部编人教版五年级语文下册全册教案【全套】-雄伟的什么

345次浏览 |773点赞 | 281评论 | 2020-08-28 20:04 更新

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闸北区-综合治理工作总结

备课本
班级
__
教师
日期 ______
1

部编版人教版语文五年级下册教学计划
【指导思想】
“选择当老师就选择了责任，就要尽到教书育人、立德树人的责任，并把这
种责任体现到平凡、普通、细微的教学管理之中。 ”作为一名语文教师，我深入
学习新时代中国特色社会主义思想，在语文教学中倡导社会主义核心价值观。同
时，将《义务教育语文课程标准》与语文教学紧密结合，致力于构建开放而有活力
的语文课堂体系，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会
主义建设者和接班人。倡导终身学习，开展读书实践活动，不断提高自己的执教水
平和师德水平。
【学情分析】
本班绝大部分学生拥有一定的语言知识与语言能力，掌握一定的思维方法与
思维品质，具有一定的审美意识和创造能力。平时课堂教学中能大胆表达自己的
意见，写出内容具体、中心明确的文章；课后热爱阅读，乐于交流，能积极参与到
语文实践活动中去。但也有个别孩子学习态度有待加强，没有良好的阅读与思考习
惯，思维能力发展比较缓慢，常词不达意，没有良好的阅读方法……需要教师、家
长同学多关注、多鼓励、多提醒，加强阅读思维培养，提升其语文学习能力，促进
其语文素养提升。
【教材分析】
新人教部编版五年级下册教材于
2020
年春季正式使用。全册教材继续按专题
组织单元
,
共设计了八个专题
.
依次是
:
童年往事、古典
名著之旅、综合性学习
:
遨游汉字王国、家国情怀、描写人物、思维的火花、异域
风情、幽默和风趣。全册教材共安排六个语文园地和四个口语交际。每个单元包括
导语、课例、口语交际、习作和语文园地五大部分
,
各部分相互联系
,
构成—个有机
的整体。其中
,
第三单元是综合性学习
:
遨游汉字王国
,
第五单元安排了一个习作
2

例文”
,
也没再安排语文园地。本册课文安排生字时继续采用了 “识写分流”的办
法。其中要求会写的字都在课文后面的田字格中——列出
,
只要求认识的字安排
在田字格上面的两条绿线内。所谓“只要求认识”的生字
,
在本册的要求是读准字
音
,
认清字形
,
能初步结合词语理解字义
,
主要帮助学生扫清阅读课文的障碍不列
入生字考核范围。
【教学措施】
1
、认真备课。
不但备学生，而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，针对六年级教
学目标，在培养兴趣的基础上训练学生朗读能力，对每一课都做到“有备而
来” ，每堂课都在课前做好充分的准备，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳。
2
、增强上课技能。
使讲解清晰化，条理化，准确化。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加
强师生交流，充分体现学生的主动作用，同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次
的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。
3
、虚心请教其他老师。
积极与其他老师教学研讨，学习他们的方法，同时，多听其他老师的课，做到
边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足
4
、注意所用语言的正确性、纯正性和流利性。
注重传达知识和信息的形式，为学生营造良好的语文学习环境。辅之于实物、
挂图、简笔画、表情、手势、表演等，使学生更好地学习语文知识。
5
、做好学困生辅导。
3

学困生的表现会影响班内的学习风气。在课后把他们留下来进行辅导。而对
不同基础的学生，我给他们的底线也不一样。一开始我都是统一要求所有的学生，
后来我感觉这样不符合实际。
6
、认真批改作业。
布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。对学生的作业批改及时、认
真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题做出分类总结，进
行透彻的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。培养小组长帮
助我检查其他学生朗读、背诵课文。
【教学进度】
周次
1
教学进度
1古诗三首：四时田园杂兴（其三十一）、稚子弄冰、村晚
2祖父的园子
3月是故乡明、4梅花魂
2

