1轻声读三、四句，有什么不懂的问题么?(预设：谁怨谁?何须怨又是
什么意思?)
2解疑。出示ppt
(1)何须什么意思?
(2)何须怨呢?(不必怨。)谁不必怨谁?(羌笛不必怨杨柳)。
(3)看着大屏幕诗句， 学生试着说诗句大意。追问：为什么不必怨呢?(怨
也没用，无可奈何的感受。)[
(4)试着读出这种感受。
(5)指名读。
(6)师生评读。(师随机评：我还听 出了你的怨愤之情。)说说你为什么
这样读?(怨愤朝廷的漠不关心;所以突出春风一词的朗诵。) < br>3师：然而，一个何须怨，道出了将士心声保家为国，(板书：保家为
国)，表达了他们豁达的胸 怀。怎么读出这情怀?自由读指名读范读指名读
学生自评。
4回读全诗：同桌互读，读后评议他哪读的好?展示个人读大家评议。
5学唱古诗。播放视频《凉州词》。
古诗是可以唱的，想唱么?让我们唱中表达心中的感受。 1遍：轻声学
唱。2遍：自由大声唱。3遍：起立，加动作，眼神，有滋味的吟唱。(自
然课堂 呈现熟能成诵的感受。)
(五)课外拓展：师过渡：同学们，还有一首与此题目相同，内容相同，感情相近的诗，但表达将士的情怀直接,更豁达。出示ppt王翰《凉州词》，
相信你们用刚才的方 法，一定能很快进入角色的。
1自由读，找感受。

2小组交流感受或读出感受。
3小组赛读。形式自己设计。读后学生互评，或者老师评议。
4试着比较两首诗的异同。(可 以从题目，作者，诗表达的情怀，内容
都是边塞诗...)这些都要因学生学情而定。也可以提问质疑， 师随机解疑。



《秋夜将晓出篱门迎凉有感》教学设计
课前谈话：还记得王老师吗？给王老师打打招呼（学生有叫亲爱的王
老师，尊敬的王老师等）
师：能不能叫王叔叔？
生：王叔叔（笑）
上课。
师：今天我们要学的两 首古诗，请同学们拿出课文，读读这两首诗，
结合注释试着说说这两首诗的主要意思。
［以学 生自学为主，通过注释理解诗句意思，锻炼了学生的自学能力，
从整体上感受两首古诗。］
生读课文，教师板书两首古诗的诗题——《题临安邸》、《秋夜将晓
出篱门迎凉有感》
师：谁来朗诵这两首古诗。（大屏幕同时呈现两首古诗）
一生读第一首，老师指导朗读“熏”；另一名同学读另一首。
师：咱们一起来读一读，思考两首古诗有什么相同的地方。

［这里是老师提出的第一个问题，引导学生关注学习中的细节。］生
齐读古诗。
生：这两首诗的作者所处的朝代都在南宋。
师：你们对宋王朝有哪些了解?简单地说。
生：（介绍南宋的历史）南宋王朝并没有吸取北宋王朝的教训。
生：（介绍搜集的资料）
师：是的,那是个非常复杂的时代。（老师介绍历史背景）。
［用查阅资料的方法使学生自主 学习，能够了解到宋朝的一些情况，
为下面的学习奠定了知识基础。老师用富有情感的语言介绍历史背景 ，给
学生情感的发展提供了可能性。］
师：谁来说说第二首诗题目的意思？
生：秋夜将晓出篱门迎凉有感，意思是……生：……
师：对这首诗的大意你能说说吗？生：（有点紧张）
师：别紧张，自己怎么理解的就怎么说……
生：（用自己的话，基本讲清楚了）
师：沦陷区的百姓被称为——
生：遗民（老师板书）
师：当你看到这些、听到这些 以后，你觉得“遗民”应该怎样理解？
是“遗留在沦陷区的人民吗？
生答：是遗弃的人民。
师：诗句中的“胡尘”仅仅是灰尘吗？
（播放音乐，展示诗句引导学生想象看到了什么？）
生：我仿佛看到了金兵一连串的马蹄声，践踏在人们的身上。

师：你看到哪些人倒在马蹄之下？生：老人生：妇女生：孩子
师：他们留的是怎样的泪啊？
生：流泪 师：那滴滴的泪是什么泪？
生答。（痛苦，愤怒，绝望，期盼……）（师板书：清凉）
师：北方的壮丽山川陷落了——西 湖边还是一片歌舞升平的景象；北
方的老百姓在异族的欺压下度日如年——西湖上的权贵们在歌与酒之间 昏
昏度日；北方老百姓盼望克复中原的部队，望眼欲穿——南宋的统治者们
终日寻欢作乐，早已 将失地与那儿的老百姓一起忘到了九霄云外。
请大家一起来读一读。（生齐读。）
师：读了这首诗，你现在有什么样的感想？
生：我的心里有同情，同时感觉宋朝政府真是腐败无能。（师板书：
凄凉）
师：是啊，他们是如此的昏庸，而老百姓却是他们的盼啊，盼啊！读
——南望王师又一年）
师：又一年是多少年？65年呐，……一年过去了，读！
生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。师：5年过去了——
生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。师：十年过去了——
生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。师：65年过去了——
生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
师：他们哪里知道，自己早已被抛弃了，被那些终日 沉醉在湖光山色、
莺歌燕舞中的游人们抛弃了。
课件出示《示儿》，教师引读，学生再读。
师：诗人到死都没有看到中原的统一，他的心情怎样？

