中台禅寺-大学毕业生自我评价

2020最新部编版五年级语文下册全册教案

1草 原
教学目标：
1．理解课文内容，体会汉蒙情深、民族团结的思想感情，激发学
生热爱草原、热 爱草原人民的感情。
2．学习本课生字、新词，着重理解书后读读写写中的词语。练习
用关联词语造句。
3．领会课文中对事物静态和动态的描写。
4．有感情地朗读课文，背诵课文第1自然段。
教学重点、难点：
1．通过语言文字展开想象，在脑海中再现课文所描写的生活情景。
2．具体体会课文中的静态、动态描写。
教学时间：三课时
教学设计：
第一课时
一、教学目标：
（一）初读课文，了解课文内容。
（二）学习生字、新词，着重理解课后读读写写的词语。
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（三）弄清课文记叙顺序，给课文分段。
二、教学重点、难点：
（一）学习生字、新词，着重理解课后读读写写的词语。
（二）弄清课文记叙顺序，讨论如何给课文分段。
三、教学过程：
（一）揭示课题，启发谈话。
在我国内蒙古、新疆等地有辽阔的草原。作家老舍访问内蒙时， 身
临其境，处在草原这一特定环境之中，油然产生了特殊的感情，目
睹了蒙族人民待人接物的风 俗习惯，又感受到了民族团结的深厚情
意。作者把这些内容都活灵活现地写下来了。
我们学习 的这组课文读写训练的重点是：事物的静态和动态。我们
前面学的《鸟的天堂》和今天要学习的课文《草 原》都是本组课文
的示范文。学习著名作家老舍先生的这篇访问记，不仅要理解课文
内容。而且 要认真学习作者是如何根据自己的观察和感受对事物进
行静态和动态的描写的，使我们读后觉得又具体又 生动。
（二）学生听录音，了解主要内容。
学生听配乐朗读录音，想象一下：
1．草原的景色是怎样的？
2．草原人民是怎样待客的？
（三）学生自学生字、新词。
（四）检查自学情况。
2

1．教师出示下面生字、新词：“渲染、勾勒、迂回、鄂温克、天
涯”，先正音、正形、再讲词义。
（渲染：中国画的一种画法。用水墨或淡的色彩湿润物象，使它分
出阴阳向背。以加强艺术效果 ，引申为文学创作中通过对环境、景
物或人物行为、心理描写来突出形象的一种手法。勾勒：是绘画时< br>用线条勾出的轮廓。迂回：弯弯曲曲，来来回回地环绕。迂，曲曲
折折绕弯；回，旋转、环绕。鄂 温克：我国少数民族之一，聚居在
内蒙古自治区的东北部。天涯：形容极远的地方。涯，水边。）
2．让学生自己提出不懂的生字、新词。（有些词让学生互学互帮，
教师给予适当的指点； 有些词语留到讲读时解决；有些词语课后个
别解决。）
（五）弄清课文记叙顺序，讨论分段。
1．这篇访问记按什么顺序记叙了访问的过程？（这篇访问记按地
点转换的顺序写了访问的过程 ：初入草原→接近公社→蒙古包外→
蒙古包里→告别草原。）
2．按访问的过程。课文可以分为几段？为什么？
（可以有三种分法：（1）按自然段和前面 的分析可分为5段；
（2）按初见草原景色→访问陈巴尔虎旗公社，可分为2段；（3）
按初入 草原→途中见闻→蒙古包外、内，可分为3段。学生按其中
哪一种方法来分段，都可以。）
（六）指名分段朗读课文，并说说每一段段意。同时检查字词
掌握的情况。
3 < /p>

（第1段：看到了草原的美丽景色。绿毯、勾勒、骏马、奇丽、
柔美、渲染、回味 、茫茫、一碧千里、翠色欲流。第2段：初入草
原，快到公社时看到的景色。疾驰、迂回、洒脱、襟飘带 舞。第3
段：蒙古包外的握手欢迎。第4段：蒙古包内的盛情款待。拘束、
羞涩、鄂温克。第5 段：斜阳下的话别。天涯、斜阳。）
（七）作业。
1．在作业本上练习课后读读写写中的词语。
2．熟读课文第1段。

第二课时
一、教学目标：
（一）学习课文第1、2段，体会草原静态的美和主人欢 迎客人时
的热烈欢腾场面，加深对事物的静态和动态的理解。
（二）体会文中比喻句的内容及作用。
（三）了解文中关联词语的运用。
（四）背诵课文第1段。
二、教学重点、难点：
（一）体会草原静态的美和主人欢迎客人时的热烈欢腾场面，加深
对事物的静态和动态的理解。
（二）背诵课文第1段。新 课 标 第 一 网
4

