诺贝尔和平奖-我不是懦夫

时间：2020.4.10 科目:语文 编写教师：李秀兰 审核人：
《古诗二首》教学案
教学目标：
1.认识本课“莺、拂、堤”等11个生字，会写“诗、村、童”等8个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读并背诵诗歌，能够理解诗歌的大意。
3.体会诗歌的语言美以 及画面美，能够借助诗歌所描述的景物特点感受春
天大自然的美好，理解诗人对春天的喜爱和赞美之情。
教学重点：流利、有感情地朗读并背诵诗歌，形成诗歌文化积累。
教学难点：理解诗歌大意，感悟诗歌的美好意境，体会春天大自然的美好。
教学课时：2课时
第一课时
教学过程：
一、激趣导入，引出课题
1．课件播放一组春天风景图片，引导学生观图并说说自己的感受：
师：孩子们，你们不仅看得仔细，还说得生动形象，从你们的描述中，老
师感受到了美 好的春天正向我们走来。接下来，老师就带你们一起走进春天的
大自然，看看古代诗人们眼中的春天又是 一番怎样的情形。
2．板书诗题：古诗二首，引导学生跟随教师书空课题，注意生字“诗”的
正确书写及朗读。
二、自主探究，感悟诗意
1．引导学生自主朗读诗歌，借助拼音读准字音，读通诗句，并试着读出诗
歌的停顿与节奏。
2．检查学生自主朗读诗歌情况：
3．引导学生再次自主朗读诗歌，边读边借助画面 想一想：你从哪些地方看
出了这首诗歌是描写乡村的春天的？画出相关词句。
4．质疑想象：在这样美好的春天里，你最想做的事情是什么？
(1)引导学生自主朗读第3、4句诗句，看看乡村的孩子们都在做些什么。
(2)学生交流 ，教师适时聚焦“放纸鸢”，引导学生结合课文插图理解“纸
鸢”（风筝），同时说说放风筝所需要的条 件（有风），引导他们理解“忙趁
东风放纸鸢”（赶紧趁着东风劲吹的时机，把风筝放上蓝天）。 5．引导学生将诗歌连起来进行感情朗读，边读边想象春天的景物美以及孩
子们放风筝的快乐情形。
三、指导书写
四、课堂小结
1．质疑交流：看到这样美好的乡村“春景图”，你有什么感受呢
2．教师小结：是啊，如 此美好的乡村春天怎能不令人陶醉呢？所以诗人用
一个“醉”字将自己对乡村春天的喜爱之情抒写得淋漓 尽致，相信你们也被这
样的美景陶醉了。来，让我们再来美美地诵读诗歌《村居》。
第二课时
教学过程：
一、创境引入，揭示诗题
二、品读感悟，体会诗情
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时间：2020.4.10 科目:语文 编写教师：李秀兰 审核人：
1．教师感情范读诗歌，
2．学生自主朗读诗歌，注意圈画出诗歌中的生字， 借助拼音读准字音，同
时将生字带进诗歌中，将诗句读通、读顺。教师巡视进行个别朗读指导。
3．课件出示柳树图片，引导学生想象：从远处看柳树像什么？你想象出了
春天柳枝柔顺秀美的感觉， 真不错！
师：你善于联想，从远处看去，飘动的柳枝确实有些像宽大的窗帘呢！孩
子们，我 们再来看看诗人眼中的柳树又是什么样子的呢？
(1)出示诗句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦” 。引导学生随文理解“碧
玉”（碧绿色的玉，指春天的柳叶）、妆（装饰，打扮）、“一树”（满树）、
万条（很多条）。
(2)引导学生试着说一说诗句的意思，教师归纳补充（离高的柳树长满了 翠
绿的新叶，轻柔的柳枝垂下来，就像万条轻轻飘动的绿色丝带）。同时引导学
生从诗句中感受 诗人对柳树的喜爱之情（板书：喜爱柳树）。
(3)指导学生感情朗读第1、2句诗歌。
5．过渡引入：面对这么美丽而又惹人喜爱的柳树，诗人突然产生了怎样奇
妙的想法呢？ (1)出示诗歌第3、4句“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”。引导学生
边读诗句边看看在这句 诗中诗人运用了怎样的修辞手法（比喻）。教师适时引
导学生看看诗人是如何进行比喻的（将“二月春风 ”比作了“剪刀”），同时
体会如此美丽的柳树原来是春风的杰作，并体会诗人对春天的赞美之情（板书 ：
赞美春天）。
(2)师生共同描述这两句诗句的大意。
三、指导书写
四、课堂小结
正是因为春天的柳树样子美好，所以还有很多诗人也忍不住将它们写进 了
自己的诗句中。孩子们，课下大家再找一找有关描写柳树的诗歌读一读，相信
你们会有更多不 一样的感受。