备注

口语交际：走进他们的童年岁月

习作：那一刻，我长大了
4

语文园地
3
5草船借箭、6景阳冈、7*猴王出世
8*红楼春趣
口语交际：怎么表演课本剧
4
习作：写读后感
语文园地
快乐读书吧：读古典名著，品百味人生
综合性学习：遨游汉字王国
5
汉字真有趣
我爱你，汉字
9古诗三首：从军行、秋夜将晓出篱门迎凉有感
6
闻官军收河南河北
10青山处处埋忠骨
7
11军神、12*清贫、习作：他（）了
语文园地
13人物描写一组
8
摔跤
他像一棵挺脱的树
两茎灯草
14刷子李
习作例文
9
我的朋友容容

清明假

小守门员和他的观众们

习作：形形色色的人
15自相矛盾
10
16田忌赛马
17跳水
11
习作：神奇的探险之旅
语文园地
18威尼斯的小艇
12
19牧场之国
20*金字塔
金字塔夕照

中段考

五一假

不可思议的金字塔
13

口语交际：我是小小讲解员

习作：中国的世界文化遗产

语文园地

14

21杨氏之子
22手指
5

23*童年的发现
口语交际：我们都来讲笑话
15
16
17

18

习作：漫画的启示
语文园地
总结复习

端午节

部编版人教版语文五年级下册教学设计
1.
古诗三首
《四时田园杂兴》教案
【教学目标】
1.
自主识字，并会正确书写。
2.
随机渗透学习古诗的方法，会借助注释理解古诗的大意，并能用自己的话说
出诗句的主要意思。通过看插图、想象画面等方式帮助学生体验意境，感受田园生
活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱。
3.
正确、流利、有感情地朗读诗句，并能背诵古诗。
4.
激发学生积累更多田园诗的兴趣。
【学习内容分析】
这首诗的作者是宋代著名田园诗人范成大，本诗是他《四时田
6

园杂兴》组诗
60
首中的具有代表性的一首，作者用清新的笔调将美丽的田园风光
展现在我们面前，同时用衬托的手法写出了农民劳务的繁忙。
【教学重点、难点】
1.
学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出
诗句的意思
2.
理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的情趣。
【教学设计思路】
这节课我尝试采用放手自学
---
共议交流的方法引导学生感悟课文内容。在课
上主要采用自主、合作、探究学习的方法，通过读来理解感悟古诗。
先通过课前搜集资料以及结合老师提供的资料对作者范成大
有初步的了解，然后借助图片和原有的古诗知识学习古诗，通过反
复、多种形式的吟诵达到熟读成诵。教师设计“仿写诗句”，调动
学生的学习积极性。最后引导学生读诗、背诗，并鼓励学生课下阅读名篇佳作，提
高学生的语文素养。
【教学过程】
一、图片导入，释题，简介作者：
1.
请同学们仔细看看这张图片，你能不能用自己的话来形容一
下眼前的这片风景。（如果能用上自己积累的诗句，那就更美了！）
这个地方叫石湖，正如同学们所说，是一个山青水秀，风景优
美的好地方。树木成荫，掩映着白墙黑瓦，再加上碧绿的秧苗，清
7

澈的河水，金黄的菜花，还有自由嬉戏的野鸭，一派田园风光！这
里是宋朝著名诗人范成大的家乡，他辞官后回到故乡住了十年，把这里的田园风
光，这里的田园生活都写进诗里，写了
60
首诗。而且每首诗的题目都是一样的—
—（课件出示）跟老师念：《四时田园杂兴》（再读一遍）
2.
板书课题，理解题意：读诗首先要读懂诗题，“四时”指的就是一年四季，
这个词语用的巧，把春、夏、秋、冬四个季节都包含在内了，仔细品味一下，还
有哪个词用的也很巧？（杂兴）你很会品味，能说说你的理解吗？
（杂兴这个词，其实就相当于我们现在所说的“随感”，各种
各样的感受都可以。）
因为有了这
60
首《四时田园杂兴》，石湖的田园风光显得更为诗情画意了，
也因为这
60
首传诵千古的《四时田园杂兴》，大家又把范成大叫做——范石湖。
二、有感情地朗读诗文，了解诗意，体会诗情。
（一）整体感知
1.
美读古诗：
昼出耘田夜绩麻，
村庄儿女各当家。
童孙未解供耕织，
也傍桑阴学种瓜。正音：绩，在这儿读第一声，跟老师念：夜绩麻，各当家。
谁有信心为大家读读这首诗？（你不仅读准了字音，还读出了节奏）
谁还想试试？我们一起来读读。
2.
农民在忙什么？（耘田、绩麻、学种瓜）原来大人在耘田，绩麻，小孩子在
8

