难过个性签名-模拟志愿

1．1 数一数
课题
数一数
课时


日期


本课时学习“数一数”的内容，主要是让学生在具体情境中认识“十 万”这个较大数的计数单位，为
了增强学生的感性认识，教材安排了三次数数的活动。
第一次 数数，通过数小方块，复习和巩固万以内数的认识及计数单位之间的关系，引入“十万”这
个较大的计数 单位，并认识“一万”和“十万”之间的关系；
教材
分析

第二次数数，通 过在计数器上拨一拨，让学生在具体的操作过程中，进一步理解各计数器单位之
间的关系，体会到十进制 数的特点；
第三次数数，是让学生在具体的生活情境中感受“十万”这个较大的数的大小，体验大数的 实际意
义。
本节课是认识大数的开始，也是今后进一步学习大数的读写、改写及求近似数的基 础。在教学
中，教师要充分挖掘身边的数学资源，让学生在听、说、读、写等多种感观的共同作用下，加 深
对更大的数的理解和应用。
课时
目标
1.认识“十万”这个较大的计数单位。
2.了解“十万”与“万”这两个计数单位之间的具体意义。
3.认识生活中“十万”所表示的具体意义。
重点
认识“十万”这个较大的计数单位。
突破
重难
点
突破
通 过数一数和拨一拨等实践操作活动，让学生在具体的情境中认识“十万”这个计数单位，
方法
体验“十万”与“万”这两个计数单位之间的关系。
难点
体验生活中“十万”所表示的具体意义。
突破
通过讨论、计算、交流，让学生在身边 的有关数据中，感受“十万”所表示的具体数量，体
方法
验大数的实际意义。
教法
与学
法
教学
准备
教学
环节
一、创
设情
境、导
教法
采用创设情境、自主探索、实践操作、合作 交流的方法，让学生通过数一数、拨一拨等活
动，丰富学生对数的认识。
运用迁移规律，让学 生在活动中具体感知，在自主操作与交流中认识“十万”这个较大的计
数单位及所表示的实际意义。
学法
教师
PPT课件、计数器。
学生
收集生活中超过万的大数的信息及有关“十万”的具体信息。
教学策略
教师活动
1.想一想，说一说。
（1）引导：我们以前学过哪些数位？与它们相对应的计数单
位又是什么？

学生思考并回忆
所学过的数位及
学生活动
设计意图
让学生在复
习旧知的基
础上顺利地

入新课

师根据生回答从右向左板书：
万位 千位 百位 十位 个位
万 千 百 十 个
（2）师出示计数器，演示操作：在计数器上从个位到万位每
个数位上都拨一个珠子。
（3）提问：计数器上，不同数位上的珠子分别表示什么？
（4）指名回答，师生共同小结： 个位上的一表示1个一；十
位上的一表示1个十；百位上的一表示1个百；千位上的一表
示1个 千；万位上的一表示1个万。
2.自主探索。
（1）课件出示教材第2页第一幅方块图。
（2）小组讨论交流：
① 图中一个小正方体有多少个小方块？
② 图中一排一共有多少个小方块？
③ 回报交流：你是怎样数的？你能在计数器上拨一拨吗？
（4）师引导：图中一共有多少排？一共有多少个小方块？（由
此导入新课，板书课题。）
1.认识“十万”。
（1）应用课件出示的方块图和学生的回答，师小结：教材上
出 示的方块图，一排是10个，一层是10排，一个小方块是10
层，即10×10×10＝1000（个 ）。每排有10个小方块，10个
1000是一万。
（2）每排是一万个，一共有多少个？
（3）生答后，指名尝试一万一万地数（引导学生从一万数到
二、师
生互
动， 探
10万）。
（4）师小结并板书：10个一万是十万。
2.拨一拨。
其对应的计数单
位。



学生先独立思
考，然后指名回
答。


过渡到新知
的学习上。
在复习已学
的计数单位
和数一数的
过程中具体
地感受十 进
制计数法，
从而为进一
步学习、认
听老师说问题，识更大的数
再结 合方块图观
察后小组交流答
案。
说出自己的数
法，再用计数器
拨一拨。


让学生根据
以前的学习
做好铺垫。
生共同回答：每经验，在具
排是一万个，一
共有多少个？

指名学 生一万一
体的操作中
感受：当低
位上的数从
九数到十
万地数，从1万 时，应该满
数到10万。

小组学生根据老
十进一，要
把计数器原
来低位上的：
索新知
（1）分小组操作感知（边数边拨）
第一组一个一个地数，在计数器上从一一直拨到十。
第二组十个十个地数，在计数器上从十一直拨到一百。
第三组一百一百地数，在计数器上从一百一直拨到一千。
第四组一千一千地数，在计数器上从一千一直拨到一万。
第五组一万一万地数，在计数器上从一万一直拨到十万。
（2）指名回报：在计数器上一万一万地拨到九万，当再拨一
个一万时，应该怎么做？
师的要求在计数数归0，并
器上拨一拨数一
数。


学生说出自己的
想法。
在计数器的
前一位（即
高一位）上
拨一个珠
子。

师根据生答，引导小结：在计数器上退回万位上的九个珠子，
再在万位的前一个数位上拨一个珠子，即：万位满十，要向前
一位进一，就是十万。
3.感受十万的实际意义。
（1）课件出示运动场的示意图，指名说一说从图中获取的数
学信息。
师：这个操场的跑道长大约多少米？
如果一个运动员每天早晨在这个跑道上练跑25圈，那么这个
运动员每天早晨跑多少米？
学生自主算一算。
指名回答自己的计算结果。





