二年级下册语文教学设计三篇
春节回家-世界小姐选美大赛
二年级下册语文教学设计三篇
【导语】教学设计是
实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划
和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行
创造性的决策，以解决怎样教的问题。以
下是WTT为您准备的小学教学计划，希望能帮助到你！
【篇一】
教材简介
春天来了，她像个害羞的小姑娘，悄悄地向我们走来。本文的课题呼唤着我们
──找春
天去吧!我们到校园里找一找，也许能在操场边发现刚探出头的小草；我们到野外去找一找，<
br>也许能在天空中发现飘飘摇摇的风筝；打开课本，我们还会在课文插图中发现春天的影子；
读着课
文，我们会感觉到自己就是那几个脱掉棉袄、冲出家门、奔向田野的孩子，体会到寻
找春天的急切心情，
感受到发现春天的欣喜。
课文语言优美，充满儿童情趣和文学色彩。作者
把春天比作一个小姑娘，她害羞，所
以遮遮掩掩，躲躲藏藏；她美丽，有着嫩绿的秀眉和色彩斑斓的眼睛
；她活泼，娴熟地弹奏
着动人的音符，快乐地荡着秋千，兴奋地叫着、笑着……
孩子们找到春天了吗？从哪里找到的？怎样找到的？激发学生多读书吧。“早开的野
花
一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？”……读着这些
语句，领会
其中的情与趣，我们会感到回味无穷。
还可以引导学生看着画面背诵，不但背下语言，还“背”下画面，“背”下丰富的情感。
教学目标
1．会认9个生字，会写9个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会春天的美景，体验投身到大自
然怀抱中去的情趣。
3．热爱春天，愿意去观察、发现。
教学重难点
学习重点：识记生字，感情朗读
学习难点：体会春光的美好，体验投身大自然的情趣。
课前准备生字卡片、相关课件
课时安排两课时
教学过程教学随笔
第一课时
课时目标
1．会认9个生字，会写5个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中去
的情趣。
3．热爱春天，愿意去观察、发现。
一、激趣导入
听《春天在哪里的歌曲》
盼望着，盼望着，春天的脚步近了。（板书：春天）春姑娘来到了我们身边。
让我们
用美丽的词语迎接她的到来吧！（你都知道哪些有关春天的词句？）
师：是的。春天来了！春天来了！她像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。她藏
在
哪里呢？让我们一块去找春天吧！（板书：找）
二、感知课文
师：春天就藏在我们的课文里。同学们，平常读课文，都有哪些要求呢？
（一）一读课文，过生字关
1．自由读课文，用自己喜欢的方法自学生字宝宝。
2．同桌读一读，读得好的夸奖他，读得不好的帮助他。
3．课件出示生字宝宝，多形式认读争取课内将生字记住。
4．班级里交流识记生字宝宝的方法，引导学生认真倾听，注意积累。
（二）二读课文，过读
1．要求：把课文读流利，难读的句子多读几遍。
读后让学生提出难读的句子，课件随机出示并指导读流利。如：
（1）春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。
（2）小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？
（3）树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？
（4）我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。
（5）她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑------
2．放声朗读课文
（三）三读课文，感悟积累
1、课件出示春景图
“春天来了！春天来了！”小鸟报信的时候可高兴了。
你们呢？（高兴）让我们和小鸟一起高兴地向大家报个信吧！指导朗读。
2．师：听了你们的话，我们几个孩子可高兴了，急忙--（出示句子：脱掉棉袄，冲
出家门，奔向田野
，去寻找春天。）
齐读第二段，指导：还能再急切些吗？
3．师：老师听出来了，孩子们可急了。可是春天却--
出示句子：春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。
