（４）既然有这么多的人来迎客，那为什么作者说像一条彩
虹而不是许多条呢？（这些人是有序地来的，而且彩虹是由
许多种颜色组成的，正是因为这么多的男女 老少身着节日的
盛装，群马疾驰，襟飘带舞，所以才汇成了一条美丽的彩虹
飞过来。）
（５）那这“一条彩虹”到底还包含着什么呢？
平时，我们总说彩虹是一座桥，桥就是把这头 和那头连在一
起。如果，这里的彩虹也是一座桥，你们觉得连起的是什么？
（蒙古人民和汉族人 民之间的友谊，是一座连接蒙汉两族人
民的友谊之桥。）
小结：是啊，这一条彩虹向我们飞过 来，不仅，让我们感受
到了，蒙古族同胞那种扑面而来的热情，更包含着一份美好
的情感，那就 是蒙汉情深。
3.感情朗读：现在，就把你感受的这一份美好的情感读出来
吧。
（个别读——齐读）。
４．品读：“车跟着马飞过小丘，看见了几座蒙古包。”
（ １）刚才一个“飞”字，让我们感受到了蒙古人民的那份
急切和热情，那么现在作者又用了一个“飞”， 是车跟着马
飞过小丘，还能换成什么字？（驰，跑，开）比较：哪一个
更好？（飞更能体现出我 们急切地想看到蒙古包的心情。）
（２）是呀，我们也是相见心切呀！读好句子，读出这一份

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急切。
四．把洒联欢
我们带着这一份急切的心情来到了蒙古包。
引读第三自然段。
1．了解民族风情。
过渡：也不知怎的，就进了蒙古包，读4、5小节，说说，
你感受到了哪些蒙古族的民族风情？
2．理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”
（１）“何忍别”是什么意思？（怎么舍得分别）
（２）能不能换成“蒙汉情深不忍别”？（ “何”有一种反
问的语气，有一种依依不舍的感情，让我们体会到蒙汉两族
人民情谊深厚。）
（３）读出这一份难舍难分，深情厚谊。（个别——齐读）
（４）因为这一份深厚的情谊，我们不忍分别，我们“舞的
舞……（师引读）”
（５ ）在夕阳下，在一碧千里的草原上，我们“舞的舞……
（引读）”，（６）是啊，“蒙汉情深何忍别，天 涯碧草话
斜阳”。现在，你能用自已的话来说说这句诗的意思吗？（蒙
古族和汉族人民之间情谊 很深，怎么舍得马上分别！大家站
在夕阳下一碧千里的草原上，依依惜别。）
三、 总结全文
同学们，现在再让我们来看看整篇文章，课文的第一段在写

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草原的风光美，第二段则在写草原的人情美，那么，这两段
之间有什么关系呢？
１．不管写景也好，写人也好，都抒发了对草原的赞美之情，
热爱之情。
２．作者就是从从两个侧面，从风光美，从人情美，表现了
他对草原的热爱和依恋。
３．让我们带着对草原的赞美和热爱，读一读整篇课文。
四、 课堂作业：作业本5、6小题
五、 课外作业：1、背诵第2 自然段。2、阅读《林海》
板书设计：
草原 老舍
远迎（骑马远迎）
相见
风光美 一碧千里 并不茫茫 人情美 款待 （把酒联
欢）
联欢
教学反思：

２﹡丝绸之路
教材分析
《丝绸之路》是 一篇略读课文。课文以独特的视角，生动描
绘了两千多年前中国与安息古国交流的一幕，再现了西部灿< br>
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烂辉煌的历史文化，说明了丝绸之路不仅是古代亚欧互 通有
无的商贸大道，还是促进亚欧各国和中国往来、沟通东西方
文化的友谊之路。
作 者先描写了矗立在陕西西安市的“丝绸之路”巨型石雕，
然后由点及面、由情入理地阐明了丝绸之路的历 史意义。由
群雕遐想到两千多年前的情形，重点描写了汉代张骞的副使
与安息国将军在边境上互 赠礼品的场面，展现了两国不同的
礼节、文化及经济发展。课文描写细腻生动，人物的动作、
语 言、表情栩栩如生。作者接着概述了丝绸之路对中西方国
家经济、贸易、文化的促进与繁荣所起的重大作 用。最后一
段与开头相照应。
教学目标
1．通过自主学习，认识9个生字，理解“ 矗立、戎装、匕
首”等词语，记记“不计其数、绫罗绸缎、美轮美奂”等四
字词语。
2．整体把握文章的主要内容，理清脉络，初步了解首尾呼
应的写作方法。
3．通过对课文内容的复述，积累语言，培养学生的语言表
达能力。
4．通过搜集、 交流有关丝绸之路的资料故事，了解丝绸之
路的重要历史意义，初步培养学生搜集信息和处理信息的能< br>力。

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教学重难点
教学本文的重难 点是引导学生独立阅读课文，了解主要内
容，体会丝绸之路的重大作用和作者的表达方法，激发了解丝绸之路和西部历史的兴趣。
课前准备
1．学生搜集有关丝绸之路的资料和故事。
2．教师媒体准备
教学时间 1课时
教学预设 教学调整
一．导入新课
1．学习了《草原》这篇课文，领略了祖国西部美丽的自然
风光，今天 让我们走进西部灿烂的历史文化——丝绸之路。
2．读读课后的资料袋，说说你对“丝绸之路”有哪些了解？
3．出示课题，齐读课题。
二．初读课文
过渡：读着课题，你觉得文章会介绍什么？而课文又是怎样
介绍的？
1．自读课文，要求：读准字音，读通句子；想想课文介绍
了丝绸之路的哪些内容？
2．指名分节朗读，重点正音：矗立 高鼻凹眼 戎装 缫丝 冶
铁 灌溉
3．指名回答文章是怎样来介绍丝绸之路的，写了哪些内容？

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（先写看到雕塑引起遐想；再具体描写了一个故事；最后总
的阐述了丝绸之路的深远意 义。）
三．入境悟情
过渡：让我们走进两千多年前曾经发生在丝绸之路上的一个
美丽故事。
1.读一读2—12自然段，用自己的话讲讲主要介绍了几个片
段？
（迎候——会面——赠礼）
2.在这些片段描写中，你觉得哪些句子很生动，读一读。
3.如果你是播音员，会怎样来介绍这生动的一幕？可选择
1-2片段介绍。（自由练 同桌练）
4.指名串联片段，组成一个完整的故事。
5.在这个故事中，你体会到两国人民怎样的交往态度？（友
好 热情）
四．深化感悟
过渡：其实，刚才我们看到的这一幕，只是在丝绸之路发生
的一个小小 的故事。丝绸之路犹如一条彩带，将古代亚洲、
欧洲、非洲的文明联系在了一起，促进了东西方文化的交 流，
对后世产生了深远的影响。
1．读一读13自然段，感受丝绸之路的伟大意义。
2．点击资料袋：丝绸之路意义深远，怪不得说丝绸之路不
仅是古代亚欧互通有无的商贸大道，还是促 进亚欧各国和中

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国友好往来、沟通东西方文化的友谊之路。
3．让我们再次来读读课题。
五、领悟写法
1．过渡：丝绸之路犹如一条彩带，将古代亚洲、欧洲、非
洲的文明联 系在了一起，促进了东西方文化的交流，给人们
带来了巨大的经济利益，在绵延的丝绸之路上，遗留下了 大
量的文明古迹，人们为了纪念这条路，在西安的玉祥门外雕
刻了一座巨型石雕（出示课件）。
2.课文哪些自然段介绍石雕？读读，你发现了什么？（首尾
呼应 第一自然段的过渡）
3.看图介绍石雕。（语句流畅 口齿清楚）这是中国古代人民
智慧、文明的见证。
六．总结巩固
1．积累四字词语
古朴（ ）（ ） （ ）（ ）如生 不（ ）其（ ） 浩浩（ ）
（ ）
（ ）道（ ）迎 绫罗（ ）（ ） 五彩（ ）（ ）
（ ）山峻（ ） 丰（ ）多（ ） 美（ ）美（ ）
2.和同学交流搜集的丝绸之路的故事。
板书： 丝绸之路
迎候——会面——赠礼
友好 热情

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教学反思：

3白 杨
教材分析
这是一篇精读课文。文章写的是在通往x疆的火车上，一位
父亲和两个孩子，望着车窗外的白杨展开讨 论的事。作者借
白杨，热情歌颂了边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建
设边疆的远大志向和 奉献精神。
在作者的描写和叙述中，没有正面歌颂这些无私奉献的建设
者，而是将戈壁上高大 挺秀的白杨与扎根边疆的建设者形象
逐步交融在一起，托物言志，借物喻人。因此教学这篇课文，
要让学生体会课文是怎样借物喻人，赞颂边疆建设者的。并
且引导学生联系上下文，理解含义深刻的句 子。
教学目标
1. 会认6个生字，会写14个生字，正确读写“戈壁、清晰、
x疆”等词语。
2. 有感情地朗读爸爸介绍白杨树的那段话，并熟读成诵。
3．抓住重点语句，联系上下文，理解含义深刻的句子。
4．初步领悟借物喻人的写作方法，并尝试运用。
教学重点：通过白杨树的外在特点感悟其内在品质。
教学难点：体会写法，感悟树的某些特点与人的某些品质之

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间的相通、相似之处。
教学时间 ２课时
教学基本程序 教学调整
第一课时
一．揭示课题，激起疑问：
⒈ 听歌曲《小白杨》请同学们欣 赏一首歌，不仅要倾听旋
律，还要留心歌词。你们知道这首歌的歌名吗？看图片，白
杨树很多很 常见，想想，你在哪儿看到过它？
白杨树随处可见，在我们的眼睛里它没有柳树的婀娜多姿，
没有榕树一树成林的壮观，可是有的作家却对它情有独钟。
这是为什么呢？
⒉ 出示矛盾的《白杨礼赞》中的一段话：
那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。它的干呢，通常是丈把高，象是加以人工似的，一丈以内，绝无旁枝；
它所有的丫枝呢，一律向上，而且紧紧靠 拢，也象是加以人
工似的，成为一束，绝无横斜逸出；它的宽大的叶子也是片
片向上，几乎没有 斜生的，更不用说倒垂了；它的皮，光滑
而有银色的晕圈，微微泛出淡青色。这是虽在北方的风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树！哪怕只有碗来粗细罢，
它却努力向上发展，高到丈许，二丈，参 天耸立，不折不挠，
对抗着西北风。
自由读，分句读，读后说说白杨的外形有什么特点？（高，

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直，挺）
3．矛盾用细细描摹的方法介绍了白杨的外形，作家袁鹰又
采用了什么方法呢？
二．检查预习，理清文脉
1．听写词语：
戈壁滩 x疆 介绍 抚摸 陷入
2．校对字形，理解词语。
疆：注意字形，给“疆”组词：（边疆、 疆域等 ）从而理
解“疆”的本义。
戈壁滩：读注释，大家想一想，在粗沙，砾石覆盖的硬土层
上普通的草木能生长吗？因此戈壁滩自古以来就被称为
“不毛之地”这个毛就是指——
读第一自然段。你觉得可以用哪些词语来形容戈壁？
3．选用以上的词语说说课文的主要内容。
4．课文哪几个自然段介绍白杨树的外形特点？（1——12）
用什么方法写出了白杨的特点？（对话的形式）
课文的后面部分又写了什么？
三．初感形象，激发情感
1．默读1——12段，摘录课文中体现白杨特点的词语。
（高 直 高大挺秀 很快地生根发芽 粗壮的枝干 坚
强 不软弱 不动摇）
2．师引导学生进行分类：

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白杨的外形 （高 直 粗壮 高大挺秀）
白杨的品格 （坚强 不软弱 不动摇）
3．自由读1——3段，讨论：“高大挺秀”中的“秀”带给
你怎样的感受？
交流中 点拨：戈壁是“茫茫”，“浑黄一体”的，绿色的白
杨给戈壁带来了生机；给过往的旅客带来愉悦。
有感情地朗读1——3段。
四．凸现形象，升华情感 （附片段）
1．指名读爸爸的话。
2．想象引读，丰富“哪儿”具像。
3．创设情境引读，读出白杨屹然挺立的形象。
4．与白杨对话，抒发情感。
5．感情诵读爸爸的话。
6、背诵爸爸的话。
7．小结：车窗外白杨挺拔的身影给 寂寞的旅客带来了一份
惊喜，爸爸的介绍让孩子们明白了白杨顽强的生命力和坚强
不屈的品格。 此时，在孩子们的眼里，白杨树只是戈壁滩上
的树吗？（戈壁卫士）
五．布置作业
1．摘抄爸爸的话。
2．做《语文课堂作业本》第1、2、3题。
第二课时

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一．过渡导语，承上启下
1．上节课，我 们了解了白杨的特点，令我们对这平凡的树，
油然而生一股敬意，来，齐读爸爸的话。
2.爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？（不是的，他也在表白
自己的心愿。）爸爸的心，孩子们此时明白吗？
二。阅读链接，解答疑问
1．师生合读第14、15段。理清孩子们知道些什么，不知道
什么。
2．孩子们不 知道这些问题，你们知道吗？这篇文章于1963
年发表，离现在整整45年了。让我们读读同一时代艾 青的
诗，说不定你就明白这些问题了。
（1）自由朗读《帐篷》，读后思考问题。
（2）围绕“爸爸妈妈为什么要到x疆工作？”“x疆是个怎
样的地方”进行汇报，随机学习诗歌。
交流一：到x疆工作是为了建设边疆。
随机朗读第四节。
补充时代背景：50年代 ，毛主席号召广大的知识青年服从祖
国的需要，参加x疆生产建设兵团，屯垦戍边。
交流二：x疆是个荒凉的地方。
扣住“帐篷是流动的家”“荒原”“野地”等词。
朗读1、2两节。
交流三：环境的恶劣，工作的艰苦有没有吓退建设者们？