生：我感到诗人非常失望。
师：内心的心凉之感是一种悲凉之感。（板书悲凉）
［从“悲凉”到“凄凉”，学生的情感确实已经上升到这一步了，有
水到渠成之感。］
那令人心凉的南宋王朝在干什么呢？读林升写的《题临安邸》
生：山外青山楼外楼……师：那 令人心凉的南宋王朝在干什么呢？生
再读。师：那让人悲凉的南宋王朝在干什么？生再读。
师：对这首诗你有什么不理解的吗？
生：为什么说杭州把比作汴州？师：对于汴州，你们想了解吗？
生：想。
师：“直 把杭州做汴州”，是啊，无论在汴州还是杭州，那些权贵们
不都是日日饮酒、朝朝作乐吗？汴州已经沦陷 了，杭州的命运又会怎样呢？
那些昏昏度日的当朝统治者断送了一个汴州，难道不会再断送一个杭州吗？
生：……师：你怎么理解这个醉字？透过这个“醉”字，你仿佛看到
了什么？
生：我仿佛看到了他们花天酒地，一个个大腹便便的……
师：通过这个醉字，你还能听到什么？生：……
师：当你看到这些，听到这些，你有何感受？生：我感觉总有一天……
师：请你朗读一下。生朗诵。（掌声）
师：当这两首诗同时出现在我们的面前，你又有何感受？
生：我感受到宋朝政府腐败无能。

生：我感到了一种鲜明的对比。痛苦的日子一年又一年，杭州的权贵
们吃喝玩乐 ，……我觉得他们太对不起为他们流干眼泪的百姓了。（掌声）
生：……
师：而西湖旁边的这些权贵们却还在花天酒地之中。读——
生读：
师范读，一生再读。
有没有注意第二个句子——“西湖歌舞几时休”是个什么句子？
生：问句。师：谁问谁？师：是作者在问南宋统治者。
师：如果你是作者，你怎么问他们？
生：（有些愤怒地）——西湖歌舞几时休？师：现在，请你指着那些
统治者的鼻子，你怎么问他 们？
生：（愤怒程度有所提高）——西湖歌舞几时休？师：现在，就请你
指着这个昏庸的南宋 皇帝，你怎么问？
生：（越来越愤怒地）——西湖歌舞几时休？（台下掌声）
师：让我们一起来问一问这个昏庸的皇帝！生：——西湖歌舞几时休？
师：读了这两首诗，你有没有发现，诗人有一颗怎样的心？
生：忧国忧民之心。
师 ：面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们，面对沦陷区苦苦挣
扎、度日如年的老百姓，面对野心勃勃 、对江南之地虎视眈眈的侵略者，
以及面对这两首诗的作者，你想对谁说些什么？
生练笔。
请五名学生学生上台。
生：……你们对得住哪些老百姓吗？

生：……
（学生写得很精彩，感情也很投入）
师：强敌的入侵，面 对沦陷的家园，面对人民的悲泣，一位位爱国志
士站出来了，陆游就是其中一个；一个个民族英雄诞生了 ，岳飞就是南宋
历史上一位最著名的爱国将领、民族英雄。他的抗金事迹连同他的千古绝
唱《满 江红》，一同流芳百世，激励着一代又一代的人。（播放《满江红》）
师：让我们在激昂的音乐声中结束今天的这一课吧！
［激情的《满江红》歌曲，把情感推向了新的高潮！］
《清贫》教学设计
教学目标：
知识与技能：
1．朗读课文。学会本课生词。
2．理解课文内容，体会方志敏的崇高精神。
过程与方法：
1．通过分角色朗读、圈划等学习运用语言、神态和动作表达人物身份
特征和思想感情的方法。
2．展开小组讨论，说一说方志敏是个怎样的人？
3．让学生通过学习课文，正确理解物质生活与精神追求之间的关系。
情感、态度与价值观：
体会方志敏同志甘于清贫的可贵品质，感受他坚定的革命志向和崇高
的共产主义信仰。
重难点分析：
1．学习方志敏甘于清贫的革命精神。

2．正确理解物质生活与精神追求的关系。
课前准备：
课件、搜集有关于方志敏的故事。
第一课时
一、介绍人物，讲述故事，新课导入。
1．讲述方志敏的故事。(注重他在狱中的经历，强调他的为人品质。)
课件展示
2．方志敏是一个怎样的人？
二、初读课文，整体感知。
1．解题：何谓“清贫”？
出示课件
学生先尝试解释，然后通过查阅工具书和讨论，确定“清贫”的意思。
课件展示
2．自读课文，整体感知课文主要内容。课件出示学习提示：
（1）自读课文，要求读正确、流利。
指名读课文，教师检查学生认读生字的情况，相机进行矫正。
（2）思考：课文描写了一件什么事？
3．学生汇报交流自学情况，教师引导学生理清文章的脉络。
课文的主体是“一桩趣事”，是详细介绍的。
课文的开头和结尾是总体介绍自己的观点和情况。
三、品读“趣事”部分，朗读对话，品味语言，加深理解。
1．自读课文第2-8自然段。简要说出这部分写了一件什么事？
2．找出“我”与“士兵”的对话内容，同桌分角色朗读。