三、教学过程：
（一）讲读第1段。
1．默读，分层次。思考：课文第一段写了什么？分几层？先写什
么？后写什么？
（ 课文第1段写作者初入草原看到草原的景象。课文分两层写。先
写看到草原的景象，后写产生的感想。）
2．再读，思考：作者初入草原，看到的景色怎样？作者是抓住哪
些景色来写的？为什么抓住这 些景物写？
（读后讨论。作者初入草原，看到草原的奇丽景色，他抓住天空、
空气、小丘、平 地、羊群这些景物来写的。因为这些景物显示了草
原的特色。）
3．细读、思考：
（1）作者是按什么顺序写这些景物的？
（从天空到地面，按从上到下的顺序写。）
（2）作者是怎样从天空到地面，抓住这些景物的特点，运用生动
的语言来描绘草原的美丽景色的？
（让学生边读边画出重点语句。）
（3）体会重点句子的含义。
（让学生自己出声 读第1段第1层，要求学生细心体会，认真想象。
重点说说下面三个句子：①“在天底下，一碧千里，而 并不茫茫。”
②“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的
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绿毯绣上了白色的大花。”③“那些小丘的线条是那么柔美，就像
只用绿色渲染，不用墨 线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻
流入云际。”）
4．默读、思考、朗读：在这种境 界里，作者产生了什么样的感情？
最后一句表达了作者怎样的感受？
（说一说“境界”一词的 意思。读时注意理解“既……又……”的
并列关系；可用“美丽”或“壮丽”与“奇丽”作比较，理解“ 奇
丽”一词用得恰到好处。指导学生有表情地朗读表达作者感受的两
个句子。）
5．指导学生背诵第1段课文。
（让学生按课文描写顺序和景物特点，边读边想象，把这段课文熟
读成诵。）
小 结：祖国的草原这么美。这段课文思路清晰，从看到的到感受
到的，按从上到下的观察顺序描写景物。作 者第一次见到草原，就
能抓住景色的特点来写，把景物和感受联系在一起，即景抒情，情
景交融 。作者在描写初见草原的景物时主要运用了静态描写，为我
们展示一幅草原静态美的图画，但静中又有动 ，例如写羊群。
（二）讲读第2段。
1．指名读第2段。
（教师提示：学习课文 第2段，我们要学习作者如何按照地点的转
换，抓住事物与环境的联系、变化的特点，运用动态的描写方 法，
把文章写得又形象又生动。）
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2．阅读、思考：写作者访问陈巴尔虎旗牧业公社途中，这段课文
可分为几层？
（可分为两层：①初入草原看到的美丽景色；②快到公社，主人到
几十里外迎接客人。）
3．讲读第1层课文。
（1）作者乘汽车进入草原，最初有什么感觉？（草原十分辽阔。）< br>从课文哪些语句看出草原十分辽阔？（“汽车走了一百五十里才到
达目的地。一百五十里全是草原 。再走一百五十里，也还是草原。
草原上行车十分洒脱。”）
“洒脱”是什么意思？（不受拘束。课文指行动自由，不受限制。）
（2）“初入草原，听不 到一点声音，也看不见什么东西，除了一
些忽飞忽落的小鸟。”这些描写说明草原环境有什么特点？（十 分
静寂。）
（3）初入草原，环境的特点是辽阔、静寂。后来呢？草原环境有
什么变 化？从什么地方开始变化的？
（草原的环境有了变化，从见到一条河开始变化。）
（4）看到了河，环境有什么变化？隐隐有鞭子的轻响说明了什么？
（说明有人了。） （5）为什么有了河，草原的环境就有了变化？（有了河流、水草
长得茂盛，蒙族人民就会把牛、羊 、马群赶到这儿来放牧。）
4．讲读第2层。
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（1）指名学生读第2层。
（2）“疾驰”、“襟飘带舞”是什么意思？
（3）作者为什么用一条彩虹比喻来欢迎远客的蒙族男女老少？
（因为他们突然出现在远处的 山丘上，而且都穿着颜色鲜艳的衣裳，
这样既恰切又形象地表现了蒙族人民欢迎客人的热情。）
（4）当主人见到客人时，草原的环境有什么变化？从课文中哪些
语句可以看出来？
（“静寂的草原热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。”）
小结：作者初入草原，看 不见什么东西，听不见一点声音，处在
这种环境使人产生一种辽阔、静寂的感受，接着作者快到公社时，
看到了牛羊成群，主人热情迎客，听到了各种声响，自然引起一种
兴旺、热闹的感受。作者的感 受由静到动，是因为他所处的环境在
变化的结果，这说明，环境变了，事物也在变化。
（三）作业。
1．背诵课文第1段。
2．练习课后作业第1、3题。
第三课时
一、教学目标：
（一）学习课文第3、4、5段。使学生认识到祖国的草原不仅景
色美，而且草原的人更美。
（二）体会课文结尾的含义。
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（三）有感情地朗读课文。
二、教学重点、难点：
（一）学习课文第3、4、5段。认识到祖国的草原不仅景色美，
而且草原的人更美。
（二）体会课文结尾的含义。
三、教学过程：
（一）导入。
课文第1、 2自然段，作者抓住访问的经过和草原环境的变化，让
我们读了觉得祖国草原的景物是多么美。现在学习 课文后三个自然
段，我们会进一步知道草原的人更好。
（二）讲读3、4、5自然段。
1．让三名学生各朗读一段课文，要求其他同学边听边思考。
（1）这三个自然段各写了什么内容？
（2）主人热情好客表现在哪些地方？画出表现蒙族人民热情好客
的词句。
2．读后讨论交流。
（1）主客是怎样见面的？作者运用哪几个动词来表现激情洋溢的
气氛？ 手是怎么握的？怎么笑的？怎么说的？这些表现什么？你体
会到主客见面时大家的心情怎么样？用欢乐、 热情的感情朗读这一
节课文。
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（2）好客的主人是怎样招待客 人的？从这节中哪些地方可以看出
蒙汉两族人民情谊很深？为什么“不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑”？
（3）客人告别时的情景怎样？“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话
斜阳！” 诗句中的“何忍别”是什么意思？第1句怎么讲？（蒙汉
两族人民的情谊如此深厚，怎么舍得分别呢？） 第2句中的
“话”是什么意思？这句话怎么讲？（“话”是互相攀谈，送别的
意思。这句话的意 思是：在遥远的一望无际的草原上，直到夕阳西
下，人们还在互相攀谈，依依不舍地告别。）用在诗句结 尾的作用
是什么？（这两句诗表达了蒙汉两族人民之间的深厚情谊和依依惜
别的感情。）
（4）哪些地方体现了蒙族人民的风俗习惯？这些风俗习惯表现了
什么？这样写有什么好处？
（①穿着各色的民族服装到几十里外欢迎远客；②用手抓羊肉和奶
酒招待客人，席间姑娘们还要 唱民歌；③饭后表演套马、摔跤和民
族舞蹈。以上这三方面表现了蒙古人民的风俗习惯。）
（三）总结全文。
1．从全文看，前面两段主要是写什么？
后面三段主要是写什么？
（课文前两段主要讲草原景物的美，后三段主要讲草原人民的美，< br>说明蒙汉两族人民感情深厚。）
2．这篇课文的主要内容是写作者的一次访问活动，但为什么要
以草原为题呢？
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小结：这篇课文主要写作者的一次访问活动，中心是表现蒙汉人民
的友好 情谊，歌颂各民族的团结。作者以写草原之美衬托蒙族人民
的心灵之美，民族团结的精神之美。同时，也 写出了草原的独特的
风光形成了蒙族人民独特的风俗，独特的民族气质——热情豪爽。
作者描写 了草原的美丽景色和蒙古族人民热情好客、远道迎接、盛
情款待客人的情景。草原的静态美和蒙族人民欢 迎客人的热烈欢腾
场面给我们留下了深刻的印象。
（四）作业。
1．找出课文中的比喻句，读一读，想一想把什么比作什么，然后
抄写在摘抄本上。
2．练习课后练习题第4题。
板书设计：
天：清鲜、明朗
景美 天底下：小丘 平地、羊、马 、牛
1草原
人美 ：热情好客、会心感人


2 丝绸之路
教学目标：
1．认识“矗凹”等七个字词。正确、流利、有感情地朗读课文。
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2．能说出这条路被称为“丝绸之路”的原因，激发学生热爱祖国
的思想感情。
3．让学生采用探究式的学习方式，学会收集、整理、加工信息，
能从网上查阅关于丝绸之路的 其他知识，能用简洁的话介绍，从而
培养他们的信息素养及语言组织、表达能力。
教学重点：
理解丝绸之路的重要意义
教学难点：
丝绸之路的价值
课前准备：
教师准备：课件。
学生准备：搜集有关丝绸之路的故事
教学过程：
一、谈话引入
1．导语：有一条路，东起我国的汉唐古都长安，向西一直延伸到
罗马。这条路 ，承载了无数的骆驼与商旅；这条路，传播了东方的
古老文化；这条路，传承了东西方的友谊与文明。它 是东西方文明
交往的通道。今天，让我们一起随着一座古朴典雅的巨型石雕，穿
越时空的阻隔， 一起走近──丝绸之路。
2．齐读课题。
3．读了课题，你有什么疑问？
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（学生自由提问，板书比较主要的问题。如：为什么称作丝绸之路？
丝绸之路有 什么价值或意义？对于比较简单的问题可由学生互相解
答）
4．带着同学们的问题，读一读课文，看看能否在文中找到答案。
二、检查预习情况 < br>1．选择一种你最喜欢的方式读课文，把你特别喜欢的地方，或者
读得不太通顺的地方多读一读。
2．和同学交流一下你最喜欢的部分，读给他听一听，如果能说说
理由，就更好了。
三、阅读课文，交流体会
（一）体会丝绸之路东西方物质文化交流的价值。
1．出示句子：“没想到，一条道路将远隔千里的我们联系在
了一起，这真是一条伟大的路。”
2．读读这个句子，你体会到了什么？
3．你是怎样理解“联系”这一词语的。文中描写“我们”是怎样
“联系”的？
4．再读文章，用笔勾一勾你认为有价值的地方。
5．集体交流
（预设：学生会找 出中国使者和安息国互相交流的地方。找到中国
使者为安息国带去了“绫罗绸缎”，而安息国则将自已国 家
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的”驼鸟蛋”，以及特色文化“魔术”、“杂技”等献给了
中国。如果个人学生没有找到，可以再讨论）
（二）体会丝绸之路在东西方精神文化交流方面的作用。
1．安息国与中国在进行交流的时候，两国人民都是怎样的心情呢？
小组内进行分角色朗读，注 意模仿一些动作与表情，体会一下两国
人民的心情。
2．小组汇报表演，再读文章。
3．通过分角色朗读，你体会到了两国人民怎样的心情？学生充分
交流。
（预设：学 生通过文章对两国人民一些动作表情的描写，例如：安
息国臣民等待时的“浩浩荡荡的大军在边境迎候” ，刚出现骆驼队
时人们的“欢呼”“奏乐”“欢腾”。中国使臣的”大跨步上前”
“满面笑容” ；安息国将军的“翻身下马”“高兴得连连点头”等
地方可以看出两国的友好与融洽。）
4． 引读：这一场景的实现，多亏了一条道路呀！──一条道路将远
隔千里的我们联系在了一起，这真是一条 伟大的路。
（三）结合资料，深入理解
1．其实，今天我们看到的这一幕，只是通过丝绸之 路发生的一个
小小的故事。这样的故事还有好多好多。你还知道些什么呢？把你
搜集的资料和大 家一起交流交流吧。
2．交流小组内搜集到的有关丝绸之路的故事。
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3．老师也有一个小小的资料和大家交流。由于公元前1世纪，古
罗马执政官恺撒，穿着中国 丝袍进入剧场，轰动一时，从而，出现
了中国的丝绸热效应。从此以后罗马城内的豪华市区，就设有专售
中国丝绸的店铺。而当时中国的丝绸，全部都是经过这一条道路进
入罗马城内的，而这丝绸之路 的开辟者就是著名的──张骞。
4．齐读课文13自然段
5．你有什么体会？
6．再读13自然段。
7．回答课前两个问题
（1）为什么称作丝绸之路？
因为在这条道路上，主要的贸易物品是丝绸。
（2）丝绸之路有什么价值或意义？
丝绸之路是东西方物质文明和精神文明交流的通道。同时板书。
四、小结
古代的丝 绸贸易，骆驼与商旅的情形，我们没有机会再看到。而现
在矗立在西安市玉祥门外的巨型石雕，在默默地 给我们讲述着丝绸
之路上那古老而美丽的故事。（出示挂图）让我们再来看看这一幕
古老的风景 ，重温那动人的一幕幕。齐读第一自然段与最后一自然
段。
板书设计：
东西方友谊交流之路
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2丝绸之路 东西方经济交流之路
东西方文化交流之路