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抓住“爱”体会建设者们无私的奉献精神。
感情朗读4、5两节。
（3）小组合作朗读诗歌
三．理解心愿，领会思想
1．再读爸爸的话。
2．讨论：现在你们知道爸爸借白杨表白着自己怎样的心思
了吗 ？（不畏艰辛，扎根边疆，建设边疆，奉献自己）
3．爸爸的心不止这些，还有什么呢？读16自然段。
重点理解：“在高大的白杨树身边，几棵小白杨正迎正风沙
成长起来。”
引导：“小白杨”在文中指谁？体会“迎着风沙成长”的含
义。
你读懂爸爸的心愿了吗？（希望孩子们长大后像他一样扎根
边疆，建设边疆。）
4．感情朗读第16自然段
5．老师小结：现在我们真正理解了爸爸的心，爸爸的心是
一份沉甸甸的心思，当他向孩子们深情介绍白杨的时候，实
际上他是在勉励自己要像白杨树一样不畏艰 难，扎根边疆；
爸爸的心还是一个殷切的心愿，那就是——（希望孩子们长
大后也能像他一样， 扎根边疆，建设边疆，奉献自己）
四。领悟表达方法，尝试运用
1．男女生分读表现爸爸心愿的两处语句。

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2．说说有什么发现？（爸爸的心愿并没有直接写出来，而
是通过描写白杨树来表达自己内心的思想情 感）
3．明确方法：像这样假借某一物品的特点来表现人的某些
品质、思想、或情感的写法叫 借物喻人或托物言志
4．我们以前就接触过这类写法的，比如《落花生》一课，
作者借花生成 熟了也藏在地底下的特点，告诉我们——（人
要做有用的人不要做只讲体面，对别人没有用处的人。）
5．练习：把物品与它所对应的人，连一连。
梅花 出淤泥而不染的人
荷花 无私奉献的人
青松 品质高洁的人
蜡烛 意志坚定的人
6．运用表达方法，写一段话。
在雪灾地震中赶赴第一线，为人民浴血奋战的解放军令你联
想到了什么？
你能运用借 物喻人的方法写一段话，表达你的赞美敬佩之情
吗？可以用上“哪儿……哪儿……、不管……不管……总
是……”等词语。
五．作业布置
1．摘抄含义深刻的句子。
2．完成课堂作业本其他习题。
板书设计

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白杨
戈壁滩的卫士 边疆建设边疆
教学反思

4﹡ 把铁路修到拉萨去
教材分析：
这是本组课 文的最后一篇，是一篇略读课文，又是一篇歌颂
x疆建设者的感人力作。文章记叙了在高寒缺氧，自然环 境
恶劣，生态环境脆弱，施工条件异常艰苦的条件下，我们的
西部建设者们以他们的智慧和力量 ，克服了一个个世界难
题，攻克了国际性技术难关，修筑了青藏铁路的故事。整篇
文章充满了昂 扬的向上精神和英雄气概，字里行间包含了对
西部建设者们的歌颂与赞美。
“把铁路修到拉萨 去”这句话在文中反复出现，既串连了全
文，又体现了筑路大军们的顽强意志，教学时可抓住这句话辐射全文。同时课文采用了侧面描写（所面临的巨大困难）
和正面描写(如何克服困难)相结合的方 法，教学时应让学生
了解并加以学习。
教学目标：
1．认识并读准“妖、娆”等14个生字，能借助工具书或联
系上下文理解“废寝忘食”、
“杯水车薪”等词语的意思。

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2．能根据课文前的学习提示，引导学生自主学习，体会文
中含义深刻的句子。
3．有感情地朗读课文。感受建设者们对修筑铁路和西部大
开发的满腔热情，体会挑战
极限，勇创一流的青藏铁路精神和建设者们勇克难关，顽强
拼搏的英勇气概。
教学重难点：
了解把铁路修到拉萨去所遇到的困难，感受勇克难关的英勇
气概，体会文中含义深刻的句子。
课前准备：
搜集、了解青藏铁路和西部大开发的相关资料
教学时间：一课时
教学基本程序 教学调整
一．谈歌赏图，揭示课题。
1．听过《天路》这一首歌吗？（出示歌词），歌中所唱的《天
路》指的是什么？（青藏铁路）
2．揭题，读题。通过课前预习，你对青藏铁路有哪些了解？
3．读句：“一条长长的“铁龙” ……到达雪域圣城——拉
萨。”（配地图了解）
二．初读课文，了解大意。
1．这是一篇略读课文，我们可以借助学习提示的帮助进行
学习。自由读读课文，思考：课文介绍了哪几方面内容？

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2．交流（遇到困难、战胜困难）
三．精读课文，品味语言。
（一）面对困难部分：
1．默读课文，想想筑路大军们遇到了哪些困难？
2．交流 ：读出课文中句子，再用自己的话简单介绍，看谁
有能概括成一个词。（难以控制施工温度、天气恶劣、 极度
缺氧）
3．风火山隧道只是整条铁路的一部分，作者为什么要选择
它来写呢？（ 带读第四自然段，理解“冻土”）由此可见，
修筑铁路面临的困难是非常大。请你选择其中的一个困难，
有感情地读一读。（练读，随机交流）
“风火山一带经常……大大小小的冰雹劈头盖脸地砸下
来。”
你在什么时候见过这样的情景？结合理解：撕扯 七零八
落 不翼而飞 劈头盖脸
“尽管对缺氧已有准备……筑路大军的生命面临严重威
胁。”
理解“杯水车薪”（从字面了解到在文章中的意思，想象缺
氧所带来的严重威胁）
资料介绍：风火山地区自然条件严酷，这里平均海拔
4900米左右，年均气温-7℃，寒季最低气温达 -41℃，空气
中氧气含量只有内地的50%左右，被喻之为“生命禁区”。

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4．根据题目，作者为什么不重点描写修路的过程，却要花
这么多的 笔墨来写遇到的困难呢？（学习写法：侧面描写）
（二）战胜困难部分：
1．面对困难，筑路大军们又是怎么做的？在课文中找出有
关的句
子，同桌交流。
2．集体交流：用自己的话简单说。（找到喷射的最佳温度、
奋勇
作战、建成高原制氧站）
3．选择自己最想读的一部分读给大家听。（练读，随机交流）
“科技人员昼夜在隧洞里……制服了逞凶一时的冻土。”
你体会到了什么？（抓住“昼夜”“反复”）， 你能读出自
己的感受吗？
战风雪，斗严寒，在生命禁区的高原，这是一种无法想象的
施工。
“指挥部的灯火彻夜通明……一次次低下了高傲的头！”
理解“废寝忘食”，想象科技人员是怎样废寝忘食地工作
的？从中
你感受到了什么？
4．写法指导：如果说刚才遇到的困难是侧面描写，那么现
在的克
服困难就是（正面描写）。

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（三）补充资料：《生命禁区的早晨》
四．理清文路，升华情感
1 ．正是建设者们挑战极限，勇创第一的精神，才有了一次
次实验，一次次攻关，一次次失败，一次次成功 。突击队员
和科技人员一次次呼喊出同一个心愿 ──“把铁路修到拉萨
去！把铁路修到拉萨去！” （有感情地朗读）
2．“把铁路修到拉萨 去！”这个句子在课文中反复出现，
请你找出一共有几次，读一读，想想作者为什么要这么写？
3．交流：（贯穿全文，起了连接作用，体现了筑路大军的强
大决心，更是对我们所拥有的智慧和先进 的科学技术的自
豪。）
4．如果你就是筑路大军中的一员，看着青藏铁路全线贯通，
此时此刻你最想说的一句话是什么？
5．青藏铁路已于2006年7月1日正式通车，给x藏带来了巨大的变化。然而为了建设这条铁路，40多万各族同胞远
离亲人朋友，奋战在这荒凉恶劣的高原 ，多少年轻的生命永
远地长眠在皑皑的雪山下，还有多少人奉献了自己的热血和
青春。我们不能 忘记曾在这片冻土上挥洒血泪的建设者们。
如果要在铁路经过的海拔最高处为他们立一块丰碑，你会在< br>上面写下什么呢？
（生动笔写，交流）
五．课后作业

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交流关于青藏铁路和西部大开发的相关资料。
板书：
把铁路修到拉萨去
难以控制温度
遇到困难 天气恶劣
极度缺氧
战胜困难
教学反思
奉化市居敬小学 江叶

口语交际 习作一
教材简析
本次“口语交际•习作”是本组 教材的专题“走进西部”的
有机组成部分，目的是通过设计和讨论和远方的同龄人建立
联系，加 强交流，并开展活动，从而增进对彼此的相互了解。
这次活动是学生自己设计并付诸实践的活动，通过他 们自己
的策划与开展，可以提高学生的口语表达、沟通和交际的能
力。随后安排的“习作”是口 语交际的延续，是与“手拉
手”同学进行交往的开始，同时也是一次应用文的习作练
习。 学生对西部缺乏了解，交往的范围不广，缺乏手拉手的对象。
本次教学，既要引导学生同远方的同龄 人取得联系，还要尽

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可能地为学生多作一点有关西部 的背景材料的介绍，以加深
对西部自然风光、历史文化、风土人情和建设者的认识。然
后引导学 生进行习作。提高学生的口语表达、沟通和交际的
能力。
教学目标
1．策划一次和远方小学生的“手拉手”活动，商量、讨论
活动的方案。
2．能有条理、较为具体地说出自己的活动方案。
３.利用书信开展交际活动，在信中有条理 地进行表达，写出
真情实感，培养学生的实际交际能力
4．能在信中把自己对活动的打算做具体清楚的描述，同时
能合理地提出可行性建议。
课前准备
1．搜集有关“手拉手”活动的一些资料。
2．准备各地风土人情方面的图片。
教学时间 三课时
教学基本程序 教学调整
第一课时 口语交际
一．激发兴趣，组织讨论
1．我们的祖国幅员辽阔，江南水乡 ，塞外风光，西部高原，
浓郁的地理特色，迥异的风土人情，作为中国人，我们无比
自豪和骄傲 ！

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（出示各地风土人情方面的图片，了解祖国各地 的特色。说
说自己的向往：最想去哪里？了解哪里？）
2．各地的风格迥然，你们想结交更多 的异地朋友，了解他
们的学习、生活情况吗？想更深入地了解他们那里的风景和
物产吗？今天我 们就来策划一次和远方的小伙伴的“手拉
手”活动。
3．组织讨论：用哪些方式才能与素不相识的远方小学生建
立联系？
方式：网络 报刊杂志 各类书籍 电视栏目……
二．合作讨论，汇集精华
1．联系上以后，我们可以开展哪些活动呢？同学合作讨论，
策划活动方案。
2．教师到各组听到方案，参与讨论、合作。
3．全班交流活动方案：
（1）首先写信，建立联系。
（2）比较熟悉后，发出邀请，一同参与活动。
（3）若对方生活困难，我们就对他给予生活上的资助。
（4）……
三．确定方式，开展联系
１．既然我们已经确定与远方的小伙伴建立起联系，那么我
们该如何开展“手拉手”活动来增进彼此的了解了？现在
大家集思广益，确定交际方法，相信大家一定 都有自己的想

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法和见解，就请大家先在组内商量和交流。
２．学生分小组商量。
（教师参与各小组的探讨活动中，要对活动的可行性以及可
以为对方做些什么有益的事来进行具体的指导 。）
３．学生全班交流各小组的策划情况。
⑴ 学生的策划可以有充满关怀的支助活动，有 情真意切的
书信往来，有简洁流畅的情况介绍，有丰富多彩的联谊活动，
还有方便快捷的网上交 流……
⑵ 同学们设计的活动方案都不错，但要开展好每一项活动，
都要有一个可行性的计划 ，现在就请你谈一谈你自己设计的
活动的可行性。
学生交流活动设计的可行性，对其他同学进行启发。
⑶ 学生自由交流，其他同学帮助完善设计的可行性。
四．深入探讨，课外延伸
１．你是否想把自己精心策划的活动付诸实践呢？那么我们
利用书信把这个活动告诉他们好吗？
２．备课的时候老师在报刊杂志、网上、电视节目和搜集了
一些小伙伴的联系地址，你愿意把自 己的“手拉手”活动构
思告诉他们，与他们一同架起友谊的长桥吗？
教师提供联系地址： < br>３．经过刚才的商量，你们一定还有很多与小伙伴建立联系
的方法，请大家课后再收集一些，然后 我们下节课把自己的

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建议告诉他们。愿我们的“手拉 手”活动开展得有声有色，
让我们和远方的小伙伴心手相牵。
（设计好策划的内容，决定付诸行动 ，为行动的实施作好
准备。）
第二课时 习作指导
一．谈话导入，激发兴趣
古时候，人们把朋友见互通书信称之为鸿雁往来。看，这 一
封封信就像一只只鸿雁，它们将把你们的心愿带到大江南
北，长城内外，不论相隔多么遥远， 我们和远方小伙伴一定
会“心连心，手拉手”建立相关的联系的。记得在上节课我
们已经讨论过 活动的方案了，今天就开始行动，第一步──
写信，建立联系。
二．讨论内容，激发灵感
1．小组讨论：信的内容包括哪几方面？
向对方介绍自己的情况：可以包括学习、生活、学校、班级
等的情况。
详细地进行介绍一下自己班级所策划的活动方案。
提出自己对这次活动方案的实施建议。
并希望活动开展成功及建立永久联系。
……
２．回忆书信的格式及封皮的填写：
想了解对方的哪些情况。……