学种瓜，还可以从哪里看出人们没时间欣赏？（昼、夜）
耘田、绩麻是两种农活，这两个词合起来，就是第三句诗中的哪个词？（耕
织）
古时候，农民就是靠耕耘和纺织来维持一家人的生活，你知道，除了耘田和
绩麻，农民还需要干哪些农活？（插秧、施肥、播种、除虫）有那么多活要干，难
怪范成大会看到日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。
3.
再请同学们认认真真地默读这首诗，默读下面的注解，想想诗句的意思，如
果能用自己的话，把意思说的顺畅些，那就更了不起了。
昼出耘田夜绩麻，
村庄儿女各当家。
你能用自己的话，说说
1.2
句的意思吗。（白天出去给庄稼除杂草，晚上在家
把麻搓成线，村庄的儿女各自都有自己的活）（出示）
这就是农民伯伯在耘田，把杂草除掉，才能使秧苗有一个好的生长环境，通过
刚才的补充，我们知道了，除了耘田，要使一粒种子成为一株结着沉甸甸的稻穗的
稻子，还需要干很多活。这可真是谁知盘中餐——粒粒皆辛苦啊！带着这份感受来
读这两句诗。
把麻搓成线，人们又可以将它们织成布，瞧，即使是上了年纪的老人，他也不
愿闲着，熟练地织着麻布，一家人就有衣服穿了，不过还得有能干的村庄女儿一针
一线缝起来，所以，庄稼人的口中食，身上衣，都是来之——不易的。
读读这两句话：一粥一饭，当思来之不易；半丝半缕，恒念物力维艰。
4.
昼出耘田夜绩麻，要当好这个家，还真不容易！你觉得这是一群怎样的村庄
儿女？（勤劳，辛苦，忙）
9

勤劳的村庄儿女，世世代代住在这片土地上，用自己的双手，劳动着，耕耘
着。在朗读中融入自己的感情，就能读出诗的味道，谁愿意有感情的读读这两句诗
让我们一起来读，夸夸他们吧！
大人们如此勤劳，即便是——（引读）
童孙未解供耕织，
也傍桑阴学种瓜。
5.
谁可以看着这幅图，用自己的话来说说这两句诗的意思？
（小孩子不懂从事农事，也在桑荫下学种瓜）
从这两句诗里，你又读出了什么？（学样，分忧）田园的孩子，从小耳濡目
染，也很爱劳动。其实我们和这两个孩子一样，都是—— 童孙未解供耕织。
6.
请大家仔细观察图上两个小孩的动作、神态，想像一下，童孙们会怎么来种
瓜？
原来他们是这么种的，还挺像样的，你认为他们在种的时候，心情会怎样？
（高兴，期盼）（读）
感情朗读整首诗：这可真是大人忙，小孩忙，昼也忙，夜也忙，
谁能把整首诗连起来读读让我们把这首诗献给这些勤劳的人们，（齐）
能背背这首诗吗？同桌互相背背看。（指背，还有谁要背，会
背的同学站起来背）
三、总结延伸：
这节课，我们读了三首《四时田园杂兴》，感受了田园风光的
美丽，农民的勤劳和辛苦，还有丰收时的喜悦，让我们和着音乐，再来读读这几首
诗，体会体会，我也想读，可以吗？我读每首的第一句，你们接着读。
10

