东阳市人民医院-亲情的作文

新课标人教版小学二年级下册语文全册教案合集
第一组：
第一组 教材围绕“春天里的发现”这个主题进行安排，主要由《找春天》《笋芽儿》《古诗两首》《小
鹿的玫瑰 花》及语文园地一组成。
上学期我们已经学过以“多彩的春天”为专题的一组课文，本组课文 在此基础上重在引导学生走
进春天，发现春天的特点，探索春天的奥秘。课文中有描写美好春光的散文、 古诗，有发人深思的童
话故事。尽管文章体裁不同，但从内容上都很贴近学生生活。教学中教师要联系学 生已有的生活经验，
在反复诵读中感悟、积累语言，提升审美情趣。同时还要积极开发生活中的学习资源 ，增强学生语文
实践活
动的机会。
《找春天》图文并茂，充满儿童情趣和文 学色彩，字里行间洋溢着作者对春天的喜爱和赞美之情。
教师要引导学生在反复读文中品味美感，积累语 言。同时在课外实践活动中培养学生留心观察生活，
热爱大自然的情感 。
《笋芽儿 》语言精美，角色鲜明。由于孩子们对笋芽儿的知识了解不多，课前师生可共同搜集一些
相关的音像和图 片资料。教学中要创设情境，以读带问，以情促思，充分调动学生参与的积极性，培
养自能读书的能力。
《小鹿的玫瑰花》是一篇引人深思的童话故事。故事情节曲折，比较贴近儿童生活。教师应重点抓
住黄莺和微风的话进一步开发文本，运用“移情”策略，引导想象，使学生在充分的角色体验中受到情感熏陶。
1、找春天
课前透视：
作者用细腻清新的笔触点染了一幅生机勃 勃、绚丽多姿的春景图。从探头的小草、早开的野花、
解冻的小溪、飘摇的风筝等景物中我们随处可见春 姑娘娇羞、活泼的身姿。文章图文并茂，语言优美，
充满儿童情趣和文学色彩，字里行间洋溢着作者对春 天的喜爱和赞美
之情。

孩子们对寻找春天有着美好的 愿望，以前又接触过描写春天的文章，积累了一些好词佳句。课前，
教师可带领学生走进自然，亲身体验 自然的变化，进一步丰富内心感受。课上图文结合引导学生在反
复读文中品味美感，积累语言。课后扩展 知识，进行语文实践活动，培养学生留心观察生活，热爱大
自然的情感。
教学目标：
1、 会认“羞”等9个生字，会写“脱”等9个字。
2、 抓住文中的三个比喻句和反问 句引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，在具
体的语言文字中进一步体会情感，品味美感 。
3、体会春光的美好，体验大自然的情趣，养成主动发现的习惯。
教学重点：识记生字，积累词语，感悟读文。
信息资料：
教师：生字词卡片；课文插图或课件；音乐磁带《春天在哪里》。
学生：课前观察春天里事物的变化，搜集有关春天的文字和图片资料。
课时安排：两课时
·第一课时
教学过程：
一、自然导入：
1、谈话导入。轻轻地 ，轻轻 地，春姑娘来到了我们的身边，让我们用美丽的词语去迎接她的到来吧！
（学生说出有关描写春天的词语 或句子。）是的，春天就像一个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，
她藏在哪呢？让我们一起去找春天 吧！（板书：找春天）
2、播放歌曲。（播放《春天在哪里》的录音磁带。）
师：春天在哪 里呢？其实春姑娘已经悄悄的来到我们身边，只有仔细观察的小朋友才能找到它。孩子
们，让我们一起去 寻找春天吧！
【在音乐声中，教师和学生翩翩起舞，营造一种平等和谐的氛围，缩短了师生间的距离， 提供了自由
学习的情境。】
二、自读

1、春 姑娘来到了课堂，她就藏在我们的课文里，请同学们仔细地读读课文，一边读一边感受春天的气
息。遇到 不认识的字，借助拼音读一读。
2、 同学们感受到春天的气息了吗？再读一读课文，看看细心的你 还能在春天里找到什么？（学生
在文中圈一圈，划一划）
3、 你找到什么？发现了什么？学生畅谈收获。
【在浓郁的情境中引导学生自读课文，引导发现，畅谈收获，使学生体验到“发现学习”的快乐。】
三、识字
1、指名读课文，师生共同正音。
2、教师出示生字词，学生交流识字方法。
看实物猜字——躲、符、鹊；画图认字——嫩
做动作猜字——羞、遮、掩、探、触
谜语、顺口溜猜字——一头羊长得丑（羞）；一朵花藏身后（朵）
3、同桌检查读句子，互相评价打等级。
（1）春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。
（2）小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？
（3）春天来了，我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。
【鼓励学生 用自己喜欢的方式识字，利用动作、绘画、语言情境等方式加强汉字与事物的联系，提高
了自主识字的质 量。】
四、朗读
1、快速读文，思考：“我们几个孩子”是怀着怎样的心情找到春天的？指名读——范读——感悟读。
（重点抓住“脱掉”等表示动作的词语感受孩子们急切激动的心情，读好带“！”的句子。）
2、轻声读第三自然段，用换词和做动作理解“害羞”，并说说句子中哪些词写出了春天“害羞”的特
点 。
教师相机进行仿词训练：遮遮掩掩 躲躲藏藏
【结合学生以往的生活经验，了解初春的特点，体会课题中的“找”字，初步感受发现的乐趣。】
五、写字

指导写“脱、冻、溪、棉、探、摇”六个字。

1、让学生先观察每个字在田字格中的位置：你发现了什么？（学生发现这几个左右结构的字都要写得< br>左窄右宽，）
2、学生互相提醒需要注意的地方：“冻”不要写成“冻”。
教师根据学生书写实际，重点指导“溪”和“摇”。
3、学生练写，力求把字写规范、美观。教师巡视，鼓励写得好的学生，奖励小星星。
4、学生交流评价，互相打等级。
六、作业
1．让父母当评委，练习朗读课文。
2．向父母介绍今天学会了哪些字，有什么发现。
【发挥家庭教育力量，培养学生良好的学习习惯。】
·第二课时
一、复习
1、字词：学生自愿展示自己学会的词语。
2、读文：把爸爸妈妈认为读得好的地方读给伙伴听。
【自愿展示学习收获，充分发挥自主性，让学生真正成为学习的主人。】
二、朗读
1、自由读四至七自然段，思考：我们找到的春天是什么样的？
2、引导学生进行问答式的句式训练：
例： 问：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？
答：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛。
小草从地下探出头来，多像春天的眉毛啊！
其他三句也可以模仿训练。
3、采用多种方式感悟读文：引读、竞赛读、表演读等。
4、春天还会在哪里呢？齐读最后一自然段。教师和学生可以拓展自己搜集的图片和想到的一些诗句。
【多种形式感悟读文，利于培养语感，陶冶情操。拓展课外学习资料，促进语言积累，增强学生学语

文用语文的自觉性。】
三、背诵

播放课文的配乐 朗读录音，学生边听边想象课文描绘的情境，然后选择自己喜欢的方式练习背诵
（借助板书背诵、看图背 诵、想象情境背诵。）
【此环节融听、想、品、背于一体，使学生对书面语言文字从形式到内容进行了 多层面、立体的审美
和积累。】
四、拓展
“我眼中的春天”擂台赛：学生根据自己的特长，任选其一。
读春天：选择课文中自己喜欢的部分读出春天的美。
说春天：结合生活实践描绘自己看到的春天。
写春天：写出自己在春天里的发现。
画春天：把看到的、想到的春天画出来。
演春天：唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。
【充分尊重学生的个性差异和不同需求，为他们搭建广阔的展示平台，在丰富多彩的“寻春、赞春”
活动 中让学生进一步感受春天的美好，体验发现的快乐，真正体现语文课程的综合性和实践性。】
五、写字
1、学写“野、躲、解”三个字。引导学生发现这三个字左右一样宽。重点强调“身”字做偏旁时的变< br>化。
2、学生仿写，体会字体的美观、规范。
教学反思：
“读”是理解课 文的有效手段。读能帮助学生很好地理解课文内容。多读的目的在于将课堂的学
习时间还给学生，让他们 自己去感悟领会课文。本课教学时我采用多种方法指导朗读。
1．听读。学习课文之前，我首先进行 范读，使学生整体感知课文内容，训练学生的听力，让学
生受到教师朗读的熏陶。
2．自读 。自读的目的是让学生读通、读熟课文。在学生自由读前，提出要求：(1)借助拼音，仔
细读课文，不 丢字，不加字。(2)读的过程中遇上难读的句子可作记号或随时请教老师。(3)读通课文

后，标出自然段序号和圈出生字。对于课文中出现的难读的字和较长的词组，要及时提醒学生注意。 < br>3．细读。所谓细读，就是一句一句地读，一段一段地读，边读边进行字、词、句、段的训练。这
一步是以“情”贯穿的读。课文第一段我抓住两个它“！”第二段我让学生找出表示动作的词。“脱”、
“冲”、“奔”、“找”这几个动词，描绘出孩子们急着到外面去找春天的心情。这时适时引导：这段该
怎么读?为什么这样读?这两段应带着什么样的感情去读?使学生明白面对春天这美丽的景色，我们应用
盼望、高兴的、急切的语气去读。 课文第三至七段，可抓住文中的三个比喻句和反问句引导学生朗读。
这三句话把春天生机勃勃的画面栩栩如生地展现在我们面前，为春天增添了不少生机。读这一部分
时，要读得亲切活泼。
4．赛读。经过教师的指导，多数学生能读熟课文。这时，可安排学 生分组比赛读，每组选出最好
的同学再比。读完后师生共同评议，指出优点和不足，以调动学生的朗读兴 趣。在读熟、读出感情后，
再进行背诵的练习。
·2、古诗两首
课前透视：
本课是由《草》和《宿新市徐公店》两首古诗组成。两首诗都是
描写春天的绝句，诗句意境优美，语言清新明丽。其中《草》情景交
融，重在咏物抒怀，是就荣枯生发，极力表现草的顽强生命力。《宿
新市徐公店》动静结合，人与景辉映成趣，富有浓厚的生活气息。教
学中要图文结合，引导学生在读中感悟，诵中生情，吟中入境，充分
感受古诗独特的音韵美和节奏美，从而提升学生的审美情趣，逐步形
成文化积淀。
二年级学生已经有了一定的古诗积累，对这两首古诗也不太陌
生，教师要挖掘学生潜在的学习优势，引导自读自悟，逐步培养学生
的自学能力。
教学目标
1、 会认7个生字，会写9个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文 ，背诵课文。感受小草顽强的生命力，想象儿童在花丛中捕蝶的快

乐。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。
3.有背诵古诗的兴趣。
教学重点：有感情地诵读诗句，感受诗歌表达的真挚感情。
信息资料：生字卡片、相关图片、音乐磁带、学生查找诗人的相关资料。
课时安排：两课时
·第一课时
教学过程：
一、导入：

1、挖掘积累。由学生课前积累的古诗展开背诵竞赛，激发学生学习古诗的兴趣。
2、图片导入。出示课文插图：图上画的是什么？学生用自己的语言描绘观察到的内容。
师： 春天的小草蓬勃生长，春天的孩子兴致高昂。今天我们再来学习两首描写春天的古诗，看看你们
对春天有 没有新的发现。（板书课题）
先来学习《草》。
二、自学
1、自读古诗《草》，注意读准字音。
2、小组内互相检查读诗情况，教师纠正字音“荣”“烧”。
三、感悟
1、自由读古诗，思考：自己哪里读懂了？哪些字词还不懂？
2、小组内互相交流讨论不懂的地方（如离离、岁、枯、荣等词语的理解）
3、全班交流讨论自己对古诗的感悟，教师适时引导点拨。
（1）“离离”可以让学生看看课 件，说说草长得怎么样?从而让学生形象直观地理解它的意思是指草长
得很茂盛。
（2）“岁”可问学生几岁了 ，随学生回答告诉学生从出生到现在几年就是 几岁，“一岁”就是一年。
（3）出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面，想想“枯”和“荣” 应该分别是哪一幅图描绘的
景象。并让学生说说草什么时候是“枯”？什么时候是“荣”？
（4）“尽”可用简笔画的形式，让学生说出火只能烧光草的叶和茎却烧不完地下的草根。

【学生是学习的主人，让他们在自主品读的基础上交流学习所得和所惑，充分 尊重了学生的主体地位，
培养了合作意识。】
四、朗读
1、自由读：你喜欢小草吗？为什么？（喜欢小草那种生生不息，顽强的生命力。）
2、多种形式朗读：指名读——配乐读——竞赛读。
【在充分地诵读中感受诗歌的韵律美和节奏美。】
五、背诵
1、情境背诵：教师创设把《草》背给家人听的情境，引导学生背诵。
（如“离离原上草”我怎么听不懂呢？怎么不写花，只写草呢？……）
2师生共同扮演妈妈、哥哥、爷爷等角色进行表演背诵。
【根据低年级学生的心理特点创设情 境表演背诵，既训练了形义较难的字，又理解了课文的思想内容，
利于培养语感，积累语言。】
六、练习
1、填空。
离离 ，一岁一 。野火 ，春风 。
篱落疏疏一径深， 。 。飞入无处寻
2、 按要求分类。
未 追 店 枯 徐 烧 荣 菜 宿
3、 独体字 左右结构 上下结构
上中下结构 半包围结构
七、书写
1、学习书写“枯 、荣、烧”三个字。重点指导：荣： 草字头的横不能太长，秃宝盖要宽，“木”字横
要短，撇捺伸展开。烧：火字旁捺要变点；右上部不要写 成“戈”，第二笔斜钩要有弯度；下面的“兀”
字横要短，竖弯钩的拐弯处要圆润。
2、学生练习书写，教师巡视指导，评议展示。
·第二课时

一、回顾
背诵古诗〈草〉。
二、自学
按照以前的学习步骤自学古诗《宿新市徐公店》：
1、读：读准字音，把古诗读通顺。
2、想：想想自己哪些地方读懂了？哪里还不懂？
3、说：在学习小组内说说自己的学习收获。
三、交流

1、学生先在组内说说自己读懂和不懂的地方，教师相机介绍诗人杨万里的资料。
2、班级交流，弄懂全诗的大致意思。
四、朗读
1、自由读：你对暮春时节的景色有什么新的发现？
2、指导读：孩子在捉蝴蝶时是什么心情？（高兴、喜悦）找不到时又是什么心情？（失望）。
【引导学生结合插图展开联想，丰富语言积累，进一步体会儿童在花丛中捕蝶的快乐。】
3、竞赛读：小组内比赛，推荐一名同学参加班级比赛。
4、评价读：谁读得好？好在哪里？有需要提醒大家注意的地方吗？
【诗歌语言凝练，富于韵律感。多种形式的朗读，利于学生体会诗人情感，培养语感。】
五、背诵
同桌互背、指名背、挑战背、齐背。
六、拓展
1、把这首古诗编成一个小故事。
2、以小组为单位，自编、自排、自演《宿新市徐公店》的情景剧。
【给学生提供“二度创作 ”的题材，不仅拓展延伸了文本，而且丰富了学生的情感体验，培养了他们
的语言表达能力和想象能力。 】
3、和同学交流自己搜集到的白居易和杨万里的其他诗作或其他诗人描写的关于春天的古诗。 【古诗是我国文化百花园里的一棵奇葩，教师要激发学生背诵的兴趣，培养课外积累的习惯，逐步提

高学生的人文素养。】
七、写字
学习其它几个生字，重点指导：

未——可以先复习一下“味”字，再指导书写。上横要短、下横要长；撇捺要舒展。
宿——宝盖不宜太宽。
八、评价
1、学生练习书写，自我评价：在自认为写得满意的字上做标记。
2、小组内展示交流，互相评价：根据组内建议把不满意的字再写几个。
【有意识地引导学生自评、互评，使学生学会评价 ，在互相学习、借鉴、欣赏中共同进步。】
教学反思：
《宿新市徐公店》描绘的是诗人住在新市徐公店所见的生机勃勃的暮春景色。上完 这节课后，我对整
个教学过程和同事的评价作了回顾、反思，感触颇多，现小结如下：
一、多法并用，感受诗境
1、抓重点词
为了帮助学生理解诗意，我抓 住重点词语“篱落疏疏”、“一径深”、“未成阴”等，采用图文对
照读、回忆旧知想一想、出谋划策画 一画等多种方式，把古诗意境通过学生学习体验活动变成具体的
图景，从而让学生体会菜园的美丽、恬静 ，感受花丛追蝶的快乐。同时，有效地提高了学生的审美能
力和古诗解读能力，激发了学生学习古诗的兴 趣。
2、以读为本
为了增强教学效果，激发学生朗读的情感，感 受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，我
千方百计创设情景，营造氛围，使学生置身于大自然中。 我引导学生先看图，说说图意，感受美。
然后让学生自读自悟，联系看图，感悟图文相 通之处，从图悟文，把课文与图意融为一体，启
发学生思考和想象，加深对诗句的领会、理解。与此同时 ，我以读为本，把读和理解、读与想象等有
机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解 地读，投入感情地读；让学生在读中感
悟，在诵中生情，在吟中入境。在一次一次地朗读中，使学生在读 中感受诗词的想象力，领悟到祖国
语言文字的凝炼。

二、创设情景，升华感情

从一年级到现在，我班学生已经积累了40多首古 诗，孩子很希望有个展示的机会。时值春天大
好时机，我想，何不收集几张图片来让学生看看美好的春光 ，说说此时此刻想到的诗句，况且也能促
进本课情感目标的达成。果然，孩子们的情绪很高，不仅能对着 图片恰如其分地说出诗句，还能发出
由衷的赞叹：“春天真美啊！我爱春天！”“春天真是个魔术师，把 大地装扮得这么美丽。”“这真是‘春
色满园关不住’！”我知道我成功了，因为孩子的灵性在闪耀了， 孩子的情感在喷发了。
当然，也有不足之处：
1、预设欠充分
课堂具有动态生成的特点，并且这种生成并不是无法捉摸的。只要预设充分，精彩菜会涌现 。
如：在设计教案时，我意识到“篱落疏疏”是个教学难点，准备用图片、板画、扩词来解决。在两次< br>试教中，学生都能一点就通，难点突破不再是个难题了。但在这次教学中，情况出人意料，学生竟理
解为“篱笆很密”。我想如果开始能收集一张“密不可钻的篱笆”图片比较一下，诗意就显而易见了。
2、方法欠巩固
在理解诗意之前，我让学生回顾了以前理解诗意的 方法，接着就让学生学习今天的“边看插图
边读诗”的方法来理解这首诗，最后就不了了之了。我想如果 能把新旧方法并用，也许难点就会迎刃
而解了；如果能在理解诗意中，强化新方法，也许学生的学习能力 就会提高更快；如果能在拓展说诗
中，引导学生感悟图文相通的妙处，也许学生的感悟理解就会更深刻。
期待更精彩的课堂到来。
3、 笋 芽 儿
课前透视：
这 篇童话散文采用拟人化的写法绘声绘色地描写了笋芽儿成长的过程。文章语言精美，角色鲜明，
富有童趣 。稚嫩的笋芽儿，温柔的春雨姑娘，大嗓门的雷公公和慈爱的竹妈妈，在作者的妙笔下活灵
活现。
由于孩子们对笋芽儿的知识了解不多，课前师生可共同搜集一些相关的音像和图片资料，以弥补学习资源的不足。教学中教师还要创设情境，以读带问，以情促思， 通过读读、说说、演演、评
评等方式，充分调动学生参与的积极性，培养自能读书的能力。

教学目标:
1.会认14个生字，会写9个字。

2. 有感情地朗读课文，重点读好笋芽儿和春雨姑娘等人物的对话，感受笋芽儿对美好春光的向往
和奋发向上 的精神，体验投身大自然的情趣。
3. 爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。
教学重点：识记生字，读好不同角色的语气，体会童话中蕴涵的意义。
信息资料：生字卡片；笋芽儿、竹子的音像资料或图片；投影仪。
课时安排：两课时
第一课时
教学过程
一、导入：
１、谜语导入。“小时层层包 ，大时节节高 ，初生当菜吃 ，长大成材料”。猜猜看这是什么？（笋）
见过吗？（出示笋的图片）小 笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的？板书课题，提醒学生“笋芽儿”的
读法。
【谜语是学生喜闻乐见的游戏方式。形象地语言描述、直观的图片展示，激发了学生浓郁的学习兴趣。】
２、出示画面。（出示笋芽儿、竹子的画面）认识他们吗？小小的笋芽儿不到2个月就能长成健壮的竹< br>子，多么奇妙啊！她是怎样长成一株健壮的竹子的？
（板书课题）同时提醒学生“笋芽儿”的读法。
二、自学
标（标出自然段的序号）
划（边读边划出不认识的字词，想办法记住它们）
读（读准字音，读通课文）
想（自己读懂了什么？还有什么不懂的？）
查（同桌互相检查自学情况，教师巡视指导）
三、交流
１、正音：小老师领读—开火车读—按偏旁归类读—扩词读—同桌互考，全读对的同桌奖励一颗小笋。

２、展示方法：
如：猜谜：两辆车——轰；尹戴竹帽——笋
动作演示：唤揉扭钻抚辫
３、读文：指名分段读课文，注意读准字音。
４、质疑：自学中有哪些不懂的问题？

【学生识记、巩固生字最好的方法是复现。 课堂中教师采用多种形式复现生字，调动学生多种感官参
与活动，提高了自主识字的质量。】
四、感悟
1、读一读春雨姑娘和雷公公呼唤笋芽的段落，想象他们呼唤的语气一样吗？
2、重点指导春雨和雷公公呼唤的语气。
（１）春雨姑娘是怎样呼唤笋芽的？（声音柔和、语 气亲切，有“润物无声”的感觉）谁能试着“低
声呼唤”笋芽儿？
范读——指名读——评读———练读——齐读。
（２）谁来做雷公公呼唤沉睡的笋芽儿？他和春雨姑娘的语气一样吗？（声音粗重，带有鼓励）
练读——挑战读——分组读——齐读。
（３）笋芽儿苏醒时什么样？通过做动作、联系已有的 生活经验理解“揉”“伸”撒娇”“扭”“一个劲
地”“钻”“等词语。
模仿读——加动作表情表演读——男女声竞赛读——评读——自愿展示读。
（4）分角色表演读课文前四自然段。
【低年级学生没有形成对语言的敏锐感受力，教师要注 意创设情境，利用移情策略调动学生多种感官
加深感悟，同时还要发挥示范朗读的作用，逐步培养学生的 语感。】
五、写字
１、练习书写“喊、呼唤、笋芽”五个字。教师重点指导写口字旁的字： “口”字位置要偏上，不宜写
得太大。三个带口字旁的字中，“唤”是新认识的字，可以重点指导，右边 第六笔“撇”，要上下贯通，
不能写成竖、撇。
２、学生练习书写，互相评价打等级。

