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沪教版小学二年级语文下册全册教案



周
1
2
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4
5
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8
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19
第二学期二年级语文教学进度表
日 期 < br>218——
225——
33——
310——
317——
324 ——
331——
47——
414——
421——
428——
55——
512——
519——
526——
62——
69——
616——
623——

教 学 内 容
读课文展开想像1、*2、3、古诗诵读、4、
5、*6、语文快乐宫1、7、
听说活动1、*8、9、古诗诵读、10、
11、12、13、语文快乐宫2、
读课文理解词句14、15、16、古诗诵读、
*17、18、听说活动2、19、语文快乐宫
20、21、22、
23、古诗诵读、24、25、
26、听说活动3、语文快乐宫4、
读课文提出问题27、28、29、听说活动
30、古诗诵读、31、32、
*33、语文快乐宫5、34、35、*36、
古诗诵读、37、38、听说活动5、39、
语文快乐宫6、读课文摘录词40、41、
古诗诵读、*43、44、语文快乐宫7、45、
*46、47、48、49、
50、语文快乐宫8、
期末复习、综合练习
学期结束

备注










五一节









班级情况
分析
我所任教的二 （4）班共有学生36位，其中男生18人，
女生18人。经过三个学期的学习 、训练后，基础知识基本上已

经达到学习的目标；在口语交际方面，他们已积累了一定的 语言
基础，并能熟练地运用普通话和老师、同学来交流。学生对学习
语文有了一定的兴趣，乐于 参加学习活动。本班学生大部分思维
较活跃，特别是一部分男生，但也有一部分学生相对来说思维方面灵活机动性还不够。在上学期的期末测试中，大多数学生对课
本上的知识掌握得比较扎实。但个别 学生因接受能力和学习习惯
的影响，他们也存在着很大的差异。如个别学生拼音读不准、生
字默 写不出来、课文背诵不流利，这对今后的语文学习带来了很
大的困难，这就需要我们老师平时多关心、帮 助，在课堂上多采
用先进的教学理念，以提高他们的学习兴趣，督促他们养成良好
的学习习惯， 并在学习中灵活运用。毕竟好习惯终身受益。


第一单元教学目标
1 认识本单元生字57个，描摹和书写生字34个，积
累词语59个。
2 能正确朗读本单元的课文6篇，能在阅读中了解课
文内容，能根据课文展开合理的想象。
3 能注意力集中听清别人的问题或发言；能记住并转述
他人发言的大体内容；能大胆地回答问题或发表意见 ，
做到意思清楚，语句连贯：说话时态度自然、声音响亮，
口齿清楚。

4 激发学生热爱自然，珍惜童年生活的情感。
课 题
1．太阳的话
教学目标
1． 能正确认读生字“曦、枕、睫”，积累词组4个；正确书空
“睫”，按照学过的写字规律学写 “束、枕、空、盖”。
2． 尝试有感情地朗读课文，读出太阳说话的语气；在熟读的基
础上背诵课文，积累文中的词语。
3． 能读懂诗歌的内容。展开合理想象，说说听了太阳的话，想
对太阳说些什么。
4． 在教师的指导下，读懂诗歌最后一节的意思，培养学生热爱
生活，热爱自然的美好情感。
教学重点 能正确认读生字，积累词组；正确书写五个生字，能区分 “睫、
曦”两字的部首；
教学难点 尝试有感情地朗读课文，背诵课文，展开想象，对太阳说几句话；
读懂诗歌最后一节的意思。
教学媒体 生字卡片、田字格小黑板；

课前学生
按要求充分预习课文
准备
教学过程 （一）、说话导入，揭示课题。
1、 早上，太阳从东方升起，太阳照在万物上，它
们都怎么样了？

出示句子：太阳照在（什么地方），（什么地方怎么
样）。
2、 教师小结：是啊！万物生长都离不开太阳，在
阳光的照耀下，大自然充满了生机！
3、 听写 句子：每天，太阳从东方升起，西边落下。
有了阳光的照耀，到处才显得生机勃勃。（教
师事先 将“照耀”和“生机勃勃”出示在一旁）
（1） 核对
（2） 请读、齐读
4、 让我们来听一听太阳想对我们说写什么呢？
（1） 出示课题：1.太阳的话
（2） 齐读
（二）、初读课文，学习生字
1、 轻声朗读课文，要求：读准字音、读通诗歌。
2、 检查自学情况：指名分节朗读诗歌
3、 在诗歌中，这些词语的音要特别注意读准：
金色的花束 香气 温暖 露水 枕头 睫毛
睁开眼睛 撒满 晨曦
（1） 随机正音，注意“睁”“束”的读音
（2） 学习生字“睫”“曦”，练习书空“睫”，注
意两字的部首；

4、 查字典，了解“曦”的意思：阳光（多指清晨）
晨曦？（早晨的阳光）
（三）、以读为主，学习课文
1、 每天清晨，太阳从东方升起。你听，它在召唤
我们。
出示：
打开你们的窗吧， 快起来，快起来，
打开你们的门吧， 快从枕头里抬起头来，
让我进去，让我进去，睁开你的被睫毛盖住
的眼，
进到你们的小屋里。让你的眼看见我的到来。
（1） 教师范读
（2） 指名读—自己朗读—四人小组读—齐读；
（3） 太阳在召唤我们，它的话语应该是怎样的
语气？
亲切、 热情、 急切
（4） 请你学着太阳用这样的语气来读读！
出示：太阳（ ）地召唤我们。
打开你们的窗吧， 快起来，快起来，
打开你们的门吧， 快从枕头里抬起头来，
让我进去，让我进去， 睁开你的被睫毛盖

住的眼，
进到你们的小屋里。让你的眼看见我的到
来。
（自己读读---指名读---齐读）
2、 太阳出来了，它给了我们丰富的馈赠
出示： 我带着金黄的花束，
我带着林间的香气，
我带着亮光和温暖，
我带着满身的露水。
（1） 和同桌一起读读诗句，说说太阳给我们带
来了什么？
（2） 读读这一节，在括号里填上合适的词语
金黄的( ) 满身的（ ）
林间的（ ）
（3）练习说话
出示：我带着_____________，撒满你们心的空间。
A、 指名练习说话
B、 读四小节
C、 师小结：太阳在热情的召唤，它冲破黑暗，送
来了黎明，给我 们带来了金黄的花束，馥郁的
香气，光亮的温暖，还带来了满身的清新的露

水， 令人舒爽愉快。让我们一起来拥抱阳光。
D、 齐读课文二、四小节；
（四）、总结全文，想象说话。
1、 有感情地朗读诗歌，也可以试着背一背；
2、 太阳给我们带来了这么多的礼物，你想对太阳
说些什么？
（五）、复习巩固。
1、 比较“束”“睫” “盖” “空” “枕”字与
部首的关系，关注田字格中的位置。
2、 读生字卡片中词语。

教学效果
反馈
在本课教学中， 我主要采用以各种形式的朗读为手段，通过
激发学生的想像让学生去感受诗中所描绘的景象。
在刚刚接触本课时，我设计了让学生课前搜集资料，在上课
时交流的环节——你了解诗人艾青吗？学生都 拿出自己通过课
前查阅图书或者其它方式得到的有关艾青的资料进行交流，扩展
了学生的知识面 ，为学生搭建了一个展示平台的同时也使学生掌
握了获得知识的其它不同途径。
另外，我布置了一项以《XX的话》为题写一首小诗的作业。
虽然上课是有做过一点点的口语训练，但没有涉及到每个学生身
上，所以除了个别的学生写得 不错，基本上都得不是很好。看来
在以后的教学中应加强学生这方面的小练笔。




课 题
2、春笋
教学目标
1、能正 确认读“笋、墨、弦、桑、婴、乳、汁、拔、浴、竞、
材”等11个生字；能在田字格中正确书写“笋、 拔、浴、竞、
材”5个生字，在理解的基础上积累词语若干。
2、能画出描写春笋顽强生长的句子，并能圈出其中表示春笋生
长的动作词。
3、能 正确朗读课文，尝试读出自己的感受，并能挑选自己喜欢
的小节背诵。初步体会竹笋不怕困难顽强生长的 精神，体会作
者对竹笋的喜爱之情。

4、能依据课文内容，展开想像：春笋破土而出时会想些什么，
说些什么。
教学重点
1、能正确认读11个生字，积累有关词语。
2、能正确并尝试有感情地 朗读课文；初步体会竹笋不怕困难顽
强生长的精神，体会作者对竹笋的喜爱之情，并在此基础上展
开想像。
教学难点
1、在反复读文的基础上，积累文中好词、好句、好段。
2、根据课文内容展开想象，并说上几句话。
教具媒体
配套课件
学生课前
准备
充分预习课文

教学过程
（一）情景引入，揭示课题
1、媒体：春雨中，绿油油的竹山，翠生生的竹林，
宛若 一幅烟雾迷蒙的水墨画：山涧清泉流淌，
鸟雀枝头欢鸣，山花舒展娇艳的花瓣，微风拂
过，松柏 婆娑……又有那晶莹的小水珠渐次滚
落在地上，渗入泥土。忽有一夜，雷声响起，
于是孕育了很 久的笋芽儿迫不及待地探出脑
袋，一片，一大片……
（1）师：你听到了什么？又看见了些什么？
（2）指名回答。要求：句子完整，表意清楚。
3、揭示课题，齐读。（读准字音，尤其强调“笋”
是平舌音）
（二）自读课文，整体感知
1、出示：我爱竹山，我爱竹林，我更爱竹山的春
色，竹林的后代——春笋！
（1）指名读句，说说你体会到了什么？
（2）指导读好句子。
2、师：作者那么喜欢竹山、竹林、竹笋，这到底
是为什么呢？自读课文，要求：
（1）读通课文，读准字音。

（2） “竹山”、“竹林”、“竹 笋”，你最喜欢
哪一个，为什么？请找到相应的句子，认真
地读上几遍。
3、交流读句，教师随机出示相应句子。
（1）正音：桑叶，乳汁，成材（平翘舌音区分）；
yīng
sāng
rǔzhīcái
婴儿，竞争（前后鼻音区分）；琴弦（易 错音） 辨
jìngxián
形：拔—拨；竞—竟；材—才
（2）积累词语：拔地而起、破土而出、春雨蒙蒙、
雨雾纷扬、鸟雀欢鸣
（3）多种形式将所出示的句子读正确。
（三）深入学习，体会感悟
 学习第二小节
1、 媒体展示春雨中的青山绿竹，同时教师在舒缓
的乐曲声朗读课文的第二节 。学生闭上眼睛，边静
心欣赏边想象画面中情景。
2、说一说，你仿佛看到了什么？听到了什么？
3、师引读：春日里，春雨蒙蒙，我看见——；我
听见——；还有那地里的笋芽儿——
4、出示：春日，春雨蒙蒙，绿油油的竹山，翠生
生的竹林，像一幅烟雾迷蒙的水墨画。
（1）读句。
（2）媒体出示水墨画，并与景物对比，体会春雨
中竹山竹林之美。情 景中理解“春雨蒙蒙，绿油油，
翠生生”的含义。
（3）指导读句，注意读好叠词“春雨蒙蒙，绿油
油，翠生生”。
5、这幅画中，到 底画了些什么？引读——雨雾纷
扬，洒在竹叶上，沙沙沙沙，像——，像——。
嘀嗒，嘀嗒，小 水珠掉落在地上，渗进土里去了。
地里的笋芽儿如同——。
6、春天的竹山烟雾缭绕，真美啊！有感情地朗读
第二小节。（自由读，齐读）
 学习三—五小节
1、师：地里的笋芽儿如同婴儿吮着母亲的乳汁，
吸呀吸，积聚着力量，终有 一天——（回放剪切