①自由读句子
②指名读
③说说为什么这样读？
通过动作表演把这个词的意思表达出来。
④再读句子，读出自己不同的体会
4．齐读1-3段课文
5．留下悬念：
春天躲在哪里了，又藏在何处了？我们找到春天了吗？下节课，让我们再跟着孩子们
欢快的脚步，走进春
天，去领悟春天那充满生机的美。
三、指导写字
1．探躲脱冻溪
3．师范写学生提出的难写字
4.学生书写，评议。
第二课时
课时目标
1．会写4个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会春天的美景，体验投身到大自
然怀抱中去的情趣。
3．热爱春天，愿意去观察、发现。
一．复习检查
师：燕子姐姐从南方回来了，她听说咱们班小朋友特别聪明
，一节课就和许多生字词
语交上朋友。她想，耳听为虚，眼见为实，就出了一些题目来考考大家。如果大
家顺利通过
考试，她就会送我们大家一份礼物。课件显示词语检查：害羞遮遮掩掩躲躲藏藏嫩芽音符喜<
br>鹊杜鹃
二．朗读感悟
（一）春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。让我们跟随燕子姐姐一起去找
春天吧！
1、.学生自由读课文4到8段，找找春天都藏在哪里？
2、学生交流学习成果，随机出示句子：
3．学生以小
组为单位从这几句话中选一句最喜欢的句子进行合作学习，说说你感受
到了什么？你想到了什么？或你还
想说些什么？并把你的体会用朗读告诉大家。
4．汇报学习成果
学生读句子，说说感受到的，想到的，在学生说的基础上再抓住问号指导学生反复朗
读。
请学生说说感受到了什么？想到了什么？或还想说些什么？并把你的体会用朗读告
诉大家。
师：春天只在这些地方吗？你是怎么知道的？（课件中的“------”变红色）
学生说说春天还在哪些地方？
（二）齐读4-8段课文
1．春天这么美，有位诗人把这几句话改成了一首诗
2．师：春天这么美，我们把它背下来好吗？你们真棒！
三、拓展延伸
1．小朋友，你看到了什么，听到了什么，闻到了什么，触到了什么？让学生畅所欲
言。
2．你眼中的春天美吗？你想用什么方式来赞美春天呢？
3．自主组合，赞美春天
画画组：展示画
写话组：把写的话串成一首诗
四、作业
1、用你最喜欢的方式积累文中词句
2、到郊外去找春天
3、收集有关春天的诗句
板书设计：
1找春天
小草春天的眉毛
野花像春天的眼睛美
树木的嫩芽春天的音符
小溪春天的琴声
【篇二】
【设计理念】
引导学生自主识字，鼓励学生观察汉字的特点，从而更轻松地识字。
由疑引路，由疑引读。读书贵在有疑，因此教学要始终激发学生积极思考、不断质疑
的
热情，这样的阅读收获才会大。
【教学目标】
⒈会识既、嗓等6个生字，会写拎、桶等5个生字及胳膊、晃荡等两个词。
⒈朗读课文，理解课文，懂得子女应该孝敬父母的道理。
3．分角色读课文，并演一演。
【课前准备】
生字卡片、生词卡片，相关课件。
【课时安排】
2课时。
【教学流程与设计意图】
第一课时
一、以疑引入，揭示课题
师：同学们，有一篇文章内容很奇怪，明明写了
三个儿子的事情，而旁边的老爷爷却
非要说自己只看见了一个儿子──这个老爷爷并不是盲人呀。这到底
是怎么回事呢？请打开书
读23课《三个儿子》，自己去寻找答案吧！（师板书：23三个儿子一个儿子
？）
［设计意图］呈现矛盾冲突，引起学生的阅读兴趣。
二、初读课文，了解大意
⒈学生自读课文，了解课文的主要梗概。
⒈再读课文，边读边想，明白老爷爷看法产生的来龙去脉。
［设计意图］两次初读，虽然都是初步感知大意，但是第二次边读边想，要学生弄清
老爷爷看法产生的来
龙去脉，两次初读的意图有不同，程度有区别。
三、读文识字，扫清阅读障碍
师：刚才的阅读，肯定有同学遇到了生字障碍，现在我们一起解决生字问题吧。
⒈教师呈现生字卡片，学生自读生字。
既嗓拎桶晃甸
⒈学生自主识字，分析记忆，教师注意引导。
既，读jì,可以组成既然等词。
拎，读līn。注意：其它的带令的字
大多是后鼻韵母，而拎例外，它不是后鼻韵母。
拎还容易将右边写成今，比较拎──令──今，谁的读音
与拎更近？当然是拎──令更近，因此，
要记住拎右边是令不是今。
3．齐读，抽读，分组读，开火车读。教师注意倾听发音是否正确。
［设计意图］多数形声字，学生识记并不难；对容易混淆出错的字，需要教师未雨绸
缪，及时引导提醒。
四、读文练句
师：生字会认了，这些句子会读吗？（生字加粗或红字）
（1）我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。
