示词语“喜鹊弟弟”：你叫叫他们。

(5)融情读词：那你就是他们的什么？你来叫叫他们。

(6)指导有感情地朗读第3、4自然段。

预设三：“我”喜欢喜鹊阿姨教喜鹊弟弟唱歌、做游戏、学拼音、看日出。

(1)学生汇报其他学生补充。

(2)导学：真好。喜鹊阿姨一下子有了六个喜鹊宝 宝，这下子可把喜鹊阿姨忙坏
了，她都忙些什么呢？自由读课文第5～13自然段，放开声音，大声读。

(3)导学：读完故事，你们知道喜鹊阿姨在忙些什么呢？

a．教唱歌、游戏、拼音。

①喜鹊阿姨一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏 ，一会儿教他们学自己
发明的拼音字母，一会儿又怎样呢？谁能接着说？(连着找几个同学说。)

②真好，刚才你们说的这些书上有没有？这些都藏在六个小圆点里，它告诉我们
喜鹊阿姨有 那么多的事情要忙。六个小圆点的名字就叫“省略号”。

③出示句子，指生分别读。

我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会
儿教他们学自己 发明的拼音字母……

④瞧，他们的生活多么快乐呀！我也想加入他们的队伍，跟他们一起学学 拼音吧！
你愿意来试试吗？

⑤师生模拟喜鹊阿姨教喜鹊弟弟学拼音。(师：鹊！鹊！ 鹊！生：鹊！鹊！鹊！)
连续进行三组。

⑥你能翻译出他们学了哪些拼音吗？

⑦刚才我们学的这些拼音课文里 有没有？藏在哪里了？(这些也藏在省略号里
了)我们一起读读这句：喜鹊弟弟也跟着学：“鹊，鹊，鹊 ……”

⑧出示词语“拼音”和“字母”：小喜鹊学会了拼音字母，你们学会了吗？

学生开火车朗读词语。

引导学生交流“拼”和“母”的识记方法。

重点讲解“母”。出示图片。

讲解：象形字，一个妇女跪着，胸前有一对乳房，这是 母亲的象征。本义是“母
亲”，也作女性的长辈。引导学生扩词：祖母、伯母。

b．看日出。

①导学：他们一起看太阳升上来，那就更有意思啦。在四人小组里读一 读，一个
是喜鹊阿姨，一个是喜鹊弟弟，一个是“我”，一个小朋友读旁白，读作者的话。

②第一组戴头饰展示读。

③学生评议朗读。

④出示句子，说说你发现了什么。

鹊！鹊鹊鹊？

鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！

⑤抓住感叹号和问号指导学生有感情朗读，学生读不好时教师范读。

⑥多组戴头饰展示读。

⑦相机多种方法识记生字“冈、懂、案”。

重点讲解生字“冈”。

教师边画简笔画边讲解：其形像山峰并立，表示山脊。较低平 的山脊我们就
成为“山冈”。

设计意图：分层递进的朗读，不仅在形式上呈现出多样 性，更是给了学生充分的
朗读空间，符合低段儿童的认知能力。特别是学拼音和看太阳的场景，师生间变
换节奏读，读得有滋有味，并由读到想，读思结合。在引导用“一会儿”说话的
同时感知省略号 的作用，戴头饰汇报读更是别有特色。

三、激发想象，拓展延伸

1．导学：看到下面的情景，你会想到什么？和你组里的小伙伴说一说。

(1)我看 见喜鹊阿姨找了一条虫子回来，站在窝边。喜鹊弟弟一齐叫道：“鹊！
鹊！鹊鹊鹊！”

我懂得，他们的意思是“______________________________________ ___”

(2)喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里，叫起来：“鹊，鹊，鹊……”

我知道，她是在说：“____________________________________ _________”

2．汇报交流。

3．讨论：“我”喜欢的到底是什么呢？

4．小结：多么富有想象力的孩子啊！他喜 欢枫树上的喜鹊，其实就是喜欢枫树
上的童话。

设计意图：丰富的想 象力可以创作美丽的童话。本环节通过引导学生看情景想
象，既拓展思维，激发学生想象力，又为“‘我 ’喜欢的到底是什么呢？”做好
铺垫，使理解文本内涵水到渠成。

四、端正书写，布置作业

(一)端正书写。

1．出示生字中要写的字。(教、游、伞、母。)

2．课件出示这些生字，先指名朗 读，然后分别说说怎样记住它们的字形，并尝
试着给它们组词。如：

教会 教给 游泳 游戏 雨伞 太阳伞 母亲 字母

3．指导书写“教、游”。

(1)观察两个字中的“子”写法有什么不同。

“教”中的“子”最后一笔是提；“游”中的“子”最后一笔是横。

(2)观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。

“教”注意左上是“土”，不 是“士”，撇、捺要写得舒展；“游”注意三点水
的写法，右上的撇要短小。

(3)演示书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。

(4)教师范写。

(5)学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。

(6)反馈交流，展示评议。把没写好的字再写两遍。

4．指导书写“母”。

(1)观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。

注意“母”的笔顺：竖折、横折钩、点、横、点。

(2)演示书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。

(3)教师范写。

(4)学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。

(5)反馈交流，展示评议。

5．合作书写“伞”。

(1)观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。

撇、捺要写得舒展，点撇呼应，竖要挺拔有力。

(2)演示书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。

(3)学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。

(4)反馈交流，展示评议。

(二)布置作业。

1．把故事读给喜欢的人听。

2．仿照学拼音或看日出续编故事。

设计意图：引导抓住字形特点，培养学生良好的书写习惯和对书法的审美能力，
提高审美情趣。通过讲 故事巩固课文内容，激发学生学习兴趣；通过写故事激发
学生思维，将课内外有机结合。

板书设计

枫树上的喜鹊

我喜欢―→

教学反思

1．关注朗读，注重方法。

课堂中从题目的 导入到文本的感悟，能够关注学生朗读，特别注意孩子的个性化
的朗读体验，通过激发想象，创设情境， 让孩子们感受阅读的乐趣。整个读书过
程，孩子们都处在一种轻松愉快的环境中，在对喜鹊阿姨和喜鹊弟 弟角色的真切
体验中，投入自己的情感，孩子们的朗读犹如一股清泉在课堂上流淌。放手让学
生 自主读书，在“放”中让学生主动融入阅读情境，感受语言的魅力，得到美的
享受，情的熏陶。

2．以生为本，关注想象。

每个孩子是一个鲜活的个体，他们内心世界是丰富多彩、 生动有趣的，充满着想
象和童趣。课堂上，多处让学生发挥想象，并给机会让学生戴头饰表演、读句子< br>想象情景等，让学生插上想象的翅膀，在课文中尽情地遨游，让学生自由充分地
表达，做到想说什 么就说什么。尊重每个学生的独特个性和生活经验，在和谐自
主的课堂氛围中，培养学生对自己身边的事 物的独特感受，让他们用稚嫩纯真的
童心自由地去体验角色，体验自然，体验生活。


10 沙滩上的童话

教案设计

设计说明

本文 是一篇洋溢着欢乐，洋溢着温情的童年故事。故事描述了小伙伴们在沙滩上
堆城堡、玩游戏的情景。课文 语言亲切、自然、质朴。而课文内容妙趣横生，能
在孩子心中产生共鸣，激发他们展开想象。通过细读课 文，帮助学生通过学习重
点段落体验到文本中的情感。在阅读教学中，通过抓住“商量”“欢呼”等词语 ，
让学生感受到孩子们在编织童话时热闹、快乐的情景。通过教师语言的引导，让
学生能以多种 形式与文本碰撞，体会沙滩上的幸福和快乐，同时让学生在小组内
讨论问题、生动地演绎情境，将读文与 识字有机结合。

课前准备

1．制作多媒体课件以及字卡、词卡。(教师)

2．预习课文，完成预学案作业。搜集童话，做词语卡片。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、质疑导入，激发兴趣

1．导学：同 学们喜欢童话吗？你们读过哪些童话？今天我们要去感受另外一种
童话。板书课题：沙滩上的童话。学生 齐读课题。

2．读了课题，你有什么疑问？(沙滩上怎么会有童话？童话怎么会在沙滩上呢？)

3．沙滩上怎么也有童话呢？让我们一起走进课文去寻找答案。

设计意图：通过质疑，激发学生学习兴趣，为课文学习打下良好基础。

二、初读课文，自主识字

1．学生轻声自由朗读课文，圈画并自学生字。

2．小组合作学习，互考互教生字。

3．集体检测。

(1)开火车朗读词语：

城堡 插上 凶狠 补充 攻打 商量 驾驶

轰炸 反驳 火药 赞赏 合力 忘记

①相机强调“插、充、商”是翘舌音；“赞”是平舌音；“凶、驾”是三拼音。

②依次单击词语出现对应图片，学生看图片读词语。

(2)定位朗读词语中的生字。小组赛读生字。

堡 插 凶 狠 补 充 攻 商 量 驾 轰 驳 药 赞 合 记

4．(1)当小老师领读本课词语。

zhī chōnɡ biān kū pā tā

树枝 补充 编织 魔窟 趴在 塌了

(2)把这些词语放回到课文中，再一次读一读，仔细地想一想，孩子们是 怎样编
织童话故事的呢？把你的理解在书上画一画。

设计意图：识字教学是二年级的 教学重点，课堂中必须给予学生充分的时间自主
学习、合作交流、扎扎实实、不折不扣地加强指导。
三、初步读文，感知童趣

1．激趣：如果你来到沙滩，你会干什么？

2．导学：沙滩确实太迷人了，因此有一群孩子来到了这儿，他们在这里干什么
呢？

3．学生带着问题自主读文，想好后和小组同学说一说。

4．汇报交流。

预设一：孩子们到沙滩垒城堡。

(1)指生汇报，其他学生补充。

(2)相机导学。

①出示词语“城堡”。开火车朗读词语后，交流“堡”的识记方法。

指导识记“堡”：“保”护“土”地，建造堡垒。

②指生朗读第2自然段，边读边思考：孩子们垒了一座怎样的城堡？

③想象说话：(指名说、同桌互说)

