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【统编】部编人教版五年级下册《语文》全册
教学设计（精品教案）
（建议先预览20页）
专家团队打造，全册课文、口语交际、习作等精品设计

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部编人教版五年级下册《语文》全册

教
学
设
计
学校：________________
学科：________________
授课教师：_____________
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1.古诗三首
《四时田园杂兴》教案
【教学目标】
1.自主识字，并会正确书写。
2.随机渗透学习古诗的方法，会借助注释理解古诗的大意， 并
能用自己的话说出诗句的主要意思。通过看插图、想象画面等方式
帮助学生体验意境，感受田 园生活带来的情趣，体会诗人对田园生
活的热爱。
3.正确、流利、有感情地朗读诗句，并能背诵古诗。
4.激发学生积累更多田园诗的兴趣。
【学习内容分析】
这首诗的作者是宋代著名田园诗人范成大，本诗是他《四时田
园杂 兴》组诗60首中的具有代表性的一首，作者用清新的笔调将
美丽的田园风光展现在我们面前，同时用衬 托的手法写出了农民劳
务的繁忙。
【教学重点、难点】
1.学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出
诗句的意思
2.理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的情趣。
【教学设计思路】
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这节课我尝试采用放手自学---共议交流的方法引导学生感悟
课 文内容。在课上主要采用自主、合作、探究学习的方法，通过读
来理解感悟古诗。
先通过课前 搜集资料以及结合老师提供的资料对作者范成大
有初步的了解，然后借助图片和原有的古诗知识学习古诗 ，通过反
复、多种形式的吟诵达到熟读成诵。教师设计“仿写诗句”，调动
学生的学习积极性。 最后引导学生读诗、背诗，并鼓励学生课下阅
读名篇佳作，提高学生的语文素养。
【教学过程】
一、图片导入，释题，简介作者：
1.请同学们仔细看看这张图片， 你能不能用自己的话来形容一
下眼前的这片风景。（如果能用上自己积累的诗句，那就更美了！） 这个地方叫石湖，正如同学们所说，是一个山青水秀，风景优
美的好地方。树木成荫，掩映着白墙黑 瓦，再加上碧绿的秧苗，清
澈的河水，金黄的菜花，还有自由嬉戏的野鸭，一派田园风光！这
里 是宋朝著名诗人范成大的家乡，他辞官后回到故乡住了十年，把
这里的田园风光，这里的田园生活都写进 诗里，写了60首诗。而
且每首诗的题目都是一样的——（课件出示）跟老师念：《四时田
园杂 兴》（再读一遍）
2.板书课题，理解题意：
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读诗首先要读懂 诗题，“四时”指的就是一年四季，这个词语
用的巧，把春、夏、秋、冬四个季节都包含在内了，仔细品 味一下，
还有哪个词用的也很巧？（杂兴）你很会品味，能说说你的理解吗？
（杂兴这个词，其实就相当于我们现在所说的“随感”，各种
各样的感受都可以。）
因为有了这60首《四时田园杂兴》，石湖的田园风光显得更
为诗情画意了，也因为这60首传诵千古的 《四时田园杂兴》，大
家又把范成大叫做——范石湖。
二、有感情地朗读诗文，了解诗意，体会诗情。
（一）整体感知
1.美读古诗：
昼出耘田夜绩麻，
村庄儿女各当家。
童孙未解供耕织，
也傍桑阴学种瓜。
正音：绩，在这儿读第一声，跟老师念：夜绩麻，各当家。
谁有信心为大家读读这首诗？（你不仅读准了字音，还读出了
节奏）
谁还想试试？我们一起来读读。
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2.农民在忙什么？（耘田、绩 麻、学种瓜）原来大人在耘田，
