四年级数学上册教案-两三位数除以两位数苏教版
赢在执行观后感-穿越小品剧本
苏教版四年级数学上册“两、三位数除以两位数”(第13课时 )教
学设计与课后反思
第13课时 被除数、除数末尾都有0的除法
教学内容:
教学第24页例8和“练一练”,练习五第6-11题。
教学目标:
1、让学生
探索笔算被除数和除数末尾都有O的除法的简便算法,
掌握这种计算方法,并加深对商不变的规律的理解
。
2、让学生通过学习体会解决问题方法的多样性,培养优化方法
的意识,增加学习数学的兴趣。
3、通过课堂学习获得成功的体验,增强学好数学的自信心。
教学重难点:
重点:探索笔算被除数和除数末尾都有O的除法的简便算法,掌
握这种计算方法,并加深对商不变的规律的理解。
难点:通过学习体会解决问题方法的多样性,培养优化方法的意
识,增加学习数学的兴趣。
课前准备:
课件。
教学过程:
一、导入新课
1.P26练习五的第6题。
2.谈话揭示课题。
二、教学新课
1、出示例题:队鼓的单价是50元,王老师带了900元,可以买多
少个?
学生读题
后列出算式。提问:想一想能不能使笔算变得简单些,
又使商不变?学生讨论、交流后发现想使计算简便
可以把被除数和除
数同时除以10再计算。
提问:被除数末尾有两个0,为什么只划去1个0?
谈话:用这种方法算一遍,并在第24页的横线上填一上得数。
2、谈话:现在如果队号的单价为40元,王老师带的钱可以买多少
个,还剩多少元?你会算吗?
学生独立列式,并尝试自己用简便疗法计算,指名板演。
观察板演的算式,学生在余数是“2”还是“20”上形成争论后
引导学生开展小组讨论。
提问:想一想.余数应该是几?为什么?
学生思考、讨沦,交流想法。教师在学生初步归纳的基础上适当
讲解。
谈话:余数是2
0对不对呢?我们可以验算一下。学生试着进行验
算。指名板演验算过程。谈话:通过验算.我们可以进
一步明确余数
应该是20。
3、练一练:学生独立完成并集体汇报订正。
三、综合练习
1、做练习五第7题。
让学生观察算式,找出题目中的错误之处。
在小组里讨论错在哪里。
提问:谁能说说这两题计算得对吗?不对,错在哪里?
学生交流,分析错题原因,各自在书上改正,在小组里互相检查
改得对不对。
提问:这两道题给你的体会是什么?
要使学生体会到应用商不变的规律,被除数和除数只能划去
相同
个数的O;如果竖式中有余数,要把被除数中划去的0补上才是题目
的余数。
2、课堂作业:完成练习五第9题。
四、全课总结
提问:什么样的题目可以运用商不变的规律进行简便计算?
计算时要注意什么?
五、布置作业。
练习五第8、10、11题。
教学反思:
这节课教学利用商不变的规律用简便方法笔算被除数除数末尾
有0的除法,在教学中我着重 强调了为什么被除数和除数可以同时划
去一个0,如果被除数划去两个0行不行。加深学生对商不变规律 的
理解和运用。进而理解和掌握简便算法。这节课的难点在于商是不变
的,但余数是会变的。从 学生的板演、作业情况来看,有的学生出现
的错误有:(1)在900÷40的竖式中,虽然被除数和除 数同时划去一
个0,但还是按原来的900除以40计算结果,商的位置写的也不对;
(2)在 竖式余数2的后面添0;(3)在竖式商的后面添0;(4)横式上的
余数写成了2。说明学生没有真正 搞懂简便计算的方法。对这些学生
还要多花功夫,使他们真正搞懂。
教学中,我通过引导学生 观察、交流、辨析,迁移等活动,体会
利用商不变的规律可以把一些比较复杂的除法计算转化成简单的除
法计算,在实际计算的过程中,我让学生自主探索笔算被除数和除数
末尾的除法的简便算法,通 过交流、辨析,并加深对商不变的规律的
理解。