课件展示
3．点评：读得怎样？该怎样读？为什么要这样读？
教师要指导学生体会国民党士兵的凶恶、 贪婪，体会方志敏的从容、
淡定和对国民党士兵的蔑视。
4．圈划最能体现人物性格、品质、心理的语句，说说它们的作用。
课件展示
教师注意引导学生关注和体会重点词句。可以从以下角度来体会：
（1）体现国民党士兵贪婪的；
（2）体现国民党士兵凶狠的；
（3）体现方志敏从容镇定的；
（4）体现方志敏清廉为公的；
（5）体现方志敏对敌人蔑视的。
第二课时
一、复习巩固。
1．认读重点生字新词。
2．复述一件“趣事”。
教师了解学生对第一课时所学内容的掌握情况。注意指导学生复述故
事时人称的变化。
二、品读课文，体会人物品质。
1．品读课文第1自然段。让学生谈谈感受。
课件展示学习提示：
从课文的第一段中，你读懂了什么？联系有关的语句来谈一谈。
2．品读课文的第9自然段，思考：

对方志敏“家底”的补充叙述有什么表达作用？。
课件展示
3．品读课文的最后一个自然段。练习前面的内容说说对这段话的理解。
教师注意让学生关注这样几个点：
（1）方志敏的“清贫”与“洁白朴素”，体现在哪些地方？
（2）“战胜困难”又体现在什么地方？
三、升华认识，拓展探究。
教师引导学生思考，并讨论交流：
1．方志敏为什么要坚持一种“清贫”的生活态度？
课件展示
2．“清贫”的生活对于革命者到底有什么意义？课件展示
3．有人说方志敏烈士“清”而不“贫”，你同意吗？请谈谈你的理解。
课件展示
四、拓展延伸。
1．阅读郭沫若盛赞方志敏烈士的话。
课件展示
2．小话题。
思与辩：在提倡全面小康的时代，“清贫”精神还需要吗？
课件展示
学生思考，小组交流，全班交流。教师适当点拨。


人物描写-- 小嘎子和胖墩儿比赛摔跤

教学目标：
1.我能认识5个生字，会 写4个生字，能正确读写“破绽、咕咚、精
神抖擞、手疾眼快、膀大腰粗”等词语。
2.我能正确、流利地朗读课文，感受小嘎子和胖墩儿两个人物形象。
3.我能理解课文内容，学习作者抓住人物的动作、语言、心理活动等
描写人物的方法。
教学重点、难点：
教学重点：感受小嘎子和胖墩儿两个人物形象。
教学难点：体会作家描写人物的方法。
教学过程：
一、紧扣主题，谈话导入
（课前板书课题人物描写一组小嘎子和胖墩儿比赛摔跤）
在灿烂的文学宝库里，作家们用他们 神奇的妙笔，通过人物的外貌、
语言、心理、动作的描写，为我们塑造了众多栩栩如生的人物形象，比如 ，
神通广大的孙悟空，顾全大局的蔺相如，知错能改的廉颇，勇武过人的武
松??在作家的笔下 ，这些有血有肉、性格特点鲜明的人物，让我们印象深
刻，久久难忘。
师：老师想了解了解，你们平时都愿意与怎样的同学交朋友？
生：我愿意与性格开朗的同学交朋友。
生：我愿意与和我谈得来的同学交朋友。
师：同学们，你们说得真好。

这节课，我们来学习《人物描一组》中的“第一 个片段”──《小嘎
子和胖墩儿比赛摔跤》（学生读），去认识两位很有特点的新的朋友，去
领 略文学长廊中更多鲜活饱满的人物形象，去感受作家笔下的人物特点。
屏幕出示：“小兵张嘎”的图片
师：他是谁啊？认识他吗？你是怎么认识他的？
(学生回答)
师：同学们，想和一个人交朋友，必须先了解他的为人，也就是他的
性格。
那么小嘎 子到底是一个怎样的孩子呢？胖墩又是一个什么样的孩子呢？
今天，我们就通过“小嘎子与胖墩儿比赛摔 跤”的一个片段去了解他们。
二、呈现学习目标：
1.我能认识5个生字，会写4个生字， 能正确读写“破绽、咕咚、精
神抖擞、手疾眼快、膀大腰粗”等词语。
2.我能正确、流利地朗读课文，感受小嘎子和胖墩儿两个人物形象。
3.我能理解课文内容，学习作者抓住人物的动作、语言、心理活动等
描写人物的方法。 教师学习目标解析：这一节课的重点内容是感受小嘎子和胖墩儿两个
人物形象，难点是体会学习作者 抓住人物的动作、语言、心理活动等描写
人物的方法。
带着目标就让我们一起走进今天的学习之旅吧！
三、新知探究：
师：请同学们把语文书翻到132页，并拿出导学案看到新知探究部分。

