生活中的发现-中学生社会实践报告

《小马过河》教学设计


教学目标：
1、通过读这 篇童话故事，让学生懂得遇事要动脑筋，多思考，
不能光听别人说，自己一定要去试一试，找到解决的办 法。
2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重难点：
通过感情朗读课文，理解做事情要动脑筋，要自己去试试，才能
解决问题。
教学过程：
一、谈话导入：
师：同学们，今天老师给大家带来了一位新朋友，它是 谁呢?(课件出
示一张小马的图片)今天它要给我们讲一个关于它的童话故事，想听
吗？让我们 一起走进课文《小马过河》。
板书课题，齐读课题。
二、检查预习
1、课件出示生字，多种方式认读，教师指导“磨坊”的拼音。
2、出示生词，认读。
3、出示“难、磨、坊”等多音字认读。
三、新课：
（一）初读课文，整体感知：
学生齐读课文，读准字音，想一想：小马为什么要过河？它是怎

样过河的？ 最后过河了吗？
（二）学习第一、二段：
1、小马愿意去帮妈妈做这件事吗？你从哪里知道的？
2、通过朗读来表达小马很乐意帮妈妈做事。
（二）学习第三、四段
1、小马驮着 麦子、唱着歌儿王磨坊走去，可是，它怎么停下来
了？小马遇到了什么困难？自由读3、4段。
①小马遇到了什么困难？它是怎么想的？
理解“为难”：小马想到底能不能过去啊？是过去还 是不过去呢？
它觉得很为难。你在生活中有没有遇到过让你为难的事，请你说一说。
②读句子，感受小马因为不知道能不能过河而感到为难。
2、正在小马觉得为难的时候，它遇到了谁？粘贴老牛的图片。
老牛觉得小马能过河吗？为什么呀？（出示幻灯片）板书：很浅
请学生到黑板上指出“刚没小腿”在哪里。
3、河水刚没老牛的小腿，所以老牛觉得过河是件 很容易的事，
所以他对小马说时，说多轻松啊！你能像老牛一样的读读这个句子
吗？
指导学生分角色朗读他们的对话。
4、听了老牛的话，小马是怎样做的？快读一读。
你能给“立刻”换个词吗？（小马听了老牛的话，连想都没想，
就要趟过去。）这句话该怎样读呢？
5、老牛觉得小马能过河，可是有人不同意，你知道是谁吗？

它为什么不同意小马过河？
（出示课件）朗读句子。板书：很深
6、松鼠的伙伴就淹死就在这条小河里，他眼看着小马就要下河，
准备趟过去，这时松鼠候心情怎样？（ 紧张、着急）你从哪里知道的？
抓住词语感受松鼠的紧张、着急、担心。
你想当当那只着急的松鼠吗？
指导学生朗读松鼠的话。
7、听了松鼠的话，小马有 什么反映？他为什么会感到很吃惊？
（牛伯伯和松鼠一个说水浅，一个说水深。）为什么他们会有不一样
的意见呢？你能动脑筋告诉小马吗？
8、可是小马动脑筋了吗？他是怎么做的？
（四）学习第五、六段：
1、小马回到了家里，妈妈是怎么对他说的？有没有像老牛和松鼠一样，告诉小马能过去或者是不能过去？读小马和妈妈的对话，想
想妈妈对它说了些什么？读5段 。
理解妈妈的话：光：只。不能只听别人的话，别人说得对不对，要动
脑筋想象，有必要的话 还应该亲自去试一试，才能把事情做好。
2、妈妈为什么就这么放心地让小马去试一试？小马会有危险吗？
读第六自然段。

3、小马听了妈妈的话后，真的去试了试，结果和老牛、松鼠说
的一样吗？你知道是什么原因吗 ？

因为小马不像（老牛那样高），也不像（松鼠那样小），所以他觉得河
水既 不像（老牛说的那样浅），也不像（松鼠说的那样深）。
引导学生观察图片，让学生了解老牛、小马和松鼠三者间的高矮关系。
4、展开想象，说一说：小马过河后会说些什么？
（早自己试试就不至于耽误时间了。接受教训，以后多观察、多思
考。……）
三、总结延伸
你在生活中有没有自己动手试一试，解决你遇到的困难？
我们在生活 中遇到让我们为难的事的时候，不能只听别人说的对不对，
要动脑筋想一想，有的时候还要在长辈的指导 下，亲自动手去试一试，
这样才能把难题解决，把事情做好。
板书设计：
14、小马过河
老牛——水浅
松鼠 ——水深
妈妈——试一试
学情分析
二年级学生已经有一定的识字能力和方法，而且也已经有了一
定的识字量， 可以通过听读识字，以熟字带生字的方法认读生字。因
此学习本课要重点训练通过多种形式的朗读，引导 学生感悟课文内容。
理解老牛、松鼠说法不同的原因，进而理解老马说的话中包含的道
理。 二 年级学生对故事情节已很明晰，但语言发育还较薄弱，对故

