2.能把自己受到触动、感到长大的某一个时刻或某一件事情写具体，记录当
时的真实感 受。
3.写完后和同学交流，根据同学的意见修改习作。
▶教学重点
写一件成长过程中印象最深的事情，能把事情的经过写清楚。
▶教学难点
能把自己受到触动、感到长大的某一个时刻或某一件事情写具体，记录当时
的真实感受。
▶教学策略
1.习作指导
（1）指导选材：翻阅影集、日记……回忆自己成长的历 程，抓住让自己突
然觉得长大了的某一个时刻、某一件事情来写。借助教材中的示例和插图帮助学
生打开思路。
（2）指导习作：①写印象最深的事情。②把事情的经过写清楚。③把“那
一 刻”的情形写具体。④写出当时的真实感受。
2.习作展评
鼓励学生大胆展示习作，采用师 评、生生互评等方式，赏评习作中的亮点，
增强学生写作的信心。同时对照习作要求，看学生有没有把受 到触动的那个瞬间
写具体，指导学生二次习作，培养学生主动修改习作的好习惯。
▶教学准备
多媒体课件、学生影集、学生日记、学生成长手册。
▶教学课时 2课时
第1课时
▶课时目标
1.写一件成长过程中印象最深的事情，能把事情的经过写清楚。
2.能把自己受到触动、感到长大的某一个时刻或某一件事情写具体，记录当
时的真实感受。
▶教学过程
板块一 创设语境，导入主题
39

1.翻阅影集，畅谈感受。
（1）请同学们欣赏几组照片。（课件出示教材第14页中小女孩从婴儿到长
大的成长照片）
（2）请同学们翻阅一下自己带来的成长影集。
（3）谈一谈翻阅影集后的感受。（学生自由畅谈）
2.穿插“猜一猜”的游戏。
（1）教师引导：现在我们来做一个“猜一猜”的游戏。老师这里有咱们班
一位同学小时候的几张照片， 你们猜猜看他是谁呢？（展示班上一名同学婴儿时
期的照片）
（2）学生自由猜测。（展示班上那名同学小学时期的照片）
3.揭示习作主题。
同父母一起游览祖国大好河山的那一刻，陪奶奶一起聊天、做游戏的那一刻，
同学陪我过生日的那一刻， 陪父母去探望爷爷奶奶的那一刻……我突然觉得自己
长大了。板书并齐读习作主题。（板书：那一刻，我 长大了）
4.教师小结：同学们翻阅自己的成长影集的时候，脑海里一定闪现出了一个
又一个 成长中的故事吧。老师欣赏这些照片的时候，也感慨万千。还记得大家刚
进入一年级的时候，有的孩子经 常哭哭啼啼，转眼间变成了意气风发的少年，长
大仿佛就在一瞬间。
【设计意图】用几组学生 婴幼儿、孩童、小学的照片导入新课，目的是创设
情境，同时让学生感受成长、感受变化，从而激起学生 多彩的回忆，为下面讲述
自己的成长历程做好铺垫。
板块二 回忆童年，指导讲述
1.寻找“那一刻”。
引导：翻阅影集、日记……回忆一下自己成长的历程，有没有某一个瞬 间、
某一件事情让你突然觉得自己长大了？（学生自由翻看自己带的影集、日记……）
2.讲述“那一刻”。
（1）指名讲述：回忆了自己成长的历程，你印象最深的事情是什么？
（2）指名学生读教材中的示例。（课件出示示例）
40

（3）学生交流汇报：示例中的句子，哪些词让你有所触动，让你突然觉得
自己长大了？
3.指导讲述。
想一想你是在哪一刻长大的呢？那一刻你看到了什么，听到了什么或者是做< br>了什么？那一刻你是怎么想的？
4.小组交流。
学生在四人小组内交流自己长大的“那一刻”，说说当时的情景。
5.全班交流分享。
每个小组选一个代表与全班同学分享。
【设计意图】师生互动，交流成长故事，一方面可以调 动学生的情感体验，
让学生学会观察生活、思考问题，从而养成说真话、写真实故事的习惯。另一方面可以让学生养成多问“为什么”的习惯，从交流中学会先说具体，再写具体。
板块三 结合课文，指导习作
1.明确习作要求。
（1）课件出示习作要求。
课件出示
 写一件自己成长过程中印象最深的事情，要把事情的经过写清楚。
 把感到自己长大了的“那一刻”的情形写具体，记录当时的真实感受。
（2）学生齐读这些要求。
2.指导习作方法。
（1）教师引导：怎样把事情的经过写具体？
（2）读中悟写 。（课件出示《梅花魂》第3自然段）
引导交流：你从这段话中能发现什么写作方法？
教师点 拨：写事离不开写人，把一件事的重点部分写具体，离不开对人物的
语言描写、动作描写、神态描写和心 理描写。（板书：语言描写、动作描写、神
态描写、心理描写）
3.指导写出真情实感。 < br>如果你想让自己的习作打动别人，感染别人，还得力求写出自己的真实感受，
尤其是要把感到自己 长大了的“那一刻”的情形写具体。（板书：真情实感）
41

4.教师小结：把一件事的重点部分写具体，除了通过人物的语言、动作、神
态和心理描写，写 出自己的真情实感外，还需要运用比喻、拟人、排比、夸张等
修辞手法。
【设计意图】这一环 节主要是引导学生读课文中的选段，从中学到把一件事
的重点部分写具体的方法。课文既是阅读的材料， 又是写作的借鉴材料，学好课
文中的写作方法，在写作中就能做到事半功倍。
板块四 自主拟题，自由习作
1.指导学生自主拟题。
（1）本次习作的主题是“那一刻，我长大了 ”。这是大主题，同学们可以
自己想一个更好的习作题目，题目自拟。
（2）学生拟定好习作题目。
2.放手让学生自主习作。
这次习作要写一件自己成 长过程中印象最深的事情，要把事情的经过写清楚，
还要把感到自己长大了的“那一刻”的情形写具体， 记录当时的真实感受。现在
运用今天学到的把一件事的重点部分写具体的方法开始写作吧！（学生自由写 作，
老师巡视，相机指导）
【设计意图】指导学生自主拟题，放手让学生自主习作，充分发挥 学生在本
次习作中的自主性。在做好充分准备的情况下，学生习作才能轻松愉快。
第2课时
▶课时目标
1.展示习作，和同学交流，感受分享的快乐。
2.根据同学的意见修改习作，能把“那一刻”的情形写具体。
▶教学过程
板块一 交流分享，构建方法
1.佳作欣赏。
（1）指名学生朗读佳作。
（2）交流评价：引导学生对照习作要求，说说展示的佳作中值得自己学习
的地方。
2.例文诊断。
42

（1）教师出示学生习作中尚需修改完善的片段。
（2）师生评议：引导学生 从“事情经过是否清楚”“那一刻是否具体”“是
否写出了真实感受”三个方面评议。
（3）讨论修改。
3.借助课件，指导方法。
课件出示
 我和妈妈在 马路边看见一个小女孩带着她瘫痪的妈妈乞讨，我给了小女孩十
元钱，小女孩用充满感激的眼神望着我， 那一刻，我长大了。
 我生日那天，爸爸原本答应陪我庆祝生日的，可中午吃饭的时候，爸爸接到< br>一个工作上的电话要出去吃饭，爸爸左右为难，我劝爸爸以工作为重，那一
刻，我长大了。
 奶奶天天在家里干家务，最近奶奶身体不适，我放学一回家就帮奶奶干活，
还给奶奶捶背， 那一刻，我长大了。
4.教师小结：本次习作最重要的是把“那一刻”的情形写具体，怎样才能把受到触动的那个瞬间写具体呢？（抓住人物的动作、语言、神态、心理活动进行
描写，最好用上比喻 、拟人、排比、夸张等修辞手法）
【设计意图】展示佳作，和同学交流，感受分享的快乐。例文诊断， 全班共
同评议修改，帮助学生掌握把一件事的重点部分写具体的方法。
板块二 修改习作，养成习惯
1.学生自主修改习作。
鲁迅先生常说：“好文章是改出来的。”老 师相信爱动脑筋的你们，一定
能改出最棒的习作，赶快运用这些好方法修改自己的习作吧！
2.同桌交流互评。
同桌之间互换习作读一读，和同桌交流，看看有没有把受到触动的那个瞬 间
写具体，根据同桌的意见再进行修改，直到满意为止。（学生再修改习作，老师
相机指导）
3.全班展示交流。
展示台上展示修改好的优秀习作，全班交流。（优秀习作欣赏）
43

【设计意图】增强学生“好文章是改出来”的意识，学生自主 修改习作，和
同学交流互评后修改习作，一改再改，直到满意为止。培养学生修改习作的能力，
提高习作质量，让学生养成修改习作的好习惯。
板块三 总结提升，分享收获
1.学生畅谈收获。
在本次习作过程中，你们有哪些收获？（学生畅所欲言）
2. 教师总结：本次习作的主题是“那一刻，我长大了”，我们在习作中要围
绕把事情的经过写清楚，把“那 一刻”写具体，写出自己的真情实感。
3.誊抄习作，展现成果。
学生将修改至满意后的习作誊写在作文本上。
【设计意图】意在鼓励学生分享自己的独特感受 及有创意地表达出来，总结
习作过程中的经验和教训，提高习作能力。让学生一吐为快，享受习作的乐趣 ，
激发学生写作的兴趣。
▶板书设计
那一刻，我长大了
经过——写清楚
情形——写具体
感受——写真实
▶教学反思
1.环节设计清晰，重点突出。
这次习作讲评课的教学设计，旨在提高不同层次学生的习作修 改能力。认真
批阅全班学生的习作草稿后，我最大的感触就是作文的立意基本能够体现学生们
对 主题的思考，但是选材大多比较普通，并且描写不具体，没有说服力。所以我
就把该堂习作评讲课的重点 放在指导“如何把一件事的重点部分写具体”上，通
过欣赏好段落、修改尚需完善的片段、修改自身习作 三个步骤设计教学，让不同
层次的学生都能有所收获。
2.以学生自己写的习作为例，提高学生评析习作的热情。
习作评讲课如果一味是教师传授写 作方法，会使整个课堂枯燥、寡味，学生
的学习热情不高，师生缺乏互动，实际的学习效率也会很低。所 以上课时，我时
44