板书设计： 1.古诗二首
碧玉／妆成／一树高，
咏柳 万条／垂下／绿丝绦。 （喜爱柳树）
不知／细叶／谁裁出， （赞美春天）
二月春风／似／剪刀。
教学反思：








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时间：2020.4.10 科目:语文 编写教师：李秀兰 审核人：

《找春天》教学案

教学目标：
1．认识“脱、袄、寻”等14个生字 ，会写“冲、寻、姑”等9个生字，
理解“害羞”等词语的意思。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．借助课文对春天景物特点的描写感受春天清新和充 满生机的美，体验投
身到大自然怀抱中去的情趣。激发热爱春天以及观察、发现大自然美好的愿望。
教学重点：能够从孩子们找到的春天里感受春天景物的美好。
教学难点：能够流畅、清楚地将自己所发现的春天的样子描述出来。
教学课时：1课时
教学过程：
一、激趣导入，引出课题
现在什么季节？春天到底在哪里呢？我们就一起去大自然寻找春天。
二、自主探究，感知课文
1．教师范读课文，学生认真聆听并试着根据听读课文情况，交流对大屏幕
上问题的感知： < br>教师适时引导学生说说从课文哪个地方知道的，根据交流情况出示课文第2
自然段，指导学生朗读 文段，注意指导他们读准生字“税、袄、冲、寻”的读
音，注意“冲”是后鼻音。
2 ．质疑引入：春天到底是什么样子的？孩子们又是如何找到她的呢？自己
读一读课文，看看你又有什么重 要的发现。注意标出自然段序号，并借助拼音
读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。
3．学生自主朗读课文，教师巡视了解学生自主朗读情况，并及时进行个别
朗读指导。
4．检查学生自主朗读情况：
三、精读课文，初悟文情
1．出示春天的画面，质疑 ：春天来了，孩子们，接下来老师要带你们一起
找春天，说一说此时你的心情怎么样？
2．学 生简单交流自己的心情，教师归纳板书：心情急迫，同时引导学生自
主朗读课文第1、2自然段，边读边 画出最能表现孩子们急迫心情的词句。
3．掌生交流自己的读画情况，课件出示第1、2自然段，并适 时聚焦两个
“春天来了”，引导学生抓住两个“！”体会孩子们对春天到来的激动，指导
朗读句 子。同时，引导他们抓住几个动作词“脱掉、冲出、奔向”体会孩子们
迫不及待的心情和表现（补充板书 ：脱掉、冲出、奔向）。
4．指导学生朗读这两个自然段，注意读出孩子们激动、急切的心情。
四、探究交流，寻找春天
1．过渡：孩子们，春天可不好找，她正跟几个孩子玩捉迷藏的游戏呢！
2．出示课文第3自 然段，引导学生边读边思考：这段话运用了什么修辞手
法（比喻）?把什么比作了什么（把“春天”比作 了“害羞的小姑娘”）?
(1)课件聚焦“害羞”，引导学生交流对词语的理解，教师适时引导他们抓
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时间：2020.4.10 科目:语文 编写教师：李秀兰 审核人：
住“遮遮掩 掩、躲躲藏藏”两个词语进行辅助理解（感到不好意思；难为情），
同时说说自己在什么情况下会感到害 羞（被人夸奖时、认错人时……），并用
体态语进行演示。
(2)再读句子，看看孩子们寻找 春天的态度如何（很认真、仔细）。教师适
时聚焦两个“找哇”，引导学生从中体会孩子们寻找的“仔细 ”。
(3)揩导学生感情朗读第3自然段，注意读出春天害羞、可爱的样子以及孩
子们寻找的认真。
3．引导学生认真朗读课文第4～7自然段，看看孩子们都发现了哪些东西
（板书：发现）。
(1)学生交流读书理解，教师板书：小草、野花、树木、小溪，课件出示这
几种事物的图片， 并引导他们说说这些事物在孩子们的眼里又变成了什么。课
件补充出示填空题“小草是春天的( )、早开的野花是春天的( )，树木
吐出的点点嫩芽是春天的( )，解冻的小溪是春天的( )”，引导学生根
据课文内容填空。
(2)再读这四个自然段，说说自己都有哪些有趣的发现。
生：我发现这四句话都是疑问的句式。
师：你真是个善于读书的孩子！你知道为什么要用疑问的句式来表达吗？
生：我觉得这是孩子 们产生的想象，并不是真的“眉毛、眼睛、音符、琴
声”。要是用句号就表示真的了。
师：你理解得真到位！课文中的孩子们发现了春天躲在小草、野花、树木
和小溪里，你却发现了课文的有 趣之处。相信你也能把这些句子读出感情来，
试一试。
学生感情朗读这四个自然段，教师再次指导读出疑问句式的特点。
师：来，我们也学学课文中的孩子想象一下春天景物的样子吧，相信你们
说得更好！
出示句式：“ ，那是春天的 吧？”
引导学生试着进行说话训练，教师适时提醒他们想象得合理、形象。
4．继续朗读最后一自然段，看看孩子们还从哪些地方发现了春天。
5．拓展学习。
谈话 ：春天如此美好，有多少诗人将她写进了诗句中（引导学生试着背诵
有关春天的诗词，教师适时进行点拨 ）。
三、指导书写
四、课堂小结
孩子们，这节课我们是从课文中几个孩 子的眼中认识了春天的美好样子，
课下的时候，老师还希望你们能够自己走进田野中，用眼睛去发现春天 ，用耳
朵去聆听春天，再用鼻子去闻一闻春天的味道。
教学反思：