事中的道理还不能有深刻的理 解，需教师层层点拨，习得语言，习得
道理。

《小马过河》教学效果分析
听了张老师的这节课，感觉很有新意，有令人耳目一新的亮
点。
第一、打破传统的讲读模式。
整堂课几乎没有老师的讲，以读代讲，读中感悟，让位于
学生，让学生成为课堂的主人。教学中，教师以兴趣为先导，
从学生的实际出发，创设情境，营造宽松 、平等、民主的教学
氛围，让学生读得轻松，读得高兴，增强读书的成就感。
第二、注重思维的训练。
教师一次又一次地鼓励引导学生大胆地回答问题。学生一次
又一次说得有新意，超越课本，超越别人。
第三、教学思路环环相扣，把课堂教学推向一个又一个新高
潮。
读童话——分角色朗读童话，每一个环节都使学生处在高度的兴
奋中。
第四，现代教学媒体的运用，激发了学生的学习兴趣。

指导学生欣赏课件，指 导学生复述课文，练习说话，发展思
维，发展语言。教师巧妙地用学生喜闻乐见的形式达到了这一目的，让学生在快乐中学到了知识。

《小马过河》教材分析

《小马 过河》是部编人教版小学语文二年级下册教材中的一
篇课文，文章篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻，但 课文情节美、事
物美、构图美。这课是一篇童话故事，叙述了小马驮麦子去磨坊，路
上要过一条 河，老牛说水很浅，可以过，松鼠说水很深，他的伙伴刚
被淹死。小马没了主意，只好跑回去问妈妈，妈 妈要他亲自去试一试。
小马又回到了河边，自己过了河。原来河水既不像老牛说的那样浅，
也不 像松鼠说的那样深。说明遇事要自己动脑筋，想办法克服困难，
找到答案。

《小马过河》观、评记录

赵续玲：本文出现的事物较多，相互间有联系。如果学生 了解
事物的联系，就便于理解文章的内容。要多指导学生正确、流利、有
感情地朗读课文。 < /p>

孟华：让学生结合课文用“因为……所以……”把课文的内容
连起来简单地述说一 下。这样由读到说，说了再读，有力地训练了学
生的语言，同时也学会了正确用词，把握了课文内容。
刘衍芬：这个故事中主要“人物”是小马，还有老马，老牛伯伯、
松鼠。这些“人物”的语气、 语言的感情色彩不同，老马是“妈妈”，
说话该用亲切的语气。老牛伯伯是老一辈，朗读时声音要粗，语 气稳
重。小松鼠从树上跳下时讲的话，语气要急切。小马天真、有礼貌，
读时要用适当的语气表 现出来。
李丽环：指导朗读时，引导学生进入情境，教师加强范读，给学
生提供范例。接着再 让学生分角色朗读。这样训练朗读，可以让学生
在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的美。
刘 丁：学生能正确、流利、有感情地朗读课文之后，让学生记住
老马、小马、松鼠、老牛的话，并想象当时 的情境，进一步领悟“人
物”的身份不同，说话的表情、语气也不同，然后鼓励学生加上动作
和 表情，把课文的对话“表演”出来。这样做，既加深了对课文的感
受，又激发阅读的兴趣。
孙广秀：老马说的话是理解的难点。张老师设计了两个问题：
老牛和松鼠的话错没错？小马试验的结果为 什么和它们说的都不一
样，是河水在发生变化吗？经过讨论学生明确，老牛和松鼠都以自己
的亲 身经历为依据，但忽视了小马的实际情况而下结论，它们说法不
一，是因为它们自身的高度不同。第二个 问题让学生明确，处理问题
应根据不同的情况去判断，要避免犯老牛和松鼠的经验主义的错误。