刻以班级学生的习作为例，引导学生自己读， 自己悟，自己说，自己去发现如何
把一件事的重点部分写具体。学生很快从动作、语言、神态等描写方法 ，比喻、
夸张等修辞手法的恰当使用中找到了“诀窍”，而自己所了解的知识更为扎实，
也更利 于学生运用到习作中。正因为把主动权交到了学生的手中，老师只充当了
引导者、点拨者，所以课堂氛围 更加轻松，学生的讨论更加激烈，收获也颇多。
再拿起自己的习作，学生就能毫不迟疑地改起来，知道怎 么改，修改习作的能力
也就得到了提高。
3.从扶到放，层层深入。
在修改习作的 过程中，我安排了两个环节。先让学生集中改某段文字，再让
学生去认认真真地改自己的习作，这主要是 个从扶到放的过程。全班共改一文，
进行实际的操练，并且结合教师的相机指导，更有助于学生茅塞顿开 ，有所感悟。
扎扎实实地落实共改环节，才能切实提高学生修改自己习作的能力。


语文园地
▶教学目标
1.交流本单元课文中关于体会课文表达思想感情的方法。
2.能用排比句式从不同方面描述一种情景，从不同角度把事物的特点写具体；
能用对比的手法 表达自己内心的感受。
3.积累记背古诗《游子吟》。
▶教学重点
1.交流本单元课文中关于体会课文表达思想感情的方法。
2.积累记背古诗《游子吟》。
▶教学难点
能用排比句式从不同方面描述一种情景，从不同角度把事物的特点写具体；
能用对比的手法表达自己内心的感受。
▶教学策略
1.交流平台
45

借助教材中4位小伙伴的话，回顾本单元学过的4篇课文，总结归纳关于体< br>会课文表达思想感情的方法。
2.词句段运用
自读例句，引导学生发现例句在句式、表达方法上的特点，在仿写中加以运
用。
3.日积月累
多种形式地朗读，直至熟读成诵。
▶教学准备
多媒体课件。
▶教学课时 2课时
第1课时
▶课时目标
1.交流本单元课文中关于体会课文表达思想感情的方法。
2.能用排比句式从不同方面描述一种情景，从不同角度把事物的特点写具体。
▶教学过程
板块一 学习交流，习得方法
1.回顾单元语文要素：体会课文表达的思想感情。
2.梳理阅读方法。
（1）教师引导：在本单元的学习中，我们是怎么体会课文表达的思想感情
的？
课件出示
 读到《月是故乡明》中“我的小月亮，我永远忘不掉你”这句话时，我能直接感受到作者对故乡深深的怀念之情。
 读到《祖父的园子》时，我从课文对园子里的花草、虫 子、鸟儿等事物的语
句中，体会到了蕴藏在字里行间的“我”对祖父和园子深沉的爱与怀念。
 我在读《月是故乡明》时，把自己想象成文中的“我”，体会到了作者
的怀乡之情。
 我通过有感情地朗读，把自己体会到的感情表达出来了，也加深了对课文思
想感情的体会。
46

（2）指导梳理：小伙伴用了哪些方法来体会课文表达的思想感情？
3.回顾课文中学到的方法。
（1）课件出示。
课件出示
读下面的诗句，说说你眼前浮现出怎样的情景，体会其中的乐趣。
 童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
 稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。
 牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。
指名学生读，老师归纳：第1课《古诗三首》都是运用想象来体会 诗人对儿
童的喜爱与对田园生活的向往之情。
（2）课件出示《祖父的园子》第16自然段。
指名学生读，学生归纳：读第2课《祖父的园子》时，从课文描写园子里的
花草、虫子、鸟儿等 事物的语句中，体会到了蕴含在字里行间的“我”对祖父和
园子深沉的爱与怀念。
（3）课件出示。
课件出示
 但是，看到它们，我立刻就会想到故乡苇坑上面和 水中的那个小月亮。对比
之下，我感到这些广阔世界的大月亮，无论如何比不上我那心爱的小月亮。不管我离开我的故乡多远，我的心立刻就飞回去了。我的小月亮，我永远忘
不掉你！
 然而，每逢这样的良辰美景，我想到的却仍然是故乡苇坑里的那个平凡
的小月亮。
 月是故乡明，我什么时候能够再看到故乡的月亮啊！
指名学生读，学生归纳：读到第3课《月是故乡明 》中“我的小月亮，我永
远忘不掉你”这句话，能直接感受到作者对故乡深深的怀念之情。把自己想象成
文中的“我”，也能体会到作者的怀乡之情。
（4）课件出示《梅花魂》第13自然段。
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指名学生读，学生归纳：读第4课《梅花魂》，通过有感情地 朗诵外祖父赞
美梅花精神的这段话，把自己体会到的感情表达出来，加深对课文表达的思想感
情 的体会。
4.全班交流汇报。
5.本单元的重点是体会课文表达的思想感情，交流平台告诉 我们体会课文表
达思想感情的方法有很多，除了以上4种方法外，你还学会了什么方法？（同桌
互相交流）
6.教师总结：体会课文表达思想感情的方法有很多，只要大家用情朗读，从
字里 行间慢慢体会，把自己想象成文中的“我”，就一定能体会到作者心里想要
表达的情感。
【设 计意图】激发学生交流的兴趣，让学生畅所欲言。读交流平台，明确交
流的主题，围绕交流主题回顾本单 元课文学过的表达思想感情的方法。让学生在
交流中进行思想的碰撞，掌握体会课文表达思想感情的方法 。
板块二 句段运用，学习表达
1.读中悟写。
课件出示
 太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢
从黑暗的地方飞出来。
 八月，天多热。鸡热得耷拉着翅膀，狗热得吐出舌头，蝉热得不知如何
是好。
（1）指名学生读，想象句中描写的情景。
（2）引导发现：这两个句子在表达上有什么共同特点？
（3）小组讨论。
（4）全班交流。
预设：
①围绕一个中心词写。
②采用排比句式。
③从几个不同方面来写同一情景。
④从不同角度把事物的特点写具体。
48

2.仿说练习。
观察这两个排比句，它们有什么特点？（指名学生回答）
3.教师小结：写排比句，就是把三 个或者三个以上结构相似、意义相关、语
气一致的句子排列在一起。因此，排比句一定是三个或者三个以 上的句子组成的，
而且每个分句都有一部分字词相同。
课件出示
选择下面一种情景仿照着说一说。
冷 静 辣 忙 吵 快
4.我们以“冷”这种情景为例，要有三个相同的句式，要有一部分字词相同。
课件出示
 八月，天多热。鸡热得耷拉着翅膀，狗热得吐出舌头，蝉热得不知如何
是好。
 ___________。冷得___________，冷得____________，冷得_______ ____。
5.指名学生用“冷”这种情景说排比句。（学生自由发挥）
6.请同学们在剩下的5种情景中选一种情景说一个排比句。先同桌相互说一
说。（同桌交流）
7.全班交流汇报。（指名学生说排比句）
8.教师小结：今天我们学会了运用排比句说一种 情景。希望同学们今后能学
以致用，在自己的习作中恰当使用排比句。
【设计意图】引导学生 读例句，想象句子描写的情景，使学生了解排比句。
抓住排比句的特点，以“冷”这种情景为例仿说一个 排比句，再放手让学生用剩
下的5种情景说排比句，体现由扶到放的过程。
第2课时
▶课时目标
1.能用对比的手法表达自己内心的感受。
2.积累记背古诗《游子吟》。
▶教学过程
板块一 聚焦表达，学会运用
1.自由读下面的语句，想一想它们在表达上有什么特点？
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课件出示
 在风光旖旎的瑞士莱芒湖上，在无边无垠的非洲大沙漠中，在碧 波万顷的大
海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到过月亮。这些月亮应该说都是美妙绝
伦的，我 都非常喜欢。但是，看到它们，我立刻就会想到故乡苇坑上面和水
中的那个小月亮。对比之下，我感到这 些广阔世界的大月亮，无论如何比不
上我那心爱的小月亮。
 这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
 虽然姑爹小船上盖的只是破旧的篷，远比不上绍兴 的乌篷船精致，但姑爹的
小渔船仍然是那么亲切，那么难忘……
2.全班齐读，同桌之间互相交流这3段话在表达上的特点。（同桌自由交流）
3.指名学生回答。（这3段话都运用了对比的手法）
这段话除了运用了对比的手法，还运用了什么修辞手法？（排比）
4.第一段话的仿写最难，要运用对比和排比的手法。
课件出示
________ ___，_________，___________。对比之下，_________，无论如何
比 不上__________。
同桌之间互相交流并照样子说一说。（同桌自由交流）
5.把交流好的句子写在语文练习本上。（学生自由练写，老师相机指导）
6.全班展示写得好的句子。
课件出示
在奶奶家吃饭也好，在外婆家吃饭也好，在 酒店吃饭也好。对比之下，我觉
得这些饭菜，无论如何比不上我妈妈做的饭菜香。
7.请同学们再选择剩下3句话中的一句，照样子写一写。
课件出示
 ____________，也比不上________________。
 虽然_______ ______，远比不上______________，但________________。
 __________________再没有________________，——也不再
___ ________________。
学生在语文练习本上自由练写对比句。（老师相机指导）
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8.同桌互相交流写好的对比句，听取同桌意见并修改写得不 够好的地方。（学
生自由交流并修改）
9.展台上展示写得很好的对比句。（指名学生上台展示）
10.教师小结：这节课我们学会 了写对比句。希望同学们今后能学以致用，
在自己的习作中恰当地使用对比句。
【设计意图】 引导学生读例句，观察语句在表达上的特点，让学生了解对比
句，以第1句话为例仿写一个对比句，再放 手让学生仿照剩下的3句话写对比句，
体现由扶到放的过程。
板块二 熟读成诵，积累古诗
1.谈话导入诗题。
俗话说，儿行千里母担忧，儿子出门在外，最牵挂儿子的就是母亲。下面 我
们就跟随唐代诗人孟郊去感受那平凡而又伟大的母爱。板书古诗题目，齐读古诗
题目。（板书 ：游子吟）
2.理解诗题。
“游子”是指出门在外远游的人，游子吟是指出门在外的游子 有感而发写
下的感叹。这首诗写的是长年出门在外的孟郊对母亲的思念之情。
3.师范读古诗。（课件出示《游子吟》及节奏划分）
4.学生自由朗读古诗。
5.回顾学习古诗的方法。
学习古诗的方法有哪些？（解题目、知诗人、明诗意、入诗境、悟诗情）
6.学生运用学习古诗的方法自学古诗。
7.四人小组讨论交流自学古诗的情况。
8.全班交流汇报自学情况，老师相机指导。
9.老师在配乐中诵读古诗，请同学们闭上眼睛 ，随着诗文中的情景展开想象。
你眼前浮现出怎样的情景？（指名学生回答）
10.学生有感情地诵读古诗。
11.同桌间比赛朗诵古诗。
12.学生背诵古诗，积累古诗。