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3．注意书信和信封的格式
（1）书信的格式：书信由称谓、正文、敬语、落 款及时间
四部分组成。称谓应在第一行顶格写，后加冒号，以示尊敬；
正文是信函的主体。可以 根据对象和所述内容的不同，灵活
地采用不同的文笔和风格；敬语在书信结束时向对方表达祝
愿 、勉慰之情的短语。落款及时间在信文的最后，写上写信
人的姓名和写信日期，写在敬语后另起一行靠右 位置。
（2）信封的格式：左上方写收信人所在的邮政编码，上方
写收信人的地址，中间写收 信人的姓名，姓名写得大一些。
信封的右下方写寄信人的地址、姓名和寄信人所在的邮政编
码。
三．动笔写作，开启心扉
1．写信方式：可以小组合作写信，分工合作，一人写一个
部分。比如有的写自己的情况介绍，有的写活动设想，有的
对对方的请求等，最后一起修改合成一份完整 的信；也可以
自己独立完成。
2．开始写信。
第三课时 习作讲评
一．典型评价
1．回顾交流：写好这封信要注意哪些？
（1）学生讨论。（2）投影出示：
2．投影一篇中等程度的习作。

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全体学生自由读这篇习作，对照评议标准进行评价。引导学
生先评议 这篇习作的成功之处，有什么不足，说说理由，并
且加以修改。
3．投影一篇较优秀的习作。
（1）让小作者本人朗读全文。
（2）学生再次根据评议标准思考，评议。
（3）学生听完后各抒己见。
二．交流充实
1．交流第一部分内容：自我介绍。
在交流中知道自己还需要如何修改，如何补充材料，才能让
对方更了解自己，了解我们的大家庭 。
2．交流第二块内容：活动的方案
学生各抒己见，过讨论边修改，把自己的内容改得更加丰满。
3．注意检查信的书写格式。
三．合作修改
1．小组合作写信的同学，把自己所写的一个部分与其他几
位同学合起 来，再读一读，一同修改：是否有错别字，语句
是否通顺，文章内容是否饱满。
2．课堂交流。
把自己认为最满意的一部分文章与大家一同分享。
小组合作写的文章就把自己组认为比较有新意的语句读给
大家听。

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四．誊写邮递
１．把自己认为最满意的一部分或整篇文章与大家一同分
享。
２．工工整整的写在稿纸上 。
３．邮递出去。
教学反思

回顾•拓展一
教材分析
“回顾•拓展一”包括三个栏目：交流平台、日积月累和趣 味
语文。交流平台是对本组四篇课文的内容的回顾与交流，本
次交流应抓住以下两个方面：一是 对西部的认识与感受；走
进西部，要引导学生结合四篇课文和课外搜集的资料，交流
对祖国西部 自然环境、历史文化、民俗风情、西部大开发建
设等方面的了解和感受。二是文章的表达方法及其他方面 的
收获的交流。这个交流的内容是两篇精读课文的表达特点，
《草原》的寓情于景，情景交融；
《白杨》的借物抒怀，托物言志。学习中的其他收获，如，
有感情的朗读、体会优美语言的表达 效果和理解含义深刻句
子的意思、质疑、背诵、搜集资料等方面，只要有所收获，
都可与同学交 流。“日积月累”安排的是唐代诗人刘禹锡的
一首诗，目的是继续增加学生对古典诗词的积累。本单元的

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趣味阅读主要讲了标点符号的妙用。引导学生体会这个故事
的趣味性。
教学目标
1．引导学生交流在课内外学习中的真实感受，鼓励学生大
胆发表自己对西 部建设、发展的看法或者建议，激发学生努
力学习、建设西部的豪情。
2．从课文中汲取写法特点，在交流探讨中提高习作水平。
3．就自己的某一点体会畅所欲言，学会发表自己的看法和
见解，培养语言表达能力。
4．引导学生朗读、大概的了解诗意，背诵古诗词，积累古
诗。
5.通过“趣味语文”的学习，感受到标点符号的魅力。
教学重点：学会总结与回顾，并能理性的分析学习所得，不
断改进学习方法
教学难点：从三个角度来展示交流综合性学习的学习成果，
在丰富的形式中交流、汇报。
课前准备：
1．搜集有关西部情况介绍、发展状况、西部建设等方
面的图片和文字资料。
2．阅读并背诵古诗词。
3．搜集与诗词有关的趣味语文故事。
教学时间：二课时

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教学基本程序 教学调整
第一课时
一。交流平台
１.谈话引入：
在近两个周的时间里，我们与蒙古族同胞共话夕阳， 我们走
进了古老苍凉的雪域高原，观赏了风沙漫卷的茫茫戈壁上顽
强生存的白杨。驼铃声声的丝 绸之路，西部的旖旎风光还历
历在目，西部建设者可歌可泣的故事还萦绕在我们脑际。
2.相信你们收集到的资料更多，能介绍给我们大家吗？
3.学生交流自己收集的图文资料，并谈谈自己对西部的感受：
教师可从以下方面引导：
西部大开发建设
西部的风土人情、历史文化
西部的旅游与开发
西部的人的生存状态、生活环境
西部的教育，西部孩子的学习与生活
……
２.回眸课文内容，揣摩写作特点：
⑴ 快速浏览课文《草原》和《白杨》，思考在写法各有什
么特点。
⑵ 小组交流：
① 把这两篇课文中你最喜欢的部分或者你认为写得最美

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的句子推
荐给大家，并说说原因。
② 你认为这两篇课文在写法上有什么特点？请分别说一
说：
《草原》：按事情发展顺序叙述写， 脉络清晰、情景交融、
中心明确、语言优美。（那些小丘的线条是那么柔美，就像
只用绿色渲染 ，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，
轻轻流入云际。忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘 上
出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，
襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞 过来。）
《白杨》：借物喻人：白杨树从来就这么直。哪儿需要它，
它就在哪儿很快 地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风
沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么< br>坚强，不软弱，也不动摇。（借赞扬白杨树来赞扬西部建设
者）
⑶全班交流、点评、总 结：语言大师老舍的文章行文流畅而
且语言优美，时而直抒胸臆，时而精描细写，我们学习他的
写法进行练笔，学以致用。其实借物喻人的写法在很多古诗
中也经常运用你能举一例子吗？（〈〈墨梅〉 〉、〈〈马〉〉等。）
３.畅所欲言，尽情交流：
⑴ 在学习中你一定还 有其他的收获，也可以同大家交流
交流。利用本文的利用本文的写法进行练笔，以达到学，并

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学以致用，收到学用兼得的效果。
⑵ 学生自由发言，交流自己在课内外学习和收集资料中的
一些感受，谈自己在学习上的收获。
⑶ 总结：西部大开发的号角已经吹响，在我、你、他的
共同努力下，西部必定会有翻天覆地的变化，西 部必将会迎
来灿烂辉煌的明天！
二。日积月累
１.导入
古诗是中华文学的瑰宝，我们应该多积累的，融进我们
的生命中和血液中。如果长大后，多 年以后我们还能吟读，
还能脱口而出，那时何等美妙的事呀。今天，我们就来学习
一首中唐时期 素有诗豪之称的大诗人刘禹锡写的《浪淘沙》。
2．学习诗句
（1）轻声读诗句读准字音，特别是“簸”字。读后指读随
机点评，再齐读。
（2）这首诗到底写了什么？请边读边想，然后跟同桌交流
一下。
（3）交流：随机提问作者为什么会有上银河的想法？在你
眼前出现了一副怎样的画面？
（4）想象画面，再读诗句。熟读成诵。
3．积累古诗。
把你读过的有关描写黄河景色的诗抄录在一起，反地朗诵比

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较。
君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。 李白《将进
酒》
黄河远上白云间，一片孤城万仞山。 王之涣《凉州词》
白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。王之
涣《登鹳鹊楼》
第二课时
三、趣味语文
１.导入。
刚才我们背诵的王之涣《凉州词》是 一首著名的边塞诗，被
历来文人墨客传诵。传说，清朝末年，慈禧太后请一位著名
的书法家为她 的扇子题。书法家写了唐朝诗人王之涣的《凉
州词》：“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨
杨柳？春风不度玉门关。”但由于书法家的一时疏忽，题诗
时漏掉一个“间”字。慈禧看后大怒 ，认为书法家故意欺她
没有学识，一气之下要治他的死罪。书法家急中生智，赶忙
解释道：“老 佛爷息怒，这是用王之涣的诗意填的词。”他
当场断句吟道。慈禧听后，转怒为喜，连声称妙，赐给他银
子压惊。你猜这位书法家是怎样断句的？断句是什么意思？
2．尝试加标点。
黄河远上，白云一片，孤城万仞山。羌笛何须怨？杨柳春风，
不度玉门关。

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3．听了这个故事，你有什么感受？
4.那么漏了一个间字，用不同的标点，化诗为词，两者的意
思果真没有发生改变吗？
5．课外拓展。这样的趣味故事还真不少呢！
（1）唐代诗人杜牧的七言律诗《清明》，是一 首脍炙人口的
好诗。“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处
有？牧童遥指杏花村。 ”有人把标点一改，变成了一首词：
“清明时节雨，纷纷路上行人，欲断魂。借问酒家何处？有
牧童遥指——杏花村。”还有人就《清明》一诗，不增减一
字，只加标点，变成了电影的一个镜头，时间 、地点、场景、
对话皆有：
〔清明时节。雨纷纷。
〔路上
行人：(欲断魂)借问酒家何处有？
牧童：(遥指)杏花村!
（2）《红楼梦》中 在描写林黛玉临终时，作家是这样运用标
点的：“宝玉!宝玉!你好……”两个“!”写出黛玉用生命在
呼喊；一个“……”将黛玉百感交集、难以用言语表达的复
杂心情和神态刻划了出来。句子省略 的部分可以让读者充分
想象，这样更能打动人的心弦，给人留下深刻的印象。一个
省略号起到了 许多文字不能起到的妙用。
6．总结。

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一个标点使那个书法家化险为夷，保住了身家性命。标点的
正确运用，不仅使文章语言通顺、脉络清楚， 而且在文学作
品中，对塑造人物形象，有语言起不到的作用，希望大家平
时在写作时能正确使用 标点，为你的文章增添风采。
四.课外作业.
完成《语文课堂作业本》。
教学反思

5 古诗词三首
教材分析
本组教材描述的是纯真 、难忘的童年岁月。教材安排了有关
童年的古今诗词，也有名人名家对儿时情怀的追忆，讲述的
都是亲身所为，亲眼所见，而口语交际和习作的安排都是针
对童年话题的说说写写。《古诗词三首》是本 组教材的开篇，
天真烂漫的童年情怀，容易引起孩子们的共鸣，也特别能激
发对童年的向往，用 古诗词的语言描述的童年情景，更是活
泼跳跃，意境深远。《牧童》、《舟过安仁》两首诗以轻松、诙谐的笔调描绘出悠然自得、无忧无虑的牧童和两个张伞使
风的顽皮儿童，凝练的诗句中充满了童真 、童趣。《清平乐•
村居》以轻快、流畅的语言，徐徐铺开一幅恬淡、惬意的农
家生活图，令人 深深地沉醉其中。
教学目标

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1.会认4 个新字，通过看图比较等方式，记住“篙”、“棹”
的音形义。会写7个生字。
2.读准诗词，注意停顿，读出节奏，有感情诵读三首古诗词
3.通过画面想象，图文结合， 查看注解、关键词比较等方法，
品词潜句，体会牧童的悠闲无虑，使风儿童的顽皮可爱，以
及溪 畔农家生活的和美、恬淡、惬意。
4.能用自己的语言说说诗句的意思，并能够将自己喜欢的一
首改编成一段话。
教学重点
在理解内容的基础上加强诵读，从中体悟诗词表达的情感。
教学难点
抓重点词，感受诗词独特情韵。
教学时间:2课时
基本程序 教学调整
第一课时
教学内容：学习《牧童》、《舟过安仁》。
一、 话题导入：
1． 板书童年。齐读。有人说童年是一首首动听的歌，有人
说童年是一幅幅美丽的画，你说童 年是什么？七彩斑斓令人
难忘的童年，让古今中外所有的人都怀念着，留恋着，让你
们这些小小 的孩子珍惜着，童年还是一首首脍炙人口的诗
篇。

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2． 出示两首诗，自读。
二、 学习《牧童》
1. 只显示一首 《牧童》看屏幕自读。问会读了吗？这首《牧
童》让我想起了清朝诗人袁枚的《所见》，齐背：牧童骑黄
牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。读起来多么有
声有色，动静相宜啊。
2. 我们也把这首诗读活吧，老师建议看着书再读，问为什么
要看着书读？因为书中有许多辅 助的知识。谈一谈。生看书
自读，边想象边自读。教师表扬读书姿势，表扬读诗时的神
情动作。
3. 指读。正音。讨论“铺”与“横”的读音。教师出示字典
中的意思，让孩子们选择正确读 音。再指读。“蓑”读准平
舌音，看图了解，集体书写这个字。
4. 诗歌，朗朗上口，古人 读文作诗难免摇头晃脑，正是因为
古诗具有强烈的节奏感。你能让节奏感强烈点吗？
5. 指读，停顿时间的长短由自己决定，看谁读得最象诗。
6. 读了很多遍了，你读懂了哪一句？来说说诗句的意思。
7. 聚焦作者吕岩。吕岩，字洞宾，就是传说 中八仙之一，早
年中过秀才做过官，晚年隐居山中，人们不知其去向，于是
大家都说吕岩得道成 仙了。你说，神仙一般的吕洞宾为什么
偏偏为牧童赋诗一首？肯定是牧童有哪方面的东西，吸引了
他？再读诗歌，说说，让神仙羡煞的究竟是什么？