请同 学们同学们大声朗读课文，读准生字，读通句子。读完后，想想
课文讲了一件什么事（出示课件）
（学生独学）
师：检查字词（出示课件词语）
词语：
破绽咕咚精神抖擞手疾眼快扳不动膀大腰粗单褂儿一叉一搂三抓两挠
仰面朝天蹦来蹦去 师：请几个同学来读吧，这次先不选同学，我走到哪儿以拍肩为提示，
拍到谁谁就起来接读。如果他 读对了，我们就送给他一个赞，跟着他读，
如果他读错了，我们就一起来帮帮他。
继续展示2小题。
师过渡：同学们刚刚的自主学习表现都非常好，我们对课文已经有了
初步的了解，我们知道课文讲了小嘎子提议摔跤，在摔跤过程中，他时时
处处想使巧招，结果反被胖墩 儿摔了个仰面朝天的事。接下来请同学们再
读课文，边读边想象，
把最能体现人物特点的句子 划下来，圈出重点词语想一想，你似乎看
到了一个怎样的小嘎子，一个怎样的胖墩儿？小组合作学习，交 流你的感
受。
四、合作探究：
集体交流
师：在这一篇课文中，谁是主人 公呢？（小嘎子是主人公）所以我们
首先走近小嘎子吧！请同学们大胆说一说，从课文的哪一句话中，你 看到
了一个怎样的小嘎子呢？

（一）议嘎子：
语段一：
小嘎子在家里跟人摔跤，一向仗着手疾眼快，从不单凭力气，自然不
跟他一叉一搂。（心理）
“手疾眼快”写出了嘎子什么的特点？（板书：机警敏捷）
一向??从不??自然??”，从这几个词，你看到了一个怎样的嘎子？（板
书：富有心计）
怎样读才能把嘎子的这种特点读出来呢？
感情朗读。
语段二：俩人把“枪”和“鞭 ”放在门墩上，各自虎势儿一站，公鸡
鹐架似的对起阵来。（动作）
师：这一句虽然写的是俩人，但也包括嘎子，什么词语体现了嘎子的
特点？
①“虎势儿一站”什么意思？指名说。
“虎势儿”中的虎就是“老虎”，“老虎给你们一种怎样的感觉？
一起读“虎势儿”这个词，读出老虎的勇猛，把这种虎气生威，咄咄
逼人的气势读出来， ②“虎势儿一站”，站出了一个怎样的嘎子？（板书：气势逼人）③
此时此刻，小嘎子心里到底在想 些什么？
④谁能把你的体会放到句子里来读一读，让我们感受感受这种威风与
气势？
语段三：

起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿
似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。（动作、心理）
①“猴儿似的蹦来蹦去”你体会到了什么？
②自己读读这句话，想想：嘎子在猴儿似的蹦来蹦去的过程中，他在
想什么？
③你能读书小嘎子的灵活与心计吗？
语段四：
小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕 子去钩他的腿，不料反给他把脚
别住了。胖墩儿趁势往旁侧里一推，咕咚一声，小嘎子摔了个仰面朝天。
（心理）
你看到了一个怎样的嘎子？（沉不住气）他想取胜的心情太迫切了，
所以使 用了最后一招——钩，这一钩，钩掉了什么？（交流：钩掉了胜利
的希望。）
从这一钩上，你又看到了一个怎样的嘎子？（板书：求胜心切）
师过渡：要是换在平日里，机 警敏捷、富有心计的小嘎子早就获胜了，
可今天他的对手是谁？胖墩儿有什么特点呢？
（二）议胖墩：
语段一：“是吗?”小胖墩儿跳起来,立刻退后几步,一闪身脱了单褂儿,< br>叉着腰说,“来吧,是一叉一搂的,还是随便摔?”（动作、语言）（板书：
胸有成竹）感情朗读 ，读出胖墩儿的胸有成竹和底气。
语段二：可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼
珠子，不露一点儿破绽。（动作）我们一起读一读。

什么是惯手？（经常干这 行）从哪里可看出胖墩儿是摔跤的惯手？（板
书：塌、合、鼓）学生示范他的动作
从这三个词，你看到了一个怎样的胖墩儿？（板书：沉稳老练）
谁把你的感受读出来？感情朗读
胖墩儿如此稳如泰山，真是难以对付啊！
语段三：胖墩儿膀大腰粗，一身牛劲儿，任你怎样推拉拽顶，硬是搬
不动他。
哪些词 语体现出他是个身强力壮，厉害的对手？（膀大腰粗：身体强
壮；一身牛劲儿：力大如牛；推拉拽顶：一 个词描写了哪几个动作？说明
各种招术在胖墩儿面前都——失灵了）
谁来读一读，把胖墩儿的实力读出来？感情朗读
4.那么精彩的摔跤比赛，那么鲜明的人物特 点，作者究竟主要抓住了
人物的什么来进行描写呢？（主要是动作描写，兼有语言和心理描写）
板书：动作语言心理特点
难怪“人民艺术家”老舍爷爷说：只有描写行为，人物才能站起来。
——老舍
五、综合提升：
仿写：
师：同学们，通过品味词语，我们对小嘎子的性格有了一定 的了解。
现在就你的了解，小嘎子摔跤输了，而且摔得是仰面朝天，你觉得这么争
强好胜的小嘎 子第一次失败后，他会善报甘休吗？你觉得他此时此刻心里
会怎么想？会对胖墩说什么？
生：我觉得小嘎子心里会很不服气，他会说：有本事再来一盘。