3白 杨
教学要求：
1.使学生了解课文借爸爸向子女介绍白杨的特点，歌颂了边疆建设
者服从祖国需要，扎根边疆 、建设边疆的远大志向和奉献精神。学
习边疆建设者无私奉献的精神。
2.理解重点词语与句子，体会课文所要表达的中心思想。
3.学会本课生字、新词。
4.有感情地朗读课文并背诵课文。
教学重点：
通过理解重点词语和句子，体会边疆建设者的无私奉献精神。
教学难点：
理解课文 最后一段：爸爸看见几棵小白杨迎着风沙成长起来，嘴角
浮起微笑，实际上是为建设边疆后继有人而感到 欣慰。
教学时间：2课时。
教学准备：
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生字卡片、课件。
教学过程：
第一课时
一、课前谈话，引入课文
当代著名作家茅盾曾写过一篇非常著名的散文《白杨礼赞》，文中< br>赞美了白杨力争上游的品格，并借白杨歌颂了有着白杨一样品格的
北方人民。今天，我们来学习另 一位当代作家袁鹰的文章《白杨》。
（板书课题）。大家打开书预习内容，看插图，认识白杨树。
二、范读课文，初步了解课文主要内容
三、学生自学课文
1.借助字典学会本课生字、新词。
2.通读课文：①联系课文中语句，想想大戈壁是什么样 子的；②把
爸爸向孩子们介绍白杨的话划下来，想想这些话的意思。
四、检查自学情况
1.出示生字卡片，学生认读。
清晰介绍新疆
注意：读准字音，记清字形，结合课 文理解词义。字音易错的：清
晰（x9），不读（x@）；字形易错的：新疆。“疆”字不要丢
“土”，与“僵”区别。
2.读课后题4“读读写写”中的词语，并对词义加以理解。
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3.指名朗读课文，纠正读音，标点自然段。
4.默读课文，回答思考题。
①把书上内容与自己已有知识相结合，说说大戈壁是什么样子的？
②读一读你刚才所画的爸爸向孩子们介绍白杨的话，想想其中的含
义。
五、练习读熟课文，朗读课文
六、布置作业
1.抄写词语；
2.朗读全文并练习背诵。
第二课时
教学目标：
1、学习课文，了解爸爸的心愿。
2、揭示中心，学习边疆建设者哪儿需要就在哪儿扎根作贡献的
高贵品质。
教学重点和难点：
揭示中心，学习边疆建设者哪儿需要就在哪儿扎根作贡献的高贵
品质。
教学准备：课件。
教学过程：
一、课前谈话，引发兴趣
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茅盾的《白杨礼赞》赞美了白杨力争上游的品格和具有白杨一样品
格的北方人民，那么 袁鹰的《白杨》要歌颂白杨的什么品格呢？下
面我们就学习《白杨》这篇文章，（板书课题：白杨）
二、指名朗读全文
1.思考：从爸爸介绍白杨树的话中，可以看出白杨有哪些特点？
2.讨论得出答案，老师板书：（①外表：挺直、粗壮；②内在：哪
里需要就在哪里扎根，坚强、不软 弱、不动摇。）
3.结合课文前后内容谈谈你对白杨的特点的理解。
4.朗读这段话，体会白杨的品格。（有感情地朗读）
5.练习背诵此自然段。
三、细读课文，理解重点语句的深刻含义
1.默读课文，自学。（投影出示）
读句子，联系上下文回答括号里的问题：
（1）一位旅客正望着这些戈壁滩上的卫士出神。（ “卫士”是什
么意思？本课指的是什么？这位旅客为什么“出神”？）[讨论后
板书：边疆建设 者]
（2）爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也表白了自己
的心。（从课文的哪些 地方可以看出爸爸“在表白着自己的心”？
他表白了自己什么样的心愿？）[讨论后板书：扎根边疆、建 设边
疆]
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（3）爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的 白杨树，又陷入
沉思。（课文第一处讲到“沉思”，爸爸在沉思什么？这里爸爸又
在沉思什么？ ）
2.小组讨论解答。
3.大家分析解答。
4.朗读这几句话，体会其中的深刻含义。
四、老师：望着窗外的卫士，爸爸想着、想着， 突然他的嘴角又
浮起一丝微笑，这是为什么呢？学生接着回答。然后
1.指名一人朗读课文最后一句话，大家分析其中的深刻含义。
2.“微笑”又说明了什么？（板书：无私奉献的精神。）
3.朗读训练，体会边疆建设者的无私奉献的精神。
4.练习背诵课文最后一个自然段。
五、朗读全文，想想课文的中心思想是什么
六、确定中心思想，完成课后练习三（选择中心）
说明：课文采用的是借物喻人的方法。（板书：借物喻人）
七、总结深化
本文作者 袁鹰运用借物喻人的方法，热情赞美了具有白杨一样品格
的边疆建设者，他们扎根边疆、无私奉献的精神 感染了在座的同学
们，也感染了老师。希望我们共同努力，创造祖国更加辉煌灿烂的
明天！
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八、布置作业：有感情地朗读课文，背熟课文。
板书设计：