【引导学生发现生字的构字规律，进一步感受汉字的形体美；多种 形式评价，极大地激发了学生写字
的兴趣，提高了写字质量。】
第二课时
一、复习
1、把自己积累的好词佳句读给大家听。
2、分组竞赛读文。
二、朗读
1轻声读课文：笋芽儿钻出地面时看到春天的景色是什么样的？
2、你能读出春天的美景吗？（指名读、齐读）师生共同感悟春光的美好。
3、仿句训练：笋芽儿还看到了什么？你还能像书上那样说几句吗？
三、想象
1、 默读课文：假如你现在就是这株健壮的竹子，你最想说什么？（可以对春雨姑娘说，也可以对雷公
公说… …）
2、再读感悟：你喜欢笋芽儿吗？为什么？启发学生由竹子的成长联想到自己的成长：你们在成长 过程
中得到了哪些关心和爱护呢？
【挖掘教材潜在的人文因素，联系学生的生活实际，鼓励他 们大胆发表见解，使学生感受到个人的成
长离不开周围人的关爱，体现了审美价值的个性化、多元化。】
四、表演
1、以小组为单位排演课本剧，教师巡视指导。
2、班级推选表演好的小组，戴头饰进行角色表演。
五、写字
1、学习写“冈、世 界、轰”四个字。教师重点指导“冈”字的横折钩的折笔要垂直，不可向内收；里
边的“”不能太小，第 二笔是长点。“轰”字左边的“又”字捺要变成点。
2、学生练习书写，组内互相评价。根据同学的建议，把自己写不好的字再写几个，直到自己满意为止。
3、全班交流展示，评选“小小书法家”。
六、作业

读一篇童话故事，把故事的内容讲给同学听。
教学反思：

《笋芽儿》是《义务教育课程标准实验教科书》二年级语文下册中的一篇课文，《笋芽儿》是一
篇拟人 体的童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还
有慈爱的竹 妈妈。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋
芽儿自身奋发力 交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿在成长过程。
于是在教学这篇文章时，我把教育与生活结合起来，使每个学生潜在能力得到发展。
一、“生活化教学”丰富了学生的人文素养。
以往的语文教学，更多地是重视语文知识的传授 与语文技能的训练，而忽视了学生人文素养的培
养，忽视了语文对于人的精神生命的影响。生活化的语文 教学则不然，它的教学触角已经延伸到学生
的生命领域，彰显出非凡的人文气息。
在教学《笋 芽儿》这篇文章第6自然段时，我让学生边听音乐边想“如果你是笋芽儿，笋芽儿还
看到哪些美丽的景物 ？”小朋友的回答真好。第一个小朋友说：“我看见了一棵大树，有黄牛伯伯在树
下吃草，并且它还向我 问好。”我说：“你也向牛伯伯问声好吧！”第二个小朋友说：“我看见一位仙女
在弹琴，一个小姑娘在 跳舞。”我说：“那个小姑娘肯定就是你。”第三个小朋友说：“我看到了许多鲜
花，蝴蝶在花丛中飞来 飞去。”我说：“老师也闻到了花香。”……。这些问答，正因为老师关注了孩童
纯真的生活，关注了孩 童纯真的心灵，语文教学才充满了温情的人性之美，才滋润了每一个幼小的心
灵，播撤了爱和希望的种子 ，而没有因为预先设定的答案，机械僵化、生硬、失去活力。
二、“生活化教学”发展了学生的个体潜能。
每个孩子都是潜在的天才儿童，每一个个体生命 都有着相对优势的智力领域，如有的孩子擅长用
表演来表现自己的情感，有的孩子擅长用歌唱来表达自己 的感受，有的孩子喜欢用语言来陈述自己的
思考等等，这些都是显示了他们各自的优势智力领域。在教学 《笋芽儿》这篇文章时，让学生充分展
示了自己的这些才能，学生把“春雨姑娘的美就像弹奏着乐曲，大 嗓门的雷公公，唠叨的竹子妈妈，
可爱的小笋芽儿”读得出神入化，有时还边读边演。此时，我觉得每个 学生都是天才。
三、“生活化教学”拓展了学生的体验渠道。
生活的本质在于它的丰富性， 当学习与生活建立紧密的联系时，就可以利用生活资源丰富的优势，

使教学活动变得更加生动，拓展了学生的体验渠道。

教学《笋芽儿 》这篇课文时，在学生充分读的基础上，读中感悟笋芽儿在大家的帮助下，奋力向
上，努力想长大，向往 外面的世界，最后终于长成了一棵健壮的竹子。我让学生说说自己想怎样长大？
一位小朋友说：“我要像 笋芽儿一样，克服困难，一个劲儿地长大。”一位小朋友说：“我要像笋芽儿一
样，经历风雨，才能茁壮 成长。” ……。学生的回答，让老师觉得学生从笋芽儿的成长过程中得到了
体验。
生活化教 学向我们昭示了如此诱人的教学前景。在以后的教学中，我会继续、更好地实践语文教学生
活化。

4、小鹿的玫瑰花
课前透视：
这是一篇引人深思的童话故事。在美好的 春光里，尽管小鹿因为跌伤脚没有亲眼看见自己栽种的
玫瑰花，但听到黄莺和微风的赞美之后却感到这些 玫瑰花并没有白栽。在人物角色由憧憬到失望，由
惋惜到高兴的情绪变化中，文本所包含的深层含义得以 彰显。
故事语言精美，情节曲折，比较贴近儿童生活，但低年级孩子在理解“玫瑰花为什么没有白栽 ”
上仍然有一定的难度。教师应抓住黄莺和微风的话进一步开发文本，运用“移情”策略，引导想象，< br>使孩子们在充分的角色体验中受到情感熏陶。
教学目标：
1、会认8个生字，会写12个字，有积累词语的兴趣和习惯。
2、分角色有感情地朗读课文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。
3、充分感悟黄莺和微风的话，体会栽花种草的价值，认识到为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。
教学重点：识记生字，分角色有感情读文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。
信息资料：动物头饰、生字卡片、课文插图、小鹿和玫瑰花的图片。
课时安排：两课时
第一课时
教学过程

一、导入：

1 、实物导入。教师手拿一束玫瑰花，让学生看看、闻闻：喜欢这份礼物吗？（指导“瑰”的读法，并
书写 “玫瑰”）关于玫瑰花还有一个美丽的故事呢？（板书课题）
二、自学
1、自由读课文，要求：读准字音，读通句子。
2、小组合作检查生字读音，交流识字方法，注意“玫瑰、花骨朵”的读法。
3、开展识字竞赛，看谁读得准读得快。
4、开展读课文比赛， 看谁读得通顺，没有错别字。
【二年级下学期，学生已经能独立识字、读文，以赛促学，更能激发学生 的学习热情，利于学生自主
识字和合作学习。】
三、讨论
1、找出描写鹿弟弟的话 ，引导学生质疑：你有什么不明白的地方吗？（学生可能会问：为什么一开始
鹿弟弟说玫瑰花白栽了，后 来又说没白栽？）
2、小组合作读文讨论解决提出的问题，教师巡视指导。
四、交流
重点交流：鹿弟弟为什么说玫瑰花白栽了？
（1）读课文1—2自然段，抓住小鹿精心种花的句子，引导学生想象：小鹿栽花时会想些什么？
（2）当小鹿跌伤了脚，没能看到玫瑰花开，又会想些什么？
（3）此时鹿弟弟又会怎么想？体会他“惋惜”的心情。
【在课文的空白处，利用“移情”策 略，引导学生设身处地进行角色体验，既丰富了内心情感，又为
理解下文“没有白栽”打下铺垫。】
五、朗读
1、自由读：学生自己选择喜欢的方式读文。
2、交流读：向学习伙伴请教——自己哪里读得好？哪里还需要改进？
3、竞赛读：每组推荐一名同学读，大家评议，互相取长补短。
【给学生自由选择的权利和自 由朗读的时空，关注不同学生的个性差异和学习需求，有效激发学生参

与读书的欲望。】
六、练习
结合课文情境进行写话训练：
1、花骨朵渐渐地长大了。
2、小鹿静静地躺在床上养病。
3、鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”
（注意引导学生拓宽思路，看谁说的句子和别人不一样。）
七、写字
学习“弟、哥、骨、微、渐”四个字。
1、学生观察：写这几个字应该注意什么？

2、教师范写指导“微”字中间有一短横，下面的“几”字要变弯钩为提；“骨”字上边中间时横折，< br>下面的“月”字变撇为竖。“渐”字的“车”下面变横为提，笔顺是先竖后提。
3、作业展示，师生评议。
（个人自评最满意的字—同桌互评最满意的字—小组评选“写字能手”—全班展示自己的作业）
【引导学生主动发现生字书写的规律，并提供展示平台，让学生初步感受汉字的形体美，培养良好的
写 字习惯。】
第二课时
一、导入
1、以“摘果子”的方式复习本课的生字。
2、有感情地朗读课文。
二、交流
重点交流：鹿弟弟为什么又说玫瑰花没有白栽？
1、指名读黄莺和微风的话：练习读—分角色读—挑战读。
2、引导想象：小鹿的朋友大象拍 下了花开的情景，想象一下他会对小鹿说些什么？还有哪些小动物看
到了玫瑰花开，他们又会对小鹿说些 什么？
3、教师小结：小鹿自己虽然没有看到玫瑰花，但玫瑰花已经开在别人的心田里，别人感到快乐 ，小鹿

自己也感到非常幸福。所以说小鹿的玫瑰花没有白栽。
< br>【教师拓展文本，引导想象，利于突破教学重点，使学生深入领会“玫瑰花没有白栽”的原因，提升
了文本的社会价值。】
三、表演
1、同桌之间练习分角色朗读课文。
2、学生 在组内选择自己喜欢的角色练习表演，研究角色的表情和语言（可以适当展开想象，进行创造
性的表演） 。教师巡视，相机进行指导。
3、每组推荐一名学生进行全班比赛，大家共同评选出“最佳合作奖” “最佳风采奖”和“最佳创意
奖”。
【表演是深读课文，感受语言，提高阅读的手段。在兴趣 盎然中获得感悟，受到熏陶，培养了学生的
合作能力。】
四、练习
假如小鹿种的是迎春花或者别的花，黄莺和微风会怎么对小鹿说呢？请你替他写几句台词。
五、写字
学习“抽、拐、浇、终、静、躺、谢”7个字。
1、认读生字，口头组词，想办法记住它们。
2、学生观察后联系已有知识，教师进行迁移式书写指导：如烧—浇、躲—躺等。
3、学生书写，直到自己满意为止。
5、春的消息
教学目标：
1、 学会认字8个。
2、 通过读课文，了解课文内容，掌握春天的特点。
3、 能正确、流利地朗读课文。
教学方法：读书指导法、讲授法
教学过程：
一、 导入：

春天到了，你的周围都发生了哪些变化？
二、新授：
1、 初读课文，整体感知
2、 交流遇到不认识的字怎样解决。
3、 用自己喜欢的方法认识自己不认识的字
4、 出示生字，让学生认读。小组间互读。
5、 再读课文，看你能读懂什么。
6、 交流自己读懂的内容
先小组交流，再全班交流。
7、 提出不明白的问题，集体解决。
8、 出示生词，认读，指导识记字形并书写。
三、小结：这节课你都学到了什么？
教学反思：

小鹿在门前栽了 一丛玫瑰，他常常去松土、浇水。可是就在玫瑰快要开花的时候，小鹿不小心把脚
跌伤了，等他伤好以后 ，玫瑰已经谢了，一朵花都看不到了。就在小鹿兄弟俩感到惋惜的时候，黄莺
和微风过来告诉他们，玫瑰 花给他们带来的快乐。小鹿不再难过了。一个很美丽的故事，传递出能够
给别人快乐，自己也快乐的朴素 的哲理。我在教学《小鹿的玫瑰花》时着重按新课标的精神，上完这
堂课，感触颇多。
一、 追求平等对话
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生是语文学习的主 人，教师是学习活动的指
导者和组织者。语文课堂应该提供一个平台，让学生置身于与教材、与作者、与 同学、与老师的对话
交流的过程之中，师生共同经历，共同生成。《小鹿的玫瑰花》一文，要让学生体验 到能够给别人快
乐，自己也快乐是不太容易的，但通过努力，也是可以做到的。教学中，我抓住了一些看 似平常实则
颇具玩味的词句，如：这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。和看来，你的玫瑰没有白栽。，学 生
从无疑到有疑，从有疑到解疑，随着思考的加深，感受的加深，情感的体验也在不断地生成。
二、 注重情感体验

新课标 指出：阅读是学生的个性化行为。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解
和体验，有所感悟 和思考。语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。有真情付出，才会有心灵交汇；
有情感体验，才能与 文本对话。因此，课堂中，我以自身的激情引导学生，用他们全部的理智、经验
和情感去感受、领悟、欣 赏课文的内涵。《小鹿的玫瑰花》一课，就多处引移情进课堂，注重体验。
学生一会儿是小鹿，在如果你 就是小鹿，可是一朵玫瑰花也没看到，你的心情会怎样？的体验中，
感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰 花，感受到他看不到花时的那种惋惜和难过。一会儿又成了黄莺
和微风，在黄莺，你为什么见了玫瑰花就 想唱歌？和微风，大伙儿在夸你的时候，你心里怎么想？
的体验中，感受到小鹿的玫瑰花给别人带来的快 乐。随着体验的深入，学生自然而然就能感受到小鹿
自己没有看到玫瑰花但仍然发自内心的那种快乐。不 断的角色体验的过程，是学生全部生命活力的外
化，是对课文中包含的思想情感的重新组合和建构。
三、 激活创造思维
爱因斯坦说过：想象力比知识本身更重要。让 学生学会学习，很大程度上依赖于思维品质的
提高。因此教学中要抓住时机，鼓励学生进行想象和创造， 保护孩子富于幻想的天性。如，在指导读
好黄莺和微风说的话以后，我先提供给学生的是一个帮助想象的 平台：还有谁也看到了玫瑰花？蝴蝶
姑娘飞来了，她说──。一位可爱的小姑娘跑过来，她说──，继而 让学生自由想象说话。学生有了
阅读的基础和思维的开启，小白兔、蜜蜂等人物形象纷纷浮于脑海。一个 问题展开了孩子们想象的翅
膀。
为他人开一朵花，小鹿这样的行为，给大家带去 了快乐。我想，作为一名语文教师，也应该
常常地想到学生喜欢什么，常常地为他们带去快乐。

语文园地一·
我的发现
这是一项启发学生观察和想象、 培养学生创新能力的训练，同时也是为了让学生初步感知语言中
的比喻。题目中共列出了八种事物的图案 ，虽然排列上没有什么规律，但都是在形状上有相似之处的
事物。教学中教师要引导学生观察，发现事物 之间的相似特点，在自主探究中学习积累语言，进一步
体验发现的乐趣。

过程：
1、观察图画，引导发现。图上画的是什么？这些事物之间有什么联系？

2、根据 提示，创生想象。请你把伙伴泡泡里的话补充完整（我发现燕子的尾巴像剪刀）还能换一种说
法吗？（剪 刀像燕子的尾巴）
你还能用这样的方法说说其他的事物吗？组内互相交流观察所得。
3、联 系经验，拓展交流。在日常生活中你还发现哪些事物之间非常相似？学生大胆想象，自由表达。
（如眉毛 像弯弯的月牙儿，河水像一面镜子等）
日积月累
这次活动安排了“读读认认”“读读背背” “我会说”三项内容。旨在培养学生自主识字、积累和
运用语言的能力。“读读认认”重点引导学生利用 掌握的识字方法（熟字加偏旁），自读自认生字新词；
通过组词等练习分辨每组两个字在形、义方面的不 同之处。“读读背背”是积累中华传统文化的春联。
这四副春联用词凝练、生动，想象奇特优美，句式对 仗工整，读起来朗朗上口。教学时要采取多种形
式让学生在品读吟诵中积累语言，培养语感。“我会说” 是通过练习描写景物特点的形容词与描写景物
名词的搭配，让学生积累和练习运用语言。
过程：
读读认认
1、读：读读下面的字词，看看你有什么发现？（都是用熟字加偏旁组成的新字）
2、记：你是怎么记住这些字的？学生互相交流识字方法。
3、说：给每组的两个字分别组词，然后再用喜欢的词语说一句或几句话。
读读背背
1、读读。学生自己读对联，不认识的字，可以借助拼音；教师示范对联的读法，学生感悟吟诵的语气。
（注意读的节奏稍慢，上联和下联节奏要相同，以显示其对应关系。上联一般要吟得低缓一些，下联
一 般要诵得高而平。如，杨柳绿千里，春风暖万家。）学生模仿读、对读、齐读、想象读。
2、背诵。学生用适合自己的方法背诵对联。
3、展示。学生互相交流课外搜集的描写春天的诗句。
我会说

1、说说。读读横线后面的词语，说说横线上应该填什么？

2、评 评。在组内说自己填的内容，其他同学评评。教师要启发学生说出不同的词语，只要搭配准确就
要给予鼓 励和表扬。同时还可以让学生从学过的课文中找出一些这样的短语，读读写写。
3、练练。害羞的（ ） （ ）的眼睛 （ ）的笋芽儿
（ ）的嗓音 （ ）的世界 嫩绿的（ ）
口语交际
本次交际活动的话题是《春天里的发现 》。虽然话题跟一年级下册第一组口语交际《春天在哪里》相似，
但本次交际的角度和表达的程度要求有 很大不同。本次训练要求学生在过去感知春天的基础上细心观
察，展开想象，突出对春天一些现象的“新 发现”，而且还要在说的基础上将自己的发现写下来，激发
学生初次写话的兴趣，培养想象能力和思维的 条理性，提高热爱大自然的审美情趣。
本次口语交际练习可以和本组各课的“实践活动”结合进行，也 可以与下面的“展示台”和“宽带网”
结合起来进行，把搜集的资料和将要展示的作品作为口语交际的凭 借，也可以把口语交际和写话的成
果作为展示的内容。具体形式教师可根据班级实际情况自由选择。
交际准备：
1、课前布置学生搜集或整理以前有关春天的资料（文字、图片等）。
2、将学生分成若干个小组。
过程：
1、播放歌曲《小鸟小鸟》，听后说说你都听到了什么？
2、在春天里你又有什么新的发现呢？学生结合搜集的相关资料在小组内说一说。
要求：（1）可以从植物、动物、天气变化及人们的活动等方面入手。
（2）发现要“新”，尽量与众不同。
3、全班交流汇报“新发现”，引导学生按照一定的条理尽可能 多的说出自己的新发现，或者专注于某
一种事物，把它说具体。如对小草的发现可以从开始探出头来说到 长出嫩绿的小尖叶，从“草色遥看
近却无”说到绿草如茵的景象。鼓励学生大胆把自己的联想结合自己的 发现说出来。
4、全班交流，师生共同评议，评选“最具慧眼”奖。
5、把自己的新发现整 理一下写出来，教师适当提醒学生先想想写话的顺序再动笔。然后全班交流，师

生共同分享写话的快乐。
展示台

本次活动主要展示和交 流本组语文实践活动的成果。教师要根据教材中学习伙伴的提示，拓展交流和
展示的形式，为学生搭建广 阔的平台，让他们充分体验到成功的乐趣。
1、结合本组语文实践活动的成果，根据学习伙伴的提示， 教师引导学生用自己喜欢的方式展示学习成
果。
（搜集描写春天的词句，展示写有关春天内容 的书法作品，还可以唱唱有关春天的歌曲，创编赞美春
天的舞蹈，画一幅春天的图画……）
2、小组内交流，大家互相分享学习的收获。
3、班级交流展示，评选“最佳创意”奖和“最佳才艺”奖。
宽带网
这是本册语文 园地新开辟的一个栏目，这个网名新颖有趣，富有时代气息，旨在拓展学生学习时空，
培养和提高学生的 语文素养。同时它也是本组学习的进一步拓展与延伸，主要引导学生从各种途径（包
括亲自观察、利用图 书、电脑网络等）搜集与学习内容相关的信息，调动学生学习的主动性，培养他
们自主学习的能力和习惯 。
过程：
1、把自己搜集的有关“市花”的资料在小组内进行交流。（除了教材所举的例子 ，教师还可以让学生
自主交流其他城市的“市花”资料）
2、学有余力的学生还可以交流某种“市花”的来历，或者交流“市树”的有关资料。
3、根据学生交流的信息资料，师生共同评选最佳作品出一期墙报。
第二单元
本组 教材以“奉献与关爱”为主题进行安排，主要由《泉水》《雷锋叔叔，你在哪里》《我不是最
弱小的》《 卡罗尔和她的小猫》四篇课文及语文园地二组成。
这是一组用爱心串起来的文章，除了《雷锋叔叔， 你在哪里》是旧课文外，其余的都是新课文。
各课的主旨虽然都是助人为乐，但又各有侧重。《泉水》侧 重抒情，重在表现泉水的纯洁无私。《雷锋
叔叔，你在哪里》侧重用英雄的典型事例内化心灵，外化行动 。《我不是最弱小的》主要用身边的小事

感染熏陶。教学中教师要 引导学生在品析语言文字中感悟文章的主题思想，积累语言，同时还要把所
感所悟落实在行动上，增强行 为的自觉性。
《泉水》一文用拟人化的手法、儿童化的口吻描写了泉水从冲出石缝到汇入大海一路经过 的地方
及发生的故事。教师应该充分发挥教材的潜在优势，引导学生个性化自读自悟，充分享受阅读的乐 趣。
《雷锋叔叔，你在哪里》这首儿童诗以优美的语言、流畅的音韵赞颂了雷锋叔叔乐于助人、奉献< br>爱心的伟大精神。由于学生对雷锋的事迹了解不多，课前教师要布置他们搜集相关资料，引导学生在
自读自悟中树立英雄形象，在联想和表述故事中深化形象，在情感延伸中揣摩文章的意蕴，逐步提升
学 生的人文素养。
《我不是最弱小的》情节简单，贴近儿童生活。课文以平实自然的语言描绘了一段真实 感人的雨
中情。教学中教师要联系孩子们的生活实际用心揣摩萨沙和妈妈的对话，读好带问号和感叹号的 句子，
体会文章蕴涵的浓浓深情和深刻的道理。
6、泉水
课前透视
课文 用拟人化的手法、儿童化的口吻描写了泉水从冲出石缝到汇入大海一路经过的地方及发生的
故事。山腰的 水池、山间的平地、山坡的果园、静静的山谷四幅场景意境优美，极富画面感。语言清
新明快，充满诗情 画意。
孩子们见惯了矿泉水，很少见过山泉水。课前教师可布置学生搜集泉水的相关资料，有条件的还
可以亲自去看一看。教学中要充分发挥教材的潜在优势，引导学生个性化的自读自悟，充分享受阅读的乐趣。
教学目标：
1．会认8个生字，会写9个字。
2．抓住描写四幅场 景的句段感悟泉水的纯洁无私，正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的
部分。
3．自读自悟认识泉水“多、清、甜、美”的特点，体会泉水一路奉献的精神和奉献的幸福感。
教学重点：识记生字，品词析句，感悟泉水的快乐、无私。
信息资料：课文录音带、音乐磁带《泉水丁冬》、生字卡片、搜集泉水的相关资料。