51

【设 计意图】以读为主，自读自悟。汇报交流自学成果，培养学生自学能力。
指导朗诵，让学生入情入境地朗 诵古诗。熟读成诵，背诵古诗以达到积累的目的。
▶作业设计
见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》或《状元作业本》对应课时
作业。
▶教学反思
1.尊重学生的主体地位。
教学中我始终注重培养学生“自读、自悟” 的能力。通过学生自读“交流平
台”，自主交流表达，教师根据学情及时调整教学策略，真正做到“先学 后教，
以学定教，培养学生自主学习的意识和能力，锻炼他们的思维和表达能力”。
2.渗透学法的指导。
学法的指导贯穿教学始终。在“词句段运用”的教学中，教师指导学生 认识
排比句、对比句，发现排比句和对比句的特点，最后练习写排比句、对比句。教
学古诗《游 子吟》时，指导学生运用之前学过的学习古诗的方法自学《游子吟》。
教师教给学生方法，渗透学习方法 的指导，真正提升学生的语文综合素养，实现
“授人以渔”的目标。
3.重视“语用”的训练。
把握“词句段运用”的特点，挖掘课文中的句子，让学生在朗读、 品味、讨
论、探究和仿写多个环节中，感受语言文字的魅力，体会出写排比句和对比句的
方法。 老师不仅要重视语文园地中的“词句段运用”的训练，还要重视平时阅读
教学中“语用”的训练。本节课 注重学生“语用”的训练，关注学生对排比句和
对比句的表达，努力实现语文学科工具性与人文性的统一 。



5 草船借箭
▶教学目标
1.会认“瑜、忌、 督”等9个生字，会写“妒、忌、曹”等11个字，正确
读写“妒忌、委托”等12个词语。
52

2.默读课文，学习借助相关资料理解课文内容， 初步学习阅读古典名著的方
法。
3.感受故事中的人物形象，体会诸葛亮的神机妙算。
4.感受语言的特点，激发学生阅读中国著名古典历史小说《三国演义》的兴
趣。
▶教学重点
1.感受人物形象，特别是诸葛亮、周瑜的形象。
2.初步学习阅读古典名著的方法。
▶教学难点
初步学习阅读古典名著的方法。
▶教学策略
1.识字写字
本课的生字可以通过随文识字的方式进行学习，提醒学生 注意：“擂”读l
éi，不能读成lèi；“丞”读chénɡ，不能读成cénɡ。指导写字时，注意 “忌”
的上面是“己”不是“已”。本课要求学生正确读写的词语较多，可以将这些词
语大体上 分为两类：一类是现在已不常用的词语，如“军令状、水寨”；另一类
是如今仍常用的词语，如“妒忌、 军事、委托”等。要注意分类指导，对不常用
的词语，只要求学生知晓大意，能够读写即可。对常用的词 语，要求学生理解意
思，正确读写，并能积累运用。
2.课文朗读
可以抓住故事中 人物的语言、动作、神态和心理描写中的关键词句进行品味，
展开想象，感悟人物形象。如开头诸葛亮与 周瑜的对话，反映了两人的性格特点，
被称为神来之笔。可以让学生分角色朗读对话，进入情境，揣摩人 物的内心世界，
加深理解。边读边想，每次对话时人物心里可能会想些什么；边议边读，读后评
价。评价后再读，边演边读。通过有感情地朗诵，感受诸葛亮上知天文、下知地
理，还能识人心的英雄形 象。把自己当成诸葛亮，通过朗读，感受人物的内心世
界。
3.语言运用
53

学会表达是语言学习的重要内容。本篇课文的故事情节跌宕起伏、扣人心弦，
开篇对人物语言的描写渲染了紧张的气氛，要引导学生学习作者抓住人物的语言、
动作、神态以 及心理活动的描写来表现人物形象的方法。
▶教学准备
1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。
2.准备资料：多媒体课件。
▶教学课时 2课时
第1课时
▶课时目标
1.会认“瑜、忌、督”等9个生字，会写“妒、忌、曹”等11个字，正确读写“妒忌、委托”等12个词语。
2.默读课文，学习借助相关资料理解课文内容，初步学习阅读古典名著的方
法。
▶教学过程
板块一 激趣导入，解题质疑
1.谈话导入。
我们国家有 着灿烂的历史文化，我国的四大古典名著就是祖先留给我们的文
化遗产之一，你知道是哪四本书吗？书中 的主人公分别是谁？（指名学生说）
课件出示
《三国演义》 主人公：曹操 刘备 孙权 诸葛亮 周瑜
《水浒传》 主人公：宋江 林冲 鲁智深 武松 李逵
《西游记》 主人公：唐僧 孙悟空 猪八戒 沙僧
《红楼梦》 主人公：贾宝玉 林黛玉 薛宝钗 王熙凤
2.你对《三国演义》中的曹操、诸葛亮、周瑜三人有什么了解？谁来简单地
说一说？
3.有人说《三国演义》是一部谋略之书，草船借箭这个故事是谋略里的谋略；
也有人说《三国演义》 是一部智慧之书，草船借箭这个故事就是智慧里的智慧。
对于这样一个充满了谋略与智慧的故事，我相信 同学们一定非常感兴趣。今天我
们就一起来学习草船借箭的故事。板书并齐读课文题目。（板书：草船借 箭）
54

4.读了课文题目，你有哪些疑问或想法呢？
预设：（1）谁用草船向谁借箭？（2）为什么要借箭？（3）怎样借箭？
5.老师心中也有个疑问：草船借箭是在什么背景下发生的？（课件出示背景
介绍）
【设计意图】阅读教学首先要渲染气氛，接着创设情境，然后再引出主题。
因此，这个环节的教学设计， 我先设置悬念，让学生快速进入课文，为接下来的
授课做好铺垫。让学生初步了解学习阅读名著的方法： 借助资料，更好地理解课
文内容。
板块二 阅读课文，理清层次
1.明确阅读要求。（课件出示阅读要求）
2.初读课文，扫清阅读障碍。
（1）请同学们带着心中的疑问，按阅读要求自由读课文。
（2）检查生字词预习情况。
课件出示
周瑜 妒忌 都督 幔子 水寨 擂鼓 呐喊 弓弩手 丞相
指名学生读，教师相机正音，再全班齐读。
（3）指导学生正确书写“忌”和“擂”字。（学生观察—老师范写—学生
练写）
3.再读课文，整体感知。
（1）全班交流汇报，提出并解决问题：
①谁用草船向谁借箭？（诸葛亮用草船向曹操借箭）
②为什么要借箭？（周瑜借军情紧急，令诸葛亮在十天之内造好十万支箭）
③怎样借箭？（诸葛亮请鲁肃帮忙，巧施妙计用草船向曹操“借箭”）
（2）本文是按照故事 发展的顺序来写的。默读课文，按照起因、经过、结
果的顺序，说一说故事的主要内容。
预设 ：①周瑜借军情紧急，要诸葛亮在十天内造好十万支箭。诸葛亮请鲁肃
帮忙，巧施妙计用草船向曹操“借 箭”成功，如期交箭。
②周瑜由于妒忌诸葛亮，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算。
55

