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教师电子备课

二年级


第二学期


学科： 语文




册数：下册


教师姓名：


任教班级：

1

1 古诗二首教案设计
设计说明
《村居》和《咏柳》都是以春天为 题材的古诗。寥寥数语，勾画出两幅生机勃勃的
“乐春图”“赞春图”。本课教学，坚持“以读代讲，读 中悟情”的教学理念，重点引
导学生在识字的基础上，通过多种形式的读，多层次的读，感知诗意，感悟 诗情，受到
美的熏陶。
教学目标
【知识与技能】
1．会认11个生字，会写8个生字。
2．有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3．理解古诗含义，想象画面，用自己的话说说诗句中春天的美景。
【过程与方法】
1．让学生在语境中整体认读、自主识字，引导学生联系生活实际识字。
2．借助画面理解词语和诗句的意思，小组合作朗读、想象、体会。
【情感、态度与价值观】 感受春光的美好和乡村儿童生活的情趣，激发热爱大自
然的美好感情。
重点难点
重点
有感情地朗读古诗句，背诵古诗。
难点
1．想象画面，用自己的话说说诗句中春天的美景。 2．感受春光的美好和乡村儿
童生活的情趣，激发热爱大自然的美好感情。
课前准备
1.制作多媒体课件及字卡、词卡。(教师)
2.预习课文，完成预学案作业。(学生)
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时

2

一、插图引入，激发兴趣
1.话题引入：美丽的春天悄然来临，在这样一个美 好的季节里，你们都喜欢做哪些
活动？当时的心情怎么样？
2.学生自由交流。
3 .课件出示课文插图，引导学生按照一定的顺序观察画面，说清楚画面上的时间、
地点、人物、事件，并 猜测他们当时的心情。
4.引出课题：清朝诗人高鼎目睹了这一画面，有感而发，作了一首诗。这就是 今天
我们要学习的《村居》。(板书课题)
5.学生朗读课题，并按自己的想法说说“村居”是什么意思。(“村居”就是在农村
居住。)
6.引入新课：这首诗所描绘的景象就是作者在农村居住时所看见的。那么，作者看
到了什么景 象，又是怎样描写所看到的景物的呢？让我们一同走进课文去看一看吧！
设计意图：借助插图，初步感知诗歌描绘的画面，为后续的理解做铺垫。
二、初读课文，认读生字
1.课件继续出示《村居》插图，教师范读课文，学生一边观察插图 ，一边认真倾听。
看一看，这首诗描绘的是什么内容？
2.学生借助拼音，自由朗读《村居》，画出这首诗中的生字，多读几遍。
3.组织学生展开小组合作，利用生字卡片集体识字。
(1)读一读：组长当小老师，教同学读会“莺、拂、堤、柳、醉”。
(2)找一找：“莺、拂、堤、柳、醉”和我们认识的哪些字长得很像？
(3)说一说：分别用“莺、拂、堤、柳、醉”组词语， 并用组好的词语说一个完整
的句子。
4.课件出示放风筝的背景图，将“黄莺、拂面、堤岸、柳树、喝醉”等词语写在风
筝上，指生 认读，认读正确，生词对应的风筝就会飞上天空。
5.指名朗读古诗，集体纠正不正确的读音。
6.学生自由朗读古诗，然后齐声诵读古诗。
设计意图：二年级的学生已经具备了一定的识字 能力，小组合作有利于优势互补，
提升识字实效。
三、多层朗读，感悟诗情
(一)学习前两句诗。

3

1.指名朗读前两句诗，其他 同学一边听，一边想：这两句诗写了春天里的哪些景物？
(草儿、莺儿、杨柳、春烟。)
2. 课件播放与这两句诗相对应的动画，请学生仔细观察。春天里，草儿、莺儿、杨
柳、春烟等具有哪些特点 ？
3.学生交流的过程中，教师相机引导学生理解以下词语：
草长莺飞：指小草吐绿，莺儿飞翔，形容春天的景象。
二月天：指春天。 拂：掸去，轻轻擦过。
春烟：春天的水汽，雾气。
醉：沉迷，过分地爱好。
4.教师配乐范读这两句诗，请学生闭目想象：这两句诗描绘了一幅怎样的画面？
5.学生交 流：早春二月，小草长出了嫩绿的芽儿，黄莺在天上飞着，欢快地歌唱。
堤岸旁边的杨柳长长的枝条，轻 轻地拂着堤岸，仿佛在春天的雾气里醉得直摇晃。
6.指导朗读：如此让人如醉如痴的画面，该怎样朗读才能表达出我们的情感呢？
(二)学习后两句诗。
1.指名朗读后两句诗，其他同学一边听，一边想：这两句诗描写了什么内容？
2.学生交流：孩子们放学回来得早，趁着刮起的东风，放起了风筝。
3.学生自由朗读后两句诗，一边读，一边想：“散学”和“纸鸢”是什么意思？
4.指导朗读：小 伙伴们在这么美的风景下放风筝，形成了一幅美丽的画卷，诗人
以此写了一首富有意境的诗。我们一起来 读一读吧！
设计意图：借助插图，联系生活经历，引导学生了解诗中描绘的画面与活动。这种
建立在体验基础上的理解是深刻而丰富的。
四、观察指导，练习写字
1.学生仔细观察写字 表中“诗、村、童”三个字，将容易写错的笔画圈出来，并给
同桌讲一讲圈画的理由。
2.怎样才能写好圈画的笔画呢？和同桌商议一下。
3.课件利用动画演示3个会写字的笔顺 和书写，学生观察生字在田字格中的位置和
笔画特点，尝试完成写字表中的练写内容，写好后再对照范字 改一改。
4.投影仪展示学生书写成果，集体进行评议：哪个地方写得好？你有什么好的建议？ 设计意图：以学生自主练写为主，教师点拨为辅，实现学生主体地位和教师主导作
用的有机结合。

4

五、拓展延伸，布置作业
1.小组交流：自古以来， 人们都喜欢春天，珍惜春光。除了《村居》，还有很多咏
春的诗句，把你积累的诗句和小组同学交流交流 。
2.课件出示咏春的诗句，学生朗读并摘抄在积累本上。
双飞燕子几时回？夹岸桃花蘸水开。——徐俯《春游湖》
等闲识得东风面，万紫千红总是春。——朱熹《春日》
草树知春不久归，百般红紫斗芳菲。——韩愈《晚春》
3.布置作业：你在春天里最喜欢做什么？用笔画一画，再给家人讲一讲。
设计意图：以实践活动激发学生积累的兴趣，实现语文学习课内与课外的融合。
第二课时
一、创设情境，导入新课
1.(课件播放不同地点的柳树图片)导入：春姑娘已迈着轻盈的脚 步，悄悄来到了我
们的身边，看——(出示柳树图，学生欣赏)
2.自由交流：欣赏后，你的心情怎样？有什么感受想和大家交流？
3.教师小结：我们喜欢 柳树、赞美柳树，这种情感可以用两个字来概括——咏柳。(板
书课题)
4.学生自由朗读课题，齐读课题，说说题目的意思。
5.课件出示贺知章的人物图片，引导 学生交流自己了解到的与作者相关的资料，或
者朗诵自己知道的贺知章写的诗。
设计意图：借 助柳树插图，引发学生对柳树的赞美之情，既有利于学生理解诗题，
又有助于学生准确把握诗歌整体的情 感基调。
二、朗读全诗，初知大意
1.课件播放《咏柳》朗读动画，引导学生一边欣赏画面，一边倾听。
2.学生自由读古诗，想一想：哪些诗句与刚才看到的画面描述的内容是一样的？
3.指名朗读：
(1)要正确、流利地朗读每一个句子，尤其要读好生字的字音。
(2)这首古诗应该按怎样的节奏来读？试一试，再勇敢地展示给大家。
设计意图：《咏柳》 是一首耳熟能详的古诗，大部分同学都有诵读基础，甚至能准
确背诵。此环节设计，尊重了学生已有的学 情，在基础中提升，提高教学实效。
三、质疑问难，交流朗读

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1.引言：古诗有其独特的韵味，每读一遍，它都能带给我们无尽的享受。
2 .请同学们默读古诗，找出能体现柳树美的词句，多读几遍，体会一下，看看你能
读懂什么，读懂的画直 线，读不懂的画波浪线。
3.小组交流：
(1)和同伴说一说自己读懂的内容。
(2)认真倾听同学的发言，同学交流后，可以根据同学的表达补充自己的发言。
(3)和同伴说一说自己不理解之处，如果同学能够为你解答，就认真听清楚他的想法。
4.全班交流汇报，相机引导学生围绕以下方面进行理解：
第一句诗——抓住“碧玉”“妆”“一树”体会诗句的意境，体会柳树生机勃勃的
特点。 (1)课件播放与“碧玉妆成一树高”相对应的画面，引导学生一边观察，一边思考：
“碧玉”指什 么？(用“碧玉”来比喻柳树新长出的嫩叶，写出了柳树颜色翠绿、生机勃
勃的特点，让人感觉柳树的颜 色很美。)
(2)指名朗读第一句诗。
(3)让学生运用自己的语言描述课件中的画面。( 一棵高高的柳树长满了翠绿的新叶，
看上去就像用碧绿的玉石装扮成的。)
第二句诗——抓住 “万条”“绿丝绦”体会诗意，感受柳枝的茂密、柔软、随风摇
曳、婀娜多姿的美。
(1)课 件播放与“万条垂下绿丝绦”相对应的动画，学生仔细观察并思考：画面中柳
树具有哪些特点？
(柳条随风飘动，颜色翠绿，轻柔美丽让人觉得它的样子很美。)
(2)课件播放绿色的丝带，教师点明“丝绦”就是丝带的意思。
(3)教师诵读这句诗，学生闭上眼睛想象春天里柳树的样子。
(4)指名有感情地朗读这一句。
第三、四句诗——抓住“裁”“似”“剪刀”等词体会诗意。
(1)课件播放与最后两句相对 应的画面，学生仔细观察，想一想：诗中的“剪刀”指
的是什么？
(2)拓展交流：春风是美 的创造者，它既然能裁剪出细致匀称的柳叶，自然也能裁剪
出其他的。请同学们想一想：它还能裁剪出什 么？