1．通过动
手在计数器
上拨珠子加
深了学生对
学生观察示 意“十万”这个
图，从图中得出
数学信息。


计数单位的
理解，增强
了学生的数
感。
学生自主算一算
2.生活即数
学，生活离
师根据生答板书：400×25＝10000（米）。
不开数学，
（2）课件出示教材第2页最后一幅情境图。
数学也离不
师引导：如果每个班的学生按40人计算，那么多少班级有十
开生活，以
万名学生？ 回答自己的计算
学生熟悉的
实例做参照
学生自主算一算。 结果
物，让学生
指名回答自己的计算结果。
在自主交流
师根据生答板书：40×2500＝100000（名）。
和计算中感
4.拓展延伸。 说一说自己课前
受“十万”，
帮助学生理
（1）指名说一说自己课前收集的生活中超过万的大数的有关收集的生活中超
解“十万”有
数 据。 过万的大数的有
多大，在此
（2）课件出示问题，学生小组内合作探讨： 关数据。
过程中不但
让学生感受
①我们班有多少人？想像一下，3000个班级会有多少人？
到数学与生
②100张纸摞在一起大约1厘米，十万张纸摞在一起大约有几学生小组内合作活的密切联
层楼高？ 探讨
系，而且也
③十万天大约是多少年？
体验到了学
习数学的亲
（3）指名回汇报，师生共同解答：
切感和实用
1我们班有35人，照这样计算，3000个班级会有105000人。
性。
2 100张纸摞在一起大约1厘米，十万张纸摞在一起大约有3
层楼高。
3 十万天大约是274年。
（4）师：你还能借助身边的哪些数据说一说十万有多大？
在生活中你还发现了哪些用“十万”来计量的数据？
三、巩
1.学生独立完成教材第 3页“练一练”第1题，全班齐练，教师学生独立完成教通过数一
材第3页“练一数、拨一拨，
固练习
巡视检查。

学生交流汇报。
（1）指名说一说共有多少个小方块。
（2）指名说一说自己数方块的方法。
2.完成教材第3页“练一练”第2题。
（1）分别指名上讲台演示操作。
（2）指名说一说从刚才的“拨一拨”活动中自己的发现。
（3）师点拨小结：在计数器上拨 珠时，一定要注意：哪一位
上满十就把那一位上所有的珠子拨去，再在前一位上拨一个珠
子。
3.学生独立完成教材第3页“练一练”第3题。
教师巡视指导，学生完成后指名汇报，集体订正。
练”第1题

和同学相互
交流不同数
完成教材第3页位上的数所
“练一练”第2题
学生上讲台演示
操作。
说一说从刚才的
“拨一拨”活动中
自己的发现

学生独立完成教< br>表示的意义
等方式调动
学生多种感
观参与，让
学生对“十
万” 有一个
更清晰的认
识，进一步
材第3页“练一理解不同数
练”第3题。 位上的数所
表示的意
义。
这节课我们学习了什么？通过这节课的学习，你有什么收获？
四、课
堂小结
（课件呈现）
1.重温了万以内的数位和计数单位。
2.知道了10个一万是十万。
3.体会了“十万”所表示的具体意义。
一 认识更大的数
数一数
五、板
书设计
十万位 万位 千位 百位 十位 个位
十万 万 千 百 十 个
10个一万是十万
400×25＝10000（米） 40×2500＝100000（名）
一、填一填
1. 10个一百是（ ），10个一千是（ ），十万是（ ）个一万。
2. 数一数
六、课
时作业
（1）90300,09500，（ ），90900，（ ）。
（2）47000，44000，（ ），（ ），35000.
（3）六千，七千，（ ），（ ），（ ）。
（4）六万，（ ），（ ），九万，（ ）。
二、选择题。
1.从个位起，第（ ）位是十万位。

A.六 B.五 C.四
2.十万位的计数单位是（ ）
A.千 B.万 C.十万
三、判断题
1.10个一千是十万。………………………………（ ）
2.一万一万地数，10个一万就是十万，万位满十，向十万位进一。………………（ ）
3.十万里面有100个一千。……………………（ ）
本节课是数的认识课，教学中 采取了让学生数一数、拨一拨、说一说等多种教学手段，让学生
在既动手又动脑的基础上，真正理解“满 十进一”，掌握“10个一万是十万”这个知识目标。在教
学设计上注重将数学与生活实际相结合，第一 次通过“数一数”小方块，复习“万”以内数的关系，
七、教
学反思
引出“十万”这 个计数单位。第二次通过“拨一拨”，引导学生在自主操作活动中发展对数的感知，
进一步培养学生的数 感。第三次通过“说一说”，借助学生身边的数据感知“十万”和交流含有大
数信息的活动，既加强了学 生对所学知识的理解，又体现了数学的应用价值。由于较大的数在
生活中学生接触的比较少，通过这节课 的教学，增强了学生的感性认识，丰富了学生对数的感
知。但由于“十万”这个具体数量在日常生活中的 应用较少，学生在课前收集的数据也不多，所
以对大数实际意义的理解还有待在今后学习中进一步完善加 强。



感谢您的阅读，祝您生活愉快。