（2）三个妈妈打了水，拎着水桶回家去，老爷爷跟在她们后边慢慢地走着。
（3）一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
（4）读下面的句子，练说一个（只）_______。一个（只）_______。另一个（只）
__
_____的句式。
一个孩子翻着跟斗，像车轮在转，真好看！一个孩子
唱着歌，歌声真好听。另一个孩
子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。
［设计意图］读这些句子或段落，一是为了在语言环境中进一步巩固汉字的识记效果，
二是为了抓住重点句子来学习语言，发展语言，三是可以进一步了解课文内容，为后面的阅
读打基础。
五、自主观察，写字练习
1．师：（呈现会写的生字）请观察第一排三个生字，谁能发现它们的共同点。
（预设：都是左右结构；都是形声字；都是左小右大；都是左形右声）
2．师：书写这三个字，你要提醒大家注意什么？
拎：右边是令，不是今。
教师范写：提示左右结构，左小右大，左右不能平均分布。
3．学生书写，教师巡回指导。
［设计意图］引导学生发现三个字的共同
点，目的是引导学生对汉字进充分的观察，
不但要观察笔顺笔画，还要观察结构比例的细微区别，并注意
笔画的穿插变化等。
六、再读课文，边读边想
师：大家能这么快认这些字，会写这些字，不简单！现在再读课文，看还有什
么新的
体会吗？这次可要读得正确流利哟！
［设计意图］扫清字
词障碍后，就要引导学生迅速地把课文读得正确、流利，并引导
学生边读边思考，为下节课的学习埋下伏
笔。
第二课时
一、读文引疑，重点练读
1.师：大家把课文读了几遍了，知道这篇文章几个人物吗？
师：我们上节课已经知道，明明三个儿子，硬说只有一个儿子的人是谁呢？（老爷爷）
师：三个妈妈没有这样说，三个儿子也没有这样说，惟独他这样说。他说得有没有道
理
呢？老爷爷看到了些什么，听到些什么？（学生以读回答，读得正确予以肯定；语气表达
不当，可适当引
导。）
2.（呈现课文第二、三、六段）练读三个妈妈的话，看下面的空
格里加个什么样的语
气词恰当，再试着读一读。
（1）一个妈妈______地说：我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。
（2）另一个妈妈______地说：我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓
子。
（3）（第三个）妈妈______地说：有什么可说的，他没有什么特别的地方。
（如果学生加的语气词不恰当，教师可问：为什么是这个语气呢？说说理由。纠正后，
请学生再试读）
3.重点读三个儿子的表现的句子。
师范读一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
师：你们也能读出水重吗？能听出水很重吗？注意读好沉甸甸。
师：这些儿子后来的表现怎样呢？以读回答，读出三个儿子的表现来。
教师根据学生的回答，归纳板书：
第一个儿子会唱歌曲不会帮妈妈提水
第二个儿子会翻跟斗不会帮妈妈提水
第三个儿子不会唱、翻会主动帮妈提水
师：了解了课文内容，现在你明白老爷爷说只看看一个儿子的意思了吧？谁来说一说。
［设计意图］以疑引读，以读回答，目的是要引导学生体会并读出三个妈妈的说话语
气
，由不同的语气体会三个妈妈的内心世界。然后，通过体会水的沉甸甸，再引导学生思考
三个儿子对待妈
妈的态度的区别，从而理解老爷爷的话的含义。
二、分角色朗读，演故事
1、分角色朗读。
师：理解了这篇文章，能分角色朗读吗？试着分角色朗读课文。
分组分角色朗读。
2．演故事。
师：能分角色读好，现在我们来演这个故事。不过，要演好这个故事，必须要丢开书
本，理解每个人物的
内心、语气、动作。
分组自愿组合，读书、排演。
全班汇报演。
［设计意图］在分角色朗读基础上的表演
，目的是训练学生通过朗读来表现每个人物
的内心，表现人物的特点，加深对文本的理解。
三、拓展练习，深入思考
1．再读课文，你想对三个儿子说什么？
（1）对第一、二个儿子说：_____________________________
（2）对第三个儿子说：_____________________________
2．读完了课文，你想对三个妈妈说什么？
（1）对第一、二个妈妈说：_____________________________