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8. 指说。体会情感，随机点拨，比较“六七里”写出了草野
的辽阔，“三四 声”写出了吹笛的随意，笛声的稀少，但足
以表现牧童随意随性的情景，数字前后不得调换。“弄”字< br>感受随意自在。“不脱蓑衣卧月明”由“不脱”体会悠闲自
在，无拘无束。读好句子。
9. 齐读诗歌。这是一位怎样的牧童？（悠闲自在，无拘无束，
无忧无虑……）带着这样的感 情一次次齐读。我们喜欢这样
的童年，齐背。
三、 学习《舟过安仁》
1. 出示 诗。读读作者的名字，杨万里。还记得他写的其他古
诗吗？（《晓出净慈寺送林子方》）篱落疏疏一径深 ，树头花
落未成荫。儿童疾走追黄蝶，飞入菜花无处寻。这是杨万里
写的《宿新市徐公店》。今 天我们来学习他写的另一首描写
孩子的诗。
2. 这一路，途中一船上的两小儿深深吸引了杨万里。自学古
诗，自说意思，思考是什么吸引了诗人。
3. 指读一二句。读准“篙”与“棹”，说说图上哪个是篙，
哪个是棹，可以用几种方法来判 断？做做“收”和“停”的
动作。指读。
4. 一船两小儿，普通渔民家，一撑篙，一划棹， 本来也没有
什么令人生疑的地方啊。你倒说说什么地方引起了作者的好
奇心？多么奇怪的收篙停 棹。

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5. 河水轻泛波，两岸苇草茂。清风拂面来 ，小儿童心俏。小
伙伴撑着篙，划着棹，撑着撑着，划着划着，你仿佛听到其
中一个说？另一个 说？
6. 为什么这样？读三四句，读懂了吗？说说。
7. 怪生的意思？怎么读，最能读 出杨万里恍然大悟，被孩子
们的天真顽皮逗乐了的样子呢？指读。（老师仿佛看到杨万
里，捋着 胡子哈哈大笑。老师似乎看到杨万里眯着眼睛，颔
首微笑。老师觉得，你也很想成为这样的小孩子……）
8. 你就是杨万里，你坐船过安仁，你看到了一船两小儿，你
来读整首诗，你也来读。指读。 如果说《宿新市徐公店》中，
杨万里抓住疾走追蝶，写出童年的烂漫，那你说，《舟过安
仁》抓 住了什么情景？（无雨张伞，张伞使风）我说，杨万
里，这么爱写儿童的事，肯定是羡慕儿童。你说羡慕 的是什
么？（天真烂漫，调皮可爱……）带着这样的感情，一起读。
9. 背诵。
四、 背诵积累
背给同桌听，背完跟同桌说说你更喜欢成为哪个孩子？
第二课时
教学内容：学习《清平乐•村居》，选择喜欢的古诗词写一段
话。
一、 复习引入，比较诗词
1． 上节课学习了两首古诗，齐背。刚才背诵的两首古诗每

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一句都是几个字？所以也称七言诗。出示《清平乐•村居》，< br>观察一下，这首跟我们平时看到的古诗有什么不同？
2． 题目有两个，像这样的古诗形式叫“ 词”，读准“乐”，
前者是词牌名，最早的词是用来像歌一样吟唱的，不同的词
牌代表不同的乐 曲呢，所以念yue，齐读，后者是该词的内
容，有的词只有词牌名，没有后面的小题目。因为词的句子
长短不一，词又被称为“长短句”。
3． 联系旧知。还记得我们学过的两首词吗？其中一首 词牌
名就叫《忆江南》或者叫《江南忆》，作者白居易。齐背。
另一首是张志和的《渔歌子》， 齐背。我们今天的这首词，
跟我们学过的这两首还有一个不同之处，观察？（两段。）
许多词都 像这样分成上下两段，中间空开，上下段分别被称
为上阙和下阙。
二、 品词体会，感情朗读
1. 自读准音，指读上下阙。
2. 再自读，汇报读懂了什么，不懂什么？
3. 集体交流：翁媪、吴音、亡赖。翁媪，文中指的是一对上
了年纪的夫妻，那能不能换成夫 妻？亡赖，通假无赖。相媚
好，指互相逗趣、取乐。
4. 指说末句意思。说说“醉”在这里 是什么意思？陶醉？沉
醉？酒醉？低矮的茅草房中的这一对翁媪为什么而醉？为
谁而醉？（为夫 妻情深，相敬如宾，其乐融融而醉）。读好

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“白发谁家翁媪”中的羡慕之情。
5. 还为什么而“醉？（为儿孙满堂，家 庭和美）随机教学下
阙，扣词“卧剥”，体会小儿的淘气。淘气而让人欢喜。指
读。
6. 是的，多么令人羡慕的农家生活，作者辛弃疾是宋朝著名
的爱国词人，与苏轼被世人和成 为“苏辛”，而他的诗以热
情洋溢，慷慨悲壮，豪放爱国著称，没想到被这贫寒的农家
生活深深 打动，豪放热情的诗人辛弃疾也醉了，你说最是打
动他的是什么？随机指导提升朗读。齐读。
三、指导释义，仿说句式
1. 多幸福的农家生活，你能用自己的话来说说吗？指说词
义。教师随机点拨。
2. “大儿锄豆 溪东”，这句话写了“谁在，干什么，在哪儿”
跟我们平时表达的顺序有所不同，你能这样来说说“中< br>儿”“小儿”和“翁媪”吗？
3. 小结：茅舍、小溪、青草，多清新优美的田园美景，翁媪< br>醉酒舍中，大儿锄豆溪东，中儿编笼溪中．小儿剥蓬溪头，
寥寥几笔描画一派田园生活景象，给人 和平安宁、自然朴素
之感，具有浓郁的生活气息，这正是词人“醉”的原因吧！
4. 积累自背，感情齐背本词。
四、想象练笔，拓展延伸
1. 童年是牧童无忧的笛声，童年是无雨张伞使风，童年是溪

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头卧剥莲蓬，让我们再深情读这三首古诗词。
2. 你最喜欢哪一首？是的， 你最喜欢的哪一首里肯定有什么
东西让你很动情，你最喜欢的那一首里或许有你童年的身
影，你 最喜欢的那一首里肯定有你难忘的场景，拿起笔，把
你喜欢的那一首变成一片风景，一件小事，加上你的 感想，
变成一段小文章吧。
3. 交流点评。
4. 上网搜索辛弃疾的其他诗词，并搜一搜词牌名清平乐，看
看还有哪些同类作品。
6 冬阳•童年•骆驼队
教材简析
本文是小说《城南旧事》的序言，作者林海音。作者以朴实< br>纯真的笔调，梦境般的语言，回忆了骆驼队，着重从“学咀
嚼”“谈驼铃”“剪驼毛”“念骆驼” 四个方面展开，把自
己小时的呆傻天真表露无疑。作者借骆驼队表达了对童年的
魂牵梦萦，依依 流连。这是本文品赏的情感目标。另外，本
文的描写以一个孩童的目光展开回忆，因此在文中有不少孩< br>童特有的语言材质，这是我们在教学中体味感情的主要素
材，应该让学生反复品赏咀嚼诵读，并展 开想象，把自己的
心与林海音的心紧紧交融在一起，达到和谐共鸣，付之动情
吟读。这是本文教 学的重点所在。
教学目标

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1．认识本课 3个生字，会写9个认识的字，学会多音字
“嚼”。能正确、流利、有感
情地朗读课文。
2．引导学生把握课文内容，从作者回忆童年生活的四个片
断中，通过理解重点词句体
会作者童年时对骆驼的喜爱，感受作者对童年生活的怀念之
情。
3．背诵喜欢的段落。有兴趣的同学可以读读小说《城南旧
事》。
教学重难点
能从作者回忆童年生活的几个片断中，通过重点词句的理解
体会童趣，感受作者的怀念
之情。
课时安排：2课时
单元学情分析
教学基本程序 教学调整
第一课时
一、揭题，走近林海音。
1．时光悄悄流逝，但它给我们留下了许多美好的回忆。你
还记得小时候哪些有趣的事呢？ < br>过渡：刚才大家谈了很多小时候有意思的事。一个人，一件
玩具，一次游戏，都能够唤起我们对童 年的记忆，这些记忆

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将成为我们一生的财富和珍藏。 板书课题《冬阳•童年•骆驼
队》，这里是什么唤起了作者对童年的回忆呢？
2．读题。这个题目与我们平时学过的课文题目有什么不同？
3．老师读题，让学生闭上眼睛 想象，在你的脑海中浮现出
了一幅怎样的画面？这画面多么充满诗情画意。今天就让我
们和作者 一起去看看在她脑海中久久难以忘怀的画面吧。再
读课题。
4．“冬阳下的骆驼队”是作者林 海音女士童年记忆最深刻
的一个画面。关于作者林海音我们已不再陌生，我们曾在上
学期学过她 的作品《窃读记》，在那里我们看到了一个酷爱
读书的林海音。在这里，林海音女士要向我们展示什么呢 ？
5．知道了作者，了解了写作背景，能够帮助我们更好地读
懂课文，请读读课后资料袋， 说说你从中读懂了什么？
二、初读课文，整体感知。
1．学生自读课文。把课文读正确，读 流利。然后想一想，
课文按什么顺序记叙了作者的童年生活？作者回忆了童年
生活中的哪几个片 断，分别在课文中的哪些自然段？
（1）学词：咀嚼 慢慢地嚼 倒嚼
（2）交流：板书：学咀嚼 谈铃铛 想剪毛 问去处
2．读读小标题，你发现了什么？
（写的都是关于骆驼的事，看起来写的事情很多，却都是围
绕着骆驼队来写的。骆驼队给作者的童年留下了深刻的印

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象，同时，作者借助骆驼队来表现自己童年的生活。）
3．再读课文，觉得最好玩，最有趣，最有意思的部分多读
几遍。
三、深入阅读，品悟童年。
1．看图，说说这是作者童年时看到的哪个情景？（看骆驼
咀嚼）请找到这一段，大声地读一读，想想你体会到了什么？
2．指名读这一段，谈谈读了这段后的印象。
预设：
（1）我看呆了，自己的牙齿也动起来。
想一想，你小时候有没有看东西看呆的时候呢？你们 能想象
得到当时的神情吗？一个“呆”字，让我们看到了一个怎样
的英子？再指名读这句话。
（2）那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。
这个排比句让我们感觉骆驼的脸真的很丑 ，它的牙真的很
长，它的态度真的很安静。师朗读，读出对骆驼的厌恶之情，
说说，这样读对不 对？
（3）它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻
孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。
指名读，从朗读中，我们不但感觉到了骆驼是在慢慢地嚼，
还能体会到什么？指导朗读。 3．我们读书的时候，也应该像骆驼一样，静下心来，仔细
地阅读，慢慢地体会，这也叫咀嚼。让我 们也像骆驼一样咀

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嚼一下课文。
请三位同 学分句朗读课文，你有什么新的发现吗？作者观察
仔细，写得条理清楚，读起来显得格外自然、亲切，让 我们
产生身临其境地感觉。我们平时写作时也应做到这样。
4．齐读这段话。背一背。 5．同学们，这是发生在作者五岁时的事情。请你想一想，
当她长大时，还会不会再去学骆驼咀嚼呢 ？正如文章结尾所
写（齐读）“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又
来了，童年却一去 不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我
也不会再做了。”
四、作业：
1．选择自己喜欢的段落背诵。
2．仿照第四自然段写写自己观察小动物的一个场面。
第二课时
一、复习。
课文回忆了哪几个片断？背背第四自然段。
二． 继续品读，感悟童年。
1．童年过去了，但童年时的一个个画面却在作者的脑海中
经常浮现。 我们来看其他三个片断，请你仔细咀嚼，再在书
上写下你读后的体会。
读后交流：你觉得哪儿有趣？预设：
（1）谈铃铛

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A．“充满”让我们体会到童年时的林海音特别好奇。
B．读这个片断，说说 这对话与平时的对话有什么不一样？
我们来分角色读一读好不好？可是爸爸的话没有直接写出
来 ，你们能猜到爸爸是怎么说的吗？分角色说说爸爸和我对
驼铃不同的想法。
C．你看到了一个怎样的英子？
D．爸爸当时听了我的想法，笑笑说“也许，你的想法更美
些。”你知道，爸爸在笑什么？
E．回顾“夏天过去，……我也不会再做了。”
（2）想剪毛 你觉得哪里特别有意思？
（3）问去处 你从中体会到了什么？ 对话分角色朗读。
三、再忆往事，体会真情。 < br>1．当作者人到中年，当她身在台湾，可能会产生更多的人
生感触。比如，当她再一次想起自己学 骆驼咀嚼的情景，当
她再一次想起那挂在骆驼脖子上的铃铛，当她再一次想起那
垂在骆驼肚皮底 下的长长的毛，当她再一次想起童年时那满
脑子的问题，她可能会怎么说？将作者想说的话写下来。
2．学生写话。
3．交流：说说你在写这段文字时，当时的心情。（体会淡淡
的感伤及深深的怀念。）
4．师生合作读这一段。
5．1990年， 72岁高龄的林海音终于重回北京，时间已经