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时间：2020.4.10 科目:语文 编写教师：李秀兰 审核人：

《开满鲜花的小路》教学案

教学目标：
1． 认识“邮、递、裹”等15个生字，会写“鲜、邮、递、员”等9个生
字，理解“懊丧”等词语的意思。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，能够进行分角色朗读。
3．理解课文内容，懂得给别人带去美好能够令人获得快乐的道理。
教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：理解文中“美好的礼物”的深刻含义。
教学过程：
一、创境激趣，引入学习
1．课件出示一条普通的乡间小路画面，引导学生说说对图画的感知（是一< br>条不起眼的小路……），教师板书：小路，课件补充出示开满鲜花的小路，学
生在比较的基础上说 说此时对小路的印象（因为有鲜花的点缀，原本不起眼的
小路变得好看、美丽了……），教师肯定学生的 表述，并补充板书：开满鲜花
的。
2．质疑引入：是谁让一条普普通通的小路开满了鲜花呢？ 这节课，我们一
起来学习这篇童话故事。指导学生齐读课题，边读边在脑海中想象小路的样子。
二、初读课文，了解故事
1．教师范读课文，学生认真聆听故事，并试着简单说说对 故事内容的了解，
教师根据学生的回答适时概述（主要写了长颈鹿大叔寄给鼹鼠先生一个包裹，
鼹鼠先生不知道里面的小颗粒是什么，便拿着包裹去松鼠太太家，不料路上包
裹破了，里面的小颗粒漏在 了路上，第二年春天，那些小颗粒竟然开出了一路
的鲜花）。
2．引导学生自主朗读课文，注意借助拼音读准字音，读通句子，难读的地
方多读几遍。
3．检查学生自主朗读情况：
4．再读课文，根据教师的提示理清故事的发展顺序（课件出示 ：收到礼物、
漏在路上、开满鲜花）。
三、探究交流，体情悟理
1．质疑引入：当 得知长颈鹿大叔给自己寄来了一个包裹，鼹鼠先生有什么
反应（想早点知道包裹里是什么……）?教师适 时引导学生认真读一读课文第3
自然段，从中找出最能表现鼹鼠着急心情的句子。课件适时出示课文第3 自然
段，聚焦“赶紧”，引导学生体会鼹鼠内心的急迫，同时试着换一个词语表达
（连忙、立刻 ……），再指导学生朗读文段，注意重读“赶紧”一词。
2．想象体验：鼹鼠认识包裹里的小颗粒吗（ 板书：不认识）?如果你是鼹
鼠，当你看到一堆自己不认识的小颗粒时，你会有怎样的表现（请教别人） ?教
师适时引导学生自主朗读课文第4、5两个自然段，看看自己都从中读懂了什么。
师：对，把你们的这些感受合在一起就是“懊丧”这个词的最好解释，此
时鼹鼠的内心确实充满了后悔、 自责与沮丧等复杂的情感（板书：很懊丧）。
来，试着一起读一读第5自然段。
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时间：2020.4.10 科目:语文 编写教师：李秀兰 审核人：
学生感情齐读第5自然段，注意读出鼹鼠内心的“懊丧”。
3．过渡：春天来了，鼹鼠先生要去松鼠太太家做客，他看到了怎样一番情
形呢？
(1)认真研读课文第6～ll自然段，试着用自己的话来描述小路发生的奇妙
变化（开满了鲜花）
师：对．所以一个“啊”字准确表达了鼹鼠内心的惊讶与疑惑。来，我们
读一读这句话。
(2)引导学生再读第7～11自然段，看看动物们分别都有怎样的表现，画出
最能表现他们感受的句子 。
(3)学生交流，教师适时引导学生抓住“惊奇、奇怪”体会刺猬太太以及狐
狸太太跟鼹鼠 一样的疑惑、惊喜之情（板书：惊喜），同时，指导学生读好她
们各自说的话，注意体会“？”“！”表 达的情感。另外抓住“快活地蹦啊跳
啊”体会鲜花给动物们带来的快乐感受（板书：快乐）。
4．探究交流：这样美好的情形到底是谁创造的呢？
(1)学生交流，教师适时引导学生思考 。教师根据学生的回答，适时归纳小
结（长颈鹿大叔寄给鼹鼠先生的是花籽，而鼹鼠先生不小心把花籽漏 在了去松
鼠太太家的路上，并意外地让小路开满了鲜花，因此长颈鹿大叔和鼹鼠先生都
是美好情 形的创造者）。
(2)引导学生朗读最后一段话，想一想自己从松鼠太太的话中都读懂了什
么 ？教师适时引导学生准确理解“美好的礼物”在文中所指（一方面指的是长
颈鹿大叔寄给鼹鼠先生的花籽 ，另一方面更指他希望用这样的形式给动物们创
造美，让他们从中感受到快乐），完善板书：创造美好， 让人快乐。
(3)拓展延伸：思考在生活中自已有没有收到或带给别人美好的感受？教师
根据 学生的交流，再次引导学生从小懂得做一个能够时刻给人创造美好并带去
快乐的人。
5．指导 学生分角色朗读课文，注意读出文中不同人物各自说话的语气，并
准确表现他们的内心感受。
三、指导书写
四、课堂小结
引导学生说说自己学过这篇童话故事后的收获，教师适 时引导他们从宇词
学习、课文朗读以及懂得的道理等不同方面进行交流，同时进行学习小结：其
实在生活中，能够给别人带去美好快乐感受的不仅仅只有鲜花，如果我们时刻
能够记得用自己的劳动、热 情和爱心等为别人带去快乐，同样也是给予他们最
美好的礼物！
板书设计：
收到礼物：认不出
开满鲜花的小路 漏在路上：很懊丧 （创造美好，让人快乐）
开满鲜花：惊喜快乐
教学反思：