后春笋破土时那段媒体）
出示：嗬，一夜之间，又有无数 春笋拔地而起啦！
瞧，漫坡遍地，密密麻麻。一个个像尖尖的锥子，
披着淡绿的嫩衣，在春风中 欢笑，在春雨中沐浴。
（1）自由读句，完成：春笋沐浴着春天的雨露，
长得既 又 。
（2）指导读句：读出春笋长得又快又多的感觉。
可关注的重点词：一夜之间、拔地而起（快）；无
数、漫坡遍野、密密麻麻（多）
语气：欢快。
2、如此嫩生生的春笋表现的却是那么顽强啊！找
一找描写春笋顽强生长的句子，并圈出动词。
（1）学生划句圈词。
（2）读句配合动作理解春笋的顽强。
（3）评点后指导读句，读出春笋顽强不屈，势不
可挡的气势
3、春笋长得多么欢畅 啊！终于破土而出，看到了
一个崭新的世界。如果你是这棵小小的春笋，你会
想些什么？会跟谁 说话，又会说些什么呢？读读第
五小节，找找灵感。
（1）指名读。随机出示：山泉伴奏，鸟 雀歌唱，
．．．．
山花舒瓣，松柏婆娑（媒体演示），理解词语：“婆
．．．．
娑”。
（2）想象说话。
师：小春笋们，睁大眼睛，你会看到些什么？
竖起小耳 朵，你能听见了什么？深深地吸一口气，
闻到了什么？你还感受到了什么？老师给你一些
提示， 你也可以用自己的话来说说。
出示填空：我终于破土而出， （ 可填看到的、
听到的、闻到的、感受到的……）。我 （可填心里
想些什么，或说些什么？）”
a. 自己准备
b. 小组交流
c. 师生点评
（四）创设情境，朗读背诵

1、此时此刻，你想对春笋说些什么呢？
师小结：春笋是这样的顽强，地皮挡不住它，沙砾
压不服它，石缝卡不住它，它百折不挠，冲出地面。
作者不得不为它这种精神所感动。于是，发出了这
样的感叹：（生——我爱竹山，我爱竹林，我 更爱
竹山的春色，竹林的后代——春笋！）
2、再次，配乐朗读课文（也可播放媒体），学生想
像诗中描绘的情景。
3、选择自己喜欢的段落大声朗读。
4、轻声试背，同桌互背，教师引背，指名背诵。
（五）写字指导
1、学生间互相说说要写的汉字都需要注意些什
么？
2、交流。
3、教师概括：今天要写的字的字形特点可分为两
大类。一类是上下结构 的，两个字的共同点都是上
窄下宽；两一类的是左右结构的，三个字的特点均
是左找右宽。

教学效果
反馈
春笋这堂 课的教学令我自己很满意，主要是学生的积极性被
调动起来了。课从开始到结束，孩子们几乎始终情绪高 涨，表现
出少有的活跃、专注和投入。让孩子们学得有趣快乐的是以下几
个环节的教学。
一、学雷公公叫一叫。
课文开头写道：春雷一动，就破土而出。在让学生模拟了春
雷 的声音以后，我说：“那，雷公公是怎样唤醒春笋的呢？谁来
做雷公公叫一叫？”孩子们一听，兴趣来了 ，纷纷要求做雷公公。
二、把关键词演一演。
在雷公公的呼唤下，春笋破土而出了，我让学 生抓住文中几
个关键字：冲破……蹦，顶开……冒，穿过……钻，我试着让学生
来理解这些动词 ，再根据理解来演一演。孩子们热情高涨，他们
大多是有表演天赋的，只要我们在合适的时候提供给他们 表演的
机会。
兴趣真的是最好的老师。关键是我们有否创设生动活泼的课
堂氛围，让 全体学生都参与进来，让全体学生都动起来！
三
．把春笋演一演
为了达到第四个单元目标---能依据课文内容，展开想像：春笋
破土而出时会想些什么，说些 什么。我在这里设计了一项语言训
练。我仍然让孩子们把自己当作春笋。“春笋，春笋，你从黑洞
洞的泥土里钻出来了，你看到了什么呀？”

这激起了孩子们强
烈的表达的欲望，他 们调动大脑中关于春天的一切信息——来
自书本的，来自生活的，来自平时积累的……畅所欲言。

课 题
3、享受森林
教学目标
1、 能正确认读本课8个生字；能在阅读的过程积累相关的词
语；能在教师的指导下正确书写生字 。
2、 能正确朗读课文。通过朗读，感受樟树的勃勃生机，并积累
描写树木的词句。
3、 能读懂课文内容，了解樱樱如何照顾樟树，享受她的森林，
感受樱樱亲近自然，热爱自然的情感。
“森林”的特点，并熟读有关句子，
教学重点
在熟读课文的基础上了解樱樱
积累词语。
教学难点
能根据课文内容，展开合理的想像
教具媒体
生字卡片
学生课前
准备
充分预习课文

教学过程
（一）创设情境，引入新课
1、板书：森林
读词。（注意：“森”读平舌音、前鼻音）
2、说话训练：
你们去过森林吗？你们 看到过森林吗？让我
们来想象一下，当你们来到森林中，你会感受到什
么呢？请用一两句话简单 地说说看。
3、的确，森林正如我们大家所描述的那样，给我
们带来种种享受，所以人们要去享受森林。
（补齐课题）读题
（二）初读课文，整体感知
1、文中有个叫樱樱的小朋友，她很想到森林去玩
耍，去享受。请同学们打开书轻声读读课文。
要求：借助拼音，读准字音，读通课文，读得
不顺的句子要多读几遍。
（小组学习流程：小组交流学习生字）
2、指名读文，其他同学认真听，想想：课文中的

小主人樱樱享受的森林，究竟是指什么？
交流
出示句子：看，樟树 茂盛、繁密的枝丫，朝气蓬勃
地朝四面八方伸展，编织出一大片嫩绿色的阴凉。
（1） 自己练习读，要求：读准字音、读通句子。
（2） 补充了解樟树。
（3） 理解积累词语：
给“茂盛、繁密”找找近义词。（积累词语：
枝繁叶茂、枝叶繁茂）
借助媒体，理解“朝气蓬勃”。
（4） 指导读句。
你读懂了什么？
3、 是呀，樱樱的樟树林长得真好，这样的森林，
应该享受一下。
出示：樱樱笑嘻嘻地说：“这是我的森林。我
在享受我的森林呢……”
樱樱的愿望终于实现了，请你读好句子。
4、 质疑
读了以后，你有什么问题吗？
交流：这只是一棵书，樱樱为何说它是“我的
森林”？

（三）深入学习，展开想象
1、樱樱为何说是“我的森林”？自由读课文，找找有关
语句，划出来。
2、交流。
出示句子：樱樱每天从门前走过，都要去看看那些
小樟树苗。泥土干了，她就浇水；长出了杂草 ，就
把杂草拔掉；刮大风了，她为小樟树苗绑上一根竹
子；寒流来了，就在小樟树苗四周铺些稻 草……
（1）自己读，读正确、读流利。
（2）指名读，用小圆圈圈出这段话中表示动作的
词。
读好这些动词，说说你从中感受到了什么？
小结：从这些动词，我们可以看出樱樱对樟树的细

心照顾，就像爸爸说得那样，心里有樟树，经常去
护理。
（3）师生 配合读：樱樱每天从门前走过，都要去
看看那些小树苗，去护理那些小树苗。作者从四个
方面来 写：泥土干了，……长出了杂草，……刮大
风了，……寒流来了，……。这四个并列的方面，
作 者用分号来间隔。
（4）请学生根据板书的提示，试着说一说樱樱是
如何护理小树苗的。
（5）说话训练：请你想象一下，樱樱还会怎样照
顾小树苗呢？
出示提示：树上有小虫子了，……
（6）读一读爸爸说的话，说说读懂了什么。
“只要你心里有它们，经常去护理，要不了几
年，它们一定会长成一片森林。”
听记：生活中很多事都这样的，只有付出才
会有收获。
3、在樱樱的细心照料下，小 樟树苗茁壮成长，虽
然这一片樟树林并非是真正的森林，但它是樱樱眼
中的森林，所以……
再读句子：“樱樱笑嘻嘻地说：‘这是我的森
林……’”（指导读句）
(四)、复习巩固，指导书写
1、瞧，可爱的小鸟也来到这片森林安家落户了。
游戏：小鸟衔泥安家，小老师领读词语。
出示：樟树、护理、茂盛、繁茂、朝气蓬勃、
阴凉、年级、枝丫、享受

教学效果
反馈
本单元的要求是：能根据课文内容，展开合理的想象。 引导
学生展开想象说话，感受文章的情感，这种感悟必须要以语言训
练为依托，没有语言文字训 练为基础的感悟必然是空洞的。因此，
我设计了以下的语言训练点。
1、创设情景，想象说话。
在教学伊始，我让学生借助书中的插图，先自己描述一下森
林，初步感受森林与人之间的关系。话不求多，一句两句即可，
但务必要求语句完整、通顺。在学生了 解了樱樱对森林精心护理
的基础上，我让学生借助板书自己来说说看。可以用自己的话，
也可以 用文中的词句。
2、拓展想象，训练说话。
课文中的樱樱精心护理小树苗长大，文中从四个 方面抓住樱
樱的动作来描写。最后的那个省略号留给大家无限想象的空间。
想象是智慧的翅膀， 教学时，我给学生一些提示，组织学生进行
口头表达能力的训练，让学生想想说说，让学生想象樱樱还会 如
何护理小树苗？课文的最后，我让学生想象人们在樱樱的森林里
干什么？学生在语言实践活动 中，结合课文内容，借助老师的提
示，既展开丰富想象，又训练了规范说话，这样，学生在语言实
践活动中发展思维，提高语言表达能力，并使学生思维得以发展

课 题
4 沙滩上的童话

2、 能正确朗读课文。能分角色朗读课文，尝试读出人物对话不同的语气，
感受孩子们的快乐。
3、 能在阅读中了解孩子们所编织的童话故事的内容，并试着用连贯的语
句说一说。引导展开想象编说童话。
教学目标
1、 能正确认读生字10个，描写其中5个生字，自主积累词语。
教学重
1、 能正确朗读课文。能分角色朗读课文，尝试读出人物对话不同的语气，
感受孩子们的快乐。
点、难点
2、 能在阅读中了解孩子们所编织的童话故事的内容，并试着用连贯的语
句说一说。
教学媒体
生字卡片

学生课前
准备
充分预习课文
、谈话引入，揭示课题。
教学过程
（一）
1、 板书：沙滩
师：去过美丽的大海边吗？那里有金色的沙滩，如果
你来到沙滩，你会干什么？
2、 出示句子：
“这里是我们快乐的天地。
．．
每天放学以后，我们就偷偷地相约来到 这里，把书
．．
包一扔，开始了我们有趣的活动。”
．．．．．
 指名读。
 把“这里”替换上“沙滩”，再来读一读。
 孩子们开始了有趣的活动。
出示句子：在沙滩上，我们垒起城堡，筑起围墙，
围墙外还插上了干树枝，那是我们的树。（读 出快乐
的语气）
学习生字：垒、堡（与沙土有关）
板书：城堡
 在垒起城堡之后，孩子还开展了什么有趣的活
动？
板书：编织童话

3、 补充课题：4、沙滩上的童话（齐读课题）
师：现在就让我们走进孩子们在沙滩上编织的美丽童
话吧！
（二）、初读课文，学习字词，了解童话的内容。
1、小组检查读文，小组讨论：围绕着这座用沙子垒起的
城堡，孩子们编了什么童话？
2根据学生交流，教师适时板书： 攻城堡、炸魔王、救
公主
二、 借助板书用一句话说一说童话的内容。
（三）、学习课文，分角色朗读，感受孩子们编织童话的
快乐。
7、学习4——8节。
（1）出示对话：
大家你一句，我一句：“这里住着一个凶狠的魔王。”
“他抢去了美丽的公主！”
“你们快听，公主在城堡里哭呢！”
就这样，我们编织着童话。
转眼间，我们亲手建造的城堡成了一座魔窟，我们也成了
攻打魔窟的勇士。
师：这就是孩子想要攻城堡的原因吧，看他们想象多丰富，
编得多有趣。
（1）指名读，组内分角色读。
（2）引读：孩子们你一句，我一句编得可热火了：原来，< br>在这座城堡是一座——里住着——，他抢走了——，
公主正伤心地在——，于是我们成为了——来 救公
主。
学习生字：狠（在动物中狼的心肠最“狠”，把狼字上的
一点去掉就是——）
过渡：这童话故事的开头编得很有趣，为了救公主，
他们又会怎么编呢？
学习9——15小节
（1）指名读。
（2）引读：为了救出公主，我们想了很多方法，一个伙
伴的方法是 ——，我的方法是——，最终我的方法得到
——。请你用上这些动词告诉大家，他们是怎么救公主的。