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过去了42年，
当她看到北京的一切时，她又会想起什么呢？（冬阳 童
年 骆驼队）是的，这一切已深深地烙在了她的心头，此时
此景，怎能不让她怀念？怎能不 让她感伤？让我们一起读
——我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，
又听见缓 缓悦耳的驼铃声。童年重临我的心头。
四、拓展延伸，珍惜童年。
1．写一段自己童年中最有趣的事情。
2．推荐阅读《城南旧事》
教学反思

7*祖父的园子
教材分析
这是一篇略读课文，略读课文应培养学生的阅读兴趣，提高
学生的自学能力 ，养成阅读习惯。在萧红富有诗意的语言中，
祖父的园子是一幅明亮的富有童话色彩的画，这是作者童年
的乐园。这里充满自由，充满生命的气息。课文重点写了作
者在园中自由自在的童年生活。课文 语言富有孩子气，富有
诗情画意，读来非常亲切，适合学生阅读积累。
教学目标
1 ．通过自学，能理解“蚂蚱”、“倭瓜”、“蚌壳”、“水
瓢”等词；积累“胖乎乎”、“圆滚滚”、“ 毛嘟嘟”、“蓝

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悠悠”等词。
2．通过自 主阅读，了解内容，体会出作者在园子里自由自
在、无忧无虑的快乐心情，感受作者童年生活的情趣，有 感
情地朗读课文。
3．了解课文借物抒情的写作方法，学习作者留心观察生活，
用心 感受生活，真实地表达自己的感受。
教学重难点
通过自主阅读，能把握课文的主要内容，并 从字里行间体会
作者在园子里自由自在、快乐无忧的童年生活，领悟课文的
表达方法。
教学时间：1课时
教学基本程序 教学调整
一、导入新课，了解萧红
萧 红是当代著名女作家，她的《呼兰河传》是对故乡的一本
回忆录。在这本书里，她用了许多文字写了自己 的童年，尤
其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后
花园。为什么她对园子如 此念念不忘呢？让我们随着作者美
好的回忆，走进她魂牵梦绕的——（齐读课题）祖父的园子。
二、初读课文，把握内容
1.请打开课本，读读课文，注意读准生字，读后想一想：祖
父的园子给你留下了什么样的印象？
出示：祖父的园子是个 园。（花园、果园、菜园、乐园）

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你从哪里知道的？ 这是个怎样的花园？果园里有什么？（检
查对课文内容的了解，找出相应的段落，读一读，简单说一说。）
2.课文写到了在祖父的园子里，哪些让我难忘的童年生活片
段？（概括课文主要内容）
三、品读课文，体会情感
1．快速默读课文中写“我”跟祖父干农活的段落，感受干
农活时“我”的心情。（学生汇报交流。主要抓住4、5、14、
15自然段进行朗读理解。在评价中渗 透抓住关键词、想象画
面的读书方法。）
2．选择其中一段读给大家听。点评。
3．.除了从干农活体会出来，还可以从什么地方看出我在玩？
4．指名读13自然段：读到这儿，你想到了哪个故事吗？
5．你若是在干活时瞎闹玩耍，你的父母会有什么态度？祖
父是什么态度？
读6——11自然段的对话。
6．有一个字代表了祖父的态度——笑。从这一笑中，你读
出了什么？（宽容、慈爱）
小结：有人说，一个爱你的亲人可以给你造一个天堂，有了
祖父这慈爱宽容的笑，我才能在这园子里尽 情地玩闹，这园
子不就是祖父给我造的一个天堂吗？
四、感悟语言特点，体会表达方法

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这种童年生活，你羡慕吗？再次浏览全文，找出你认 为最有
情趣的那一段，细细品味。
1．重点学习第17自然段，指名读，这段话是围绕哪句话写
的？
“一切都活了……都是自由的。”
2．如果让老师来写，我会这样写：花开了，鸟在飞，虫子
在叫……
比较品味：意思 变了吗？那作者为什么这样写？（体会作者
心中是自由幸福的，看到的一切都是自由幸福的）
3．发现一个特殊的句式：“愿意……就……”你能用这个句
式来说说作者在这个园子里所做的一切吗？ （教师随机点
评）
小结：作者通过这些景物的描写，写出自己生活的快乐、自
由、幸 福，这种写法就是——借物抒情。
4．有人说，一个人快乐，是藏不住的，一张口，从你说话
的声音中都能听得出。你还能从作者的哪些叙述中感受到这
一点了？
5．交流。（叙述的孩子气，“胖乎乎、圆滚滚、明晃晃、毛
嘟嘟、蓝悠悠”等词语。）
你能通过读书，让大家感受到这种感情吗？
五、回扣课题，总结拓展
1．课文大多数文字都在写事，但为什么课题强调是“祖父

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的园子”呢？
全班交流。（园子是她的乐园，给了她自由，给了她快乐，所以这个园子在她心中，才是那样的美好，那样的温馨，那
样的难以忘怀。她的自由快乐来自这个园 子，还来自于慈爱
的祖父。因此，这园子已不是普通的菜园、花园，而是一个
充满了爱的乐园。 所以她称它为——祖父的园子）。
2．总结：在这里，我们读到了一个孩子自由的空间和快乐
的心情，不过，在老师读完作者萧红的原著《呼兰河传》后，
对这篇文章却有了不一样的感受。著名作家 茅盾曾对《呼兰
河传》有过这样的赞誉──“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，
一串凄婉的歌谣 ”。请大家课后去读读萧红的《呼兰河传》，
用心去感受。
教学反思

8 童年的发现
教材简析
课文讲述了作者９岁时发现有关胚胎发育的规律，这个发现
在几年后老师讲 课时得到证实，课堂上作者想起自己9岁时
的发现情不自禁地笑出了声音，因而当众受罚。课文的重点< br>是写作者童年时发现胚胎发育规律的过程。这个过程大体经
历了三个相互联系的阶段：先是梦中飞 行；由此引发思考及
老师所作的解释；由老师的解释引出了人究竟是怎么来的疑

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问以及对这个疑问的大胆猜想，这个猜想就是作者的童年发
现。 < br>文章采用倒叙的方式，回忆部分又按时间的先后顺序安排材
料；叙事中，作者的意识在飞快地流动 但脉络清晰，所叙之
事也环环相扣，故事情节充满童真童趣，通过风趣幽默的语
言展现了少年儿 童丰富多彩的内心世界和对自然知识的渴
求，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。是一篇向学生进行自主发现、自主探究精神教育的好教材。
教学目标
1．通过结合生活经验、联系上下文理解“胚胎、随心所欲”
等词语。
2．能 正确、流利、有感情地朗读课文。通过多种形式的朗
读、想象、概括小标题等形式理解课文内容，体会含 义深刻
的句子的意思。
3. 了解作者童年的发现，引导学生发挥想象，通过多种形式
的朗读感受作者童年“求知若渴、善于探究、富于幻想”的
性格特点。激发学生探究兴趣、培养想象能 力和积极关注生
活的态度。
教学重点
通过自主阅读把握课文内容，了解“我”发现 了什么，
“我”是怎么发现的；引导发挥想象，感受人物性格特点。
教学难点

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1.理清文章的结构脉络。
2.创设情境，理解“我 明白了──世界上重大的发明与发现，
有时还面临着受到驱逐和迫害的危险” 这句话的深刻含
义。
教学时间：2课时
教学基本程序 教学调整
第一课时
一、导入揭题。
当我们渐渐长大，童年便如风中的羽毛越飘越远。但是童 年
时代发生的一些事情却常常会萦绕心头，久久难以忘怀。今
天我们来学习一篇回忆童年的课文 《童年的发现》。读课题。
二、初读课文，了解大意。
自由朗读文章，说说课文写了什么。
（概括交流：课文写了我发现胚胎发育规律的经过，后来因
这一发现被老师误解受到惩罚。）
哪些段落是写我发现的经过？(3-12段）
哪些段落是写我被老师误解而受罚？（13-18段）
三、了解“我的发现。”
（一）理解：胚胎。
出示解释（有条件的可以展示胚胎发育图片）：胚胎是在母
体内 初期发育的动物体，由卵受精后发育而成。人的胚胎借
脐带与胎盘相连，通过胎盘从母体吸收营养。妈妈 肚子里的

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宝宝，就是从一个小小的胚胎发育成胎儿的 。胎儿在妈妈肚
子里的成长过程就是胚胎发育的过程。
（二）了解“我”发现的规律。 1.课文中有一句话，比较详细地描写了我所发现的胚胎发育
规律，请你找到句子读读，用自己的话 说一说这个发现。
2.出示下面两句话，比较。
“人是由细胞构成的……从细胞变成小鱼， 经过了很长的时
间。现在，这一段时间就折合成九个月。从小鱼变成青蛙又
得经过很长时间，又 折合成一个月。这样推算下来，到变化
成人，正好是九个月。”
“母腹中的胎儿再现了从简单生命进化成人的过程”。
说的是相同的意思，但表达一个具体，一个简洁。
3.指导朗读。
“我在九岁的时候就发现了有关胚胎发育的规律，这完全是
我独立思考的结果。”
（ 1）师补充进化论知识：这种“生物由简单到复杂、由低
级到高级的变化发展”的理论叫——“进化论” 。进化论是
英国生物学家达尔文提出的。这个发现被恩格斯誉为是“19
世纪自然科学的三大发 现之一”。
（2）谈感受：学到这里，说说你现在的感受。
费奥多罗夫——了不起（自豪，骄傲）！
（3）朗读句子。

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四、学习第二段——“发现的过程”。
（一）了解发现的经过。
胚胎发育规律是怎么被费奥多罗夫发现的呢？请认真读
3-12自然段，想想“我”的发现经历了哪些 过程，把每一个
过程概括成一句话或一个词。
（二）交流。梦见飞行——请教老师——探究猜测
（三）精读发现的步骤。
1.学习发现经过之“梦见飞行”。多种形式朗读，感受梦想
的奇妙。
（1）师范读。生闭上眼睛想象梦境，谈感受。
（2）师引读并拓展说话，感受作者“异想天开”、“天马
行空”、富于幻想。
师：我只要双脚一点，轻轻跃起……
飞过——（生：街道上空）；
飞过——（生：白桦林梢头）；
飞过——（生：青青的草地和澄澈的湖面）；
飞过——（生自由想象说）。
我想去哪里就飞到哪里，真是——（用课文中的词）“随心
所欲”。
（3）带着自己的感受，有感情地朗读这段话。
2.学习发现经过之“请教老师”。
过渡：“我”和同学经常在梦中飞翔，我们产生了好奇，想

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解决这个奇妙的问题，便去请教老师。
（1）同桌分角色读读我和老师的对话。
（2）请“学生”说说：你一个接着一个提问，当时是怎么
想的？
请“老师”说说：你刚才与学生的谈话中感受到了什么？
（感受强烈的好奇心和求知欲。）
（3）想象当时的情景，师生分角色朗读对话。
3.学习发现经过之“探索猜测”。
过渡：老师的答案并不能令我满意，便激发了“我”的想象
力，我对于“人究竟是怎么来的”的这个答 案的渴求越来越
强烈。
出示句子：“我想得是那样痴迷，以至于从河里抓到一条鱼，
我都会恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特
征。”
（1）为了解开人是怎么来的谜 底，他是怎样研究这条鱼的
呢？他翻来覆去地在看些什么？想些什么？
（2）朗读这句话。
4.再次感受作者的自豪，朗读。
我终于找到了答案。这个发现是多么不容易啊，所以费奥多
罗夫一想到这个发现他就会从心底升腾起一种自豪感。一起
再来读读这句话。
“我在九岁的时候就发现了有关胚胎发育的规律，这完全是

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我独立思考的结果。”
五、小结；作业。
有感情地朗读自己喜欢的段落。
第二课时
一、复习回顾。
通过上节课的学习我们知道了费奥多罗夫发现胚胎发育的
经过，让我们来一起来读读这两段话。
人是由细胞构成的……从细胞变成小鱼，经过了很长的时间。
现在，这一段时间就折合成一个月 。从小鱼变成青蛙又得经
过很长时间，又折合成一个月。这样推算下来，到变化成人，
正好是九 个月。
我在九岁的时候就发现了有关胚胎发育的规律，这完全是我
独立思考的结果。
二、学习第三段——“误解、受罚”。
过渡：三四年过去了，六年级的一堂生物课上，这个发 现在
老师讲课时得到证实，作者情不自禁地笑出了声音而当众受
罚。
1.创设情境想象，感受“受罚”的情景。
1）出示句子：“幸亏她没有容我解释，不然的话 ，同学们
听见我说自己三年钱就发现了进化论，还不笑塌房顶！”
2）请你联系上下文，想象 一下，如果当时老师继续问下去，
容我解释，我会如何应对，同学又是什么反应，教室里又会