课时安排：两课时
第一课时
教学过程
一、歌曲导入。师生随着音乐磁带共唱《泉水丁冬》。

师：丁冬的泉水多么美妙！但是你们知道泉水是从哪里来的吗？（板书课题）
【轻松优美的乐曲，营造和谐民主的氛围，激发了学生探究读文的欲望。】
二、感知
1、学生听课文录音带（或师范读），思考：泉水从哪里来？最后又到哪里去了？
2、学生用自己喜欢的方式自由读课文，注意读准字音，读通句子。
三、交流
1、小组长用生字卡片检查学生认字情况。注意“哦”和“我”读音的不同；“脆”是平舌音。
2、组内学生轮流读课文，做到读音正确，不丢字、不添字、不唱读。读不好的句子大家共同指正，反
复多读几遍。
3、学生选择自己喜欢的段落在组内展示朗读，互相评价打等级。
【低年级培 养良好的阅读习惯至关重要。此环节充分发挥组内资源优势，互补共享。在民主、和谐的
氛围中体验到读 书的乐趣，有效调动了学生参与的主动性。】
四、朗读
1、细读课文，思考：泉水流过哪些地方？一路上遇到了谁？
2、指名读课文前三自然段，重点指导泉水说的话，揣摩它的心态和神情。
“来吧，来吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”
“照吧，照吧！我的水很清很清，像一面明亮的大镜子。”
（重点读出泉水自豪、欢快的语气，突出“多”“清”的特点。）
3、范读——仿读——指名读——分组读——齐读——竞赛读。
【朗读训练既是理解语言的有 效手段，也是增强语感的重要途径。多种形式的朗读训练，让学生与文
本直接对话，使他们初步体会到泉 水的快乐和无私。】
五、背诵

1、学生选择自己喜欢的方式背诵课文1——3自然段。（看图背诵、想情节背诵、看板书背诵）
2、练习背——指名背——分组竞赛背。
六、写字
学习“瓦、泉、然、结、塔”
1、学生观察先练习书写，教师根据实际情况范写指导，重点强调“塔”字右下是“合”，中间的短横< br>不能少；“泉”字下边是“水”，竖钩右边是两笔，不要合成一笔。
2、开展“小小书法家”擂台赛，师生共同评选。
评教师：老师写的字请学生评价。
学生互评：学生田字格中的字，互相评价。
3、写得不满意的字再写几个，直到自己满意为止。
【让学生参与评价，利于培养审美情趣 ，提高写字质量。同时教师以伙伴的身份参与学生活动，更营
造了融洽的学习氛围。】
第二课时
一、读文
学习4——7自然段。
1、运用上节课的方法，学生练习读泉水的话，体会它自豪、欢快的心情。
“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝饱了，你们能结出更大更甜的果子。”
“唱吧，唱吧！我的琴声很美很美，正好为你清脆的歌声伴奏。”
2、师生合作采用引读、分角色读、配乐朗读等形式进行读文。
3、回读全文，交流：你觉得泉水怎么样？喜欢它吗？自愿展示读自己喜欢的句子或段落。
【跳出文本，读说结合，使学生进一步感悟到泉水的奉献精神。】
二、想象
1、丁冬的泉水还会流到哪里？一路上它还会看到什么？为大家做些什么？
2、补充说句子：
泉水流到 ，它看见了 ，泉水说：“ ” 【发挥教材的示范作用，给学生自由发挥、想象的空间，训练思维的独创性和合理性，体会泉水给人

类带来的好处。】
三、积累

读课文，自愿摘抄文中的好词佳句，还可以仿照书上词句的形式另写几个词语或句子。
（如很 多很多、很清很清、很甜很甜、很美很美……“唱吧，唱吧！我的琴声很美很美，正好为你清
脆的歌声伴 奏。”）
【让学生读、摘、写词语，加深了对词语的理解，激发了学生积累语言的兴趣，提高了运用语 言的能
力。】
四、练习
1、填空
（ ）的杜鹃花 （ ）的身影 （ ）的镜子
（ ）的山谷 （ ）的歌声 （ ）的果子
2、根据课文内容填空。
（1）泉水有（ ）、（ ）、（ ）、（ ）的特点。
（2）泉水流过（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。
3、熟读课后练习“我会读”中的小韵文，然后小组合作进行朗读 表演。鼓励有兴趣的同学把它背下来
或抄下来。
五、实践
以小组为单位，组织一次 公益活动，如，打扫街心公园的卫生，制做保护环境的宣传牌，帮助军属做
家务……为社会奉献爱心。
【充分开发语文课程资源，增强语文的实践性和综合性。】
六、写字
学写“股、脆 、杜鹃”四个字，把重点放在总结“月”字作“旁”以及在字的左下时的变化规律
上。可以结合第四课的 “骨”字，将“骨、鹃、股、脆”四个字在田字格里放大，引导学生观察并总
结：月字在旁撇不变，月字 在下撇变竖。 另外“脆”字右下的“ ”，不要写成“巳”。
教学反思：
在教学《泉水》 这一课时，我根据教材的重点、难点和特点，让学生在语言的感悟理解上，情感的体

验上，特别是语言的迁移运用上，设计了一个符合教学实际的教学方案，引导 学生在读和说的语言实
践活动中，提高学生的语文素养。
一、读中感悟，以读激情
本课语言优美，感情真挚，洋溢着对泉水的赞美之情，是一篇学习语言、情感熏陶的好教材。 因
此，我力争做到以读为本，让学生通过各种形式的读（自读、师生合作读、扮演角色读、齐读等），去
体味课文的语言美，感受泉水乐于助人、无私奉献的精神。这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，最后达到熟读成诵的目的，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得了情感的体验，
提高了审美的情趣。
二、自主学习，升华提高
另外我还根据语文教学 的特点，先让学生在充分自读课文、熟悉课文的基础上，感悟理解课文内
容，然后鼓励学生大胆采用适合 自己的学习方法，主动地进行学习。在交流中，学生感受到了课文的
语言美，体会到了泉水无私奉献的精 神，将自己的情感与课文表达的思想感情融在一起，在读中加深
对课文内容的理解。同时，教师在教学中 能适时地给予点拨、引导、调控，使学生自主学习的积极性
愈加高涨。
三、重视积累，灵活运用
《语文课程标准》指出：学习语文要注重感悟、积累和运用。小学阅 读教学，不仅要指导和训练
学生理解语言而且必须指导和训练学生积累语言和运用语言。
为此我充分利用教材，让学生通过不同形式的朗读，积累课文中的优美语言，在此基础上引导学
生进行了 形式多样的语言实践活动。通过说话、仿写练习，鼓励学生灵活运用课文里的语言。我还让
学生从课外收 集有关泉水的诗歌，如〈小池〉。从而，学生体会到运用语言的方法和积累语言的乐趣。
总之 ，这节语文课体现了以学生为主体，以读代教，读中有恰，读中有想的教学理念，既上得扎
扎实实，又有 新意，学生学有所乐，学有所得。
7、雷锋叔叔，你在哪里？
课前透视
这首儿童 诗以优美的语言、流畅的音韵描写了雷锋叔叔的感人事迹，教育学生懂得奉献爱心，助
人为乐。文章一、 二自然段和三四自然段结构相似，适合进行朗读指导。

助人为乐 是小学生应该养成的行为规范，但在实际行动中孩子们却缺乏主动意识和自觉行为。另
外，学生对雷锋的 事迹了解不多，教师要布置他们搜集相关资料，引导学生在自读自悟中树立英雄形
象，在联想和表述故事 中深化形象，在情感延伸中揣摩文章的意蕴，做到内化心灵，外化行动，逐步
提升学生的人文素养。
教学目标：
1、会认12个字，会写12个字。
2、 自主感悟“雷锋叔叔，你在哪里？”练习正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。
3、在联想和表述故事中深化形象，懂得奉献爱心，助人为乐。
重点难点：识记生字，课文的感情朗读、背诵，将奉献旨意内化心灵，外化行动。
信息资料：
教师：《学习雷锋好榜样》磁带、课外书《雷锋的故事》
学生：生字卡片、课前搜集的雷锋资料。
课时安排：两课时
第一课时
教学过程
一、导入
1、图片导入。出示雷锋画像：你们认识他吗？学生结合课前搜集的相关资料谈谈对他的了解。
2、歌曲导入。听《学习雷锋好榜样》歌曲。
师：雷锋叔叔是我们学习的好榜样，但是他在哪里呢？（板书课题，指导书写“锋、叔”二字）
二、自学
1、自由读课文，要求把课文读正确、流利。
2、小组内自学字词，互相检查指正，教师巡视，重点强调：
“锋、曾、泞、荆、莹”都是后 鼻音；“曾”是平舌音又是多音字，在本课中读céng；“泞”读第四声，
不要读成第二声；“棘”读 第二声，不要读成第四声。
组内检查读——你指我认读——开火车读——对口形猜字
3、指名按小节读课文，师生共同听读评议。

【采用多 种形式复现生字，促进学生多种感官参与活动。组内合作识记，养成交流习惯，培养合作意
识。】
三、朗读
1、自由读文，思考：雷锋叔叔在哪里？划出有关的句子反复多读几遍。
2、重点指导两个“你在哪里”：第二个比第一个语气加重，语调拖长，要读出深情呼唤的语气，要根
据 情感的起伏，读出急与缓的变化。小溪和小路的话，语速稍慢，娓娓道来，“瞧”以后的诗句可适当
提高 音调。
3、多种形式读文：范读——引读——自由选择伙伴合作读
【多角度、多层次、多方 法的朗读，学生获得了初步的情感体验，感受了语言的优美和雷锋精神的伟
大。】
四、感悟
教师或学生讲述雷锋雨夜送迷路的孩子和背大娘回家的故事。
【把诗化的语言还原成有血有肉 的故事，激活学生头脑中储存的与文字相关的表象，引导学生展开联
想和想象，使雷锋的形象更加典型化 、具体化和鲜明化。】
五、练习
1、用下面的部首组成新字再组词。
雨（）（）（）（）又（）（）（）（）辶（）（）（）（）
钅（）（）（）（）氵（）（）（）（）日（）（）（）（）
2、填空。
弯弯的（ ）长长的（ ）晶莹的（ ）
蒙蒙的（ ）温暖的（ ）鲜艳的（ ）
六、书写
学习“滴、洒、泥、泞”四个字。
1、“滴、洒、泥、泞”四个字都有 三点水旁，三点水的写法上学期已经做过重点指导，教师只要地示
范书写的基础上，引导学生观察并回忆 过去学过的要点就可以了。但这几个字的右半部分的书写应该
细心指导：“滴”字的右半部不要写成“商 ”；“洒”不要写成“酒”；“泥”字右上的“匕”应先写撇，

再写竖弯钩；“泞”字右边宝盖宜小，横要略长。
2、学生练习书写，交流展示，写得好的学生获得一个卡通标志。
第二课时
一、感悟

1、齐读最后小节，重点理解“哪里需要爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”的意思。
2、小组讨论，理解这句话的含义。
（表层含义：雷锋叔叔时时处处想着别人，哪里需要他， 哪里就有他的身影。深层含义：希望人间处
处都有像雷锋这样的人存在，把爱大把大把地撒向那些需要我 们的人。）
二、交流
1、雷锋叔叔还会出现在哪里？可以让学生讲讲雷锋的故事，如果学 生没有查到相关资料，教师可以向
学生推荐《雷锋的故事》。
2、在我们身边有这样的同学吗？举例说说班级的同学都做过哪些好事。
句式练习：雷锋叔叔就在我们班级里，你看，我们班的 就是小雷
锋：
我想对他说：“ ”
3、想一想：你今后想怎么做？（可以写倡议书，可以成立“雷锋小组”……）
【在想一 想、说一说和做一做中引导学生体会和揣摩文章的言外之意、弦外之音。如果文章仅仅停留
在“哪里需要 献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”的表层意思，那我们学习这篇文章也就失去了它的
意义。所以通过寻 找班里的小雷锋，树立身边的典型，让学生更好地感悟到只要人人献出一点爱，世
界将会变的更美好的思 想境界。】
三、背诵
小组内朗诵全诗——分节配乐朗诵——练习背诵——自己喜欢哪节就站起来背诵——竞赛背诵
积累
师生共同积累有关雷锋的名言：
（1）雷锋出差一千里，好事做了一火车。
（2）人的生命是有限的，可是为人民服务是无限的。我要把有限的生命，投入到无限的为人民服务之< br>

中去。
（3）一个人做一件好事并不难，难的是一辈子做好事，不做坏事。
四、实践
1、有条件的班级可以组织学生观看《雷锋》的电影。
2、开展“雷锋故事知多少”的故事会。
3、在班级内开展“争做活雷锋”的“夺章”活动。

【挖掘文本的潜在资源，通过各种实践活动进一步深化文本的社会价值，增强语文学习的综合 性和实
践性。】
五、书写
本课写字编排很有规律，这节课的训练重点是：雨字头、走之旁的字。
1、“迈、迷、迹”三 字都有走之，重点指导以下两个方面：（1）笔顺：先写走之内的“万、米、亦”，
再写走之。（2）“ 走之”的左下撇捺交接处要“相连”，不是“交叉”，与“建之”不一样。
2、“雷、需”二字的指导 重点为雨字头。（1）第一笔横要短；（2）“秃宝盖”要宽，横钩不能写成“横
折钩”；（3）四点分 布要均匀。
“冒”字，要特别提醒学生注意上边的“曰”要宽，下边的“目”要窄。
3、教师根据实际情况进行范写指导，学生练写，全班交流评议。
【按照汉字的构字规律引导 学生发现，激发了他们写字的热情，提高了写字的质量。同时全班的交流
评议也利于提升审美情趣。】
教学反思：
雷锋的名字经常被人们挂在嘴边，我们都知道他是一名全心全意为人民服务的解放 军战士。很多
老师害怕上这样一些伟人、名人的文章，像二册的《邓小平植树》、《吃水不忘挖井人》， 觉得跟孩子们
的时代背景、文化底蕴相差太大，有的甚至觉得没必要选入教材中。刚开始我也有这样的想 法。偶然
间我发现我们班孩子模仿“奥特曼”的游戏，很多男生谈到长大的愿望就是成为奥特曼，为什么 学生
会如此喜欢它呢——那是因为“奥特曼”是他们心中的英雄！既然如此，为什么我们就不能利用孩子
崇拜英雄、真诚善良、易受熏陶感染的特点，把我们文章中的“雷锋、邓小平、毛泽东”等名人也成为孩子心中模仿的英雄呢？让孩子学习自己喜欢的英雄故事，肯定能达到事半功倍的效果。由此看来，

孩子在课堂上是否动情了是上好这类文章的关键。如何让孩子动情呢？一 是树立形象，在导入课文时
教师要非常庄严、神圣地介绍人物，如生平、事迹、别人对他的评价等等，让 学生对人物肃然起敬，
帮助学生增加对课文背景及相关内容的了解，激起他们内心深处为人物人格震撼这 样一种情味感和学
习的强烈欲望。二是深化形象，就是要激活学生头脑中储存的与文字相关的表象，引导 学生展开联想
和想象，将语言转化为形象鲜明的内心视像，使语言和生动的表象建立心理联系。怎样让孩 子对人物
粗浅的认识走向人物内心世界，体察人物的内涵呢？在这篇文章中我采用把诗歌内容让学生编讲 故事
的方式，通过讲故事使学生把雷锋冒雨抱小孩、踏荆棘背大娘的形象典型化、具体化、鲜明化,在此 练
习中，学生对雷锋的感动不再肤浅，体验深刻了，学生才会觉得有意思、有趣味，才会有神情并茂的< br>倾诉。三是情感的延伸，就是引导学生体会和揣摩文章的言外之意、弦外之音。如果文章仅仅停留在
“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”的表层意思，哪我们学习这篇文章也就失去了它的意
义 。所以通过我们班里也有很多小雷锋，快来夸一夸吧。用句式的练习，让学生更好地感悟到我们的
世界只 要人人献出一点爱将会变的更美好的思想境界。
8、我不是最弱小的
课前透视：
这篇记叙文情节简单，贴近学生生活。课文以平实自然的语言描绘了一段真实感人的雨中情。“我
不是最 弱小的”是萨沙自信而坚定的话语，也是文章的题眼。课文中的三个问句都是萨沙的问话，要
引导学生边 读边想，通过萨沙和妈妈的对话，明白“应该保护不自己弱小” 的道理。
二年级孩子比萨沙稍大些 ，但在亲人眼里也是最弱小的。教学中教师要联系孩子们的生活实际用
心揣摩萨沙和妈妈的对话，读好带 问号和感叹号的句子，体会文章蕴涵的浓浓深情和深刻的道理。
教学目标：
1、会认14个生字，会写12个字。
2、用心揣摩萨沙和妈妈的对话，正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。
3、有不甘为弱者，应该保护弱小者的意识。
教学重点：
认字、写字、朗读课文。体会问号、感叹号的不同语气。有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。
信息资料：生字卡片、课文插图。

课时安排：两课时
第一课时
教学过程
一、导入

1谈话导入。师：现在你们已经 是二年级的小学生了，但在亲人的眼里，很多时候你们却是最弱小的。
今天我们学习一篇课文。（板书课 题，齐读课题）
看到课题，你产生了哪些疑问？（“我”是谁？为什么说我是最弱小的？……） 【学起于思，思缘于疑。让学生围绕课题提问，能培养学生思维的条理性和深刻性，抓住课文主要内
容，学会学习。】
2、游戏导入。学生做对对子的游戏：光明——（黑暗） 夜晚——白昼 强大——（弱小）
今天我们就来学习一个和弱小有关的故事。（引导学生个性化的朗读课题：我不是最弱小的）
【阅读是一种个性化的行为，引导学生读出不同的感受，对培养学生语感有触类旁通的作用。】
二、自学
划（边读边划出不认识的字，自己想办法记住它们。）
读（读通、读准、读熟课文。）
想（自己提出的问题，哪些能解决了？哪些还有困难？）
说（和学习伙伴互相交流自己的学习收获，互相取长补短。）
三、识字
1、组内互相检查生字读音，注意“萨、簇、随”都是平舌音，“铃、倾”都是后鼻音。
2、学生交流识字方法。
（1）“芬、芳”可利用形声字的特点，用熟字加偏旁的方法识记。
（2）在语言环境中识记。如，结合读句子“带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻”，认识“随、芬、< br>芳”等字。
（3）利用动作演示识记“托、掀、递”。
3、教师充分利用生字卡和多媒体课件让学生在游戏中巩固识字。
四、感悟

1、轻声读文，思考：为什么萨沙说自己不是最弱小的？
（学生找出萨沙保护蔷薇花的句子：他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。）
2、细读课文，划出描写蔷薇花的句子。

（1）林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红，芳香扑鼻。
（2）滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。
3、 有感情地朗读这两个句子，注意语气的变化。（这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在
通过朗 读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜爱；而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完
全没有抵抗 能力了。
练习读——范读——指名读——竞赛读
【多次与文本的直接对话，奠定了学生关爱 野蔷薇的情感基调。对比朗读感悟蔷薇花的娇美和孱弱，
更激发了学生对蔷薇花的关爱之情、保护之意。 】
想象
4、看到这株蔷薇花，你会怎么想？
【适时想象，启发学生和蔷薇花对话 ，引导他们走进教材，走近萨沙，利于学生真切体会萨沙要保护
弱者的心理。】
五、书写 < br>本课有十二个要写的字，其中“托、铃、弱、末、芬、芳”六个字是本课新学的生字，可结合识
字 教学重点指导。“弱”字，要注意提示两个“点、提”的写法。“末”字，可与第二课的“末”字进
行比 较，这是学生最容易混淆的两个字，建议采取多种形式引导学生牢记，如，组词、联想记忆、多
次再现。
“芬芳”二字，可以合在一起指导：草字头的横不要太长，两竖下方可略向内斜，写出“呼应”
感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中横要写长，突出这两个字的主笔，以“支撑”整个字方正平
稳 。
1、学生练习书写，教师相机指导。
2、学生互相评价打等级，写得好的班级评选“今日之星”。
第二课时

一、复习
1、认读上节课的生字：开火车竞赛读——齐读
2、指名读描写蔷薇花的句子，感受萨沙要保护蔷薇花的心理。
师：萨沙为什么要保护蔷薇花呢？是受了谁的影响？
二、朗读
1、指名读描写萨沙和妈妈对话的段落，重点指导问句和感叹句的读法。

（1）妈 妈，你和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？（引导学生读好两个语气词“呀”和“呢”，
重音突出 “为什么”。在朗读中感悟萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理。）
（2）这就是说，我是最弱 小的了？（语调先降后升。引导学生在朗读中感悟萨沙不相信自己是最弱小
的心理。）
（3） 妈妈，现在我还是最弱小的吗？（朗读时稍带一点反问语气。在朗读中感悟萨沙认为自己不是最
弱小的、 能保护比自己更弱小的这样的心情。）
（4）不，不，你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦！
（妈妈的话可以读慢些，要读出亲切、和蔼的语气。）
2、学生练读——教师范读——分角色读——自由找学习伙伴读
3、师生共同评价：哪里读得好？为什么？哪里还需要改进？
【朗读应该在学生的积极思维和 情感活动中加深理解和感悟。个性化的朗读是学生情感的升华。比如
“现在我还是最弱小的吗？”就可以 有不同的朗读方法。教师一定要尊重学生的这种个性化的体验，
培养学生良好的语感。】
4、在对比阅读中感悟文中对野蔷薇描写的作用。
（1）去掉具体描写森林景色和野蔷薇的句子，用课件显示改编后的课文，启发学生说说有什么不同。
（2）引导学生在讨论中探究，感悟课文描写野蔷薇的作用：被铃兰花簇拥有的野蔷薇非常美，但大雨< br>中的野蔷薇却显得娇嫩弱小。小萨沙用雨衣保护野蔷薇固然有妈妈的启发和鼓励，但更多的是出自他
那颗对美好而弱小事物的关爱和保护的童心。没有这美丽而弱小的野蔷薇，也许难以真切地表现小萨
沙 那颗纯真的童心。
【这是一个难点，教学中不必追求准确完整，关键是引发学生在阅读中感悟探究的积极性。】