3、白杨
白杨树：不择环境 生命力强
爸 爸：扎根边疆 无怨无悔
借物喻人 表达心声 提出希望




4把铁路修到拉萨去
教学目标：

1．认识“妖娆”等14个生字。
2．理解课文内容。学习联系上下文，体会含义深刻的句子。有感
情地朗读课文。
3．体会挑战极限，勇创一流的青藏铁路精神，感受建设者勇克难
关，顽强拼搏的英勇气概。
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教学重点：
了解把铁路修到拉萨去所遇的困难，感受勇克难关的英勇气概，体
会含义深刻的句子。
课时安排：一课时。
教学过程：
一、情景导入，引入课题
观赏了一碧千 里的大草原，游览了神秘的丝绸之路，祖国的西部真
是景色奇丽，蔚为奇观。现在，让我们一起去欣赏西 部的雪域圣城
──美丽的拉萨。
（大屏幕展示拉萨，师简介拉萨概况）
指名谈拉萨印象。
师：在人们的心目中，“出国易，入藏难”。拉萨地处偏远，交通
闭塞，给物资流通，文化交流带来了重重困难，是全国唯一一座未
通火车的城市。为了造福广大人民，促 进各民族共同繁荣发展，
2001年，党中央作出了指示：
（揭题，读题）──《把铁路修到拉萨去》。
（设计意图：本文无情节、趣味性弱。从拉萨入手破题， 一是为了
化繁为简，由易到难，二是为了学生了解拉萨概况，知道修建青藏
铁路的目的。）
二、读懂阅读提示，明确阅读要求
1．自读阅读提示，看看学习这篇文章有几个方面的要求。
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2．交流。阅读提示中共有3个要求。
（1）默读课文，说说青藏铁路是一条什么样的铁路。
（2）建设者在修建青藏铁路的过程中遇到了哪些困难，是怎样克
服的。
（3）将收集到的有关西部大开发的资料，讲给同学听。
（设计意图：课内阅读课文就是要检 验学生能否运用在精读课文时
学到的学习方法进行阅读。阅读提示作为编者写在教材前的话，有
提示全文，引领阅读的作用。应重视这一宝贵的教学资源，让学生
能读，会读。）
三、感知课文内容，了解文章大意
1．自学课文：请按阅读要求默读课文，注意读准字音，读通句子，
并作批注。
2．检查自学：自学生字，生词的情况。
3．整体感悟：你觉得阅读提示中哪个问题对读懂全 文最重要？
（第二问）有一句话在文中反复出现，强调了这一点。这句话是─
─“把铁路修到拉 萨去”！
四、直击重点，自学探究
过渡：是啊，要把铁路修到拉萨去，确实不是一件简单的 事！在修
建过程中，建设者都遇到了哪些困难，是怎样克服的？自读课文，
勾出课文相关语句， 联系实际或资料进行批注，小组交流。（学生
自学勾画，小组讨论交流）
五、想象情境，领悟内涵
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出示句子：“把铁路修到拉萨去，确实不是一件简单的事”。
（学生交流，教师主要抓住以下几点随机点拨。）
1．研读“困难1”
（1）了解困难：“正在修建的是一条世界海拔最高，线路最长的
高原冰土铁路。”
（2）体验困难：
①联系上下文，理解重点词语：文中哪些句子说明了什么是“冻
土”“海拔”。
②联系资料谈谈高原冻土给施工带来了哪些阻碍？
（3）克服困难：
“科技人员昼夜在隧道 里实地考察，发现冰岩温度的变化规律。经
过反复观测，分析和实验，他们终于找到了喷射混凝土的最佳 温度，
制服了逞凶一时的冻土。”
①体验情感：从“昼夜”“反复”，你体会到了什么？联系生
活实际谈一谈。
②补充资料，深化认识：课件《生命禁区的早晨》。
（设计意图：文本中呈现的严峻现实与学 生生活实际相去甚远，
突破难点的关键的体验，图片资料的价值，在于“形象大于思维”。
活生 生的人物能让学生加深感受，缩短时空距离，震撼心灵，荡涤
灵魂，深化认识。）
（4）感情朗读，激发情感。
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战风雪，斗严寒，在生命禁区 的高原，这是一种无法想象的施
工，当我们体会到这些，你会怎样读这段话？（指导朗读第5．6
自然段）
师：所以，面对困难，谁不知道──“把铁路修到拉萨去，确
实不是一件简单的事！”
2．研读“困难2”
（1）了解困难；“恶劣天气和极度缺氧轮番向这支队伍进攻”
（2）体验困难：把对你触动最大的地方读给大家听，并联系
实际或结合资料进行想象。
（3）克服困难：
①理解词语：哪些词语体现了科技人员的艰辛？
②想象“废寝忘食”“夜以继日”的工作情景。
（4）感情朗读，升华情感
师：天 气恶劣，繁重危险，多么特别，多么凶险的施工！当我
们体会了这些，你又会怎样读这段话呢？（读第8 ．9自然段）
师：所以，──“把铁路修到拉萨去。确实不是一件简单的
事”！
（ 设计意图：对形象的感受应该重于对观点的感悟，这是语文
的学科特点。本环节抓住两个片段辐射开去， 把朗读、想象、体验、
感受以及情感的升华结合起来，引导学生细读课文，披文以明理，
体验以 入情，更具有震撼人心的力量。）
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六、拓展教学资源，丰富形象 < br>1．拓展资源：青藏铁路工程足以让世界震惊。老师从网上获
得了一些资料（大屏幕出示，老师讲 述《建设者的“苦”“笑”
“酷”》）
师：既然这项工程难度之大，让人难以想象，为什么还 要坚持
“把铁路修到拉萨去”？你从中感受到什么？
小结：正是建设者挑战极限，勇创第一的 精神，正是建设者勇
克难关，顽强拼搏的气概，才有了一次次实验，一次次攻关，一次
次失败， 一次次成功。突击队员和科技人员一次次呼喊出同一个心
愿──“把铁路修到拉萨去！把铁路修到拉萨去 ！”
2．联系生活，激发豪情：这就是壮丽的青春，这是一曲新时
代的“青春之歌”，他们奏 响了生命的最强音，他谱写了中国铁路
建设史上的新篇章！告诉大家一个好消息，在2005年10月1 5日，
青藏铁路提前三年全线竣工，将在今年7月1日正式通车，（大屏
幕出示中国铁路交通图 ，红线标出青藏铁路走向。指名介绍）
（设计意图：“语文的外延是生活。”引导学生关注青藏铁路< br>的现在和未来，让他们比普通公民对铁路建设有更深刻的理解，懂
得西部大开发这一国计关乎民生 ，期待进而激发学生“拳拳童心，
胸怀祖国”的豪情。）
青藏铁路的竣工，将引起西藏的巨大 变化，我们不能忘记曾在
这片冻土上挥洒血泪的建设者。如果要在铁路经过的海拔最高处为
建设 者立一块丰碑，你会在上面写下什么呢？（生动笔写）
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（设计意图： 读写结合，既使学生感情蓄势到一定程度得到及
时宣泄，也是加强理解，内化情感，升华情感的手段，是 语文工具
性的体现。）
七、总结


板书设计：
4、把铁路修到拉萨地去

困难一 无私奉献
建设者 乐观向上
困难二 科学创新



口语交际•习作一

教学目标：
1．通过策划活动训练学生思维的条理性以及语言表达能力。
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2．在口语交际中领悟与人交往的方式、方法，并激发学生关爱他
人的情感。
3．懂得在信中有条理地表达内容，并写出真情实感。
4．掌握信封的写法，学会评改习作，并通过书信来与人交往和分
享习作的快乐。
教学重点
在口语交际中理清思路，学会表达。
教学难点
把自己的设想及策划有条理地写出来。
教学时间：三课时

第一课时 口语交际
教学过程
一、营造氛围，激发兴趣
1．播放歌曲《大中华》。
2．听了这首歌你有什么感受？
师补充叙述：我们的祖国幅员辽阔，江南水乡，塞外风光，西 部高
原，浓郁的地理特色，迥异的风土人情，作为中国人，我们无比自
豪和骄傲！
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3．教师利用课件展示全国各地的小学生的学习和生活情况，以及
部分山 川风物的图片、文字资料。
二、出谋划策，建立联系
1．走出我们现有的空间，走进更广阔 的世界，站得更高才能看得
更远，你们想结交更多的朋友，了解他们的学习、生活情况吗？想
更 深入地了解他们那里的风景和物产吗？今天我们就来策划一次和
远方的小伙伴的“手拉手”活动。
板书：策划“手拉手”活动
2．要和远方的小伙伴心手相牵，我们首先要做的准备工作是什么？
根据学生的回答板书：建立联系
3．远方的小伙伴和我们相隔遥远，千山万水把我们阻隔，我 们怎
样才能和他们建立联系，认识他们、了解他们呢？请大家出谋划策。
4．学生分小组交流探讨。
5．学生集体交流。
根据学生的交流板书：方式：网络报刊杂志各类书籍电视栏目……
三、集思广益，开展活动
1．与远方的小伙伴建立起联系之后，我们就要着手思考如何开展
“手拉手”活动来增进彼此的 了解了。相信大家一定都有自己的想
法和见解，就请大家先在组内商量和交流。
2．学生分小组商量。
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（教师参与各小组的探讨活动中，要 对活动的可行性以及可以为对
方做些什么有益的事来进行具体的指导。）
3．学生全班交流各小组的策划情况。
教师适时点评并板书：
（1）你们的策划让 人感动，看，有充满关怀的支助活动，有情真
意切的书信往来，有简洁流畅的情况介绍，有丰富多彩的联 谊活动，
还有方便快捷的网上交流……
板书：支助活动书信往来情况介绍联谊活动网上交流……
（2）每一项活动的开展，都蕴涵着 同学们的想法和思想。但是每
一项活动都应该有其可行性，请你就自己活动设计的可行性方面来
谈一谈。
学生交流活动设计的可行性，对其他同学进行启发。
（3）面对不同地区的小伙伴，我们可以为对方做些什么事呢？
学生自由交流。
四、深入探讨，课外延伸
1．千里之行，始于足下。你是否想把自己精心的策划的活动付诸
实践呢？
2．备课 的时候老师在报刊杂志、网上、电视节目和搜集了一些小
伙伴的联系地址，你愿意把自己的“手拉手”活 动构思告诉他们，
与他们一同架起友谊的长桥吗？
出示联系地址：北京市宣武区回民小学六年级黎明（《小艺术家》）
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重庆市垫江县第四中学初一（3）班王加佳（《创新作文》初中版）
重庆市九龙坡区铁马小学五（2）班刘易（我的好友的女儿）
深圳市南头小学四二班何晔（深圳南山实验学校校园网页）
云南大理白族自治州师范学校附小六一班（电视栏目报道）
3．经过刚才的商量，你们一定还 有很多与小伙伴建立联系的方法，
请大家课后再收集一些，然后我们下节课把自己的建议告诉他们。愿我们的“手拉手”活动开展得有声有色，让我们和远方的小伙伴
心手相牵。