4.三读课文，理清思路。
按借箭的原因、经过、结果把课文分成三部分。（指名学生说）
【设计意图】养成良好的预习 习惯，是五年级学生应具备的基本能力。这一
环节，是对学生课前预习情况的反馈。在学生汇报交流的同 时，让学生整体感知
课文内容，把握课文结构。
板块三 细读课文，解读对话
1. 大家都知道借箭起因是周瑜对诸葛亮心怀妒忌。周瑜最终要诸葛亮三天内
造好十万支箭，可他却暗中阻挠 诸葛亮造箭，周瑜是怎么做的呢？请你快速浏览
课文，画出相关的语句。（指名学生读）
课件出示
周瑜说：“是他自己说的，我可没逼他。我得吩咐军匠们，叫他们故意迟延，
造箭用的材料不给他准备齐全。到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。你
去探听探听，看他怎么 打算，回来报告我。”
（1）周瑜阻挠诸葛亮造箭，是为了什么呢？（定诸葛亮的罪）
（2）定诸葛亮的什么罪？（诸葛亮立下了军令状，古代立下军令状如果完
成不了，就是死罪）
（3）按照当时的造箭技术，三天时间最多只能造一万支箭，即使周瑜不阻
挠，诸葛亮三天也绝 对造不好十万支箭。这说明了什么？（周瑜心胸狭窄，想除
掉诸葛亮）
2.这些话是周瑜私下 对部下鲁肃说的，可是周瑜在诸葛亮面前说的要造箭的
原因是什么？请默读第2自然段，用横线画出周瑜 对诸葛亮说的话。（指名学生
读）
课件出示
 “我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好？”
 “对，先生跟我想的一样。现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。
这是公事，希望先生不要推却。”
 “十天造得好吗？”
 “先生预计几天可以造好？”
 “军情紧急，可不能开玩笑。”
56

（1）周瑜对诸葛亮说的造 箭的原因是什么？（马上要跟曹军交战，但军中
缺箭，军情紧急）
（2）造箭真的是因为要跟曹军交战吗？（不是，是周瑜想给诸葛亮安一个
罪名）
（3）齐读周瑜说的话，思考：你觉得周瑜是一个怎样的人？（阴险、狡诈、
公报私仇） 3.可是诸葛亮却答应了造箭，而且还提出三天造好十万支箭，甚至立下了军
令状，造不好甘受惩罚 。他为什么会这样做呢？请默读第2自然段，用波浪线画
出诸葛亮说的话。（先指名学生读，再课件出示 诸葛亮说的话）
（1）诸葛亮为什么把十天的造箭时间改成了三天？（因为十天不可能造好
十 万支箭，诸葛亮根本没想过造箭，他想的是草船借箭）
（2）三天造好十万支箭这么难的事情，诸葛亮 为什么主动要求去做？（因
为诸葛亮早已想好计策，胸有成竹）
（3）诸葛亮立下军令状，周 瑜为什么很高兴？（周瑜为阴谋要得逞而高兴）
诸葛亮知道周瑜在陷害他吗？（知道）他明知是陷阱，为 什么还要踏入陷阱？（因
为当时刘备和孙权联合抗曹，诸葛亮为了顾全大局）
（4）齐读诸葛 亮说的话，你觉得诸葛亮是一个怎样的人？（明知周瑜不怀
好意，却以大局为重，主动入套。可见诸葛亮 是一个从容镇定、胸有成竹、心胸
开阔的人）
4.教师小结：故事一开始，周瑜和诸葛亮之间 就展开了一场智斗，一个设下
陷阱，步步紧逼；一个胸有成竹，从容应对。同桌之间一个当周瑜，一个当 诸葛
亮来分角色读读他们的对话吧！
【设计意图】这一环节是通过分角色朗读对话，进入情境 ，揣摩内心，加深
理解。周瑜心胸狭窄与诸葛亮顾全大局的性格特点形成了鲜明的对比，使诸葛亮
的英雄形象更加丰满。
第2课时
▶课时目标
1.感受故事中的人物形象，体会诸葛亮的神机妙算。
57

2.感受语言的特点，激发学生阅读中国著名古典历史小说《三国演义》的兴
趣。
▶教学过程
板块一 深入研读，感受形象
1.自学课文，圈画词句。
上 节课我们通过品读周瑜和诸葛亮的对话，对这两个人已经有了初步的了解
——周瑜嫉贤妒能，诸葛亮顾全 大局。故事的结果是周瑜大吃一惊，长叹道：“诸
葛亮神机妙算，我真比不上他！”请同学们仔细研读课 文，把你认为最能表现诸
葛亮神机妙算的词句画出来，并在旁边做上批注。
2.小组合作学习，讨论交流课文第6自然段中的句子。
3.全班交流汇报学习情况。 预设：（1）课文第6自然段中“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，
仍然不见诸葛亮有什么 动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船
里”，我联系上下文知道诸葛亮算准了第三天四 更时候会起大雾，说明诸葛亮神
机妙算。
（2）课文第6自然段中“诸葛亮吩咐把二十条船用 绳索连接起来，朝北岸
开去”，我联系上下文知道把船连接起来是为了增加船的受箭面积。
教 师相机小结：联系上下文来阅读古典名著是一种非常好的学习方法，同学
们可以运用这种方法学习这篇课 文。诸葛亮能预测天气，说明他知天文。（板书：
知天文）
4.老师有一个问题没弄懂，谁能帮老师解开疑惑吗？
课件出示
 诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开，又叫船上的军士一边擂
鼓，一边呐喊。
 诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近
曹军水寨受箭。
（1） 诸葛亮为什么先下令把船头朝西，船尾朝东，然后又下令把船头朝东，
船尾朝西呢？（为了使船身受到更 多的箭）
58

（2）如果只用船的一面受箭，会有什么后果？（ 船无法在水面上保持平衡，
很有可能翻沉）
教师小结：双面受箭是为了让船保持平衡，方便快速撤退。
5.学生继续汇报交流。
预设：课文第7自然段“这时候大雾漫天，江上的人连面对面都看不清”，
我联系上下文体会到诸葛亮 在立军令状之前就算准三天后必有大雾。他知天文，
所以能预测得这样准确，真是神机妙算。
（1）诸葛亮为什么选择大雾漫天的时候去借箭？（因为江上大雾漫天，敌
人根本看不清虚实，加上曹操 这个人疑心重，他怕有埋伏，不会轻易出兵，这是
“借”箭的绝好机会）
（2）这时候诸葛亮 和鲁肃坐在船上，都看到了这场大雾。假如你是鲁肃，
看到这场大雾，你会怎么想呢？（鲁肃想：前两天 天气还好好的，今天怎么会起
这样大的雾？诸葛亮真是神机妙算啊）
（3）诸葛亮看到这场大 雾又会怎么想呢？（诸葛亮想：果然不出我所料，
周瑜啊周瑜，你费尽心机想谋害我，我便将计就计，胜 你一筹）
6.你还从哪些地方体会到了诸葛亮的神机妙算呢？（指名学生回答）
课件出示
诸葛亮笑着说：“雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，
雾散了就回去。”
请同学们把“笑”字圈起来，联系上下文，说一说：诸葛亮在笑谁？
预设：（1）诸葛亮在笑 曹操，因为雾太大，曹操不敢出来迎敌，他嘲笑曹
操生性多疑，反而害了自己。
（2）诸葛亮 在笑鲁肃，因为鲁肃还不知道怎么回事，他笑鲁肃忠厚老实，
不知底细。这是一种友善的笑。
（3）诸葛亮在笑周瑜，因为周瑜本想陷害诸葛亮，而诸葛亮将计就计，轻
易就把十万支箭“借”回来了 ，周瑜根本想不到“草船借箭”这一招，这是一种
得意的笑。
（4）诸葛亮在笑自己，因为他 算对了天，算对了人，没有让周瑜的诡计得
逞。这是一种自信的笑，胜利的笑。
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7.教师小结：诸葛亮真是神机妙算，他说曹操不敢派兵出来，曹操果然就不
敢派兵出来；他说三天后取箭，果然第三天就取回了十万支箭。（板书：神机妙
算）
【设计意图】阅读教学中要充分发挥学生的主体作用，引导学生自主、合作
探究，鼓励学生大胆地表述 自己的想法和见解。在这一环节中，我主要引导学生
从一些重点词句中感悟诸葛亮的神机妙算。
板块二 品读课文，分析人物
1.学完课文后，你对诸葛亮、周瑜、曹操和鲁肃有没有进一步的了解？小
组内交流讨论。
2.全班学生交流汇报。
预设：（1）诸葛亮顾全大局、心胸开阔、神机妙算。（2）周瑜嫉 贤妒能、
心胸狭窄。（3）曹操生性多疑。（4）鲁肃忠厚老实。
3.读读课后的“阅读链接 ”，找出课文对应的段落，感受语言的特点。
（1）这段话选自《三国演义》原著，它与课文中哪些自然 段相对应？（第
8、9自然段）
（2）这段话的语言有什么特点？（半文言半白话）
4.今天我们认识了《三国演义》中的诸葛亮、周瑜、曹操和鲁肃，你还想了
解哪些关于他们的故事？ （赤壁之战、舌战群儒、空城计、六出祁山等）
【设计意图】分析诸葛亮、周瑜、曹操、鲁肃的性格特 点，全面感受人物形
象。把原著与课文进行对比阅读，激发起学生阅读原著的兴趣。
板块三 围绕中心，学习表达
1. 今天我们一起学习了中国古典历史小说《三国演义》中的故事——草船< br>借箭。请大家回想一下我们用了哪些阅读古典名著的方法？（联系上下文阅读法、
做批注阅读法、 圈重点词句阅读法、借助相关资料阅读法）
2.作者是怎样将文中人物的性格刻画得既鲜明又形象的呢？
预设：（1）作者通过对诸葛亮的语言、动作、神态的描写来刻画出他的性
格特点。
（2）作者抓住了四个人物不同的特点，如他们的语言、动作等，从而体现
出不同人物的性格各异。
60