6

5.(师板书总结)诗人一连用了三个比喻句，用碧玉来 比喻柳树的枝和叶，写出了柳
树的颜色美，又用丝绦来比喻柳枝，写出了柳枝的样子美，然后展开大胆的 想象，将二
月春风比作剪刀，勾勒出一幅生机勃勃的春景图。
6.请大家轻轻闭上眼睛，边听 配乐朗诵边想象一下这首诗的意境，想象一下生机勃
勃的春景图。
7.学生交流：谁能把你脑中的画面用语言描述出来？
8.指导朗读：多么美的遐想，多么美 的春天！现在，你们想不想也做一回诗人，来
吟诵一下这首诗呢？
9.背诵全诗。
设计意图：借助动画，引导学生真切地体验诗歌的意境，激发学生的学习兴趣。这
更有利于学生体验柳树 的美感。
四、集中识字，指导书写
1.小组合作，借助生字卡片，逐一认读“咏、妆、丝、 绦、裁、剪”，遇到读不准
的字音，请小组同学教一教，并商议识记的好办法。
2.课件出示 “咏——泳、妆——装、绦——条、裁——栽、剪——煎”，引导学生
观察，找准每组中两个字的不同点 ，并组词加以区别。
3.课件出示田字格，并以动画的形式逐一展示“碧、妆、绿、丝、剪”等字的书 写
笔顺，学生一边观察一边书空。
4.课件集中出示“碧、妆、绿、丝、剪”等字，请学生再 次观察，找出每个字容易
写错的地方，“碧、丝、剪”书写时要上大下小，“妆”和“绿”都是左窄右宽 的字，
多书空几次。
5.学生完成课后临写和练写。
设计意图：在识字的重点、难点处下功夫，让书写指导更有针对性和实效性。
五、选读诗歌，布置作业
1.课件出示《早春呈水部张十八员外》《春日》《新柳》等，学生朗读。
2.布置作业：你还知道哪些描写春天的古诗，可以抄写在积累本上，还可以和家人
一同诵读。
设计意图：归类整理，帮助学生建立头脑中的“古诗体系”，同时丰富学生的知识
积累，实现量 与质的同时提升。
板书设计

7

教学反思
多媒体对教学的作用毋庸置疑。声音和图像的结合给学生以强烈的印象，这种视觉
和听觉的冲击 ，有利于培养学生的学习兴趣和提高学生的学习效率。
《村居》这首诗，写的是诗人居住在农村亲眼看 到的景象。学生对古诗的语言不太
熟悉，所以难以很快领略诗歌所展现的优美画面。于是，我在上课伊始 ，设计了多媒体
课件：小草长出了嫩绿的芽儿，黄莺在天上飞着，堤旁的柳树长长的枝条，轻轻地拂着< br>堤岸，孩子们在放风筝……诗句的朗诵随着画面同步出现。
动画的整体展示，使学生积累了一定 的感性认识。接着，我挖掘课件的信息资源，
促进学生对《咏柳》的感悟与理解。首先展示“碧玉妆成一 树高”的画面，先是新叶颜
色鲜亮翠绿，像碧玉，然后密密层层，挤满整棵树，这样学生就可以根据自己 对画面的
观察说说自己的理解。接着是“万条垂下绿丝绦”的画面，重点体现柳树的枝条和绿色
丝带的相似点，多媒体提供的形象资料，促进了学生对诗意的理解。随后的朗读训练中，
学生寓情于景， 就把自己的感受尽情地抒发出来了。




2 找春天
教案设计
设计说明

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本文是一篇语言优美、 意境丰满、充满儿童情趣和文学色彩的美文。读着读着，我
们仿佛感受到了春天的气息。《语文课程标准 》在第一学段的目标中指出：在阅读中积
累词语……诵读儿歌……感受语言的优美。所以，本课秉承着“ 读写并重，言意兼得”
的思路进行设计：“读写并重”是指要一如既往地注重学生朗读和写字、写话能力 的培
养，让学生在朗读中走进文本所描绘的意境，感受意境美、语言美；“言意兼得”是指
教学 中紧扣文本语言，在想象、朗读、补白、欣赏中体会语言的意境，领会其中的情与
趣，从而让学生更好地 感受春天的美好和丰富多彩，同时在说写训练中促进学生语言能
力的发展。
课前准备
1.制作多媒体课件(歌曲《春天在哪里》，文字课件)。(教师)
2.生字卡片、生词卡片。(教师)
3.预习课文，拼读生字，自主朗读课文。(学生)
4.在爸爸妈妈的帮助下寻找大自然中的春天。(学生)
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、播放歌曲，导入新课
1.播放歌曲《春天在哪里》。
2.交流：课前，老师让同学们在爸爸妈妈的带领下去大自然 中寻找春天，你们找到
春天在哪里了吗？(自由交流)
3.揭题：是的，春天来了！她已经悄 悄来到了我们的身边，像个害羞的小姑娘，遮
遮掩掩，躲躲藏藏。她藏在哪里呢？让我们和文中的小朋友 一块儿去“找春天”吧！(板
书课题并指导朗读题目——找春天)
设计意图：未有曲调先有情 ，借助曲调情更浓。这样设计导入的目的有两个：一是
通过《春天在哪里》拉近文本与生活的距离，使学 生在轻松活泼的歌声中开始了对新课
的学习。二是通过交流各自寻找的春天，让学生体会找春天的乐趣， 体验发现的快乐，
培养学生的观察能力，同时也适当训练学生的语言表达能力。
二、初读课文，读中识字
1.教师范读。

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2.学生自己读。
出示自读要求：
(1)大声自由朗读课文，借助拼音，读准字音，读通句子。
(2)画出生字新词，多读几遍。
(3)把不理解的词句或问题标出来。
3.小组内检查自主学习情况。
4.集体交流，重点指导。
(1)我会读。
出示词语：
脱掉 棉袄 寻找 害羞 姑娘 嫩芽 音符
解冻 触到 杜鹃 探出头 遮遮掩掩
①小组开火车读，师相机正音。重点强调“遮”(翘舌音，读一声)、“嫩”(声母 是
n，不是l)。
②齐读。
③去掉拼音分小组开火车读。
④出示单个生字，指名朗读并组词，检查生字识记情况。
(2)我会记。
①你知道这些词语中有哪些字是表示动作的吗？找一找。(脱、遮、掩、探、触等)
我们来做个游戏，老师随机出示一个表示动作的词，你来做动作，看看你是否理解
这个动词。
②你还能用什么方法记住课文中的其他生字？(引导学生运用已有的方法或已经认
识的字自由交 流，同学之间相互补充。)
如：运用熟字加偏旁或换偏旁的方法识记“脱”“探”“触”“杜”。
谜语、顺口溜猜字：一头羊长得丑(羞)。
设计意图：《语文课程标准》倡导识字教学重在教 给学生识字方法，鼓励学生运用
已有的生活经验，用自己喜欢的方式识字。本环节的教学中，教师紧扣“ 会读、会认”
两个要求，鼓励学生运用多种识字方法，并结合生活实际自主识字。教师强化指导，为学生奠定扎实的语言基础，特别是在“我会记”环节，教师出示表示动作的词，让学生
来做相应的动 作，在轻松有趣的活动中，既考查了学生是否识记了生字，又帮助学生正
确理解了生字的意思。

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三、识记生字，指导书写
指导书写“冲、姑、娘、吐、柳、桃”六个字。
1.让学生先观察每个字在田字格中的位置：你发现了什么？(这几个字都是左右结构
的字。)
2.尝试给这些生字组词，扩充词汇量。
3.学生说说怎样记住这些生字或者互相提醒需要注意的地方。
4.教师根据学生的书写情况 ，重点指导“柳、桃”。学生认真观察教师范写，注意
笔顺、笔画，教师强调易错点。(“柳”右边“卯 ”的竖撇不要写成竖；“桃”右侧最后
一笔是点，不要丢掉。)
5.学生练写，力求把字写得规范、美观。教师巡视，鼓励写得好的学生，奖励小星
星。
6.反馈交流，展示评议。
设计意图：让学生在观察、比较中有所发现，掌握汉字的书写规律 ，感受汉字的形
体美，并在扎扎实实的书写练习中学会本课生字，提高书写能力。
四、再读课文，寓识于读
1.指名读文，检查学生识字情况。
2.重点指导朗读问句、长句。
(1)我们几个孩子脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。
(2)春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。
(3)小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？
(4)早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？
(5)树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？
(6)解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧？
(7)春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。
设计意图： 识字学词的目的是学会使用语言，在语境中感受怎样用词用句无疑是最
直接的方法。因此，此环节通过反 复朗读文中优美的句子，既进一步巩固了识字，又潜
移默化地引领学生去感悟作者是如何运用这些词语的 。读句子时，学生在教师的指导下
能初步感受课文的大意，感受到寻找春天的快乐，体会到课文语言的美 感和蕴含的感情，
这为进一步学文打下基础。
第二课时