出示： 挖 装 炸
一群勇士( )，终于救出了美
丽的公主。
（1）这方法让我们救出了公主，使我们不由得欢呼起来，我们欢呼——。孩子们会怎样欢呼，请你在小组内也你一
言，我一句地欢呼几声。
孩子们你一言，我一句地欢呼起来：
“ ”
“ ”
“ ”
（2）再读9——15节，读出那股高兴劲。
过渡：故事到此就结束了吗？不，童话还在继续呢！
1、 学习16——22小节
（1）齐 读16——22小节。师：孩子们还在继续编着他们
的童话呢，他们不但把自己当成了救公主的勇士（板 书：
孩子），还把悄悄出现在他们身后的妈妈变成了——，（板
书：妈妈）
（2）天 色已经晚了，妈妈也许早就在他们身后了，可是
看见孩子们玩得那么开心，编的童话如此有趣，真不忍心
打搅他们。而当孩子们回头看到了温柔美丽的妈妈，怎么
会不把她当作美丽的公主呢？也许在每 个孩子的心中，妈
妈就是公主。指名读。
（四）、说话练习，编织心中美丽童话。
（1） 在课文中孩子们想到了炸城堡的方法救
公主，你有什么好方法也能攻下城堡救
出公主？
（2） 用你的方法也来编一个童话故事。注意：
把攻城堡的方法说清楚。
（五）、复习字词。
1、读词语：凶狠、魔窟、轰炸、赞赏、轰塌、四面
八方
2、指导书写：“挖”、“商”

教学效果
的反馈
《沙滩上 的童话》这篇课文与孩子的生活相贴近，符合孩子
的年龄特点。因此本单元的教学在情感上的目标就是让 学生感受
童年的快乐，在语言能力上所要达到的目标则是能根据课文展开
合理的想象。
读和说是阅读教学中非常重要的两个环节。通过读和说可以
调动学生的学习兴趣，更深地理解课文，提 升学生的语文能力。
教完《沙滩上的童话》后，给我最大的感觉就是课堂气氛好极了，
学生的学 习兴趣特别浓厚，课堂说话训练上受到了学生的欢迎,
孩子们思维活跃,课后还对这个故事津津乐道。










课 题
5、我的房间
“舅、
教学目标
1、 能正确认读本课 10生字；注意“饼、载”等字的读音，
魔、载、毯、幻”的字形，正确描摹“克、捡、饼、毯、念”< br>等五个生字。积累文中有关的数量词的组。
2、 能正确地朗读课文，能从第4——8节中选择最喜欢的一节
背诵。
3、 能边读边想，了解作者的想法；能展开想象说说希望自己的
房间是怎样的。

教学重
1． 正确流利、有感情地朗读课文。能进行富有创意的想象。
点、难点
2． 能展开想象说说希望自己的房间是怎样的。
教学媒体
生字卡片
学生课前
准备
充分预习课文
、启发谈话，揭示课题。
教学过程
（一）
1、同学们，你在家里有自己的房间吗？
你能用一、二句话简单介绍一下自己的房间吗？
2、看图。（图上是一间有门窗、有小床和小枕头的
房子）
课文中的“我”也有一间自己的房间，让我们一起
去参观一下吧！
揭示课题：5、我的房间
（二）、整体感知，读通课文。
1交流课前预习的情况。
师：那是一间怎样的房间呢？“我”喜欢自己的房
间吗？
2、请同学再读读课文，找出有关句子、小节与同
桌交流。读一读。
读文要求：借助字音读准字音，读通句子。
3、交流找出的有关句子、小节。
出示 ：那是一间有门窗、有小床和小枕头的屋子。
妈妈常来帮我把房间收拾得干干净净，爸爸也常来
教我做功课。我的故事书、玩具，我从外面捡来的
宝贝，都放在那里。我很喜欢我的房间。
可 是，想完了所有的幻想之后，我最最喜欢的
还是——我自己现在的房间。在这里，我可以读
书， 可以幻想。
4、指名读句。
要求：读的人声音要响亮，读准字音，读通句子；
听的人要认真倾听，及时纠正读错的字音。

5、学习生字：捡、幻。
“捡”——可做动作或换字“拾”来帮助学生理
解字义。
看老师在田字格中书写“捡”。提醒学生注意左窄
右宽。
“幻”——让学生数数它共有几笔。集体书空。
6、指导学生读出喜欢自己房间的语气。
（三）、深入学习第4——8节。
1、“我”对我的房间有哪些幻想呢？请同学自己读
读第4——8小节，完成填空题，然后在小组交流
一下答案。
出示：
我希望我的房间变成（ ）、（ ）、（ ）、
（ ）和（ ）。
2、交流填空题的答案。
我希望我的房间变成（汽车）、（飞机）、（潜水艇）、
（魔屋）和（学校）。
3、学习生字：魔
“魔”是什么结构的字？要把“ノ”拉长，“魔”
好像披着大斗篷 的鬼来了，可麻烦了！形象记忆。
4、让学生加上数量词说说填空题。
我希望我的房间是“一间魔术屋”，你能加上数量
词再来说一说吗？
5、引导学生质疑：
师引说：我有一间自己的房间。那是一间~的屋子。
妈妈~，爸 爸~，~都放在那里。我很喜欢我的房
间。可是，有时候，我希望我的房间跟现在不一样。
我希 望我的房间变成~。
师：读到这儿，你有什么疑问吗？
生：“我”很喜欢自己的房间，可为什么有时候又
希望自己的房间跟现在的不一样呢？
6、让学生带着上面这个问题再读读第4——8节，
然后，小组讨论。
7、指名分节读。
正音：饼、载、电鳗、橘子汽水。

字形：毯——要把“乚”拉长变成半包围结构的
字。
注意“舅”的上半部分和“载”的笔画笔顺。
8、交流思考题：
希望自己的房间变成汽车——可以看着它跑到搬
了家的朋友那里，跟他一块儿玩。
希望房间变成飞机——去国外看望表哥和舅舅。
希望房间变成潜水艇——可以看到许多海里的生
物。
希望房间变成魔术屋——可以吃爱吃的食物。
希望房间变成学校——自己当校长，老师和校车
司机，载洋娃娃和狗熊去上学，很好玩。
9、请学生谈谈最喜欢的小节并试着背一背。
在学生交流最喜欢的小节并说说简单理由的过程
中，引导学生体会“我”是一个天真可爱的孩子，
希望和朋友作伴，希望看到外面精彩的世界。
（四）、想象说话。
1、引读最后一节。
2、你希望自己的房间是什么呢？先自己准备再小
组交流。
3、指名交流。
（五）、写字指导。
1、学生间互相说说要写好这几个汉字需注意什
么？
2、交流。
3、教师概括。
捡、饼——左窄右宽。
变——上稍小，下稍大。
念——上稍大，下稍小。
毯——里面“炎”靠着竖中线，写在“乚”里面。

教学效果
反馈
提出问题，展开想象，是本单元的重点，而加强说话练 习，
增强练笔机会，也是本册教材教学中应当加以重视的，只有会独
立思考问题，提出问题的人 才有可能进行创造性的工作，因此，
在本课我组织学生概括出作者希望自己的房间变成什么后，就引导学生质疑。学生联系上下文，提出了疑问：作者很喜欢自己的
房间，可为什么有时候又希望自己的 房间和现在不一样呢？学生
确实从读文中发现了问题，又在解决问题的过程中理解了课文内
容， 体会到了作者想要表达的语感。
着力培养学生的想象力是促进学生思维发展的一条途径。本
课 教学中，让学生在学文后说说希望自己拥有一间怎样的房间，
鼓励学生多角度展开想象，让学生进行富于 创意的想象。学生通
过这样的语言实践活动，训练了语言表达能力。

课 题
*6 马鸣加的新书包
教学目标
1、能正确认读本课生字10个，描写其中5个，积累词语10
个。
2、能有感情地朗读课文，尝试读出不同的语气，体会马鸣加说
话时不同的语气。
3、能用自己的话，讲一讲这个故事。
读出不同的语气，体会马鸣加说话时不同
教学重点
能有感情地朗读课文，
的语气。
教学难点
能用自己的话，讲一讲这个故事。
教学媒体
生字卡片 小黑板
学生课前
准备
充分预习课文
教学过程 一、揭示课题：

1、 有个小男孩，他的名字叫马鸣加，他喜欢小学

的生活，很聪明也很活泼， 但有时也很马虎。
他有五只不同颜色的新书包，想不想听听一个
发生在马鸣加和他的新书包之间 的故事？
2、 揭示课题：*6 马鸣加的新书包
3、 指名读、齐读课题。
二、整体感知，自学生字。
1、 马鸣加和他的新书包之间发生了一个怎么样
的故事 呢？请大家带着问题，自由读读课文，
注意读准字音，读通句子，标上小节号。
2、 检查自学情况。
a) 读词语。（生字所组成的词语）（其中注意
“婶”是前鼻音）
b) 介绍自己记字形的好方法。（指导书写：愧，
注意最后两笔）
c) 分节朗读全文。
3、 马鸣加和他的新书包之间发生了一个怎么样
的故事呢？请大家完成下面这个填空。
马鸣加是（ ）。他有（ ）只书包，准
备（ ）。星期一用（ ）的书包，星期二用
（ ）的书包，星期三用（ ）的书包。可
是星期（ ）他（ ），这使他（ ），

他决定只用（ ）。可星期四放学时他竟然
（ ）。后来，妈妈（ ）， 马鸣加的书包
就再也没有（ ）。
4、 学生交流。
三、学习课文。
1、俗话说“言为心声”，让我们找一找文中描 写马
鸣加语言的句子，好好地读一读，品味品味。
2、学生交流。
3、出示：
1） 马鸣加不同意：“一个星期上五天学，一天背
一只，正好！”
2） 马鸣加懊丧地对妈妈说：“你看，只用一只书
包也不行。”
4、自己试着读一读，想想该怎么读？为什么要这
样读？
指导读出马鸣佳说话时不同的语气，体会他不同的
心情。
1）马鸣加不同意：“一个星期上五天学，一天背一
只，正好！”
（根据提示语“不 同意”，我们了解到马鸣加说这
话时带有反驳的语气，说明他对于妈妈的说法不赞

成，不服气。）
2）马鸣加懊丧地对妈妈说：“你看，只用一只书包
也不行。”
（这句话要读出懊悔、失望的语气。）
描写语言的句子交流完后，采用多种形式朗读。
5、文中除了描写人物的语言外，还写到了人物的
心理活动。听清要求：找到描
写人物心理活动的句子，试着加上不同的语气词体
会体会，再有感情地读一读。
6、学生交流。
1）哎！这只书包有点奇怪。背上它，觉得特别轻
松。“准是早饭吃得饱，有力气。” 马鸣加这么想
着，快活地朝学校奔去。
（“准是早饭吃得饱，有力气。”这一心理活动说明
马鸣加当时自信满满。）
2）啊？怎么是空的？马鸣加羞愧难当，真想一头
钻进书包里去。
（假如你是当时的马鸣加，会怎么想？）
学生加上语气词，情感体验完后，再有感情地读一
读。
四、说话练习。

课文已经学完了，请大家用自己的话在小组里
讲一讲这个故事，好吗？

教学效果
反馈
教学后我反思了一下教学过程，觉得有一些做法可以进行调
整：
1、学生自己阅读时间不够
这是一篇阅读课文，在课前我让学生自学了生字并读通了课文，但在让学生寻找有关的句子时给学生的时间不够。如我让
学生找有关马鸣加心理想法和话语的 句子，这需要学生通篇读文
章，边读边思考边划线。因为担心教学进度，所以我在只有少部
分学 生举手的情况下就让学生回答，这是部分反应稍慢的学生跟
不上。
2、教师引导学生想象不够
本单元要求之一是“想象”，要求学生想象出课文之外的内容。
在教学马鸣加因换新书 包而忘带书与作业本时，我设计了一个想
象：如果你是马鸣加的同学，见到这样的情景，你会对马鸣加说
什么？我的本意是让学生体会马鸣加听了同学的话感到羞愧从
而理解“羞愧万分”的意思。但学 生的回答停留在老师会如何惩
罚马鸣加，同学们对马鸣加的嘲笑以及马鸣加应采取补救的各种
方 法上，而我也没有采取引导，而是生硬地想想马鸣加的想法，
没有体现教师的主导作用。如果我当时补一 句：“当时马鸣加的
脸上会是什么表情？他当时是怎么想的？”就比较顺畅地引导学
生体会人物 心情。