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时间：2020.4.10 科目:语文 编写教师：李秀兰 审核人：

《邓小平爷爷植树》教学案

教学目标：
1. 认识“邓、坛、龄”等14个生字，会写“邓、植、格”等8个生字，
理解词语的意思。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文。
3．体会邓小平爷爷植树的认真态度和他的心愿。初步了解植树的意 义，从
小树立植树绿化和保护环境的意识。
教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：体会邓小平爷爷植树的认真态度和他的心愿。
第一课时
教学过程：
一、创境导入，引出课题
1．播放歌曲《春天的故事》，引导学生聆听歌曲并说说对歌曲内容的感知
2．谈话引题：今 天，就让我们一起走进邓小平爷爷的生活中，看一看发生
在他身上的感人故事（补充板书：植树），学生 齐读课题。
二、自主探究，了解故事
1．学生自主朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子，难读的地方多读几
遍。
2．交流自主读书情况：
(1)课件出示文中词语“天坛、高龄、格外”等，小组开火车朗读 词语，教
师适时进行部分字、词的正确朗读指导，重点提醒读准“龄、坑、精”等后鼻
音发音到 位，“引”读前鼻音，而“茁”不要读成“出”的音。
(2)再次出示课文中的四字词语“碧空如洗、 万里无云、引人注目、兴致勃
勃”，指导学生齐读词语，注意“兴”是后鼻音。
(3)指名分 自然段轮读课文，教师适时进行课文最后一段话的范读指导，注
意指导读好稍长的句子。
3． 引导学生再次认真朗读课文，找出课文故事发生的时间和地点（时间：
1987年4月5日；地点：天坛 公园）。学生交流课前搜集的与“植树”相关的
知识，如“植树节”，教师适时进行简单补充（是一些国 家以法律形式规定的
以宣传森林效益，并动员群众参加造林为活动内容的节日，我国的植树节是指
每年的3月12日），同时播放“北京天坛公园”的图片资料。
4．质疑研读：为什么说这一天“是 个令人难忘的日子”呢？读课文第2～4
自然段，试着用自己的话简单描述发生在这一天的故事。 (1)学生研读并思考故事内容，教师巡视进行点拨指导，提醒学生注意说清
楚人物、事情的经过等 。
(2)教师归纳概述故事内容（邓小平爷爷在北京天坛公园亲手栽种柏树），
同时播放天坛 公园的“柏树”，引导学生感受邓爷爷亲手栽种的柏树如今的样
子，同时出示课文最后一自然段，指导学 生齐读文段。
三、巩固生字，指导书写
四、课堂小结
玉门市官庄学校编制