3.由此可见，在写作中我们应该怎样刻画人物？ （抓住人物的语言、动作、
神态等特点，体现人物的性格特点，这是我们写作中不能缺少的）
4.草船借箭这个故事中诸葛亮给了要加害他的周瑜不小的教训，此后的教训
还多着呢。《三国演义》中 有著名的情节“诸葛亮三气周瑜”。同学们想知道诸
葛亮是怎么气周瑜的吗？又把周瑜气到什么程度呢？ 请同学们课后自读《三国演
义》，找到相关章节，一睹为快吧！
【设计意图】教材只是优秀文 化的缩影，语文老师的职责不仅仅是教授教材
内容，还应把课内的知识延伸到课外。从读好一篇文章到读 好一本书，从读好一
本书到读好一段人生。
▶板书设计

▶作业设计
见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》或《状元作业本》对应课时
作业。
▶教学反思
1.本课的教学设计，我力争培养学生的自主阅读、自主感悟、合作探究的语文综合素养，重视探究性阅读过程中的指导，并抓住主要问题，适时、适度地巧
问妙点，使学生对课 文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更准确。
2.在每一个环节的设计中，在教师和学生的一次次 对话中，在教师和学生的
一次次细细品读体味中，一个摇着鹅毛扇谈笑风生的，知天时、懂地利、识人心
的，大智大勇的诸葛亮形象跃然纸上，也跃然在学生的心中。
3.这节课在设计上直入课文主 题，牢牢抓住“神机妙算”这个关键词，并以
此辐射全文，摆脱多余的情节分析、烦琐的提问设计、僵化 的章法讲解等传统模
式。整堂课以学生为主体，以探究为核心，充分体现以人为本、以思为本、寓学生的主动研究于阅读活动之中的原则。并紧扣单元训练重点，引导学生抓住重点
61
< /p>

词句，让学生在读议、探究、感悟中不知不觉地理解课文，感悟鲜活的人物形象。
课堂快结束时我拓展相关文章，让学生对阅读整部《三国演义》产生兴趣。



6 景阳冈
▶教学目标
1.会认“倚、箸、碟”等17个生字，读准多音字“绰、 呵、泊”，会写“冈、
饥、碟”等15个字，正确读写“半夜三更、寻思”等5个词语。
2.默读课文，概括故事的主要内容，理清课文的写作顺序及写作重点。
3.抓住重点语句， 体会武松的性格特点及作者是如何塑造武松这一英雄形象
的。能加上适当的语气、表情和动作详细地讲述 武松打虎的故事。
4.初步学习阅读古典名著的方法，激发学生阅读名著的兴趣。
▶教学重点
1.默读课文，概括故事的主要内容，理清课文的写作顺序及写作重点。
2.抓住重点语句，体会武松的性格特点及作者是如何塑造武松这一英雄形象
的。
▶教学难点
加上适当的语气、表情和动作详细地讲述武松打虎的故事。
▶教学策略
1.字词教学
教学时重点指导学生容易读错的字，如“踉”读liànɡ，不读liánɡ。 要指
导学生读准多音字“泊”。写字教学中，重点指导学生书写“兼”和“截”，提
醒学生“勿 ”字的两撇上没有点，其他的字学生自学。课文虽在原著基础上进行
了改编，但仍延续了原作的语言风格 ，有不少文言色彩的词句。把这些词句读正
确，尽可能读流利，如“但凡”“掀他不着”“你如何不肯卖 酒与我吃”等。对
于其意思，不要求学生逐词理解，有些词语的意思，通过多读能够意会即可。
2.阅读理解

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以读为主，在读中感受武 松这一人物形象。采取多种形式的读，来学习武松
打虎这一部分。先自读，画出描写老虎和武松行为的关 键词语。再边读边想象当
时的情景，然后小组内互相读，读读评评，评评读读。最后指名学生有感情地朗
读课文，读后交流感受或体会。
3.表达运用
本文作者运用了多种描写手法来刻画 人物，特别是动词的运用，很有特色，
对表现武松打虎时惊心动魄的场面，起到了很好的作用，使文章大 大增色。训练
学生讲述武松打虎这个片段，指导学生加上适当的语气、表情和动作。
▶教学准备
1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。
2.准备资料：多媒体课件。
▶教学课时 2课时
第1课时
▶课时目标
1.会认“倚、箸、碟”等17个生字，读准多音字“绰、呵、泊”，会写“冈、
饥、碟”等15个字，正确读写“半夜三更、寻思”等5个词语。
2.默读课文，概括故事的主要内容，理清课文的写作顺序及写作重点。
▶教学过程
板块一 歌曲导入，激发兴趣
1.播放电视连续剧《水浒传》片段及主题歌，师生随曲同唱。
下面请同学们猜一猜，这首歌是哪部电视剧的主题歌？（《水浒传》）
2.你们对《水浒传》这本书有哪些了解呢？（学生自由交流）
3.看得出同学们对《水浒传 》中的人物很感兴趣。《水浒传》是我国的四大
古典名著之一。这部小说塑造了一百零八位个性鲜明的英 雄好汉形象。今天，我
们锁定这一百零八位好汉中的一位打虎英雄——武松，下面我们将通过《景阳冈》
来认识他。
4.板书课文题目，齐读课文题目。（板书：景阳冈）
5.题目已经交代了故事发生的地点，那么故事的主人公是谁呢？（武松）
63

6.看过《水浒传》的同学讲一讲，武松为什么来景阳冈？（武松许久不见哥
哥 ，急着赶路回清河县寻找哥哥武大郎，途中路过景阳冈）武松在景阳冈打死老
虎后，又发生了什么事？（ 武松成为打虎英雄，被阳谷知县看中，做了步兵都头）
【设计意图】歌曲导入是为了激发学生学习课文 的兴趣，了解武松打虎前后
发生的一些事情是为学生理解课文内容做好铺垫。
板块二 初读故事，指导方法
1.默读课文，给这个故事换一个题目。（指名学生说）
2.这是一 篇古代白话文，有些词句不太好懂，如“筛酒、梢棒”等。为了扫
除字词障碍，你是怎样做的？
预设：
生1：查工具书。
生2：联系上下文猜的。
3.联系上下文猜词 语的意思是阅读古典名著的好方法，同学们可以运用这个
方法来学习这篇课文。
课件出示
筛酒 吊睛白额大虫 梢棒 印信
（1）指名学生读这四个词语，老师相机正音，齐读。
（2）谁来猜一猜它们的意思？（“筛 酒”指倒酒；“吊睛白额大虫”指老
虎；“梢棒”是防身用的木棒；“印信”是指印章）
4.课文中还有一些其他难懂的句子，大家也来猜一猜它的意思吧。
课件出示
近因景阳冈大虫伤人，但有过往客商，可于巳、午、未三个时辰，结伙成队
过冈。请勿自误。
（1）指名学生读句子，猜一猜“但有”和“请勿自误”的意思。（“但有”
指只要有；“请勿 自误”指请不要使自己受伤害）
（2）看到这样的告示，你觉得这是一只怎样的大虫？（十分凶猛、可怕）
（3）这个告示加 上官府的印信，就是榜文。官府都出榜文来警示了，说明
情况怎样？（十分严重、危险）
5.景阳冈上的老虎如此凶猛可怕，文中的店家是如何形容它的呢？
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课件出示
如今前面景阳冈上，有只吊睛白额大虫，晚了出来伤人，坏了三二十条大汉
性命。
（1）指名学生读句子，并说说这句话告诉了我们什么。（这是只猛虎）
（2）老虎现在可是 国家一级保护动物，是能随便打的吗？（现在不能打老
虎，但在北宋时期不仅能打这只老虎，打死它还是 为民除害的行为）
（3）教师小结：这只老虎伤了这么多人性命，简直就是恶贯满盈！所以武
松打虎大快人心。
【设计意图】本文是古代白话文，有些词句的意思较难弄懂，指导学生根据
上下文猜测词句的意 思。重视学法指导，让学生初步学习阅读古典名著的方法。
板块三 再读故事，理清结构
1.检查生字词预习情况。（课件出示词语）
指名读，师相机正音，再全班齐读。
2.指导学生正确书写“肋”和“截”。（学生观察—老师范写—学生练写）
3.快速浏览课 文，想一想：故事是按什么顺序写的？（按照故事的发展顺序）
根据出示的课件，将内容补充完整。
（1）同桌互相交流应该怎么填。
（2）全班交流汇报。（课件出示故事的发展顺序）