三、拓展
1、你喜欢萨沙吗？为什么？你还喜欢谁？

2、萨沙不甘心做弱者，不愿只享受别人给予的关爱，那你是否也保护过比你弱小的人或其他事物呢？
【语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象，引导学生联系自己的生活来感受、体验学习
伙伴的话，就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。】
四、练习
试着写几个问句和感叹句。
五、书写
学习剩下的几个字，重点指导两个带提手旁的 字（托、摸），可以引导学生回想并按照以前学习
的提手旁的写法练习书写。
1、学生观察，自己练习书写，教师巡视指导。
2、根据实际情况，教师范写指导。
3、师生、生生互相交流评价。
【在生生互动、师生互动的交流评价中，充分发挥学生的主体 作用，激发学生写字兴趣，提高书写质
量。】
教学反思:
《我不是最弱小的》一课 叙事有序，结构明晰，语言浅近却喻理深刻。教学中应该引导学生反复
朗读、深入感悟。教学本课我采取 以下步骤：
1． 强化初读，使学生有所知
感知内容是建立在学生充分朗读的基础上，通过 自主实践、自觉朗读来完成的。完成这一过程
教师应有意引导，让学生对课文的含蕴有所感知。在教学中 ，可以首先引导学生把课文读正确、读流
利，进而弄明白文章所写的事情。在学生了解本文所写内容的基 础上再读课文，有意识地引导学生反
复朗读课文的重点内容，使学生在读书中对课文所揭示的道理有所感 知。
2． 精读揣摩，使学生有所悟
在初读的基础上，精读的重点首先应放在深入领会“妈妈”两次说话的用意上：第一句话“每

个人都要保护比自己弱小的人。”意在教育萨沙要懂得同情弱者，保护弱者； 第二句话“要是你谁也保
护不了，那你不就是最弱小的了吗?”是在激励孩子。可变换形式反复朗读，然 后进行句式练习：“妈
妈”说的第二句话还可以怎样说?(①要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。 ②要是你能保护别人，
那你就不是最弱小的人。)让学生理解“妈妈”对萨沙的良苦用心。同时，联系前 文一家人递让雨衣的
情景，让学生对“妈妈”的话有更深刻的感悟。其次是重点读好萨沙说的三次问话： 第一句“妈妈，
爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢?”指导学生体会萨沙不懂他们 为何这样做的
心理，读出天真幼稚的语气；第二句“这么说我就是最弱小的了？”要揣摩萨沙不甘为弱、 也想保护
弱者的心理；第三句是萨沙把身上的雨衣盖在蔷薇花上之后说的话，“现在我该不是最弱小的了 吧，妈
妈?”这一句要指导学生体会萨沙的自豪感，因为他已经不是最弱小的了，能够保护比他弱小的蔷 薇花
了。这样，通过学生不断深入地朗读，不仅培养了语感，也受到了健全人格的教育。
3． 赏读激情。使学生有所得
这一环节让学生分角色朗读，体会萨沙一家人的高尚品质，让学生把自己当作 萨沙家庭中的一
员，在有感情地读好人物对话的同时，赏读课文中对景物的描写和对萨沙一家人行为的描 写，让人物
的言行有一个无比美好的背景：广大的森林中间，宽阔的旷地边缘，娇嫩纤弱的蔷薇花上，披 盖着梅
红色的雨衣，一家人在滂沱大雨中谈笑风生、情深意浓……伴着优美的音乐，在人情人境的朗读中 感
情得到升华，人物的品质行为得到内化。
9、生日礼物
教学目标：
1 认识12个生字,会写8个字,认识部首(牛字旁).
2 正确流利地朗读课文,大胆地想象,说出“ 我”想了些什么？感悟“这是我送给大自然的礼物”
这句话的意思。
3 培养学生关爱大自然的思想感情，知道自己该怎样对待周围的小动物。
教学难点：
1 “爱” “送”字的书写。
2 大胆想象“我”想了些什么？
3 有感情地朗读课文。

教学重点：
感悟“这是我送给大自然的礼物”这句话的意思。
教学准备：
1 准备生字卡片，相关课件
2 了解本地区有哪些鸟类，有什么特点及作用。
教学过程：
一、导入:

小朋友,你们喜欢过生日吗?为什么?今天有个小男孩过生日,他收到一份特别的生日礼物.来,读读
课题《生日礼物》.想知道这是一件什么礼物吗?
二.自读.
请同学们自己读课文,如果遇到不认识的字,看看拼音，读一读。
三.检查自学情况.
1. 生字. 瞧.生字朋友来了,自己读一读.
2. 和它们交上朋友了吗？我们一起读读。
3. 瞧，黑板上有这么多礼物,想要吗?注意哦！礼物上有我 们今天学的生字。谁要是读准了字音，
老师就把这个礼物就送给他。(正音)
4. 教学“牛”字旁。
a，在这些生字中,有两个字都有一个相同的部首,谁是火眼金星，最先找出来。
b，教学：“牛”字旁
5. 生词：小朋友们好能干啦，老师真高兴。小鸟也高兴地衔着生词卡片飞来了，自己读一读。
6. 开生词火车读。
7. 火车到了终点，生词要换位置了，能再读读吗？（齐读）
8. 随机点出“美丽”、“可爱”。请学生分别用这两个词说一句话。
四．指导书写。
1．自己读读 。（读帖）看看哪个字是你觉得最难记，最难写的，提出来。
重点指导 “爱”、“送”。

2，仔细观察课件，说说写的时候要注意什么？
重点：“爪”—“ ”
3，教师范写。
4，学生书写，展评。
五．感悟课文内容。
（一）读通课文。
1．下面我们来自由地好好读读课文，看谁能读通读顺。（自由读）

2．小朋友们把课文读通读顺了吗？谁愿意来读给大家听听。分别请3个小朋友读1，2，3自然段。
（二）感悟理解。
1．你们喜欢这篇课文吗？请你选出自己最喜欢的自然段读一读
2．请喜欢第一自然段的小朋友，来读给大家听听。
请看图，说说你的感受。
3．小男孩好高兴，好幸福。谁再来读读，读出这种高兴和惊喜。
第二、三自然段
1．哪些小朋友喜欢第二自然段的，读一读。 2．请看图，说说你的感受。再一块读读。
这时，窗外有几只小鸟在枝头唱歌，多自由，多高兴呀！小男孩看看笼里的小鸟，他想了想，想
了什么？
1． 同桌讨论。
2． 想到这里，小男孩怎么做的？我们一起来读读第三自然段。
3． 看图，说说你的感受。
4． 抽读。其他小朋友拿书，你能感受到什么？
我们看着大屏幕一块来读读。
5． 假如你就是这只在天空中自由飞翔的小鸟，你会对小男孩说些什么呢？
6． 小鸟在感谢小男孩呢。看 ，妈妈抚摩着小男孩的头笑了。你们喜欢这个小男孩吗？好，我们
带着这样的感情，读读全文。
六．课外拓展

小鸟回到大自然会做些什么？怎样开心的 生活呢？如果小朋友有兴趣，我们下来再交流交流，回
到家里，还可以跟爸爸妈妈说说。
10、卡罗尔和她的小猫
课前透视
这篇儿童故事是一篇略读课文，篇幅很长，和本 单元的其他课文相比，修饰语少，抒情也少，但
语言质朴，可读性强，情节跌宕起伏，充满了浓郁的生活 气息。文章的重点是让学生通过默读明白故
事梗概，所以教师要教给学生默读的方法，抓住关键长文短教 ，使他们在充分的自读自悟中学会交流
合作，充分享受阅读的乐趣。
卡罗尔和小猫的故事很贴 近二年级学生生活，相似的生活经历会让他们在读悟、体验、积累中感
受卡罗尔善良美好的童心，并从中 受到情感熏陶。
教学目标
1、会认15个生字。
2、学习默读课文，体会卡罗尔对小猫的喜爱之情及小猫给人们带来的生活情趣。
3、感受卡罗尔善良的童心，并从中受到情感熏陶。
教学重点
学会默读课文，从中 体会小猫的得与失在卡罗尔内心引起的情感变化，感受卡罗尔善良美好的童
心。
信息资料：生字卡片、课文插图、课前搜集广告词。
课时安排：两课时
第一课时
教学过程
一、导入
1、谈话导入。你最喜欢什么动物？为什么喜欢它？（学生畅谈自己喜欢的动物）
卡罗尔和你 们一样也非常喜欢小动物，她最喜欢的是小猫。那么他们之间会发生怎样有趣的故事呢？
（板书课题）
【从孩子们喜闻乐见的动物谈起，易于激发学生学文的兴趣，拉近学生和文本之间的距离。】

二、自学
1、轻声读课文，注意读准字音，读通句子。
2、小组合作检查生字词，教师要抓住学生认读的难点予以指导。
（1）组长出示生字卡片，检查生字的读音。

本课要求会认的字中“罗、洛”是边 音；“适、厨、绒”是翘舌音；“蹭”是平舌音；“卡”是多音字，
在音译词中读kǎ；“涂”在“糊涂 ”一词中读轻声。
（2）学习伙伴互相交流识字方法。
猜谜识字：不上不下——卡。兔子差点不见了——免。
形近字比较认识：热—垫、兔—免。
用熟字加偏旁、减偏旁的方法识记：苗—喵、曾—蹭；萝—罗、橱—厨。
用动作演示记“蹭”字。
3、班级开展“识字大王”擂台赛，鼓励学生采用自己喜欢的方法识记生字。
三、默读 1、学生默读课文，说说有什么感受？（教师首先要教给学生默读的方法：集中注意力，不出声，不指
读。）
【初步默读课文后学生可能有很多种感受，如，“广告的作用真大！”“卡罗尔是一个非常有 爱心的孩子！”
“那一群小猫太有趣了！”“伯洛是一只很可爱的小猫！”此时教师要尊重学生的独特感 受，对他们的不
同见解给予适当的肯定和赞扬，巧妙地将话题引到课后的问题：课文哪些地方写得有趣？ 】
2、学生默读课文，边读边划出自己认为写得有趣的句子或段落。
（1）卡罗尔和爸爸在报上登的广告很有趣。
（2）卡罗尔为小猫准备的家很有趣。
（3）第三自然段、第七自然段很有趣……
【尊重学生的主体地位，给学生充分的阅读时间，让他们感受自主阅读的乐趣。】
四、交流
1、再次默读课文，感悟自己认为有趣的句段，想想为什么认为这部分有趣？
2、组内互相交流自己的阅读收获，然后全班进行交流。

【“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。（《课标》语）而这种综合能力
的培养，正是通过自我的阅读实践来体现的。全课通过反复默读感悟，既全面实现了学生、教师、文
本 之间的对话，又在学生读悟、体验、积累的过程中提高了语感。】
五、练习
1扩词。
涂 适 余

卡 免 垫

2、仿词。
丁冬 滴答 马虎
冷清 亲热 高兴
第二课时
一、朗读
学生选择自己喜欢的方式朗读自己认为有趣的部分，同学之间互 相评议：他哪里读得好？为什么？哪
里还需要改进？
练习读——展示读——评议读——竞赛读
二、默读
默读后三个自然段，思考：你看到卡罗尔和小猫亲热时，有什么感受？
【 再次默读启发思考，体会卡罗尔和小猫之间，卡罗尔和人们之间的关爱和友善。同时引导学生深刻
领悟文 意：如果我们关爱地球上的植物，植物就会给我们创造绿色的生命；如果我们关爱地球上的动
物，动物就 会与我们和谐相处；如果我们真诚地关爱他人，他人就会真情地关爱我们！】
三、练习
1、把自己积累的好词好句和大家进行交流。
2、多音字组词。
待

间

3、仿照课文的写法，试着写一则广告词。（写广告词可能比较难，教师先让学生交流一下搜 集的广告
词，学习一下广告的文化和艺术。另外，写的时候对学生的要求不要太高。）
【教师 让学生在感悟了文本内容，领略了作者语言的精妙后进行练笔，真正体现了学以致用，这是内
化语文综合 素养语文素养的过程体现。】
四、作业
建议课外阅读童话《内尔罗和爱犬》或老舍的《我们家的猫》。
课后反思：
学习本课前觉得 这是一篇略读课文，篇幅很长，跟本单元的其他课文相比，修饰语少，抒情也少，很难吸引学生学习的兴趣。果然上课时，一调皮学生翻开课文就大呼小叫：“这课文这么长啊！”教室
里马上响起一片唏嘘声。我强忍不快，和声乐色地请学生自学课文，说说自己有什么发现。在交流时，
自称“小问号”的 吴强同学说：“老师，我发现这篇课文没有要求写得生字！这是什么意思啊 ？”
不得不惊叹孩子的细心！我笑这说（这次可不是强装出来的 ）：“真不愧为小问号啊?这是略读课
文。”
“什么是略读课文？”全班同学几乎是异口同声 。“我知道！”龚正康神气地说：“就是让我们自己
自学地课文！”呵呵！好家伙！虽然解释得不对，但 他的话给了我一个启示啊——何不让学生自己学懂
课文！我的脑子里顿时全盘否定原来备好的教案。这时 的我有些激动，有些欣喜。（绝不夸张，上课时
的我就是如此激情满怀。）我有点结结巴巴：“同学们， 那今天我们就来自己学懂这篇课文，请四人小
组讨论交流自己的学习心得，提一些有意义的问题来考考同 学。好不好 ！”“好！”一片欢呼！……在
考同学这个环节上，学生是你一句我一句，有的甚至为不同 的观点，唇枪舌战起来，气氛异常活跃!
这不就是自己一直在追求的让学生带着高涨的、激动的情绪学习 和思考的课堂教学吗？

语文园地二
我的发现
此次活动旨在引导学生自 主识字，发现汉字的结构特点，进一步感悟汉字的形体结构美。这三组
字有一个共同特点，都是由两个或 三个相同的部件组成的合体字，都给人一种方正、匀称、平稳的美

感。但每组字的具体结构形式不同，第一组是上下结构的字；第二组是左右结构的字；第三组是品字
结构 的字。教学中教师要有意识地引导学生自主发现，在探究和发现中学会学习，体会发现的快乐，
激发学生 主动识字的兴趣。
过程：
1、出示“多——吕——昌——炎”等三组字，引导学生观察发现 ：这些字在构字上有什么特点？（第
一组是上下结构的字；第二组是左右结构的字；第三组是品字结构的 字。）
2、让学生说说如何利用这种构字特点记忆生字。（两又成双，双木成林……）
3、引导学生归纳自己的发现，如果还有其他发现教师要给予肯定。
4、你还知道哪些这样的字？
日积月累
这次活动安排了“读读认认”“读读记记”“读读背背”三项内容。其中“读读认认” 中学习的九个汉字都是用“减一减”的办法在已经学过的形声字的基础上去掉形旁后产生的新字，读音与原形声
字的读音相同或相近，但字义不同。教学中教师要引导学生发现构字规律，自主识字。 “读读记记”
重 在积累词语，要让学生在反复朗读的基础上自主感知一些词语中两个词之间搭配的准确性。 “读读
背背” 重在体会谚语蕴涵的人文思想。四条谚语包含的思想体现了第二组课文的人文教育主题： 要学
会真诚地关心人、帮助人，因为这样不仅能给他人带来温暖，而且能给自己带来快乐和幸福。
读读认认
过程：
1、借助拼音自读生字，说说你有什么发现？（九个汉字，都是用 “减一减”的办法，在已经学过的形
声字的基础上去掉形旁后产生的新字，读音与原形声字的读音相同或 相近，但字义不同。）
2、记忆生字：你还有好办法记住这些字吗？
3、组内互查读音；给生字组词；
读读记记
1、自由读词，说说这六个四字成语的出处。
2、做连线练习。
雷声 灿烂 随风 扑鼻

倾盆 大作 芬芳 相间
阳光 大雨 黑白 舞动
3、填空，然后选择自己喜欢的词语写一句话。

泉水（ ）琴声（ ）枝叶（ ）空气（ ）鲜花（ ）红旗（ ）
读读背背
1、自由读，边读边想：帮助别人有什么好处？
2、背诵谚语：个人 背、组内背、竞赛背（教师只略述某个句子的大意，然后看谁能最先背出相关的谚
语。）
3、课外查找这样的句子，抄写在积累本上。
口语交际
这是围绕本组“关爱与奉献 ”主题设计的口语交际话题。教学中教师要联系学生生活实际，创设真实
的交际情境，让学生得到交际锻 炼，促进交际活动的展开与深入。
交际准备：
1、课前组织学生以小组为单位调查周围是否有需要帮助的人。
2、划分交际小组，布置教室。
组织过程：
1、播放歌曲《学习雷锋好榜样》，创设情境，激发兴趣。
2、联系学生生活实际，寻找话题：你周围有需要帮助的人吗？
提示：可从家人、同伴、邻居、福利院的孤儿、贫困地区的儿童等方面去想。
3、个人说说自己帮助他人的原因和打算，然后在小组内和学习伙伴说说，互相评议。
4、在 组内开展献爱心活动，大家群策群力发表意见，互相取长补短。然后根据商量的方案，试着表演
一下帮助 的过程。
5、组内展示表演，评出“最佳创意奖”“最佳表演奖”。
展示台
这部 分包括“故事会”和“查字典擂台”两项活动。重在培养学生认真听取别人发言，大胆表述
见解，积极参 与讨论的能力。“故事会”是对本组“奉献与关爱”专题的拓展和延伸。教学时可结合《雷

锋叔叔，你在哪里》一课的实践活动进行，也可以在活动前让学生继续查阅关 于记述雷锋故事的书刊，
或请爸爸妈妈讲述一些雷锋的故事；同时还要留心身边的同伴、家长、邻居和其 他人乐于助人的事，
做好活动的准备。“查字典擂台”是复习巩固“部首查字法”和“音序查字法”的练 习。
故事会
课前准备：
1、在黑板上要写上会标。
2、查阅有关雷锋的书刊、文字和图片资料。
3、把学生划分成若干小组。
组织过程：
1、播放歌曲《爱的奉献》，创设情境。
2、把自己找到的有关雷锋的故事讲给大家听。
3、学生讲一讲自己身边的雷锋故事。
4、师生共同评议。
查字典擂台
1、复习“部首查字法”和“音序查字法”的步骤。
2、教师发给学生生字卡，选出又快又准的小组为优胜组。题卡设计如下：
要查的字读音部首在字典正文哪一页
3、交流经验，共同评议，颁发奖品。
第三单元
本组教材围绕“爱祖国、爱家乡” 这一专题进行安排，主要由《日月潭》《葡萄沟 》《难忘的泼水
节》《北京亮起来了》和语文园地三组成。风景如画的日月潭、瓜果飘香的吐鲁番、繁华 热闹的北京城
和风情淳朴的泼水节都从不同侧面展示了祖国山河的辽阔、壮美。教学中教师要注意与生活 链接，通
过在地图上查找四篇课文介绍的地方，创设游览情境，引导学生反复读文，自主感悟，领略不同 的民
族风情。同时还要挖掘教材中潜在的资源优势，引导学生走出教室，通过观察、访问、调查等探究活
动，了解家乡，赞美家乡，增强参与社会实践的综合能力。
《日月潭》结构清晰，景美情浓，课前教师布置学生继续查找相关图片，课中利用多媒体课件资

源创设情境，引导学生美文美读，丰富内心体验，提高搜集整理信息的能力，逐步提升人文素养。 《葡萄沟》是一篇充满浓郁风土人情的游记式文章，文章图文并茂，语言生动优美。教学中教师
要根 据低年级学生实际，挖掘情感因素，采用演示、画图、演读、导游等方式引导学生入情入境，自
主赏析， 在各种语文活动中提升审美情趣，受到情感熏陶。
《难忘的泼水节》一文紧扣“难忘”二字展 开，突出“景难忘”“人难忘”“情难忘”。表达了周总
理和人民群众心连心的深厚情谊。有感情地朗读 是本课教学重点，教学中要让学生多层次、多种形式
反复地读课文，从而感受到周总理和傣族人民一起过 泼水节时的热烈场面和人们的兴奋心情。
11、日月潭
课前透视
这是一篇文质兼 美的写景类文章，作者以清晨和中午两个特写镜头展示了日月潭的秀丽风光，表
达了作者对宝岛台湾和祖 国大好河山的热爱之情。文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使
人有身临其境之感。教学中教 师要利用多媒体课件资源创设情境，引导学生美文美读，丰富内心体验，
逐步提升人文素养。
二年级学生很少有人去过台湾和日月潭，但有可能在课外书或电视上对这里有所了解。课前教师
要布置学 生继续查找相关资料，并拓展文本，开展“宝岛台湾知多少”的实践活动，提高学生搜集整
理信息的能力 。
教学目标
1.会认9个生字，会写12个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光。背诵自己喜欢的部分。
3.有热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。
教学重点
自主感悟描写日月潭景色的句子，体会那里的美丽，激发学生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。
信息资料
生字卡片、中国地图、多媒体课件或图片、音乐磁带、师生搜集的台湾及其他风景区的资料。
课时安排：两课时
第一课时

教学过程
一、导入

1、谈话质疑。师：孩子们，你们喜欢旅游吗？你去过哪些地方？（学生 畅所欲言）今天我要带领大家
去祖国的宝岛台湾游览，欣赏一下日月潭的秀丽风光。（板书课题）师生在 地图上找到台湾的位置。
师：看到课题你们有哪些疑问？（根据学生的疑问教师进行梳理：日月潭在什 么地方？它的名字是怎
么来的？那里的风光怎么样？）
【学会质疑是提高读书质量的有效手段 。虽然这些“疑问”开始时是杂乱无序的，但是教师一定要保
护学生质疑的积极性，循序渐进地加以引导 ，并结合学生的问题进行梳理、筛选和整理，将最有价值
的问题呈现在学生面前，使他们的思维逐步走向 深入，提高与文本对话的深度和广度。】
二、感知
1、轻声读文，要求：读准字音，读通句子，难读的句子做上标记。
2、同桌互相检查读文，没读好的句子多读几遍，再听听学习伙伴是怎么读的。
【阅读的过程 是文本意义与阅读主体意识之间互相交流、双向互动的过程。通过学生反复读文感知，
既巩固了识字，又 提高了朗读水平，培养了语感。】
三、识字
1、小组内由组长带领认读生字，注意读准后鼻 音“朦、胧、境”，前鼻音“环、隐”，还要注意“绕”
读第四声。
2、组内自主识字交流：这些生字哪些你已经认识了？是怎么记住的？
（鼓励学生用不同的方法识字，如熟字加偏旁、猜字谜、联系生活经验等）
3、教师采用多种形式检查字词：夺红旗——抢摘“丰收果”——竞猜
【学生已经有了一定的 识字基础，教师充分发挥小组合作的作用，引导学生交流识字经验，在游戏和
活动中巩固识字，提高识字 效率。】
四、读议
1、默读课文，思考：自己提出的问题哪些能解决了？哪些还有困难？
2、学生在小组内互相交流读书的收获，教师相机进行点拨指导。
（第一自然段写日月潭的位置；第二自然段写日月潭名字的由来；三四自然段写那里的秀丽风光。）