时间：2020.4.10 科目:语文 编写教师：李秀兰 审核人：
一次普普通 通的植树活动，为什么会给人留下“令人难忘”的印象呢？相
信下节课学习过后，大家一定会明白其中的 道理。
第二课时
教学过程：
一、复习回顾，引入学习
1．出示课文申的部分词语，指名学生朗读，教师根据学生的朗读情况再次
进行范读指导。 < br>2．指名简要概述课文故事的主要内容，教师引导学生将故事发生的时间、
地点、人物、事情等要 素说清楚，同时质疑引入；为什么说1987年4月5日“是
个令人难忘的日子”呢？接下来，就让我们 乘坐时光列车，再次去到那个非同
寻常的日子。
二、精读课文，认识人物
1. 激趣引入：播放邓小平爷爷在天坛公园植树的画面，引导学生观图思考：
画面中的邓爷爷 给自己留下了怎样的印象？注意引导他们抓住图中人物的外
貌、动作等进行表述。
师：这么大年岁的老人还参加植树，确实特别吸引人的目光，课文中用了
一个四字词语——
生：引人注目。
师：谁能结合插图说说对这个词语的理解？
2．自主研读课文第3自然段，看看邓爷爷的“认真”都表现在哪些词句中，
用横线画下来。
3．过渡引入：瞧，一棵绿油油的小柏树栽好了，它就像战士一样笔直地站
在那里。孩子们，看到这样的 情形，你能想象出邓爷爷此时
内心的感受吗？
(1)学生思考交流，教师日l导他们重点抓 住第4自然段“邓爷爷的脸上露
出了满意的笑容”一句感知他的内心活动（为自己、为很多人都在参加植 树活
动感到满意）。
(2)教师简单补充资料（邓小平爷爷是全民义务植树运动的倡导者和带 头
人。曾提出“植树造林，绿化祖国，是建设社会主义，造福子孙后代的伟大事
业，要坚持20 年，坚持100年，坚持1000年，要一代一代永远传下去”。）
板书：心愿美好（植树造林、绿化环 境）。
4．引导学生自主朗读课文最后一自然段，想一想“美丽的风景”在这里指
的是什么？ 教师适时引寻学生明确（一方面指树长得茂盛、漂亮，是邓小平爷
爷亲手栽种的；另一方面说明了邓小平 爷爷为我们做出了好榜样，很多人去参
观，怀念邓小平爷爷）。指导学生感情朗读最后一自然段，注意读 出对邓爷爷
的敬佩、
怀念之情。
三、指导书写
四、课堂小结
邓小平爷爷83岁高龄却依然如此认真地植树，用实际行动践行着自己对绿化环境的倡议，这难道不是一道最美丽的风景吗（完善板书：美丽的风景）?孩
子们，今年的植树节 即将到来，老师希望你们也能够像邓爷爷学习，做一名环
玉门市官庄学校编制