生：我觉得小 嘎子此时心里会很害羞，觉得很不好意思，因为一开始
他信心百倍的。
生：小嘎子心里会很着 急，因为他的手枪输掉了，但是他又不能这样
就熟了，所以他会说：“胖墩，摔跤摔不过你，咱来爬树， 怎样？”
师：小嘎子当时到底怎么说的呢？
屏幕出示：儿童小说《小兵张嘎》中，小嘎子摔 跤失败后说的一句话：
“慢着！”小嘎子脑门上哄哄冒火，又羞又急，“咱们是三盘两胜，倒一
回就归你啦？——还有两盘呢！”“又三盘两胜啦，你可真会耍赖！好，
三盘就三盘！”
生齐读。
师：是的，同学们你们猜中了，第二次摔跤开始了。你觉得这次比赛
结局会怎样？
生：我觉得小嘎子会赢的。
生：我觉得这次小嘎子还是会输。
师：好，根据你对小 嘎子的了解，抓住嘎子的动作和心里，请你模仿
课文的写法，发挥想象，用三五句话写一写或说一说你心 目中他们第二次
摔跤的情景吧！注意抓住人物的动作，还可兼用语言、心理的描写，写出
人物的 特点。
生写片断。
生写好后交流。（略）
小结：同学们想象力真丰富，且各有特 色，老师要给同学们送上一份
礼物，原版小说中第二次摔跤比赛的片段。
六、小结课堂：

师分课件呈现第二次摔跤片断，学生自由朗读。
师：小嘎子，这回胜了吗？怎么胜的？
生：靠咬了胖墩一口才胜利的。
师：小嘎子靠‘咬人'这一不太光彩的动作取得了胜利，你还想和他交
朋友吗？”
生：我不想和嘎子交朋友，因为他太赖皮了，要赢就就应该赢得光明
正大些。
生：我也不想，因为他不诚实。不诚实的人，不能和他交朋友。
生：我想和嘎子交朋友，虽然嘎子身上有很多不足，但是他机智、勇
敢。
生：我也想 和嘎子交朋友，嘎子是有些调皮，但这正是我们儿童的天
性，我喜欢和这样的人交朋友。
师： 有愿意与嘎子交朋友的，也有不愿意交朋友的。同学们，愿不愿
意与他交朋友，你可以有你的主见。但是 ，老师想告诉大家的是，一个人
的性格并不是十全十美的，而是在一个人成长的过程中逐渐完善的调皮捣
蛋的小嘎子就是这样，他后来区队长、老钟叔、奶奶的引导帮助下最终成
为了一名真正的八路军 战士。同学们可以到课外去阅读儿童小说《小兵张
嘎》，相信你们会对他有更全面的了解。到时你在决定 是否和他交朋友，
好吗？我也相信，在同学们的身边也有类似“嘎子”这样的同学，平时比
较调 皮捣蛋，虽然现在你也许还不愿意和他们交朋友，但是终有一天他们
会在老师、你们的帮助下成为真正的 “小兵张嘎”，成为你们真正的朋友。
下课！
教学反思：

第12课《临死前的严监生》教学设计

教学目标：（主要依据单元目标和课后题设计）
一、日积月累
（一）重点字词：
1.应会读字：侄痰2.趣味识字：痰,结合情景识字，人咳嗽了，就生病，
容易吐痰。3.易 读错字：监（易读成一声）茎（易读成四声）揩（易读成
jiē）4.多音字：监【jiàn】国子监g uózǐjiàn;[jiān]：监考5应会
写字：监侄郎
写正确：易写错字：“郎、监”“郎”：右边是双耳旁；“监”前两
笔左短右长。
写美观：
指导书写的字：监、郎
②指导要点：“郎”注意右边是个右耳旁，左边不 要漏下一点，左宽
又窄，美观大方；“监”前两笔左短右长。
6.需要重点积累的词语：哥子、郎中、医家、诸亲六眷、登时、
穿梭、插口、故此、一茎灯草、纪念
这是一篇古代的白话文，有些说法和我们现在不太一样。 比如，（师
说意思，学生说词语，课件出示）：
文中称男孩子为（哥子）称中医的医生为（郎中），又叫（医家）