【自己提出的问题让学生通过自主阅读尝试解决，利于提高读书效 率，享受阅读的乐趣。长此以往，
这种良好的阅读习惯会引导学生走上良性的阅读轨道，为学生的终身发 展奠定坚实的基础。】
五、交流
日月潭的位置：
1、指名读第一自然段，练习说话：日月潭在
（第一句话说日月潭在台湾省，第二句说它在台中附近的高山上。教师引导学生把两句话合并成一句话。）
2、联系上下文理解“群山环绕”和“名胜古迹”的意思。
日月潭名字的由来：
1、默读第二自然段，划出写名字由来的句子，反复多读几遍。
2、结合朗读，教师画出日月潭的平面图，学生画出日潭和月潭的位置。还可以让学生自己填空：
湖的北边像（），叫（）；湖的南边像（），叫（）。
3、比较感知，指导朗读。
（1） 北边像太阳，叫日潭；南边像月亮，叫月潭。
（2）北边像圆圆的太阳，叫日潭。南边像弯弯的月亮，叫月潭。
（“弯弯的”写出了月潭的 形状，太阳虽然不会变，但“圆圆的”可以跟“弯弯的”对应，读起来有美
感。通过比较学生体会到了准 确用词的好处。）
读第二自然段要突出形状特点，使人明了日月潭的名字是根据它的形状特点起的。
4、引导学生用“因为……所以”和“之所以……是因为”的句式说说日月潭名称的来历。
【 交流是检查学生与文本对话阶段性成果的一种方式，也是生生互动的主要方式。在师生的交流反馈
中，学 生会不断修正自己的认识与理解，使学生充分感受到自主阅读的乐趣。】
六、背诵
学生用自己喜欢的方式背诵一、二自然段。（看图背诵——想象背诵——根据板书背诵）
七、练习
结合插图让学生用自己的话介绍日月潭的位置和名字的由来。
八、书写

1、学习书写“岛、展、环、绕、建、纱”。教师根据实际重点指 导：“展”字竖提左边不要多一撇。“建”
字的 偏旁要与走之儿区别。
2、学生练习书写，师生共同评价，交流展示。
第二课时
一、复习
1、认读词语卡片：猜词卡——以打擂的形式抢读。
2、分组读课文的一、二自然段。
二、交流
1、默读三、四自然段，划出自己认为写得美的句子。
2、交流自己喜欢的句子，教师相机进行朗读指导。
多媒体课件播放日月潭清晨和中午的景色 ：湖面上飘荡着薄薄的雾是什么样子？看到“蒙蒙细雨中的
日月潭”的景色，你有什么感受？
【运用多媒体课件将文本语言还原为生动可感的意想，让学生陶醉在令人神往的境界中，对日月潭的
风光 有了更多的表象储备，有效渲染了气氛。】
三、朗读
1、指导读文：第三自然段中第一句要 突出雾的特点，“薄江”、“隐隐约约”读得轻一点。读第四自然
段第一句时，音调可稍高，突出晴天日 月潭的艳丽之美，第二句要舒缓，声音较虚，突出下雨时日月
潭的朦胧之美。
2、学生练习读——范读——配乐读
四、读思
1、齐读最后一自然段，理解“吸引”的意思。
2、根据教师的提问，学生读最后一句话：
①什么吸引了游人？（突出“风光秀丽”）
②日月潭吸引了谁？（突出“中外游人”）
③日月潭吸引了多少中外游人？（突出“许许多多”）
【阅读是学生个性化的行为。采用问读 的方式让学生带着自己的个性与情感进行个性化朗读，注重了

学生对文本的多元化感悟，增强了他们的感受和理解能力。】
3、配乐朗读全文。
五、背诵
用自己喜欢的方式背诵课文中喜欢的部分。
六、实践

1、交流日月潭的资料，进一步了解日月潭，争做最佳“小导游”。在给 同学作介绍时，力争用上积累
的好词佳句。
2.办个“宝岛台湾知多少”的图片展。把搜集来的图片配上简要的说明，办个小展览。
【挖掘课外资源，拓展文本，进一步激发学生探究的兴趣，使学生与文本的对话更加深入。】
七、写字
1、学生观察其他六个字的写法，注意每一笔在田字格中的位置。
2、教 师巡视，强调“隐约、茂盛、省”中“点”的位置和写法，同时重点指导：隐：左窄右宽，右边
“急”字 中间的横不要超出右边的折笔。 茂：关键是下边的“戊”字，斜钩要有力度，右上的点不可
漏掉，中间不能加点（与“戌”不同）。 省：第一笔是竖，不是竖钩。
3、学生再写，体会字的结构和书写规律。
4、班级展示学生作业，评选“小小书法家”。
【引导学生发现生字的规律，大胆进行书写尝 试，教师进行有针对性的指导，保证了写字教学过程的
实效。观察发现，书写评议，充分发挥了学生在写 字教学中的主体地位，提高了学生的写字能力。】
教学反思:
1、合作学习法。教师组织学 生在课堂上讨论，有利于师生、生生间情感沟通和信息交流，能促进
学生思维的撞击和智慧火花的迸发， 调动学生学习热情，主动地获取新知。如学习课文第三、四自然
段时，各学习小组学生结合课文内容分组 讨论。通过合作学习，变传授为自学、变讲为导，调动了学
生课堂主体参与率，形成民主、和谐的探究氛 围。但是如果我能请孩子们从学习小组中选出一名汇报
员汇报学习成果，其他同学加以补充，我只作适当 的点拨启导，课堂气氛会更加好，教学重点就有了
层次，也不会在汇报上浪费太多时间。
2、 学会交流表达。《语文课程标准》指出：“语文教学应让学生树立表达的自信心，引导他们积极

参加讨论，勇于发表自己的意见，逐步培养学生口头表达能力。”如在理解课 文的基础上，进行拓展延
伸，我多媒体出示日月潭在“雾中、雨中、早晨、中午、傍晚”等不同情况下迷 人景色，让学生欣赏
后问：“你喜欢什么时候的日月潭？为什么？”各学习小组热烈讨论后，各抒己见、 畅所欲言，有的说：
“太阳高照的时候景色很美丽，因为这样爸爸妈妈就可以带我们出去玩。”有的说： “下雨的时候，日
月潭周围一片朦胧，像仙境，很美。”在学生发表自己见解的同时，也提高了口头表达 能力。
3、《语文课程标准》指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学 习的
特点，促进学生全面发展。” 学生是学习和发展的主体。教师在教学中应激发学生主动意识和进取 精
神，着重培养学生语文实践能力，发展学生思维。教学时，我只是注重自己对本课重点词语和句子的< br>感悟，没有关注学生在学习方法的提高，大胆“放手”，而是把自己的感悟强加给学生，没有引导学生对这些词语进行理解后而获得自己独特的感悟和见解。这样一来，学生的自主参与意识不强，学习能
力没有提高，只是“学会”而没有“会学”。
12、葡萄沟
课前透视
这是一篇充 满浓郁风土人情的游记式文章，课文“以葡萄沟真是个好地方”为主线贯穿全文，主
要介绍了新疆葡萄沟 的葡萄品种多，颜色鲜，味道甜，产量高，葡萄干非常有名的特点。生动的画面，
优美的语言，畅游其间 ，令人流连忘返。
葡萄是孩子们最喜欢的水果之一。“爱屋及乌”的情感迁移会激发孩子们对葡萄沟的 向往和热爱
之情。教学中教师要根据低年级学生实际，挖掘情感因素，采用演示、画图、朗读、导游等方 式引导
学生入情入境，自主赏析，在各种语文活动中提升审美情趣，受到情感熏陶。
教学目标：
1.会认11个生字，会写12个字。
2. 通过虚拟的情境，让学生在情感世界里领略葡萄沟的风土人情。 练习正确、流利、有感情地朗读
课文，
3.自主感悟葡萄的特点和人们的热情好客，产生对葡萄沟的向往和对维吾尔族人民的喜爱之情。
教学重点：
学习本课生字新词，有感情地朗读课文，感悟“葡萄沟真是个好地方” 。

信息资料：

生字卡片、多媒体课件或课文插图、师生搜集新疆吐鲁番的相关资料、音乐磁带《新疆是个好地方》。
课时安排：两课时
第一课时
教学过程
一、导入
1、猜谜语。 出示谜语：“弯弯树，弯弯藤，藤上挂着水晶铃，水晶铃密层层，有的紫来有的青。”这是
什么？（葡萄 ）在我国有一个盛产葡萄的地方。你们知道是哪里吗？（板书课题：葡萄沟）葡萄沟在
我国新疆的吐鲁番 。（出示地图，指给学生看）相机学习生字“沟” 。
【兴趣是儿童最好的老师。以谜语开场引入“葡萄沟”，能吸引学生的注意力，调动其学习的积极性。】
二、自读
1、学生自读课文，注意读准多音字的读音，带生字的句子多读几遍。
2、小组互相检查生字，交流识字方法。同时提醒多音字的读法：
葡萄干（gān） 钉（dìng）着 好（hào）客 水分（fèn）
3、再读文，说说葡萄沟给你留下了什么印象？（葡萄沟真是个好地方）
读议
1、学生默读课文，思考：为什么说葡萄沟是个好地方？教师巡视，学生简单批画。
2、再读文，讨论：从哪里看出葡萄沟是个好地方？
三、交流
第一自然段
1、教师引读句子：五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九十月份，人们最喜欢的葡萄成熟
了。
2、学生多种形式练习朗读，体会人们对葡萄的喜爱之情。
第二自然段
重点抓住描写“夏季枝繁叶茂” 、“秋季葡萄美丽”和“老乡热情好客”等语句进行感悟。
1、教师用手势表演让学生感悟什么是“凉棚”，用简笔画画一个凉棚，让学生读文辨析“一个个”和

“一个”的区别。

2、多媒体课件演示秋季的葡萄，引导学生比较 “五光十色”和“五颜六色”的区别。（“五光十色”不
仅写出颜色之多，而且还写出了葡萄富有光泽， 非常美丽）“五光十色”还可以用来形容什么？（如灯、
礼花、雨花石等）请学生用它进行说话练习。
【运用多种方式把静止的文字还原为生动可感的画面，增强了学生的直观感受；换词比较既丰富了学生的语言积累，又发展了想象思维。】
3、抓住“准会”“吃个够”等词语师生共同表演老乡招待的场面，感悟维吾尔族老乡的热情好客。
4、 师：五十六个民族，五十六朵花，五十六个兄弟姐妹是一家。多么热情好客的老乡，赶快夸夸老乡吧。（学生进入情境朗读课文）
就要离开葡萄沟了，你有什么话要说？新疆老乡要我们留言，现在请同学们签名留言。
【动笔把葡萄沟 之行的感受以“签名留言”的形式写下来，既是对课文的总体认识，又是交际能
力的培养。】
小结：葡萄沟夏季枝繁叶茂，秋季葡萄诱人，老乡又非常热情好客。千言万语化做一句话：葡萄
沟真是个 好地方！（学生再读这句话）
四、练习
在括号里填上合适的词。
（ ）的枝叶 （ ）的葡萄 （ ）的凉棚
（ ）的老乡 （ ）的葡萄干 （ ）的沙果
五、作业
回家向爸爸妈妈介绍葡萄沟的葡萄。
六、写字
学写“吾、季、留、杏、蜜、密”六个字。
（1）教师引导学生发现规律。 “双胞胎”：蜜—密（形似）；同结构：吾、季、留、杏、密、蜜
（上下结构）
蜜、密：第一笔“点”起笔要高，写在竖中线上；中间的“必”字尽量写扁，一撇不能漏掉。
（3）小组内互相评价打等级。

【学生自主观察发现书 写规律，临摹仿写，使教师的相机指导有的放矢。评价交流，激发了学生
写好字的兴趣。】
第二课时
一、复习
1、指名配乐读课文。
2、用自己的话介绍葡萄沟的葡萄。
二、读文
1、看录象，读课文，用自己的话讲讲 葡萄干是怎么制成的？
2、自由读，画出描写葡萄干特点的句子。理解“阴房”和“碉堡”的意思，感悟葡萄干的特殊制法。
3、推销葡萄干：假如你就是新疆维吾尔族老乡，会用怎样生动的话语打动每位顾客？
【深入挖掘文本，进行语言训练，在推销和表演中感受到新疆的风土人情。】
4、葡萄沟景美 人美，葡萄干风味独特，我们情不自禁地说：葡萄沟真是个好地方！（学生饱含深情地
齐读第四自然段）
三、拓展
1、学生结合搜集的资料谈谈你还了解葡萄沟哪些地方？
2、小组合作设计一则广告，宣传葡萄沟的葡萄。
【树立大语文观念和一切为了学生的思想， 体现语文学习综合性的特点，充分发展学生的想象，培养
学生创造精神。】
四、实践
介绍自己家乡的特产，引导学生搜集一些介绍自己家乡情况的资料（风景、特产、人物、生产、建筑
成 就等）
【把课外搜集与课内学习结合起来，培养学生搜集处理信息的能力。通过交流开阔学生的视野， 培养
学生的成就感和自信心。】
五、写字
学写“坡、搭、摘、钉、沟、够”其他六个字。
1、学生观察发现规律：沟—够（音近） 同偏旁：搭—摘；坡、搭、摘、钉、沟、够（左右结构）

2、教师重点指导：够——右边的“多”字中，两个“夕”要上下排列，提醒学生不能写成左右关排。
摘：再次强调右边的同字框里是“古”。
3、开展“小小书法家”擂台赛。
教学反思：
《葡萄沟》一文主要介绍了我国新疆维吾尔自治区吐鲁番的葡萄沟，那里盛产水果 ，尤其是葡萄
又多又好，葡萄干也很有名。本课重点围绕葡萄沟真是个好地方而展开，使学生通过理解语 言文字，
对那里产生喜爱之情。
这篇课文是篇老课文，但如何上出新意，体现新大纲要求？ 在教案设计中，我反复推敲，最后
决定从情感、交际、感悟三方面去体现新大纲要求，实现教学目标。
1、情感。如果说以往的教学注重的是语文知识，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动地学，旁观者似地学，应该让孩子感到语文学习的过
程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界
里真 正走一趟，用情感驱动语文知识。这是学好语文的前提。
因此，在整堂课中，我始终充满激情，用饱 满的真挚的情感唤起学生的热情、激情。让学生在
老师创设的情境中学习全篇课文：
1）先让学生自读课文,去葡萄沟里看看，整体感知葡萄沟是个怎样的地方。
2）通过老师的感情范读带学生入情入境，去葡萄沟里细细地看个够。
3）再让学生在细看的基础上谈谈对葡萄沟印象最深刻的地方。
4）接着，引导学生抓住重点 段进行感情朗读，在葡萄园里真切感受对葡萄的喜爱之情，并再创情
境通过表演让学生感受维吾尔族老乡 的热情好客，体会到葡萄沟的物美情更美。
5）最后，对葡萄干这一段比较枯燥的文字，我创设了一个 学生较感兴趣的学习活动：老师的一个
朋友要在葡萄沟办一座葡萄干加工厂，请学生来介绍葡萄干的制作 方法。通过合作、讨论、交流、汇
报的形式了解到葡萄干的制作方法。
6）在课文快结束时， 再一次带学生入境：观看录象，通过感官刺激，再现课文内容，激发学生对
葡萄沟的喜爱，说说此时此刻 你最想说什么。使学生的情感受到升华：“因为这儿的水果多；因为这儿
的葡萄美；因为这儿的葡萄干色 鲜味美，更因为这儿的维吾尔族老乡热情好客。所以我们说葡萄沟真

是个好地方。”从而解决了本课学习的重点。整节课，学生在不知不觉中在葡萄沟里走了一圈，真真切
切地感受到了葡萄沟真是个好地方。自然流露出对葡萄沟的喜爱之情。
2、交际。交际是新世纪人们生 存与发展的本领。语文的性质之一就是“重要的交际工具”。可见
交际性要处处体现在语文的各个环节、 各个方面、各个渠道之中，所以这堂课里首先要考虑做到教师
和学生语言的融合，教师的语言是谈话式的 ，不是问答式的，不是生硬的，是亲切的师生无拘无束，
平等的对话。其次创设各种情境进行交际（见教 学设计），比如让学生说说对葡萄沟印象最深刻的地方，
想象维吾尔族老爷爷看到葡萄枝叶的长势好会想 些什么，想象五光十色的葡萄像什么，让学生当一回
热情好客的维吾尔族老乡，并介绍葡萄干的制作方法 等在整体感悟课文中进行想象、说话练习。运用
以往积累的语言和本课学习的语言，加以运用和创造来体 现交际是语文学习的重点。
3、感悟。感悟的过程正是理解和发现的过程。教师要适当的搀扶和点化 ，让孩子“感”和“悟”
一定都要有个过程。因此感悟不是告诉，而是激励、唤醒、刺激、探究、体验。 首先我设计让学生从
整体上感悟，从学习一开始就抓住“葡萄沟究竟是个怎样的地方”这个问题展开学习 ，没有把课文肢
解，逐段的分析讲解，而是以参观的形式走进去，走出来。根据低年级的学生特点，采用 演示、表演
节目、画图、朗读、比较，即看、读、听、想、演等手段让孩子感悟词语、句子、意境……感 受到葡
萄沟真是个好地方，激发学生对葡萄沟的喜爱。
在教学中我非常重视“以读品文，读中感悟”。让学生在读的过程中来感受葡萄沟真是个好地方。
1） 从读入手，认真品味文章的语言美、情感美。
要品味文章的语言美，要从朗读开始，因 为朗读是感知的主要方式，朗读可把无声的文字变成有
声的语言。一开始我让学生自读全文对课文进行整 体感受，让学生说说自己对葡萄沟的印象，学生在
此过程中自然感受到葡萄沟是个好地方，紧接着让学生 读第二段葡萄园部分，结合图片理解“一大串
一大串、五光十色、”等词让学生展开想象，并通过反复地 读使学生去感受葡萄成熟时的美；当讲到句
子“如果……准会让你吃个够。”时，提问：你们从哪儿体会 到了“热情好客”？学生从“准”“摘”
“最甜”“吃个够”等词很自然体会到了葡萄沟人的人情美。
2）从读入手，品味文章的思想美。
思想是作品的灵魂。语文教材很多作品蕴涵着丰富的人生 哲理，凝结着作者的思想情感，审美观
点以及对人生和世界的看法，是学生认识生活的源泉，也是对学生 进行思想和道德教育、形成学生的

世界观和人生观的强大手段。通 过读“凉棚、一大串一大串、五光十色、热情好客”等词不仅使学生
享受到字词的美妙，感受到葡萄沟的 景美；通过读，让学生感受到葡萄沟的人比葡萄更美，让学生的
心灵感受到了人情的美，思想得以升华。
不足之处：
1、虽然全篇课文围绕一个问题“葡萄沟究竟是个怎样的地方”来学习，但在创设 情境的过程中，
问题显得有点细碎。
2、在表演中，虽然能达到预期的效果，让学生感受到维 吾尔族老乡的热情好客，但若能多让几个
孩子参与表演，气氛会更热烈些。
3、在第三段的学 习中，学生虽然对葡萄干的制作方法不难理解，能顺利地介绍出葡萄干的制作方
法，但对“阴房”及“流 动的空气”还较生疏，不便于深入理解，在最后的录象中虽然观看了葡萄干
的制作过程，但有可能只是初 步的了解，老师应该结合课外收集的图片资料加以解释、说明。让学生
对葡萄干的制作方法有更深入的了 解。
13、难忘的泼水节
课前透视
课文热情洋溢地叙述了1961年周总理在西 双版纳同傣族人民过泼水节的情形，表达了周总理和人
民群众心连心的深厚情谊。总理的满面笑容、傣族 人民的兴奋与喜悦在作者饱满的激情中淋漓尽致地
得以展现。文章图文并茂，紧扣“难忘”二字展开，内 容突出“景难忘”“人难忘”“情难忘”。有感情
地朗读是本课教学重点，教学中要让学生多层次、多种 形式反复地读课文，从而感受到周总理和傣族
人民一起过泼水节时的热烈场面和人们的兴奋心情。 二年级学生对泼水节的来历、周总理与人民的关系了解不多，课前应布置他们搜集有关的资料，
提高 搜集、处理和筛选信息的能力。
教学目标：
1.会认12个生字，会写12个字。 2.抓住重点词句自主感悟傣族人民和周总理一起过泼水节的幸福和快乐。正确、流利、有感情地朗读
课文。
3.对周总理和人民心连心有一定的认识，对傣族人民的泼水节有初步感受。

教学重点：

了解周总理和傣族人民一起过泼水节的情景，体会他们之间心连心的深情厚谊。
信息资料：生字卡片、泼水节的多媒体课件、课文插图、师生搜集泼水节和周总理的相关资料。
课时安排：两课时
第一课时
教学过程
一、导入
1、谈话导入 。中国是由56个民族组成的大家庭，除了汉族外还有55个少数民族，而少数民族都有自
己独特的风俗 习惯。今天我要带领大家一起去参加傣族的泼水节。（板书课题）教师或学生简单介绍傣
族泼水节的习俗 。
二、自读
1、自由读课文，初步感受泼水节的难忘。
2、再次读课文，圈画生字，把生字多读几遍。
3、限定时间，练习把课文读正确、读流利。
4、接龙读检查读文情况。
【识字和朗读是低年级的重点。此环节采用多种形式，充分发挥学 生的主体地位，有效地提高读书效
率。】
三、识字
1、小组合作检查生字读音，注 意瓣读ban，在句子中读花瓣时要加儿化音“花瓣儿”。“因为”的“为”
读wèi 。翘舌音有“蘸、寿”，平舌音有“踩”。
2、交流识字方法。小组内说说自己是怎样认字的，然后全班推荐好的识字方法。
3、游戏检查识字：抓“特务”、“对号入座”、“购买门票”
【本课有些生字在生活中跟学 生见面的机会较少，字形比较复杂，字音难点较多。教学时，要努力调
动学生内在的学习积极性，增强学 习的趣味性，使学生在轻松愉悦的气氛中识字。】
四、读思
学习第一自然段

1、指名读课文，说说你读懂了什么？
2、换词比较：“火红火红的”可以换成“红色”的吗？
（突出凤凰花的艳丽，烘托了喜庆祥和的气氛。）
还有什么事物也是“火红火红”的？