4.请同学们拿出笔，按喝酒、上冈、打虎、下冈把全文划分成四个部分。（先
指名 学生说，再课件出示课文层次划分）
5.这四个部分中，你认为哪一部分最精彩？（打虎）
6.打虎这个部分是故事的重点，喝酒和上冈是为写武松勇打猛虎做铺垫的。
请按照喝酒、上冈、打虎、 下冈的顺序，用自己的话说说故事的主要内容。（课
文写了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着 酒兴上了景阳冈，赤手空拳
打死猛虎后下了景阳冈的故事）
7.教师小结：把故事的每个部分 的内容连接起来就是故事的主要内容，以后
我们可以用这种方法概括文章的主要内容。
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【设计意图】这一环节，是检查学生的预习情况。在学生汇报交流的同时，< br>让学生整体感知课文内容，理清文章结构。找出重点部分，采用“长文短教”的
方法抓住重点。
第2课时
▶课时目标
1.抓住重点语句，体会武松的性格特点及作者是如何塑造武 松这一英雄形象
的。学会全面地看待人物形象。能加上适当的语气、表情和动作详细地讲述武松
打虎的故事。
2.初步学习阅读古典名著的方法，激发学生阅读名著的兴趣。
▶教学过程
板块一 品读课文，感受形象
1.我们阅读古典名著的时候，应该如何感受故事中的人物形象呢？（学生自
由交流）
2.我们可以抓住人物的语言、动作、神态、心理、外貌等描写来感受故事中
的人物形象。大家都认为 武松打虎这部分最精彩，那让我们走进武松打虎的场面
吧。读这一部分，我们最应该关注的是什么？（武 松的动作）
3.请同学们默读课文第3—7自然段，一边读一边画出描写武松动作的句子。

（1）四人一小组讨论交流：武松给你留下了什么印象？（学生自由讨论）
（2）全班交流汇报。
（3）教师小结：同学们先读句子，再谈感受，有理有据，这是学习阅 读古
典名著的好方法。我们可以运用这个方法学习课文。
4.这只老虎一跳出来，武松就开打 了吗？武松是怎么做的？请大家到文中去
找一找。（从青石上翻将下来，便拿那条梢棒在手里，闪在青石 边）武松在躲老
虎，作者为什么没用“躲”，而用了“闪”？（武松遭到突然袭击，在毫无防备
的情况下，“闪”既是本能的反应，又是防御的手段，体现出武松的机警敏捷）
5.引导学生体会武松初遇老虎的反应。（课件出示相关语句）
（1）指名学生读这4句话。初见老虎，武松一闪再闪，你怎么看？（指名
学生说）
66

预设：不了解敌人，上来就硬拼是不对的，那是莽夫的行为。 知己知彼，才
能百战不殆。武松在一闪再闪之时了解了老虎的性情，真是机智、聪明。
（2）齐读这4句话，感受武松的机智、聪明。
6.此时此刻，武松摸清了老虎的底细，还要 不要再闪下去？（不要）继续闪
下去会怎样？（狭路相逢勇者胜，此时，不是老虎死就是武松亡。所以此 刻武松
只有一条路，那就是打虎）
7.武松是怎么打虎的？（指名学生读文中写武松打虎的句子）
课件出示
 武松见那大虫复翻身回来，双手轮起梢棒，尽平生气力，只一棒，从半
空劈将下来。
 武松将半截棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，一按按将下来。
 武松把只脚望大虫面门上、眼睛里只顾乱踢。
 武松把左手紧紧地揪住顶花皮，偷出右手来，提起铁锤般大小拳头，尽
平生之力，只顾打。
（1）这些句子都是写武松打虎的，找一找，“打”这个字出现了几次？（一
次）
（2）描写武松打虎的动作的词语还有哪些？用红笔圈出来。（指名读圈出
的词语）
课件出示
轮 劈 揪 按 踢 提
（3）武松在打虎时只用了一种打法吗？（不是，他是又轮，又劈，又揪，
又按，又踢，又打）
（4）这么多的打法，武松是在乱打一气吗？（不是）你从文中哪个词语看
出来的？（就势）
（5）“就势”是什么意思？（见机行事，不同情况下，采用不同的打法）
8.武松打虎这部分写得真精彩啊！齐读课文第5自然段，想象当时武松打虎
的激烈场面。
9.试着加上适当的语气、表情和动作来读武松打虎的部分。（指名学生读）
10.就是因为这一次打虎，武松成了家喻户晓的打虎英雄。（板书：英雄）
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11.武松是英雄，他有勇有谋、力大无穷、机智灵活。请小声读下面的两个
句 子，体会人物的心理。
课件出示
 武松被那一惊，酒都做冷汗出了。
 定睛看时，一棒劈不着大虫。原来慌了，正打在枯树上，把那条梢
棒折做两截，只拿得一半在手里。
从这两句话中你体会到了什么？（武松心里很害怕、紧张）
12.即使是无所畏惧、机智勇敢 的英雄，也有害怕紧张的时候。试着用自己
的话详细地讲述武松打虎的部分，可以加上适当的语气、表情 和动作。先在小组
内练习一下，比一比，看谁讲得最好。
13.每个小组选一名讲得最好的代表上台讲述故事。
【设计意图】指导学生阅读武松打虎这 个重点部分，感受武松的英雄形象。
品味武松打虎这部分动词的运用，感悟作者的语言特色。搭建支架， 讲述故事。
板块二 整体阅读，感悟平凡
1.同学们把武松打虎这个部分讲述得惟妙惟肖， 请快速浏览喝酒、上冈这两
个部分，说说你看到的武松是怎么样的。还是用刚才的方法，先读句子，再谈 印
象。
预设：
生1：我从“武松敲着桌子叫道：‘主人家，怎的不来筛酒？’”这句话感
受到武松的豪爽。
2.这位同学说武松豪爽是在表扬他。“武松敲着桌子叫道”说明他怎样？（粗
鲁，没礼貌） 继续交流。
生2：“（武松）便问主人家道：‘你如何不肯卖酒与我吃？’”我觉得这
句话可 以体现出武松的冲动、鲁莽。
生3：店家对武松说“三碗不过冈”，让武松少喝酒，可武松却叫道：“ 休
要胡说。没地不还你钱，再筛三碗来我吃。”这句话让我看出武松很倔强。
3.读一读武松的这句话。
课件出示
休要胡说。没地不还你钱，再筛三碗来我吃。
68

指名学生读出武松的倔强。除了倔强，你还读出了什么？（爱逞能）
4.文中还有哪些句子表现出武松爱逞能？（指名学生回答）
课件出示
 这早晚 正是未末申初时分，我见你走都不问人，枉送了自家性命。不如
就我此间歇了，等明日慢慢凑的三二十人 ，一齐好过冈子。
 武松听了，笑道：“我是清河县人氏，这条景阳冈上少也走过了一二十
遭，几时见说有大虫！你休说这话来吓我！便有大虫，我也不怕。”
分角色读这两句话，说说你的体会 。（武松太逞能了，店家劝他晚上不要独
自过冈，他不听，执意上去）
5.逞能又倔强，用现在的话来说就是任性。我们继续交流。
生4：“武松道：‘便真个有虎 ，老爷也不怕。你留我在家里歇，莫不半夜
三更要谋我财，害我性命，却把大虫吓唬我？’”从这句话可 以看出他还很多疑，
店家这样劝是为他好，他却怀疑人家谋财害命。
生5：“武松读了印信榜 文，方知端的有虎。欲待发步再回酒店里来，寻思
道：‘我回去时，须吃他耻笑，不是好汉，难以转去。 ’”这句话表现出他很爱
面子。
6.从这些语言描写中，我们可以感受到武松倔强、爱逞能、 多疑、爱面子的
性格特点。默读这三个句子，这写的是武松打虎之前的表现。
课件出示
 武松笑道：“原来恁地。我却吃了三碗，如何不醉？”
 武松听了，笑道：“我是 清河县人氏，这条景阳冈上少也走过了一二
十遭，几时见说有大虫！你休说这话来吓我！便有大虫，我也 不怕。”
 存想了一回，说道：“怕甚么！且只顾上去，看怎地！”
指名读这3句话。武 松说话时老在笑，他在笑什么？可以看出他怎样的特点？
（笑别人胆小，说明武松浑身是胆、勇敢无畏）
7.武松打虎之前笑了好几次，打虎之后还笑得出来吗？
课件出示
就在石头边寻了毡笠儿，转过乱树林边，一步步挨下冈子来。
69

（1）全班齐读最后一句话。我们抓住了一个“笑”字体会武松打虎前的状
态，哪个字最能体 现他打虎后的状态？（挨）
（2）从这个“挨”字中，你感受到了什么？（武松在同猛虎搏斗后，手脚
酥软、筋疲力尽）
8.从武松打虎这个部分我们看出他是英雄，从武松的豪放、倔强、多疑、爱
面子可以看出他其 实也是一个什么样的人？（平凡）（板书：凡人）
9.课文最精彩的部分是武松打虎，可作者为什么要 用大量的笔墨写他喝酒、
上冈的部分呢？（详细写这两个部分不仅是故事情节发展的需要，为写他勇打猛
虎做了很好的铺垫，而且表现了武松豪放、倔强的性格，让我们看到了一个更全
面更真实的武松 ）
【设计意图】学习喝酒和上冈这两个部分，感受武松豪放、倔强、多疑、爱
面子的性格特点 。武松既是英雄又是凡人，文章这样写使人物形象变得更加丰满、
逼真、可信，让学生进一步感受到名著 的魅力。
板块三 拓展延伸，激发兴趣
1.大家静下心想一想，我们现在看到的这惊心动魄 的打虎场面，是因为武松
打虎打得好，还是作者写得巧、写得妙呢？单一个“打”，就有了不同的动作，
不同的方式，看来生动的描写是非常重要的。为了刻画出武松的人物形象，作者
运用了哪些方法 ？（抓住人物的语言、动作、神态和心理描写）
2.武松因为优点而亲切可敬，因为缺点而真实可爱。 在《水浒传》里，作者
花了较多的篇幅和文字在描写武松上。（课件出示描写武松的章回目录）
师生合作读，老师读前半句，学生读后半句。
3.明末清初的著名文学批评家金圣叹是这样评价武松的。
课件出示
武松天人者， 固具有鲁达之阔，林冲之毒，杨志之正，柴进之良，阮七之快，
李逵之真，吴用之捷，花荣之雅，卢俊义 之大，石秀之警者也。
自由读这段话，你读懂了什么？（武松真是很厉害的人，他兼具了梁山其他
好汉的许多优点）
4.金圣叹评价武松的同时，也让我们对其他英雄人物有所了解，比如鲁智深
的豁达明理、林冲 的凶狠、杨志的正气、柴进的善良、阮小七的敏捷、李逵的直
70