第二单元教学目标
1 认识本单元生字74个，描摹和书写生字39个，积
累词语69个。
2 正确朗读本单元7篇课文。能在阅读中了解课文内
容，能根据课文内容展开合理的想象。
3 结合课文进行说话练习4-8次，能分角色读一读、
演一演课文片断。
4 培养学生热心助人、珍惜时间等良好品德，激发学生
热爱祖国大好河山的思想感情。
课 题 7、海中救援
教学目标 1、 能正确认读本课生字11个，积累词语9个，句子1句。
2、 正确有感情地朗读全文。了解课文内容，并能展开合理想象，
体会母亲等待儿子归来的情景。
3、 懂得当别人遇到困难、危险时，要尽自己的力量伸出援助之
手。
教学重点
朗读感悟村民们援救遇险船员的感人场面。
教学难点 发挥想象，体会母亲等待儿子归来的情景。
教学媒体
生字卡片
学生课前
充分预习课文
准备

教学过程 一、揭示课题。
1、 同学们，海有时是温柔的，有时也会发怒。瞧
——（出示课文第一节： 在一个月黑风高的夜
晚，海上的暴风掀翻了一条渔船。在紧急关头，
船员们发出了求救的信号。 ）
1） 指名读。要读出情况紧急的语气。
2） 对呀，村里的人们收到警报，立即出海营救，
让我们一起来读读`这个感人的故事。
板书：7、海中救援
2、 指名读、齐读课题。理解“救援”的意思。
二、整体感知，学习字词。
1、 自由轻声地读读课文，注意读准字音，读通句
子，标上小节号。
2、 检查学习情况。
出示：营救 搏斗 毫不懈怠 精疲力竭 抵达
哀求 依靠 亲吻 筒状
1） 读词语。（指名小老师领读）（正音：营是后鼻
音）
2） 介绍自己记字形的好方法。
3） 指导书写：抵（最后一笔点不要漏写）
让学生自己在田字格中描写一个。

4） 对于生字所组成的词语有什么不理解？（其中
“筒状”可以通过出示实物来理解）
3、 课文读通顺了吗？指名分节朗读。
三、学习课文，了解内容。
1、 课文中有哪些地方令你感动？为什么？边默
读边划出有关句子。
（学生交流）
2、（随机教学）
1）课文第四节：在忙乱中，第二支志愿救援队组
成了，16岁的 汉斯也挺身而出。（理解“挺身而出”，
表现了汉斯毫无顾虑，舍己救人的高尚情操。）
2）课文第四节：他的母亲抓住他的手臂哀求道……
你是我惟一的依靠哇！
（这母子情深的场面令人感动。）
范读，读出母亲苦苦哀求的语气。女生读。
3） 课文第五节：“妈妈，我必须去。……”汉斯吻
了吻母亲，加入救援队，消失在黑暗中。（汉斯
说的这番令人感动的话语让我们感受到了汉斯
为了不让受困于海上船员无助地死去，不顾自
己的 安危，说服了母亲，参加救援行动。）
a、 读读汉斯的话，说说他的话的意思。

b、 汉斯说话时的语气怎样？谁能来读一读？
指名读，要读出汉斯说话时坚决的语气。男生读。
4） 汉斯正站在船头上，……我哥也在。（汉斯挺身
而出，最终救出受困的人们。
这胜利以后的喜悦令人感动。）
边做动作边朗读，要读出汉斯归来后的喜悦之情。
3、母亲站在海边，焦急地等待着儿子的归来。一
小时过去了，可对汉斯的母亲来说比永久还永久，这是为什么？
4、 想象一下：这位老妇人当时在岸上焦急地等待
儿子归来时会做些什么 ？自言自语地说些什
么？想些什么呢？
（分小组讨论）
5、 指名小组派代表交流。
四、总结。
1、 学了全文后，你有怎样的感受？（学生交流）
2、 “当别人遇到困难、危险时，要尽自己的力量
伸出援助之手”，这是一种很可贵的品质。
五、拓展说话。
回想一下，在平时的生活中有哪些人在你困
难、危险时，用尽自己的力量或

想尽办法来帮助你的？他或她是怎么做的？
教学效果
反馈
本课难点是：想象一下，汉斯的母亲等待儿子归来时的表现，
比如：她会做些什么，会流露出怎样的表情 ，或许会自言自语地
说些什么，想些什么？
由于作了一定的铺垫，因此，作为二年级的学生， 能根据课
文内容说出以上种种答案，还是令人感到欣慰了，说明学生已经
能了解母亲当时会想些 什么？ 但是“母亲会怎么做”没有
人说到，会流露出“怎样的表情”说的人极少，事后想想，也许
我缺少了必要的点拔，比如“人着急时会有怎样的反应”“人处
于绝望时会怎样”“人非常伤心 时会怎样” 这些都有待于今后的
提高。……
托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是 强制，而是激
发学生的欲望。”为此，教学中我们要努力创设情境，以激发学
生的学习欲望，使 学生乐于学习。在本课的教学中我还通过多种
形式的朗读，充分调动学生的积极性，引导学生读思结合， 读说
结合，读中感悟，读中生情，在读中感受到乐趣。

课 题
8．九色鹿
教学目标 1． 能正确认读本课生字7个，正确临摹5个生 字，积累词语
10个。能联系上下文，理解“忘恩负义”的意思。
2． 能正确朗读课文，并能分角色朗读课文，尝试读出不同的语
气。联系课文，发挥想象，练习说话。
3． 懂得做人要守信用，不能忘恩负义，见利忘义。
教学重点 能正确朗读课文，并能分角色朗读课文，尝试读出不同的语气。
联系课文，发挥想象，练习说话。
教学难点
懂得做人要守信用，不能忘恩负义，见利忘义。
教学媒体
学
学生课前
充分预习课文
准备

教学课件 生字卡片

教学过程 一．出示图片，揭示课题。
1． 出示“九色鹿”图片，引导学生说说九色鹿和
其它的鹿有什么不同。
2． 板书课题：九色鹿
3． 出示句子：它的毛有九种颜色，它的角像雪一
样白。
指导读句。
二．初读课文，整体感知。
1． 这是一个民间故事，它讲了有关九色鹿的一件
什么 事呢。借助拼音，自己读读课文，把课文
读正确，读通顺。自学文中的生字。
2． 同桌互读课文，如果发现有读得不够正确的地
方或有不认识的字，互相请教。
3． 分小节读课文。随机正音。
4． 自学生字交流。
重点指导：
字音：悬
字形：磕、悬
词义：黄榜
5． 完成填空：
森林里住着一头九色鹿。有一天，湖里漂来一

个人，它赶快 。可那个人为
了 ，出卖了九色鹿。九色鹿不见了，
那个人被 。
三．品读感悟，指导朗读。
1． 你觉得被九色鹿救起的那个人怎么样？用文
中的一个词评价他。
板书：忘恩负义
2． 那个人忘记的是九色鹿对他的什么恩情呢？
自读第二小节，交流。
3． 指导朗读九色鹿和被救人的对话。
4． 分角色朗读。
5． 那个人应该怎么做？但他又是怎么做的？生
自读课文，交流。
6． 师生引读第四小节。
7． 比较句子，指导朗读。
九色鹿一眼就认出了那个人，气愤极了，大叫：
“啊！ 原来是你！原来是你！我不顾危险，把
你从湖里救上来，可你却忘恩负义……”
九色鹿一眼就 认出了那个人，气愤地说：“原来
是你。我不顾危险，把你从湖里救上来，可你
却忘恩负义…… ”

8． 九色鹿不见了，国王看着那个人又气又恨。国
王的心里会想些什么呢？
出示：
九色鹿不见了，国王看着那个人又气又恨。国
王想： ，于是就把他扔进了
湖里。
四．拓展想象，语言实践
1．如果你是九色鹿，你会对这个忘恩负义的人说
些什么呢？自由说，指名说。
1． 你还读过哪些民间故事，其中的哪些主人公给
你留下了深刻的印象，向大家做简单的介绍。
五．巩固复习。
1． 完成课后练习。
2． 描摹生字。

教学板书 这是这篇课文最显性的教学目标，教学时，我力求通过一步
步引导， 将孩子引入故事情境中，随着故事情节的发展，一步步
让两个主要人物形象渐渐丰满起来。尤其是对于调 达，恩将仇报，
见利忘义，本身就是两个成语，孩子们理解起来还需要一个过程，
而我在教学时 将它融入故事中，一切都显得水到渠成，自然而深
刻，自我感觉还是很不错的。
本课我设计了 两个方面的课外延伸，一是推荐读书，我推荐
的是“中国四大民间故事”，如果能再搜集一些与课文主旨 联系
更密切一些的民间故事推荐给孩子，可能效果更好些。
另一个是把课后的听写句子作为名 言警句，让孩子抄写，记
住，对课文中心起到了升华的作用，感觉还是比较实在的





课 题
9医生的心思

教学目标 1． 能正确认读本课生字12个，积累词语10个。在老师的指
导下，认真描写生字5个：“况、描、 述、仅、叙”。联系上
下文理解“心思、络绎不绝、审视、笑容可掬”等词语的意

思。
2、能正确朗读课文。分角色朗读课文，尝试读出语气。联系课
文的前后内容，合理想 象医生给女病人处理伤口的经过。
3、理解威廉·格里辛格医生惜时如金，节约时间多为病人看病的
高尚医德。

教学重点 分角色朗读课文，想象医生给女病人处理伤口的经过。

理解医生惜时如金，节约时间多为病人看病的高
教学难点
通过学习课文，
尚医德。
教学媒体 1、生字卡片。
2、多媒体课件。
学生课前
充分预习课文
准备
教学过程 一、谈话引入，揭示课题
1、 谈话：小朋友生病了会到医院请医生看病。你
是怎样与医生交谈的呢？
2、 医生在听你讲述病情时会做些什么，想些什么
呢？今天，我们来了解一位医生的心思。
3、 用不同的方法理解“心思”
4、 板书课题：医生的心思
二、整体阅读，识记生字
1、 请同学们打开课本自由读课文。要读准字音，

读通句子，遇到不认识的字自己学一学，并把
带有生字的词语划出来。
2、 自由读课文，自主识字。
3、 检查自学情况：
（1）出示多媒体课件，认读生字。
“德”字右半部“心”上有一横。（十四个人一条
心）
“甚”字最后一笔是竖折。书空
指导“叙”和“仅”的书写，注意右半部分的位置
和大小。
（2）出示多媒体课件，认读词语。
“德国”、“络绎不绝”、“甚至”、“浪费”、“情况 ”、
“描述”、“一言不发”、“审视”“笑容可掬”、“叙
述”
（3）联系上下文理解“络绎不绝、描述”
4、学生再次自由读课文，要求：读通句子，边读
边思考，医生的心思是什么。
三、深入课文、理解课文
1、 默读第一节。
（1）格里辛格是个怎样的医生？
高明——高超

完成填空：因为格里辛格是个 的医
生，所以 。
（2）结合课文第一节的内容，用“因为 ，
所以 。”练习说话。
（3）在文中用“——”划出有关医生的心思的语
句。交流：威廉·格里辛格 医生的心思是什么？
①出示句子：他极不愿意浪费他人的宝贵时
间，看病时只想知道那些最重要的情况。
②指名读、齐读
③重点抓住“极”“只”“最重要”这几个词的
理解。进行朗读指导
④想象说话：在医生眼里“最重要的情况”是
什么？
（4）出示句子：可是有许多病人不能体会医生的
心思，他们总是反反复复地描述自己的病情。
指导朗读：理解“反反复复”（反反复复就是
——一遍又一遍、不停地、……）指导读好“总是 ”
“反反复复”
（5）小结过渡。
2、学习课文2―14小节。
（1）自由读2―14小节。思考：这里有几次对话？
（2）能区分这里面谁说的话吗？同桌分角色朗读
课文，读通、读熟。
（3）质疑：“读完最后一节， 你们有什么疑问吗？”
这令人高兴的事是什么？为什么看病不用
付费呢？医生为什么还要谢谢病人……
（4）学习医生和女病人的对话
①出示有提示语的对话朗读。