在沙滩上，我们垒起( )，( )周围筑起围墙，围墙外再( )，那
就是我们的( )。

④相机识记生字“插”。

学生交流识记方法后，教师出示图片重点指 导：左边是手，表明这个字与手
的动作有关；右边很像是杵插入臼中进行春捣。因此，“插”的本义为刺 入。

预设二：孩子们在沙滩上编织童话故事。

(1)指生汇报，其他学生补充。

(2)相机导学。

①默读课文，边读边思考：孩子们编的童话故事的内容是什么？

②学生汇报，相机引导学生由繁到简，最后概括为三个字：救公主。

(3)质疑：孩 子们为什么要救公主？他们又是怎么救出公主的？我们下节课接着
读这个故事。

设计 意图：通过融情想象，学生想象自己到沙滩上的快乐，进而迁移到文中孩子
们在沙滩上做什么，学生带着 问题充分与文本对话，整体感知课文内容。借助简
笔画或图片感知生字的字形和字义，在激发学生兴趣的 同时，为其扎实有效识记
生字打下坚实基础。

四、观察指导，练习写字

1．课件出示“写字小助手”，根据写字提示，组织学生展开同桌互助学习活动。

写字小助手

看一看：仔细观察写字表的“周、围、句、补、记”，将容易写错的笔画 圈出
来，并给同桌讲一讲圈画的理由。

想一想：怎样才能写好圈画的笔画呢？和同桌商议一下。

练一练：针对自己圈画的书写难点做书空练习。

2．教师利用投影仪展示同学圈画的写字，请学生说一说圈画的理由。

预设：

“周”里面上半部是“土”，不是“士”。

“围”里面是两横。

“句”里面的“口”字左侧要露出包字头。

“补”左侧是“衤”，不是“礻”。

“记”右侧是“己”，不是“巳”。

3．学生观看书写动漫后，教师示范讲解。

4．学生描红、临写。

5．投影仪展示学生书写成果，集体进行评议：哪个地方写得好？你又有什么好
的建议？

设计意图：加强写字指导，为提高学生写字能力打好基础。

第二课时

一、复习生字，质疑导入

1．出示生字卡片，学生开火车认读，并口头组词。

2．指生朗读课文，其他同学边听边思考：孩子们放学后在沙滩上干什么？

3．汇报交流，教师相机板书：沙滩上的童话

设计意图：加强生字的 复习和词语的朗读检测及课文内容的整体回顾，为进一步
学习打下坚实的基础。

二、品读故事，巩固识字

(一)过渡：多么美的沙滩，多么可爱的孩子呀！我们接着读这个故事。

(二)导学 ：孩子们为什么要救公主？孩子们又是怎么救出公主的？画出相关的
句子读一读，再和小组同学说一说。

(三)汇报交流。

1．汇报第一个问题。

(1)指小组汇报，其他组补充。

(2)相机导学，出示对话。

这城堡里住着一个凶狠的魔王。

他抢去了美丽的公主！

你们快听，公主在城堡里哭呢！

①自由读一读，把句子读通顺。

②指生朗读。

③分两种情况相应指导朗读：学生读得好时，可以这样引导：你读得真 好，你这
么读想告诉大家什么？读得不好时，引导学生跟着老师把句子读通顺。

④谁还会像他这样读？从他的朗读中，你们听出了什么？

⑤出示词语“凶狠”。指生朗读，其他学生跟读。交流识记“凶”和“狠”的方
法。

⑥指导理解“凶狠”：凶狠的魔王可能会( )，可能会( )，还可能
会( )……

⑦指导朗读：这么凶狠的魔王你喜欢吗？带着此刻的感受再读读这三句话。

⑧引读欣赏：一个小朋友讨厌地说：“这城堡里住着一个凶狠的魔王。”另一个
小朋友接着说： “他抢去了美丽的公主！”第三个小朋友听了着急地说：“你们
快听，公主在城堡里哭呢！”

(3)引读过渡：就这样，我们编织着童话。

转眼间，我们亲手建造的城堡成了一座魔窟，我们也成了攻打魔窟的勇士。

看他们想象多丰富，编得多有趣。

①指名读、齐读。

②开火车朗读词语：“编织、魔窟、攻打”。

③引导交流“攻”的识记方法。

(4)交流：孩子们你一句，我一句编得可热火了。原来，在这座城堡座里住着
( )，他抢走了( )，( )正伤心地在( )，于是我们成了( )来
救( )。

2．汇报第二个问题。

(1)过渡：公主在哭呢！勇士们多着急呀！ 他们是怎么营救公主的呢？我们接着
汇报。

(2)指学生汇报，其他学生补充。

(3)相机导学。指名读8～14自然段。

(4)交流：为了救出公主，我们想了很多方法，一个伙伴的方法是( )，我
的方法是( )，最终我的方法得到( )。一群勇士( )，终
于救出了美丽的公主。

(5)指生开火车朗读词语“商量、驾驶、轰炸、反驳 、火药、赞赏”。用“赞赏”
说句话。

(6)朗读词语“商量”。组内模拟表演他们 是怎样商量的。“量”还有一个读音，
你们知道吗？举个例子说一说。“重量”、“数量”。

(7)交流：这方法让我们救出了公主，使我们不由得欢呼起来，我们欢呼着( )，
欢呼着( )，欢呼着( )。

(8)导学：孩子们会怎样欢呼？请你在小组内也你一言、我一句地欢呼几声。

孩子们你一言、我一句地欢呼起来：

“____________________ _________________________________________”

“________________________________________________ _____________”

“__________________________ ___________________________________”

(9)再读第8～14自然段，指导学生读出兴奋的语气。(指名读、男女生轮读)

(四)导学：公主得救了，“我们”真高兴啊！那么，我们的童话又将编织到哪儿
了呢？请读读15～1 9自然段，读了课文，说说你的发现。

1．学生自由读课文。

2．指生汇报，其他学生补充。

3．相机导学。

(1)孩子们还 在继续编着他们的童话呢，他们不但把自己当成了救公主的勇士，
还把悄悄出现在他们身后的妈妈当成了 ( )。

(2)讨论：妈妈为什么会变成公主呢？相机朗读词语“忘记”，交流识记“记 ”
的方法。

(3)小结：天色已经晚了，妈妈也许早就在他们身后了，可是看见孩子 们玩得那
么开心，编的童话如此有趣，真不忍心打搅他们。而当孩子们回头看到了温柔美
丽的妈 妈，怎么会不把她当作美丽的公主呢？在每个孩子的心中，妈妈就是公
主。

(4)导 读：多么有趣的故事，多么有趣的沙滩，难怪文章第1自然段说“海边的
沙滩是我们的快乐天地”。学生 多种形式朗读。

设计意图：循序渐进，娓娓道来，让学生们带着问题“读一读”“说一说”“ 辩
一辩”，在不知不觉中感知了文本内容，锻炼了学生的表达能力；通过教师画简
笔画、出示图 片等形式，引导学生在理解字义的基础上识记生字，避免了生硬记
忆，鼓励学生识记方法多样化，突出了 教师为辅，学生为主。

三、发挥想象，试编童话

1．导学：童话的世界瑰 丽又神奇，你能根据下面的开头，试着编一个童话故事
吗？试着用上下面的词语。

城堡 堡垒 凶狠 凶恶 攻打 进攻

火药 炸药 赞赏 赞美 合力 合作

2．学生试编故事。

◇在一片沙漠里，有……

◇从前，有一座大山……

3．汇报交流。

设计意 图：通过编写童话，让学生充分发挥想象力，以积累的语言素材，把“说”
落到实处，真正训练学生的思 维和语言表达能力。

四、指导书写，布置作业

1．指导书写。

(1)出示剩余的生字：充 合 药 死

①指生朗读并组词。

②指导学生重点关注：

充：第一笔是点不是横，第四笔是点。

合：人字头的撇、捺要舒展。

药：注意下面的绞丝旁的写法。

死：“匕”的撇不出头。

(2)课件出示书写动漫，学生观察生字在田字格中的位置 和笔画特点，尝试完成
写字表中的练写内容，写好后再对照范字改一改。

(3)学生自由练写，教师巡视，予以面对面指导。

(4)投影仪展示学生书写成果 ，集体进行评议：哪个地方写得好？你又有什么好
的建议？

2．布置作业：

(1)把《沙滩上的童话》讲给喜欢的人听。

(2)试着编一个童话，和小组同学分享。

设计意图：夯实学生书写指导是教学的重 点，从引导分析到指导书写细致到位；
将《沙滩上的童话》讲给喜欢的人听，将课内外有机结合，激发学 生表达的欲望；
试编童话给学生搭建了自由表达和创作的平台，有利于锻炼学生思维。

板书设计

快 乐


沙滩上的童话编织童话

教学反思

本节课的教学突出了三个亮点：

一是关注学生朗读，让 学生带着问题充分地与文本对话，使其在读中感知，在读
中思考，在读中有所收获。同时注意读的方法指 导，如自由读、默读、分角色读、
教师引读、齐读等。

二是切合了学生学习的心理需 求，符合学生认知规律，并大大提高学生的学习兴
趣，使得课堂气氛一直很热烈。

三 是通过“读一读”“说一说”“辩一辩”等环节，将识字与说话，识字与生活
有机结合。学生识字方法多 样化，教师指导识字情景化，有效激发了学生识字的
欲望。


11 我是一只小虫子

教案设计

设计说明

本 文轻松幽默地给我们讲述了当一只小虫子的幸福。字里行间流露出作者对自
由自在生活的热爱和向往。这 些细腻的情感极易引起学生的心理共鸣。因此，本
节课教学设计以情感诱发为主，通过多种形式的朗读引 导学生多次与文本对话，
感悟当小虫子幸福的同时识字学词。

课前准备

1．制作多媒体课件以及字卡、词卡。(教师)

2．预习课文，完成预学案作业。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、谈话交流，激趣导入

1．激趣(出示图片)：孩子们，当你看到小鸟在天空自由 自在地飞翔，骏马在辽
阔的草地飞奔时，你有没有想过，我要是××多好。

2．导学 ：有一只小虫子生动幽默地向我们介绍了自己当小虫子的幸福。这节课
我们就一起分享一下他的快乐。板 书课题《我是一只小虫子》，齐读课题。

3．看到这个题目，你产生了哪些问题？(当小虫子好吗？当小虫子会有哪些快
乐？)