爽豪迈、吴用的才智、花荣的风度、卢俊义的大方轩昂与石秀的机警谨慎。（课
件出示教材第 26页“资料袋”）
（1）向学生介绍宋江、林冲、吴用、张顺、武松五个人。（宋江是水泊梁
山一百零八将的首领；林冲排名第六，武艺高强；吴用是梁山军师，排名第三，
满腹经纶，通晓文韬武 略，足智多谋，常以诸葛亮自比；张顺有一身好水功，能
在水中游移如白条闪现；武松在梁山一百单八将 中排行第十四位，人称“行者武
松”。）
（2）学生自由读记他们的绰号。（及时雨宋江，豹 子头林冲，智多星吴用，
浪里白条张顺，行者武松）
（3）全班一起背诵五位好汉的绰号。
（4）读过《水浒传》的同学上台讲一讲这五位好汉的故事。（学生上台讲
故事）
5 .水浒一百零八将，个个性格鲜明，丰满而真实。走进这本书，你才能全面
地认识这些英雄人物，才能品 悟到小说语言的精妙，才能感受到经典的魅力。请
同学们课后读读《水浒传》，与英雄好汉们交朋友吧！
【设计意图】出示原著中关于武松的回目，学习资料袋，都是为了激发学生
阅读《水浒传》的兴 趣。引导学生走进经典，享受经典。
▶板书设计

▶作业设计
见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》或《状元作业本》对应课时
作业。
▶教学反思
1.抓重点，感知人物形象。
“喝酒”“上冈”这两个部分的内容冗长 ，主要通过学生自读自悟、小组讨
论的方式，了解武松豪爽、勇敢、倔强、也有点好面子的性格特点。“ 打虎”部
71

分重点学习，作者运用了多种描写手法来刻画人物， 特别是动词的运用，很有特
色，对表现武松打虎时惊心动魄的场面，起到了很好的作用，使文章大大增色 。
2.教学中紧扣人物的语言、动作、心理活动，感受人物形象。
引导学生初步学习阅读古 典名著的方法，并贯穿每个教学环节，保证了教学
主线的统一性、教学过程的流畅性与情感氛围的和谐性 ，实现了语言教学工具性
和情感性的高度统一。
3.向学生传授学法，让学生会学，是教学这节课的真正目的。
通过学生的读读、想想、议议 等活动，调动学生的积极性。在整个教学过程中，
不仅要让学生学到知识，更重要的是让学生初步学习阅 读古典名著的方法。



7
*
猴王出世
▶教学目标
1.会认“芝、遂、迸”等15个生字，读准1个多音字“呵”。
2.用学到的阅读古典名著的方法读懂课文，了解故事情节。
3.在了解故事情节的基础上把握人物特点。
▶教学重点
运用学到的阅读古典名著的方法读懂课文。
▶教学难点
在了解故事情节的基础上把握人物特点。
▶教学策略
1.识字教学
课文 中有一些难认的字，其中有许多字在本课尚未列入“会认”的范围，能
借助拼音会读这些字即可。课文中 还有些词语，能知其大意即可。实在不懂的可
以查字典或问老师。
2.朗读教学
以 读为主，用自读、略读、默读、浏览等多种学习方法，品读语言文字，感
受石猴形象，体会石猴勇敢顽皮 的性格特点。领略经典名著的魅力，激发学生阅
72

读经典名著的 兴趣。教学中要充分发挥学生的主体作用，引导学生抓住文前的“阅
读提示”，自主了解课文主要内容。 不理解的句子，可以略作讲解，但不要逐字
逐句地解释。
3.语言运用
在读懂课文 写了什么的同时，还要体会作者是怎么写的。在课文内容的学习
过程中发现语言的规律，学习表达的方法 。让学生抓住优美的语言文字，品味经
典名著的魅力。
▶教学准备
1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。
2.准备资料：多媒体课件和小说《西游记》。
▶教学课时 1课时
▶教学过程
板块一 歌曲导入，激发兴趣
1.播放《西游记》动画片主题曲《猴哥》。这首歌唱的是谁 ？（孙悟空）他
是四大名著中《西游记》的主人公之一。
2.这本书你们看过吗？（出示长篇 小说《西游记》）大家对《西游记》里的
故事应该都不陌生，里面塑造了许许多多不同的人物形象。那么 在《西游记》中，
你最喜欢谁？能用几句简单的话语来说一说你喜欢这个人物的理由吗？
3. 很多同学都喜欢神通广大、能力非凡的孙悟空，那他最初是什么样子的呢？
今天我们就要来学习一篇课文 《猴王出世》。板书课文题目。生齐读课文题目。
（板书：猴王出世）
【设计意图】提起孙悟 空，学生们都很熟悉，都能说出关于孙悟空的几件事
情，通过播放《猴哥》这首歌，激发学生学习课文的 兴趣。
板块二 检查预习，关注提示
1.你是怎么预习这篇白话文的？
课件出示
 圈画生字词，读熟课文。
 结合注释读通课文。
 根据阅读提示的要求来学习。
73

2.检查生字词预习情况。（课件出示词语）
3.本文提出了哪些阅读要求？
课件出示

默读课文，遇到不明白的语句，可以猜猜大致意思，然后继续往下读。读 后
用自己的话说一说石猴是怎么出世的，又是怎么成为猴王的。
【设计意图】课文内容比较简 单，但让学生读懂白话文有些难度。给予学生
充分的预习时间，让学生读通、读懂课文，使课堂的学习效 率更高。
板块三 初读课文，了解出世
1.学生默读课文，找找阅读提示里那两个问题的答案。
2.学生交流：石猴是从哪儿来的？结合课文说一说。（是从仙石里蹦出来的）
3.石猴是怎 样成为猴王的？用自己的话概括一下。（它为大家找到了水源和
安身之处，简单地说它是凭自己的本事成 为猴王的）
4.根据这两个问题，可以把课文分为两个部分。（板书：出世、成王）读到
这里 ，石猴给你留下的印象又是怎样的呢？（神奇、活泼、勇敢、无畏、自信……）
5.小结过渡：仙石迸 裂，化出一个顽皮可爱的石猴，往水帘洞一跳，跳出一
个猴王，从这里开始，美猴王的形象，走进每一个 人的心里。（板书：仙石迸裂
顽皮可爱）那么，作者吴承恩又是用怎样的语言把这个猴子的形象写得深入 人心
的呢？让我们一起走进石猴的生活，去发现，去感受吧。
【设计意图】细读本课的“阅读 提示”，其中蕴涵着以下信息：其一，课文
写了石猴的来历和石猴成为猴王的经过，这是主要内容；其二 ，课文先写石猴的
来历，后写石猴成为猴王的经过，这是课文的写作顺序。通过这两个问题的解决，学生就对文章有了一个大概的了解。
板块四 品味语言，感悟形象
1.学习“猴王出世”这个部分，品味文章语言的精练。
（1）指名读第1自然段，画出自己喜欢的句子，想想为什么喜欢。
（2）课件出示第1自然段最后一句话。
①指名读，你仿佛看到了石猴在干什么？
②读这段话，体会语言的韵律和节奏，读出石猴的快乐和自由。
（3）提问：这句话有哪些特点？
74

预设：引导学生从三个方面观察发现。
课件出示
 关注语言形式——对联、排比、精练。
 关注语言内容——饮食、交友、起居。
 关注语言节奏——三个字（动词＋名词），短促有力。
（4）细细品读，把握这句话中的语言规律，读出活力。
（5）在朗读中，你感受到这是一只怎样的石猴？在句子旁边写上批注，全
班交流。
（6）教师小结：作者写的是一只欢快顽皮的石猴，所用的语言也非常短促、
跳跃、有节奏。或者说，从 这样的语言里我们读到了一只活泼可爱、顽皮的石猴。
像这样内容与语言高度统一的句子，就是经典句子 。课文中还有哪些这样经典的
句子呢？让我们再次走进课文，感受语言的魅力。
2.研读“石猴成王”这个部分，感受语言的魅力。
（1）快速浏览“石猴成王”这一部分的内容，请找出自己喜欢的句子，在
旁边写上批注。
（2）组织交流，引导品味、感悟语言。
课件出示
他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入 瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水
无波，明明朗朗的一架桥梁。
①石猴是怎样跳进水帘洞的？学生边读边模仿石猴的动作，体会石猴进洞时
动作的轻巧。
②朗读这句话，体会石猴的勇敢。文中还有一处体现了石猴的勇敢，请找出
来。
课件出示
连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！” （3）众猴连呼了三声，只有石猴回应并要求进去，对比之下更体现出他的
勇敢。众猴看到石猴进洞 后都有哪些表现？
课件出示
75