②去掉提示语再读。
③想象一下，医生和病人说话时的神情。
④同桌合作表演，想象：威廉·格里辛格医生
给女病人处理伤口的经过。
⑤再读课文2-14小节。思考：这是怎样的医
生？这是怎么样的病人？
板书：（ ）的医生 （ ）
的女病人
联系上下文理解“审视”“笑容可掬”
（5）完成填空，学习最后一个小节。
师：医生的心思是 ，女病人简洁的
叙述正好 ，所以 。
（6）教师小结：罗嗦的病人缠着医生反反复复地< br>述说病情，浪费了医生很多的时间，而对这位说话
简洁的女病人的治疗只用了几分钟，这正符合医 生
的心思。女病人节省了时间，时间就是金钱。
板书：时间就是金钱，时间就是生命，珍惜时间为
更多病人看病。
（7）说话练习： 当女病人走出病房时，看到外面
走廊里拥挤不堪的队伍时，她会对病人说些什么
呢？
指名说，再次感受医生的心思。
复习巩固
1、复习字词
2、积累词语

3、选字填空
简洁 简练 简短
为了能给更多的认看病，格里辛格养成了利
索、（ ）的习惯。
“玻璃碎片儿。”女病人（ ）地回答。
您（ ）的叙述是我今天能有时间多看
几个病人。
4、 收集珍惜时间的诗句或名言。

教学效果
的反馈
说话训练作为语文教学的一个重要组成部分是不容忽 视的，
它是培养学生主动思考，口头表达能力的重要方式。当然说话训
练不能脱离阅读教学，它 应恰当的包容于阅读教学之中，使两者
达到和谐的统一。结合本单元一个重点训练项目：想象说话。我< br>在最后一个教学环节中设计了这样一个问题：“当女病人走出病
房时，看到外面走廊里拥挤不堪的 队伍时，她会对病人说些什么
呢？”问题提出后，教室里顿时鸦雀无声，有的孩子瞪大了眼睛
在 苦想，有的孩子直挠头。不一会儿，终于有一个孩子举手了，
他站起来说：“你们也来看病呀，这可是一 位医术高明的医生。”
接着一个孩子说：“你们也是慕名而来的吧，希望你们也能像我
一样，尽 快看好病。”这时，我便因势利导：“说得真好，那怎
样才能够尽快看好病呢，她还会提醒病人些什么呢 ？”话音刚落，
一个孩子便站起来说：“你们看病时，一定要注意节省时间，说
些最关键的内容 。”接着，又有一个孩子说：“你们看病时，千
万别总是重复自己的病情，否则很多病人就来不及看病了 。”又
有一个孩子说：“你一定要节省时间，节省了医生的时间就等于
节省了你的时间，说不定 还能帮你省钱呢。”后来，孩子们发言
越来越精彩，本课的说话训练也很圆满的完成了。
当然，我的这节课还存在很对的不足，如：在关键词语的理
解上形式过于单一，学生还未能深刻领会其中 的含义。在女病人
与医生对话这一环节中，没有给学生充足的时间讨论与表演，似
乎有些流于形 式。今后，我要在这些方面多钻研，多请教，争取
在今后的教学中有所进步。

课 题
10 迷人的蝴蝶谷
教学目标 l、能正确认读生字“湾、充、案、盆、 纹、逆、辉、蕊、吮、
批”。联系上下文正确理解“山谷、翩翩起舞、色彩斑谰、独
一无二”等 词语的意思。正确描写“盆、充、纹、辉、批”。
2、能正确朗读课文，积累课文中描写蝴蝶多、蝴蝶 美的句子。
能运用文中的词句，用一、二句话介绍一种自己喜欢的蝴蝶。
3、了解蝴蝶谷得名的原因，感受到台湾蝴蝶谷的迷人。

教学重点 能正确认读生 字“湾、充、案、盆、纹、逆、辉、蕊、吮、批”。
联系上下文正确理解“山谷、翩翩起舞、色彩斑谰、 独一无二”
等词语的意思。正确描写“盆、充、纹、辉、批”。
教学难点 了解蝴蝶谷得名的原因，感受到台湾蝴蝶谷的迷人。
教学媒体 多媒体课件
学生课前
充分预习课文 了解台湾
准备
教学过程 一、导入揭题。
1、出示：台湾地图
祖国的宝岛台湾，气候温暖，雨水充足，草木

繁多，鲜花盛开，是蝴蝶生长的好地方。
(1)读准生字字音：“湾、充”。
(2)齐读句子。
2、揭示课题：10迷人的蝴蝶谷
二、学习课文。
1、为什么叫它蝴蝶谷呢?轻声读课文，找到句子划
下来。
出示：台湾的山多，山谷 也多。每年春季，一
群群蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山
谷里来聚会。人们就把这 些山谷叫做蝴蝶谷。
(1) 交流。个别读句子。
(2) 用“因为……所以……”的句式说说蝴蝶谷得名
的原因。
(3) 齐读句子。
2、让我们一起走进蝴蝶谷，看看它究竟迷人在哪
儿? 读读课文，找到相关的句子多读几遍。
根据回答随机出示：
每天，太阳一出来，数不清的蝴蝶在树林花从
间，山石溪水边翩 翩起舞，真像仙女在空中撤了一
把五颜六色的花瓣，随风飘来，又随风飘去。
(1) 简单说说选择这句话的理由。

(2) “翩翩起舞”是什么章思?你能做做动作吗?
(3)
男、女生分读。
每一朵野花的花蕊上，都有一只或几只色彩斑斓的蝴蝶在吮吸着鲜花的蜜汁，乍一看，真分不清
哪是鲜花，哪是蝴蝶。
(1) 学习生字“蕊、吮”，读准字音。
(2) 什么是“色彩斑斓”？换词。
蝴蝶谷吸引了大批中外游客．穿着花衣服的游
客走进山谷，一群群蝴蝶就会围着他们飞舞，有的
还直往他们脸上扑。
(1)学习生字：“引”，“大批”换词。
(2)齐读句子．
台湾的蝴蝶，大约有四百多个品种，它们各有
各的特点。蛇头蝶的翅膀上，有像蛇头一样的图案，两翅一张，足有脸盆那么大。黄裙凤蝶后翅有金黄
色的花纹．在逆光下会发出珍珠般的光辉。这种色
彩在蝴蝶世界里是独一无二的。
(1) 学生字:“案、纹、逆、辉”
案：找朋友。
逆：书空。注意：第4笔。
辉：找朋友。

(2)选择一种你喜欢的蝴蝶，读读句子，说说它迷
人在哪?
(3)理解词语“独一无二”。
3、在台湾的蝴蝶谷里，还生活着许多美丽、迷人
的 蝴蝶，你们想不想看一看?看课件演示，看
看哪些是课本上提到过的蝴蝶。
4、给你喜欢的蝴蝶取个名字，并运用课文里学到
的词句来介绍一下。
5、尝试背诵相关的句子。
三、写字。
1. 观察“纹、辉、批”三个字有什么共同点。
2. 交流：都是“左窄右宽”的字。
3. 描一个，写一个。
四、总结全文。

课堂效果
反馈
本课教学我主要从以下几方面进行：
1．激发学生主动阅读。
自主阅读是学生个性 化阅读的基础。在看图体会到蝴蝶谷的
迷人景象后，再读读书上的句子，然后引导学生品读词语：“五< br>彩缤纷，五颜六色”；表演读领会：“随风飘来，又随风飘去”
那种轻盈、灵巧的美感。
二、2．读悟积淀，内化情感。
在课的结尾，我作游客，生作导游进行介绍，既加深了学生< br>对课文的理解和感悟又丰富了学生语言的有效生成和发展。学生
在运用语言的同时也体会到了成功 的愉悦和自我价值的畅快，实
现了自我情感的升华。
当然，在这堂课中，还存在着很多不足：

在引导学生自主赏景、品句、感情读的过程中，一部分领
悟能力较强的学生确实 是表现出色，非常成功地达到了预期的效
果。但是也还有一些学生没有很好地体会到蝴蝶谷的迷人，这从
他们在齐声朗读课文的时候也能听出来。而我们的课堂应该更多
地面向全体学生，注重每个孩子 的发展。

课 题
12 西湖名堤
教学目标 1 能正确认读生字“叠、峦、优、硕、掠、苏、凡、犯、锦、
绽” ；理解“
层层叠叠、硕大、锦 带”词意。
能在田字格里正确书
写“优、掠、苏、凡、犯”。
2 能正确朗读课文。通过朗读描写苏堤和白堤的句子，体会描
写同一种景色的不同写法。背诵课文第2节。
3 了解白堤和苏堤的来历，感受西湖不仅有秀丽的山水，而且
有美丽的传说，一物一景都富有 情趣，是世界闻名的旅游景区。

教学重点 通过朗读描写苏堤和白堤的句子，体会描写同一种景色的不同写
法。
教学难点
在理解课文的基础上，背诵课文第2节。
教学媒体 多媒体课件、西湖、苏堤和白堤景色录象。
学生准备 充分预习课文，查找杭州西湖的资料
教学过程 （一）谈话引入

1出示图片：图片上是我国 著名的旅游胜地，杭州
西湖。今天，让我们一起学习第十二课《西湖名堤》，
走进这美丽的人间 仙境。
板书课题，“堤”注音，解释：沿湖的防水建筑。
齐读课题。
2 出示句子：
杭州素有人间天堂的美称。西湖，就是镶嵌在这
“天堂”里的一颗明珠。
（1）指名读。
（2）俗话说：‘上有天堂，下有苏杭”这“杭”就
是指“杭州，因 此课文里说：杭州素有人间天堂的
美称。“素有”就是——一直有，向来有。而杭州
最有名的景 点就是西湖。

（二）初步感知，了解内容。
1 自由朗读课文。要求：读准字音，读通课文。思
考：你认为西湖什么景色最美？
2 学生交流。
西湖
板书： 山水 名堤
（三） 品读课文，学习生字。
1 读了课文以后，大家都有不同的感受，让我们再< br>读课文，一起体会西湖的美。让我们先来领略西湖
的山和水。

（1）教师配乐朗读句子：
站在柳丝轻拂的西湖边，只见远处是层层叠
叠、连绵起伏的山峦，一山绿，一山青，一山浓，
一山淡，真像一幅优美的山水画。平静的湖面，犹< br>如一面硕大的银镜。一群群白鸥掠过湖面，在阳光
下一闪一闪，好看极了。
你能把这句句子读好吗？
学生自由读。
（2）学习生字： die luan you shuo
lue
层层叠叠 山峦 优美 硕大
掠过
指名读。
（3）教师边引读边画图：是呀，远处是 层层叠
叠、连绵起伏的山峦 ，一山绿，一山青，一山浓，
一山淡，真像一幅优美的山水画。（板书：山水画）
指名读句子。
教师边引读边画 图：眼前平静的西湖，犹如一
面硕大的银镜。一群群白鸥掠过湖面，在阳光下一
闪一闪，好看极 了。
（4）你能不能学着老师的样子，根据黑板上的图，

向大家介绍一下西湖。
学生个别交流。
集体交流：学着刚才同学的样子，和同桌一起说
一说。
（5）再读句子。要求背诵。
（6）手指板书，说话练习：
西湖的山真美啊，犹如一幅优美的山水画。西
湖的水真静啊，真象一面硕大的银镜。

2西湖的山和水另人留恋往返，西湖的名堤也另人
回味无穷。西湖的名堤是指——白堤和苏堤。
（1）指名读。思考：你知道哪些和西湖名堤有关
的信息？
（2）默读3-5节，完成表格。

名称 名字由来 摘录描写堤上景色的
句子
白堤 纪念白居易

一到春天，堤上
桃红柳绿，如同一条
锦带。

苏堤
纪念苏东坡

春天的早晨，在
苏堤上漫步，晨雾像
轻纱笼罩着水面 ，堤
上桃花绽开了笑脸，
柳枝轻轻地摇摆，真

是美妙极了。
（3）指导朗读
引读：春天的早晨，我们在西湖边，你看，那边不
是有名的白堤吗？
堤上桃红柳绿，如同一条锦带。
学习生字：锦jin带。观看图片，锦带和白堤有
什 么相同地方？（美丽、色彩鲜艳）谁能读好这句
句子。
指名读。
引读：堤上桃红柳绿，犹如一条锦带。
堤上桃红柳绿，就像一条锦带。
你看，换上不同的词语，句子的意思却没有改变。
自己读一读，体会句子的不同。
引 读：我们又来到了苏堤，在苏堤上漫步，晨雾像
轻纱笼罩着水面，晨雾如同轻纱笼罩着水面，堤上
桃花绽开了笑脸，柳枝轻轻地摇摆，真是美妙极了。
一样是桃花，一样是柳树，刚才写了它 们的颜
色，用了一个词语——桃红柳绿，而在这里却写
了它们的样子，桃花桃花绽开了笑脸，柳 枝轻轻地
摇摆，那景色一样吸引着人们的目光。谁能把这句
句子读好？
指名读句子。
男生读第一句，女生读第2句。
同桌互相读。
齐读。