（2）对第三个妈妈说：_____________________________
3．对老爷爷说些什么呢？_____________________________
4．你属于第几个儿子呢？你想对自己说什么呢？______________________
5．把自己说得最精彩的几句话写一写。_____________________________
［设计意图］对三个儿子三个妈妈老爷爷和自己说话，这组说话练习具有较大
的开放
空间，除了引导学生更深入地思考文本主旨外，还结合自身实际，将孝顺的思想植入孩子的
内心。
四、写字练习
1．重点引导对胳膊一词的观察。
课件呈现象形字肉到月的演变过程（月字旁，也有人称为肉字旁）。
师：你还能写出哪些带月字旁的字来呢？大家发现带月旁的字，大多与什么有联系呢？
3．学生书写聪甸二字及胳膊晃荡两词。
【板书设计】
23三个儿子一个儿子？（！）
第一个儿子会唱歌曲不会帮妈妈提水
第二个儿子会翻跟斗不会帮妈妈提水
第三个儿子不会唱、翻会主动帮妈提水
［设计意图］板书既要反映出三个儿子的特点，也要反映出故事的主要内容及线
索，
还要揭示出核心问题：为啥明明有三个儿子，老爷爷却说只有一个儿子？通过以上板书可以
看出，在妈妈需要帮助的时候，只有第三个儿子主动帮妈妈提水，只有他知道体贴孝顺父母，
所以他才是
妈妈真正的儿子。至此，文中道理得以昭示，故板书把文前提出的？换成！。
【特别建议】
要正确处理文本主旨与创新思维的关系。
有这样一则教例：有学生认为本课中三个儿子都有长处，都可以是妈妈引以为荣的儿
子
，大概这个观点是教师没有想过的，所以他毫不犹豫就肯定学生是善于创新的孩子。其实，
这个孩子的理
解明显背离了作者的本来意图，作者在文章中所要传达的是：只有知道体贴孝
顺父母的儿子才是真正的儿
子，我们应该做体贴关心父母的孩子。从这例背离文本主旨的所
谓创新思维看，它反映了孩子并没有读懂
文意的情况，如果我们教师纵容此类创新思维，实
际上是在纵容孩子不读懂课文就胡乱创新的错误习气，
危害很大，希望引起我们的注意。我
们应该鼓励学生在正确理解课文基础上的大胆创新和独特体验。
【篇三】
一、情景引入，巧设悬念
１、情景激趣：
今天咱们一块儿去“旅行”。去之前老师有一个要求，你们要根据老师的描述，把你们
看到的和听到的用笔画出来。
２、学生拿出纸笔作画：
请几位学生上黑板作画。
３、教师描述：
今天天气真好，蓝蓝的天上飘着朵朵白云。你们朝远处看
，那儿有一座青山，山脚下
住着一户人家，房前屋后种着果树，一条小溪从门前流过。赶快把这优美的景
色用画笔画下
来。
４、学生边听边根据自己的想象作画。
５、教师继续描述：
你们闻到了吗？
没有？赶快深呼吸，闻到了吗？这是什么香味？你们听到了吗？远处
传来了什么声音？多好听啊!赶快把
这些让人陶醉的香味和美妙的声音画下来。
６、学生质疑：
声音、气味看不见，摸不着，怎么画？
７、小结：
看得见、摸得着的东西容易画，那么看不见、摸不着的东西能不能画呢？
二、质疑解难，探究学习
１、自由朗读课文。
２、检查读书情况。你读后知道了什么？想说些什么？
３、学生自由说，教师根据学生的发言随机播放电脑课件。
（我知道画红旗在飘说明有风……教师播放红旗飘动、风车转动、雨丝斜斜等电脑动
画课件。）
４、小结：
红旗在飘动、小树弯弯腰
、风车在转动、雨丝斜斜，都是因为有风的缘故。风虽然不
能直接画出来，但可以通过画与风有关的事物
表现出来。
５、你喜欢课文中的哪一位小朋友，为什么？
（我们喜欢这些小朋友，是因为他们爱动脑筋，遇到困难不退缩，积极思考。）
三、朗读感悟，深入理解
１、自由组合，分角色练习朗读。
２、教师巡视，适时指导。
３、小组推荐代表朗读。
４、评读：用什么语气？什么语调？
（提示：宋涛应该用疑问的语气说“
谁能画风”这句话，而且说的时候心里应该很得意，
因为他认为风是画不出来的，他其实想为难一下陈丹
和赵小艺。陈丹说“谁也画不出来”这句
话时，应该带有为难的语气。赵小艺说“我能”这句话时，应该
是非常自信的语气，语调比较
高，声音较大。宋涛说“是风，风把旗子吹得飘起来了”这句话时，应该用
惊喜的语气，大声
地说，因为他是受到小艺的启发突然明白原来风是可以这样画的，所以他非常高兴。）
５、表演示范朗读。
四、驰骋想象，描绘美景
１、展示刮风图，感受风的魅力。
２、动手画风，展示学生画风的作品。
３、启发想象：
声音、气味与风有什么相同的地方？它们都是看不见，摸不着的。如果由你来
画声音、
气味，你会画什么？请你们把自己的奇思异想用五彩画笔描绘出来。