所有的亲戚，叫（诸亲六眷）立即、马上叫（登时）
来回跑叫（穿梭）插嘴叫（插口）因此、所以叫（故此）
一根灯芯叫（一茎灯草）牵挂、惦记叫（纪念）
（二）重点读的内容：能用普通话正确流利有 感情地朗读课文；能流
畅地读出描写严监生的语句，体会这样写的好处，品味严监生的人物形象。
二、理解运用
（一）共性目标
1.练习概括主要内容
（1）课文主要内 容：这个片段记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯
草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才 一命呜呼的故事，刻
画了爱财胜过生命的守财奴的形象。
（2）概括方法：（抓住严监生的动 作神态，其他人物的语言，了解故
事情节，概括文章内容。）
2.体会整篇文章的表达顺序
（1）文章结构：作者用讽刺的手法描写了封建社会读书人对功名的追
求，以及他们的生活状况 。再现了有钱人严监生极为吝啬的人物形象。
（2）体会方法：（通过读文体会艺术夸张的描写方法， 引导学生抓住
人物动作神态的句子，入情入境地阅读，边读边想象他临死前的样子，并
根据他的 动作、神态去猜想严监生的内心活动。）
3.文章基本的表达方法：
（1）恰当地使用讽刺夸张再现人物形象。（教学难点）
（2）选取典型情节。
4.体会重点词句表情达意的作用（教学难点）

（1）重点词句：
①大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面?”
他就把头摇了两三摇。
②二侄子走上前来问道：二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩
咐明白。他把两眼睁的滴溜 圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指的紧了。
③奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在跟前， 故此记念？”
他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
（2）体会方法：（抓住严监生的动作神态，走进人物内心感受言为心
声。）
4.迁移运用，仿写段落或句子：抓住人物的动作神态，刻画人物形象。
（二）本课重点问题：（教学重点）
1.课后思考题：
（1）读了课文，严监生给你留下了怎样的印象？你是从课文的哪些地
方体会出来的？
（2）找出最能表现严监生动作神态的语句，体会这样写的好处。
2.学生质疑：
三、情感体验：
1.感受人物形象，学习作者抓住人物的动作、神态等描写人物的方法，进一步体会这样写的好处，并学会运用。
2.激发学生阅读名著的兴趣，感受名著在塑造人物形象上的艺术魅力。
今天，我们来认识一 个鲜活生动的人物形象，他就是吴敬梓长篇讽刺
小说《儒林外史》中的严监生。[板书：严监生]正音， 监生读jiàn，你知
道什么是“监生”吗?（监生是读书人的一种称号）相当于我们常说的举人、

秀才之类的。严监生这监生是用钱捐来的。严监生究竟是一个怎样的人呢？
在《儒林 外史》中写到：“他家有十多万银子。钱过百斗，米烂陈仓，僮
仆成群，牛马成行。良田万亩，铺面二十 多间，经营典当，每天收入少有
几百两银子。”读后你有什么感觉？请你用一个词来形容他。（大款、富
翁、家财万贯）就是这样一个人，他临死前又是怎样的情形呢？今天我们
就来学习《临死前的严 监生》。
二、预习评价。
（一）展示预习完成全面、书写认真的同学：
1.出示学生名字，榜上有名的每位同学大声喊出自己的名字。
2.展示部分同学的高质量预习提纲（书写认真、完成全面）。
（二）展示填写预习检查统计表比较认真的小组长：
三、成果展示，精讲点拨。
（一）日积月累。
1.朗读：
（1）指名学生读自己最喜欢读的段落。师生正音。
（2）重点朗读描写严监生三次摇头的句子：
①大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面?”
他就把头摇了两三摇。
②二侄子走上前来问道：二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩
咐明白。他把两眼睁的滴溜 圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指的紧了。
③奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在跟前， 故此记念？”
他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
2．识记生字

（1）出示本课生字：交流自己用有趣的方法记住了哪个字？
（2）引导趣味识记：
3.书写指导
（1）写正确：（易写错字指导）：出示全部 生字，易写错字颜色变红
（含学生找出的易写错字）：监郎
①学生观察，找出易写错的笔画。
②并交流明确：
“郎”注意右边是个右耳旁，左边不要漏下一点，左宽又窄，美观大
方；“监”前两笔左短右长。
（2）写美观：按规律分类指导书写：监郎
①出示生字，观察字形结构规律。
②交流并明确：左右结构的字，左右均衡；“监”上下结构与“临”
注意区分
③学生练习书写。
4.词语积累
（1）展示某些同学分类积累的词语，齐读。
（2）展示老师分类积累的词语，齐读。强调：分类积累词语，有助于
理解、记忆和运用。
（二）理解运用
1.整体感知
（1）主要内容：展示某同学归纳的主要内容，并简要说明归纳方法。
（2）文章结构：展示某同学总结的文章结构，并简要说明寻找的方法。
2.文本细读

（1）文中再不回头的意思是？（病情很重，再不见轻）你还从文中哪
里看出严监生 病得很重？
课件出示句子一：严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，
总不得断气， 还把手从被单里拿出来，伸着两个手指头。
（2）指名生读面对严监生的病情，你想用哪些词语来形容 ？（奄奄一
息、生命垂危、危在旦夕……）
（3）就是这样一个【奄奄一息、生命垂危、危在 旦夕……】的严监生，
却总不得断气，伸着两根手指头。（教师板书）从“总”，这个字眼中你
体会到了什么？（有心事放不下）融入这样的感受我们再来读读这一句。
（齐读）
（4）严监 生“总不得断气”，他究竟还有什么重要的事放不下呢？面
对严监生的那两根手指，家人纷纷猜测，诸亲 六眷作出了哪些猜测，请同
学们快速默读课文，找出相关语句读一读，并写出自己的理解和感受。
汇报交流，指名读诸亲六眷作出的猜测。
①大侄子问……他把头摇了两三摇。
②二侄子问……他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指
的紧了。
——依然是两根手指
③奶妈插口……他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。 ——还是两根手指，真是让人百思不得其解啊！那么，严监生的身边
就没有人能明白他的意思了吗？
○4赵氏揩揩眼泪走进上前道……【板书：两茎灯草】