绩麻，小孩子在学种瓜，还可以从哪里看出人们没时间欣赏？（昼、夜）
耘田、绩麻是两种农活，这两个词合起来，就是第三句诗中的
哪个词？（耕织） < br>古时候，农民就是靠耕耘和纺织来维持一家人的生活，你知道，
除了耘田和绩麻，农民还需要干哪 些农活？（插秧、施肥、播种、
除虫）有那么多活要干，难怪范成大会看到日长篱落无人过，惟有
蜻蜓蛱蝶飞。
3.再请同学们认认真真地默读这首诗，默读下面的注解，想想
诗句的意思， 如果能用自己的话，把意思说的顺畅些，那就更了不
起了。
昼出耘田夜绩麻，
村庄儿女各当家。
你能用自己的话，说说1.2句的意思吗。（白天出去给庄稼除
杂 草，晚上在家把麻搓成线，村庄的儿女各自都有自己的活）（出
示）
这就是农民伯伯在耘田， 把杂草除掉，才能使秧苗有一个好的
生长环境，通过刚才的补充，我们知道了，除了耘田，要使一粒种< br>子成为一株结着沉甸甸的稻穗的稻子，还需要干很多活。这可真是
谁知盘中餐——粒粒皆辛苦啊！ 带着这份感受来读这两句诗。
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把麻搓成线，人们又可以将它们织成布，瞧 ，即使是上了年纪
的老人，他也不愿闲着，熟练地织着麻布，一家人就有衣服穿了，
不过还得有 能干的村庄女儿一针一线缝起来，所以，庄稼人的口中
食，身上衣，都是来之——不易的。
读读这两句话：一粥一饭，当思来之不易；半丝半缕，恒念物
力维艰。
4.昼出耘田 夜绩麻，要当好这个家，还真不容易！你觉得这是
一群怎样的村庄儿女？（勤劳，辛苦，忙）
勤劳的村庄儿女，世世代代住在这片土地上，用自己的双手，
劳动着，耕耘着。在朗读中融入自己的感情 ，就能读出诗的味道，
谁愿意有感情的读读这两句诗让我们一起来读，夸夸他们吧！
大人们如此勤劳，即便是——（引读）
童孙未解供耕织，
也傍桑阴学种瓜。 5.谁可以看着这幅图，用自己的话来说说这两句诗的意思？
（小孩子不懂从事农事，也在桑荫下学 种瓜）
从这两句诗里，你又读出了什么？（学样，分忧）田园的孩子，
从小耳濡目染，也很爱 劳动。其实我们和这两个孩子一样，都是——
童孙未解供耕织。
6.请大家仔细观察图上两个小孩的动作、神态，想像一下，童
孙们会怎么来种瓜？
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原来他们是这么种的，还挺像样的，你认为他们在种的时候，
心情 会怎样？（高兴，期盼）（读）
感情朗读整首诗：这可真是大人忙，小孩忙，昼也忙，夜也忙，
谁能把整首诗连起来读读让我们把这首诗献给这些勤劳的人们，
（齐）
能背背这首诗吗？同桌互相背背看。（指背，还有谁要背，会
背的同学站起来背）
三、总结延伸：
这节课，我们读了三首《四时田园杂兴》，感受了田园风光的
美丽， 农民的勤劳和辛苦，还有丰收时的喜悦，让我们和着音乐，
再来读读这几首诗，体会体会，我也想读，可 以吗？我读每首的第
一句，你们接着读。
就是这样美丽的田园风光，就是这些勤劳的田园人民 ，令范成
大陶醉其中，乐而忘忧。课后，同学们可以去收集其余57首《四
时田园杂兴》，读读 背背，相信你会有更大的收获！
【教学反思】
本课是统编六年级的语文课，由于小学生对新 鲜事物好奇，容
易接受新鲜事物，课前让学生搜集范成大的资料和图片，初步感知
古诗内容，对 范成大有初步的认识。但由于小学生自制能力差，好
动，缺乏耐心，有一定的自主性但不够强，学习靠兴 趣，因此，教
学时，巧妙利用多媒体渲染气氛，激发兴趣，激发学生的探究欲望。
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六年级学生自己已经能读通、读懂课文，有一定的阅读能力、
表达能力、作文能力、分 析感悟能力，因此教学中，让学生用读读、
划划、说说、议议的方法自主学习，引导学生对语言文字主动 读议
探究，从而体会农村农忙时农民的辛苦、劳累，激发学生对劳动人
民的同情。