4．导入：答案就在课文里，让我们一同走进课文，寻找答案。

设计意图：看到花， 羡慕花的芬芳；看到鸟儿空中飞，羡慕鸟的自由；看到马的
任意驰骋，羡慕马的洒脱……每个孩子心中都 有这样一个瑰丽的梦。开篇看图片
谈向往，第一时间拉近了文本与学生的距离，而读了题目你产生了哪些 疑问，更
使学生对课文充满向往，为学习下文做好铺垫。

二、初读课文，识记生字

1．学生自由朗读课文，要求读准每一个字音，遇到读不准 的生字圈出来，再读
一读上面的拼音。

2．学生在小组内互相认读生字，并和小组同学分享自己识字的好方法。

3．班内检测初读情况。

(1)课件出示带拼音的生字组成的词语，学生开火车认读。

屁股 昏头昏脑 一泡尿 毛茸茸 醒来 摇摇晃晃 免费 列车 屎壳郎
撞伤 贪吃 脾气 大婶

(2)课件出示不带拼音的词语，学生赛读。

(3)组织开展“摘苹果”游戏，出示本课生字。

屁 股 昏 泡 尿 茸 醒 晃

免 费 列 屎 撞 贪 脾 婶

①学生抢读后口头组词，再说说自己是怎么认识的。

②集体交流：哪些生字识记起来有困难？

③教师根据学生发言贴出带 有难记生字的卡片，交流识记的好办法，教师相机指
导。

加一加识字：星——醒 童——撞 包——泡 审——婶

变一变识字：兔——免 般——股

区别形近字识字：屁——尿——屎 费——贪

字谜识字：大名刊后人方去。(列)

字理识字：晃——(课件出示字理图)篆文＝( 日，太阳)＋(光)，表示日光
耀眼。造字本义：日光强烈耀眼。

④小组合作，辨析多音字。

利用字典查一查“泡”的读音。

每种读音都可以组哪些词语，大声读一读。

圈出文中的多音字，看一看，在文中读哪个字音。

(4)卡片出示“撞”和“晃”，引导学生通过做动作体会字义。

(5)再次开火车朗读词语。

(6)出示词语，学生当小老师领读。

tònɡ shí sā rónɡ rónɡ

刺痛 其实 撒尿 毛茸 茸

xǐnɡ lǎn xū tánɡ lánɡ

醒来 伸懒腰 触须 螳 螂

4．开火车分自然段朗读课文。
设计意图：让学生自主学习，再鼓励学生在组内认读生字，并将自己的识记方法
介绍给同学，最后进 行开火车读、赛读、抢读、对比读等方式巩固生字，使学生
体会到成功的快乐，从而调动学生自主学习的 积极性。

三、感知课文，巩固识字

1．过渡：当一只小虫子好不好？自由 读课文第1、2自然段，画出相关句子读一
读，并和同桌说说自己的感受。

2．学生带着问题读文后和同桌交流。

3．汇报交流，教师相机指导。

预设一：我的伙伴们都说：“当一只小虫子，一点儿都不好。”

(1)指生汇报，其他学生补充。

(2)师生合作读第1自然段。

(3)男女生合作读第1自然段。

预设二：当一只小虫子会被苍耳刺痛屁股，会被小 狗撒的尿淹得昏头昏脑，还可
能被小鸟吃。

(1)指生汇报，其他学生补充。

(2)学生汇报后相机指导学习第2自然段第一句。

①指导朗读：假如你就是这只蹦 蹦跳跳的小虫子，你会怎样说这句话？同桌间试
试。展示读，教师相机指导。

②出示词语“屁股”，学生开火车读。

③屁股被刺痛是什么感觉？小 虫子告诉你这个秘密时会是什么心情？随机指导
朗读。

(3)学生汇报后相机指导学习第二、三句。

①师生合作读第2自然段二、三句，边读边想：你体会到了什么？

②出示词语“昏头昏脑、一泡尿”，指生朗读词语，用上这两个词说说这两句的
内容。

③男生读第二句，女生读第三句。

(4)学生汇报后相机指导学习第四句。

①指生朗读第四句，其他学生边听边想：小虫子为什么不喜欢小鸟？

②出示词语“毛茸茸”，指生朗读。你还能说出这样的词语吗？

③指导朗读。

4．师生合作读第1自然段，齐读第2自然段。

设 计意图：通过“读一读”“想一想”“说一说”引导学生多次与文本对话，初
步感知当小虫子的不好，感 知语言的轻松幽默，相机巩固生字词语。

四、观察指导，练习写字

1．课件出示“我会写”的生字，学生开火车朗读生字并口头组词。

屁 尿 屎 使 股 净 幸 劲

2．出示生字“屎、尿、屁、幸”，学生圈画难写的笔画。组织学生展开同桌 互
助学习活动。

3．教师利用投影仪展示同学圈画的写字表，请学生说一说圈画的理由。

预设：“屁”里面是“比”。

“尿”里面是“水”。

“屎”字在书写时，里面“米”字的撇、捺要舒展。

“幸”第二横最长，点、撇要写得呼应。

4．课件展示“屁、尿、屎”3个会写字的 书写动漫，学生观察生字在格中的位
置和笔画特点，尝试完成写字表中的练写内容，写好后再对照范字改 一改。

5．学生自由练写，教师巡视，予以面对面指导。

6．课件展示“ 幸”的笔顺和书写，学生观察生字在格中的位置和笔画特点，尝
试完成写字表中的练写内容，写好后再对 照范字改一改。

7．投影仪展示学生书写成果，集体进行评议：哪个地方写得好？你又有什么 好
的建议？

设计意图：写字前引导学生先观察生字，不仅是为书写做好准备，也是有 目的地
巩固字形。展评是为了使学生找到自己与优秀书写的差距，明白努力方向，同时
激发学生 写字的兴趣。

五、布置作业

1．你喜欢画画吗？自己动手绘制一棵“词语 树”，在树的叶片上写上你搜集的
带有本课生字的词语，如果多搜集一些四字词语和ABB式词语，你的 词语树会
更漂亮。

2．当小虫子有意思吗？自己读读课文，画出相关句子读一读。

设计 意图：以实践活动激发学生积累、应用词语的兴趣，“当一只小虫子有意思
吗？”为学生留疑，激发学生 继续阅读的兴趣。

第二课时

一、复习生字，质疑导入

1．出示生字卡片，学生开火车认读，并口头组词。

2．指生朗读第1、2自然段。

3．导学：当一只小虫子有什么意思呢？这节课我们接着读故事。板书课题。

设计意 图：二年级学生识字记得快，忘得也快。教师有目的地强化复习，能够巩
固基础知识。回读课文第1、2 自然段能够有效回顾课文内容，为学习新知做好
铺垫。

二、品读交流，合作探究

1．自主阅读：请同学们自由读3～7自然段，找出当小虫 子有意思的理由，并做
上记号。

2．同桌互议：和同桌说一说你找到的理由，听一听 同桌的看法，再看看自己找
的理由是否正确。

3．汇报交流：当一只小虫子有意思吗 ？谁愿意把你的想法分享给大家？教师相
机从以下两方面进行引导：

理由一：当小虫子真不错。

(1)请同学们自由读3、4自然段，画出描写当一只小虫子还不错的句子，读一
读。

(2)指名朗读圈画的句子。教师相机利用课件出示下面句子，指导朗读。

早上醒来 ，我在摇摇晃晃的草叶上伸懒腰，用一颗露珠把脸洗干净，把细长的触
须擦得亮亮的。如果能小心地跳到 狗的身上，我们就可以到很远的地方去旅行。
这可是免费的特快列车呀！

(3)请学生闭上眼睛，听老师的朗读，你的头脑中出现了一幅怎样的画面？

(4)引读：瞧！多么悠闲的生活啊！带着你的喜爱之情读一读这段。

(5)再次引 读：读得真好！在草叶上伸懒腰，用露珠洗脸，在小狗身上免费旅游，
多么惬意啊！女孩子们，我们一起 来读一读！

(6)出示词语“摇摇晃晃、免费”。指生朗读。试着说说与“摇摇晃晃”形式相
同的词语。

(7)教师引读：多么舒服惬意的小虫子啊！我们一起合作读一读，教师 读第3自
然段，学生读第4自然段。

理由二：我有很多小伙伴，每一个都特别有意思。

(1)当一只小虫子有意思，还有什么理由？

(2)学生自由朗读第5、6自然段，画出提到哪些小伙伴，他们怎么有意思。

(3)汇报交流，教师相机利用课件出示句子。

①走在外面一定要小心，别被屎壳郎撞伤，因为他们搬运食物的时候，从来不看
路。

②螳螂很贪吃，总想把我吃掉，但真幸运，他不会像我一样跳。

③有 些虫子脾气不太好，比如天牛，每次我说“天牛大婶，早上好”，她总是想
顶我一下。

(4)大家自由读读这三句话，你最喜欢哪个伙伴一会儿就读那个句子。

预设一：屎壳郎。

①学生读句子后出示词语“屎壳郎、撞伤”，指生读词语。

②融情想象：如果你就是这只小虫，你会怎样说这句话？

预设二：螳螂。

①学生读句子后出示词语“贪吃”，指生读词语。

②导学：螳螂很贪吃，总想把“我”吃掉，“我”为什么还觉得这个伙伴不错？

③指导学生有感情地朗读。

预设三：天牛。

①学生读句子后出示词语“脾气、大婶”，指生读词语。

②融情想象：如果你就是这只小虫，当天牛大婶想要顶你时，你心情怎样？

③指导学生有感情地朗读。

(5)教师引读：多么调皮又有趣的伙伴啊！我们一起合 作读一读，教师读第5自
然段，学生读第6自然段。

4．指生朗读第7自然段，你读懂了什么？

(1)在夜晚怎样能找到“我”？认识破折号。

(2)出示词语“使劲”，指生朗读词语并用其说话。

(3)齐读第7自然段。

设计意图：“当一只小虫子有意思吗”是文章内容的主旨， 也是文本的情感焦点。
以此为主线，自然而然地引领学生与文本充分对话，感受当一只小虫子的幸福和< br>快乐，品味当一只小虫子的自由和惬意。