时间：2020.4.10 科目:语文 编写教师：李秀兰 审核人：
保小卫士，为我们的地球妈妈亲手种下一棵或者更多的小树苗！

板书设计：
态度认真（精心、小心、仔细）
4．邓小平爷爷植树 （美丽的风景）
心愿美好（植树造林、绿化环境）
教学反思：





《口语交际: 注意说话的语气》教学案

教学目标：
1．初步感知使用礼貌用语、使用恰当语气在与人交流过程中的重要意义。
2．能够学以致用，在互动交流过程中大胆表达，有效培养口语表达能力。
教学重点：懂得使用恰当语气在与人交流过程中的重要意义。
教学难点：能够学以致用，学会在说话的时候使用恰当的语气。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、创设情境，引入话题
1．教师谈话：人与人之间交流的主 要方式就是依靠说话，说话的时候，如
果能够语气恰当，能够让人听起来感到舒服，会一下子拉近彼此之 间的距离。
孩子们，你们希望在与人交流的时候，自己能够成为说话动听、让人喜欢的人
吗（希 望）?这节课，我们就一起来聊一聊关于说话语气的话题。
2．板书课题：注意说话的语气。
二、探究交流，明确主题
1．过渡：孩子们，你们知道什么是“说话的语气”吗？
师：是啊，通常情况下，说话语气的好坏，往往就表现在说话人是否懂得
文明与礼貌。 如果说话非常无礼，态度生硬，说话的语气就会让人感到十分不
舒服。
（板书：使用礼貌用语不要太生硬）
师：孩子们，为了让你们更好地了解说话语气的不同表现，我们还 是走进
有趣的生活情境中去看一看吧。
2．播放两组交流情境视频，引导学生认真观看并说说自己从中获得的感受。
情境一：
公交车突然靠边停下来，站在座位旁边的王晓丽因为没有抓紧吊环，猛地
一 下被甩到身边一位阿姨的身上，同时背上的书包也重重地砸在了阿姨的肩膀
上。阿姨被砸痛了，下意识地 看了一眼王晓丽。谁知王晓丽不但不向阿姨道歉，
反而生气地抱怨道：“又不是我故意的，看什么看？我 自己的腿还给摔痛了呢！”
情境二：
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时间：2020.4.10 科目:语文 编写教师：李秀兰 审核人：
放学回家的路上，李明被一辆停在道路中 间的小轿车拦住了去路，开车的
阿姨靠在车门上正在打电话，他的自行车无论如何也过不去。李明正急着 往家
里赶，等了一会儿，看阿姨没有要离开的意思，于是他走到阿姨身后，轻轻地
拍了一下阿姨 ，微笑着对她说：“阿姨，我要从这儿过去，请您给我让个道儿
行吗？”
3．学生交流观看感 受，教师重点引导他们抓住两个情境中王晓丽和李明面
对突发事件时，展现出了怎样不同的说话语气，同 时质疑想象：如果你就是画
面中的阿姨，面对王晓丽和李明不同的说话语气，分别会有什么反应？
(1)学生根据自己的理解自由交流。
(2)课件继续播放两组情境视频，引导学生观看比较 两位阿姨因为王晓丽、
李明不同说话语气所做出的不同反应（画面一：本来并没有说什么的阿姨听了王晓丽的抱怨后，也生气地数落起来：“你这孩子好没礼貌！回家需要家长、
老师好好教育教育该怎 么跟人说话！”这时车上其他乘客也看着王晓丽纷纷直
摇头。画面二：听了李明的话，阿姨赶紧摁掉电话 ，不好意思地对他说：“哎
呀实在不好意思，阿姨这就给你让道儿。”说完把车子一直开到了前面的路口 ），
同时引导他们说说造成不同结果的根本原因。
4．引导学生联系生活中使用不同的说话语 气的表现及结果，教师适时指导
他们将话说得流畅、明白，同时进一步引导他们明确谠话的语气及其重要 作用
三、互动交流，学以致用
1．出示教材中的三个话题：
◇妈妈让我学钢琴，我想学画画。我会跟妈妈说……
◇上学迟到了，老师批评了我。下课后我对老师说……
◇看到同学洗手后忘了关水龙头，我会跟他说……
2．自主选择话题，同桌之间合作完成说话 练习，教师注意提醒他们在解决
问题的时候注意说话的语气不要太生硬，同时避免使用命令的语气。 < br>3．指名学生进行话题表演，教师适时引导他们联系自己平时相类似的生活
经历去想、去说。同时 ，引导其他学生进行点评：一方面看看他们在解决问题
时有没有注意使用恰当的语气；另一方面还要看他 们说话是否响亮、流畅、明
白，神态是否自然大方。
4．学生根据教师的指导再次自主练习说话。
四、课堂小结
同学们，说话真是 一门艺术，要想让自己真正在交流过程中深受别人喜欢，
那么我们就要时刻注意自己说话的语气，不仅要 做到使用文明用语，同时还要
努力做到语气柔和。








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时间：2020.4.10 科目:语文 编写教师：李秀兰 审核人：

《语文园地一》教学案
教学目标：
1．能够在趣味情境中识记汉字，不断丰富汉字积累。
2．通过词语补充、句子问答等形式，有效提升感知、运用语言文字的能力，
培养良好的语感。
3．准确感知半包围结构字的书写要领，初步培养汉字审美意识，提升汉字
书写能力。
4．流利、有感情地诵读古诗《赋得古原草送别》，进一步形成对古诗文的
积累。
5．自主阅读短文，有效培养自主识字、朗读课文的能力，不断提升良好的
语感。
教学重点：掌握半包围结构字的书写要领，进行古诗文诵读积累。
教学难点：能够进一步提升感知语言、运用语言的能力。