张燕燕;这堂课张老师本着扎实教学的目的努力来训练学生的语
言，把握课文的内容， 完成了教学任务。























小马过河评测练习

一、比一比，组词语。
当（ ） 挡（ ） 首（ ）
道（ ）
二、读课文，从课文中找出一对近义词，一对反义词。
近义词：（ ）——（ ） 反义词：（ ）
——（ ）
三、从课文中选出合适的词语填空。
1.小马（ ）地问。 2.小松鼠（ ）地说。
3.老牛（ ）地说。 4.老马（ ）地说。
四、读课文，想一想，填空。
1.老牛说水浅是因为_________________ 2.松鼠说水深是因为
_____________________
3.小马自己试过以后 会说
______________________________________
五 、读了短文我想说
______________________________________ _____________________
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《小马过河》教学反思


《小马过河》是一篇富有吸引力的童话故事。课文主要讲的是小
马 要过河，但不知道河水的深浅。小马问老牛，老牛认为过得去；小
马问松鼠，松鼠认为过不去。最后在老 马的鼓励下，小马大胆去尝试，
终于过了河。故事说明了遇事要“开动脑筋，敢于尝试”的道理。在

教学这篇课文时，我紧紧抓住以激发孩子的兴趣为主，时时刻刻以培
养孩子的自学能 力为主轴。 以下是我的教学反思：
一、形式多样，激发学生的学习兴趣。 兴趣是学生主动 学习，
积极思维，勇于探索的原动力。在本堂课的教学中，我采用了图片展
示、情景片段表演等 多种方式，根据二年级学生的年龄特点，吸引了
学生的注意力，激发了孩子们的学习热情和兴趣，学生参 与度高。
二、双基训练导入，逐层推进。 在揭示学习目标后，我进行了
双基训练，课件出 示本课生字、生词，指名读，开火车读，并重点指
导易错读音，指导学生规范书写生字。但是，整个训练 过程时间稍短，
训练效果不够明显，以后应该改进训练方法。
三、精读品悟，指 导朗读。阅读是表达交流的基础，而朗读是培
养学生阅读理解能力的最重要也最有效的方式。在本课的朗 读教学活
动中，我注意以情感推进朗读活动。抓住小马、老牛、松鼠、老马的
语言，例如抓住表 现松鼠形象的“大叫”“认真”来进一步感悟松鼠
发自内心的焦急、担忧，抓住小马的“低下头”，说话 吞吞吐吐。通
过理解关键词，引导学生换位思考，理解课文主要人物的心理，通过
分角色朗读， 以读促悟，以悟促读，加强知道学生的朗读，提升学生
的情感体验，深深激发了学生阅读的兴趣，也培养 了学生的理解能力。
相信学生的朗读能力会大大提高。
四、拓展延伸，交流体悟。 引导学生思考：你生活中有没有像
小马一样遇到过难题呢？你又是怎么解决的呢？以问题引导学生联系实际，体会课文所要表达的中心思想。但是，由于对整体时间把握

不到位，展示交 流的时间较少，本来准备好的更充分的拓展延伸没有
全部展示，这是我今后需要改进的地方之一。
以上是教完这篇课文后，自己的一点小小反思。当然以后的路
还很长，这节课给予我 的收获还是较多的，我将吸取好的方面，继续
运用于教育教学中，对于还不好的地方，继续学习，继续反 思。
《小马过河》课标分析

《新课程标准》强调：语文教育应积极倡导自主、合作 、探究
的学习方式。就是为学生创造学习环境，帮助学生发现和建构文本的
意义，让学生独立学 习、主动探究，培养学生的合作能力和创新意识。
通过看图、学文，使学生在优美的图片及语言环境中感 悟、积累、应
用。《小马过河》是部编人教版第四册教材中的一篇课文，文章篇幅
长，涉及的事 物多，哲理深刻，但课文情节美、事物美、构图美。这
课是一篇童话故事，叙述了小马驮麦子去磨坊，路 上要过一条河，老
牛说水很浅，可以过，松鼠说水很深，他的伙伴刚被淹死。小马没了
主意，只 好跑回去问妈妈，妈妈要他亲自去试一试。小马又回到了河
边，自己过了河。原来河水既不像老牛说的那 样浅，也不像松鼠说的
那样深。说明遇事要自己动脑筋，想办法克服困难，找到答案。
< br>依据课文特点及学生实际情况，我确定了本课有感情地朗读课
文，分角色朗读课文，感受课文的语 言美，感受课文所告诉给我们的
道理。