三、观察指导，练习写字

1．课件出示“我会写”的生字，学生开火车朗读生字并口头组词。

屁 尿 屎 使 股 净 幸 劲

2．出示生字“股、劲、使、净”，学生圈画难写的笔画。组织学生展开同桌 互
助学习活动。

3．教师利用投影仪展示同学圈画的写字表，请学生说一说圈画的理由。

预设：“股”右上第二笔是横折弯。

“劲”第二笔是点，第五笔是提。

“使”右边是“吏”，捺要写得舒展。

“净”是两点水旁，右侧的第四笔横出头。

4．课件展示“股、劲、使、净”4个会 写字的书写动漫，学生观察生字在格中
的位置和笔画特点，尝试完成写字表中的练写内容，写好后再对照 范字改一改。

5．学生自由练写，教师巡视，予以面对面指导。

6．投影 仪展示学生书写成果，集体进行评议：哪个地方写得好？你又有什么好
的建议？

设计 意图：引导学生观察生字，讨论难写点，使写字具有指向性。8个生字分为
两课时，分散了写字难点，集 中指导写左右结构的字，有利于加强生字识记。

四、拓展交流，布置作业

1．交流：你喜欢当什么？说说你的小故事。

2．布置作业：把你想当什么的小故事 讲给家人听，根据他们的意见修改自己的
语言。还可以请家人帮忙，将你讲述的这个小故事录下来，放给 你喜欢的那位老
师听。

设计意图：课内与课外有机结合，发散学生思维，激发想象，锻炼学生的表达能
力。

板书设计

我是一只小虫子







当


一

只

小

虫

子

好

不

好？



蟋蟀



教学反思

文本是阅读的基础和前提，为学生的课堂学习提供凭借，与他们进行着有情 感的
交流。在这一过程中，学生依然是阅读文本、体验情感的主体，而教师只是整个
过程的参与 者和组织者。

1．以读为主。朗读是语文教学的重要手段。指出：各个年级的 阅读教学都要重
视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语
感，在读中受到情感的熏陶。教学中多次让学生与文本对话，通过不同形式的读
加深学生的感悟。2.找 准情感点。在本课教学活动中，我以“当小虫子有意思
吗？”为情感点，引领学生走入文本，自读、自悟 ，互说、互议，如同剥茧一样，
透过文字，当小虫子的幸福和快乐，自由和惬意在不知不觉中流淌进学生 的心
田，这就是情感的力量。3.拓展情感区域。课堂结束时，我安排了这样一项作业：
把你想 当什么的小故事讲给家人听，根据他们的意见修改自己的语言。还可以请
家人帮忙，将你讲述的这个小故 事录下来，放给你喜欢的那位老师听。此时，学
生心中的情感已经跳出了文本的框架，融进了实实在在的 生活。完成作业，不仅
能激发学生内心对当什么的向往之情，还能将这种情感分享给家人。


12 寓（yù）言二则(zé)

教案设计

设计说明

本课的两则寓言篇幅短小、内容生动有趣。教学中，引导学生抓住关键词句 体会
人物的心理活动，同时结合生活实际，引导学生理解寓意，从中受到教育和影响。
识字写字 教学仍是二年级语文教学的重点，在识字教学中，充分发挥学生识字的
主动性，采用多种方法识记生字， 激发学生的识字兴趣，重视写字指导，发现生
字书写规律，强化写字效果。

课前准备

1．制作多媒体课件及字卡、词卡。(教师)

2．预习课文，完成预学案作业；搜集并阅读寓言故事。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、直接导入，引出新课

1．看图片猜故事。

师：小朋友们，你 们能猜出这些故事的名字吗？(《乌鸦喝水》《狼和小羊》《狐
狸和乌鸦》)

2．这 些故事简短有趣，又含有深刻的道理，我们称之为“寓言”。今天我们就
学习一下。(板书：寓言二则) (相机识记“寓”和“则”两个生字)

3．(出示课题)谁来读一读故事的题目？

学习生字“亡、牢”。

(1)“亡、牢”是我们今天要学习的生字，你有什么好办法能记住它们呢？

减一减法：忙－忄＝亡

字理识字法：(出示“牢”的字理图)甲骨文的牢字，像一头牛被困在圈栏之中。

(2)指名读课题。

4．质疑课题。“亡羊补牢”是什么意思？让我们走进课文去寻找答案吧！

< br>设计意图：以看图片猜故事引入，调动学生学习的积极性，同时也让学生对这个
故事有一定了解， 为后面的学习做好了准备。

二、初读课文，了解内容

1．请同学们用自己喜欢的方式来读课文，读准字音，读通句子，给课文标好自
然段。

2．检测生字词掌握情况。

(1)出示带拼音的词语，请小老师领读。

羊圈 叼走 街坊 后悔 从此 劝告 丢过 钻进去

(2)去掉拼音，开火车读。

(3)课件出示本课生字，做摘苹果的游戏。

寓 则 亡 牢 圈 钻 叼 坊 悔 此

3．课件出示相关句子，指导读好重点句。

(1)原来羊圈破了个窟窿，夜里狼从窟窿钻进去，把羊叼走了。

(2)他很后悔没有听街坊的劝告，心想，现在修还不晚。

教师相机强调“街坊”中的“坊”读轻声；“钻入”中的“钻”读“zuān”；“ 叼”
的读音为“diāo”。

4．指名分段读课文，检查生字掌握情况。

5．出示填空，请学生补充完整。

课文中的养羊人丢了______次羊，最后他把 羊圈________，结果
________________。

设计意图：此环 节引导学生读通课文，了解课文大意，采用填空的方式帮助学生
梳理课文主要内容。在学习生字时，采用 字不离词，词不离句的方法。

三、精读课文，随文识字

1．课文哪几个自然段是写“亡羊”的？(第1～4自然段)

2．丢羊的原因是什么？默读第1～4自然段，画一画相关的句子。

3．学生汇报，相机出示重点句子。

(1)重点句1：原来羊圈破了个窟窿，夜里狼从窟窿钻进去，把羊叼走了。

①“圈”是一个多音字，在本课读“juàn”。

②学习生字“钻、叼”。

加一加法：钅＋占＝钻

形声字记忆法：“叼”左边的口字旁表示用口来叼，右边的“刁”表示生字的读
音。

③齐读句子。

(2)重点句2：街坊劝他说：“赶紧把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧！”

他说：“羊已经丢了，还修羊圈干什么？”

①“街坊”就是——邻居。“坊”是本课 的生字，你有好办法记住它吗？(加一
加：土＋方＝坊；换一换：房—坊。)

②街坊劝告时是怎样的语气？请你试着来劝一劝这位养羊人吧！

③听了街坊的劝告，养羊人心里是怎样想的？

预设：羊都丢了还修羊 圈干什么啊，真是多此一举。不就是一只羊吗，没什么大
不了的。

④养羊人会用什么样的语气来回答呢？(无所谓，毫不在乎)

⑤指名分角色读一读对话，相互评议。

4．过渡：好心的街坊来劝说，养羊人却不听劝告，让我们来看看他不听劝告的
结果。

5．学习第4自然段。

(1)课件出示：第二天早上，他去放羊，发现羊又少了一只 。原来狼又从窟窿钻
进去，把羊叼走了。

(2)指名读第4自然段，师生评价。(要突出两个“又”字。)

(3)为什么要突 出两个“又”字？联系第1自然段想一想。(两个“又”字更能体
现他不修羊圈带来的后果，而且能突出 丢羊的原因都是一样的。)

(4)齐读第4自然段。

6．过渡：两次丢羊 后，养羊人是怎么想的？又是怎么做的？自由读第5自然段，
画出有关句子。

7．学习第5自然段。

(1)课件出示句子1：他很后悔没有听街坊的劝告，心想，现在修还不晚。

①你能 体会养羊人现在的心情吗？是从哪里看出来的？(引导学生抓住“后悔”
“现在修还不晚”来体会养羊人 认识到自己错了。)

②学习生字“悔”。

换一换法：海——悔。

③用“后悔”造句。

(2)课件出示句子2：他赶紧堵上那个窟窿，把羊圈修得结结 实实的。从此，他
的羊再也没丢过。

①结合课文插图说一说，养羊人是怎么做的？( 出示课文插图，指名说。相机学
习“此”。)

②读一读，说说两个句子有什么不同？

他堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。

他赶紧堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。

预设：第二个句子中的“赶紧”一词体现了养羊人及时改正错误，不再拖延时间。

③指名读句子。

(3)小结过渡：养羊人终于听取了街坊的劝告，及时修补了羊圈， 结果——(幻灯
出示句子)从此，他的羊再也没丢过。

设计意图：采用随文识字的方 法，在理解课文内容的同时学习生字，了解词语的
意思，提供运用词语的机会。同时，引导学生体会课文 中关键词句表情达意的作
用。此环节中抓住了“又”和“赶紧”，感悟养羊人因后悔而及时改正错误，体
会作者用词的准确。

四、联系生活，感悟寓意

1．语言训练：( 出示课文插图)当养羊人在修补羊圈时，原来劝告过他的街坊刚
巧路过，想想街坊会怎么说？养羊人会怎 么回答呢？

2．同桌表演后，老师指名上台演，并指导评价。

3．如果这个人再不修羊圈，会出现什么后果？

4．深入学习了课文内容，现在你能 说一说“亡羊补牢”的意思吗？(羊丢了及时
修补羊圈，还不算晚。)

5．小结，揭 示寓意：由此可见，像养羊人这样犯了错误，只要________，就
________。

6．引学：“亡羊补牢”后面往往跟着一句话——“未为迟也”。

7．在生活中，也 常常发生类似的事。联系自己的生活实际，和大家交流一下。
先和同桌小声说一说，再和全班同学分享。

设计意图：此环节，环环相扣，层层递进，与解题相联系，适机进行语言训练，
帮助 学生深入理解寓意。同时，把学习语文与生活实际联系起来，结合自己的生
活实际感悟道理，从而促进学 生成长。