第一课时
教学过程：
一、复习回顾，引入学习
1．教师谈话：时间过得真快，第一 单元学习即将结束了，孩子们，能说说
在本单元的学习过程中自己都有哪些收获吗？教师适时引导他们从 生字认知、
古诗文背诵积累以及懂得的道理等不同方面进行汇报。
2．过渡引入：这节课，我 们继续学习本单元的综合性学习栏目《语文园地
一》，相信你们会有更多的收获。
二、教学“识字加油站”
1. 激趣引入：孩子们，小明要去一处公园游览，不过，他不认识导览图上
那些表示地点名称的词语，你们能帮助他吗？
2．课件出示“公园导览图”，引导学生借助拼 音自主拼读图中地点名称，
然后与同桌进行朗读交流，注意互相纠正朗读错误。
3．指名朗读 “湖心亭、管理处、露天剧场”等6个词语，教师适时进行范
读指导，注意提醒读准“亭、厅”的后鼻音 ，同时注意，“咨、餐”是平舌音。
4．认读词语巩固练习：
(1)教师随机抽取词语卡片，指名学生去拼音正确朗读，教师再次进行朗读
强调、指导。
(2)出示放大了的公园图片，指名学生将词语卡片进行准确粘贴，其他同学
进行指正。 (3)学生齐读词语，教师简单小结：在你们的帮助下，小明这下子就能准确
认识导览图了。孩子们 ，你们真是一群有爱心的孩子！
三、教学“字词句运用”
1．出示“天空、阳光、 田野、微风、柳条、草坪”6个词语，引导学生说
说这些词语所对应的事物都给自己留下了怎样的印象。 教师根据学生的回答适
时出示“字词句运用”第一部分的词语填空练习，引导学生根据自己的理解补充填空。
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(1)指名 学生汇报自己的填写情况，教师适时提醒他们注意抓住这些事物的
样子、颜色以及给人的感觉等不同特点 ，在横线上填上合适的形容词。
(2)激发想象：温暖的春天到了，走进大自然你们还看到了什么，又感受到
了什么？
师：在你们的眼中，春天原来可以这么美好，孩子们，你们拥有一双善于发
现的眼睛，更 拥有一张能说会道的嘴巴呢！
(3)引导学生有感情地朗读自己填写完整的词语。
2．激趣 引入：大家在前面的学习过程中表现不错，为了奖励你们，接下来
我们一起来玩一个趣味问答小游戏。这 里有一个句子（课件出示“种子睡在松
软的泥土里”），老师根据这个句子进行提问，你们再用这个句子 来回答我，
愿意跟我玩这个游戏吗？
(1)教师分别提出三个问题：A．什么睡在泥土里？B 种子睡在哪里?C．种子
睡在怎样的泥土里？学生根据教师的提问读句子，注意提醒他们依次加重“种< br>子、泥土、松软”三个词语。
(2)同桌间再次进行问答练习，注意根据不同的问答进行不同的重音强调。
(3)教师简单 小结：一个完整的句子含有不同的成分，在朗读的时候我们如
果要想强调突出哪一个成分，便可以用加重 读音的形式，这样别人一听就明白
我们想突出的部分了，而这样朗读句子，才能把句子读得有滋有昧。
四、教学“书写提示”
五、课堂小结
相信通过这节课的学习，同 学们又获得了不少新的认知，其实，语文学习
就是一个不断积累的过程，下节课，我们继续学习后面的内 容。
第二课时
教学过程：
一、创境激趣。引入学习
1．谈话 ：孩子们，春天到了，田野里、马路边、草地上到处都长满了绿油
油的小草，看，小草多么碧绿美丽（课 件播放几组小草的图片），引导学生简
单说说对小草的感知，教师适时引入：看到生命力这么旺盛的小草 ，老师一下
子就想到了一首古诗。
2．课件出示《赋得古原草送别》（节选），指导学生读准 诗歌的题目以及
停顿（“赋得／古原草／送别”），同时简单解释诗题（在长满野草的古老原
野 上送别朋友）。
二、教学“日积月累”
1．播放诗歌朗读录音，引导学生注意聆听 朗读并初步感知诗歌的朗读节奏，
教师适时课件补充出示（“离离／原上草，一岁／一枯荣。野火／烧不 尽，春
风／吹又生”）。
2．学生自主朗读诗歌，注意借助拼音读准字音，读通句子，特别要注意“荣”
是后鼻音。 < br>3．指名朗读诗歌，教师根据学生的朗读再次进行朗读指导，同时注意引导
他们放慢语速，读出诗 歌的韵昧。学生齐读诗歌。
4．引导学生说说对诗歌大意的理解，教师适时引导他们理解“岁”（年） 、
“枯荣”（枯萎；茂盛）、“尽”（完）等字词的意思，简单补充诗歌大意（原
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野上的青草繁茂。一年一度枯萎了又会繁茂起来。不管野火怎样无情地焚烧，
只要第
二年春风一吹，又是遍地青青的野草）。同时重点引导学生明确诗歌最后一句
是对小草顽强生命力的赞美 。
5．学生自主练习感情朗读诗歌，边读边在脑海中想象小草顽强生长的样子，
并尝试进行诗 歌背诵练习。
6．指名学生进行背诵展示，齐背诗歌。
三、教学“我爱阅读” < br>1．孩子们，你们知道咱们班谁朗读课文的水平最高吗（老师）?谢谢大家
对老师的鼓励，不过， 接下来我们要从同学们中间挑选一名“读书小能手”，
你愿意跟同学们比一比吗？
2．学生自主朗读短文，注意借助拼音读准字音，读通句子，难读的地方多
读几遍。
3．同桌间进行朗读检查，注意及时发现朗读错误并给予纠正，教师巡视了
解学生朗读情况，同时进行个 别朗读指导。
4．小组间进行朗读比赛，挑选出一名朗读高手参加班级朗读比赛。
5．举行 班级朗读比赛，其他同学担任“小评委”，对他们的朗读进行评价
并推选出班级“读书小能手”。教师对 学生的朗读情况进行表扬、总结，同时
指出朗读不足之处。
四、课堂小结
孩子们，要想真正提高自己的朗读水平，成为更出色的“朗读能手”，我
们必须在热爱阅读的同时，更要 读出自己对文章情感的理解，只有这样，我们
才能把文章读得有滋有味。