第二课时 习作
教学目标：
激发兴趣，进行习作指导。
教学重点：
指导书信的格式。
教学准备：
课件（出示信封和书信的格式。）
教学过程：
一、回忆格式，明确写法
1．交流书信的写法及格式。
2．学生自读教材第二自然段。
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3．你认为重点应该放在哪个部分？
根据学生回答适时板书：介绍自己（略）
说出想法（略）
提出建议（详）
4．在上节课的口语交际中，我们每个人都有自己 的想法，并作出
精心的策划，要让别人明白自己的想法，就必须按一定顺序、有条
理地写。
二、尝试习作，发表见解
1．学生自己写信。
2．教师稍作巡视后也同学生一道写作。
三、交流赏析，学会评改
1．教师根据巡视式的观察，指名几个学生读习作草稿，全班同学
互评互改。
评价方向：
（1）叙述清楚且有条理。
（2）提出的建议具有可行性。
（3）语句准确，想法合理。
（4）学生个体的进步。
（5）书信的格式正确。
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2．教师把自己的下水作文读给学生听，请学生作出评价，并与学生的习作进行对比，激发学生习作的兴趣。
3．结合评改中的出现的典型问题，学生自己修改作文草稿。
4．小组交流评改。
5．教师评改后小结作文情况。
四、学写信封，鸿雁往来
1．同学们不仅精心策划 了“手拉手”的活动，还认真写出书信。
大家想结识远方小伙伴的真情溢于言表。那我们就一定要把这些 信
寄给远方的小伙伴。
2．学生读教材第三自然段，初步感知信封的写法。
3．出示信封格式图，具体了解如何写信封。
4．教师把课前准备好的信封、信笺和邮票发给学生。学生根据要
求填写信封并贴上邮票。
（学生利用课余时间再次誊抄习作和寄信。）
五、总结
古时候，人们把朋 友见互通书信称之为鸿雁往来。看，这一封封
信就像一只只鸿雁，它们将把你们的心愿带到大江南北，长 城内外，
不论相隔多么遥远，我们和远方小伙伴一定会在“心连心，手拉手”
的活动中不断成长 ，收获美好幸福的明天！

回顾•拓展一
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教学目标：
1．结合本单元“走进祖国西部”的专题学习，交流课内外的学习
与活动，在交流 中积累学习方法并理性的分析总结自己的学习方法，
不断进行改进。
2．引导学生交流在课内 外学习中的真实感受，鼓励学生大胆发表
自己对西部建设、发展的看法或者建议，激发学生努力学习、建 设
西部的豪情。
3．从课文中汲取写法特点，在交流探讨中提高习作水平。
4．引导学生就自己的某一点体会畅所欲言，学会发表自己的看法
和见解，培养语言表达能力。
5．引导学生朗读、背诵古诗词，并能谈谈对诗词的理解和体会。
教学重点：学会总结与回顾，并能理性的分析学习所得，不断改进
学习方法。
教学难点：从三个角度来展示交流综合性学习的学习成果，在丰富
的形式中交流、汇报。
教学时间：两课时
教学准备：
1．搜集有关西部情况介绍、发展状况、西部建设等方面的图片和
文字资料。
2．阅读并背诵古诗词。
3．搜集与诗词有关的趣味语文故事。
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教学过程：
一、交流平台
（一）内容回顾，资料交流。
1．教师用课件展示本组四篇课文内容，并配以旁白：在近两个周
的时间里，我们与蒙古族同胞 共话夕阳，我们走进了古老苍凉的雪
域高原，观赏了风沙漫卷的茫茫戈壁上顽强生存的白杨。驼铃声声< br>的丝绸之路，西部的旖旎风光还历历在目，西部建设者可歌可泣的
故事还萦绕在我们脑际。
2．相信你们收集到的资料更多，能介绍给我们大家吗?
3．学生交流自己收集的图文资料，并谈谈自己对西部的感受。
（可以利用展示台）
教师可从以下方面引导：
西部的过去、现在、未来
西部的建设与发展
西部的风土人情、历史文化
西部的旅游与开发
西部的人的生存状态、生活环境
西部的教育，西部孩子的学习与生活
……
（二）回眸课文内容，揣摩写作特点。
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1．快速浏览课文《草原》和《白杨》，并思考这两篇课文在写法上有什么特点。
2．小组交流：
（1）把这两篇课文中你最喜欢的部分或者你认为写得最美的句子
推荐给大家，并说说原因。
（2）你认为这两篇课文在写法上有什么特点？请分别说一说。
（如：场面描写人物对话的描写
借物喻人（借赞扬白杨树来赞扬西部建设者）
景色描写中的静态描写与动态描写……）
3．全班交流、点评。
（三）畅所欲言，尽情交流。
1．在学习中你一定还有其他的收获，也可以同大家交流交流。
2．学生自由发言，交流自己在课内外学习和收集资料中的一些感
受，谈自己在学习上的收获。
3．总结：西部大开发的号角已经吹响，在我们、你们、他们的共
同努力下，西部必定会有翻天 覆地的变化，西部必将会迎来灿烂辉
煌的明天！
二、日积月累
1．引导学生在反复朗诵的基础上背诵这首诗，然后谈谈自己对诗
句的理解。
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2．请学生把课前收集的一些古诗同大家一起交流、欣赏，互相激
励和启发。
3．建议学生有感情的背诵自己喜欢的古诗。
4．安排时间让学生把喜欢的古诗或诗句摘抄到好词佳句本上。
三、趣味语文
1．阅读趣味语文故事，想想讲了什么，故事的趣在何处？
2．交流：
（1）故事讲了什么，它有趣在什么地方？
（2）读了这个故事，你有什么感受？
3．分组讲讲你课外收集到的趣味语文故事。然后把评出的最有趣
的一个故事推荐给全班同学。
4．全班交流学生推荐的趣味语文故事。
5．师生共同推荐课前搜集的诗词名篇。喜欢的学生可诵读或者吟
唱。
四、总结 < br>中华文化博大精深，徜徉在精彩的名篇佳作里，品读着精妙的语言
文字，感受着它们传递出来的情 感，我们不禁流连往返。
西部，这片沃土，我们将会用更美的语言来赞美它，歌颂它！