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一、复习巩固，导入新课
1.课件出示课文词语：
脱掉 棉袄 寻找 害羞 姑娘 探出头 嫩芽
音符 解冻 触到 杜鹃 遮遮掩掩 躲躲藏藏 叮叮咚咚
(1)指名朗读。
(2)请你选择其中的几个词语说一句话。
2.导入：那么，文中的几个孩子找到春天了吗？让我们一起到课文中去帮忙寻找吧！
设计意 图：认读词语，可以巩固所学生字。教师让学生选词说话，既检查了学生使
用生词的情况，又把学生带进 了对课文内容的学习。
二、学习第1、2自然段，体会激动的心情
1.指名朗读第1、2自然段，说说“我们”是怀着怎样的心情去寻找春天的。
2.从哪里可以看出“我们”的心情无比激动？
(重点抓住“脱掉、冲出、奔向”等表示动作的词语，感受孩子们急切、激动的心情。)
3.指导朗读。
“春天来了！春天来了！”要读出孩子们激动、兴奋的心情；“脱掉、冲出、 奔向”
等词语要重读，节奏可以明快些，表现出孩子们的迫不及待。
设计意图：让学生在朗读 中体会文本语言中流淌的情感，使“情”“文”“声”三
者循环互发，碰撞融合，使整个课堂教学充满浓 浓的语文味。
三、学习第3～8自然段，感受春天的美好
1.自由朗读课文第3～8自然段 ，想一想：孩子们找到春天了吗？从哪儿找到的？怎
样找到的？
根据学生交流，出示：
小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？
早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？
树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？
解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧？
(1)说说这里的“眉毛、眼睛、音符、琴声”都指什么。
(2)美美地读读这几句话，你仿 佛看到了什么？听到了什么？(教师根据学生的交流，
在课件上出示小草、野花、嫩芽、小溪等视频，体 现“探、开、吐、流”的动态美。)
(3)你觉得这些句子写得好吗？引导学生进行问答式的口语训练。

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例：(问)小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？
(答)小草从地下探出头来，那是春天的眉毛。
小草从地下探出头来，多像春天的眉毛哇！
(4)进行多种形式的朗读，如引读、表演读等，并积累背诵。
(5)仿照句式，练习说话：( )，那是春天的( )吧？
2.你还从哪些句子中看出春天来了？
根据交流，出示：她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇 哇摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里
叫，在桃花、杏花枝头笑……
(1)这句话写了哪些事物？根据学生交流，再次出示生字“荡”，词语“杜鹃”，指
名认读。
(2)“她在柳枝上荡秋千”是怎样的情境？
(3)通过“在风筝尾巴上摇哇摇”你看到了一幅怎样的画面？
(4)通过“她在喜鹊、杜鹃 嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……”你又听到了什么，看
到了什么？这里的“笑”，你认为是什么意思？
(教师根据学生的想象，丰富课件上的画面。)
(5)指导有感情地朗读，边读边想象画面并练习背诵。
(6)春天只在这些地方吗？你能像作者一样用“她在……”的句式再来说说吗？
3.读读下面这两段话，说说你读懂了什么。
“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。我们仔细地找哇，找哇。”
“我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。”
(1)指导学生读句子交 流。引导学生懂得只有走进大自然，去观察，去聆听，去触摸，
去感受，才能找到春天。
(2)再现生字“羞、姑、遮、掩”，指名认读。
(3)仿词训练：遮掩(遮遮掩掩) 躲藏(躲躲藏藏)
欢喜( ) 快乐( )
(4)指名朗读句子。
4.齐读第3～8自然段。
设计意图：课文中运用了大量的拟人、比喻的修辞方法，这对二年 级的学生来说，
理解起来有一定的困难，是教学中的一个难点。但我们又不宜用繁琐的分析去帮助学生< br>理解，因为这样依然会造成理解上的困难。所以，这个环节给学生创设了一个自我展示

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的舞台，引导学生在想象体验、诵读中活化语言形象，让学生感受到文字 中蕴含的意境
美。同时通过仿照课文中的句子进行说写练习，一方面促进了学生对课文的领悟，另一方面提高了学生的语言实践能力。
四、识记生字，指导书写
1.课件演示“寻、荡、杏”的笔顺规则。
2.指导书写“寻、荡、杏”。
(1)指名朗读，然后分别说说怎样记住它们的字形并尝试着给它们组词。
(2)观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。
(3)教师范写，引导学生边观察边书 空，注意笔顺。(这三个都是上下结构的字，“荡”
上小下大，“杏”上大下小，捺要舒展。)
(4)学生仿写，教师提醒写字姿势，力求把字写规范、写整洁。教师巡视，鼓励写得
好的学生，奖励 小星星。
(5)反馈交流，展示评议。
设计意图：识字、写字教学是低年级的教学重点，每 堂课都要安排一定的时间让学
生来书写，扎扎实实落实《语文课程标准》中关于写字的教学目标。
五、课外拓展，实践作业
1.以“我眼中的春天”为主题开展语文实践活动，学生根据自己的 特长组成合作小
组，开展活动。
读春天：选择课文中自己喜欢的部分读出春天的美。
说春天：结合生活实际描绘自己看到的春天。
写春天：写出自己在春天里的发现。
画春天：把看到的、想到的春天画出来。
演春天：唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。
2.拓展阅读。阅读朱自清《春》中的有关段落。
小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的 。园子里，田野里，瞧去，一大片一大
片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回 迷藏。风轻悄悄的，
草软绵绵的。
桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟 儿。红的像火，粉的像
霞，白的像雪。花里带着甜味儿，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。 花下

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成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花 遍地是：杂样儿，有名字的，
没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
设计意 图：课堂不是学生学习的终点，而是学生学习的开始。本环节教学让学生围
绕“我眼中的春天”这一主题 ，选择自己喜欢的一项任务开展语文实践活动并进行拓展
阅读，既促进了学生对课文的深入学习，又锻炼 了学生观察、表达、合作的能力，实现
了课内与课外、语文与其他学科之间的融合。

板书设计

教学反思
1.导课入境，唤起阅读期待。叶圣陶曾说过：“作 者胸有境，入境始与亲。”这就
是说课堂教学要把学生带入教学的情境中，才能使课堂如磁铁一般深深地 吸引着学生。
在本课教学的开始，教师就播放歌曲《春天在哪里》，使新课学习达到“未有曲调先有情”的境界。接着让学生交流在爸爸妈妈的带领下去寻找春天的情景。这一系列准备活
动让浓浓的春 意进驻学生的心间，为学生走进文本做好了情感上的铺垫。
2.诵读课文，品味语言美。在本课的教学 中，教师引导学生美美地朗读课文的第3～
8自然段，然后根据语言文字展开想象，说说自己仿佛看到了 什么，听到了什么。学生在
读、品、想、说等语文实践中入情入境，原有的语言图像被唤醒，意会到的春 景被外显
成个性化的理解与表达。
3.仿写语句，提高“语用”能力。在本课的教学中，教师以“( )，那是春天的( )
吧？”和“她在……”等典型句式为依托，引导学生模仿、迁移，一方面促进了学生对
课文内容的进一步 领悟，另一方面让学生得到了切切实实的语言训练。


3 开满鲜花的小路

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教案设计
设计说明
这是一篇能够引起学 生思考而有所感悟的童话故事。鼹鼠先生得到了长颈鹿大叔寄
来的包裹，却因袋子破了不得而知而遗憾， 意外中，他竟然看到了一条开满鲜花的小路，
体验到了鲜花带给自己和小动物们的惊喜。故事结尾，松鼠 太太高兴地说：“这是多么
美好的礼物啊！”故事的表层，由失望到惊喜，由惋惜到高兴，在巧合中表现 出趣味。
故事的深层，蕴含着美化环境的意义，以及在为他人创造幸福生活的过程中自己也体验
到幸福和快乐的思想，这些都会引发学生许多的思考。教学时，我首先通过多层次的朗
读，引导学生把课 文读通顺，读正确，读明白，然后抓住“美好的礼物”这一关键点，
借助角色朗读、情境再现、想象表达 等方式，引领学生走进文本，走进主人公的情感世
界，最终体会故事蕴含的道理。
课前准备
1.制作多媒体课件以及字卡、词卡。(教师)
2.预习课文，完成预学案作业。(学生)
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、创设情境，引出课题
1.课件出示：一条小路，路两边开满鲜花。引导学生欣赏，并交流自己欣赏后的感
受。 2.导语：万紫千红的春天里，一条开满鲜花的小路给我们带来了一个美丽的童话故
事。(出示课题 ：开满鲜花的小路)
3.学生齐读课题。
设计意图：通过优美的画面，把学生带入开满鲜花 的小路的世界，让学生去感受美，
并在美的情境中激活生活经验与原有认知。
二、初读课文，整体感知
1.设疑：看到这个题目，你的头脑中产生了哪些问题？

