吉林省国家税务局网上申报系统-船厂实习报告

《动手做做看》教案
单靠“死”记还不行，还得“活”用，姑且称之为“先死后活”吧 。让学生
把一周看到或听到的新鲜事记下来，摒弃那些假话套话空话，写出自
己的真情实感，篇 幅可长可短，并要求运用积累的成语、名言警句等，
定期检查点评，选择优秀篇目在班里朗读或展出。这 样，即巩固了所
学的材料，又锻炼了学生的写作能力，同时还培养了学生的观察能力、
思维能力 等等，达到“一石多鸟”的效果。 一．教学目标：
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学” 和“书学”各科目，其
相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那
些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均
原为学官称谓。前者始于 宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的
讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要 协助国子、博士
培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也
十分明晰 。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的
学官。至明清两代，只设国子监（国子学） 一科的“助教”，其身价不
谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。
知识与技能：
与当今“教师” 一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时
期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学 ，颖悟非凡貌，
属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”
有案可 稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教
师”或“教习”。可见，“教师”一说 是比较晚的事了。如今体会，“教师”
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的含义比之“老师”一说 ，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛
亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师 ”为“教员”。
会认本课的“鳞，伊”等10个生字，会写“另，志，题”等9个生字
，积累词语。

过程与方法：
正确、流利、有感情地朗读课文，并从故事中受到启发。
情感态度与价值观：
理解课文内容，感受故事的趣味性，联系生活实际理解“不能光想，你动 手做做看”的含
义，唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
二．教材分析
本文讲述的是一个非常有趣的故事，伊琳娜对法国科学家朗志万提出的问题感到奇怪。
她动手做实验， 发现和朗志万说的不一样。朗志万知道了，说：“我不是哄你们。我是为了
让你们知道，科学家的话，也 不一定都是对的。”教学中要启发学生懂得对别人提出的或生
活中遇到的问题，要动脑筋思考、动手做做 看。
三．教学重点
抓住描写伊琳娜情绪变化的语句，感受故事的情趣，练习正确、流利，有感情地朗读课
文。
四．教学难点
使学生有不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
五．教学准备
多媒体课件
六．教学过程
（一）创设情境，引入新课 < br>1．启发谈话：同学们，在上课之前我们先来看一首儿歌：从儿歌中知道我们都有的两
件宝是什么 呢？学生自由发言：双手和大脑。无论是学习还是生活，都离不开动手和动脑，
今天我们来学习一篇新课 文：《动手做做看》板书课题。
2．（出示课件3）：
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问题：这个小女孩怎么了？她就是伊琳娜，她为什么生气？又为什么笑了呢？学完课文
《动手做做看 》你就明白了。
（二）初读感知，自主识字
1．引导学生初读课文，初步感知课文内容（学 生用自己喜爱方式读课文，边读边画出
生字，并借助拼音，工具书等方式读准字音。）
2．检查初学情况：