就是这样美丽的田园风光，就是这些勤劳的田园人民，令范成大陶醉其中，乐
而忘忧。课后，同学们可以去收集其余
57
首《四时田园杂兴》，读读背背，相信
你会有更大的收获！
教学反思】
本课是统编六年级的语文课，由于小学生对新鲜事物好奇，容
易接受新鲜事物，课前让学生搜集范成大的资料和图片，初步感知古诗内容，对范
成大有初步的认识。但由于小学生自制能力差，好动，缺乏耐心，有一定的自主性
但不够强，学习靠兴趣，因此，教学时，巧妙利用多媒体渲染气氛，激发兴趣，激
发学生的探究欲望。
六年级学生自己已经能读通、读懂课文，有一定的阅读能力、表达能力、作文
能力、分析感悟能力，因此教学中，让学生用读读、划划、说说、议议的方法自主
学习，引导学生对语言文字主动读议探究，从而体会农村农忙时农民的辛苦、劳
累，激发学生对劳动人民的同情。
《稚子弄冰》教学设计
教材分析
《稚子弄冰》是南宋诗人杨万里所作。全诗四句，从小孩幼稚嗜玩的心理特征
11

切入，为读者描绘了一幅稚气满纸而又诗意盎然的 “脱冰作戏”的场景。
教学目标：
知识与能力目标】
学会本课生字，理解古诗的意思。
【过程与方法目标】凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象
诗歌所描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。
【情感态度价值观目标】让学生感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温
馨，受到美的熏陶。
教学重难点：
【教学重点】体会作者用词的生动传神。
【教学难点】感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏
陶。课前准备：
多媒体课件及图片。
教学过程：
一、谈话导入，激发兴趣
同学们，童年是纯真、难忘的岁月，身处童年，你们正经历着人生的美好季
节，一切都是新鲜的，一切都是美好的。可是，你们想知道一千多年前的儿童，他
们的生活是怎样的吗？有许多喜爱儿
童和富有童心的诗人，他们为我们留下了宝贵的作品，在他们的诗词中，我们能清
晰地看到千年以前的孩子的生活情景。
今天让我们一起来学习《稚子弄冰》这首诗。
【设计意图】通过谈话导入本课，让学生提前想一千多年前的儿童生活的场
12

景。
二、初读古诗，想象画面
1.
了解作者
杨万里（公元
1127
年—
1206
年），字廷秀，号诚斋，吉水（今江西省吉
安市）人。南宋著名诗人。他的诗通俗易懂，清新活泼，富有生活情趣。当时人称
“诚斋体”。
字词理解
① 稚子：指幼稚、天真的孩子。
② 脱晓冰：在这里指儿童晨起，从结成坚冰的铜盆里剜冰。
③ 铮：指古代的一种像锣的乐器。
④ 磬（
qing
）:四声古代打击乐器，形状像曲尺，用玉、石制成，可以悬挂在
墙上。
⑤ 玻璃：指古时候的一种天然玉石，也叫水玉，并不是现在的玻璃
2.
划分节奏
稚子弄冰
【宋】杨万里
稚子

金盆

脱晓冰，彩丝

穿取

当银钲。
敲成

玉磬

穿林响，忽作

玻璃

碎地声。
【设计意图】初读古诗，了解本文的作者，学会尝试的给本诗文段，有感情的
朗读本诗。
三、品读古诗，领悟诗意
13

1.
稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银铮。铜盆里的水结成坚冰，儿童晨起，把它
从盆里剜出，用彩线穿起来当做锣来敲。
2.
敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。敲出的声音像玉磬一样穿越树林，冰忽
然落在地上发出像玻璃一样的破裂声。
“稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银铮。”通过对小孩子一系列动作的描写，刻
画出一个（天真快乐）的儿童形象。“脱”字形象传神，写出了孩子（剜冰）的样
子。
【设计意图】通过翻译本诗，了解诗文的大意，体会作者的对小孩子一系列动
作的描写，刻画出一个天真快乐的形象。
诗歌小结写一个孩子在冬天的一场嬉戏：一块大冰被穿上彩线，当锣来敲
打，声音也清越嘹亮。忽然冰锣被敲碎落地，发出像玻璃碎裂的声音，表现了孩子
的天真烂漫。
五、拓展阅读
1.
交流已经背诵积累下来的写儿童生活的古诗词。
2.
拓展阅读杨万里其他写儿童生活的诗，大体了解诗的意思，并选一首自己喜
欢的背诵下来。
六、课后作业
1.
有感情地背诵古诗。
2.
默写《稚子弄冰》。
板书设计
稚子弄冰
稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银铮。
14

敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。
【教学反思】
六年级学生能体会诗词的意境
,
从而丰富学生情感
,
从诗句中感受童年的快乐
并体会到儿童生活的纯真和烂漫，透过诗句，感受作者心灵世界的一种追求，对远
离喧嚣、安然自乐的生活状态的一种向往。
村晚》教学设计
【教学目标】
1.
学会生字词，学习诗歌理解内容。
2.
个性化体会诗歌情感，用朗读表现自己的理解。
3.
提升学生对诗歌的解析能力，并发展对诗歌的喜爱之情。【教学重点】
1.
能正确、流利、有节奏的朗读并能背诵这首诗。
2.
能想象并说出《村晚》所描绘的景象。【教学难点】
个性化理解诗歌。
15

【教学道具】大黑板，每人一份表格，课件。
【教学过程】
一、游戏引入，营造情境。
二、初感诗歌，激发疑问。
1.
我们今天要去领略的是宋代乡村的一段美丽风光。这段风光是一位诗人带给
我们的，
他的名字叫——雷震（板书）。指名解题：看了诗题，你想到什么？
（“村晚”意思就是乡村的傍晚，这首诗是描绘乡村傍晚景色的。）
这首诗老师想请我们班书法最棒的一名同学写在黑板上。其他同学可以先打开
书本，自己来读读这首诗，要求：读流利，有问题可以在书上做个记号。
自由读古诗，可分组讨论或同桌共同学习。
2.
好，诗已经写完了，现在谁能愿意来为大家读一下这首诗呢？
（指名读）
读完后教师组织学生评点一下朗读情况。
3.
激发疑问。
读了这首诗，谁有问题吗？让学生阐述自己想到的疑问，教师则在黑板的诗歌
上用红粉笔打上相应的记号。
师：好，还有问题吗？（肯定已经没有学生再有问题了）如果没有，那我们就
要开
始运用我们的智慧来解决这些问题了。
三、指导学法，理解诗歌。
16

1.
开始尝试通过各种方式解决问题。
2.
集体交流。
3.
谁能将自己对整首诗的理解说说看？学生运用自己的语言讲述自己个性化的
理解。
四、深入诵读，表达感悟。
1.
诗歌讲究音律美，我们读诗时应该注意什么呢？（指名说）
2.
提出要求：应该把这首诗的韵脚“陂、漪、吹”读得清晰、
响亮。
3.
学生自由练读。
4.
指名读，学生评议。
5.
指名有感情地朗读。
6.
诵古诗。
五、拓展延伸，善加积累。
《村晚》这首古诗描写了夏末初秋傍晚时乡村的景色，给人一种无限的遐想。课
前，老师曾让大家搜集了一些像《村晚》一样描写乡村景色的古诗，并发到了社区中，
现在派上用处了，让我们一起来瞧一下吧。
请同学们分成小小组进行交流：
A
、选取你们组喜欢的一首诗，并讨论：你从中感受到了怎样
的美景？再完成表格。
诗题季节描写的景物
B
、尝试着吟诵好这首诗。
17

（如果学生来不及做，就将它留作课外作业）
2
《冬阳童年骆驼队》教学设计
教学内容：
人教版小学语文五年级下册第二单元第
6
课。
设计理念：
本课设计理念，就是从课题入手，把握全文主要内容，营造情感基调；通过自
主学习一件件趣事，理清文章脉络；抓重点词句进行品读感悟，逐渐加深情感体
验，充分体验作者的思想情感，感受童年生活的美好。
【教学目标】
1
．正确、流利、有感情地朗读课文。
2
．读懂课文，了解作者童年时对骆驼的喜爱，想象课文描写的童年生活画
面，体会作者对童年生活的怀念之情。
3
．背诵喜欢的段落，有兴趣的同学可以读读小说《城南旧事》
【教学重点、难点】
教学重点：
能从作者回忆童年生活的几个片断中，通过重点词句的理解体会童趣，感受作
者的怀念
之情。
教学难点：
18