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预设：这条开满鲜花的小路在哪儿？是谁在小路边种满了鲜花？大家喜欢 这条小路
吗……
2.引读：请大家带着这些问题，自由朗读课文，尝试着找一找答案。
(1)自由朗读课文，要求读正确、流利，遇到不会读的字读一读上面的音节，或者请
教同伴。
(2)选择自己读得不够流利、不够准确的自然段，再仔细地读一读，努力做到不添字、
不漏字 、不错字。
(3)与小组合作，分自然段轮读课文，相互纠正不正确的读音。
(4)自己轻 声或者不出声地读一读全文，一边读，一边思考课前产生的问题，看一看
自己能不能找到答案。
设计意图：阅读心理学讲，阅读应该是先由整体到局部，然后由局部到整体。此环
节设计，先让学生整 体把握课文内容，再解决读音与朗读的难点，最后回归整体，建立
起完整的文本印象。
三、借助游戏，识字学词
1.课件再次出示那条开满鲜花的小路，小路上出现带有生字的句子 ，引导学生朗读，
要将字音读准，句子读通顺。
(1)邮递员黄狗告诉鼹鼠先生，长颈鹿大叔给鼹鼠先生寄来了一个包裹。
(2)包裹里有一堆小颗粒，可是包裹破了，看来，都漏在来时的路上啦，鼹鼠先生很
懊丧。
(3)刺猬太太看到门前开着一大片绚丽多彩的鲜花。
(4)原来，长颈鹿大叔寄来的是一包花籽，这是多么美好的礼物啊！
2.课件中，小路上的句子消失，路边的花朵上出现带有生字的词语：邮递员 包裹
寄来 邮局 一堆 破了 漏在 懊丧 刺猬 绚丽多彩 花籽 礼物
(1)学生自由认读词语，读准这些词语，花朵会开得更加漂亮。
(2)指名认读词语，相互纠正字音，针对学生的共性错误，反复领读。
(3)学生选择喜欢 的词语，说一句完整的句子，如果能连续运用几个词语说一段完整
的话就更棒了。
3.课件中 ，花朵上去掉其他的字，只剩下本课的生字：邮、递、裹、寄、局、堆、
破、漏、懊、丧、猬、绚、籽、 礼。
(1)学生自由认读，遇到读不准的字音，向同学或老师请教。

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(2)指名认读生字，然后在课件上圈出学生认读有困难的生字。
(3)小组讨论：有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字？
(4)汇报交流，教师相机点拨：
裹——看图识记(一件衣服，中间包着果子)
递——编儿歌[弟弟骑着滑板车(辶)送东西]
堆——对比识记(用手推，用土堆)
漏——字理识字(出示“漏”的字理图，雨水从房子顶上漏下来)
懊——笔画识字(课件出示“懊”笔顺书写动画，学生书空，重点练写右上部分)
设计意图： 所谓字不离词，词不离句，借助具体的语言环境识记生字，有利于理解
字义。同时，游戏识记有利于提高 识字兴趣，多元化的识字方法有利于丰富学生的识字
经历，最终实现快乐识字、高效识字的目的。
四、再读全文，回应质疑
1.指名分自然段朗读课文，其他同学思考课前产生的问题。
2.集体交流，回答产生的问题。
问题一：这条开满鲜花的小路在哪儿？(鼹鼠先生去往松鼠太太家的路上。)
问题二：是谁在小路边种满了鲜花？(长颈鹿大叔寄来的包裹，袋子破了，花籽撒在
了路上。)
问题三：大家喜欢这条小路吗？(大家都很喜欢这条小路。)
设计意图：阅读从问题开始，提 出问题就要解决问题，在这一过程中，学生获得了
对文本的进一步感知和理解。
五、观察指导，练写生字
1.教师利用课件演示“递”“原”“局”的书写过程，组织学生仔 细观察这几个字
的结构特点及在田字格中的位置。
2.学生再次观察课后写字表，先描红，再练写两个，注意“递”字笔画的穿插与避
让。
3.利用实物投影展示学生的书写成果，集体评议后修改自己的书写。
设计意图：书写指导要 尊重学生已有的书写能力，抓住难点之处详尽指导，提高书
写指导的针对性、实效性。
六、课堂小结，布置作业
1.教师总结学生课堂学习情况。

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2.布置作业：将课文正确、流利、有感情地读给家人听。
设计意图：借助家庭资源，提高学生朗读能力，营造主动阅读的良好氛围。
第二课时
一、借助插图，引入新课
1.(课件出示：一条开满鲜花的小路)导入：通往松鼠太太家的路开满了鲜花。
2.课件继 续演示，每朵鲜花上出现一个生字：邮、递、裹、寄、局、堆、破、漏、
懊、丧、猬、绚、籽、礼。指名 认读生字，并组词巩固生字。
3.(课件中，小路上陆续出现刺猬太太、狐狸太太、松鼠太太)引言： 小动物们见到
这条开满鲜花的小路，会是怎样的心情？快来读一读课文，找一找答案吧！
设计意图：借助插图，诱发学生的阅读兴趣，拉近学生与文本的距离。
二、创设情境，感悟文本
1.学生自由朗读第6～12自然段，一边读，一边画出能体现小动物们心情的句子。
2.汇报交流，教师相机利用课件出示句子。
(1)啊，通往松鼠太太家的路，成了一条开满鲜花的小路。
(2)看到门前开着一大片绚丽 多彩的鲜花，她惊奇地说：“这是谁在我家门前种的花？
多美啊！”
(3)看到门前开着一大 片五颜六色的鲜花，她奇怪地问：“这是谁在我家门前种的花？
真美啊！”
(4)松鼠太太走 出门，看见门前的小路上花朵簇簇，小松鼠、小刺猬和小狐狸在那里
快活地蹦啊跳啊。
3.表 演朗读：老师给大家准备了松鼠太太、刺猬太太、狐狸太太，还有小松鼠、小
刺猬和小狐狸的头饰，你喜 欢哪个人物，就戴上代表那个人物的头饰，用自己的语言和
动作表达此时的高兴、惊喜的心情吧！ 4.过渡：看到这条开满鲜花的小路，小动物们乐坏了！可是，大家都在猜想，到底
是谁种的花呢？
5.小组交流：
(1)自己读一读第1～5自然段，再读一读最后一个自然段，找一找，到底是谁种的
花？
(2)把你的想法和小组同学说一说。
6.集体交流，教师相机指导学生有感情地朗读。

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(1)鼹鼠先生认不出长颈鹿大叔寄来的是什么东西，很奇怪。
他回家后打开包裹，看见一堆小颗粒，可认不出是什么东西。
(2)包裹破了，东西不见了，鼹鼠先生很懊丧。
原来，包裹破了，里面的东西不见了。看来都漏在来时的路上啦！鼹鼠先生很懊丧。
(3)大家知道长颈鹿大叔寄来的是花籽，花籽撒在地上，才有了铺满鲜花的小路，很
兴奋。
我知道了，去年长颈鹿大叔寄给你的是花籽。这是多么美好的礼物啊！
7.想象表达：原本以 为长颈鹿大叔寄来的东西丢了，很懊恼，没想到，却长出了绚
丽多彩的鲜花，面对此情此景，鼹鼠先生会 怎么想？
8.课件再次出示句子：我知道了，去年长颈鹿大叔寄给你的是花籽。这是多么美好
的礼物啊！引导学生有感情地朗读。
9.集体讨论：“美好的礼物”指的是什么？生活中还有什么可以称为美好的礼物？
设计意图 ：在情境朗读和想象表达中，学生体验着不同的角色，逐步体会鼹鼠先生
截然不同的情感变化，是学生生 命活力的外化，是对课文中所包含的思想情感的重新组
合和建构。

三、观察指导，练写生字
1.教师利用课件演示“鲜”“邮”“叔”“堆”“礼”的书写过程，组织学生仔细
观察。
2.学生再次观察课后写字表，先描红，再练写两个。
3.利用实物投影展示学生的书写成果，集体评议后修改自己的书写。
设计意图：注重对生字的细节指导，给学生以直观演示，提升书写质量。
四、情感升华，作业延伸
1.情感交流：如果长颈鹿先生也给你寄来一包花籽，你会把花籽种在哪里？
2.教师小结： 美好的环境需要我们共同去努力，共同去创造，愿我们的周围处处是
开满鲜花的小路。
3.布 置作业：用彩笔画一条开满鲜花的小路，把它粘贴在家中醒目的地方，提醒家
人一同关注美好的环境。
设计意图：借助实践活动，提升学生文本情感的理解和进一步深化。
板书设计

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教学反思
爱因斯坦说过：“想象力比知识本身更重 要。”因此，在教学过程中，教师注意结
合文本内容，创设情境，让学生的思维立足文本，活跃起来。
首先，老师给学生准备了松鼠太太、刺猬太太、狐狸太太，还有小松鼠、小刺猬和
小狐狸的头饰 ，允许学生自由选择，喜欢哪个人物，就戴上代表那个人物的头饰，用自
己的语言和动作表达此时高兴、 惊喜的心情。在这一过程中，学生立足文字，体会着文
字中饱含的人物情感，并在想象过程中，建立起小 动物欢喜的画面，在此基础上的朗读，
必然达到“情动词发”的效果。
其次，了解到花籽是长 颈鹿大叔寄来的以后，提供给学生的是一个启发想象的平台：
原本以为长颈鹿大叔寄来的东西丢了，很懊 恼，没想到，却长出了绚丽多彩的鲜花，面
对此情此景，鼹鼠先生会怎么想？鼓励学生进行自由想象，大 胆表达，学生因为有了充
足的阅读基础，必将有感而发，从而体会文本传递出的“美好的环境能够给别人 快乐，
自己也快乐”的朴素哲理。


4 邓(dènɡ)小平爷爷植树
教案设计
设计说明
低年级是学生学习阅读的起步阶段，《语文课程标准》指出，要 引导学生结合上下
文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。在这一理念的指导下，本篇
教案设计注重引领学生学会抓住课文重点段落和关键词句进行品读，在品读中有意识地
引导学生 体会、总结理解词语的方法，由“学会”向“会学”过渡。同时，重视识字教
学，引导学生自己发现生字 的构字规律及和以前所学汉字的联系，采用多种方法识记生