（四）总结全文

美丽的长堤有很多，可西湖边的长堤却是独一
无二的 ，那是因为——（有着美丽的传说，和历
史上有名的诗人有关。）因此，他们为西湖更增添
了一 种独特的魅力。所以，课题取名为《西湖名堤》。
你能不能看着板书，用上“不但……而且……”，
告诉大家为什么杭州西湖是著名的旅游胜地。
指名交流。

教学效果
反馈
这篇课文作者写得很 美。所以学生的读在这堂课上显得特别
重要。对词语的理解，对课文的把握都架设在读的基础之上。我< br>们班的孩子比较适合读童话、寓言，读此类的文章我实在没有太
大的把握。可当我全身心地读给他 们听的时候，他们听得很认真，
后来读得也很投入、很动情。那时，我说我被西湖的美景深深吸
引，我陶醉在了这绮丽的风光中。其实，我是被孩子们全神贯注
的神情深深吸引，我陶醉在了孩子们的读 书声中。
整堂课我仅仅抓住这篇课文层次清晰的特点。第二小节描写
西湖美景，第四、第五小 节对白堤、苏堤的介绍，构成了本课的
重点段落。第二小节我用多种形式帮助学生理解其中较难理解的< br>词语。比如“层层叠叠、连绵起伏”为了让学生加深印象，我让
他们试着用手比画一下。几十双小 手在“层层叠叠”、“连绵起
伏”，气势也颇为壮观。从他们得意的表情上，我知道他们确实
懂 得了这两个词语的意思。我再通过多种形式的朗读，使学生在
理解的基础上基本能在课堂中达到背诵第二 小节的教学目标。
在35分钟之内，我对这篇课文有太多的舍不得，可是我又
不得不舍得“丢 ”掉一点。在第四、第五小节的教学中，我紧紧
抓住两节中对白堤和苏堤的描写，对于它们的来历就只能 通过学
生的读“轻轻掠过”了。我每个教学环节都是为学生而设计的。
从白堤这一小结我让学生 寻找描写白堤的句子，到我让学生概括
划线句子的内容，就是为了让学生逐步掌握概括能力和对句子的< br>基本分析能力。我再乘胜追击，把描写苏堤和白堤的句子放在一
起让学生进行比较，通过比较让学 生感受这两道名堤不同的韵
味。


课 题
13 人间仙境九寨沟

教学目标
1 能正确认读本课12个生字“境、沟、泊、澈、映、构、吊、
憨、若、其、禽”

理解“人间仙境”的意思，能在田字格里正确书写“沟、泊、映、
吊、其”
2 能正确地朗读课文，背诵课文第2节。积累描写九寨沟山水
景色的句子。感受文章的叙述结构。
3 了解九寨沟是保持原始风貌的自然景观，那里景色优美，令
人神往。


教学重点 在课文语言环境中认读生字，并理解“人间仙境”词义。
教学难点
在理解课文的基础上，背诵课文第2节。
教学媒体 多媒体课件
学生准备 充分预习课文
教学过程 （一）谈话引入
1 在你的印象中，仙境是什么样子？
学生交流
小结：出示图片和词语：雪峰插云，古木参天，平
湖飞瀑，异兽珍禽
很多人都认为那里雪峰插云，古木参天，有着平
湖飞瀑，异兽珍禽，神秘而美丽。
在我国四川省北部，就有一个如同仙境般的地
方，我们成它为“人间仙境”，他就是九寨沟。

2 板书课题，读课题。
读准“境”的字音。书空“沟”，注意右半边里
面是撇折点。
齐读课题。
（二）初步感知，了解内容。
1 自由朗读课文。要求：读准字音，读通课文。
思 考：课文最后一句写道：雪峰插云，古木参天，
平湖飞瀑，异兽珍禽……九寨沟真是个充满诗情画
意的人间仙境啊！你对句中哪个词语感受最深？
学生交流。
2 每个同学读完课文 以后都有自己不同的体会，的
确，课文对“雪峰插云”“平湖飞瀑”和“异兽珍
禽”描写很详细 ，让我们细细体会作者是如何来进
行描绘的。

（三） 品读课文，学习生字。
1学习课文第2节
（1） 教师配乐朗读课文第2节。
进入九寨沟，只见一座座雪 峰插入云霄，峰顶
银光闪闪。大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在山
谷中。湖水清澈见底，湖底 石块色彩斑斓。山坡上
遍布着原始森林。每当天气晴朗时，蓝天、白云、
雪峰、森林，都倒映在 湖水中，构成了一幅幅五彩
缤纷的图画。
在这节中有四个生字，你能把它们的字音读

准吗？
学生自由读。
（2）学习生字： po che ying
gou
湖泊 清澈 倒映 构
成
指名读。开火车读“倒映”。
（3）教师引读：进入九寨沟，只见一座座雪峰 插
入云霄，峰顶银光闪闪。你看，那雪峰真多呀，是
一座又一座，层层叠叠，所以课文说是—— 一座
座，说明雪蜂——很多。在阳光的照射下，峰顶
——银光闪闪。
你能把这句句子读好吗？
指明读，男生读。
教师引读：那山谷里有着大大小小的湖泊，像
颗颗宝石镶嵌在山谷中。
变换句式引读：那山谷里有着大大小小的湖
泊，犹如颗颗宝石镶嵌在山谷中。
你还可以怎么说？（仿佛、如同……）
指名读句子。
教师引读：山坡上遍布着原始森林。每当天气
晴朗时，蓝天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水

中，构成了一幅幅五彩缤纷的图画。
观看录象：让我们一起去领略那美丽的风光。
学生配乐自由朗读。
指名读。齐读。
2 学习课文第3节。
（1）九寨沟不仅有美丽的风光，更有许多异兽珍
禽出没。
读准多音字：出没（mo）
默读课文第3节，找到你最喜爱动物，把有关
句子多读几遍。
学生自由朗读。
交流。
教师根据学生发言板书。
金丝猴 攀吊（diao） 机灵
羚羊 善于奔跑
大熊猫 憨（han）态可掬 若无其
（qi）事
憨态：天真而略显傻气的神态。掬：两手捧。那天真的神态露出来，好象可以用手捧住，明显地
出现在眼前。
若无其事：好象对什么事都不关心。
（2） 读了这段内容，你有什么疑问吗？
提示：这些异兽珍禽是不是多到随处可见呢？你从
课文哪里可以看出来。
也许……也许……也许……
这三个也许告诉我们，你有可能看到这些异兽
珍禽，也有 可能——看不见，因为他们是那么的
珍贵而稀少啊。
（3）齐读课文第3节。

（四）总结拓展
（1）总结全文
你能不能看着板书选择一个方面，把句子说完
整。
九寨沟 ，真是充满诗
情画意的人间仙境。
指名交流。
（3） 拓展
课文没有具 体描写九寨沟古木参天的美景，老
师请你们也来当小作者，仔细观察录象，选用下列
词语，写1 、2句话，向大家介绍九寨沟的原始森
林。
学生观看录象。
练习写句。
词语 一根根 一簇簇 笔直 巨大
缝隙 阳光
学生交流。

教学效果
反馈
《人间仙境九寨沟》描写了九 寨沟的自然风光和珍禽异兽，
生活在大城市中的二年级学生对这些是比较陌生的。于是，在这
堂 语文课中就是要让学生读书，变着花样让学生读书，兴趣盎然
地读，卓有成效地读，让学生读准、读通、 读懂、读好。
整篇课文两大板块中，描写自然风光的第二小节，通过带着
问题读，边读边展开 想象，看着画面读，在朗读中体验九寨沟如
诗如画的风光，并通过自由读，男女生读，指明读，师生互读 等
多种形式调动学生的积极性，让朗读不仅成为教学的手段，而且
成为教学的目标。另外，描写 异兽珍禽的第三小节，请学生选择
自己喜欢的动物，读读描写这些动物的词句，想方设法引导学生
把生动的词语积累下来，并且，在课文内容的基础上，一步一步
地进行拓展，以说代读，将积累下来的 词句进行运用，在实践中
进一步巩固。总之，在第三小节的教学中，我觉得丰富朗读的形
式，才 会让学生学得更扎实。

第三单元教学目标
1 认识本单元生字55个，描摹和书写生字34个，积
累词语词语55个。
2 正确朗读本单元6篇课文，学习理解课文中重点词
句的意思。
3 结合课文进行说话训练6次，听说活动1次。
4 初步懂得一些做人的基本道理，培养孝敬长辈、热爱
劳动、关心他人等良好品德。
课 题 第14课 我给奶奶送阳光
教学目标 1、能正确认读本课“紫、叽、喳、叨、慰、膝”六个生字 ；积
累“朝阳、芬芳扑鼻、叽叽喳喳、念叨”等词语，正确书写“紫、

叽、叨、 慰、膝”五个生字。
2、能正确朗读课文。了解课文内容，理解课文重点语句的意思，
并听写 句子“啊！多好的阳光啊，我要把它带回去，作为礼物送
给我的奶奶。”
3、通过学习课文，使学生感受主人公鹿儿尊敬、关心长辈的美
好心灵，懂得尊敬长辈的道理。
教学重点 理解句子：我的好宝宝，不要担心，阳光都跑到你心里去了。
教学难点 运用多种方法帮助学生自主识字、积累词语，并能正确听写句子。
教学媒体 录音机、课文录音磁带、生字卡片、一块手帕。
学生准备 充分预习课文，向父母了解一件自己小时候天真幼

稚的事。
教学过程 （一）启发谈话，导入新课
1、引导学生联系实际说说：有没有给爷爷、奶奶、
外公、外婆等长辈送过礼物？送过什么礼物 ？
1、 揭示课题：14我给奶奶送阳光。
2、 引导学生围绕课题质疑：读了课题，你有什么

问题吗？
（二） 初步感知，读通课文。
1、 自读课文，读准字音，读通句子。
2 、学习生字、新词。
（1） 出示生字，指名学生读字：会读哪个读哪个。

（2） 引导学生用自己喜欢的方法，同桌合作记忆
生字。
（3） 检查学习情况，交流识字方法。
（4） 读词、积词：朝阳、芬芳扑鼻、叽叽喳喳、
灿烂的阳光、念叨、安慰、膝
盖
（5）分小节读课文，引导学生把课文读正确、把
句子读通顺。
（三） 学习课文，了解内容，指导朗读。
1、 自读自悟，解答问题。
问题（一）我为什么要给奶奶送阳光？
（二）我怎样给奶奶送阳光？
（三）结果怎样？
（1） 学生带着问题自由地读课文。
（2） 集体交流，教师随机指导。
2、 指导理解重点词句。
（1）出示句子：看到了可爱的阳光 ，鹿儿心里油
然升起了一个美好的想法：啊！多好的阳光啊，我
要把它带回去，作为礼物送给我 的奶奶。
A． 读读1-4节，找找有关描写阳光的词语和句
子。

B． 交流欣赏，指导读好描写阳光的句子，体会阳
光的美好。
C． 指导读句“看到了可爱的阳光……”，体会鹿
儿的美好愿望。
（2）出示句子： 鹿儿把阳光紧紧包在自己的围裙
里回家了。
可是，不知为什么，围裙里的阳
光都没有了，包得严严实实的，
怎么都没了呢？跑哪儿去了？
A． 通过演示理解“紧紧、严严实实”的词义。
B． 指导读好疑问句。
3、 理解奶奶说的话。
（1） 理解“安慰”的意思，指导用安慰的语
气朗读句子。
（2） 联系上下文，想想奶奶这句话的意思。
（四） 总结全文。
1、 分角色朗读全文。
2、 总结：你喜欢鹿儿吗？为什么？
（五）语言实践。
1、在组内交流小时候自己天真幼稚的事例。
2、推选代表，大组汇报。