教学后记：
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38

5古诗词三首
第一课时（《牧童》）
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教学目标：
1．学会本课7个生字，正确、流利朗读、背诵古诗。
2．理解词中字词的意思以及整首词的意思。
3．想象词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。
教学难点：
理解诗句的意思，体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情。
教学准备：课件。
教学过程：
（一）介绍诗人，激发兴趣
大家听说过“八仙过海”的故事吗？谁知道 “八仙”是哪八个人？
（）今天我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙中的“吕洞宾”
写的。 吕洞宾到底是不是神仙我们不知道，但历史上确实有吕洞宾
其人，他原名叫做“吕岩”，是唐代人。吕岩 考过科举，做过县令。
后来唐代暴发了黄巢领导的农民起义，时局动荡，吕洞宾就带家人
躲入山 中修道。最后不知去向，传说他已经得道成了神仙。
（二）初读古诗，整体感知
1．自由读古诗，读通顺，读流利。
2．小组齐读古诗、互评、互相正音。
（注意强调“蓑”字的读音和写法）
3．再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。
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4、学生反馈并质疑。（师适时板书并回答学生的质疑）
铺，铺开。
弄，逗弄。
饱饭，吃饱了饭。
蓑衣：棕或草编织的外衣，用来遮风避雨。
卧月明：躺着观看明亮的月亮。
（三）再读古诗，交流学习
1．再读古诗，利用工 具书和学习资料进行“小组学习”。
（给学生充足的时间进行自主学习，交流讨论。）
2．反馈：你读懂了什么?
3．根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思：
青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。
晚风中隐约传来三四牧童声悠扬的笛声。
牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的黄昏时分。
他连蓑衣都没脱，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。
4．全班齐读此诗。
（四）想象画面，体会情感
1．教师配乐朗读，学生闭目想象。
2．学生反馈，把所想象到的画面说给大家听。
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3．学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。
4．体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。
5．全班交流所体会到的思想感情，教师加以引导：
（诗人向往宁静淡泊，饥来即食，困来即眠，无牵无挂，自由自在
的生活。）
（五）感情朗读，背诵古诗
1．自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。
2．比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。（教师适当点拨抑扬
顿挫）
3．伴乐，全班一起诵读全诗。
板书设计：
牧童卧
黄昏 月明
草、笛、蓑衣

第二课时（《舟过安仁》）
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读全诗。
2．理解诗句的意思。
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3．想象诗中所描绘的情景。
4．用画的方式自由表达所想象的诗冲情景。
教学难点：
以读解意，以画悟情。
教学准备：课件。
教学过程：
（一）激趣导入
上节课我们学习了一首写儿童的诗，这节课我们还要学 习另外一首
写儿童的诗。和前一首诗有所不同的是，前一首《牧童》只写了一
个小孩子，而这首 诗中写了两个十分顽皮的小孩子。你们想知道他
们怎样顽皮吗？想，那我们就一起来学习这首杨万里写的 《舟过安
仁》（板书课题）
（二）自读感知，理解诗句
1．自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。
（注意强调读准字音：篙、棹）
2．小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。
3．自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理
解的词语、句子。
4．小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。
（老师巡回指导）
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篙：撑船用的竹竿或者木杆。
棹：船桨。
怪生：怪不得。
遮头：为头部遮挡住风雨。
使风：借助风的力量。
5．汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗的意思。
（一只小渔船里坐着两个小孩子，他 们收起了划船用的篙和桨，而
撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来是想借助
风的力量来驶船。）
（三）再读感悟，以画悟情
1．自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。
2．小组内交流，互相说说你所想象的画面。
3．请学生描述画面，引导学生把想象的画面说具体、说生动。
4．请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个顽皮的孩
子说的话写在下面。
（诗中两个孩子的顽皮举动，肯定会让学生有话想说，把这些话写
下来，老师加以点拨就是思想感情）
5．汇报展示：用投影仪展示部分学生的画，并让学生加以解说。
（以伞借风力让船行驶，肯 定是行不通的，但这种举动却反映了两
个孩子的聪明和顽皮，同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏。）
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（四）感情朗读，背诵古诗
1．感情朗读，带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。
2．通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。
3．诵读古诗。
（五）拓展活动
你还知道哪些描写儿童的诗，请读给大家听听

板书设计：
5古诗词三首
《牧童》牧童：自由自在、无忧无虑
快乐美好的童年
《舟过安仁》小童：淘气可爱、天真顽皮

第三课时（《清平乐•村居》）
教学目标：
1．初步了解词的有关知识。
2．正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
3．理解这首词的意思。
4．想象这首词所描绘的田园生活的情景。
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重点难点：
感悟词中田园生活的美好，让学生受到美的熏陶。
教学准备：课件。
教学过程：
（一）导入，解题
1．板书课题，读题。
2．解题：
“清平乐”是词牌名，并不是题目。词是诗歌的一个种类，因为句
子长短 不一，所以也称“长短句”。古代的词，都可以伴乐歌唱，
词的曲调名称叫词牌。“清平乐”的“乐”要 读成“yue”清平乐
本来是一种音乐歌曲，后来才用来当做词牌。
“村居”才是这首词的题 目，意思是“农村闲居的人家”。《清平
乐村居》这首词是南宋爱国诗人辛弃疾的描写农村生活的著名作 品。
（二）初读，正音
1．自由读词，注意读准字音。
2．难字正音，引导学生读准：茅、檐、相、媚、翁、媪、亡赖、
剥
3．全班齐读，男女生赛读，同桌互读。
4．且读且点评，读出韵律节奏。
（三）再读，解意
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1．自由读文，自主理解词语意思
2．自由汇报自己第一次读课文的收获，老师引导学生解释重点词
语：
茅檐：茅草搭的屋子。
醉里：喝了酒后，微微有点醉意。
吴音：吴地的方言。这里泛指南方方言。
相媚好：彼此之间很亲密和睦的样子。
翁媪：老翁、老妇人。
锄豆：在豆田里锄草。
无赖：音同“无赖”，这里指顽皮、可爱。
3．小组合作，结合插图和注释，疏通句子意思
屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上长满了茵茵绿草。一阵吴音，絮
絮叨叨，还带着几分醉意，亲 切，美好！这是谁家，一对白发苍苍，
公公，姥姥。
大儿子，在小溪东岸，豆地里锄草。二儿 子，正在编织鸡笼，手艺
可巧！小儿子，躺在溪边剥莲蓬，一个逗人喜爱的顽皮佬。
4．再读全文，学生质难问疑
（营造民主课堂，让学生发表自己的看法，有争议之处，还可以展
开讨论）
（四）精读、悟情
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1．教师配乐范读，学生闭目想象画面。
2．请学生自由谈所“看到”的画面。
3．学生配乐自由读，边读边悟。
4．请学生自由谈所悟到的思想感情。
安宁、悠闲、快乐、恬静、幸福的平淡农村生活让人陶醉使人向往。
（五）熟读，成诵
1．小组内互读，把所感通过朗读表现出来。
2．全班朗读，注意表达思想感情。
3．熟读成诵。
板书设计：
清平乐. 村居
大儿——锄
翁媪 中儿——织
小儿——剥