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字 。识字、学词、品句、读文相结合，体会邓小平爷爷植树的认真态度和美好心愿，促
进学生语文素养的全 面提升。
课前准备
1.制作课件，搜集歌曲《春天的故事》。(教师)
2.制作生字、生词卡片。(教师)
3.搜集邓小平爷爷的资料及植树节的相关知识。(学生)
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、歌曲引入，了解人物
1.播放并欣赏歌曲《春天的故事》，交流：歌曲中赞颂的这位老人是谁？你了解他
吗？
2.出示邓小平画像，引发交流：这就是邓小平爷爷，你对邓小平爷爷了解多少？
3.过渡：邓小平是我们国家的老一辈领导人，为我们国家的繁荣富强作出过巨大的
贡献。
4.出示课文插图，引导学生细致观察：邓小平爷爷在干什么？
5.交流并小结：这是邓小平 爷爷1987年4月5日亲手栽种一棵小柏树时的照片。今
天，我们一起来学习邓小平爷爷植树的故事。
6.板书题目，学生齐读。
7.认读“邓”“植”。
交流：在读这两个字的时候，我们应该注意什么？(注意“邓”是后鼻音，“植”是
翘舌音。)
设计意图：悠扬的旋律，动听的歌声，意在掀起学生的情感波澜，激活学生脑海中
的储备，激发 学生对邓小平的崇敬之情。通过交流关于邓小平爷爷的资料，加深学生对
邓小平爷爷的认识。通过题目进 行识字教学，降低识字难度，使识字更及时，方法更有
效。
二、初读课文，了解大意
1.教师范读课文，学生思考：课文主要讲了邓小平爷爷的什么事？
2.学生借助拼音自由读课文，一边读一边标出自然段序号，把课文读正确，读流利。

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设计意图：通过此环节，帮助学生扫除生字读音障碍，对于难读字加强字 音上的指
导，为识字学文环节奠定基础，从而达到把课文读正确的教学目标。
三、品读课文，感受人物
(一)学习第1自然段。
1.导语：让我们穿越时空，回到1987年4月5日那天去看一看北京天坛公园植树的
情景。
2.指名朗读：谁愿意读一读课文的第1自然段？
(1)想一想：“难忘”是什么意思？生活中有没有令你难忘的人或事？
(2)用一用：你能用“难忘”说一句话吗？
3.过渡：为什么说这是个令人“难忘”的日子呢？读一读下面的内容我们就知道了。
(二)学习第2自然段。
1.指名读课文的第2自然段，其他同学一边听一边画出描写邓小平爷爷植树的句子。
2.边读边学习生字“坛、龄、格、握、致、勃、挖”。
(1)课件出示相关句子。
(2)学生朗读句子，找出生字“坛、龄、格、握、致、勃、挖”。
(3)交流：你是怎样记住这些生字的？
龄：“加一加”识记(齿＋令＝龄)。组词：年龄、学龄。
你还知道哪些人的年龄？为什么说邓小平爷爷是“高龄”呢？
3.品读关键句子：“只见他手 握铁锹，兴致勃勃地挖着树坑，额头已经满是汗珠，
仍不肯休息。”
(1)读一读这句话，思 考：哪些词语给你留下了深刻的印象？先圈一圈，再想一想：
从这些词语中你体会到了什么？
(2)课件出示图片，引导学生在对比中找出体现“满是汗珠”的图片，并利用图片说
一说：什么样子是 “满是汗珠”？邓爷爷植树的时候额头上“满是汗珠”说明了什么？
(3)想象情境：邓爷爷累得额头 上“满是汗珠”，周围人会怎样劝他休息？和小组同
学演一演。
(4)引读课文：无论周围人 怎样劝说，邓爷爷都——(不肯休息)，仍然——(兴致勃
勃地)挖着树坑。
(5)课件出示 图片，引导学生找出能体现“兴致勃勃”状态的图片，利用图片说一说：
什么样子是“兴致勃勃”？你能 利用“兴致勃勃”说一句话吗？

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(6)小结：联系生活实际是理解词语的好方法。
(7)指导朗读：邓小平爷 爷挖树坑时那么认真，那么用力，额头满是汗珠，仍不肯休
息。请你通过朗读把邓爷爷的这种态度表现出 来吧。
(三)学习第3自然段。
1.过渡：邓小平爷爷在1987年4月5日这天亲手为树苗挖坑。接下来他又是怎么做
的呢？
2.自由读课文第3自然段，画一画描写邓小平爷爷植树的句子。
3.大声朗读画出的句子，一边读一边体会：从这些句子中你体会到了什么？
4.汇报交流，教师相机指导：
句子一：邓爷爷精心地挑选了一棵茁壮的柏树苗，小心地移入树坑，又挥锹填了几
锹土。
(1)学习生字“选、茁、移、挥、填”。
(2)读一读这句话，找出描写邓爷爷动作的词语，用“△”画出来。(挑选、移入、
挥、填)
(3)从描写邓爷爷的这几个动词中你体会到了什么？(体会到邓爷爷植树很认真。)
(4)情景表演：运用这几个动词，演一演邓爷爷植树的场面。
句子二：他站到几步之外仔细 看看，觉得不很直，连声说：“不行，不行！”他又
走上前把树苗扶正。
(1)学习生字“扶”。
(2)朗读句子，读准字音。
(3)“仔细”一词是什么意思？你能给“仔细”找一个近义词吗？(细心)
(4)小结：用近义词替换词语是理解词语的一种好方法。
(5)请你用“仔细”说一句话。
(6)仔细读一读这句话，想一想：从“仔细”一词可以看出什么？(从“仔细”一词
可以看出 邓爷爷做事非常严肃认真。)
(7)再读一读邓爷爷的话，说一说你的发现。你知道邓爷爷当时在想什么吗？
(8)你想用哪些词语来称赞邓爷爷？(认真、负责、仔细、一丝不苟)
(9)小结：从邓爷爷的动作、语言中我们感受到了邓爷爷做事一丝不苟、严肃认真的
态度。
(四)学习第4自然段。

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1.导言：邓小平爷爷亲手栽种的那棵小树会是什么样的呢？让我们一起去看一看。
2.课件出示小树的图片，引导学生观察并交流：你能用自己的话描述小树的样子吗？
3.指名朗读第4自然段。
4.课件出示邓小平爷爷望着小树微笑的图片，观察并交流：邓爷 爷的脸上为什么会
露出满意的笑容？他心中会想些什么？
(五)学习第5自然段。
1.过渡：今天，邓小平爷爷亲手栽种的柏树已经长大了，我们一起来看一看吧。
2.课件展示“小平树”的图片，学生观察并用自己的话描述画面。
3.出示重点语句：今天 ，邓小平爷爷亲手栽种的柏树已经长大了，成了北京天坛公
园一处美丽的风景。
4.讨论：为 什么说邓小平爷爷亲手栽种的柏树成了北京天坛公园一处美丽的风景？
(树长得茂盛、漂亮；树是邓小平 爷爷亲手栽种的；邓小平爷爷为我们做出了好榜样；很
多人去参观，缅怀邓小平爷爷……)
5.让我们带着对邓小平爷爷的尊敬与怀念读第5自然段。
6.如果你来到天坛公园，面对这棵柏树，你会说些什么呢？
7.课件出示关键语句，教师引 读，引导学生串联：邓小平爷爷用行动实践着他的话。
83岁高龄的他——(出示课件，引读)“额头已 经满是汗珠，仍不肯休息”；他——(课件
出示，引读)“精心地挑选了一棵茁壮的柏树苗，小心地移入 树坑，又挥锹填了几锹土”；
那样认真，那样执着，让人感到他不仅是在栽树，而且是在播下一个心愿， 在精心地描
绘美好的未来。所以——(课件出示，引读)今天，邓小平爷爷亲手栽种的柏树已经长大了，成了天坛公园一处美丽的风景。
设计意图：此环节让学生紧扣文本的重点语句自主阅读，体悟 字里行间蕴含着的情
愫，引导学生初步体验“抓住关键词句进行品读”的阅读方法。注重朗读指导，通过 朗
读，让学生把自己的这种情感体验表达出来，使学生在自读自悟、交流对话、有感情地
朗读、 自评互评的过程中，内化语言，培养语感。同时将识字教学融入其中，鼓励学生
采用多种方法在学文中识 字学词，为识字学词提供了及时应用的语言环境，提高了学生
的语言表达及运用的能力。
四、观察临摹，写字指导
1.出示要求会写的生字，学生认读：邓、植、满、休。
2.独立观察生字的结构及其在田字格中的位置，说一说在书写时应该注意些什么。