再三的误解后，终于有 人理解了两根手指的意思，就是两茎灯草。这
两茎灯草怎么就让严监生念念不忘呢？
（5）一 般人死前会牵挂些什么？可是在严监生的眼里，……都比不上
那两茎灯草重要啊！面对这样一个出乎意料 的结果，此时此刻，你想用什
么什么词语来评价严监生？
（6）串读5个句子。
师：严监生病重得一连三天不能说话，喉咙里——生接读
大侄子以为他还有两个亲人没见到，他就——
听二侄子问是否还有银子没交代——
奶妈以为他纪念二舅爷——
当赵氏挑掉一茎灯草——
四、拓展延伸
推荐阅读：认识世界四大吝啬鬼：
五、迁移运用
作家吴敬梓仅用几句话，抓住严监 生死前两个指头这一个非常经典的
动作，就把这个吝啬鬼的形象刻画得入木三分；这也告诉我们，只要抓 住
与众不同的一面进行描写，就可以描写出一个人的特点，给人留下深刻的
印象。所以我们在写 人时，也应该选用恰当的描写方法。
请你抓住人物的动作神态，通过典型事例，表现人物形象。
五、限时检测。
限时检测题：
五年级下册第22课《临死前的严监生》限时检测题
学校：班级：姓名：

听写（严监生、郎中、侄子）
（）的病一日重似一日，五个（）穿梭的过来陪()弄药。
根据文章内容填空。
临 死前的严监生》的片段，把严监生守财奴的形象刻画得惟妙惟肖，
是因为作者运用了人物和的描写。
严监生临死前还伸着两个指头，他在惦记着什么？你认为严监生是个
怎样的人？
板书设计：

临死前的严监生
两个指头
家财万贯奄奄一息？爱财如命
两茎灯草



《刷子李》教学设计
教学理念：
语文教学的目标是学习语言文字的运用，只有在实 践中不断运用才能
形成语文能力。反观自己的教学，常常是“教课文”型的，课文写了什么
就教 什么，沿着课文内容一路教下来。这种跟着课文内容跑的线性教学，
很多时候教的并不是语文“本体”的 内容，而大多是“非本体”的内容。

本课教学力求从“教课文”走向“教语文”，立足于 “言语”选择“本体
性”教学内容，在实践中掊养学生的听说读写能力。
教学目标：
1．尝试运用文中的词语说话，夸赞刷子李。
2．对比阅读，感受作者用词的准确，积累有新鲜感的、准确的语言。
3．借助词语走进曹小三的心理，想象他的心理活动，并用自己的语言
表述。
教学重点：
运用文中的词语夸赞刷子李；走进曹小三的心理，想象他的心理活动，
并用自己的语言表述。
教学程序：
一、把自己对人物的印象，说来听听
同学们课前已经预习了课文，刷子李给你留下了怎样的印象？用一句
话说来听听。
二、欣赏原文第一段
1．出示原文第一段，读一读。
2．你觉得加上原文第一段好，还是去掉好？为什么？
三、运用词语，点赞刷子李
出示：如同升天一般美匀匀实实天衣无缝雪白的屏障
1．读词语；读词语所在的句子。
2．联系课文内容，这一组词语都是形容什么的？
3．这一组词语让我们感受到刷子李“刷艺 高超”。你能用上其中一个
词说一句话来赞一下刷子李吗？先想一想或在本子上写一写。

4．交流分享“点赞语”
四、以“传说”为例，感悟作者用词的准确，并复述“传说”
1．关于刷子李有一个传说，谁来读一读？指名读，全班齐读。
2．对比学习，发现差异。
出示改后的句子：
刷子李干粉刷这一行。他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，坐着，就如同升天一般美。最让人叫绝的是，他刷浆时穿一身黑，干完活，
身上没有一个白点。别不 信！他还给自己立下一个规矩，身上有白点，白
刷不要钱。
3．说一说，改文跟课文有什么不一样？你更喜欢哪一种？为什么？
小结：这就是语言的艺术 ，多一个字不行，少一个字也不行，多一分
少一分给人的感觉就不一样。
4．别小看了这几个 字，圈出来：专……单……最……必……绝……只
要……，再读一读这一段。
5．谁能看着这几个词，复述课文第一段。
小结：抓住一些特别的词、使用准确的词，还可以 帮我们复述句子。
以后大家读书的时候，要特别注意那些使用准确的词语。
6．引导学生积累有新鲜感的、准确的语言：
（1）关于刷子李的传说，你信吗？
小结：除了信或不信，还有第三个答案：信也不会全信。
（2）文中还有哪些语言，你觉得很新鲜？
五、透过词语走进曹小三的心理，想象他的心理活动。
1．出示：半信半疑神圣不可侵犯轰然倒去发怔发傻