《快乐读书吧》教学案
教学目标：
1. 能够比较准确、流畅地将自己阅读过的童话故事与同学分享。
2．初步懂得课外阅读的重要性，进一步激发课外阅读的兴趣。
教学过程：
一、谈话导入
1．教师谈话：著名戏剧学家莎士比亚曾经说过：“书籍是全人类的营养品，
生 活里没有书籍，就好豫没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”
由此可以看出，书是我们生 活中不可缺少的一部分，书不仅能带给我们知识，
更能让我们从中获得快乐。孩子们，你们也喜爱读书吗 ？
2．学生简单交流自己对读书的理解（学到了很多知识、明白了一些道
理……），教师适时 引入：孩子们，前段时间，老师布置你们阅读过几本有趣
的儿童故事（课件出示《神笔马良》《七色花》 《大头儿子和小头爸爸》《愿
望的实
现》），相信通过认真阅读，你们一定对这些故事很熟悉 了吧？接下来，就让
我们一起来聊一聊这几个有趣的儿童故事。（板书：读读儿童故事）
二、师生互动，再识故事人物
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1．过渡：每个故事都有属于自己的故事人物，孩子们，这几个故事分别都
写了谁呢？
2．学生交流，课件适时出示故事人物“马良、珍妮、大头儿子和小头爸爸、
老苏巴和小苏希”，同时 引导学生说说自己对哪个故事人物的印象最为深刻，
并简要说说故事的主要内容。
3．质疑交 流：孩子们，在这些有趣的儿童故事里，这些可爱的故事人物的
生活都是怎样的呢？接下来，就让我们再 次走进他们的生活吧。
4．指名班内交流，教师适时进行点拨指导，引导他们说清楚故事人物经历了怎样的事情以及故事人物的生活感受等，同时注意将句子说得流畅、简洁。
5．小结延伸：孩子 们，要想更为准确、快速地进行故事阅读，在阅读故事
的过程中，我们还必须掌握一定的阅读方法才行。 赶紧拿出你们准备的故事书，
跟老师一起学习最有益的读书方法吧。
6. 教师简单介绍阅读 图书的有益方法（课件出示“看书的时候，要学会看
目录。目录告诉我们书里主要写了什么，要读的内容 从哪一页开始。”），同
时让学生拿出带来的故事书，按照提示的方法学会看目录、找内容。
三、拓展延伸，分享阅读乐趣
1．质疑：除了刚刚我们交流过的这几个有趣的儿童故事，你们还读过哪 些
其他的儿童故事呢？要是能把你们读过的故事分享给我们大家多好哇！孩子们，
你们愿意分享 自己的阅读乐趣吗？注意，大家分享的内容可以是书中各个方面
的知识。
2．小组分享自己阅 读过的故事，教师巡视了解小组交流情况，适时提醒他
们要用自己的话进行表述，注意语言简洁、流畅、 明白。
3．指名学生班内与同学分享读书乐趣，教师适时对他们的分享进行点拨、
梳理，学生 只要能够从某一方面说明白自己的读书收获即可。
4．引导其他同学对他们的读书分享进行评价，重点 可以结合自己从他们的
分享中获得的认知进行点评，也可以说说自己对谁分享的儿童故事更感兴趣，同时说清楚自己感兴趣的理由。
5．拓展延伸：组织学生开展图书借阅活动，让他们热情地将自己 的图书借
给喜欢阅读的同学阅读，教师适时提醒借阅图书的同学注意保护好图书。
四、课堂小结
孩子们，读书使人博学，读书使人聪慧，让我们从小就播下一颗读书的种
子吧！热爱阅读并记得与别人分享自己的读书乐趣，长大后，我们一定会成为
知识渊博的人！

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