6冬阳•童年•骆驼队
教学目标：
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1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．基本读懂课文，感受作者对童年的怀念之情。
教学重点：
从作者忆童年生活的几个片断中体会童趣，感受作者的怀念之情。
教学难点：理解课文最后两段。
教学时间：一课时
教学准备：
1．教师多媒体课件
2．学生收集作者的相关信息
教学过程：
（一）歌曲激情，解释课题
1 ．上课前，咱们先一起来听一支歌，会唱的跟着一起唱，认真听
注意歌词。（课件播放歌曲：《童年》）
2．谁能说说歌词都写了什么？（生自由说，师板书题目）
3．这个题目与我们平时学过的课文题目有何不同？（题目的三个
词语中间有两个间隔符号）。
老师读题目，请同学们闭上眼睛感受一下，在你的脑海中浮现出了
一幅怎样的画面？（在温暖的 冬阳下，一群骆驼队从远处走来，驼
铃声悦耳动听，童年的“我”站在旁边静静地看着。）
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这个题目把三种事物编织在一起，充满诗情画意，会令我们产生许
多遐想 。每个人都有美好的童年，童年发生的事往往充满稚趣，又
很有意思，它们像一颗颗闪亮的珍珠收藏在我 们的记忆里，今天就
让我们和作者一起回忆他那充满稚气的童年往事吧，齐读课题。
（二）交流信息，简介作者与背景
1．全班交流课前收集的相关信息。
2．教师总结，出示：
“冬阳下的骆驼队”是作者林海音女士童年记忆最深刻的一个画面。< br>林海音是我国现代著名作家。她原籍台湾，1918年出生于日本，
童年时随父母回国住在北京城 南，1948年举家迁回台湾。林海音
女士根据在北京生活的点点滴滴写成了《城南旧事》一书，深受读
者喜爱。《冬阳?童年?骆驼队》一文正是《城南旧事》这本书的序
言。
（三）初读课文，理清思路
1．用自己喜欢的方式读课文，要求（课件出示）：
①借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。
②思考：
课文以什么顺序记叙了作者的童年生活？
作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文中的哪些自然段？
2．全班汇报、交流（教师及时板书）
①注意指导学生区分文中两个“嚼”字的不同读音。
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②课文以季节的推移为顺序记叙了作者的童年生活。作者回忆了童年生活中的这几个片断：先讲冬天“我”看骆驼咀嚼（4自然段）；
再讲了“我”关于骆驼系铃铛的 想象（5—9自然段）；然后讲冬
春之交骆驼脱毛的情景（10自然段）；最后讲夏天不见骆驼的影子（11—14自然段）。
（四）深入感悟课文内容, 体会作者思想感情
1．学习“学骆驼咀嚼”的片断
①反复读第4自然段，细细地品味，画出自己感受最深的词句 ，简
单地写出自己的体会感悟，然后带着自己的理解试着练习有感情地
朗读本段。
课 件出示：我站在骆驼的面前，看它们吃草料咀嚼的样子，那样丑
的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它 们咀嚼的时候，上牙和下
牙交错地后来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满在胡须上。我
看呆 了，自己的牙齿也动起来。
②全班交流。（从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动；
抓住最后一句从作者学骆驼咀嚼，体会童真童趣、体会“我”的傻
样）
③总结学法：反复读、品味→画词句写感受→有感情朗读。
2．分小组合作学习后三个片断
①从后三个片断中选择最感兴趣的一个片断，用上述方法分小组合
作学习。
②同兴趣的同学自愿结合小组，互相交流、探讨。
51

③全班交流，教师适时点拨。
猜测挂铃铛的原因
课件出示：老师教 给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢
慢地走，慢慢地嚼；总会到的，总会吃饱的。骆驼队伍过 来时，你
会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起来，
“铛、铛、铛”地响 。
爸爸告诉我，骆驼很怕狼，因为狼会咬它们，所以人类给它带上铃
铛，狼听见铃铛的声音， 知道那是有人类在保护着，就不敢侵犯了。
“不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上，没有一点 声音，
你不是说，它们走上三天三夜都不喝一口水，只是不声不响地咀嚼
着从胃里反刍出来的食 物吗？一定是拉骆驼的人类，耐不住那长途
寂寞的旅程，所以才给骆驼带上了铃铛，增加一些行路的情趣 。”
（从“想象铃铛用处”片断中体会“我”大胆丰富的想象力及童心
的天真、幼稚和爸爸的认 同）
看骆驼脱毛
课件出示：冬天快过完了，春天就要来，太阳特别地暧和，暖得让
人想把棉袄脱下来。可不是么？骆驼也脱掉它的绒袍子啦！它的毛
皮一大块一大块地从身上掉下来，垂在 肚皮底下。我真想拿把剪刀
替它们剪一剪，因为太不整齐了。拉骆驼的人也一样，他们身上那
件 反穿大羊皮，也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上。麻袋空了，
铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。（从“ 想替骆驼剪毛”片断中体
会作者叙述的真实，描写的逼真）
夏天见不到骆驼感到奇怪
52

课件出示：
夏天来了，再不见骆驼的影子，我又问妈：
“夏天它们到哪儿去？”
“谁？”
“骆驼呀！”
妈妈回答不上来了，她说：
“总是问，总是问，你这孩子！”（从“追问骆驼去处”片断体会
作者好奇心和对骆驼的喜爱，之中穿插对一些语句的感情朗读）
*分角色朗读
*思考：课文 中“我”问妈妈骆驼夏天到哪里去，妈妈也回答不出
来。想想看，骆驼夏天可能到哪里去了?
（五）学习最后两段，体会怀念之情
这些童年生活的片断，像一朵朵洁白的浪花，翻滚向前汇 成了一条
记忆的长河，以至于多年以后仍然记忆犹新。
1．齐读课文最后两段
2．你读懂了什么？从什么地方体会到的？
3．引导学生理解“童年一去不还”和“童年重临 于我的心头”
（童年“一去不还”是因为“夏天过去，秋天过去，冬天来了”，
说明时间过得很 快，转眼“我”已长大，不再是童年了；“童年重
临我的心头”，这个“童年”是指童年时那段有趣、难 忘的生活，
53

是因为当“我”又看到冬阳下的骆驼队时，触景生情，不禁 想起儿
时的那段难忘的生活）
（六）拓展延伸──说童年
童年是美好的，光阴是宝 贵的，这正是这篇课文要向我们诉说的。
而你此时是不是也想起了自己许多有趣的经历呢？（鼓励学生说 自
己的童年趣事）
（七）总结全文
1．（歌曲《童年》再次响起）教师总结：“钓 龙虾”、“捉知
了”、“学游泳”……甚至咱们还煮过西瓜。回想起童年多彩多姿
的故事，每个 人脸上都会露出一抹甜甜的笑，因为童真，因为幼稚，
更因为它匆匆易逝。孩子们把握好自己的美好时光 ，让我们生活的
每一天都色彩斑斓，也让它成为明天最美的记忆。
2．（课件出示书的封面） 最后，在这欢快的旋律中老师给你们推
荐两本书，一本是林海音的《城南旧事》，另一本则是高尔基的< br>《童年》，这两本书都非常的棒，大家可别错过了这写好书。
板书设计：
6冬阳•童年•骆驼队
看骆驼咀嚼
想象骆驼系铃铛
童年重 冬春之交骆驼脱毛
临心头 夏天不见骆驼的影子
54

7祖父的园子
教学目标：
1．会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳 ，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等
词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。
2．仔细 阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，
快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣．
3．学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。
4 有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。
教学重点：
体会“我”在园子里自由自在，快乐 无忧的心情。学习作者留心观
察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。
教学过程：
一、谈话导入新课
童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？
板书课题：祖父的园子
二、初读课文，整体感知课文主要内容
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1 用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容．
2 找出生字新词，注意读准字音．
3 查字典，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。
4 分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩
耍的哪些情景？
5 全班汇报交流，师根据学生交流。板书：
1 观赏小昆虫，大榆树
2 跟随外祖父栽花，拔草，种菜，铲地
3 误把狗尾草当谷穗留下不铲除
在祖父的园子里玩耍的情景：4 摘吃黄瓜，追逐蜻蜓，捉玩蚂蚱
5用瓢舀水往天空扬
6 沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的自由
7 用草帽遮脸睡觉
三、体会作者在园子里的心情
1 默读课文，体会“我”在园子里的心情是怎样的？你是从哪 里体
会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。
2 全班交流
让学生 通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里
的心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是 自由自在、快乐无忧
的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。
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四、领悟表达特点
讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读
者？
通过交流，老 师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感
受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根 本原因，要求
学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。
五、课外延伸
课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，为口语交
际学习作准备。


板书设计：

生机勃勃
祖父的园子式 快乐
自由

8童年的发现
教学目标：
57

1、学会14个生字，会认7个生字，能正确读写“胚胎、祸
患、滑翔、天赋、妨碍 、厘米、羞愧、幸亏、驱逐、随心所欲、运
转自如、绞尽脑汁”等词语。
2、
3、
正确、流利、有感情的朗读课文。
理解课文内容，体会含义深刻的句子。
教学重点：引导学生入情入境的朗读课文，把握课文内容，感受
人物特点。
教学准备：课件。
教学过程：
一、导入
你是否有过童年的发现，将你的发现说给你的同桌听。
学生甲：我发现蜗牛爬行后的地方都会留下一条延线。
学生乙：我发现小鸟在睡觉时一会儿睁眼，一会儿闭眼。
学生丙：我发现了彩虹。
今天我们一起来看看本文作者的发现吧！
二、初读课文，理清课文的脉络。
1．自由读全文。思考：童年时“我”发现了什么？
（达尔文有关胚胎发育的规律。）
2．查字典，联系上下文理解词语的意思。
祸患：灾难。
58