（六） 复习字词，指导书写。
1、认读生字。
2、指导书写“紫”。
3、 自行练习，书写其他生字。
4、听写句子。

教学反思

《课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，阅读教学
要珍视学生独特的感受、体验和理解。”《我给奶奶送阳光》是
一篇描写幼儿生活的文章。课文 主人公鹿儿虽只有四岁，但她却
是一个非常懂事的孩子。她的奶奶因腿坏了，不能出屋晒太阳，
鹿儿便用围裙把阳光包起来送给奶奶。虽然这种做法幼稚可笑，
但反映了鹿儿关心长辈的美好心灵。这篇 课文就是在趣味中让学
生懂得做人的道理。整堂课力求将这一理念贯穿课的始终，课堂
中始终围 绕“读”展开教学的。
阅读教学主要以读为主，教学中安排了多次读，帮助学生理
解 课文内容。初读课文，让学生读通课文。课上给学生充足的时
间进行自主阅读。对一些难读的词句，给以 指导，给予纠正，帮
助提高，为后面的朗读打下扎实的基础。第二次，读读找找说说，
让学生整 体感知课文大意，理清思路。第三次，指导重点词句的
朗读，帮助学生了解理解关键词句。重点让学生找 出课文中描写
阳光的句子指导朗读，感受到阳光的灿烂；抓住描写鹿儿语言、
行动和心理活动的 语句，让学生采用个别读、小组读、同桌两人
对读等等有感情朗读。最后，分角色演一演，读一读，进行 情感
体验，升华感情。常言道：读书百遍，其义自见。经过这么多次
的朗读，学生对课文的理解 ，对主人公的认识准确把握了。在指
导学生有计划、有步骤地朗读中，让学生有所知，有所感，体会作者所蕴涵在字里行间的思想感情。在具体语文实践活动中，提
高语文学习能力，增强自信，激发兴 趣。

课 题
教学目标
第15课 只有一个儿子
1、能正确认读本课“歇、拎、啦、甸、哦”五个生字；积
累“伶俐、沉甸甸”等词语；正确书 写“歇、拎、痛、甸、折”
五个生字。
2、能正确朗读课文，了解课文内容，尝试读出人物的 语气。
能展开合理想象，和小伙伴合作续编故事，演一演。
3、通过学习课文，使学生懂得作为子女要关心、孝敬长辈。
教学重点 1、自学生字，掌握本课的生字。
2、能正确朗读课文，注意读出人物的语气。
教学难点
教学媒体
了解课文内容，理解老爷爷的话：我只看见了一个儿子啊。
多媒体课件

学生准备 充分预习课文
教学过程 （一）揭示课题，初读课文
1、揭示课题：15只有一个儿子。
2、听课文录音，了解故事中的人物。
3、听后反馈：故事中出现了哪些人物？板书：三
个儿子
4、引导学生质疑：听了故 事，读了课题，你有什
么问题吗？（文中出现了三个儿子，为什么课题上
说只有一个儿子？）
（二）读通课文，学习字词

1、 自读课文，读准字音，读通句子。
2 、逐节试读课文，引导学生把课文读正确、把句
子读通顺，教师随机出示相关的生字。
3、学习课文中的五个生字。
（1） 个人自学。
（2） 小组交流。
歇：右边的部首是“欠”。
“沉甸甸”的“甸”读第一声。
（三）指导朗读，理解课文。
4、 学习课文1—6节。
过渡：三个儿子在妈妈的眼中是怎样的？我们来看
看三个妈妈对儿子的评价。
（1）轻声读，三个妈妈评价儿子的话，用“——”
划出。
（2）学生交流。
教师根据回答板书：又伶俐，又有力气
唱起歌来赛过黄莺
没什么特别的地方
（3） 指导读好妈妈们的话。
（4）妈妈觉得她们的儿子怎么样？
过渡：她们的儿子到底怎么样呢？我们来看下面的

课文。
5、 学习课文7—11节。
（1）师生合作读。
（2）体会句子：三个妈妈走走停停，手都拎痛了，
水直晃荡，腰也快要折断了。
A． 读句子。
B． 这句话说明了什么？
（3）找出写三位儿子来到井边不同行为的句子，
用“~~~~”划出。
A． 出示句子：
第一个孩子只顾自己翻跟头，像车轮子在转。
他看也不看妈妈一眼。
第二个孩子只顾自己唱歌，像只小黄莺。他也
不看妈妈一眼。
第三个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸
甸的水桶，提走了。
B． 抓住“只顾、看也不看一眼、也不看一眼”体
会第一、第二个孩子的表现。
C． 抓住“跑到、接过、提走”这些动词，体会第
三个孩子懂得关心、孝敬长辈。
D． 指导读句。

E． 你喜欢哪个儿子？为什么？
6、 学习课文最后一部分。
（1） 分角色读妈妈们和老爷爷的话。
（2） 想想：老爷爷为什么说“我只看见了一
个儿子啊”？
（3） 小结：孝敬父母、长辈是中华民族的传
统美德。
4、分角色读全文。
（四）发挥想像，创作表演。
1、展开想像，说说：三位妈妈听了老爷爷的话，
回到 家会对自已的儿子怎么说，怎么做？儿子听了
妈妈的话，会有什么反应？
提供语言材料：妈妈指着儿子，生气地说：
“ ”
妈妈抚摸着儿子的头，语重心长地
说：“ ”
……
2、与同学合作，演一演。
（1） 准备活动。
（2） 交流汇报。
（3） 评议。

3、展开想像，说说：如果你是其中的一个儿子，
会怎么做？
4、与同桌合作，演一演。
（五）巩固练习
1、认读生字。
2、指导书写“歇”。
3、写字练习。
4、选词填空，区分“什么、怎么”。

教学效果
反馈
《只有一个儿子》是一篇生动感人的生活故事。课文通 过三
个妈妈对自己儿子的夸奖和三个儿子妈妈面前的具体表现的对
比叙述，揭示了一个深刻而又 厚重的道理。即：儿女应该以实际
行动为父母分担生活重担。课文内容浅显，语言通俗，人物对话
较多。
在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父
母的大道理，也不必逐字 逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要
在引导孩子们读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为< br>什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，
读出神，读出味。
在整 个阅读教学过程中，我采取了示范读，指名读，分角色
读，表演读，齐读等多种形式，让学生充分与文本 接触。并通过
师生对话，生生对话，与文本对话多种形式的对话，让学生体会
到文本的思想内涵 。

课 题 第16课 不愿长大的小姑娘
教学目标 1、能在语言环境 正确认读本课十个生字；正确书写并 记忆“梳、
胳、玻、刷、良”五个生字；积累“聪明伶俐、自言自语、不知
不觉”等词语；写出 “要是、漂亮、赞美”三个词语的近义词。
2、能正确地朗读课文，了解课文的内容。
3、 通过学习课文，使学生感受小姑娘爱妈妈的情感，懂得自己
的事情自己做，为家人做事是爱妈妈、爱家的 表现。
教学重点 掌握本课的生字，掌握三个词语的近义词。
教学难点 能正确地朗读课文，能流利地朗读写做几件事情的句子，并加以
积累。
教学媒体 生字卡片
学生准备 充分预习课文

教学过程 （一）启发谈话，导入新课
1、谈话：你们想不想长大？
过渡：有一个小姑娘开始也不愿长大，可后来她又
希望自己快快长大，这是为什么呢？
2、揭示课题：16 不愿长大的小姑娘
（二）读通课文，整体感知。
1、 指名逐节试读课文，引导学生把课文读正确、
把句子读通顺，教师随机出示相关的生字。
2、读生字、新词。
“缠、梳、粥、刷、厨”都是翘舌音；“擦”是平
舌音。
动作演示理解“缠”的意思。
（三）指导朗读，理解课文。
1、自由读全文，了解：小姑娘开始为什么不愿意
长大，后来又为什么希望自己快快长大了呢？
2、读后交流，了解主要内容，并结合学生回答理
解词义：缠、自言自语、不知不觉。
3、学习重点部分：“但是，小姑娘心疼妈妈呀！”
——“她每天都这样想，果然又长高了一些。”
（1）读读这一部分，看看课文几次写小姑娘“想
长大”，用“——”划出她想的句子。

（2）根据交流，出示句子：
她想：要是我能长大一点就好了！
她想：要是我能再长大一点就好了！
小姑娘自言自语：“唉！没有办法，我还得
再长大一些，这不是为了我，而是为了妈
妈。”
（3）读读句子，看看课文，完成填空。
A．出示填空： 当她 时，她希望自
己 ；
当她 时，她希望自
己 ；
最后为了 ，她希望自
己 。
B．交流。
C．读读想想：这三次想法有什么不同？
（4）读到这儿，你觉得这个小姑娘怎样？
（5）小结：小姑娘越来越能干，越来越懂事。
（6）再读这一部分，找找写小姑娘能干的句子。
（7）出示句子：
小姑娘每天早晨自己洗脸、叠被、吃早饭。
她买菜，洗碗，做粥。

她擦玻璃、刷厨房、收拾衣柜，还帮助妈妈送
奶。
A． 指导读句子。
B． 找出句子的相同点。
C． 教师小结：这些句子的特点是用一句话写一个
人做几件事。
（8）分角色读。
（四）总结全文，升华感情
1、 引读最后一节。
2、 启发想象：大家是怎么赞美她？
提供语言材料：大家翘起大拇指，称赞她说：
“ ”
3、 小姑娘的事对你有什么启发吗？你想对小姑
娘说什么？
出示语言材料：小姑娘啊，我想对你说：
“ 。”
（五）巩固练习
1、认读生字。
2、指导书写“梳”。
3、写字练习。
4、根据句子，写出“要是”、“漂亮”、“赞美”

三个词的近义词。

教学效果
反馈

《不愿长大的小姑娘》是一篇翻译作品。文 章写了一个小姑
娘从缠着妈妈不愿长大，到为了妈妈希望自己快快长大的过程，
赞美了这为小姑 娘对妈妈、对家庭的热爱。课文比较长，但是语
言浅显、内容简单，情感也很贴近学生。
在课 堂教学中，如何采用“长文短教、长文快教”的方法，
引导二年级学生“有详有略”地学习课文内容，高 效有益地完成
学习任务，这是我课前思考的问题，也是力求在本堂课上达到的
目标。通过课堂实 践，我感到有成功之处，也有不足之处。
考虑到有限的时间，较为冗长的课文，我对教学内容作了大< br>胆地处理。本堂课主要抓住了小姑娘想长大部分进行教学，围绕
着“课文几次写小姑娘‘想长大’ ？她为什么想长大？”让学生
找找有关语句，通过读读句子感受小姑娘爱妈妈的情感，领悟文
章 所要表达的思想。整个教学过程中，教师问题少，学生朗读多；
教师分析少，学生自主阅读多。总之，教 师力求改变学习方式，
来充分发挥学生的主体作用，让学生自己尝试问题，自己寻找规
律，自己 探究结论。这样，无论从方法和形式上来说，还是从学
习内容的选择上说，都为教学节省了时间，保证了 长课文短教、
快教，提高了课堂效益。
通过教学，我感到这堂课既有收获，也有不足。在追求 高效
快速的同时，如何加强词语的运用使学生语言内化？这是我想在
以后教学时要重点研究的问 题。

课 题 17、在家里也该是个好孩子
教学目标 1.能在语言环境中正确认读本课生字10个，正确书写并记 忆5
个生字“帆、跌、涕、叩、砰”。积累9个词语，理解“地覆天
翻、叩门”。
2.能正确流利地朗读课文。在阅读的过程中了解文章的内容。
3.了解诗歌中的孩子在学校 里和在家里表现不一样，懂得无论在
哪里都表现好，才是真正的好孩子。
教学重点 正确流利地朗读课文。
教学难点 体会理解无论在哪里都表现好，才是真正的好孩子。
教学媒体 生字卡片、课文录音、课文插图
学生准备 充分预习课文
教学过程 一、启发谈话，导入新课
1.今天，我们要认识一位新伙伴，他是个怎样的小
朋友呢？让我们 一起去他的学校和他的家里看看。
2.出示两组图片（实物投影），一组是学校中的表

现，一组是家里的表现。
3.这个新伙伴在学校里和在家里的表现一样吗？
今天，我们就来学习第17课《在家里也该是个好
孩子》。（板书）

二、整体感知
1.听课文录音，思考：在学校里他是个怎样的孩子？
在家里又是个怎样的孩子？
学生交流
过渡：这个小朋友在家在学校的表现完全不同，课
文又是怎样具体写的呢？
2． 分节朗读课文（接龙读），把句子读通顺，教
师随即正音。
3.随机学习生字：
醋：平舌音
置：翘舌音，上面中间是两竖。
砰：是后鼻音
臭：翘舌音，编字谜，反义词是“香”。
三、再读课文理解词句 < br>1.自由朗读课文，边读边想：课文哪几小节是写在
学校里面的表现，请在小节前画上☆，哪几小 节是
写在家里面的表现，请在小节前画上△。
（1、3、5、7、9写在学校里的表现，2、4、6、
8、10写在家里的表现）
2.男、女生对读第一、二节，想想，你喜欢他在哪
里的表现？不喜欢他在哪里的表现？