（此处如果有条件可以播放傣族人民泼水节的录象，感受节日的喜庆和热烈。）
4、 指导读——练习读——齐读。
学习二、三自然段
1、默读课文，把自己读懂的地方和学习伙伴交流。
2、“今年的泼水节有什么特别的地方”？引导学生用“因为……所以”练习说说原因。
3、“傣族人民是怎样欢迎周总理”的？重点抓住人们动作的词语体会。
“赶来”可以换成“走来”吗？为什么？
你从“一串串”“一条条”感受到了什么？
4、指导朗读：重点抓住“欢呼”一词体会傣族人民激动、高兴的心情。难点是读好最后一句：“周总
理来了！”关键是在读前面几句话时做好声音和感情的铺垫，读最后这句欢呼的话，感情要充沛，声音
要 自然，语气、语调可以根据自己的理解体现出个性。
五、练习
1、填量词
一（）花炮 一（）龙船 一（）花瓣 一（）象脚鼓
2、找样子写词语。
一串串 火红火红
六、写字
学习“恩、寿、凤、凰、龙、度”六个字。本课要写的字中有四个字是新认的（恩、 寿、凤、凰）。
这四个字中，“凤凰”二字比较难写，可作重点指导。（1）都是半包围结构。（2）第 一笔一定要写成竖
撇，这是写好这类字的关键；第二笔是“横折弯钩”的弯形写法，要注意指导。（3） “凤”字内是“又”，
要和“风”区分字形。 此外，还应注意“恩”与“思”的区别。
1、学生观察临摹，练习书写。

2、教师巡视，根据书写实际相机指导。
3、学生互相评价打等级。
4、写得不满意的字可以再写几个，直到自己满意为止。
【延时评价更易于调动学生写好字的积极性。】
第二课时
一、导入
1、认读生字卡片。
2、有感情地朗读课文一至三自然段。
二、读思
学习四五自然段
1、默读课文，画出自己认为写得美的语句。
2、小组合作，互相交流读书的收获。
三、交流

A、周总理身穿对襟白褂，咖啡色长裤，头上包着 一条水红色的头巾，笑容满面地来到人群中。
1、结合课文插图，理解“笑容满面”（态度和蔼可亲，尊重傣族人民的风俗习惯。）
2、想像周总理会对人们说些什么？
B、他接过一只象脚鼓，敲着欢乐的鼓点，踩着凤凰花铺成的“地毯”，同傣族人民一起跳舞。
1、抓住表示动作的词语体会总理与傣族人民的情谊。
2、你能用表示动作的词语写一句话吗？
C、周总理一手端着盛满清水的银碗，一手拿着柏树 枝蘸了水，向人们泼洒，为人们祝福。傣族人民一
边欢呼，一边向总理泼水，祝福他健康长寿。
1、总理怎样泼水？向傣族人民祝福什么？
2、傣族人民怎样泼水？向总理祝福什么？
3、练习说话：“一手……一手” 、“一边一……边”
抓【住重点词语深入思考，适时想象，使学生感受到总理的平易近人、与傣族人民心连心的情谊。】
四、朗读

1、齐读最后三个自然段，思考：周总理和人 们为什么那么开心？为什么说1961年的泼水节令人难忘？
2、指导读：练习读——范读——分组读——竞赛读——齐读
文章结尾是全文的高潮，要满怀深情地朗读，读出无比幸福、难以忘怀的情感。 再如，读结尾几个感
叹句，情绪要激动，但不能只是提高声音，要虚实结合，读出陶醉在幸福中的感觉。
五、实践
1、.查找、搜集周总理的图片、故事
2.用学习伙伴的话，引导学生了解我国的民族节日和民间习俗、开个小小介绍会。
六、写字
练习书写其他六个字。
1、学生观察，每个字在田字格中的位置。
2、教师巡视指导，发现共性问题示范书写。
3、展示写字作业，学生互相评价。
课后反思：
新课标指出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养 学生自主学习
情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引导学生在阅读实践中学 会学习。
我在设计本课的教学时注重了这一点。
课文导入，由学生感兴趣的儿童歌曲 入手，能引起学生的共鸣，学习兴致高。在整个教学过程中，
充分发挥教学课件的直观性，在学生理解的 关键处展示，调动了学生多种思维，轻松愉悦地进入课文
意境中，体会文章的思想感情。在识记的过程中 ，利用猜字的游戏，调动学生学习的热情，通过动作
演示、语言叙述等形式调动学生多种感官参与学习， 最后让学生自己想方法记生字，给学生学习的自
由。
注重学生的思维参与，尊重了 学生的阅读需要。“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。”
在课文学习的过程中，我考虑到学 生理解的需要，给学生自由支配时间。在读书时做记号，调动学生
思维参与，给他们独立思考的机会来感 受、体验文章蕴涵的感情，同时，这也是一种读书的能力和习
惯。
“以读为本”作为一条主线贯穿始终。有感情地朗读是本课的教学重点。这篇课文洋溢着热情，就

像火红的凤凰花，撒满字里行间。在人们欢迎周总理的场面中，在周总理与傣 族人民泼水的过程中，
都抒发着兴奋与欢乐。因此，在课文的教学时，我主要引导学生通过读来体会文章 的感情，采用多种
形式的读，如：自由读、指名读、想象读，齐读等，同时，我注意做好朗读前的感情渲 染与铺垫，让
学生有感而发，做到感情充沛、声音自然，并通过自己的理解读出个性。
注重知识的搜集与积累，使知识、能力、情感达到融合。在学习课文之前，让学生自己利用书籍、
网络等 资源查阅关于傣族的泼水节、周总理及其他少数民族传统节日的资料，初步培养了学生自主查
阅资料的能 力。
14北京亮起来了
课前透视
课文充满浓郁的现代气息，以生动地语言描绘了 我国首都北京灯光迷人的夜景，展示了北京这座
文化古城改革开放以来发生的巨大变化，表达了作者对首 都北京的热爱、赞美之情。金碧辉煌的天安
门，焕然一新的商业街，绚丽多姿的故宫把古老的北京城点缀 得如诗如画。文章文质兼美，层次清晰，
是小学生了解我国首都、学习语言的好教材。学习时要引导学生 有感情地朗读课文，咀嚼优美词汇，
积累语言。
以前学生在《北京》《我们成功了》 中对北京有所了解，但对夜幕下的北京了解不多。教学中
要充分利用插图或录象，使学生真切地感受到北 京的辉煌、亮丽，激发他们对首都北京的热爱之情。
教学目标：
1、会认15个生字，会写12个字。
2、结合重点词句自主感受首都北京夜晚的美丽景色。 正确、流利有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的
部分。
3、增强对首都北京的热爱之情。
教学重点：识字和有感情地朗读课文。
信息资料：
生字卡片，词语卡片。课文插图投影片。课文朗读录音带，有关反映北京的图片。
课时安排：两课时
第一课时

教学过程
一导入

1.课件激趣。播放北京风光的课件：看完后你有什么感受？（学生畅所欲言）这就是我们美 丽的首都，
它不但白天美，到了夜里就更美了！（板书课题）
【观看CAI课件 ，引导学生进入优美的情境，直观感受北京的美丽，极大地激发了学生探究学文的欲
望。】
二、感知
读（自由读课文，把字音读正确，句子读通顺）
画（画出不认识的字，想办法记住它们）
想（读懂了什么？还有什么不懂？）
三、生字
1、引导学生根据用适合自己的方法认记生字。
加偏旁、换偏旁、根据字形编儿歌、根据生字编写小短文。
2、把词语写在“车票”上，读对了才能“上车旅游”。
【通过多种识字方法和游戏活动复现生字，激发学生学习兴趣，提高自主识字能力。】
四、读文
1、指名按自然段读课文，思考：课文主要写了北京的哪些景点？
2、小组合作读文，选择自己最喜欢的景点学习。
（1）有感情地朗读这个自然段，找出认为写得美的句子画下来。
（2）选出组内讲得好的同学做小导游。
五、交流
长安街
1、指名汇报读文，大家进行评议：他哪里读得好？哪里还需改进？练读——听录音模仿读——齐读 < br>2、结合重点词句交流自己读书的收获。教师利用课件帮助学生理解“金碧辉煌、川流不息”等词语的意思。
为什么说川流不息的汽车像银河？你还见过“川流不息”的什么？“金碧辉煌”还可以用来形容什么？

3、学生做小导游，练习介绍长安街的景色。

【语文的 性质之一是“重要的交际工具”。此处教师创设争当小导游的情境，调动学生以往的语言储备
加以运用和 创造，培养了学生口语表达能力和想象能力。】
环行路
1、为什么说“立交桥像道道彩虹”？相机理解“犹如”。
2、其他的灯是如何装饰北京城的？
说话训练：照明灯犹如
草坪灯犹如
喷泉灯犹如
礼花灯犹如
【挖掘课文潜在的学习资源进行句式练习，培养了学生的想象力和表达能力。】
3、评选最佳“小导游”，颁发导游证。
六、背诵
练习背诵自己喜欢的部分。
结合插图背诵——想象背诵——根据提供的重点词背诵
七、练习
想一想，下面各组词的意思有什么不同，再将它们填在括号里。
一幢 一幢幢 一道 一道道 一束 一束束
（ ）立交桥 （ ）彩虹 （ ）灯光
（ ） （ ） （ ）
八、写字
练习书写“辉煌、雄伟、烁、扮”。
1、学生观察这几个字的位置和结构，尤其是“辉”字“光”的写法变化。
2、在学生练习书 写的基础上，根据写字实际教师重点指导：“烁”字右边第二笔是竖折，不要分写成
（竖、横）两笔。 “煌、烁”二字左边的火字旁捺变为点。“雄”字右边是四横，不能少一横。雄：
左短右长；中间单立人 的竖要写长些，单立人右边的四横宜适当向上。

3、学生再写，教师在写得好的字上贴星星标志。
第二课时
一、复习
1、检查生字词语，强调易错字的读音。
2、背诵一至三自然段中自己喜欢的部分。
二、交流
商业街

1、以前的王府井、西单是什么样的？教师根据课件简单介绍，体会“焕然一新”的意思。
2、“绚丽多彩”还可以用来形容什么？练习说话。
3、有感情地朗读课文，体会商业街日新月异的变化。
【语文学习的过程是生活的过程，是生 命成长的过程，更是一次情感经历的过程。生动可感的画面极
大激发了学生对北京夜景的喜爱，情不自禁 地情感流露会让他们更主动地融入课文，品味语言。】
故宫
1、为什么说古老的故宫变得年轻了？结合插图理解。
2、教师或学生介绍故宫。
三、读文
齐读最后一自然段，满怀豪情，读出赞美的语气。
四、拓展
1、古老的北京值得每一个中国人骄傲，此时你想对祖国说什么？又想对全世界的朋友说什么？
2、仿照文中的写法，介绍一下自己的家乡的夜景，可以写，也可以画下来。
【让学生与文本 深入对话，激发对北京的热爱和民族自豪感。走出文本，开发资源，增强学语文用语
文的意识。】
五、写字
学写其他几个字，教师重点指导：“束”上横宜短；竖要写在竖中线上；撇捺要舒展。 “单”下横要
长；竖要写在竖中线上，要挺直，以支撑全字。 “夺”撇捺要左右伸展，将下边的“寸”盖住。
教学反思：

正如课文所写：夜晚的北京是灯的海洋，光的世界，课文用生动的语言描绘了绚丽多姿的夜景，
但课文里的很多词语、景色学生很少接触，如何让学生真正走进北京，我的做法是从以几个方面如手。

1、情感。如果说以往的教学注重的是语文知识，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是 情
感。在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的学，应该让孩子感到语文学习< br>的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感
世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。这是学好语文的前提。因此，我在开头设计了观看北京夜
景 的课件图片，配上自己充满激情的诵读课文，用饱满的真挚的情感唤起学生的热情、激情。虽是第
一次读 课文，有的学生竟然情不自禁跟着我也读起来。看完课件让他们说说自己的感受，自然而然地
引出课题“ 北京亮起来”，在以下的环节中，我始终抓住情感这一主线，让学生产生对北京夜景的喜爱，
让他们满怀 豪情，发自内心的赞美。一句话，让语文焕发生命活力。
2、交际。交际是新世纪人们生存与 发展的本领。语文的性质之一就是“重要的交际工具”。可见
交际性要处处体现在语文的各个环节、各个 方面、各个渠道之中，不一定只是在交际课中。所以这堂
课里首先做到教师和学生语言的融合，教师的语 言是谈话式的，不是问答式的，不是生硬的，是亲切
的师生无拘无束，平等的对话。其次创设各种情境进 行交际（如争当小导游），把以往的语言，本课学
习的语言，加以运用和创造，这正是语文学习的重点。
3、感悟。“悟”从左边看是思考的我，从右边看是我的思考。感悟的过程正是理解和发现的过 程。
教师要适当的搀扶和点化，让孩子“感”一定有个过程，“悟”一定有个过程。因此感悟不是告诉， 而
是激励、唤醒、刺激、探究、体验。首先从整体上感悟，没有把课文肢解，逐段的分析讲解，而是以< br>导游的形式走进去，走出来。其次是联系生活实际感悟，如：“照明灯”“草坪灯”“喷泉灯”“礼花灯” ，
让学生说说在义乌的什么地方看到过，然后用“犹如”想象说话，感悟各式各样的灯汇集成海洋，让< br>北京璀璨夺目。在教学“王府井”这一段时，结合义乌小商品城的变化来感悟“王府井”的焕然一新。……
也许给孩子感悟，孩子就能在语文学习找到一片晴空！
语文园地三
我的发现
这是一项引导学生自主发现组词规律的练习，重点引导学生探索和发现两组词，虽一字之差，但

词性和词意却大不相同。教学时要放手让学生去观察、议论、鼓励学生发表个 人见解，从而使学生体
验发现的快乐，感受汉语的丰富。引导发现时不必用准确的术语来表述，学生用自 己的话大致说清词
语之间的关系即可。
过程：
1 读一读，辨一辨，说说你有什么发现？
2、拓展延伸，加强积累。你还能说出这样的词语吗？
饮水—（） 录音—（）电影—（） 会议—（）
日积月累
这部分包括三项内容：“读读认认”、“我会填”和“我会读”。 其中“读读认认”是让学生巩固反义
词，并通过反义词识字，加强积累。“我会填”是八个偏正式短语，要求学生在搭配词语中体会用词的
准 确性，对词语的意思，教师不必作过多的解释。“我会读”目的是积累古诗词，受到传统文化的熏陶。
读读认认
过程：
1、学生借助拼音读读不认识的字，仔细观察每组里两个字之间有什么关系。
2、运用自己发现的规律，再读这些字，交流识字方法。
3、采取多种游戏方式说反义词。
4、拓展练习：生活中你还发现有哪些这样的反义词？
我会填
1、回忆所学课文，小组内交流，找出可以搭配的词语。
2、全班交流，启发学生说说还可以填什么词语，鼓励大家发表不同意见。
3、选择自己喜欢的短语说一句或几句话，教师鼓励创新。
创设情景说话：风光秀丽的黄山_ ；川流不息的汽车
我会读
1、学生借助拼音自读诗歌。
2、练习给诗配画：你觉得该画什么？（有条件的还可以看录像）
3、创设情境，让学生进行对读或表演读。

4、欣赏民歌《美丽的草原我的家》，进一步体会诗的意境。
口语交际

这次口语交际的话题是“夸家乡”，是对本组专题的深化和延伸。可与综合性学习活动结合起 来进行，
也可以与展示活动同时进行。课前要让学生联系学过的课文，自己通过观察、咨询或查阅资料， 了解
家乡有哪些风景名胜、物产、名人以及家乡近年来有哪些变化等等，培养学生搜集整理信息的能力。
交际准备：
学生搜集的关于家乡的文字和图片资料；把学生分成若干交际小组。
过程建议：
1.汇报展示、讨论交流。
（1）展示并向同学介绍自己搜集到的有 关家乡的资料（文字、绘画、照片等）。同学间相互交流资料
内容和获取经过。
（2）把内容相近的归为一个组，互相交流，说说对对方资料的看法和感受。
2.充分“对话”，夸夸家乡。
（1）小组合作或派代表用自己喜欢的形式向全班介绍自己 眼中的家乡。其他组可向介绍者提问或作补
充说明。
（2）“导游”“推销员”介绍自己搜 集的资料和知道的情况，“游客”提问，“导游”“推销员”解答。
3、写一写。
（1）把 自己介绍的内容和口语交际中听到的有关内容加以综合，组成一段夸夸家乡的话写下来。也可
以给自己画 的画或照的照片配上一段话，还可以用连环画的形式写话。
（2）写好后读一读，再和同伴交流、分享。
展示台
本次“展示台”以爱 祖国、爱家乡为主题，内容和形式可以多种多样。教材举了两个例子，一是在
词语接龙游戏中展示自己积 累的词语，二是展示自己收集的反映家乡变化的照片。教学时，可利用教
材中学习伙伴的话激发学生展示 的兴趣和愿望，充分展示自己各方面的才能和学习成果。
1.让学生以小组为单位根据题目进行词语接龙练习，看哪组接得长。
2.教师再选择两个词语让学生用“开火车”的形式做词语接龙游戏。 如“生活”“美好”

3.展示反映家乡变化的照片开自己画的画。办一期夸家乡的专栏。
4.展示、交流在《葡萄沟》一课后布置同学们准备的其他资料或学习成果。
宽带网

这次“宽带网”是对本组专题的拓展和延伸，主要展示了我国民族和行政区划的知识。 其目的一
是让学生了解我国是一个多民族的国家，每个民族在服饰、生活习惯等方面都有自己的鲜明特点 ；二
是让学生通过查阅地图了解我国的行政区划和各省、自治区、直辖市的地理位置。
1.演示部分民族图片或录像，创设情境：你知道画面上的人是哪个民族的吗？你是根据什么知道的？
2.小组合作学习交流。展示自己找到的资料，说一说自己知道的民族的生活习惯，并说说是怎样了解< br>到的。
3.出示“中国地图”，找一找你所在的省、市。
4.从地图上找到四个直辖市和两个特别行政区。
5.同桌互相说一说，你还知道哪个省在什么地方。
6.欣赏《爱我中华》歌曲，激发学生对祖国的热爱之情。
第四单元
学习目标:
1.会认10个生字，会写9个字。·
2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
3.唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。学习目标:
1.会认10个生字，会写9个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
3.唤起不迷信 权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。这四个小故事都是围绕动手和动脑选编的，
内容贴近儿童生活，语 言朴实易懂。选文的目的不是让学生都成为发明家或者整天想着发明创造，而
是培养学生爱动脑、勤动手 的好习惯，培养学生的创新精神和实践能力。教学中教师要领会编者意图，
结合课文和学生实际，放手让 学生在读、思、议、做中自主感悟科学道理，积淀科学素养。
《动手做做看》文章情节简单，但却富于 情趣；语言平实，却给人以启迪。故事紧紧围绕伊林娜
的情绪变化顺势展开，教师要引导学生边想边做， 在读中感悟，在读中反思，深刻领悟敢于向权威挑

战，不迷信，不盲从，勇于实践的重要性。唤起学生的科学意识，提升学生的科学素养。
《邮 票齿孔的故事》是由发明家阿切尔身边的小事引发的发明故事。课文篇幅较长，但情节简单，
语言朴实。 小小的齿孔中闪耀着智慧的火花，孩子们会在多种形式的朗读中感悟到发明与生活只有一
步之遥，并不是 高不可攀的事情。进而使他们从小养成观察、分析、动手的好习惯。
《画风》一文贴近儿童生 活，语言简单朴实，主要讲三个小学生一起动脑筋想办法，把无形的风
生动地展现在画纸上的故事。由于 人物多，对话多，教学中要引导学生在分角色读文中体会三个孩子
的思想，学习他们敢想敢做、相互协作 的精神。同时通过让学生自己动手画风，进一步培养他们的创
新精神和实践能力。
15、动手做做看
课前透视
课文主要写伊林娜在朗志万的启发和鼓励下，通过亲自 动手做做看，终于明白了一个深刻的道理
——科学家的话也不一定是对的，我们要敢于向权威挑战，不迷 信，不盲从，勇于实践。文章情节简
单，但却富于情趣；语言平实，却给人以启迪。故事紧紧围绕伊林娜 的情绪变化顺势展开，教师要以
此为切入点，激发学生读书探究的欲望，唤起学生的科学意识。
对于这一生活细节，孩子们有过想法但没有实践经历，强烈的好奇心会趋使他们兴趣盎然的走进
文本， 在读中感悟，在读中反思，从而积淀成科学素养。
教学目标：
1.会认10个生字，会写9个字。
2.抓住伊林娜的情绪变化的确语句，感受故事的趣味 ，并从故事中受到启发。正确、流利、有感情地
朗读课文，
3.通过动手实验进一步唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
教学重点： 抓住描写伊林娜情绪变化的语句，探究感受故事的情趣，练习正确、流利、有感情地朗读
课文。
信息资料：
生字卡片、图片、实验器材。
课时安排：两课时

第一课时
教学过程
一、导入

1、图片导入。 出示两张图片：这个小女孩怎么了？（一个是撅着嘴巴生气的样子，另一个是面带微笑
的样子）这个小女 孩就是伊林娜。她为什么生气？又为什么笑了呢？学完课文《动手做做看》你就会
明白了。
【 疑问是开启智慧之门的金钥匙。教师创设的问题情境正是课文的疑点，以此为切入口，利于突破重
点，激 发探究读文的兴趣。】
二、自读
1、自主选择学习方式自读课文，边读边画出生字，借助拼音读准字音。
2.组内交流识字 收获：在小组内讲一讲自己会认的字，读字音，再组词，并说说自己是用什么方法记
住的。
3、全班交流汇报：说说你认识了哪些字，是怎么记住的？
【识字教学应该以游戏和活动为 主。二年级下学期学生已经有了一定的识字能力，采用小组交流汇报
的形式，达到资源共享，有利于提高 自主识字的效率。】
三、读思
1、指名检查读文，师生共同评议。
2、默读课文，画出伊林娜情绪变化的句子，引导学生质疑。
（教师梳理问题：伊林娜的为什么生气？又为什么笑了？）
3、以小组为单位读书解决问题，教师巡视指导。
【顺着伊琳娜情绪波动的原因探究读文，不 仅能较好地朗读课文，更有利于使学生感悟到伊琳娜是亲
手实验后才发现了科学家的话是不对的，更便于 学生懂得实践出真知的道理。】
四、交流
伊林娜的为什么生气？
1、小组派代表交流自己的读书收获，组内其他成员补充。
2、伊琳娜生气地责怪朗志万“哄骗”了我们，真的是“哄骗”吗？结合课文说说理由。