五、指导书写，布置作业

1．课件出示本课要求会写的生字：亡、牢、钻、劝、丢、告。

2．指名读，口头给生字组词。

3．指导学生观察各个生字的结构特点、笔画特点及在田字格中的位置。

4．学生交流书写注意事项，教师相机指导。

亡：第一笔要写在竖中线上，第二笔的横要长，整个字要写得稳一些。

牢：上小下大，第五笔的横写在横中线上，最后一笔竖要写在竖中线上。

钻：左窄右宽。“钅”的竖提不要穿过第三笔的横。

劝：第二笔是长点，右边的“力”写得比左边高一些。

丢：第一笔撇写得短而平，第四笔的横要写得长一些。

告：第一笔撇与“丢”的撇写法有区别，第四笔的横也要写得长而稳一些。

5．教师范写学生认为难写的字，一边写一边强调重点笔画及书写要领。

6．教师强调写字时要做到：眼到、手到、心到。学生临写。

7．同桌交流评价，对照总结后再进行书写。

8．全班展示学生的书写成果，集体评 议。表扬写得较好的同学，并让其和大家
交流分享书写经验。

9．布置作业：把这个故事讲给爸爸妈妈听。

设计意图：《语文课程标准》在第一学 段的要求是：能按笔顺规则用硬笔写字，
注意间架结构，初步感受汉字的形体美。设置本环节的目的在于 培养学生良好的
写字习惯，通过认真观看教师示范，掌握重点字的书写要点，感受到汉字的美蕴
含在每一笔、每一画中。

第二课时

一、动画激起，导入新课
< br>1．师：同学们，你们喜欢看动画片吗？今天，我们要看一个有趣的动画片，同
时又能学到深刻的 道理。让我们一起来看一看吧！(多媒体播放《揠苗助长》的
动画片。)

2．你知道这个动画片的名字吗？这个故事就是——揠苗助长。(板书课题)

3．“揠苗助长”是什么意思呢？请大家认真读一读课文，读准字音，读通句子，
从文中画出“ 揠苗”的意思。

设计意图：从动画片入手，激发学生的学习兴趣，初步了解寓言的特点。同时 ，
引导学生带着问题读课文，在读文中画出“揠苗助长”的意思，增强读文的实效
性。

二、学习生字，了解内容

1．学生自由读文，圈画生字。

2．出示生字：焦、筋、疲、喘、截。

带拼音读；去掉拼音再读。

3．小组交流识字方法。

4．全班汇报，说一说自己认识了哪些生字，是用什么好方法记住的。

(1)加一加识字法：皮——疲 肋——筋

(2)换一换识字法：载——截

(3)字理识字法：焦——(出示字理图)上边的字 形是一只小鸟，下边的字形是火
的演变，就像鸟儿在火上烤，这是多么令人着急的事。

(4)出示图片识记“喘”。

5．检测词语认读情况。

出示词语卡片：焦急 筋疲力尽 喘气 一大截(开火车读，齐读)

6．指名分段读课文，教师相机纠正字音。

7．梳理课文主要内容。
课件出示：古时候有个人，他________地想要禾苗快点长高，就把禾苗________，
结果禾苗都________。

(1)先自己说说看。

(2)指名说。

(3)幻灯出示：焦急、一棵一棵往高里拔、枯死了。(引导学生齐读)

8．解题。

“揠苗助长”是什么意思？你在课文中找到相关的句子了吗？

课件出示：一天，他终于想出了办法，就急忙跑到田里，把禾苗一棵一棵往高里
拔。

设计意图：采取小组合作学习生字的方式，引导学生采用多种方法识记生字，提
高识字效率。借 助填空的形式帮助学生梳理课文主要内容，降低了概括难度，巩
固对词语的运用。

三、深入探究，品读课文

(一)学习第1自然段，体会那个种田人的“焦急”。

1．这个人希望自己的禾苗长 得快一些，那他当时的心情怎样？在文中有一个词
语直接写出了他当时的这种心情。你能把它找出来吗？ (焦急)

2．自由地读读第1自然段，找找哪些句子写出了他的焦急。

3．根据学生的回答，出示相关句子。

(1)古时候有个人，他巴望自己田里的禾苗长得快些，天天到田边去看。

< br>①你从哪些词语中体会到了焦急？(“巴望”是盼望、希望的意思，说明他心里
很焦急；“天天” 说明他每天都去田里看。)

②你能读出农夫焦急的心情吗？(指名读)

( 2)过渡：农夫多希望自己的禾苗快点长大，他天天到田里去，可是——(出示句
子)一天，两天，三天 ，禾苗好像一点儿也没有长高。

①禾苗真的没长高吗？我们来看看这两个句子，你有什么体会？

比较句子：禾苗好像一点儿也没有长高。

禾苗一点儿也没有长高。

②指导朗读。

③小结：禾苗在慢慢地长高，但在农夫眼里却一点儿也没有长高，农夫 真是个性
急的人。

(3)他在田边焦急地转来转去，自言自语地说：“我得想个办法帮它们长。”

①读一读，比较一下两个句子有什么不同。

他在田边转来转去。

他在田边焦急地转来转去。

②指名读，谈体会。(第2个句子多了“焦急”一词，更 能体现出农夫盼望禾苗
快长高的急切心情。)

③理解“自言自语”，用“自言自语”造句。

④指名一边做动作一边读句子。

(二)学习第2自然段，了解拔苗过程。

1．是啊，种田人是那样焦急地巴望禾苗快点长高，他想出的办法是——(拔苗)
请你自由读课 文第2自然段，找找他是怎样拔苗的。

2．根据学生回答，相机出示句子。

(1)出示句子：把禾苗一棵一棵往高里拔。

①指名读。指导把“一棵一棵”读慢点。

②随机提问：请问农夫，您一边拔一边在想什么？

③引读：当中午的太阳火辣辣地炙烤着大地时，农夫在田里——

当肚子饿得咕咕叫时，农夫在田里——

当农夫汗流满面时，他还在田里——

(2)过渡：(幻灯片出示句子)就这样，他“从中午一直忙到太阳落山，弄得筋疲
力尽”。< br>
①他从中午一直忙到太阳落山，都在重复着同样的动作，难怪会累得——筋疲力
尽。

②(出示图片)看，你能说说农夫都累成什么样了吗？累成这个样子就叫——筋
疲力尽。

③让我们再一次把自己的感受带到句子中读读。

(三)学习第3自然段，体会农夫的心情。

1．过渡：拔禾苗让种田人累得筋疲力尽 。但是，他回到家里，却一边喘气一边
说——(出示句子)“今天可把我累坏了！力气总算没白费，禾苗 都长高了一大
截。”

2．你能想象农夫当时的样子和心情吗？(农夫 当时很累，可是心里很高兴，因为
他认为自己帮助禾苗长高了。)

3．指名读。

师：是啊！这个种田人不但不知道自己错了，还很得意呢！谁来读出他的“得意”？

4．过渡：他的儿子不明白是怎么回事，第二天跑到田里一看——(生读)禾苗都
枯死了。
< br>5．总结：让我们再来看看这个故事。种田人焦急地巴望禾苗快点长高，这是故
事的起因；他就去 把禾苗一棵一棵往高里拔，这是故事的经过；结果禾苗都枯死
了，这是故事的结果。

设计意图：紧紧围绕“焦急”一词，引导学生抓住关键语句来体会农夫的内心活
动，通过做动作的表演读 、引读的方式，指导学生有感情地诵读，在诵读中体会
农夫急于求成的心理。同时，帮助学生梳理出故事 的起因、经过、结果，掌握故
事梗概，提高阅读能力。

四、结合实际，体会寓意

1．过渡：刚才我们从文中的字里行间体会到种田人的急， 我还从你们的朗读中
感受到了他的焦急。可是，禾苗长高长大的事能急吗？现在我们来看一段种子发芽成长过程的录像。

2．看了录像，你知道了什么？

小结：原来植物 都有一定的生长规律，种子还没有发芽，植物就不可能长高，植
物还没有长得健壮，它就不可能结出果子 。

3．那文中的这个人犯了什么错？老师这儿有一个词语——(急于求成)他还犯了
什么错？(违反规律)

4．小结：是啊，这个农夫太想他的禾苗快点长大了，结果却使田里的 禾苗都枯
死了。他这种做法是不对的，违反了禾苗的生长规律，这样急于求成反而会误了
大事。 这就是故事要告诉我们的道理。

5．生活中有类似“拔苗助长”的事例吗？与同学们说一说吧！

设计意图：观看植物 生长的录像，使学生了解植物生长都有一定的生长规律，明
白农夫犯错误的原因。在理解寓意的基础上， 请学生交流生活中类似“拔苗助长”
的事例，从而对寓意有更深刻的认识。

五、观察示范，指导书写

1．出示本节课要写的生字：筋、疲。

2．说一说怎样才能写好这两个字。

3．教师一边示范，一边讲解书写要领。

筋：注意竹字头的写法，上下不要写分家了。

疲：注意安排好半包围结构，撇要舒展。

4．学生先描红，然后在田字格中写两个。

5．投影展示学生书写的生字，进行评价。

设计意图：识字、写字教学是低年级的教 学重点。此环节中引导学生注意生字的
间架结构，感受汉字的形体美，帮助学生养成良好的写字习惯。< br>
板书设计

教学反思

1．以故 事题目为突破口。这两则寓言的题目都是对故事内容的高度概括，抓
住了课文题目也就抓住了文章的主要 脉络。教学中引导学生结合课文内容理解
题目，从而把握课文的主要内容。2.在教学中注重采用多种方 法指导识字，如
字理识字、熟字带生字、在具体的语境中识字等方法，激发学生的识字兴趣，
将 识字、写字教学落实到实处。3.以读为主。整个教学中，“读”贯穿始终。
采用多种形式的读，在读中 体会人物的心理变化，在读中“悟”，在读中
“思”，在读中“说”。4.联系实际，理解寓意。注重语 文学习与生活的联
系，引导学生结合生活实际谈类似的现象，从而体会这两则寓言所要说明的道
理。

13 画杨桃

教案设计

设计说明
语文教学应关注学生阅读能力的发展，创造能力的训练，语文素养的整体提升。
因此，本课教学设计 紧紧围绕“画杨桃”的故事，组织学生研读文本，补白对话
的提示语，达到以读促讲、读中顿悟的目标。 同时，通过品读文本积累学习语文
的多种方法，再通过认识作者生平了解到一种不一样的人生态度，以求 达到工具
性与人文性的统一，全面提升学生语文素养的最终目标。

课前准备

1．搜集有关杨桃的资料。(教师)

2．制作多媒体课件。(教师)

3．熟读课文，自学生字词。(学生)