2．这些词语隐藏着曹小 三的心理变化。谁能用上这些词语说一说曹小
三的心理？
（1）学生试说。
预设指 导：一开始，曹小三对师傅的绝活是半信半疑的。当他在师傅
的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时…… 当他在师傅裤子上发现一个黄
豆大小的白点时……当他知道那是师傅抽烟时烧的小洞时……
（2）师生共同回顾，画出情节曲线。
小结：这就是曹小三经历的一波三折，也是这个故事的 一波三折。作
者通过一个曲折的故事让我们记住了一个人，他就是刷子李。
六、推荐阅读《俗世奇人》
刷子李的故事你们喜欢吗？说说理由。作者通过一波三折的故事写 活
了刷子李。那么刻砖刘、泥人张、风筝魏、机器王是什么样的呢？作者又
会怎样写他们呢？有 一本书可以告诉你答案，那就是冯骥才的《俗世奇人》。
课题：抓住人物特点写具体（习作指导）

教学目标：
1.复习如何抓住人物特点写具体。（这样描述目标不妥）
激发习作兴趣，领会描写人物要抓住特点。
通过读、思、议、写、评等方法指导学生在范文引领下学生学习具体
的“写人”方法。
3.学生在评改习作中提升习作水平。
课前准备：
1.生搜集写人片段，为课堂写人做准备。

2.课件视频
制定依据：
教学分析：
四年级上学期我们语文组专题研究的内容是抓住人物的特点 写具体。
回顾这学期我们作文教学，已经按计划有条不紊地进行着。写了各种类型
的人，如我班 开学以来写了自己、爸爸妈妈、同学、爷爷奶奶、兄弟姐妹。
我们也试着在我们每篇的作文教学中关注一 个侧重点，例如一、尝试关注
人物外貌。我们总结出描写人物外貌时要合理安排好描写顺序，一般先写< br>整体再写局部，局部描写时按照从上到下的顺序。相貌是千差万别的，所
以我们在描写人物时就要 选取最能反映人物身份与性格的特征，捕捉最能
表现人物内心情感与个性特征的瞬间画面，而不要面面俱 到。进行外貌描
写时要注意反映出人物的性格特点。如果能适当用一些形容词、确切的比
喻和适 当的夸张来写人物会使人物更鲜明生动。概括出描写人物外貌的方
法1.要有一定的顺序2.抓住特征3 .突显性格和情感4.善用修辞二、动作
描写1.要具体，抓住特征。2.要选择准确的动词，写出动作 的连贯性，彰
显人物性格。3.要善于抓住那些最能体现人物性格，最能反映人物内心世
界的动 作进行概要的或细致的描写。三、语言描写要准确生动，突出人物
的个性。四、心理描写的技法1.内心 独白。2.梦境幻觉。3.利用环境景物
衬托人物心理。4.神情肖像、动作语言行动式。心理描写常犯 的毛病就是
用抽象概述代替具体描写。
尽管我们已经进行了系列写人作文训练，但还是存在不 少问题。例如
经过三年级和四年级的作文外貌训练，学生写人物外貌时还是特点抓得不
好，存在 千人一貌的现象。在写典型事例突出人物特点方面，尤其不如人

意。存在事例选择不典型 ，少数选择不当。写事例时，不具体，语言贫乏，
三言两语。为此，这节课，我们把目标定位在抓住人物 特点，运用恰当的
描写手法，把典型事例写具体。这既是在一学期教学基础上的综合提升。
已有的：
1.学生知道写人物要写外貌
2.围绕表现人物特点的中心句来写一个事例。
3.也知道关注篇的完整性。
缺失的：
1.外貌描写存在千篇一律现象，观察不到位，特点抓得不具体。
2.事例较为简单，写不具体。
提升点：
1．提升学生善于抓住人物特点观察的能力。
2．提升学生把表现人物特点的事例运用恰当的描写方法写具体的能力。



第一课时
教学
流程




1猜一猜
师：我们做个游戏，

生猜一猜
（猜身边同学）
教师活动 学生活动
图

揭题
明白抓
设计意
年级：四年级上学期
教时：2

设计者：

猜猜他是谁？为什么

这写具体的方
法不应该是刚学
住人物特点
的重要 一、激呢？你关注了人物的特
趣导入


点。
2揭题
师：这节课，我们吧？
就来学习抓住人物特点
写具体的方法。
板书课题


过渡：同学们，我
们怎样抓住人物特点写
学生读例文






四人一组交流

组际交流

路
佳作引
二、例具体呢？要关注哪些方
文引路

面呢？我们来看一篇文
章《我们班的辣子班
长》。
学生思考：班长有
什么特点？把你印象深
刻的词句划下来，想一
想：小作者从哪些方面
写具体这一特点 的？
生读例文，四人一
小组交流。
组际交流，相机板
教方
法，明 白抓
住人物特点
运用恰当的
描写方法把
事例写具体