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3.重点指导：
“植”右面“直”里面是三横。“满”，左右结构，右下的两个“人”的最后一笔
都是点。
4.教师示范，学生观察。课件演示难写的字的笔顺。
5.学生在田字格中练习书写，教师巡视指导。
6.投影展示，评价奖励。
设计意 图：在写字指导中注重引导学生进行对比观察，发现书写规律，提高书写能
力，从而培养学生良好的写字 习惯。
第二课时
一、复习字词，抓住重点
1.课件出示两组字词：
第一组：手握铁锹 兴致勃勃 满是汗珠 不肯休息
第二组：挖 选 移 挥 填 扶
2.学生认读这些字词，针对读不准的地方进行集体订正和交流。
3.小组合作：选择其中一 组字词，将这一组中的几个字词连起来说一说邓小平爷爷
是怎样植树的。
4.汇报交流。
5.复述练习：你能将这两组字词连起来说一说邓小平爷爷植树的过程吗？
设计意图：通过复习巩固字词，夯实基础。
二、再读课文，理清内容
1.自读课文，看看课文是按照什么顺序来写邓小平爷爷植树的。
2.指名分自然段读课文，师生评议朗读情况。
3.小组内交流邓爷爷的植树步骤。
4.全班汇报，归纳总结：
第一步：挖好树坑。第二步：挑选树苗。第三步：移苗入坑。第四步：挥锹填土。
5.按照邓小平爷爷植树的过程，讲一讲这个故事。
设计意图：此环节旨在通过多种形式的读 达到熟读课文的目的，同时帮助学生理清
课文内容。明确邓爷爷的植树步骤，帮助学生理清文章脉络，感 知故事的整体结构。
三、复习词语，指导书写
1.复习词语。

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(1)课件出示由本课生字组成的词语：天坛 高龄 格外 手握 兴致勃勃 挖着
挑选 茁壮 移入 挥锹 填土 扶正
(2)开火车认读词语，集中列出易错的词语，再请“小老师”示范领读。
(3)小组合作： 选择你喜欢的词语说一句话，小组同学认真倾听，并针对表达不准确
的地方提出意见。
2.指导书写。
(1)出示要求会写的生字“格、引、注、息”，引导学生认读。
(2)引导学生将生字按结构进行归类。
上下结构：息。
左右结构：格、引、注。
(3)分类进行书写指导。
①上下结构的生字，先指导学生观察字形特点，再相机指导。
息：上大下小，最后一笔是点。
②左右结构的生字，引导学生交流：怎样写好这三个字？
格：左窄右宽，第四笔是点，第七笔捺要舒展。
引：左宽右窄，竖是垂露竖。
注：左窄右宽，最后一笔横稍长。
3.学生认真揣摩、临写，遇到书写有困难时向同伴请教或向老师请教。
4.教师巡视指导，针对难写笔画为学生做示范。
5.投影展示评价，交流：哪一个笔画或哪一个字的书写值得你学习？
设计意图：复习词语为 再现生字创造了环境，为写字指导做好铺垫。在写字指导中，
通过分类指导，引导学生总结书写规律，注 重书写方法的迁移，从而掌握一类字的书写
方法。此环节重在培养学生认真观察、一丝不苟的学习态度。
四、课外拓展，深化主题
1.交流植树作用的资料：请同学们把课前搜集到的关于植树绿化的资料向其他同学
介绍。 < br>2.总结：植树是一种绿化行为，它是一件功在当今利在后代的大事。今天，我们种
植了一棵小树 ，以后它就会长成一棵参天大树，会为我们人类做出巨大贡献。因此，我
们要记住邓爷爷的这句话：“植 树绿化要世世代代传下去！”

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设计意图：拓展关于植树绿化 的内容，从而使学生的思想受到进一步的熏陶。本课
的课外拓展以课文作为出发点，把学生由课内的学习 引向课外的实践，拓展学生的学习
时空，体现“大语文”的教学理念。
板书设计

教学反思
我通过多媒体画面内容的配合及对相关资料的拓展，促使学生从邓小平爷爷植树的< br>实际行动中，有所触动，有所体会，并充分表达自己的想法。我问大家：为什么这棵柏
树会成为美 丽的风景？孩子们的回答一次比一次精彩：因为这棵树绿油油的，很茁壮；
因为它像战士一样笔直地站在 那里；因为它是邓小平爷爷认认真真亲手栽种的，邓小平
爷爷的精神很可贵；因为这棵树是邓爷爷为了绿 化我们的祖国而种的，我们也要像邓爷
爷一样绿化我们的祖国。学生能从邓小平爷爷植树的实际行动中， 有所感动，有所体会，
我感到很欣慰。



5 雷锋叔叔，你在哪里
教案设计
设计说明
本文是一首儿童诗，以优美的语言和流畅 的音韵，娓娓地向我们讲述了雷锋叔叔的
感人事迹。在润物细无声中教育学生懂得奉献爱心，助人为乐。 《语文课程标准》在第
一学段目标中指出：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感 体验，
感受语言的优美。诗歌要熟读成诵，在诵读中放飞想象的翅膀。因此本课的教学，以“读”
为手段，通过不同形式的读，使学生在读中感悟，在读中思考，在朗读和背诵中触摸雷

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锋昨天的足迹，寻找今天的“活雷锋”，沿着雷锋叔叔的足迹，伸出热情的双手，捧出< br>春天般温暖的爱心。
课前准备
1.制作课件，搜集有关雷锋的故事。(教师)
2.准备生字卡片、生词卡片。(教师)
3.预习课文，拼读生字，自主朗读课文。(学生)
4.学唱歌曲《学习雷锋好榜样》，搜集雷锋的资料。(学生)
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、谈话导入，激发兴趣
1.导入：(出 示雷锋照片)同学们，你们认识他吗？(板书：雷锋)关于雷锋，你们都
知道什么呢？
2.雷锋简介。学生结合课前搜集的资料谈雷锋的生平事迹，教师相机补充。
3.学习生字“锋”。
(1)指导学生读好“锋”的字音。
(2)引导学生运用多种方法识记“锋”字。
①形声字识记法，从金，声。本义是兵器的尖端。
②鼓励学生用自己喜欢的方法识记。
③比一比并组词：锋( ) 峰( )
4.过渡：雷锋叔叔已经离开我们很多年了，可是 现在仍然有很多人还在怀念他、寻
找他，有很多人还在这样呼唤他：“雷锋叔叔，你在哪里？”今天，让 我们跟随作者一
起去寻找雷锋叔叔的足迹，好吗？(板书：雷锋叔叔，你在哪里)
5.师生齐读课文题目。
设计意图：识字、写字教学是低年级教学的重点。低年级儿童的注意 力不容易集中，
因此要分散进行识字、写字的指导。通过各种方法，引导学生自己想办法识记生字，发< br>挥学生的主动性和创造性。另外，关于“雷锋叔叔，你都知道什么呢”问题的设置，为
学生的交流 搭建了平台，一方面检查了课前搜集资料的情况，另一方面加深了学生对雷
锋的了解。

29

二、初读课文，自主识字
1.教师范读。要求学生听清字音，注意老师朗读的速度。
2.学生自读。
出示自读要求：
(1)大声自由朗读课文，借助拼音，读准字音，读通句子。
(2)画出生字新词，多读几遍。
(3)把不理解的词句和问题标出来。
3.小组内检查自主学习情况。
(1)学习小组交流学习经验，并互相出示句子、词语考查对方的学习情况。
(2)再读课文，要求把课文读得准确、流利。
(3)认为能够把课文读流利的同学可以读给小组其他同学听。
(4)小组交流生字记忆方法。
4.检查反馈。
(1)通过“你指我认读”“开火车读”“对口形猜字”等方式检查识字情况，教师相
机正音。
重点强调：“曾、蒙、泞、荆、莹”都是后鼻音；“曾”是平舌音，在本课中读cé
nɡ；“泞 ”读四声，不要读成二声；“棘”读二声，不要读成四声。
(2)齐读课文，借助图片理解“荆棘”“泥泞”。
设计意图：本环节的教学中，教师紧扣“ 会读、会认”两个要求，鼓励学生运用多
种方法识字，调动学生的多种感官参与活动。通过组内合作识字 ，使学生养成交流习惯，
培养学生的合作意识，逐步培养学生自主识字的能力。
三、再读课文，感知内容
1.学生默读课文，边读边思考：雷锋叔叔到过哪里？他做了什么好 事？边想边做上
记号。画出有关的句子反复读几遍。
2.学生交流。根据学生交流情况指导学生归纳主要内容，完成填空。
雷锋叔叔去过____ ______，帮助了__________；他还去过____________，帮助了
_____ _______。
设计意图：低年级学生往往不能很好地概括文章主要内容，因此教师设计填空题来< br>引导学生投入文本阅读，在阅读中抓住主要内容，提高学生的概括能力和口语表达能力。
四、识记生字，指导书写

30

1.出示这节课要练写的生字：冒、留、弯、背。
2.学生自主观察这些字的 特点及其在田字格中的位置：你发现了什么？(引导学生发
现这些都是上下结构的字。)
3.学生尝试给这些生字组词，扩充词汇量。
4.学生说说怎样记住这些生字，或者互相提醒需要注意的地方。
5.指导书写。
(1)书写“冒”字，提醒学生注意上边的“”要宽，下边的“目”要窄。
(2)教师范写“留”，提醒学生左上方的点要小。
(3)教师范写“弯”，横要长一些，强调“弓”的笔顺。
(4)教师范写“背”，注意“月”做偏旁时撇变竖。
(5)学生按照正确的笔顺进行描红，再在田字格中各写一遍，要求做到正确、美观。
在写的时候要注意写字姿势，做到“三个一”。
设计意图：低年级教学中要特别注意对学生写 字习惯的培养，本环节先指导学生观
察字的结构及其在田字格中的位置，掌握汉字书写规律，感受汉字的 形体美。再指导学
生写字，培养学生良好的书写习惯，提高书写能力。
第二课时
一、复习导入，温故知新
1.课件出示词语：
雷锋 曾经 蒙蒙 泥泞 顺着 弯弯 年迈 踏着 荆棘 花瓣 晶莹 寻觅
需要 献出
(1)指名朗读。
(2)请你选择其中的几个词语说一句话。
2.过渡：雷锋叔叔已经离开我们很多年了，我们去哪里找他呢？让我们一起来读课
文吧。 < br>设计意图：通过认读词语，强化生字在学生头脑中的印象。选词说话，既检查了学
生使用生词的情 况，同时把学生带进了对课文内容的学习中。
二、朗读感悟，体验内化
1.教师范读。 < br>2.学生带着问题自由读课文，边读边思考：“我们”在哪里找到了雷锋叔叔的足迹？
雷锋叔叔在 那里做了什么？