《稚子弄冰》教学设计

教材分析 < br>《稚子弄冰》是南宋诗人杨万里所作。全诗四句，从小孩幼稚
嗜玩的心理特征切入，为读者描绘了 一幅稚气满纸而又诗意盎然的
“脱冰作戏”的场景。
教学目标：
【知识与能力目标】
学会本课生字，理解古诗的意思。
【过程与方法目标】
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凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌
所描 绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和
内蕴美。
【情感态度价值观目标】
让学生感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美
的熏陶。
教学重难点：
【教学重点】
体会作者用词的生动传神。
【教学难点】
感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。
课前准备：
多媒体课件及图片。
教学过程：
一、谈话导入，激发兴趣
同学们，童年 是纯真、难忘的岁月，身处童年，你们正经历着
人生的美好季节，一切都是新鲜的，一切都是美好的。可 是，你们
想知道一千多年前的儿童，他们的生活是怎样的吗？有许多喜爱儿
童和富有童心的诗人 ，他们为我们留下了宝贵的作品，在他们的诗
词中，我们能清晰地看到千年以前的孩子的生活情景。
今天让我们一起来学习《稚子弄冰》这首诗。
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【设计意图】通过谈话导入本课，让学生提前想一千多年前的
儿童生活的场景。
二、初读古诗，想象画面
1.了解作者
杨万里（公元1127年—1206年）， 字廷秀，号诚斋，吉水（今
江西省吉安市）人。南宋著名诗人。他的诗通俗易懂，清新活泼，
富 有生活情趣。当时人称“诚斋体”。
字词理解
①稚子：指幼稚、天真的孩子。
②脱晓冰：在这里指儿童晨起，从结成坚冰的铜盆里剜冰。
③铮：指古代的一种像锣的乐器。
④磬（qìng）：四声古代打击乐器，形状像曲尺，用玉、石制
成，可以悬挂在墙上。
⑤玻璃：指古时候的一种天然玉石，也叫水玉，并不是现在的
玻璃
2.划分节奏
稚子弄冰
【宋】杨万里
稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。
敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。
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【设计意图】初读古诗， 了解本文的作者，学会尝试的给本诗
文段，有感情的朗读本诗。
三、品读古诗，领悟诗意
1.稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银铮。
铜盆里的水结成坚冰，儿童晨起，把它从盆里剜出，用彩线穿
起来当做锣来敲。
2.敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。
敲出的声音像玉磬一样穿越树林，冰忽然落在地上发出像玻璃
一样的破裂声。
“稚子 金盆脱晓冰，彩丝穿取当银铮。”通过对小孩子一系列
动作的描写，刻画出一个（天真快乐）的儿童形象 。“脱”字形象
传神，写出了孩子（剜冰）的样子。
【设计意图】通过翻译本诗，了解诗文的 大意，体会作者的对
小孩子一系列动作的描写，刻画出一个天真快乐的形象。
诗歌小结 写一个孩子在冬天的一场嬉戏：一块大冰被穿上彩线，当锣来
敲打，声音也清越嘹亮。忽然冰锣被敲 碎落地，发出像玻璃碎裂的
声音，表现了孩子的天真烂漫。
五、拓展阅读
1.交流已经背诵积累下来的写儿童生活的古诗词。
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2.拓展 阅读杨万里其他写儿童生活的诗，大体了解诗的意思，
并选一首自己喜欢的背诵下来。
六、课后作业
1.有感情地背诵古诗。
2.默写《稚子弄冰》。
板书设计
稚子弄冰
稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银铮。
敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。

【教学反思】
六年级学生能体会诗 词的意境,从而丰富学生情感,从诗句中
感受童年的快乐并体会到儿童生活的纯真和烂漫，透过诗句，感 受
作者心灵世界的一种追求，对远离喧嚣、安然自乐的生活状态的一
种向往。






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《村晚》教学设计

【教学目标】
1.学会生字词，学习诗歌理解内容。
2.个性化体会诗歌情感，用朗读表现自己的理解。
3.提升学生对诗歌的解析能力，并发展对诗歌的喜爱之情。
【教学重点】
1.能正确、流利、有节奏的朗读并能背诵这首诗。
2.能想象并说出《村晚》所描绘的景象。
【教学难点】
个性化理解诗歌。
【教学道具】
大黑板，每人一份表格，课件。
【教学过程】
一、游戏引入，营造情境。
二、初感诗歌，激发疑问。
1.我们今天要去领略的是宋代乡村的一段美丽风光。这段风光
是一位诗人带给我们的，
他的名字叫——雷震（板书）。
指名解题：看了诗题，你想到什么？
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（“村晚”意思就是乡村的傍晚，这首诗是描绘乡村傍晚景色
的。）
这首诗老师想请我们班书法最棒的一名同学写在黑板上。其他
同学可以先打开书本，自己来读读这首诗， 要求：读流利，有问题
可以在书上做个记号。
自由读古诗，可分组讨论或同桌共同学习。
2.好，诗已经写完了，现在谁能愿意来为大家读一下这首诗
呢？
（指名读）
读完后教师组织学生评点一下朗读情况。
3.激发疑问。
读了这首诗，谁有问题吗？
让学生阐述自己想到的疑问，教师则在黑板的诗歌上用红粉笔
打上相应的记号。
师：好，还有问题吗？（肯定已经没有学生再有问题了）如果
没有，那我们就要开
始运用我们的智慧来解决这些问题了。
三、指导学法，理解诗歌。
1.开始尝试通过各种方式解决问题。
2.集体交流。
3.谁能将自己对整首诗的理解说说看？
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学生运用自己的语言讲述自己个性化的理解。
四、深入诵读，表达感悟。
1.诗歌讲究音律美，我们读诗时应该注意什么呢？（指名说）
2.提出要求：应该把这首诗的韵脚“陂、漪、吹”读得清晰、
响亮。
3.学生自由练读。
4.指名读，学生评议。
5.指名有感情地朗读。
6.诵古诗。
五、拓展延伸，善加积累。
《村晚》这首古诗描写了夏末初秋傍晚时 乡村的景色，给人一
种无限的遐想。课前，老师曾让大家搜集了一些像《村晚》一样描
写乡村景 色的古诗，并发到了社区中，现在派上用处了，让我们一
起来瞧一下吧。
请同学们分成小小组进行交流：
A、选取你们组喜欢的一首诗，并讨论：你从中感受到了怎样
的美景？再完成表格。
诗题季节描写的景物
B、尝试着吟诵好这首诗。
（如果学生来不及做，就将它留作课外作业）

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