4．搜集杨桃的资料，如杨桃的形状、生长特点、产地、营养价值等。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、课题质疑，导入新课

1．板书课题，生齐读。(课 件出示实物——杨桃)同学们，你们知道这是什么水
果吗？(指名简单介绍杨桃，课件出示相关文字：“ 杨桃”，学名“五敛子”，
又名“羊桃”“阳桃”。)

2．教师介绍杨桃。

3．看到这个题目，你们想知道什么？让学生围绕课题质疑。教师提炼并梳理主
要问题。

预设：

(1)谁画杨桃？

(2)怎样画杨桃？画成了什么样子？

(3)在画杨桃的过程中发生了什么事？

(4)画杨桃这件事包含了怎样的道理？

4．过渡：画杨桃还包含着深刻的人生哲理 呢，想知道是怎么回事儿吗？让我们
一同走进课文吧！

设计意图：学贵有疑，而培养 思考力的最好方式就是大胆质疑。此处设计关注学
生质疑能力的培养，教师发挥主导作用，梳理出与文本 相关联的几个主要问题，
既引起了学生学习的兴趣，又为新课的学习设置了目标。

二、初读课文，学习字词

1．请同学们自由练习读课文，要求读正确，读流利，注意 将含有本课生字的词
语读准确。

2．小组同学互相交流识字经验，并相互提示易错字。

3．汇报交流结果：

(1)“审、视、晌”是翘舌音。“肃”是平舌音。

(2)“倒”在本课读dào，另一个读音是dǎo。

(3)用多种方法识记生字：

①用形声字识记法识记：

“靠”上表声，下表意；“审”上表意，下表声；

“哈、晌、抢、嘻、悦、诲”左表意，右表声；

“视”左表声，右表意。

②用字理识记法识记“班”：会意字，从刀，从珏，意为用刀分玉。本义是分割
玉。

字理识记“页”：象形字。甲骨文形体像一个夸大了头部的人，表示人的头。本
义是人头。借指 篇、张。

字理识记“而”：象形字。像胡须形。假借为虚词。

③鼓励学生用自己喜欢的方法识记生字。

4．将生字放回课文，指导学生朗读课文。

5．再读课文，整体感知。

(1)默读课文，想一想：课文主要写了什么内容？

(2)小组合作交流前面预设的问题。

设计意图：此环节注重引导学生集中识字，然 后让生字回文，使学生在语境中巩
固生字，既不干扰识字的学习，也没破坏阅读的情境，做到识字促进阅 读，阅读
巩固识字。

三、巩固生字，指导书写

1．出示本课要写的生字：图、座、交、页。

2．引导学生观察生字的结构特点。

图：全包围结构。座：半包围结构。交：上下结构。页：独体字。

3．引导学生观察生字在田字格中的位置及笔画特点。

4．教师边指导边范写。

图：最后一笔是横。“冬”字的最后两点在竖中线上起笔。

交：在田字格居中的位置，第一笔从竖中线起笔，最后两笔撇、捺要舒展。

5．学生先描红，再书写这几个生字。

6．展示汇报。师生共同评议。
< br>设计意图：指导学生书写时，注重引导学生先观察，分析字形，这既是写对生字
的前提，也是识字 教学的重点。

第二课时

一、回顾内容，质疑导入

1． 这节课我们继续学习《画杨桃》。上节课我们初读了课文，了解了课文的主
要内容。请同学们翻开书快速 浏览课文，边读边想：课文主要写了什么？请同学
们回想课文中提到了哪些人物。(“我”、同学们、老 师。)

2．上节课我们留下了什么问题没有解决？(画杨桃这件事包含了怎样的道理？)

3．你还有什么问题想问吗？

设计意图：过渡性谈话自然而巧妙地引出学生质疑中的 关键问题，顺势揭示本课
时的学习重点，使学生明确了学习目标，积极主动地参与到学习过程中。同时，
学生每次读课文都会有不同的问题产生，此处设计既关注到了两个课时的整体
性，又关注到了对 学生质疑能力的培养。



二、研读文本，品读课文

1．认真朗读课文，思考：“我”是怎样画杨桃的？

课件出示句子：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

(1)指名读，说说你体会到了什么。

引导学生想象“我”当时是如何观察，如何画的。

(2)你是怎样理解“老老实实”的？(小组交流)

(3)汇报交流结果(引导学生补充回答)：

是圆的就——，是方的就——，不要把圆的画成——，也不要把方的画

成——，否则就是——。

(4)指名读句子，评议。(注意抓住重点词语“认认真真 ”“老老实实”，读出“我”
实事求是作画的态度。)

2．过渡：“我”认真地看， 老实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到
老师和同学的赞扬，却发生了让“我”意想不到的事， 你知道发生了什么事吗？

(1)找出相关语句读一读：

“杨桃是这个样子的吗？”

“倒不如说是五角星吧！”

(2)同桌互读，指名读，读好问句和感叹句。

3．当同学们看到了杨桃变成了五角 星时，他们的反应是哈哈大笑，而老师是怎
么做的呢？

(1)出示相 关语句：老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌
上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我 的那页画纸，问大家：

…………

①找出描写老师动作的词语，再读一读句 子，体会老师的做法。(看、到、坐、
审视、回到、举起、问)

②理解“审视”和老师为什么要“审视”。小组交流后再选一选，填一填。

“审视” 是指审慎地观察。老师之所以要走到“我”的座位上坐下来，审视讲桌
上的杨桃，是因为_______ _________。

A．对“我”的图画感到有点惊讶，也想看个究竟

B．想保护“我”的自尊心

C．对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们

D．他是一个严谨认真的教师，不想想当然地评价学生，他要根据事实进行评价

(2)出示老师和同学的对话。指名读，读好对话的语气。

(3)师生互动，引导朗读，表演对话。

过渡：正因为老师看问题的角度与同学们的不一样，所以才有了这样的对话：

“这幅画画得像不像？”——“不像！”(同学们不假思索地大声说)

“它像什么？”——“像五角星！”(大家异口同声地回答)

“现在你看看那杨桃， 像你平时看到的杨桃吗？”——“不……像。”(那个同
学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点 难以置信。)

“那么，像什么呢？”——“像……五……五角星。”(他迟迟疑疑、吞吞吐吐
地说)

4．情境引入，想象说话。

老师请同学们坐到“我”的座位上看杨桃，是老师巧妙设 计的教育学生的方法。
请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？

这一看，同学们的心里会想——

这一看，“我”的心里会想——

(1)这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。

(2)这一 看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸
色通红，说话结结巴巴的。(学生 表演朗读)

(3)这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求“我”的原
谅。他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的东西，
是多么不容易 。原谅我们吧！”

(4)这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人，要实事求是，换位思考 ，尊重
别人的看法。

(5)这一看，同学们理解了“我”。他们嘲笑“我”的时候， “我”没有流泪，
而这时候，“我”却热泪盈眶，“我”的心里感到暖融融的，因为“我”得到了
同学们的理解和尊重。

(6)出示老师的话：

大家发现了吗？看的角度 不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃
画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是 从什么角度看的。

①指名朗读。

②说说你是怎样理解老师的话的。

5．齐读最后一个自然段，理解“教诲”。

设计意图：抓住重点词句，引导学生朗读 ，使学生在读中理解内容，在读中感悟
文中揭示的道理。另外，“情境引入，想象说话”环节是本节课的 一大亮点。通
过想象说话，加深了学生对课文的理解，升华了感情。

三、巩固生字，指导书写

1．出示本课要写的生字：课、摆、哈、抢、嘻。(认读生字并组词)

2．引导学生观察生字的特点及在田字格中的位置。(左右结构，左窄右宽)

3．教师课件演示书写动漫。

4．教师示范书写，学生临摹。

“ 摆”第三笔是提；“嘻”字的口字旁在横中线收笔；“课、哈、抢”这几个字
都有撇和捺，但撇、捺位置 不同，书写也不一样。

5．师生评价。

设计意图：在指导书写中重视分类 指导，使学生由一节课生字的书写扩展到掌握
一类字的书写技巧。重视难点字、重要偏旁的书写指导，加 强教师的示范作用，
通过观察、临摹、评价来不断提高学生的观察能力、书写能力，从而把字写得正确、端正。

板书设计




教学反思

本文通过画杨桃这件事来说明事理，通过一个具体的事例让同学们领悟到抽 象
的道理。在学生基本掌握了课文内容后，教师紧紧抓住文中老师的话展开学习，
初步感知，然 后以老师的话作为课堂的结尾，重点突出。不仅如此，老师还把上
课初几个同学的质疑，反馈给同学，让 学生通过学习能够解决自己提出的问题。
同时通过“想象说话”环节，加深学生对课文内容的理解，升华 了感情，同时培
养了学生的表达能力。

14 小马过河

教案设计

设计说明

本文是一篇有趣的童话故事，讲述了小马在帮 妈妈驮麦子到磨坊的途中遇到一
条小河，不知是深是浅，最后在妈妈的指引下安全过河的故事。本文以“ 过河”
为线索，采用简洁生动的语言，使学生懂得做事不能只听别人说，要动脑筋想、
亲自去试 才行的道理。教学设计中采用“以读促悟”的方法，通过朗读让学生自
己产生疑问、解决疑问，在不同形 式的朗读中感悟文本的内涵。同时，注重语言
运用的训练，教学设计中多次设计口语表达，鼓励学生个性 阅读，掌握按照先后
顺序、抓住重点词语复述故事的方法。

课前准备

1．制作多媒体课件及字卡、词卡。(教师)

2．准备小马、老马、老牛、松鼠的图片及头饰。(教师)

3．结合预学案预习课文。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、谈话导入，质疑课题

1．同学们，老师给大家带来了一位新朋友，他是谁呢？(出示小马的图片)今天，
我们就来学习有关于 小马的童话故事。

2．板书课题，齐读课题。

3．看到这个题目，你想知道什么？

预设：小马为什么要过河？小马是怎样过河的？小马最终过河了吗？

4．小结：学贵有疑，让我们带着这些问题一起来读一读课文吧！

设计意图：出示小 马图片，激发学生的学习兴趣，尽快把学生带到故事情境中。
鼓励学生对课题进行质疑，让学生带着问题 读课文，提高阅读效率。

二、初读课文，识记生字

1．请同学们轻声自由 读课文，给自然段标好序号，遇到不认识的字借助拼音多
读两遍。

2．学生读课文，教师相机巡视指导。

3．小组合作学习生字。

师：本课的生字你都认识了吗？你有哪些好方法记住这些生字呢？把你的好方
法说给小组里的同学听吧！

4．全班交流识字方法。

师：你认为哪些生字比较难记？大家有什么样的 好方法呢？(学生汇报，教师相
机指导。)