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(1)自由交流，理解“足迹”。
(2)完成填空：雷锋叔叔在__________________，______________。
(3)同桌互相问答。
(4)指导学生想象：通过文字，你仿佛看到了怎样的画面？
(5)指导交流，指导学生进行画面描述。
①联系生活实际，说说在泥泞的路上怎么走路，感受雷锋的辛苦。
②想象有荆棘的路是什么样的，体会雷锋的辛苦。
③指导学生说说那个迷路的孩子和年迈的大娘会对雷锋叔叔说些什么，雷锋叔叔又
会说些什么。
(6)教师穿插故事：雷锋雨夜送迷路的孩子和雷锋背大娘回家。
(7)此时此刻，如果雷锋叔叔就站在你面前，你想对他说些什么？
(8)引导学生有感情地朗读第2、4小节。
(9)指导学生分男女用问答的形式来朗读课文。
3.理解“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”。
(1)小组合作，仿照第2或第4 小节，想象：我们还能在哪里找到雷锋叔叔的足迹？
雷锋叔叔在那里做了什么？
(2)汇报交流。
(3)指导学生说说雷锋是一个怎样的人。(他是一个时时处处关心他人、帮助他人的
人。)
(4)结合交流，说说你是怎样理解这句话的。(幻灯片出示句子：哪里需要献出爱心，
雷锋叔 叔就出现在哪里。)
(5)学生对比读下面这两句话：
“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里。”
“雷锋叔叔走到哪里，就把爱心洒向哪里。”
(6)引导学生关注身边的人和事，说说身边的“雷锋”。
(7)雷锋叔叔已经离开我们很多 年了，课文里所说的“雷锋叔叔就出现在哪里”指的
是什么呢？“终于找到了”，“我们”找到的是当年 的雷锋叔叔吗？(指哪里需要献出爱
心，“雷锋叔叔”就到哪里伸出援助之手。这里的“雷锋叔叔”指的 是像雷锋叔叔那样
乐于帮助他人的人。)
4.有感情地朗读全诗。

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读出韵味，读出呼唤的语气和回忆雷锋事迹时的深情，从而领悟作者对雷锋精神的
赞美之情。
5.指导背诵。先小组内朗诵，分节朗诵；然后练习背诵。
6.积累。
师：雷锋做了无数的好事，他的精神永远留在我们心中。我们一起来读读这样几句
话——
(1)雷锋出差一千里，好事做了一火车。
(2)人的生命是有限的，可是，为人民服务是无 限的。我要把有限的生命，投入到无
限的为人民服务之中去。
(3)一个人做一件好事并不难，难的是一辈子做好事，不做坏事。
设计意图：朗读训练是阅 读教学中最重要的训练。朗读训练有多种形式，本环节教
师采用示范读、学生想象读、男女生问答读等形 式，使学生对雷锋有更深的了解，更深
刻地领悟人们对雷锋的敬佩和赞美之情。
三、识记生字，指导书写
1.出示生字：昨、洒、温、暖。
2.教师引导学生观察 每个字在田字格中的位置：你发现了什么？(它们都是左右结构
的生字。)
3.学生尝试给这些生字组词，扩充词汇量。
4.学生说说怎样记住这些生字或者互相提醒需要注意的地方。
5.教师根据学生的书写实际，重点指导学生书写两个带“氵”的字：洒、温。
教师范写，学生书空。学生练写一遍。教师强调：“洒”的右边是“西”，不要写
成“酉”。
设计意图：在指导书写的时候，教师的引导作用之一就是指错纠偏，这些字的右半
部分容易写错 ，这就需要教师进行点拨和示范。
四、布置作业，积累语言
1.背诵自己喜欢的部分。
2.实践活动：举行“雷锋叔叔知多少”的故事会。
板书设计

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教学反思
1.借助资料，多角度了解人物。这首诗中，作者寻找雷 锋、呼唤雷锋，其实就是在
寻找雷锋精神，呼吁人们要向雷锋学习。二年级的学生还小，雷锋生活的年代 离他们太
遥远了，他们几乎不知道雷锋是谁。为了让学生能更好地认识雷锋，体会雷锋的品质，
我让学生回去搜集有关雷锋的资料，通过查阅资料、听家人介绍等方式，初步了解雷锋，
使学生从心里敬 佩雷锋，走近雷锋，感受雷锋精神；然后通过寻找身边的雷锋，升华对
雷锋精神的认识，从而在思想上和 行动上向雷锋学习。
2.强调朗读，以“读”贯穿全文。多种形式、扎实有效的读，将学生对文本的理 解
和感悟在一次次读、一次次交流中落实到具体的语言文字上，使学生在学习语文知识、
发展语 文能力的同时，受到情感的熏陶和精神的洗礼。


6 千人糕(ɡāo)
教案设计
设计说明
《语文课程标准》强调：要注重语文课堂对学生的熏陶和感染作用。
本课以“尊重劳动成果， 团结创造生活”为灵魂，以爸爸和“我”的对话为线索，
记叙了“千人糕”的制作过程。在娓娓的叙述中 引导学生感受文中蕴含的道理，这正是
学生体验情感的绝佳文本。教学时，我以主人公“好奇——醒悟— —激动”的情感变化
为线索，以体验朗读、情境朗读、对话朗读为主要凭借，引领学生在情感与文本的碰 撞
中获得思想的熏陶和感染。
课前准备
1.制作多媒体课件，以及字卡、词卡。(教师)

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2.预习课文，完成预学案作业。(学生)
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、直接入课，引发质疑
1.教师板书课题，引导学生齐读课题，认读“糕”字。
2.交流：你吃过或者见过哪些“糕”？
3.课件出示各种“糕”的图片，并引领学生朗读这些词语，巩固“糕”字。
发糕、年糕、蛋糕、芙蓉糕、绿豆糕、马蹄糕、糯米糕、桂花糕。
4.请学生再读课题：看到题目，你的头脑中产生了哪些问题？
预设：什么是千人糕？千人糕是一千个人制作出来的吗？
5.过渡：是啊，到底什么是千人糕 呢？千人糕是怎样制作出来的呢？让我们一同走
进课文，找一找答案吧！
设计意图：借助多种 形式的糕点图片，丰富学生对“糕”的意义的理解，并通过生
字的反复再现，巩固“糕”这个生字。

二、初读课文，整体感知
1.学生自由朗读课文。
(1)请学生打开书，借助拼音自由朗读课文，遇到读不准的字音，先圈出来，再多读
几遍。
(2)和同桌一起分自然段朗读课文，遇到读不通顺的句子，可以请同桌示范朗读，自
己再练读 几次，努力将每个句子，每个段落都读得通顺、流畅。
2.教师指名分自然段朗读课文，集体纠正字音。
3.学生再次通读全文，一边读一边想：米糕为什么被称为“千人糕”？
设计意图：鼓励学生 相互示范、相互纠正，促进学生的朗读能力的提升。同时抓住
课前质疑，引导学生仔细阅读文本，得到“ 牵一发而动全身”的效果。
三、借助朗读，随文识字
1.指名朗读第1、2、3自然段，请 大家想一想，听爸爸说吃“千人糕”，“我”的
心情是怎样的？(好奇)

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2.交流：“我”为什么会这么好奇？你能猜出“我”当时是怎样想的吗？
3.学生交流后，教师相机利用课件出示第4自然段：
孩子想：这糕要很多很多人才能做成，一定特别大，也许比桌子还大吧？
4.指名朗读第4自然段，识记“特”这个字。
(1)教师利用课件，将“特”字变大、变成红色，指名读准字音。
(2)怎样记住这个字呢？请同学们想一想。
预设：
用换一换的方法识记“特”：诗——特。
(3)请同学们把自己当成文中的“我”，体会“我 ”当时好奇的心情，有感情地朗读
第4自然段。
5.过渡：千人糕，真的是很多很多人做成的 吗？真的比桌子还大吗？快看，爸爸把
“千人糕”端出来了！
6.(课件出示千人糕图片，学生观察)交流：看到了真正的千人糕，你有什么感受？
7.学生交流后，教师相机出示第5自然段，指名朗读，识记“买”字。
爸爸端来一块糕，那 糕看上去跟平时吃的糕没什么两样。难道它的味道很特别吗？
孩子急忙尝了尝，笑了：“这就是平常吃过 的米糕嘛！您给我买过。”
(1)找出生字：在这个自然段中藏着一个会写字，你能把它找出来吗？(买)
(2)指名认读“买”：你知道“买”的反义词是什么吗？(卖)
(3)同时出示“买”和“卖”字，引导学生比较两个字，思考区别识字法的优点。
(4)( 教师利用课件出示“买”和“卖”的字理图)讲解：“卖”比“买”多出的部分
像一只脚走出一个场地， 表示“往外出”，而“买”表示“往里进”。
(5)如果你就是故事中的“我”，当时你是怎样的心情 ？请你模拟人物当时的心情有
感情地读一读这段话。
设计意图：借助具体的语言环境识记生字 ，有利于理解字义。同时多元化的识字方
法丰富学生的识字经验，提升学生识字效率。
四、观察指导，练写生字
1.教师在田字格内板书“能”“桌”“味”“买”四个字，引导学 生观察并指出容
易写错的笔画。
2.教师针对学生指出的易错笔画，再次范写，学生一边观察一边随教师书空练写。

