四川绵阳音乐学院-爱心捐款倡议书

《笔算除法》教学设计


教学内容：教科书第84页例3、做一做，练习十五第1～
4题。
教学目标： 1、让学生经历除数是接近整十数两位数的笔算过程，
初步掌握用“四舍”“五入”法试商的方法， 会用这两种试
商法进行有关的笔算。在学习活动中感受数学与生活的密切
联系。
2、初步培养学生的创新意识。
教学重点：掌握用“四舍” “五入”的试商方法并能
正确地进行计算。
教学难点：试商方法和调商的方法。
教具准备：多媒体课件（购书的录像或画面、练习十五
第1、3题），口算卡。
教学过程：
一、回顾复习
1、 30）600 40）95 80）382 选
一题，说说笔算过程。

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2、口算下面各题。
20×4 30×6 50×5 80×4 40×6 90
×5 70×3 60×7
3、写出与下面各数接近的整十数。
31 46 52 63 87 21 74
二、探究新知。
1、提出问题。
（1）呈现购书的录像或画面，请学生描述购书的情况。
之后，请学生提出问题。
（ 2）请学生思考用什么方法解决“一本《作文选》多
少元？”的方法，从而列出算式84÷21。2、教 学用“四舍”
法试商。
教师谈话：我们已学过除数是整十数的笔算，除数21
不是整十数，怎样想商呢？
（1）学生独立计算。
（2）组织交流。
学生有可能用口算答出84除以21商4 ，甚至没有一个
学生把21看做20来想商。此时应肯定学生正确完成了计算。
接着，有谈话 引出试商：要想算84里面有几个21，既
要看十位，又看个位。这道题中84、21都比较小，同学们
一眼就看出商4。如果被除数、除数比较大，不能一眼看出
该商几，该怎么办呢？我们来想一想 ，除数是整十数来试商，

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是不是会比较方便些。下面咱们就用21）84尝试一下。
（3）师生共同经历试商过程。
请学生说应把21看作几十试商。之后，试除……
在这个过程中，要让学生知道：用20试除得到的商4
称为“初商”。“初商”是否合适，必须进行检验 。
（4）完成例3下面“做一做”的第1题。
先让学生独立做。订正时提问：
“谁能说一说你是把除数看成什么试商的？是怎样想
的？”
“观察一下例题和做一做 中的题目，除数个位上的数分
别是几？这3道题都是用什么方法试商的？”
教师根据学生的回 答，概括说明：除数的个位数为1、2、
3、4的两位数，一般情况下，可以用“四舍”法把除数个位< br>上的数舍去，看作整十数试商。
3、教学用“五入”法试商。
（1）接着上面的购书情境和问题，引出第（2）个实际
问题。由学生说出算式：
196÷39
（2）尝试试商，完成计算。
让学生想一想把39看作多少来试商？
学生的回答可能有两种情况：一种是用学过的方法，把
39看作30来试商，商6大了，再改商 5；另一种把39看作

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40来试商，商4小了，改商5 。之后，教师将196改为194
让学生用上述的两种方法试商，看看试商情况。
教师根据学 生回答的情况，把196÷39的两种试商过程
写在黑板上，并让学生把这道题做完。
（3）做例3下面的“做一做”的第2题。
先让学生做，订正时，让学生说一说把除数看作几十来
试商的，是怎样想的。
教师概 括说明：除数的个位数为5、6、7、8、9的两位
数时，一般情况下，可以用“五入”法把除数个位上 的数舍
去，同时向前一位进1，把除数看作整十数试商。
4、引导概括
引导学生结 合上面的两种情况，概括出：除数是两位数
的除法，一般按照“四舍五入”法，把除数看作与它接近的< br>整十数来试商。
三、练习
1、完成练习十五第1题。请学生独立填写，填写后，组织交流。根据交流中出现的不同填法，比如20×（ ）＜
85，（ ）里可以填1～4各数（当 然也可以填0，但无实际意
义）。教师要特别指出：笔算除数是两位数的除法，想商时，
要选择 除数与1～9中哪个数相乘的积小于并且最接近被除
的数。
2、完成练习十五第2题。请学生口答或直接把各题的

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准确商写在书上。
3、完成练习十五第3、4题。
四、总结。
1、请学生讨论、交流：怎样试商，怎样检验初商是否
合适？
2、教师强调： 笔算除数是两位数的除法时，除数个位上是1、2、3、4
时，可以把尾数舍去，把它看作整十数试 商。除数的个位数
为5、6、7、8、9的两位数时，试商时，用“五入”法把除
数个位上的数 舍去，同时向前一位进1，把除数看作整十数
试商。试商是不是合适，要用它和除数相乘的积与被除数比
较进行检验才能确定。


教学反思：


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