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是一副怎样的情景，请你发挥想象，再现当时的情景。
3）学生想象，练写。
4）交流。
2.理解难句。
老师误解了我，同学们嘲笑我。这时候，费奥多罗夫会想些
什么呢？
1）出示句子： “我明白了──世界上重大的发明与发现，有
时还面临着受到驱逐和迫害的危险。”
2）读句子，理解。
3）讨论交流。
经历了曲折的探究之路，发现了胚胎的发育规 律，在我的世
界里，这是一个多么重大的发明与发现啊；被老师轰出教室，
被同学嘲笑，这就是 我受到他“驱逐和迫害”。
4）感受作者的精神。
出示句子，填空补充：
“世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害
的风险，但是……”
5） 小结：小朋友用自嘲的方式，表达了他对这件事的看法，
也告诉我们，无论遇到驱逐还是迫害，不管前面 是荆棘还是
挫折，都牵绊不了费奥多罗夫在科学道路上的探究的脚步。
多么乐观，多么幽默，多 么顽强！
三、感受人物形象。

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1.学到这里，你喜欢这个小朋友吗？（交流。）
2.小结：作者是一个天真无邪、求知若渴、善于探究、富于
幻想，执著探究的孩子。
3.出示简介。费奥多罗夫:俄国天文学家，俄国最早提出飞向
宇宙的宇航学奠基人；也是一位极富创 见的思想家，一个独
特的哲学体系和人类思想发展史上最大胆的乌托邦的创始
人。费奥多罗夫学 问渊深，博览书史。他不仅精通欧洲各主
要语言，而且对包括汉语在内的许多东方语言也颇有研究。他在哲学、自然科学、艺术上都有很深的造诣，被称为“百
科全书” 。
四、总结。
童年的发现，尽管有时侯别人会觉得可笑，甚至会招来麻烦，
可是，也许 这正是你研究创造的开始。所以，老师希望每个
同学都能用你这双明亮的眼睛去发现世界，享受发现的快
乐。
作业。在追求科学的路上，科学家受迫害的事例很多。你还
知道哪些？
教学反思
口语交际 习作二
教材分析
本次口语交际的话题是《难忘童年 》，与课文结合得非常紧
密。刚读了关于童年的诗和故事，转而讲自己童年的故事，

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既有利于激发学生讲述的兴趣，又把学生的目光从书本引向
了生活。
本次习作是看图作文。图中表现的是关于孩子们进行小足球
比赛的一个场景。图中只有守门员和观众，留 给学生很大的
想象空间。意在培养学生细致的观察能力和想象能力，从图
中感受童年生活的有趣 和快乐。
教学目标
1.培养良好的听说习惯，学会倾听、交流、互动。
2.通过交流，感受童年的美好、纯真，使学生珍惜童年，热
爱生活。
3.指导学生具体有序地写出童年有趣的事情，表真情实感。
4.围绕是否把事情的过程写清楚，是否表达了童年生活的有
趣，认真修改自己的习作。
教学重点
通过讲述童年故事，收集反映童年难忘的生活片断，通过交
流，拓展学生的 思路，使他们从不同角度讲述自己童年的故
事，在交流中表现童年生活的丰富多彩，进一步感受童年的< br>美好、纯真，激发学生珍惜童年，热爱生活的情怀。
教学难点
把故事讲述具体，清楚 ，并能注意表达方式，使其能引起听
众的兴趣。并在活动中进一步提高交际与习作的能力。
课前准备

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1.有关童年的音乐磁带。
2.收集有关童年的碟片及照片。
教学时间：两课时
教学基本程序 教学调整
第一课时（口语交际）
一、启发谈话，生活导入
1．激趣导入。 播放歌曲《童年 》。师：同学们，你的童年
生活有趣？你愿不愿意把你的有趣故事介绍给大家？今天
咱们要开个 小小的座谈会，主题就是《说说我难忘的童年趣
事》。
2．谁来说说什么是有趣的事情？（学生自由发言）
二、教师示范，介绍一件趣事。
1．老师讲述一个童年有趣的故事。
2．学生评议有趣在哪里。
三、自由交谈，介绍自己的童年趣事。
1．教师提示：把自己的有趣故事说给大家听，大家一 定会
很快乐的。你愿意让大家快乐一次吗？
2．提示方法：要注意把故事说完整，把有趣的生 活细节说
出来。让大家听了十分开心。如果能说出自己从故事中明白
了什么道理，就更棒了。
3．学生默想自己的童年趣事。
4．小组学生充分交流，说说自己的童年趣事。

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5．小组评选谁说的最棒。
四、集体交流、评选最佳
1．教师引导激励：下面由各小组选出的代表进行全班交流。
其他同学都是评委。交流完之后， 我们要评选一次故事大王。
看看是今天的故事大王，好吗？最后，老师要根据大家的评
议，选出 最佳评委若干人。
2．教师提示方法：①要注意把故事说完整，把有趣的生活
细节说出来。② 要注意说的表情和姿势，可以带上动作。
3．代表交流。学生评议。说说谁讲的好，好在哪里？你明
白了什么。
4．评选故事大王。
5．评选最佳评委。
第二课时（习作训练）
一、启发谈话，引出话题。
1．教师谈话：同学们，我们每个人都有美好的童年，你看，< br>童年是那会飞的梦，是那一串串有趣的“冰糖葫芦”上的笑
声，是那一朵朵飘舞的雪花……今天， 老师让同学回忆一下
童年那充满稚趣而又很有意思的事，用文字把它表达出来，
好吗？
2．提示：在头脑中过一遍“电影”，想一想，你的童年有
哪些有趣的事。
3．教师激励：比一比，看谁说的事情有趣。

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二、明确范围，简要指导。
1．细心读一读“作文内容”，思考这次作文给我们提了哪
几点要求。
2．出示习作要求：
①写看图作文。②如果你不想写看图作文，也以写童年趣事。
③ 要把事情的经过写清楚，写出自己的真实感受。④写完后
把作文念给他人听，根据他们的意见进行修改。
3．今天，我们就围绕“童年是欢乐的、有趣的”这个中心，
记童年的一件趣事，好吗？
4．指导理解“趣”。
（1）同学们，你觉得哪些事是趣事？
（2）其实啊，这个“趣”字，我们还可以从多种角度去理
解它？
老师友情提示：
意趣。童年时的探索、发现、刨根问底，虽然稚气可爱，可
反映了你希望了解外界奥秘的求知欲 望，是一种“意趣”。
情趣。童年时的你，天真可爱的，极富情感，对父母的亲情、
对伙伴的 友情，同样很有趣，是一种“情趣”。
乐趣。童年与欢乐应该连在一起。爱玩、寻开心是你的特点，< br>所以常会有许多寻开心的“乐趣”。
傻趣。你常会做傻事、蠢事，闹出种种笑话，这种“傻趣”
也往往最能反映你纯真的心。

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5．我们正处于童年这个五彩缤纷的时代，谁没有趣 事呢？
请同学们拿出事先准备的老照片，围绕老照片或珍藏的有关
引起童年回忆的物品的前前后 后发生了哪些有趣的事呢？
（可以同桌互相交流）
6．教师简要提示。
①要突出“趣”字。（要有稚趣，要有意思，要有发现，要
有反思……）
②要根据 我们自己亲身经历的事，要说实话、真话、心里话，
可以是钓龙虾，可以是打雪仗，可以是做游戏……
三、充分交流，开拓思路。
1．小组学生充分交流，说说自己最想写什么？
2．在小组内畅谈自己的童年趣事。
教师提出要求：谈的时候，要尽量讲清楚你是怎样发现的 ？
发现了什么？然后按平时惯例，小组内每个同学轮流发言，
当一个同学讲完后，其他组员可以 提出自己的意见或建议，
等一下每个小组推荐一位同学来发言。
3．学生谈自己的童年趣事，教师相机点拨，拓宽思路。
请同学们认真听，听完以后可以提出自己的意见或建议。
4．学生通过相互启发，确定自己最想写的内容，把思路打
开。
教师强调：在习作时 ，想想自己最想写的一件事情是什么。
如何把事情的前因后果写完整，写清楚。要运用平时积累的

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语言材料，写出自己心里的有新鲜感的语句
5．再读习作提示，拓展思路。
四、范文引路，讨论写法。
1．教师念范文《童年趣事》。（学生人手一份）。
“池塘边的榕树上，知了在……”
我听着《童年》这首歌，便想起了小时候的一件趣事。
我四岁那年夏天的一个下午，天热极了 。妈妈带着我上街买
了一个圆圆的大西瓜。到了家，妈妈刚把西瓜放到八仙桌上，
我就迫不及待 地问妈妈： “什么时候吃西瓜呀？”
“你这只小馋猫，爸爸在田里干活，一定很热，等他回来，< br>我们一起吃。”妈妈笑着回答，走进灶头间里去了。
我盯着西瓜，舔了舔嘴唇，又跟妈妈吵着要 了一回。可妈妈
就是不同意，于是我撅起嘴，动开了脑筋。一会儿，我就想
出了一个好主意。
那时候，我人矮，没有八仙桌高。于是，我悄悄地把椅子移
近八仙桌，又小心地爬上椅子，用小 手把西瓜轻轻一推，西
瓜慢慢地向桌边滚动了。这时，我赶忙跳下椅子，并叫了起
来：“妈妈， 西瓜要滚下来了！”话音刚落，没等妈妈走出
灶头间，西瓜“啪”的一声掉在地上，掉成好几瓣。 妈妈捡起西瓜，一边埋怨，一边叫我赶快吃掉几块。我高兴
极了，边吃边露出得意的样子：妈妈这下 可上当了。我偷偷
地朝妈妈一看，见她没发现什么破绽。于是，我咧开嘴笑了。

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“笑什么？”妈妈奇怪地问道。
“西瓜又凉又甜，真好吃！”我调皮地回答。其实，我的心
里最明白。
现在回想起来，可真觉得有点好笑。
2．出示讨论题目（先分组讨论，再各组长汇报，师生共同
评议、补充）。
（1）文章给人的感觉真实吗？有意思吗？有趣吗？
（2）范文中的语言、动作、神态及心里活动的描写怎样？
那些地方值得你借鉴和学习？ （3）“好笑”、“有意思”中蕴涵什么呢？你有体现你个
性的有趣的事吗？如果有请马上写下来。
五、自由拟题，点拨写作。
1．教师指导：写童年趣事要把事情发生的时间、地点、人
物、事情的起因、经过、结果写清楚。事情的经过要详细写，
特别是有趣有意义的地方作为重点来写。
2．指导学生阅读自己搜集到的成功范文，体会别人的表达
方法。知道学生体会别人成功的开头 和结尾的方法，具体描
述生活细节的方法。
3．帮助学生整理思路
①发生在你童年的许许多多的事情中，哪一件你觉得既有趣
又有意义？
②、这件事发生在什么时候“有哪些人参加？经过怎样？

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③、这件事是怎么有趣的？有什么意义？
4．自主拟题，打开习作思路。指导 学生根据自己选定的习
作内容，尝试个性化拟题。(例：《难忘的──》《××，您好吗》、
《 留在我记忆深处的》、《“哈哈！想起来我就想笑”》《童
年趣事》、《××（指物）的故事》……)
③交流自拟的题目，欣赏及评点。
④总结点拨写法：如写《留在我记忆深处的》题目，可这样
指导：宜采用倒叙方法。藏在记忆深处的往事，可借助一条
线索将它引出，它可以是一句话、一 首歌、一件日常用品、
一幅照片等，引出一段生活经历的回忆，写出自己的一片真
情。这种睹物 思人、借物写人的文章，在叙述时要动真情，
要重视自己心理活动的展示，在叙事基础上结合描写、抒情 ，
篇末宜点题。
再如写《××的故事》，可这样点拨：这样的文章，一般适用
第一人 称来写。人和物的关系，应该是文章的重点部分。比
如人和物发生了什么联系，这一联系后来又有什么变 化，最
后的结果又是怎么样。“故事”要写清楚。“物”的形状、
来历、特点、作用也应写具体 ，能给人一个鲜明的、使人的
情感有所依傍的基础。要注意“物”的特殊作用，作些必要
的铺垫 、渲染，挖掘出这个“物”的精神价值、情感因素。
写作时要物人一体，活色生香。在情感表达上，应力 求含蓄、
蕴藉，让它慢慢地从物体中渗透出来，做到浑然一体。

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教学反思：

回顾•拓展二
教材分析
“交流平台”谈的是怎样入情入境朗读课文的问题。目的是
使学生明白，反映了作者真情实感的文章，只有入情入境地
朗读，才能读出作者当时的感受，传 达出作者的真情实感。
实际上是对学生读书的一个引导。教学时，不仅要把它作为
一项教学内容 ，还要把它作为一个教学过程，在指导学生读
每篇文章的时候，搭建起这样一个交流平台，让学生在交流
中深化对作者情感的理解，在交流中达到把课文读得有感情
的目的。
“日积月累”安 排的内容是名言和诗句，通过朗读积累，体
会人生的一些道理，懂得少年应该立志、好学、惜时、求索< br>等道理。
“课外书屋”向学生推荐的是高尔基的《童年》。目的是引
导学生读好书，读 成本的书，在读书中积累语言，在读书中
体会情感。
教学目标
1．通过自主交流， 复习回顾本单元所学课文在内容、表达
方式上的特点，进一步体会作者的情感，并通过自由读、分
角色读、诵读等多种读表达课文情感。