（1）“哄骗”是什么意思？在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能 激发孩子动手操作的欲望；
不过也要谨防生活中恶意的哄骗，提醒学生正确区别对待。
（2）你能否换一种语气说这句话？
（3）练习读这句话，教师进行指导，注意反问的语气。
3、指名读妈妈的话：“不能光想，你动手做做看。”
①读句子，体会“光”在句子中的意思。
②反复读句子，说说自己读懂了什么。 4、指导朗读：小朋友说的话要用肯定、想当然的语气。妈妈
说的话要用鼓励的语气来读
五、实验
1、按照课文中的描写，和伊琳娜共同做实验验证猜疑。
2、学生谈谈自己实验后的感受。
【亲自动手实验，使学生切身体会到伊林娜生气的原因，同 时也培养了学生动手做做看，积极参与实
践的意识。】
六、写字
学习写“哄、喝、提、题”四个字。
1、学生仔细观察：你觉得应该提醒大家注意什么？ < br>1、做一做“原来是这样”的发现问题的游戏。教师可以先做发现示范：示范书写“哄、喝”两个字，然后自言自语：“要想把口字旁的字写好看，口字旁得写得高一点，小一点。哦，原来是这样啊！” “提、
题”是左右结构，“题”是半包围结构，“题”字中“是”的“小脚丫”伸得好长啊！
2、学生临写一遍，然后请学生同桌或小组合作、探究，发现规律性的东西在全班交流
【用情境式的游戏指导书写，更利于激发学生书写的兴趣，使他们体验到书写和发现的乐趣。】
第二课时
一、复习
1、开火车检查生字。
2、指名分角色朗读1——6自然段。
二、读文

默读课文最后一自然段，思考：伊林娜为什么笑了？
三、交流
1、指名读朗志万的话，说说自己读懂了什么？
2、读读下面的句子，你觉得哪种说法是正确的？
（1）科学家讲的话，我们都应该尽可能地去试一试。
（2）我们要怀疑科学家讲的话。
（3）当我们对科学家的话有怀疑时，一定要想办法证实一下。
（4）我们应该好好学习科学家的科学态度和思维方式。
3、假如你是伊林娜，听了朗志万的话，你会说些什么呢？

【此环节让学生进行角色转换，教师可以当记者进行采访，同时建议学生把想说的话写下来。】
四、朗读
1、练习分角色朗读课文。示范读——分组练习读——竞赛读
2、伊林娜值得你学习吗？为什么？你想对她说什么？
五、拓展
1、从课外书或网上搜集科学家说过的一些名言，想想对我们有什么指导意义。
2、读童话故事《小马过河》，再把自己读后的感受说给小朋友或爸爸妈妈听。
3、你能发现爸爸妈妈或老师说的、做的有不对的地方吗？细心观察，亲自实践，有礼貌地指出来。
【从课内走向课外，在各种语文活动中强化学生不盲从，勇于实践的意识。】
六、写字
1、学生练习书写，教师相机指导。
2、班级交流展示，对于写得好得同学奖励一面小红旗。
教学反思：
小孩子的思维最容易被牵引，人云亦云的。比如我们老师上课提一些导向性的问题 ：“这张图美
吗？”学生肯定会迎合你回答：“美————”！课程标准强调尊重学生的主体地位，鼓励 学生的个性
化行为，以及提倡学生质疑问难。选入这样的文章无疑是教育孩子做任何事要有主见，敢于质 疑的好
素材。如果我们教师只停留在“科学家的话也不一定是对的，要动手做做看”这个科学素养的培养 定

位上，显然过于肤浅。所以我在教学这篇课文时，设计了“朗志 万和伊琳娜有什么区别”，旨在让学生
明白“朗志万是科学家，他可以说是知识的权威。”然后紧紧抓住 “其他小朋友”和“伊琳娜”对待“朗
志万”提出的问题的不同态度，来引导学生感悟“伊琳娜”身上所 发光的品质——那就是敢于向权威
质疑，不轻信不盲从。让学生感悟这道理就是要让学生做一个生活的有 心人。这也是动手做做看的前
提，发明创造的关键！也是现在小孩所缺少的品质啊！我们天天喊着“尊重 学生”，我们可以潇洒地把
课堂对学生拱手相让，可以允许学生自选作业……然而，你可曾想到，往往是 我们老师对教材没有深
层的处理，使我们的学生失去了一次提升素养的机会啊！
16、邮票齿孔的故事
课前透视
这是由发明家阿切尔身边的小事引发的发明故事。 课文篇幅较长，但情节简单，语言朴实。小小
的齿孔中闪耀着智慧的火花，孩子们会在多种形式的朗读中 感悟到发明与生活只有一步之遥，并不是
高不可攀的事情。进而使他们从小养成观察、分析、动手的好习 惯。
二年级的孩子对邮票并不陌生，但对于齿孔及相关知识了解不多。课前可布置学生搜集邮票的资料 和
发明创造的小故事，逐步培养学生搜集整理信息的能力。
教学目标：
1.会认13个生字，会写12个字。
2.自主感悟重点词句，从带齿孔邮票的发明过程中受到启发。正确、流利、有感情地朗读课文，
3.懂得生活中要留心观察，乐于发现，善于探究。
教学重点：
引导学生通过重 点词句的感悟，懂得发明和生活只有一步之遥，并不是高不可攀的事情。培养学生从
小养成观察、分析、 动手的好习惯。
信息资料：
生字卡片、邮票（带齿孔和不带齿孔的各一张）、插图。
课时安排：两课时
第一课时
教学过程

一、导入

1、观察。出示不带齿孔的最早的“黑旋风”邮票的图片 问：这是什么？（板书：邮票。）再出示带齿
孔的邮票问：两张有什么区别？（一张有齿孔，另一张没有 。）（板书：齿孔）今天我们就来学习：邮
票齿孔的故事。
【通过观察对比，创设了问题情境，激发了学生学习的兴趣，为他们自主学习 ,主动探究新知创设了
条件。】
二、感知
1、自由读课文，读准字音，读通句子。
2、合作学习交流识字方法，互相检查、指正。结合语句认识生字：伦敦、研究。 借助汉字表义的特
点识“裁”“撕”。 借助汉字表音的特点识“究”“政”。
3、运用多种方式巩固识字：你指我认——看口型猜字——做动作识字。
三、读思
1、默读课文，你读懂了什么？还有什么问题？
2、小组讨论：带齿孔的邮票是怎么发明的？从中你感悟到了什么？
四、交流
以“阿切尔被那个人的举动吸引住了”为突破口感悟。
1、“阿切尔被那个人的举动吸引住了”从这句话你知道了什么？
2、看插图你能想象出当时 阿切尔的动作神情吗？学一学他的样子，理解“吸引”一词，使学生感受到
阿切尔能细心观察生活的细节 。
3、从课文中哪些句子可以看出那个人和阿切尔都很善于动脑筋？怎样读这些句子才能突出他们在用 心
思考呢？
比较读——范读——练读——比赛读。
4、让学生撕一撕有齿孔的邮票，体验有了齿孔之后所带来的方便。
五、练习
填空
一位先生 一位（） 一台（）一台（）

一张（ ） 一张（） 一把（）一把（）
六、书写

本课要写的字中有三个字（刀、仍、便）是新认的字。 “仍、便”二字可以与“使”字结合 起来
引导学生写好单立人。单立人的写法学生已经多次接触，应该比较熟悉，因此可以放手让学生书写。
但三个带单立人的字的右半边应该细致地指导一下。“仍”字右边第一笔是“横折折折钩”，第二笔是< br>撇。“便、使”右边十分相似，可以在找到差别的基础上指导写美观。指导的重点如下：上横宜短，“口、
曰”要扁，撇应先“竖”捺须伸展。
1、学生观察练习书写，教师巡视，指导难写的字。
2、交流展示，互相评价。
第二课时
一、复习
1、认读生字：开火车竞赛读、摘果子游戏。
2、指名读阿切尔被那个人吸引的内容。
二、读思
自由读课文最后一自然段，思考：
（1）“英国邮政部门立即采用了这种 机器。”中“立即”一词可以换成什么词？通过这个词你知道了什
么？
（2）“直到现在， 世界各地仍然在使用邮票打孔机。”从“仍然”一词你又知道了什么？用敬佩的语气
读第四自然段中的后 两句。
三、拓展
1、邮票的齿孔还给我们现在的生活带来了启发，你能说说我们身边类似 的例子吗？可采用什么方法解
决？
如：卫生纸之间的空隙，一些食品的包装袋，药品的包装袋等等。
【引导学生在生活中发现小发明的实例，激发留心观察生活，勇于探究，乐于发现的兴趣。】
2、一个是用别针刺孔撕开邮票的先生，一个是发明家阿切尔，你喜欢谁呢？为什么？
【此处 有的学生可能喜欢那位不知名的先生，有的学生可能喜欢阿切尔，教师都要给予鼓励，同时还

要顺着学生的思路，相机引导：牛顿到爱迪生，从伊琳娜到阿切尔，无一不告 诉我们：发明并不神秘，
并不遥不可及。只要做生活的有心人，留意身边的事，多动脑筋思考研究，每个 人都有发明创造的机
会。】
四、实践
1.读课后“我知道”的内容，了解邮票的一些常识。学习伙伴之间互相交流自己收集一些邮票。 2.故事会。找一找、讲一讲受生活小事的启发，从而有所发明创造的故事，比如《瓦特发明的蒸汽机》、< br>《牛顿发现万有引力》。
【这一实践活动的安排与教材内容紧密联系，加强了语文的实践活动， 让孩子们走出校门，走进生活，
在生活中学习语文，运用语文。】
五、书写
1学生观察，练习书写。
2教师根据实际情况，重点指导：“英”字第七笔撇上边要出头。“ 式”字的第四笔是提，不是横，斜钩
要写美观。
3、学生互相评价打等级。写不好的字可以再写几个，直到自己满意为止。
教学反思： 当我和学生们一起学完这篇课文，在要结束课文时，我说道：“学了这篇课文，此时此刻你想说什
么 ？”几只小手高高的举起。我点了许家诚，他说：“我想说一个词，那就是‘创造’”。听了他的发言，
我为之一震，立刻伸出大母指夸奖道：“说得好！你真是太棒了！”在他的启发和我的夸奖下，小手举
得 更多了，更高了，有的说“智慧”，有的说“观察”，有的说“动手动脑”，还有的说“勤思勤问”，
这 时谢培又站起来说：“老师，我想说句话，‘观察才能有创造！’”
17、画风
课前透视
《画风》一文贴近儿童生活，语言简单朴实，主要讲三个小学生一起动脑筋想办法，把无形的风
生动地展现在画纸上的故事。人物多，对话多，又是三个人的相互交流，这样的课文学生还是第一次
遇到 ，所以不易理清课文中人物的态度、观点和做法，可在朗读感悟过程中采用贴头像的方法弄清每
个小朋友 是怎样画风的。

风摸不着，看不到。孩子们平时又很少细心观察 风与其他事物的关系，所以对于如何画风没有进
行过深入的思考。教学中要引导学生在分角色读文中体会 三个孩子的思想，学习他们敢想敢做、相互
协作的精神。同时通过让学生自己动手画风，进一步培养他们 的创新精神和实践能力。
教学目标：
1.会认7个生字，会写12个字。
2.重点抓住三个孩子的对话领会他们的创意。练习正确、流利、有感情地朗读课文 。
3.懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。
教学重点：
分角色朗读课文，懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。
信息资料：
生字卡片、三个小朋友的头像、绘画用品、有风的声音的磁带。
课时安排：两课时
第一课时
教学过程
一、导入
1、谈话。听，这是什么声音？（播放风“呼呼”吹的声音）
你能说出有关“风”的词语、儿歌、歌曲吗？（指名畅所欲言）
你能把它画出来吗？（板书：画风）
【感悟风的声音，说出写风唱风的歌谣，充分调动学生已 有的感性经验，进一步激发学生主动探究画
风的积极性。】
二、识字
1、出示三个小朋友的头像，请小老师试着领读他们的名字。
2、鼓励学生和他们三个做朋友，与他们三个打招呼，作简要的自我介绍。
例如，宋涛、陈丹、赵小艺，你们好！我叫×××，很想和你们做朋友。
3、卡片认读“宋、涛、陈、丹、赵、艺”六个生字了。
4、想一想、找一找：“宋、涛、陈、丹、赵、艺”这几个字在我们身边哪些人的名字中出现了。

【根据课文特点，联系学生生活实际巧妙识字，提高了识字质量】
三、感知
1、自由读课文，画出生字，读准字音，读通句子。有不认识的字互相请教。
2、指名分段读课文，正音。
3、他们是怎样画风的？默读课文，用自己喜欢的方法画出答案。
四、交流
1、小组内互相汇报自己的读书体会。
2、全班交流。
A、随学生回答出示有关句子：
⑴她在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。
⑵她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。

⑶他把画上的太阳擦去，画了几片乌云，又画了几条斜斜的雨丝，说：“下雨了，风把雨丝吹斜了。”
⑷她画了个拿风车的小男孩，风车在呼呼地转。
B、请学生在黑板上画画文中的景色。
C、请学生给所画的景物配上文中的话，同时指导朗读。
（1）教师指导学生分角色朗读课文。
（提示：宋涛应该用疑问的语气说“谁能画风”这句话 ，而且说的时候心里应该很得意，因为他认为
风是画不出来的，他其实想为难一下陈丹和赵小艺。陈丹说 “谁也画不出来”这句话时，应该带有为
难的语气。赵小艺说“我能”这句话时，应该是非常自信的语气 ，语调比较高，声音较大。宋涛说“是
风，风把旗子吹得飘起来了”这句话时，应该用惊喜的语气，大声 地说，因为他是受到小艺的启发突
然明白原来风是可以这样画的，所以他非常高兴。）
（2）、小组合作分角色朗读课文，教师巡视指导。
（3）、每组派代表选择自己喜欢的角色进行朗读表演。
【三幅头像有助于 学生分清人物的态度、观点和做法；分角色朗读易于体会三个小朋友互相启发，互
相协作和敢想敢做的精 神。】
五、书写

练习写前六个字，重点指导：
（1）不要多笔画：“丹”字只有一点。“乌”字中间没有点，加迠就成了“鸟”字。“丝”字上边的两绞丝没有点。
（2）不要少笔画：“忽”字下面的三点，不能少。
（3）美观书写。 如，“显”字上小下大、上短下长；“忽、丝”二字上长下短。“艺”字草字头的横宜
略长，下面的“乙 ”字“折笔”应尽量向左边斜，“弯”应写平，“钩”直上。
第二课时
一、复习
1、用“找朋友”游戏的方式检查生字。
2、指名读三个小朋友的对话，并说说他们是怎么画风的？
二、朗读
1、齐读最后一自然段：为什么说一阵风吹来，画显得更美了？
2、仿说句子。
一场大雨过后，树叶显得 。
， 显得 。
三、拓展
1、你喜欢课文中的哪一位小朋友？为什么？ （我们喜欢这些小朋友，是因为他们爱动脑筋，遇到困
难不退缩，积极思考。）
2、 你还有什么方法画风？在小组内说一说，然后画一画，再写下来。
3、创新画展：声音、气味与风有什 么相同的地方？（它们都是看不见，摸不着的。）如果由你来画声
音、气味，你会画什么？请你们把自己 的奇思异想用五彩的画笔描绘出来。
【“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域”。此环节以文本为凭 借，挖掘学习资源，利于培养学生的
创新思维和实践能力。】
四、书写
练习写剩下 的六个字。教师重点指导：“眨”左边是目字旁，不能少一横。“涛”字左边三点，右下还
有一点“杆、 眨、涛”左窄右宽；“杆”左高右低，“眨、涛”左短右长。

1、学生练习书写，教师根据实际情况指导。
2、交流评价，举办“优秀作业”展。
课后反思：

这篇文章贴近学生的生活，语言简单质朴，学生很喜欢。特别是“你是怎样画风的 ？”学生思
维非常活 跃：有画气球、画惊涛骇浪、画长发飘扬、画柳枝随风舞动、画举帆前进、画风筝放飞、画
树叶飘落、画 小草点头、画龙卷风、画晒在竹竿上的衣服、画窗帘……等等，孩子的想象能力不亚于
文中的小朋友。同 时让学生根据自己的画写几句话，积累语言，更是培养学生写话的兴趣，把这样一
幅作品收藏于成长记录 册，无疑是给孩子留下了宝贵的成长足迹！写字教学放手让学生发现规律，教
师适当点拨，从反馈的作业 来看，“转”字的“专”的“竖折撇”有不少学生写成两笔。

语文园地四
我的发现
这一项训练旨在引导学生发现词语的特点，进一步体验祖国语言的丰富和发现的乐趣 ，积累词语。
其中包括两大组词语，它们的共同特点是每组词语的两个字都相同，只是交换了前后的位置 。第一大
组都是表示事物名称的词，因为颠倒了字的顺序，所以表达的意思不同了。第二大组的第一竖行 是表
示事物名称或地理位置的词，交换了字的位置，就变成了表示动作的词。
过程：
1、 出示词语。
奶牛 牛奶 图画 画图 蜜蜂 蜂蜜 牙刷 刷牙 水池 池水 山上 上
山
2、自读词语，小组交流自己的发现。
3、全班交流发现。
4、你还能说出类似的词语吗？以小组竞赛的方式，看哪一组说得多。
5、随学生回答教师板书，然后用多种方法朗读。
日积月累

这一部分包括 “读读认认”、“我会填”和 “我会读”三项内容。 其中 “读读认认”教学重点是认识
八个生字，积累由这些生字组成的新词。“我会填”是选择近义词填空的练 习。“我会读”是阅读《鲁
班造伞》这篇短文，目的是让学生增加阅读量，积累语言，激发动手创造的欲 望。
读读认认
过程：
1、自由读两组字：你发现了什么？（形声字；用熟字加熟字的方法识记新字。）
2、小组合作交流，说说你记住了哪个字？是怎么记住的？
3、卡片认读——任意抽读——送信游戏——同桌互读
4、任意选择喜欢的字进行扩词练习。
我会填
1、读句子，说说每组的两个词语是什么关系？（近义词）
2、结合生活分别用这两个词造句。
3、说说差别。
4、填空，互相检查。
我会读
1、默读短文，自主识字。
2、朗读感悟：鲁班是什么样的人？（善于思考，动手创造）
3、谈谈自己读完短闻后的心得和体会。
4、把这个故事讲给别人听。
口语交际
这次训练是以“我们的小制作”为主题开展口语交际，是对本组专题的扩展和延伸。旨在培养学生的创新思维和动手实践能力，同时在交际过程中提高学生的口语表达能力和与人协作的能力。
交际准备：
1、学生课前进行的小制作（如：用毛线编织蝴蝶结，用塑料瓶做成花篮等）
2、把学生划分成若干个交际小组。
过程： 1、

1、学生将课前布置制作的小制作拿出。如，用毛线编织蝴蝶结，用塑料瓶做成花篮，用红辣椒做成玩< br>具鞭炮，用纸叠成的……
2、展示自己做成的可爱的小制作。
3、小组交流、汇报制作过程。别人讲的时候，听的同学可以提出问题，讲的同学要作解答。
4、小组推荐做得好、说得好的同学在班上展示、介绍自己的小制作。
5、评一评谁的小制作做得好，谁介绍得好。
6、将学生的小制作办成一个展览。
展示台
这次展示台安排了两项内容：一是展示自己收集到的邮票、二是展示自己收集的名言。 其实这只是一
个范例，教学时应鼓励学生从不同方面、用不同方式展示自己的学习成果和才能。还可以结 合口语交
际活动办个“小制作展览”，给学生创造相互交流和学习的机会，搭建充分展示自我的平台，培 养他们
搜集整理信息的能力，使他们体验到自主学习的快乐。
1、展示：与组内的同学交流自己搜集到的图片与材料。（内容不限）
2、全班交流自己的搜集途径，大家互相学习借鉴。
3、总结：每个人交流一个苹果，得到的 还是一个苹果；每个人交流一个思想你便得到许许多多的思想，
愿同学们，时时处处不忘留心美的事物， 不忘将美与他人分享。
4、以此专题办个展览。
第五单元
17、古诗两首
课前透视：
本课由李白的《望庐山瀑布》和杜甫的《绝句》两首古诗组成。两首诗均为七言绝 句，分别从不
同的角度描绘和赞美了大自然的美丽景色，诗句情景交融，诗中形象生动逼真，是古诗中写 景名作。
两诗虽然都是写景，但手法各异。《望庐山瀑布》语言简洁，用词精当。全诗采用极其夸张的浪 漫主义
创作手法，再现了庐山瀑布的雄伟壮丽，可以说是一幅气势恢弘的写意山水图。《绝句》则以朴实 自然
的语句，一句一景，动静结合，有声有色，仿佛一幅生机无限的早春图。教学中应抓住古诗教学的一
般规律，图文对照，挖掘作者的情感和教材编写特点，以读带讲，引导学生在反复诵读中体会诗句的

韵味和美好的意境，进而受到美和感染，激发对祖国大好河山，对大自然的深切热爱和赞美。
无论从诗句内容还是在学诗体验上，二年级的学生已经有了一定的古诗积累。另外结合教材图文
并茂、诗 句韵味优美适于诵读的特点，教学中教师应该大胆放手，营造学诗意境，采用多种方法帮助
学生理解重点 词语，鼓励学生诵读，加深对诗句内容和情感的理解感悟。
教学目标：
1、会认9个生字，会写12个字。
2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，感悟诗人对大自然美景的赞美之情。
3、激发学习古诗的兴趣。积累古诗中的名句。
教学重点：
识字、写字，有感情地朗读背诵古诗。
信息资料：
1、生字卡片、课件或插图，适合读诗配乐的音乐资料。
2、收集曾经读背过的李白和杜甫的诗句。
教学 时数：
两课时
第一课时
教学过程
一、导入
1、观察：教师出示准备的课件或是两诗的 插图，引导学生进行观察。问：在图中你看到了什么？试着
把自己观察到的景物说一说。在学生观察说话 的基础上，引出课题。
（诗中有画，画中有诗，是本文两首诗的特点，教学中应抓住学生形象思维占主 导地位的优势，引导
学生从观察入手，把观察与说话结合起来，感悟诗句所描绘的画面，初步体会诗中蕴 含的感情。）
二、初读
1、出示古诗《望庐山瀑布》。引导学生初读诗句，也可以让课前会读的学生领读，教师相机指导。 < br>2、指读。引导学生利用已有的阅读、识字经验，抓住重点字进行正音和识记，如：“紫”应读“平舌音”、“川”应读“翘舌音”；“瀑”由“三点水”加熟字“暴”组成、“炉”字可以用造句子“冬天我们< br>