并完成填空：
在学校里，他是个 的孩子，因
为 。
在家里，他是个 的孩子，因
为 。
学生交流

师：引读，在学校里他是个多么乖巧的好学生，他
粉刷了 ，他把玻
璃 ，他填平
了 。可在家里他却是多么淘气，
哎，你瞧瞧，在大门上 ，在桌
子上 ，在地
上 。
3.小组合作学习3－10小节
要求
①自由轻声地读一读，圈出3－10小节中的生字，
想办法记住它。
②选择最喜欢的两小节学习并完成填空：
在学校里，他是个 的孩子，因
为 。

在家里，他是个 的孩子，因
为 。
③分角色，读一读
学生分组交流
随机学习生字
帆：找朋友，帆船、一帆风顺
跌倒：近义词：摔倒
涕：编字谜
叩门：近义词：敲门，做动作演示
理解词语“地覆天翻”（本来形容变化极大，或者
闹得很凶）
课文中是指什么？（指 导学生看卧室图），说说你
看到了什么？（卧室被翻得很乱）还有哪些地方或
场面也可以用“地 覆天翻”来形容？
4.男女生对比读1-10节
5.学习最后一小节
①师引读：在诗里的两个孩子，其实只是一个人，
在学校里是个 ，在家里，妈妈叹
气说： 。
②你想对文中的小朋友说些什么？
板书：在学校里和在家里表现要一样。

③指导朗读
四、展开想象，编诗歌
1.听了小朋友的话，我们的新 伙伴很难为情，他也
决定做一个在学校里和在家里表现一样的小朋友。
2.出示两组图片，一组学校里，一组家里
我们来做个小诗人
仿照课文第5、6节，读编诗歌，同桌合作
水龙头是谁关的？ 桌子是谁擦的？
老师， 妈妈，
垃圾 厨房里的灯

。 。
3.评选最棒小诗人。
五、总结课文，加深认知
1.复习生字，做抢气球的游戏
2.认读词语
3.学了课文，你准备在家里和学校如何表现呢？
板书：无论在哪里都表现好，才是真正的好孩子。
4.有感情地朗读全文。

教学效果
反馈
这是一篇诗歌类的文章，读来朗朗上口，意思也浅显易 懂。因此
我在教学时安排了两次不同要求的语言训练，在提供句式，读通
第一、二小节的前提下 ，出示了第一次语言训练——
在学校里，他是个 的孩子，因
为 。
在家里，他是个 的孩子，因
为 。
第一个学生发言是：在学校里，他是个好孩子，因为他粉刷
了涂脏的墙壁。
顺着第一 个学生的回答，后几个学生是这样回答的：在学校
里，他是个地道的好学生，因为他把玻璃擦得亮堂堂。 在学校里，
他是个不怕脏的学生，因为他填平了这臭水沟。因为老师的鼓励，
学生在原先同学回 答的基础上，不断根据文章内容，变换着形容
词。这样的语言训练难度不大，学生学习的积极性很高。因 此我
顺势要求学生，能不能把三个同学的回答合成一个内容，完整地
来回答这道填空题。大概是 由于先前的铺垫，学生的发言很踊跃。
之后，我便利用这两句句式，让学生自学课文，在反馈时，口语表达一般的学生会使用文中的语言进行回答，较好的同学以
文章中的语言为蓝本，表达出来的是 重新组织过的语言。
这节课，我使用语言训练为上课的主线，在阅读中积累、运
用、提高。

课 题 18做人的故事
教学目1、能在语言环境中正确认读“缓、潺、莉、醉、剩、撕、屑、垃、
标 圾”等9个生字 。正确描摹并记忆“缓、醉、屑、垃、圾”等5个
生字，注意结构匀称。积累“缓缓、需要、沉思、疲倦 、停止、撕
碎、垃圾”等词语。在具体的语言环境中正确区分“沉醉、沉思、
沉睡”的意思。
2、能正确流利地朗读课文。通过读句子提问题，理解课文重点语句
的意思。运用课文中的语言 ，选一个故事演一演。
3、体会课文中主人公讲文明的好品质，明白做人的道理。
教学重
在语言环境中学习、积累字词。
点
教学难
通过读句子提问题，理解课文重点语句的意思。
点
教学媒
课文录音、生字卡片、投影片
体
教学过
程 （一）谈话导入，揭示课题。
1、 板书：做人
问：小朋友，你想做一个怎样的人？
2、今天，我们一起学习两个小故事，这两个故事会告

诉我们，应该做一个怎样的人。
板书课题：做人的故事
3、齐读课题。
过渡：我们先学习第一个故事。
（二）听课文录音，整体感知。
1、 板书故事题目： 为什么要说“谢谢”
2、 读题目质疑。
3、 仔细听课文录音，听清故事中讲谁谢谢谁？“为什
么要说‘谢谢’”这句话是谁问谁的？
（三）学习第1、2小节，认识生字新词。
1、 自由轻声读课文第1、2小节，要求读正确，边读
边思考：爷爷为了什么事谢谢小河？
2、 指名一人一句接龙读第1、2小节，相机正音。
3、 小组讨论，练习说话：
爷爷谢谢小河，是因为

（ ）。
4、 指导朗读句子：天很热，他们多么想喝口水呀。注
意读出渴望的语气。
5、 学习生字词语。
学生小组自主识字，教师随机指导：
huǎn

缓 缓 音：注意读准三拼音。
形：熟字换部首（暖、援）。
义：找找意思相近的词（慢慢）。
chán
潺潺 音：注意读准翘舌音。
形：右边三个“子”中，第二个“子”的一“横”改为“提”。
义：流水声，注意三点水与字义的联系。
再说几个带“氵”的字。
6、 小组合作，读读比比：
（1）河水流动，发出潺潺声。
（2）清凉的河水缓缓地流动，发出轻轻的潺潺
声。
说说你喜欢哪一句？为什么？
指导读好第2句句子。
（四）理解小男孩说的话。
1、自由轻声读第4小节，边读边思考：小男孩认为
不用对小河说“谢谢”的原因是什么，用“ ”
划出有关句子。
2、用上“因为……所以……”或“……是因为……”的
句式，说 说小男孩认为不用对小河说“谢谢”的
原因。

3、多种形式指导读好小男孩的话。
（五）理解爷爷说的话。
1、自由轻声读课文第5小节，遇到读不懂的地方，
在书上做个记号。
2、出示爷爷说的话：
“是这样吗？孩子，如果狼喝了小河的水，它是不
会说‘谢 谢’的。而我们不是狼，我们是人。你知
道吗？为什么人要说‘谢谢’？好好想一想，谁需
要这 个词？”
指名读。
3、组内交流问题，说说自己的理解。
4、小组汇报：提出问题，说说理解。
引导学生联系自己的经验展开讨论，重点解决：人和
狼有什么区别？
为什么人要说‘谢谢’？
谁需要‘谢谢’这个词？
……
5、多种形式指导读好爷爷的话。
6、分角色朗读小男孩与爷爷的对话。
（六）理解词语，练习说话。
1、 指名读第6小节。

2、
3、
读词语：沉思
理解“沉思”的意思。
“思”是“思考”的意思，查字典解决：“沉”在
这儿是什么意思？进而理解“沉思”的意思。
4、 听了爷爷的话，小男孩沉思起来，他会想些什
么？
小组讨论，展开想象，练习说话。
（七）指导写字。
指导学生描写生字“缓”，注意左窄右宽。
学生写字时，教师注意巡视，纠正写字姿势。

第二课时
（一）复习引入，练习说话。
1、师：上节课，我们学习了第 一个做人的故事《为什
么要说“谢谢”》，谁能看着填空说一说？
出示填空：
爷爷喝完水，对小河说 ，又告诉小男
孩： 喝了水是不会说 的，而
是需要这个词的。小男孩听后，懂得
了 。
过渡：这节课，我们一起学习第二个做人的故事。

（二）揭示课题，质疑问难。
1、 板书故事题目： 面对小夜莺感到羞愧
2、 说说与“羞愧”意思相近的词。（惭愧）
3、读题目质疑。
（三）听师讲故事，学习部分字词。
1、仔细听老师讲述故事（第1、2小节的内容），说
说你听懂了什么。
2、刚才老师讲的内容就是课文的第1、2小节，自己
轻声读一读，注意读准生字的音。
3、 指名读第1、2小节，注意正音——“沉醉”（翘
舌音、平舌音）。
4、小组自主学习生字新词：
lì
莉 组词：茉莉花，形声字上形下声的特点。
zuì
沉醉 熟字换部首记忆（碎、翠）。
5．理解“沉醉”的意思
（1） 引导学生查字典理解“醉”在词中的意思，进
而理解“沉醉”的意思。
（2） 找出文中带有 “沉醉”一词的句子读一读，找
找句中奥莉娅与莉达沉醉在歌声中时的具体

表现 。
（3） 想象奥莉娅与莉达沉醉在歌声中时，还可能会
有怎样的表现，练习说话。
（4） 说说自己曾经在什么情况下沉醉过？当时的
表现是怎样的？小组讨论后交流。
（四）学习第3~7小节，识字明理。
1、自由轻声读读第3~7小节，想想吃完东西后，< br>奥莉娅与莉达各自是怎样做的，在文中划出有关
句子，并圈出其中表示动作的词。
2．指名交流所划的句子及动词。
3．学习生字新词：
学生小组自主识字，教师随机指导：
shèng
剩 注意读准翘舌音及后鼻音。
sī
撕碎 注意读准平舌音；部首表意。
再说几个带有“提手旁”的字。
xiè
面包屑 注意正音；正确理解字义。
lā jī
垃圾 部首表意；形声字特点。

4、再读第6、7小节，想想奥莉娅与莉达为什么会这样做。
5、用上“因为 ……所以……”或“……是因为……”的句式，
说说奥莉娅与莉达为什么会这样做。
6、重点理解莉达的话。
（1）出示莉达说的话：“可当着夜莺的面……我感到羞愧。”
指名读。
（2）小组合作，提提问题，说说自己的理解。
（3）汇报交流， 重点引导学生想象说话：句子中的省略号可能
省略了莉达的什么话？引导学生在想象说话
中 领会讲卫生应该自觉，不能因为没人看见就
忘记的道理。
（4）多种形式指导感情朗读莉达说的话。
（五）选词填空。
1、引导学生用理解“沉思”、“沉醉”的方法，自己试
着说说“沉睡”的意思。
2、自己完成填空后，交流评议。
（六）小组合作，选一个故事演一演。
小组准备后表演，引导学生抓住课文中的语言文字评
议。
（七）指导写字。

重点指导学生观察生字的整体结构。
学生写字时，教师巡视、纠正写字姿势。
（八）推荐课外阅读：《不翼而飞的海螺》中的《方方
爱吃碎饼干》
教学效这篇文章是在第三单元，而本单元的6篇课文有一个共同的主旨“孝
果反馈 敬长辈、学 会做人”。让学生初步懂得一些做人的基本道理。这篇《做
人的故事》是本单元的第5篇课文，这篇课文 的教学目标是“有感
情的朗读课文，通过感悟课文中主人公的讲礼貌、讲文明的好品质
来让学生 明白做人的道理”。学生们通过前4 篇课文的学习已经懂得
了一些做人的基本道理。因此我在导入新课 时可以进行一个巩固性
的归纳复习。可以进行课题与懂得的道理连线。

《我给奶奶送阳光》 子女应尊敬、关心长辈
《只有一个儿子》
《不愿长大的小姑娘》 无论在哪里都表现好，才是真
正的好孩子
《在家里也该是个好孩子》 自己的事情自己做

然后进入这篇课文的教学， 告诉孩子们前苏联教育家苏霍姆林
斯基专为我们小朋友写了两个小 故事，故事中又会让我们懂得做怎
样的人才是好孩子。

课 题 19.自己的花是让别人看的
教学目标 1、能在语言环境中正确认读“概、脊、莞、尔、确、簇、汇、