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3.学生自主观察生字每一个笔画在田字格中的占位，然后练写，完成课 后写字表中
“能”“桌”“味”“买”四个字的书写。
4.教师利用投影仪展示学生的书写作品，师生集体交流：
(1)说一说哪一个生字的哪一个笔画写得好，再仔细看一看他是怎样写的。
(2)看一看哪一个生字的哪一个笔画写得不够好，提出自己的建议。
5.根据同学和老师的评议和建议，自己再写一写。
设计意图：针对难点分析，立足难点思考书写方法，提升写字指导的针对性和实效
性。
五、课堂小结，布置作业
1.教师总结同学们课堂学习情况，鼓励学生继续用心品读课文。
2.布置作业：千人糕到底是怎样制作出来的？请家人帮忙，利用上网、查阅书籍或
者参观问询 的方式了解相关资料。
设计意图：借助家庭资源展开拓展活动，帮助学生了解米糕的制作经过，为下节 课
理解“千人糕经过千万人的劳动”作铺垫。
第二课时
一、借助作业，引入新课
1.教师板书课题，这节课我们继续学习第6课，齐读课题——“千人糕”。
2.交流：千人糕到底是怎样制作出来的呢？请你们结合查找的资料给大家讲一讲。
3.过渡：课文中，爸爸是怎样讲述千人糕的制作过程的呢？我们一起走进课文。
设计意图： 借助上节课的拓展作业引出本节课的学习内容，实现课外与课内的相互
促进，相互融合。
二、图文结合，随文识字
1.自由朗读课文第6～9自然段，画出描写千人糕制作过程的句子，再仔细读一读这
些句子。
2.汇报交流：制作千人糕的过程中需要哪些劳动？教师相机指导，引导学生从以下
几个方面交 流体会，并指导朗读相应的句子。
预设一：农民种的稻子加工出大米。
(1)教师指名朗读 “是啊，大米是用农民种的稻子加工出来的。农民种稻子需要种子、
农具、肥料、水……”
(2)交流：单单是农民种稻子就能产出大米吗？

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(3)你能根据自己了解的资料，把省略号的部分补充出来吗？
(4)教师小结：光是做千人糕的大米，就需要无数人的劳动。
预设二：农民种甜菜、甘蔗，工人熬甘蔗汁、甜菜汁，做好后还要人包装、送货、
销售。 (1)课件出示：“糖呢，是用甘蔗汁、甜菜汁熬出来的……这些又需要很多人的劳动。”
指名朗读 。
(2)这几段话中藏着几个生字，请你把它们找出来。
(3)学生交流，教师利用课件将生字变大，变成红色，呈现出来。
粉、糖、蔗、汁、菜、熬、算、销、劳。
(4)学生自由认读生字，先读生字上的音节，再读 生字，然后读带有生字的词，最后
读一读带有生字的句子。
(5)小组合作：怎样才能准确记住这些生字，把你识字的好方法介绍给大家。
(6)教师利用生字卡片，抽读这些生字，检查学生的认读情况。
(7)学生齐读这几段话， 然后交流：从这几段话中，你体会到什么？(制作千人糕需
要很多人一起劳动)
3.拓展交流：结合我们课前查找的制作千人糕的资料，此时此刻，你有什么话想告
诉大家？
4.观察课文中插图，对照插图，说一说制作千人糕的过程，再把你的感受简单记录
在插图旁边 。
5.引读最后两个自然段：是啊，一块小小的米糕，竟然需要很多很多人的劳动！怪
不得父 亲说——
6.学生分角色朗读最后两个自然段，认读生字“的”“确”和“应”。
7.小组合作，分角色朗读全文，要读出“我”好奇、醒悟、激动的心情变化。
设计意图：在 情境朗读中，学生体验着不同的角色，逐步走进“我”的情感变化之
中，感受着人物内心世界。
三、观察交流，指导书写
1.学生自主观察课后写字表，圈出容易写错的笔画。
2.师生交流，重点看清“具”里面是三横，教师范写，学生观察后练写。
3.学生自主完成其他生字的书写，教师巡视个别指导。
4.教师利用投影仪展示书写成果，针对同学存在的共性问题进行讲解。

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5.学生根据老师的评议和讲解再次书写。
设计意图：本课生字书写难度不大 ，教师可以充分发挥学生的自主性，引导学生自
主观察，自主交流，自主练写，自主修正。
四、拓展延伸，布置作业
1.拓展延伸：我们生活中每一件物品都需要许许多多人的共同努力 才能得到，请你
举出一个例子(我们穿的衣服、用的文具等)，说一说这些物品要经过哪些劳动。 2.教师总结：我们生活中很多物品都是很多劳动者共同努力的结果，所以才有了“千
人糕”“千人 笔”等。大家共同努力，才能创造美好的世界。
3.布置作业：可以把今天的感受写成一句话，记录在 卡片上，随时提醒自己，并在
以后的生活中，珍惜每一样物品。
设计意图：学习道理的目的是在生活中践行道理，此环节设计就体现了这一点。
板书设计

教学反思
在课堂教学中，我们不能让学生被动地接受文本所承载的内容、所表达的 观点和情
感，而是要引导学生对文本中的观点和情感进行独立体验，借助已有的生活经验、情感
经验、语文经验亲近并思考文本。
一、角色扮演，体验人物情感。文章中孩子的情感经历了多次变化， 每一次情感变
化都建立在与父亲交流后的心理活动中。教学时，我注意引导学生借助生活经历，把自己想象成文中的孩子，设身处地地感知人物所处的情境。在这个过程中，学生的感受是
真实的，是深 刻的。
二、以“读”为主线，贯穿始终，读中感悟，以悟促读。抓住文中的几句重点句，
例如 孩子的语言、爸爸的语言，引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再
通过角色扮演强化学生 的内心体验，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。




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7 一匹出色的马
教案设计
设计说明
《 语文课程标准》强调：语文教学不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应
以模式化的解读来代替学 生的体验和思考。因此，在本课的教学过程中，我通过情境创
设，引导学生设身处地地感受妹妹的心理变 化，在情境中拉近学生与文本的距离，在情
境中引导学生的阅读实践，从而使学生获得对文本的体验与思 考。
课前准备
1.制作多媒体课件及字卡、词卡。(教师)
2.预习课文，完成预学案作业。(学生)
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、板书课题，直接入课
1.教师板书课题，指生齐读课题。
2.指名读“匹”，并用“匹”组词，或说一句完整的话。
3.学生交流：怎样记住这个字？
预设：字谜识字法——左方块儿，小儿藏。
4.教师在田字格中范写“匹”字，学生观察并交流：怎样写好这个字？
5.学生在田字格中练写两个“匹”字。
设计意图：新课程理念倡导语文教学返璞归真，直接 入课，借助课题认字、写字，
提高课堂实效。
二、初读课文，认读生字
1.学生自由朗读课文，一边读一边圈画出读不准的生字。
2.小组合作，识记初读课文时圈画的生字。
(1)自我认读：自己借助拼音，读一读圈画的生字。
(2)自我检测：拿出字卡，逐一认读，挑出认不准的字卡。
(3)组长整理：组长搜集同学认不准的字卡，整理出大家都认不准的生字。

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(4)小组商议：怎样才能记住这几个生字。
3.集体汇报：小组长将小组没有解决的字，贴在黑板上。
4.集体商议：已经认识黑板上这些字的小组，把识记的好方法介绍给大家。教师相
机补充。
预设：
(1)“毯”运用字理识字法识记：教师利用课件出示字理图，左边形体像毛发，表示
用毛织成的坐具或卧具，右边是两堆火，表示坐在毛毯上比较暖和。
(2)“恋”可以用换一 换的方法识记：“变”下面的“又”换成“心”，“恋”表示
心里舍不得。
(3)“跨”可以用形声字识字法识记：声旁是“夸”，形旁是“
要用脚，是表示动作的词。
(4)“葱”可以用编歌谣的方法识记：心上长草，中间匆忙。
5.学生回忆同学和老师分享的识记经验，认读自己不认识的生字，并组词加以巩固。
设计意图：针对难点，引导学生思考并分享识记方法，丰富学生的识字经验。
三、再次读文，整体感知
1.指名分自然段朗读课文，一边读一边想一想，每一个自然段主要讲了什么内容。
2.学生不出声地读全文，然后想一想：这匹出色的马指的是什么？(一根树枝)
设计意图：通读全文，抓住关键问题，引领学生建立文本的整体印象。
四、观察指导，练习写字
1.学生自主观察课后的写字表，圈画出容易写错的笔画。
2.课件集中出示“妹、波、纹、恋、像、景、舍、求”八个字，请学生指出生字中
容易写错的笔画， 教师利用课件将这些笔画变成红色。
预设：“恋”上半部分中间是两个竖，没有钩，要和“亦”区分开 。“求”最后一
笔是点，不是捺。
3.学生观察课件中红色的笔画，书空练写。
4 .学生再次观察课后的写字表，看清楚每一个字的每一个笔画在田字格中的位置，
然后先描红，再练写。
5.教师利用实物投影仪展示学生的书写成果，针对共性问题进行讲解。
6.学生根据老师的建议再写一写。
”，表示“跨”需

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