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2．通过 课前搜集资料、查字典突破难字理解、同学交流等，
懂得名句的意思，并能用自己的话来说一说，并初步 学会运
用于合适的情境中。
3．通过名家名篇中经典语段的赏析，激发学生阅读名家名
篇的兴趣，并积累读书方法。
教学重难点：
1．入情入境地朗读，读出课文表达的真情实感。
2．引导学生赏析名篇中的精彩语段，进行读书方法的积累、
引导。
课前准备
1． 课前查资料，了解名言、诗句的作者、出处。
2． 实物投影仪。
教学时间：1课时
教学基本程序 教学调整
一、交流平台
1．导入：同 学们，在这一阶段的学习中，我们阅读、赏析
了几篇写我们同龄人生活的课文，我们被深深地感染了。课
文中的那些事，好像就发生在我们的身边，读起来非常亲切。
2．学生小组交流：说说课文中的哪些事让你感到特别亲切，
给你留下了深刻印象？
3．全班交流。
二、交流从课文得到怎样的启示

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1．导语：作者怎样做到让文章这样亲切感人，打动我
们呢？
2．学生发言。归纳小结：
（1）作者把看到的、想到的如实地写下来，不说假话，比
如，《 祖父的园子》里，把“我”的顽皮、干的傻事都一一
写下来，这样让人觉得真实可信。
（2） 作者观察细致，把细节描写得很生动传神，比如《冬
阳•童年•骆驼队》中对“我”模仿骆驼磨牙动作的 描写。由
于作者描写细致，所以更能表现童年的天真无邪。
（三）交流读书方法
1．导语：那么，我们应该怎样读好这样的课文呢？
2．归纳：有感情地朗读首先要读正确、读通 顺；其次
要深入体会作者的思想感情；再次，在读的时候脑海中要呈
现出课文描写的场景，想象 ：如果是自己将会怎么做？把自
己融入故事情境中，或者联系自己的生活实际，把自己的真
实感 受读出来。
3．选择自己喜欢的语段进行诵读。
二、日积月累
1．借助手头 预习时掌握的学习资料，自由读，通过查
工具书，试着理解句子大意及出处，有不理解的可与小组同学合作探讨。
2．指名诵读，初步理解句子含义。3．交流句子含义。

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第一句：君子处世，就应该像天一样，自我力求进步，永不
止息。
第 二句：不一定年龄大的人才有理想，一个没有远大的志向
的人，即便是活到很大的岁数也是虚度光阴。
第三句：不要虚度光阴，否则到老的时候，后悔也无济于事。
第四句：时间是过得很快的，一转眼就告别少年时光了，所
以请珍惜时间，不要浪费光阴。
第五句：追寻真理的道路是很漫长的，我将不断地追寻、探
索。
第六句：不积累半步 一步的行程，就无法到达千里远的地方；
不汇集涓细的水流，就无法形成江河大海。
4．说说从这些句子中受到怎样的启示，为什么。
5．指导诵读，注意句子的节奏、韵律。练习背诵。
6．交流课外收集的的类似励志、劝学的名言警句。
三、课外书屋
1．教师诵 读，激情引入：教师深情地朗读苏联作家高
尔基的小说《童年》的片段，激发学生的兴趣。读后问：知< br>道是谁写的吗？
学生回答后，教师点明：这是苏联作家高尔基的著名小说《童
年》。（ 出示《童年》这本书）大家有兴趣读吗？本周，我们
将开展一个读书交流活动，主要就围绕这部书来进行 ，现在
我们就分头准备吧！

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3．学生互动 ，简介该书内容及其他与之相关的两部作品──
《在人间》与《我的大学》。大致了解高尔基其人其事， 激
发学生的阅读兴趣。
4.让我们一起来看看这部书的精彩片段吧！（用课件呈现< br>《童年》的四－五个精彩片段）。自由读读，交流感受。
5．师生根据自己已有的阅读 经验推荐其他名人、伟人传记，
并介绍其主要内容，将书目板书于黑板上，供学生阅读时参
考。
教学反思：

10 杨氏之子
教材分析
《杨氏之子》总共5句话，55字。选自南朝 刘义庆的《世
说新语•言语第二》的第四十三则故事，是小学阶段接触到的
第一篇文言文。《世 说新语》一书是一部主要记载汉末至晋
代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中
的九岁男孩的故事。故事大意是这样的：在梁国，有一户姓
杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪 明。有一天，孔
君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个
孩子叫了出来。孩子 给孔君平端来了水果，其中有杨梅。孔
君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”孩子
马上回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”

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故事情节简单，通过孔君平和杨氏之子的巧妙对答展现了精
妙幽默的语言,塑造了机智风趣的人物形 象。其中“孔指以示
儿曰：‘此是君家果。’儿应声答曰：‘未闻孔雀是夫子家
禽。’”是故事 的重点部分。这两句对答的话精彩之处在于，
孔君平在姓上做文章，由“杨”姓想到了杨梅；杨氏之子也
在姓上做文章，由“孔”姓想到了孔雀。更妙的是杨氏之子
的对答采用了否定的形式，以“未闻 ”的婉转语气表达了
“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，
体现了孩子思维 的敏捷，语言的机智幽默。
选编本课的目的，一是让学生开始接触文言文，对文言
文有一 个初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学生感
受到故事中人物语言的风趣机智。
本课的教学重点是指导学生把课文读流利，读懂句子，体会
人物语言的风趣和机智。
另外，本课后面还安排了一次综合性学习：搜集熟语、短文；
搜集提示语何广告词；搜集相声、评书或影 视作品的精彩对
白，并演一演。本次综合性学习活动应与课文学习有机结合，
在语文课、语文活 动中积极创造展示的机会。
教学目标
1..学会6个生字，会认3个生字。能正确读写“家禽”等词
语。
2.正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

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3.能理解课文意思，体会语言地巧妙艺术。
4.能主动在生活中搜集、发现、积累、运用巧妙的语言艺术。
教学重点难点
指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和
机智。
教学准备
能体会对答的精妙是在各自的姓上做文章及杨氏之子对答
的婉转语气。
教学课时： 2课时
单元学情分析
教学基本程序 教学调整
第一课时
一、学习单元导读
1．我们语文课很重要的一部分内容就是学习语言，学习怎样与人交流，请同学们自己读读这段话，幻灯出示：精练得
当的语言，能使我们有效地和别人沟通； 机智巧妙的语言，
能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面；幽默风趣的语言，能
愉悦我们的身心， 活跃我们的生活。这就是合理使用语言的
艺术。（板书：语言的艺术）从今天开始我们就来学习这组课文，如何学好这个单元呢？读了单元提示你就明白了。
2．读“单元导读语”后简单交流。
二、导入新课、理解课题

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中华文明源远流 长，孕育了历代许多杰出人才，他们从小就
在生活学习中展露出他们的聪明才智，如司马光砸缸、曹冲< br>称象、曹植做七步诗等。
今天这节课，我们先来学习古代文献记载中的一个孩子的言
谈 机智的故事。（板书课题：杨氏之子。）这个孩子就是杨氏
之子。
齐读课题。说说课题的意思：姓杨人家的孩子。氏，姓氏。
引导学生说说议议，比较“×氏之子”与“×氏之女”的区
别。
三、读出停顿、读通课文
《杨氏之子》是古代文献《世说新语》中的一个小故事，是
用古代的书面语言记载的，这就是文言文，跟我们平时学的
白话文很不一样。同学们是不是对这样的文章 很好奇啊？那
就让我们都来感受一下吧！
1.出示要求：学生自由朗读课文，把字音读准确，把句子读
通顺。
2.检查交流： 谁愿意读给大家听听？指名2-3人读课文，随
机重点指导读准“为（第四声）”，“曰”，“应（第四 声）”。
3.大家从影视作品中看到过古人朗读诗文时的样子吗？在古
代读文章是很风雅的事 ，古人读文章时很注意停顿、节奏和
韵律。（教师范读。）
4.边听边用笔在文中做上记号：你们听出了老师读的哪里和

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你们的停顿和节奏不一样？
交流：
预设一：梁国∕杨氏子∕九岁，甚∕聪慧。注意“甚”读重音。
预设二：孔君平∕诣∕其父， 父∕不在，乃∕呼儿出。注意“诣∕其
父”之间和“乃∕呼儿出”之间的停顿。讲解：孔君平是一个人的名字。
预设三：孔∕指以示儿∕曰：“此∕是君家果。”注意“指以示
儿∕曰”之间 和“此∕是君家果”之间的停顿。“孔”指的是
谁？指导书写，“曰”不能写成日。
预设四： 儿∕应声答曰：“未闻∕孔雀∕是夫子家∕禽。”注意“应
声答曰”之间无停顿，“未闻∕孔雀”之间和 “家∕禽”之间的
停顿。孔雀是鸟类，鸟类又称为（禽），不是现代意义上的
“家禽”，因此“ 家∕禽”之间要停顿，教读“夫子家∕
禽”2-3遍。指导书写“禽”字结构要匀称笔画要正确。 交流时，逐句教读，先让学生谈停顿与节奏不一样之处，再
模仿老师的读法读一读，尤其是末一句的 停顿是难点。
5.学了课文的停顿和节奏，就请跟着老师读读。逐句读，再
齐读。
四、读懂课文、读出智慧
1.俗话说，“书读百遍，其义自现”，现在你肯定对这篇文
言文有了一定的了解了吧！谁能说一说这篇文言文讲了一个
怎样的故事呢？（引导学生讲解意思，不需 追求完整。）

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2.引导学生提出不懂的问题，讨论思考：
预设一：梁国杨氏子九岁，甚聪慧。
⑴你怎么知道“甚聪慧”就是讲杨氏之子很聪明？（看注
释。借助注释是我们读懂文言文的一种重要的方法。）
⑵谁还能用这个方法读懂哪些词语和句 子？如，孔君平诣其
父，父不在，乃呼儿出；孔指以示儿曰……；未闻孔雀是夫
子家禽。
预设二：为设果，果有杨梅。
⑴你是怎么知道这里是指杨氏之子为孔君平摆放水果的？
（联系上文。联系上下文也是读懂文言文的一种重要的方
法。）文中还有哪里可以使用这种方法读懂？ 如，乃呼儿出
（招待孔君平）。
同学们真聪明，用文中的话说就是（甚聪慧）。当然，读懂< br>文言文还有很多种方法呢！比如查阅工具书、利用成语典故
等来理解。随着我们语文学习的深入这 样的方法会更多更巧
妙的。
2.你觉得这个故事中哪里写得最有意思？（幻灯出示：孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫
子家禽。”）
⑴自己读读这两句话，想象当时情境，他们会是怎样的表情
怎样的语气？试一试。
⑵现在老师就是孔君平，谁是杨氏之子来和老师对答一番？

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2-3人，对出“应声答曰”的速度。
这就是“应声答曰”，可见杨氏之子（甚聪慧）。
⑶为什么这两句话很有意思？（这两句对答 的话精彩之处在
于，孔君平在姓上做文章，由“杨”姓想到了杨梅；杨氏之
子也在姓上做文章， 由“孔”姓想到了孔雀。更妙的是杨氏
之子的对答采用了否定的形式，以“未闻”的婉转语气表达
了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意
思）。
预设一：此
“此 ”指什么？（杨梅）怎么是君家果呢？孔雀怎么是夫子
家禽呢？（在姓上做文章）板书：杨梅 孔雀
预设二：夫子
“夫子”指谁？（孔君平）板书：孔君平。怎样的人可以称
为夫子呢？ 女人？普通人？请同学们读一下文中的第一个
注释就明白了。“夫子”指士大夫阶层之类有文化的人，是
尊称。如，孔子可称为（孔夫子），孟子可称为（孟夫子）
等，这样的称呼体现了一个人的（礼 貌）。
还有哪个词语也体现了杨氏之子的礼貌？
预设三：未闻
师生对答比较：孔雀是夫子家禽 未闻孔雀是夫子家禽
有何不同？（更委婉）
⑷听了这样的对答，孔君平会怎么说？（甚聪慧）

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五、美读课文，熟读成诵
1、了解了课文内容，体会到了两人的语言精妙，如 果再读
出大人小孩的口气会更有滋味的。学生练读。
2、个别读两人。
3、配上古筝曲会更有韵味。齐读。
4、背诵课文。
六、作业练习
1、抄写课文2遍。
2、课外搜集一两则《世说新语》中的小故事。
七、板书设计
语言的艺术 杨氏之子 杨梅
孔君平 孔雀
第二课时
一、应对导入
今天这节课老师先来考考大家应对能力。
1、对诗句。教师说前半句，学生集体对出后半句。
2、反应能力应对：
师：你们好！ 生：老师好！
师：同学们真可爱！ 学生的应对就要符合礼节和辈
分。
同学们甚聪慧啊！上节课我们也感受到了杨氏之子的聪慧。
这节课我们继续我们的语言艺术之旅。

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二、复习旧知、拓展延伸
1、请同学们将最精彩的两句话写在作业本上。请一生到黑
板上默写。
2、这就是文言文的精彩，用简短的词语和句子用最精炼的
方式表达出来。
如果姓“李”呢？——此是君家果 未闻李子是夫子家果
如果姓“柳”呢？——此是君家树 未闻柳树是夫子家树
……
让我们再有滋有味地来读读这篇课文感受一下语言的精妙
吧！师生齐读。
3、《世说新语》这本书中还有很多这样的运用语言巧问妙答
的精彩小故事呢！
幻灯出示： （一）
谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义，俄而 雪骤，公欣然曰：
“白雪纷纷何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”
兄女曰：“未若柳 絮因风起。”公大笑乐。
注解：内集：家庭集会。 太傅：古代官名，本文指东晋时
的谢安。俄而：不久，一会儿。差：差不多。
（二）
徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：“若令月中无物，当
极明邪？”徐曰：“不然。 譬如人眼中有瞳子，无此必不
明。”

