二年级下册语文教案语文园地一
中山火炬职业学院-小年是什么时候
语文园地一
第二课时
一、课时目标
1．背诵古诗，初步理解古诗。
2．朗读《笋芽儿》，了解文章内容，感受春光的美好。
二、重点难点
重点
背诵古诗；朗读《笋芽儿》。
难点
1．初步理解古诗，学习小草顽强的品质。
2．了解《笋芽儿》的内容，感受春光的美好。
三、日积月累
1．谈话导入。
同学们，在你的眼里小草是什么样的呢？(学生自由
发言)今天我们要去
看看在诗人白居易眼里的小草是什么样的。
2．出示诗歌，学生自学。
(1)借助拼音自读古诗。
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(2)借助工具书，查一查不认识的字，理解其意思。
(3)提出不懂的问题，小组交流。
3．相互交流学习情况。
(1)教师示范读，再指名读。
(2)结合学生提出的问题，老师解答疑惑。
①请看第一句诗“离离原上草”中的“原”字。“原”是什么意思呢？(草
原)
所以
“离离原上草”就是草原上的草长得非常茂盛。
②理解第二句“一岁一枯荣”的意思，引导学生用
“岁”说一句话，从而理
解这句诗的意思是：一年当中，草茂盛一次，干枯一次。
③再看“野火烧不尽”这一句的意思。
师：“尽”就是完的意思。这可奇怪了！到了冬天草
叶子都冻死了，枯黄
了，大火一烧，用不了多长时间，就会把草烧得干干净净，白居易为什么说
烧不尽呢？
相机引导：是什么没被烧尽呢？联系下一句想一想。
④让学生读第四句，在纸上画一画。指导画出草根和风吹小草的图画，
从中感受小草的顽强。
4．指导学生朗读诗歌。
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5．小结：正是因为小草的
这种顽强的生命力，才使白居易写下了这首诗
来赞美它。学完这首诗你有什么想说的吗？(学生自由发言
)
6．尝试背诵。
四、我爱阅读
1．学生自读，思考：这篇文章讲了什么？ <
br>(这是一篇以“春天”为主题，融情趣与科普为一体的童话散文，采用拟人、
排比、想象等手法生
动形象地描绘了笋芽儿的生长过程。)
2．教师范读。
3．默读短文，了解内容。
(1)学生边读边想，在不理解的地方做上记号。
(2)学生提问。
(3)师生共同解决提出的问题。
要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。
练看，就是
训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、
观察自
然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活
动时，我着眼观察于观察对象的选择
，着力于观察过程的指导，着重于幼儿
观察能力和语言表达能力的提高。4．齐读短文。
五、梳理板书
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语文课本中的文章都是精选的比较优秀
的文章,还有不少名家名篇。如果
有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的
水平会
大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文
章的技巧
方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,
没过几天便忘的一干二净。造成这
种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章
读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计
划地引导学生反复
阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可
以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增
强语言的感受力。久而久
之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到
学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加
以运用、创造和发展。语
文园地一
赋得古原草送别(节选)
“师”之概念，大体是
从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”
更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中
有注曰：“师教人以道者之称
也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方
面有
特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也
是一种
尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀
卿最为老师”之说法。慢慢
“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“
教师”，其只是“老”和“师”
的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上
学
以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是
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拥有知识，更重于传播知识。
六、教学感悟
野火
烧不尽
顽强
春风 吹又生
《
语文园地一》以其丰富的内容吸引着学生的注意力，在“识字加油站”
的教学中，我注重创设情境，激发
学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，
让他们自主识字，并引导他们养成在生活中识字的好习惯。“
字词句运用”板
块稍难，因此，我在这一部分讲的时间多一些，注重教会学生提高语言表达
能力
的方法。“书写提示”则注重学生书写习惯及书写姿势的养成。“日积月累”
是一首古诗，我除了指导学
生朗读与背诵，还引导他们理解诗句，并从中学
习小草顽强的品质。“我爱阅读”则放手让学生自己读，
自己提问，充分发挥
了学生学习的自主性。
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