a出示生字，读出你已认识的字，说说你是用什么方法，记住这些字的。
b．认读词语。
3．总结识字方法：
（1）换偏旁识字：慢──漫màn篇──骗piàn
（2）偏旁归类识字：哎ài哄hǒnɡ喝hē
（3）联系学生生活识字：朗读课文的“朗lǎnɡ”
（4）编字迷识字：士兵的心──志zhì
（5）比较识字：题──提tí
4．读课文：指名读（检查生掌握情况）──小组练习读──师生评议。
5．写字指导：
（1）学写“哄、喝、提、题”4个字，仔细观察：你觉得应该提醒大家注意什么？
（2）做 一做“原来是这样”的发现问题游戏，如：范写“哄、喝”两个字时说：要想把口
字旁写得好看，口字旁 得写得高一点，小一点，哦，原来是这样啊!”……
（3）学生临写：同桌或小组合作、探究，发现规律性的东西在全班交流
如，“另”原来是“ 拐”的一半呀!“朗”字左边原来不是“良”!“提、题”二字中虽然都有个“是”
字，但两个字的结构 不一样，“提”是左右结构，“题”是半包围结构，“题”字中“是”的
“小脚丫”伸得好长啊!在学生 发现的基础上，教师给以鼓励、总结、概括，再引导学生书
写。
（三）再读感悟，合作探究
1.引导学生按自己喜欢的方式自由读课文，画出自己不懂的问题。
2.引导学生大胆提出问 题：如：a．郎志万提出了什么奇怪的问题？b.伊琳娜为什么开始
很生气，后来又笑了？c．朗志万为 什么要“哄骗”小朋友们？朗志万真的是“哄骗”吗？
（从课文中找出相关的语句来回答）
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3．读出写伊琳娜生气和微笑的有关段落，说说对上面两个问题的理解。
4． 在交流“伊琳娜为什么生气”的过程中引导学生读好小朋友、妈妈说的话。小朋友说
的话要用肯定、想当 然的语气。妈妈说的话要用鼓励的语气来读。
5．在交流“伊琳娜为什么又笑了”的问题时，引导学生 练读科学家说的话，了解他这样
做的用意，使学生懂得在生活和学习中要善于质疑，注重实践，不要迷信 权威。
6.解决“郎志万为什么要‘哄骗’小朋友？朗志万真的是在“哄骗”小朋友吗？
理解“哄骗”。区别生活中的“恶意哄骗”与“善意哄骗”
7．再次整体读课文，想想伊琳娜听了朗志万的话以后，可能会说些什么?
（四）积累运用
1．妈妈说：“不能光想，你动手做做看!”
(1)读句子，体会“光”在句子中的意思。
(2)反复读这个句子，用它随时提醒自己。
2．“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢?”
(1)用恰当的语气读这句话。
(2)结合上下文理解“哄骗”。
(3)假如你是伊琳娜，你能换一种语气说这句话吗?
（五）拓展活动
你会怎么选
把一把尺子放进一个装满水的杯子里，从杯子外面可以看到：
A．尺子上的字不变；
B．尺子上的字变大了；
（六）实践活动
你能发现爸爸妈妈或老师说的、做的有不对的地方吗?细心观察，亲自实践，有礼貌地
指出来。
七．板书设计
动手做做看
妈妈：不能光想，动手做做看
郎志万：科学家有的话不一定都是对的
伊琳娜：怀疑——受到鼓励——动手——实践——质问
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八．教学反思
这是一个非常有趣的故事，科学家朗志 万在培养孩子们的科学精神和实践能力上，可谓
煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们 为什么，目的是让孩子们知道，“科
学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。在这些孩子中，伊 琳娜是个肯动脑筋的孩
子，她不盲从，不懂就问。伊琳娜的妈妈也很会教育孩子，她不是直接把答案告诉 孩子，而
是让孩子亲自实践，从实践中获得正确答案。朗志万和伊琳娜的妈妈都非常重视培养孩子们的科学精神、科学思维方法和实践能力。这样的教育环境，是非常有利于培养孩子们的科学
素养的。
妈妈对伊琳娜说，“你动手做做看!”朗志万告诫孩子们，“要动手做做看。”几个小朋友
在听 了朗志万提的“奇怪”的问题后，是不是动手做做以后再回答的呢?朗志万到底“哄骗”小
朋友没有呢? 伊琳娜为什么听懂了朗志万的话后高兴地笑了?听懂了朗志万的话后伊琳娜会
说什么呢?这一课会带给孩 子们很多启迪，在学习时，要注意指导学生边读边思考，伊琳娜
想到的，我们的学生想到了吗?
课后“说说写写”中学习伙伴的话，是为了引导学生在读书过程中学会思考，把读、思、
说、写有机地 结合起来。教学时，可以在读中思考，想好再说，说后再写；也可以在读中思
考，想好就写，写完再说。
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