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注解：尝：曾经。 邪：语气词。
⑴说说能用什么方法读懂这两则小故事？
⑵读懂故事，交流大意，体会语言精妙。
精妙一：未若柳絮因风起。尤其是“未若”二字。
精妙二：譬如人眼中有瞳子，无此必不明。尤其是“譬如”
二字。
4、你能说说生活中还有没有这样精妙地说话的例子？学生
自由交流。
三、综合学习、拟写提示语
生活中不乏精妙的语言，关键是要善于发现。
1、阅读“综合性学习”，明确这次综合性学习的活动要求。
⑴搜集积累在表达上很有特点的熟语和短文，比如：歇后语、
谚语、幽默故事、古今笑话等。
⑵搜集和拟写提示语、广告语。
⑶收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演。
2、拟写提示语、广告词。
⑴幻灯出示，比较“严禁践踏草坪”和“别踩我，我怕疼”
两句，哪句更能打动你？
⑵所以，拟写提示语和广告词最重要的就是能根据表达对象
的特点写得能打动别人的心。
幻灯出示：
请为下列几种情况撰写提示语或广告词：节约粮食、节水、

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环境保护等的广告词；图书馆内、汽车站、火车站等处的提
示语。（ 学生交流。）
3、按照四人小组结成合作团队，确定学习项目：其中搜集
相声、评书或影视剧 的精彩对白的小组试着排演其中一幕或
一部分
四、总结
老师相信，“语言的艺术” 这一组课文的学习以及综合性学
习活动一定能使我们感受到汉语的无穷魅力，并且通过学习
能让 我们更准确、巧妙的使用汉语。
（附录：学生撰写的提示语和广告词
学校餐厅中：除了餐具，什么都别留下！——曹晓
水龙头前：只要再紧一点，我就不用流泪了。——韩佳文
班级管理：请给纸屑找个家。——黄璐
学习上：“学习”两个字的拼音中，都有“X”，“X ”代表
着十字路口，请在认真思索后再做抉择。——顾孟伟
……）
教学反思


11 晏子使楚
教材分析：
这是一篇历史故事，选自林汉达主编的中国历史故事从

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书中的《春秋故事》。课文讲齐国大夫晏子出使楚国，智斗
楚王，维护齐国尊严，由“进城门”、“见 楚王”、“赴酒
席”三个小故事组成。三个小故事的记叙方法基本一致，都
是先写楚王想侮辱晏 子，再是写晏子智斗楚王，最后写楚王
只好认输。课文中晏子是怎样智斗楚王的，为什么晏子的话
会驳得楚王无言以对？用心体会人物语言，注意句子之间的
逻辑关系，这是本课教学的重点，也是学生 学习中的难点。
教学目标：
1．正确流利、有感情地朗读课文。
2．学会生字新词。
3．能理解课文意思，了解楚王是用什么办法三次侮辱晏
子的，晏 子是用什么办法反驳楚王的。理解晏子出使楚国时
表现出的聪明、才智和维护齐国尊严的思想品质。
4．理解句子间的逻辑关系，学习简单的推理。
教学重点：
能理解课 文意思，了解楚王是用什么办法三次侮辱晏子
的，晏子是用什么办法反驳楚王的。理解宴子出使楚国时表
现出的聪明、才智和维护齐国尊严的思想品质。
教学难点：
理解句子间的逻辑关系，学习简单的推理。
教学准备：相关课件
教学课时：2课时

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教学基本程序 教学调整
第一课时
一、揭示课题、导入新课
我国历史上的春秋时期，出现过许多政治家、思想家，晏子
就是其中一位。（板书：晏子）他原名叫做晏婴，你知道人
们为什么称呼他“晏子”吗？古时候哪些人的 称呼中有
“子”？为什么这样称呼他们呢?
简单交流后小结：孔子、孟子等都是古代 的大学问家，晏
婴称为“晏子”定有他过人之处。今天，我们要学的这篇课
文就是写晏子出使楚 国的故事，来看看他究竟有什么过人之
处。（板书：使楚）
二、初读课文，整体感知
1.学生自由朗读课文，幻灯出示要求：
（1）给自然段标上序号（2）读准生字词，读通课文。
（3）边读边想，课文讲了晏子出使楚国时的哪些事？
2.检查读书情况
（1）出 示“大夫”，（指生读）dafu你知道是什么意思吗？
如今这个词语还可以怎么读？（指生读）dai fu 大夫就是？
（2）交流：晏子出使楚国时发生了什么事，结果怎么样？
晏子出使楚国时楚王三次侮辱晏子，但晏子巧妙反驳，使得
楚王不敢不尊重晏子了。
随机板书：楚王 晏子

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侮辱 反驳
不敢不尊重
3、谈谈对晏子的初步印象：你觉得他有什么过人之处了吗？
简单交流：机智过人、能言善辩、不卑不亢等。（尊重学生
个性见解。）
三、指导朗读对话，感受人物形象
1、默读课文，找出三次交锋时楚王和晏子的言语表现。
2、读后交流，学生在教师引导下依次说出楚王和晏子的言
语并按三次交锋的顺序幻灯出示。
第一次交锋时，楚王要晏子钻狗洞，晏子怎么说？
（晏子看了看，对接待的人说：“这是个狗 洞，不是城门。
我要是访问‘狗国’，当然得钻狗洞。我在这儿等一会儿。
你们先去问个明白， 楚国到底是个什么样的国家？”）
楚王一计不成又生一计。
（楚王对他瞅了一眼，冷笑一声说：“难道齐国没有人了
吗？” “既然有这么多人，为什么打发你来呢？”
……
晏子拱了拱手说：“敝国有个规矩：访问上 等的国家，就派
上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，
就派到这儿来了。” ）
楚王不甘心就这样失败。
（楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这

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种事情？”
晏子面不改色，他站起来说：“……同样的道理，齐国人在
齐国能安居乐业，一到楚国，就做起强盗来了，也许是两国
的水土不同吧。”）
3、研读第一次交锋。
请同学们看这三次交锋对话中，只有第一次没有直接写楚王
的 语言，你能将描写楚王的句子改成他的语言吗？
（1）可以改成：楚王吩咐手下说：“晏子身材矮小， 在城
门边开个五尺来高的洞。他一来到楚国，就把城门关了，让
他从这个洞进去。”并将句子幻 灯出示补在晏子说的话前
面。
（2）个别读，读出楚王的傲慢无礼不可一世。再齐读文
中原句。
（3）看到此情此 景，楚王如此侮辱人，晏子又是怎么做
怎么说的呢？师读晏子的话，故意读得火冒三丈的样子。
晏子这样说话可以吗？会产生什么后果呢？
是啊，明知有气现在也只能暂时忍着，那又该怎样说呢？（心
平气和、不卑不亢地说）练一练。
（4）指名2-3人，师生对读。读了晏子的语言，你体会
到了什么？
随机板书：不卑不亢、沉着冷静、以国家大局为重
（5）说说晏子说的话有几层意思？

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出示：第一层：这是个狗洞，不是城门。
第二层：只有访问“狗国”，才从狗洞进去。
第三层：楚国到底是个什么样的国家？（言下之意：楚国是
狗国。）
第三层意思的言下之意是什么？
4、研读第二次交锋。
第二次交锋时，我们又该怎样来读楚王和晏子的话呢？（同
桌讨论，交流读法。）
（ 1）楚王为什么这么读呢？抓住“瞅、冷笑”体会楚王态
度。（像第一次一样是对晏子个人的侮辱，既而 侮辱齐国。
轻蔑、取笑）
（2）晏子为什么又这么读呢？
知道其中三句话在《晏子 春秋》中是怎么说的吗？（板书：
张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵）我们平时碰到的很多成语
就 是来自于古代的书籍中，那些书中的典故往往就成了现在
的成语。
抓住“严肃地、装着很为难的样子、拱了拱手”体会晏子以
退为进的聪明机智。
（3）同桌再分角色对读。
（4）说说晏子这几句话的言下之意是什么呢？你是怎么知
道的？可以用刚才的方法把意思一层一层地说一说。
幻灯出示：

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第一层：敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；
访问下等的国家，就 派下等人去。
第二层：我最不中用，就派到这儿来了。
第三层：（楚国是下等国家。）
我们发现晏子反驳楚王的侮辱时都用这样的方法，这就是三
段论。
5、有感情朗读前两次交锋。
我们已经学了前两次交锋，请一个同学当楚王、一个同学当晏子，我们大家读叙述部分，读出不同人物的性格特点。
四、小结课文、布置作业
1、积累成语：抄写“张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵”
2、将前两次交锋的故事说给家人听。
五、板书设计
晏子使楚
楚王 晏子
侮辱 反驳
不敢不尊重
第二课时
一、复习导入
简单复述前两次交锋的内容。
二、研读第三次交锋
正当各位向齐王汇报情况时，楚王和晏子的第三次交锋又开

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始了。自由读第三次交锋时的对话。
1、有哪些词语读不懂？教师讲解：淮南、淮北、枳等意思；
学生联系上下文理解：水土不同。
2、楚王为什么是“笑嘻嘻”地说呢？（直接对齐国的侮辱。
给晏子难堪，给齐国难堪。）
3、晏子“面不改色”说明什么？（胸有成竹、从容不迫）
4、你能用三段论的方式说说晏子的话吗？言下之意是：楚
国社会风气不好。
5、分角色对读。
三、迁移练笔
1、楚王三次侮辱晏子，都被他一一驳倒，他的绝 招就是三
段论，三句话一层一层推进，有序而严谨，从容而缜密，你
能用他的方法说说下面两个 话题吗？
幻灯出示：
话题一：楚王尊重的是比他厉害的对手。
晏子在三次交锋中都让楚王败下阵来。
——————————————。
话题二：我们都知道：温室里的花草搬到室外就会枯萎，没
有经过锻炼的孩子离开父母就无法生存。根据 他们之间的关
系完成下列句子。
————，可是————，还不是因为————。同样的道理，——————。这就说明————。

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2、简单交流。
四、排演课本剧
1、小组内选择角色。
2、表演要求：可以进行创造性的表演。根据角色的性格特
点，改编语言，加上动作手势和神态。
3、各自排演。
4、汇报交流，师生共同点评。
五、拓展总结
1、楚王三次侮辱晏子，都被他一一驳倒，楚国反被取笑，
三个“只好”说明了什么？
可以谈楚王，也可以谈晏子。最后由教师归结到对晏子品质
特点的归纳。随机板书：能言善辩、热爱祖 国、正气凛然
2、凭着晏子的能言善辩，满腔爱国热诚和浩然正气，使楚
王不敢不尊重晏子了 。在晏子等人的努力下，齐国成了东方
大国，成了战国七雄之一。许多年后，晏子早已离开了人世，齐王在一次早朝时回想起这段往事，他感慨万千地写下了这
样的话语——
幻灯出示： < br>“念晏卿舌战楚王，临危不惧，大义凛然。今国安而盛，临
淄城内，街道宽阔，屋舍俨然，店铺林 立，货摊相衔，人烟
稠密。大街肩摩股击，小巷熙来攘往，殷实而富足。此乃相
国之馨德也，感 激涕零。”

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——《史记—管晏列传》节选
教师朗读，适当解释。
3、总结导读。
正是晏子的能言善辩让楚王自取其辱，正是 晏子的爱国热情
让他不辱使命，正是晏子的凛然正气使楚王不敢不尊重晏子
不敢不尊重齐国了， 更是这些原因让晏子其人其事永载史册
千载传诵！
幻灯出示《晏子春秋》简介：
《晏子使楚》这个小故事选自于中国最古老的传说故事集
——《晏子春秋》。《晏子春 秋》是记叙春秋时代著名政治家、
思想家晏婴言行的一部书。全书共8卷，记录了晏子的215
个小故事，通过一个个生动活泼的故事，塑造了主人公晏婴
和众多陪衬者的形象。
相信同学们读了此书，会对晏子有更充分的了解。
六、作业
1、搜集《晏子春秋》等古代书籍中的智慧小故事。
2、在学完《半截蜡烛》后将课文改写成剧本。
七、板书设计
能言善辩 热爱祖国 正气凛然
附学生改写《晏子使楚》剧本
……
场景二

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【楚王得知齐国大夫晏子来访的消息，传召大臣商议对策。
楚王 （清了清嗓子）诸位大臣都已知道齐国使者晏子要来
访问我国的事了吧！
大臣1 大王，如今齐楚争霸，既然齐国使者主动来访，我
们一定要抓住这千载难逢的机会， 灭灭齐国的威风，让他们
知道我们楚国的厉害。（一脸坏笑）
楚王 （点点头）说得好！我 们就让晏子风光来访，无颜回
国！（皱起眉头）可我早就听说那晏子聪明机智、智谋过人
啊！不 好对付啊！
大臣2 哈！大王不用担心。（捋着胡须，洋洋自得）我早已
知道那晏子身材矮 小，我们不妨就在城门口开个五尺来高的
洞。让他从那儿进城，他还不颜面扫地？到时，齐国的脸面可就丢大喽！（一边说，一边笑出了声，一副势在必得的样
子）
大臣3 （迫不及待） 还有，您还可以找个人假扮齐国人，
让他在大殿前走过，若问他是哪国人，让他答是齐国人，若
问他为何在此，让他答犯了盗窃罪。那齐国不就成了个品行
极为低劣的国家了吗？让那晏子无地自容。
楚王 （开怀大笑）哈哈哈哈……诸位大臣真是机智过人啊！
那咱们就“恭候”晏子的到来吧！
众人齐笑 哈哈哈哈……（众人下，换场景）
场景三

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