情不自禁：抑制不住自己的感情。
绞尽脑汁：费思虑，费脑筋。
眉目：事情的头绪。
随心所欲：一切都由着自己的心意，想怎么做就怎么做。
妨碍：使事情不能顺利进行。阻碍。
困窘：为难。
驱逐：赶走。
3．按照课文的不同内容给文章分段。
第一段（1、2自然段）主要讲了“我”在九岁时发 现了达尔文有
关胚胎发育的规律。然而这一发现却给“我”带来了惩罚。
第二段（3—13自 然段）“我”在睡梦中发现自己总在飞翔，问过
老师后仍没有找到答案，“我”便自己观察，思考发现了 人类进化
的规律。
第三段（14—19自然段）四年后，在生物课上当老师讲到人的起
源时，“我”想到了自己的发现便笑出了声。老师认为“我”的笑
不怀好意，便把“我”轰出了教室。
三、细读课文，体会课文的内容。
1．“我”是怎样发现胚胎发育规律的？又是怎样找到答案的。
分小组学习，将找到的句子读一读，并谈自己的体会。
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（1 ）“我”是在做梦中发现自己总在飞翔，并且发现其他同学也
具有“飞行”的天赋，于是便产生了好奇， 想解决这个奇妙的问题。
（2）我们一起找到老师，请他给我们解答。
（3）老师并没有给 我们一个满意的答案，便激发了“我”的想象
力，渴望弄明白人究竟是怎么来的。
（4）“我 ”想得是那样痴迷，以至于亲自抓来鱼，仔细观察，想
从鱼身上发现人应具有的某些特征。
（5）“我”经过思考、推算，终于找到了问题的答案。
2．从“我”的发现过程中，看出作 者是个怎样的孩子？（他善于
观察，喜欢问为什么，并有着执著的精神。）
3．课文最后说： “我明白了—世界上重大的发明与发现，有时还
面临着受到驱逐和迫害的风险。”试举例说说你对这句话 的理解。
（1）师简介有关史料：
布鲁诺热情地宣传新天文学说，被教会视为异端，教会将 他押到了
罗马的宗教法庭，在监禁的七年中他受到了残酷的毒刑，最后被押
至罗马百花广场的火 刑柱下被活活烧死。布鲁诺为了他的发现，为
坚持真理而献出了生命。
（2）学生简介他们收集的资料。
4．通过学习课文，你受到了什么启发？
在日常 的生活中要养成缌观察的习惯，遇到问题要敢于动脑思考，
最为重要的是有坚持不懈的勤奋钻研的精神。
60

板书设计：
8童年的发现
发现规律——找到答案——得到证实


9儿童诗两首
教学目标：
1．借助拼音读准本课出现的生字“丫”，读读记记“花苞、柔软、
柳 絮、喧闹、梳妆、虎牙、水墨画”等词语。
2．有感情地朗读课文。
3．通过朗读课文，感受儿童丰富的想象力，体会童年生活的快乐。
感悟儿童诗的特点。
教学重点：
引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活
的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。
课前准备：
学生搜集喜欢的儿童诗
教学时间：一课时
教学过程：
一、谈话引入
61

出示童年图，孩子们回忆童年中的趣事，讲给大家听听，一起分享
快乐。 童年是一幅画，画里有我们五彩的生活，童年是一个梦，梦里有我
们的想象和憧憬。今天我们就来学 习9 儿童诗两首（板书）分享童
年的快乐
二、初读儿童诗，整体感知
1．自由读诗，读通顺，读流利。
2．找喜欢的伙伴读诗、互评、互相正音。
3．再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。
三、再读儿童诗，交流学习
1．再读诗，把你印象最深的地方勾出来
2．指名学生读自己喜欢的诗
你最喜欢哪首诗？为什么？
预设：《我想》写了一个孩子一连串美妙的幻想，想把小手安在桃
树枝上，想把脚丫接在柳树根上，想把眼睛装在风筝上，想把自己
种在土地上，童年美好幸福。 表示动作的词既准确又形象，如“安、
接、装、种、悠、长、望、飞”
《童年的水墨画》使我感受到童年快乐
3．小组内读诗，
4．全班齐读此诗。
62

（四）想象画面，体会情感
1．教师配乐朗读，学生闭目想象。
2．把所想象到的画面说给大家听。
3．学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。
4．体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。
（五）感情朗读，背诵诗
1．自 由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。
2．比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。
3．伴乐，全班一起诵读全诗。
（六）拓展延伸
1．交流课前搜集的儿童诗。
2．学写儿童诗
3．办儿童诗主题手抄报
板书设计：
9儿童诗两首
小手——安在桃树枝上
脚丫——接在柳树根上
我想 眼睛——装在风筝上
自己——种在土地上
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口语交际•习作二
第一课时（口语交际）
教学目的：
1．在双向互动的语言实践中培养口语交际的能力。
2．通过相互交流，感受童年生活的纯真、美好，激发学生对生活
的热爱。
3．培养学生留心观察生活，用心感受生活的习惯。
4．打开学生思路，为后面的习作做准备。
教学准备：
1．《童年》歌曲。
2．能勾起对童年生活美好回忆的照片、物品。
教学时间：一课时
教学过程：
1．激趣导入，引发情感体验。
播放歌曲《童年》。师：童年是一首歌，歌里有我们的幸福和 欢乐；
童年是一幅画，画里有我们五彩的生活；童年是一个梦，梦里有我
们的想象和憧憬。让我 们把童年生活中难以忘怀的事说出来，和同
学共享。
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2．同桌间就近交流。
以同桌同学为一组，就自己的照片内容互相说说照片中 相关的人和
事，或者由一件物品引起的相关回忆。要求：口齿清楚，条理清晰，
让对方听了以后 能明白说的是一件什么事。
学生充分参与交流。教师以一个听众的身份加入学生们的学习中去，
成为学生学习的伙伴。转变角色，进入交际情境，在其间教师可以
点拔，引导。
3．全班汇报。
（1）在学生充分参与交流的基础上，让一对同桌同学到讲台前汇
报 。要求其他同学认真听，看看台上的同学说说得是不是比较有条
理。
组织学生评议。评议着重 围绕是否有条理展开，同时，对是否恰当
运用礼貌用语和体态语也应予以一定的评点，以培养学生良好的 听
说态度和语言习惯。
（2）另请一对同桌同学汇报，除了上述要求外, 还要求讲得生动有
趣。
学生练说，先后两次指名汇报，组织评议。评议时，以是否有条理和是否生动有趣两点要求为侧重点，但应兼顾语言的规范性，以及
听说态度等。
4．自由组合，深入练说。
让学生三三两两，自由组合，互相说说自己有趣的往事。随后，以
小组为单位，到讲台前汇报。
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5．课外延伸，生活中说。
让学生回家以后，和爸爸、妈妈、爷爷、奶奶共同回忆自己童年发
生的有趣的事。

第二课时（习作）
教学目标：
1．学会记事，要把事情的经过写清楚，也可以写这件事使你明白
了什么。
2．通过事情表达童年的美好，旨在突出“趣”，选择自己印象最
深的事，体现个性化。
3．记事的内容具体，要说真话、实话、心里话，中心明确。
教学准备：
1．搜集小时候的老照片或珍藏的能引起童年趣事的有关物品。
2．师准备范文一篇。
教学时间：两课时
教学过程：
一、启发谈话，引出话题
“池塘边的榕树上，知了在……”
同学们，大家都会唱《童年》这首歌吧！是的，我们每个人 都有美
好的童年，你看，那会飞的梦，那冬阳下的骆驼队，那一声“精彩”
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