加一加法识记：木＋朋＝棚

想象法识字：一只大马驮着很重的东西。(驮)

形声字识记：挡、伯、蹄、坊。

同偏旁归类识记：哩、唉。

借助图片识记：出示磨坊的图片，引导学生理解，磨坊是用来磨面粉等的作坊。

换一换法识字：线——浅。

字理识字：(出示“突”的字理图)上边的“穴”表示洞 孔，下边的“犬”代表狗。
这个字表示猛犬从洞孔中猝然冲出。

(出示“既”的字理 图)“既”字左边为一食器，右边是一个跪坐的人，头向背后
扭转，不再看摆在面前的食物，表示完毕。

5．学习多音字“坊”。

师：“坊”是本课要掌握的一个多音字。请你来选一选。

课件出示：坊 ①fānɡ ②fánɡ 书坊( ) 磨坊( )

6．指名读带有生字的句子。

(1)你把这半口袋麦子驮到磨坊去吧。

(2)一条小河挡住了去路。

(3)小马跑到河边，刚刚抬起前蹄，松鼠又大叫起来。

(4)原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。

7．抽读词语卡片。

磨坊 挡住 伯伯 深浅 突然 马蹄 既然

8．游戏：小马过河。(课件出示带有生字的石头，每读对一个生字，小马就可以
越过一块石头。读对 所有生字，小马就可以顺利过河了。)

石头上的生字有：既 驮 磨 坊 哩 挡 伯 蹄 唉 突 浅 棚

设计意图：此环节采用小组合作的方式自主识字，在集体交流识字方法中，针 对
学生的实际情况相机进行指导，识字方法多样化，激发学生的识字兴趣。创设多
样情境复现生 字，巩固学生对生字的掌握。

三、整体感知，梳理脉络

1．过渡：生字我 们已经学会了，现在这些生字宝宝又回到了文中，你还能正确
读出它们吗？老师请同学来读一读课文，其 他同学边听边圈一圈文中出现的动
物。

2．指名读课文，教师相机正音。

3．指名汇报文中出现的小动物，教师板书动物的名字。(老马 小马 老牛 松
鼠)

4．课件出示填空，引导学生口头补充完整。

老马让小马________，路上要 过一条河，老牛说________，松鼠说________。小
马没了主意，只好跑回家去问妈妈， 妈妈要他__________。小马又回到了河边，
__________。

(1)自己独立说一说。

(2)同桌互相说一说。

(3)全班汇报。

设计意图：此环节通过逐段朗读，提高学生的朗读能力。由弄清课 文中的主要人
物到口头填空补充内容，循序渐进地帮助学生理解课文的记叙顺序，整体把握课
文 主要内容。

四、识记字形，指导书写

1．出示本节课要求会写的生字：愿、意、麦、突。

2．指导书写“愿、意”。

(1)说一说记住这两个字的好方法。

加一加法识记：原＋心＝愿，音＋心＝意。

顺口溜识记：原来心里一直有个愿望。(愿)

(2)请学生观察这两个字在田字格中的位置，说一说需要注意的地方。

(3)全班交流，怎样才能把这两个字写好？

(4)教师示范，重点讲解心字底的书写要领。

(5)学生先描红，再练习书写。

3．指导书写“麦”。

(1)出示麦子的图片，帮助学生识记“麦”。

(2)课件演示“麦”的笔顺。教师强调“麦”一共有七笔。

(3)教师示范，学生练习书写“麦”。

4．指导书写“突”，强调下边是“犬”，不要写成“大”。

5．投影展示，评价学生书写的生字。

6．把自己写得不好的，或者认为比较难写的字再写一写。

7．请学生练习书写词语：愿意 麦子 突然

设计意图：分类对比指导书写，以便于 学生掌握这一类字的写法。从笔顺、间架
结构、重要笔画所在的位置等几方面对于重点字做以详细的指导 ，突破书写难
点。

第二课时

一、复习过渡，导入新课

1．抽读词语卡片，检测词语掌握情况。

马棚 驮运 磨坊 挡住 伯伯 深浅 立刻 突然 试试 马蹄 既然 愿
意 麦子 应该 掉下来

2．回忆课文中都出现了哪些小动物？(老马 小马 老牛 松鼠)

3．学生汇报，教师贴上相应的动物卡片。

设计意图：检测词语掌握情况，帮助学生 复习生字、词语。通过回忆课文中出现
的小动物，过渡到新课的学习，架起新旧课之间的桥梁。

二、研读课文，解疑感悟

(一)学习第1、2自然段。

1．这是一匹怎样的小马？读一读第2自然段，谈一谈自己的感受。

2．学生汇报，引导学生抓住“连蹦带跳”来体会小马长大了，很愿意帮助妈妈
做事。

3．课件出示对话，指名分角色朗读。

老马对小马说：“你已经长大了，能帮妈妈做点儿事吗？”

小马连蹦带跳地说：“怎么不能？我很愿意帮您做事。”

老马高兴地说：“那好啊，你把这半口袋麦子驮到磨坊去吧。”

师：你准备用什么样 的语气来读？(读出小马兴奋的样子，读出老马看到小马很
懂事自己很高兴的感情。)

(二)学习第3自然段。

1．小马驮起口袋，飞快地往磨坊跑去，可是他却停下了脚 步。小马遇到了什么
困难？他是怎么想的呢？

2．课件出示：小马为难了，心想：我 能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她
该怎么办，那多好啊！可是他离家已经很远了。

(1)理解“为难”。小马为什么感到“为难”了？他心里是怎样想的呢？

(2)你在生活中有没有遇到过让你为难的事，请你说一说。

(3)指导朗读，感受小马因为不知道能不能过河而感到为难的心理。

(三)学习第4、5自然段。

1．正在小马觉得为难的时候，他遇到了谁？粘贴老牛的图片。

2．出示对话，引导学生加上提示语。

小马嗒嗒嗒跑过去，________地问道 ：“牛伯伯，请您告诉我，这条河，我能蹚
过去吗？”

老牛________地说：“水很浅，刚没小腿，能蹚过去。”

师：加上了提示语 ，再来读一读，你又看到了怎样的小马和老牛。(小马感到很
为难，老牛感到很轻松。)

3．指导学生看图理解“刚没小腿”在哪里？

4．听了老牛的话，小马是怎样做的？快读一读。

课件出示：小马听了老牛的话，立刻跑到河边，准备蹚过去。

师：你能给“立刻”换 种说法吗？(小马听了老牛的话，连想都没想，就要蹚过
去。)这句话该怎样读呢？

5．过渡：老牛觉得小马能过河，可是有人不同意，你知道是谁吗？(松鼠)粘贴
松鼠图片。

6．课件出示句子：突然，从树上跳下一只松鼠，拦住他大叫：“小马！别过河，
别过河，你会 淹死的！”

松鼠认真地说：“深得很哩！昨天，我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的！”

(1)看到小马就要下河，准备蹚过河时，松鼠的心情怎样？(紧张、着急、担心)

(2)指导朗读。

7．听了松鼠的话，小马有什么反应呢？

课件 出示：小马连忙收住脚步，不知道怎么办才好。他叹了口气，说：“唉！还
是回家问问妈妈吧！”

(1)给“连忙”找一个近义词。

(2)小马为什么会有这样的反应？(老牛和 松鼠的话完全相反，小马不敢过河了。
小马既不动脑筋想一想，又不敢试一试，所以不知道该怎么办。)

(四)学习第7自然段。

1．小马是怎样和妈妈说的呢？用横线画出小马说的话，体会小马的心情。

2．学生汇报，相机出示句子。

(1)小马难为情地说：“一条河挡住了去路，我……我过不去。”

①引导学生抓住 “难为情”来体会小马的不好意思。读好省略号，体会小马由于
难为情而说话断断续续的样子。

②指导朗读。

(2)小马低下了头，说：“没……没想过。”

①小马为什么低下了头？(小马为自己没有动脑筋思考而感到不好意思。)

②指导朗读，读好省略号。

3．小马的妈妈是怎么说的呢？用波浪线画一画。想一想 ，妈妈的话是什么意思？
你从她的话中懂得了什么道理？

(1)课件出示句子：孩子 ，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。
河水是深是浅，你去试一试就知道了。

(2)指名谈一谈自己的理解。(不要只是听别人一说就信以为真，一定要自己动脑筋想一想，在思考的基础上，再亲自试一试。因为别人说的，往往只适合别人。
别人说得对不对，要 想一想，并实践一下，才能得出正确的结论。)

(五)学习第8自然段。

1．小马听了妈妈的话后，真的去试了试，结果和老牛、松鼠说的一样吗？请你
读一读第8自然段，找出 相关的句子。

2．课件出示：原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。

3．同桌 讨论：同样的一条河，为什么老牛、松鼠、小马对水的深浅的看法会不
一样呢？

4． 出示小马、松鼠、老牛的图片，引导学生观察，了解老牛、小马和松鼠三者
之间的高矮关系。

5．课件出示补充填空，引导学生完成：

因为小马不像__________，也不 像____________，所以他觉得河水既不像
__________ ，也不像_______ _____。(因为小马不像老牛那样高，也不像松鼠
那样矮，所以他觉得河水既不像老牛说的那样浅， 也不像松鼠说的那样深。)

6．分角色朗读课文，读出人物的恰当语气。

设计意图：逐段进行品析感悟，深入理解课文内容。在此环节中，引导学生抓住
关键词句来体会小马的内 心活动。注重朗读训练，通过分角色朗读，读好人物说
话时的语气，读出文中特殊标点符号的提示，通过 朗读来加深对人物形象的认
识。

三、表达训练，拓展延伸

1．展 开想象，说一说：小马过河后会说些什么？(遇到问题要多动脑筋，多观察，
多思考……)