要生火炉取暖。”的方法记忆等，教育要充分鼓励学生用自己喜欢的方式识记生字。
3、利用生字卡片，检查学生识记字的情况。
4、同伴练读诗句，争取背诵。
（充 分尊重学生的读书、识字经验，引导学生自主学习。夯实基础，为研读诗句，体会感情打下良好
的铺垫。 ）
三、 写字
1、出示“我会写”中的字：“炉、烟、流、银”。引导 学生进行观察，字形、结构，在田
字格中的位置，找出自己认为需要注意的地方，提醒大家。
2、指导。指导学生认为难写的字，教师进行示范书写。其他的字学生对照课本自行书写。
3、交流评价。（自评、同桌评、小组评）采取多形式引导学生进行正确评价。
（及时巩固认字成果，提高学生观察能力和自主写字的水平和良好习惯。）
四、 研读
1、自学诗句。借助工具书和图画理解字词的意思，画出自己不理解的词语。
2、小组合作。交流自学中已经读懂的字词，解决不理解的问题，教师巡回指导。
3、全班交流。每个小组选出代表进行全班交流，重点解决学习中存在的疑难。
4、边读边想每句诗都写了怎样的景色。
（尊重学习的学习主动权。启发学生自主、合作学习，培养自主阅读，解决问题的能力。）
五、悟读
1、自由读诗，对照插图，体会诗人描绘了怎样的情景？
2、小组合作，借助文中的插图描述画面，教师巡视指导，引导学生把想像的画面说生动，
说具体。
3、启发：如果你是诗人，站在这飞瀑的下面，会有怎样的心情？引导学生体会诗人的感
情。
4、组织学生扮演诗人，借助教师准备的课件或挂图，进行角色换位，体会诗句的含义和
情感。
（课标指出：“阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考 ，受到情感的熏陶，获
得思维启迪，享受审美乐趣。 ”因此，把自主权交给学生，引导学生说发现，说 理解，说体验，在学
生之间的互动互补中，感悟诗句，走进诗人的情感世界，读书的过程变成了学生自主 发现和探索的有
趣经历。）
六、诵读
1、带着自己从诗中体会到的情感，练习有感情地朗读。
2.组织学生进行多形式感情朗读。如：评读、赛读、加动作读、看画面读等，引导学生读好诗句。
3、练习有感情地背诵全诗。
2、 （朗朗书声是小学语文课堂的永恒追求。多形式的感情朗 读，激发了学生的读书热情，促进了
语言积累，从中受到美好情感的熏陶和感染，激发了对大自然美景的 热爱和向往。）
第二课时
一、回顾
1、背诵《望庐山瀑布》，试着用自己的话说说诗句所描绘的画面。
2、回顾上节课学习的方法。
（巩固积累，引导方法，为《绝句》的学习做准备。）
二、自读
1、按上节课的方法，自读学习。学习生字，进行识记，读准字音。
2、交流自学情况。出示卡片认读生字，（鹭、含、岭、泊、吴）说说自己是用什么方法 记
住这些字的。（鼓励学生用多种方法进行识字），个别字注意扩词练习，加深学生对字意的理解，促进
识记。
3、指读诗句。抓住重点的字音，进行指导。如：“翠”读“平舌音”， “泊”读“bo不要发
成的音等。
（挖掘学生识字经验，引导主动识字。加强识字经验的交流，培养学生多渠道识字的良好习
惯。）
三、写字
1、出示“我会写”中的“吴、含、窗、岭、鸣、绝、·泊、柳”，引导学生从字形 、结构等方面进行观

察。找出自己认为难写的字，并把自己提醒大家在书写中需要注意的地方说清楚。
2、教师范 写难点字，边写边强调需要注意的地方。如：“窗”注意不要丢掉“囱”字上面的小撇。“含”
和“岭” 的里面都有相近的部分，注意“含”里面的是“今”，“岭”里面的是“令”。
3、学生书写，教师巡视指导。组织学生间的相互评价。
（写字是低年级教学中的一个重点， 教学中应突出其主要地位，下大力气，抓实抓好。以提高学生的
写字能力，培养良好的写字习惯。）
四、感悟
1、出示诗句（不出现插图），默读诗句，利用工具书自学诗句内容。
2、启发思考：如果让你为这首诗配上一幅画，你觉得画面上应该画些什么，并说出理由。
3 、组内交流。有条件的可采用适当的时间让学生动笔画简笔画，并说出这样画的理由。交流过程中要
注意 重点字词的理解。如：“含”“东吴”
（一句一景、色彩多姿是这首诗的一个重要特点。因此，创设情 境，变“话”为画，有机地转化学习
活动，在学生想画、说画、赏画、评画的过程中，理解了诗句的大意 ，体现学科整合的思想。但组织
过程中要注意“画画”不是活动的主体，只是理解诗意的一种手段和方法 ，不能花费过长时间，以免
喧宾夺主，偏离重点，影响教学活动的开展。）
五、诵读
1、出示插图或学生的优秀画作，引导学生有感情地朗读。
2、图文对照，启发学生进一步理 解诗句一句一景、动静结合、有声有色，以及诗句寓情于景，景美情
浓的特点。
3、采用多种 形式有感情地读背诗句。如：自读、小组合作读、配乐读、指画面读等，实现美读成诵的
学习目标。
六、拓展
1、把自己收集的李白和杜甫的诗句在小组内进行交流。
2、有条件的可以召开一个小型“诗歌朗诵会”，展示学生课外的古诗积累情况。
18、雷雨
课前透视：

本文以简炼的语言， 形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清
晰地展开陈述，三部分特征鲜 明，写景细致逼真，引人入胜。激起了学生对大自然的深刻体验，培养
学生观察生活，热爱自然的热情。
雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验。另外教材又配有两幅直观的插图，利
于图文对照加深对内容的理解和感悟。教学中应牢牢抓住这两方面的优势，从学生的生活经验出发，从观察图画，进行图文对照入手，沟通学生的学习与生活，遵循学生的心理特征。引导学生在体验、
观察、阅读中感悟课文的内容，激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。
教学目标：
1、会认4个生字，会写12个字。
2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。
3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。
教学重点：
识字、写字、朗读课文。
信息资料：
1、生字卡片、多媒体课件或插图及雷声录音。
2、有条件的可课布置学生观察雷雨这一自然现象。
3、收集描写雨景的文章或段落。
教学时数；
两课时
第一课时
教学过程
一、导入
1、引发想像：教师播放雨前和雨时的两段音像资料（风声、雷声、雨声），启发学生闭目想像。听着
这 两段录音，你们都想像到了什么？相机出示文中的两幅插图，引导学生结合自己的想像把两段录音
和插图 进行正确搭配。教师板题。
（心理学告诉我们：小学生形象思维占主体地位，雷雨可以说是学生记忆中 的一个影像。采用多媒体

组合的方式，营造了教学氛围，创设生动 、形象、富有感染力的学文情境，把语言能力、观察能力、
想象能力、思维能力的训练融为一体，激发了 学生学习的兴趣和主动探究的积极性，提高了教学效率。）
二、自学
1、自读课文，要读准字音，读通句子，画出自己不认识的字词。
2、学习生字“压、乱、垂 、虹”，引导学生用自己的方法识记，扩词。教师要注意组织学生进行识字
方法的交流，促进学生丰富识 字经验。如：用动作记住：“压”垂用换偏旁记住“虹”等。
3、利用生字卡片进行同桌互检。也可设 计识字游戏巩固生字的认读。如：开火车读、摘果子等。或引
导学生找出这个字在文中的那句话，结合文 中的句子朗读进行巩固。
4、小组读课，互相正音，评价。
5、全班合作读文，把课文读通读顺。
（把课文真正交给学生，组织他们在读中发现，在自学 互动中交流识字的方法，丰富识字经验，激发
了识字兴趣，提高识字能力。进而提高了自主读书的能力。 ）
三、细读
1、范读，引导学生谈谈听读的感受。启发思考：课文主要讲了什么？进而理清课文记叙的顺序。
2、学生再读课文，试着把描写“雷雨前——雷雨中——雷雨后”的三个部分划分出来。
3、图文对照读，体会作者观察的细致和课文语言的简炼。
4、引导学生选择自己喜欢的部分练习有感情地朗读。
（读是语文教学的目标，同样也是重要 方法和手段。坚持以读为本的进行设计，有效地突出了读的目
的性、层次性，体现教师的主导作用。让学 生在多形式和多次数的读书活动中，理清思路，感受语言，
体会情感，丰富了学生的认知和体验。）
四、写字
1、出示“我会写”。引导学生进行观察。（生归类分析字行，说发现。）
如：“虹、蜘、蛛、蝉”都是虫字旁，书写时要注意“扁口”上宽下窄；“压、逃、越”都是半包围构；
“彩”字右边的“三撇”是上下排列的。“垂”字上边的撇要写得短而平，下面的横逐渐加长，最后一
横又要缩短等。
2、教师范写学生认为的难点字，边写边强调注意的重点笔画。

3、 学生临写，同桌交流评价。对照总结之后，再进行书写，写得好的全班展示。
（由于文章篇幅较短，所 以把整课的写字任务安排在这一课时，集中时间和精力。引导观察，分类指
导，突出了重点，促进了学生 自主写字能力的提高。）
第二课时
一、回顾
1、读写上节课学习的字词。利用生字卡片或课件等形式，检查学生的字词掌握情况。
2、分段读文，回忆课文内容。
（字词的掌握、读书的水平是小学生学习语文的重要基础。课 堂教学要追求创新的同时，更要兼顾的
是学生语文基础能力的扎实训练。）
二、研读
1、引导学生结合自己划分的“雷雨前、雷雨中、雷雨后”三部分内容，进行合作读书。思考：你认为
这个部分写得怎么样？结合文中的句子，说说自己的理由。
2、交流读书感悟的情况;教师相机点拨。也可以引导学生在进行交流的过程中，互相提问题。
如：描写雷雨前的部分“满天的乌云，黑沉沉的压下来。” “黑沉沉”写出了什么？能把它去掉
吗？为什么？“压”给你的感觉是什么？你认为该怎么读这句话？“ 闪电越来越亮，雷声越来越响。”
该怎么读才能体现天气骤然变化？
描写“雷雨中”的部分，为什么用3个“哗”？该怎么读这3个“哗”？ 两个“渐渐地”说明了
什么？等等。
（这一过程，充分尊重了学生的主体地位，自由选择 学习内容，组内充分交流互动，教师的相机点
拨与学生提出问题相结合，在读中感悟作者用词的准确，观 察的细致，描绘的生动形象。提高了阅读
理解能力。）
三、 诵读
1、有感情地朗读全文。
2、朗读自己喜欢的段落，练习背诵自己喜欢的段落。
四、练习
1、闪电越来越亮，雷声越来越响。雨越下越大。＿＿越＿＿越＿＿。

2、雷声小了，（雨声也小了）。池塘里的水满了，（青蛙也叫起来了）。（ ）了，（ ）也（ ）了。
3、照样子写词语：黑沉沉（ ）（ ） （ ）
五、拓展
1、你还读过其他描写下雨的文章或段落吗？把自己收集的材料在组内或全班交流。
2、观察一个自然现象，写一篇观察日记。
（促进学生积累，引导观察生活，拓展学生的视野，发展学生语文能力。）
教学反思: 在教学过程中，我首先出示第一幅图让学生带着课后练习六的问题来学习课文，达到了预期的效
果。 我能借助于课文的插图，联系学生生活经验。根据课文先扫除字词障碍。然后指导学生有顺序地
观察图。 图文对照理解句子的意思，理解课文内容。在教学中，我还加强朗读训练。
这节课遗憾的是由于第一课 时时间分配不合理，同时影响了第二课时，但总体来说，学生对课
文理解还是比较好。巩固练习也很顺利 地进行。同时学生们还说上了雨前的一些自然现象。这令老师
很满意。
19、最大的“书”
课前透视
本文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻，间接地揭示了神 奇的自然界
是一座巨大的知识宝库。课文语言简洁，以对话贯穿全文，融地质知识于课文之中，字里行间 充满儿
童对大自然的好奇与热爱。通过学习培养学生从小关注科学，探索自然的意识。
对 小学生来讲，这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要叙说方式也是课文的一个显
著特点。因 此教学中，教师应加强对学生朗读课文的指导，特别要指导学生读好人物的对话，引导学
生在对话中发现 ，体会，在对话的朗读中引发对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的愿
望。
教学目标
1、会认10个生字，会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。
3、体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。

教学重点
认字写字，有感情地读好人物的对话。
信息资料：
1、生字卡片
2、收集有关地壳变迁、化石等相关知识的文字、图片资料。
教学时数：
两课时
第一课时
教学过程
一、导入

1、依题激疑：你们读过书吗？你们知道最大的书是什么样吗？（板题）课题中的“书”为什么加上引< br>号？你们想知道这个问题的答案呢？
二、初读
1、用自己喜欢的方式读课文，读准字音，把课文读通读顺，识字生字。
出示“我会认”的内 容，引导学生进行识字交流，可以采取组内交流的形式，说说自己已经认识了哪
些字，是怎样认识的？同 时交流记字的方法，如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及学生个性化
的记字方法。同时把自己不懂 的词语作一标记与组内的同学进行交流。
2、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。分段合作读文，互相检查读文情况。教师巡视吸收反馈。 < br>3、教师出示生字卡片，开火车读，相机引导学生交流识记重点字的方法。同时，教师强调重点字读音、< br>字形等相关内容。如：“册”是平舌音；“质”读第四声；“岩”和“印”的声母都是“y而不是；“痕”
字的下面是“艮”不是“良”等。
（识字能力是培养是一个循序渐进的过程，教师要有意识地 去组织引导学生交流识字经验，培养学生
自主识字的能力。）
三、写字：
1、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质”
2、引导学生从笔划、结构等方面观察这些字的特点。组织学生进行交流，教师相机强调。如： “厚”

字上下都无点。“宝”字下边是“玉”不是“五一”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。
3、“挑战难点字”。启发学生到板前书写大家认为不好写的字，师生评议。
4、学生临写，教师巡视指导，同桌互相评议。展示优秀的作品。
（观察、交流是写好字的一 个重要前提，引导学生到板前范写难点字，激发学生写字的积极性，培养
学生大胆尝试，向困难挑战的精 神。相互交流与评议，促进了学生欣赏水平的提高。）
四、质疑
1、快速读文，思考：你还有什么不懂的地方吗？或者提出问题考考
大家？
2、组织交流，解决疑难。
（这一环节，可有效地发展学生的问题意识，培养读书能力。解决 学生在学习中出现的问题，及时地
了解了学生对于课文内容的掌握情况。但要注意字词等方面的内容可以 当场解决，其他涉及课文内容
的问题，可以简略处理，为下节课作准备。）
第二课时
一、回顾
1、听写（指读）词语：
地质队员、勘探、岩石、波痕、煤炭、认真 奇怪 闪光 透明 宝藏 足迹 创根问底
2、接读课文，引导学生回顾课文，进一步检查学生的读文情
况。
二、研读
针对上节课提出的问题，让学生在读中感悟，在交流互动中有所得。
（ 问题假设：A、文题中的“书”为什么要加上引号？ B、这本书里有什么？（有字吗？有图画吗？）
C、读了这本书，我们能知道什么？
D、这本书有什么作用呢？）
引导学生采取 不同形式的读书活动，看看以读中能解决哪些问题。如：自由读、小组交流读等。在此
基础上组织全班进 行交流，互相补充，教师相机点拨。在交流中教师要有意识地引导学生抓住重点词
句来深

入理解。如：宝藏、刨根问底等。

（阅读是学生个性化行为，引导 学生读中思考，读中探究，读中感悟，加深了对课文内容的理解和体
验。突出了学生的主体地位。）
四、演读
1、小组合作演读课文。角色选定。熟读对话。分角色朗读，熟悉人
物的语言特点。创编动作。
2、朗读展示，师生共同评议，加强对话的朗读指导。
3、猜中想。你能猜出川川长大以后想干什么吗？说说你的根据。你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识
的 吗？你有什么样的感想？
（结合文章以对话为主要叙说方式的特点，组织学生进行角色扮演，进而深入 体会当时的场景和人物
的心理，促进了学生阅读能力的提高。同时通过“演、创、猜”活动，也培养了学 生的创新意识和理
解能力。激发了学生们探索自然的兴趣，发奋学习的热情。）
五、写字
1、出示“我会写”中的“埋、陆、铁、底、趴”。组织学生观察其笔划、
结构等方面的特点。
2、教师范写学生认为的难点字。边写边强调注意的问题。
3、学生练写，师生评议。
六、拓展
1、通过课外的阅读和收集，你还知道其他相关的资料吗？组织学生
交流展示。
2、布置课外收集活动，准备一次规模适当的的“自然界的奥秘”展。
（课内外结合，有效地促进了学生兴趣地培养和良好个性的发展。
教学反思：

最大的“书“一课涉及的自然科学知识，我认为不必作过细的讲解，只要引发 学生对自然科学知
识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的欲望就可以了。本文以人物的对话为主要叙说方 式，因此，我
把朗读的重点放在指导学生读好人物的对话上。
教学前，我认为学生对本文内容的兴趣可能兴趣不大 ，没想到，课堂上，当我由谈话导入课题时，孩子们的兴趣特浓厚，我说：“课文中最大的书是指什么？快读文找一找。”孩子们马上行动起来，
很快，小手举起来了，.孩子在念书上的句子，“岩石就是书呀!你看这岩石一层一层的，不就像一册
册 厚厚的书吗?”“那么书上的字是什么？”我说。孩子们马上找到了书上的句子“你看，这是雨点留
下的 痕迹，叫雨痕。这是波浪的足迹，叫波痕。还有些透明闪光的，是矿物。它们都是字呀!” “那
么书上 的画又是什么？”我说。“这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼呢！”.孩子们说着，我引
导他们读 着，交流着，孩子们明白了最大的书就是指岩石，书上的字和画都是大自然创造的 ，接着，
我请孩子们 和同桌一起把课文再读，这回读，让他们自己选择人物，或者当川川，或者当叔叔，两个
人就这么对读。 孩子练习读后，开始，请我们的男孩女孩分开读。我读叙述部分，女孩读川川的话，
男孩读叔叔的话。孩 子就这样分角色读起了课文。更好地理解课文内容，同时，也唤起了对大自然探
究的兴趣。教学结束时， 收到了意想不到的效果。
20.要是你在野外迷了路
课前透视
这是一首儿童诗歌 。全诗融自然科学知识于生动形象的语言之中，向学生介绍了大自然中许多细
微的、能帮助人们识别方向 的自然现象。诗歌易读易懂，节奏感强，诗句韵脚整齐，适合朗读。通过
学习激发学生对大自然的兴趣和 观察自然，探究发现的美好愿望。
课文内容富于情趣，学生可能在课外阅读中接触过，教学时 不必太过强调课文的意思是否理解，
而应把重点放在“引起学生对自然科学的兴趣、探索大自然、拓展课 外知识”上。
因此教学中应将理解课文内容的机会交给学生，让他们在疑惑中阅读课文、寻找 答案，在阅读中
了解自然现象，在寻找中感受自然科学带来的乐趣。充分给他们探索、发现的机会，达到 学科间的融
合，并留下足够的空间让孩子们展现和交流自己的课外知识。
教学目标
1．会认4个生字，会写9个字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3．掌握一些辨 别方向的方法。启发学生儿童观察研究大自然，发现更多的天然指南针，培养学生对大
自然的热爱和观察 自然的兴趣。
教学重点
了解辨别方向的几种方法、有感情地朗读课文。
信息资料
1、生字词语卡片、插图和指南针等相关用具。
2、指导学生收集有关辨别方向的资料
教学时数：两课时
第一课时
教学过程
一、导入
1、故事引 入：教师讲故事：一群小朋友到郊处去野游，他们玩得可高兴了，可是走着走着，树林越来
越密，渐渐地 他们找不到集合的地点了-------- 迷路了，大家非常着急。你们想办法帮助他们吗？（组
织学生交流，相机板书课题。）
（结合课文内容和学生的认知经验，积极创设引发学生思考的情境，激发学生学习兴趣，
二、初读
1、 自由朗读诗歌，学习生字，交流识字记字方法。
2、 利用字词卡片，组织学生多形式识记生字词语，进行正音。如：
3、 选择自己喜欢的段落读给大家听，师生评议，争取把课文读通顺，读流利。
（本课要求认的字相对较少 ，因此教学中应充分放手，把重点放在把课文读通顺，读流利。因此组织
读书活动应采取多种方式，如： 同桌读、分节读、比赛读等，以激发学生读书兴趣，提高读书活动的
效率。）
三、选读
1、交流初读的体会。读后，你知道了什么？请把你了解的和你同桌交流交流。
2、选择自己比较熟悉或自己最喜欢的内容，仔细读一读边读边想读懂了什么。

4、 读后把你读明白的内容讲给你的同学听，并按你的体会把你喜欢的一节读给老师、同学欣赏。
（尊重学生主体地位，轻松交流读书体会，整体感知诗句内容，培养学生阅读表达能力。）
四、写字：
1． 出示“我会写”的内容。引导学生观察汉字字形，结构等方面的特点。
上下结构：忠、导、盏；左右结构：积、稠、稀、针、碰、慌
2、放手让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。
3、教师示范书写学生认为难写的字。让学生观察、体会，从中领悟写字的规律。
4、学生书写作业展示，师生评议，优秀作业展示。
（引导学生发现生字的规律，大胆进行书 写尝试，教师进行有针对性的指导，保证了写字教学过程的
实效。观察发现，书写评议，也充分发挥了学 生在写字教学中的主体地位。提高了学生的写字能力。）
第二课时
一、导入
1利用字词卡片，指读字词。一生任读一词，其他生书写。
2、分节指读课文，让学生说出上节课的学习收获。
（通过复习，巩固了对本课字词的认读记 忆，同时也复现了对课文内容的体会和理解。为进入新的学
习活动创造了条件。）
二、研读
1、组织学生合作学习。选择最感兴趣的一个小节进行学习，教师巡视指导。
自读--- 讨论这种景物是如何帮助我们辨别方向的----结合图片进行理解---有感情地朗读
2、选派代表 ，图文结合，展示小组学习成果，组内同学补充，其他组同学提问质疑。引导学生简单了
解其中蕴含的科 学道理。
教师适时出示指南针和插图资料，并相机引导学生理解课文中的重点词句，适时地进行语言训 练。如：
第一节中“慌张”一词你怎样理解，还能找出与它意思相近的词吗？；你能用上“因为……所以 ……”
这个关联词语，把课文中某个小节的内容说清楚吗？等。
（由于课文内容浅易，适合朗 读，结合相似，因此采取放手让学生合作研读的方式，把读书的权利和
机会充分还给学生，培养学生合作 学习能力。教师则适时点拨指导，促进学生理解的深入和能力提高。）