2．你在生活中，有没有自己动手试一试，解决自己遇到的困难的经历呢？

3．小结 ：当我们遇到为难的事时，不能只听别人说的结论，要动脑筋想一想，
有的时候还要在长辈的指导下，亲 自动手去试一试，这样才能把难题解决，把事
情做好。

4．复述故事。

师：这是一个多么有趣的故事呀！你能试着用上下面的词语，讲讲这个故事吗？

(1)课件出示词语，指名读词语。

马棚 愿意 磨坊 驮 挡住 为难 突然 拦住 吃惊 难为情 动脑筋
小心

(2)独立思考，与同桌互相说一说。

(3)用上这些词语，在班级里讲一讲这个故事。(住在马棚的小马很愿意帮妈妈把
麦子驮到磨 坊去，可是一条小河挡住了他的去路，小马感到很为难。他向老牛请
教，老牛说河水很浅。就在小马要过 河时，松鼠突然拦住了小马，并且告诉小马
河水很深，还淹死过他的伙伴。小马很吃惊，不知道自己能不 能过河。小马只好
难为情地回到家里，妈妈告诉小马不能光听别人说，要自己动脑筋，亲自去试一
试。小马跑到河边，小心地过了河，原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松
鼠说的那样深。)

5．小结：我们在复述课文内容时，可以按照记叙的顺序，抓住重要词语，连成< br>通顺的句子。

设计意图：设计表达训练，引导学生想象小马过河后会说些什么，从而促 进学生
理解故事中蕴含的道理。复述故事的训练，提高了学生的表达能力，掌握复述课
文内容的 方法。

四、指导书写，完成练习

1．出示本节课要写的生字：该、伯、刻、掉。

2．指名口头组词。

3．观察这四个生字，说一说在书写时需要注意的问题。

4．指导“该、刻”的书写。

(1)“该”是左窄右宽，“刻”是左宽右窄，注意“ 亥”中有两个撇，最后一笔
是长点。

(2)教师示范，学生书空。

(3)学生练习书写。

5．指导书写“伯、掉”，强调这两个都是左窄右宽的字。

伯：右边是“白”，不是“自”。

掉：右边是“卓”，不是“桌”。

6．学生练习书写。

7．投影展示学生写的生字，组织学生交流评议。

8．完成练习：我做小法官。你同意下面的说法吗？说说你的理由。

课件出示：

(1)河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深，所以老牛和 松鼠对小
马撒谎了。

(2)小马向很多人请教，是对的。

(3)别人的经验不一定可靠，得自己去尝试。

(4)什么事都要自己尝试，别人的话不可信。

设计意图：在此环节中引导学生自主 发现生字的书写要点，培养学生观察字形的
能力。在写字指导中突出重点，以点带面，提高了识字和写字 的效率。

板书设计


教学反思

1．以读代讲 ，注重朗读训练。故事中的角色有老马、小马、老牛伯伯和松鼠。
这些角色的语气、语言的感情色彩不同 ，我在朗读中引导学生读出恰当语气。在
指导朗读时，我先示范朗读，引导学生进入情境，接着让学生分 角色朗读，这样

训练朗读，可以让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的道理。2.巧妙 解决难
点。老马说的话是理解的难点，为了突破这个难点，引导学生结合图片进行观察，
组织学 生进行交流讨论，从而使学生知道：老牛和松鼠都以自己的亲身经历为依
据，忽视了小马的实际情况。他 们说法不一，是因为他们自身的高度不同。了解
了故事中的道理后，请学生结合实际谈一谈自己的理解。 把语文教学与实际应用
结合，学生兴趣盎然。



15 古诗二首

教案设计

设计说明

本篇课文中的两首古诗分 别向我们展现了夏天和春天的美景。学习古诗离不开
想象，所以在本教学设计中，联系学生已有的生活经 验，创设情境，在理解诗句
的基础上，引导学生抓住关键词语展开丰富的想象。同时，借助多媒体展示优 美
画面，体会古诗的意境。注重朗读、背诵，在有感情的诵读中积累古诗。另外，
学习古诗的同 时，进行随文识字，用多样的识字方法引导学生感受汉字的妙趣横
生。

课前准备

1．制作多媒体课件以及字卡、词卡。(教师)

2．黄鹂、白鹭的图片。(教师)

3．熟读古诗，完成预学案作业。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、创设情趣，激趣导入

1．今天老师给大家带来了美丽的荷花、荷叶图。让我们一 起欣赏一下美丽的荷
塘景色吧！(课件出示西湖六月荷塘美丽景色的图片)

2．你能用几个词或一句话来描述你看到的美景吗？

3．多么美的景色！真是令人心 驰神往。大诗人杨万里看到这样的美景，写下了
一首脍炙人口的诗传诵至今，这就是——《晓出净慈寺送 林子方》。(板书课题)

设计意图：为学生创设良好的教学情境，是一堂课成功的关键。开课 伊始，用西
湖六月美丽的荷花、荷叶的画面吸引学生的注意力，将学生尽快引入情境，为学
生感 知诗人的情感打下了良好的基础。

二、理解题目，了解诗人

1．这首诗的 题目比较长，我们要正确断句。(课件出示断句的题目)教师范读：
晓出净慈寺送林子方。

2．学习生字“晓、慈”。

(1)“晓”是“早上”的意思，与时间有关系，所以是 日字旁。你有什么好办法
能记住“晓”吗？(换一换：晚——晓，浇——晓)

(2) “慈”也是本节课的生字。你能给“慈”组词吗？(慈祥、慈爱)你能用“慈
祥”说一句话吗？

3．我们再来读一读诗题，你从中了解了什么？(时间：晓，早上。地点：净慈寺。人物：林子方。事情：送。)

师：请你连起来说一说题目的意思。

4．简要介绍杨万里。

师：杨万里的诗写得好，尤其擅长写景。因为他常常观察生活 ，观察大自然，善
于从中发现别人不易察觉的美。山川、河流、春风、秋雨、夏荷、冬雪等都被他
写成诗，以至于他的朋友跟他说了这样一句玩笑话：处处山川怕见君。

5．过渡：现在，就 让我们走进诗中，看看杨万里向我们描绘了一幅怎样的画面，
诗中流露出诗人怎样的情感。
< br>设计意图：此环节意在指导学生读好题目，正确断句，相机学习题目中的生字，
理解题目的意思。 同时，以生动有趣的语言来介绍杨万里，使学生对杨万里有一
个初步的认识，激发学生读诗的兴趣。
三、初读古诗，学习生字

1．教师配乐范读。

2．学生自由读一读，注意读准字音。

3．指名读，其他同学注意听，听听字音读得 是否准确。(教师强调：“慈”是平
舌音，“竟、映”是后鼻音。)

4．指导读出节奏。

师：我们读诗不仅要读准字音，还要读出节奏，读出古诗的韵律 美。(课件出示
已划分节奏的古诗)

毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

(1)请学生自由地读一读。

(2)指名读。

(3)师生合作读，男女生合作读。

5．出示本课生字：晓、慈、毕、竟、映。

(1)带拼音拼读，去拼音读。

(2)抽读词语卡片：知晓、慈爱、毕竟、倒映。

设计意图：指导朗读古诗时，注意 层层递进，通过多种形式的朗读，引导学生读
准字音、读出节奏。同时，初步学习本课的生字，通过词语 卡片复现生字、巩固
对生字的掌握。

四、品读诗境，感受画面

(一)品悟：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

1．(播放轻柔的音乐)师：八百 多年前的一个夏天，大诗人杨万里刚刚走出净慈
寺，清风拂面而来，一幅赏心悦目的景象映入眼帘。那是 一幅怎样的画面呢？请
你闭上眼睛去听，去想。

2．教师范读第三、四句。

3．说一说，你仿佛看到了什么？(蓝天、碧叶、红日、荷花)

4．课件出示：接天莲叶无穷碧。

( )的莲叶

< br>师：人们都说：“诗中有画，画中有诗。”自由地读读这句诗，你从诗中看到了
什么样的莲叶？< br>
(1)预设：碧绿碧绿的莲叶。

①你是从哪里读出来的呢？(引导学生抓住“无穷碧”来体会莲叶之绿。)

②这翠色欲滴的荷叶真让人陶醉，让我们再来美美地读读这句诗吧！(指名读)

③教师引读：

站在西湖湖畔，放眼望去，满眼都是绿色，一碧千里，这真是——(生 接)接天莲
叶无穷碧。

远远望去，绿得让人心旷神怡，绿得让人陶醉，这真是——(生接)接天莲叶无穷
碧。

(2)预设：很多很多的莲叶。

①你是从哪里感受到了荷叶很多很多呢？(接天)相 机理解“接天”。(接天：与
天相接。)

②谁能通过朗读来展现莲叶挨挨挤挤的样子。

③教师引读：

满湖 的荷叶，挨挨挤挤的，一眼望不到边，仿佛与天相连。真可谓——(生接)接
天莲叶无穷碧。

满湖的莲叶，满眼的绿色，不留一点缝隙，远远地伸向天边，与蓝天相接！真不
愧是——(生接 )接天莲叶无穷碧。

5．课件出示第四句：映日荷花别样红。

( )的荷花

师：在这一片碧绿的荷叶之中，荷花是怎样一番景象呢？从哪里看出来的？(引导学生抓住“别样红”来感受荷花的红。)

预设：特别红、不一样红的荷花。

(1)理解“别样”。(别样：特别。)

(2)请你来读读这别样红的荷花吧。

(3)(出示荷花别样红的图片)师：这西湖 六月的荷花果真特别的娇艳，你看，它
红得像什么？

(4)站在湖边，你似乎闻到了 什么？(这别样红的荷花清香扑鼻，沁人心脾，令人
陶醉。)多么美好的境界，你试着读一读吧！

(5)你知道这荷花为什么这么红吗？(引导学生关注“映日”。)

①相机理解 “映日”。(映日：映照着太阳。本诗中映照的是朝阳。)播放图片，
展示阳光照在荷花上的景象。
②学习生字“映”。

猜谜语识记：日头照在正中央。(映)

加一加：日＋央＝映。

生活识记法：电影院里会出现“上映”这个词，从而记住“映”。

③早晨的太阳是什么样的？在明媚的阳光下，荷花有什么样的特点？

6．指导朗读两句诗。

(1)课件出示西湖中荷叶、荷花的图片，播放音乐。