那些猴有胆大的，都 跳进去了；胆小的，一个个伸头缩颈，抓耳挠腮，大声
叫喊，缠一会，也都进去了。
①读句子，圈出动词。结合表演理解“伸头缩颈、抓耳挠腮”。
②指导朗读，体会其他猴子的胆小。
（4）作者运用了对比的手法，现在大家应该知道为什么 石猴能称王了吧！
（板书：跳水寻源敢作敢为）
【设计意图】根据略读课文的特点，抓重点句 子，突破重难点，在教学中引
导学生品味名著语言之精妙。让学生将阅读的兴趣转移到语言表达上来，培 养学
生的审美能力，激发学生阅读名著的兴趣。
板块五 拓展阅读，激发兴趣
1 .课文记叙的是孙悟空的出世，选自古典神话小说《西游记》的第一回，你
还知道《西游记》中有哪些精 彩的故事吗？（大闹天宫、三打白骨精、女儿国……）
2.《西游记》是我国古代四大名著之一，它的 语言非常优美。通过这节课的
学习，我们自己心中都有了一个猴王形象，它不只是一只猴子，更像一个自 信、
勇敢的人。喜欢这样的猴王不需要理由，这就是经典的魅力。电视剧和动画片能
让我们快速 了解《西游记》里的故事，但相比之下，原著更加精妙，请同学们一
定要好好读读这本书。
3 .同学们读过《西游记》后，我们要召开一个故事会，每人准备好一个故事，
看谁讲的故事最精彩。 < br>【设计意图】由课内向课外延伸，增强学生主动读书的意识，引导学生学习
积累课文里的优美语言 ，让学生因喜爱美猴王而走进经典名著《西游记》，激发
学生阅读《西游记》的兴趣。
▶板书设计

▶作业设计
见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》或《状元作业本》对应课时
作业。
76

▶教学反思
1.《猴王出世》是一篇略读课文，我 重点抓住阅读提示中的两个问题，引导
学生找出重点语句，并对重点语句中的关键词语进行理解感悟。主 要釆用放手让
学生自读自悟的方法，使学生对经典的语言产生敬佩、欣赏之情，进而激发学生
阅 读经典的兴趣。
2.在研读“猴王出世”的部分时，以读为主，通过默读、浏览，找出重点语
句，再指名读、品读、齐读，让学生自己发现古代白话文语言的规律和韵律美，
初步感受古文和经典的魅 力。
3.在教学“石猴成王”这部分时，以读促悟，通过自读、指名读、齐读、默
读、浏览等 多种方式展开。让学生“读”出自己心中的“美猴王”，感受到石猴
是一个集猴、人、神于一体的形象。 指导学生学会做批注，注重学法指导。学习
作者运用对比的表达方法，感悟石猴的形象。


8
*
红楼春趣
▶教学目标
1.认识“恰、屉、嫣”等10个生字，读准多音字“喇”。
2.用学到的阅读古典名著的方法读懂课文，了解故事情节。
3.感受故事中的人物形象。
▶教学重点
运用学到的阅读名著的方法读懂课文。
▶教学难点
在了解故事情节的基础上感受人物形象。
▶教学策略
1.字词教学
这篇 课文中要求会认的字有些生僻。可运用随文识字的方法学习“嫣、钗”
这两个字，其他的字学生可以自学 。
2.阅读理解
77

这是一篇略读课文，出示阅读提 示，让学生自读自悟。以读为主，以读代讲。
长文短教，抓住中心人物，找出描写宝玉和黛玉的句子，抓 住语言、动作和神态
描写，体会人物的性格特点。
3.表达运用
这是一篇古代白话 文，作者抓住了人物的语言、动作和神态等描写来表现人
物的性格特点。我们可以学习这种写作方法并用 于自己的习作之中。训练学生的
口头表达能力，先小组交流讨论，再全班汇报交流，说一说哪个人物给你 的印象
最深。
▶教学准备
1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。
2.准备资料：多媒体课件和小说《红楼梦》。
▶教学课时 1课时
▶教学过程
板块一 歌曲导入，激发兴趣
1.课件播放电视剧《红楼梦》的片尾曲《枉凝眉》，师生随 曲同唱。同学们
来猜一猜这首歌是哪部电视剧的主题歌。（《红楼梦》）
2.你们对《红楼梦》这本书有哪些了解？（学生自由交流后，课件出示《红
楼梦》简介）
3.《红楼梦》这部伟大的古典小说是清代曹雪芹历经十年所创，让我们来了
解一下作者。 < br>4.看得出同学们对《红楼梦》中的人物挺感兴趣。《红楼梦》中的许多故事，
在我国广为流传， 如宝玉初见林黛玉、黛玉葬花、刘姥姥进大观园等。今天我们
就通过《红楼春趣》这个故事走进《红楼梦 》，了解故事中的人物。
5.板书课文题目，齐读课文题目。（板书：红楼春趣）
6.这篇 课文讲述的是春日里，宝玉、黛玉等人在大观园里放风筝的故事。这
个题目是后人所加，谁能猜猜题目的 意思？（学生自由猜测）
【设计意图】歌曲导入是为了激发学生学习课文的兴趣；对《红楼梦》及其< br>作者做简要介绍都是为了学习课文打下基础，做好铺垫。
板块二 初读故事，指导方法
78

1.默读课文，给这个故事换一个题目。
预设：
生1：放风筝。
生2：大观园里放风筝。
生3：宝玉、黛玉放风筝。
2 .这是一篇古代白话文小说，有些词句不好懂，如“放晦气”等。读课文的
第一步是要扫除字词障碍，你 会怎么做呢？
预设：
生1：结合书上的注释或查工具书。
生2：联系上下文猜词语的意思。
3.联系上下文猜词语的意思是阅读古典名著的好方法，同 学们可以运用这个
方法学习这篇课文。（课件出示词语）
（1）指名学生读这几个词语，老师相机正音，齐读。
（2）谁能结合具体的语言环境猜猜它们是什么意思？（学生自由猜测）
4.课文中还有难懂的句子，大家也来猜一猜它的意思。
课件出示
丫头们搬高墩，捆剪子股儿，一面拨起籰（yuè）子来。
（1）指名学生读句子。这句话描写了什么？(描写了丫头们准备放风筝的动
作)
（ 2）从这句话中，你体会到了什么？(体会到了丫头们准备放风筝时的忙乱
场景，但忙乱中又透出一股欢 快劲儿)
（3）教师小结：阅读古典名著可不能单看句子的表面意思，要联系前因后
果细细品 味才能体会句子的深层含义。也就是说只读一句话、一段话或一个故事，
那么对其中的故事或人物只能一 知半解；只有通读全书，了解故事的前因后果才
能真正读懂故事的内容，才能全面地了解人物的形象。
【设计意图】本文是古代白话文，有些词句的意思较难弄懂，指导学生根据
上下文猜测词句的意 思。重视学法指导，让学生初步学习阅读古典名著的方法。
板块三 再读故事，理清人物
1.检查生字词预习情况。（课件出示词语）
79

指名读，师相机正音，再全班齐读。
2.这个故事中的人物很多，快速浏览课 文，把故事中出现的人物都用红笔圈
出来。（指名学生说）
课件出示
宝玉、黛玉、紫鹃、探春、宝钗、宝琴
3.这么多人放风筝，谁才是中心人物呢？（宝玉和黛 玉）为什么说他们俩是
中心人物？（因为描写宝玉和黛玉的文字最多）
4.为了读懂这个故事 ，我们还要弄清这些人物之间的关系。请读过《红楼梦》
的同学给我们介绍一下吧！（先指名学生说，再 课件出示人物简介）
5.教师小结：弄清了人物之间的关系，知道了中心人物，就能大致读懂课文
了。
【 设计意图】检查学生的预习情况，促使学生养成课前预习的好习惯。理清
人物之间的关系，并找出中心人 物，能够帮助学生大致读懂课文，理解课文内容。
板块四 品读课文，感悟形象
1.我们阅读古典名著的时候，如何感受故事中的人物形象呢？（学生畅所欲
言）
2 .我们读一个人物，通常要关注他的语言、动作、神态、心理、外貌等。这
是一篇略读课文，能大致读懂 就可以了。（课件出示阅读提示）
课件出示
 默读课文，读后思考：哪个人物给你的印象深？重点说说宝玉给你留下
的印象。并在书上做批注。
 四人小组交流讨论：文中留给我的印象最深，我认为他（她）是一个的
人。我是从文中第自 然段中的感受到的。
 全班交流汇报。
（1）学生自读课文，一边思考问题，一边做批注。
（2）小组交流讨论问题。
（3）全班交流汇报。
预设：
80

示例1： 文中宝玉留给我的印象最深，我认为他是一个天真、顽皮、率直的
人。我是从文中第4自然段“宝玉说丫 头们不会放，自己放了半天，只起房高，
便落下来了。急的宝玉头上出汗，众人又笑。宝玉恨的掷在地下 ，指着风筝道：
‘若不是个美人，我一顿脚跺个稀烂’”中感受到的。
老师相机引导：请同学 们圈出这段话中的动词，从这些动词中我们可以感受
到宝玉率直纯真的性格特点。请你用红笔画出宝玉说 的话，从这句话中你体会到
什么？（宝玉喜欢美人，关爱女性）
示例2：文中黛玉留给我的印 象最深，我认为她是一个生活细致的人。我是
从文中第5自然段“一时风紧，众丫鬟都用绢子垫着手放。 黛玉见风力紧了，过
去将籰子一松，只听见“豁喇喇”一阵响，登时线尽，风筝随风去了”中感受到的。
老师相机引导：风筝线很细很有韧劲，黛玉见风力紧了，过去将籰子一松这
个动作足 以说明她善于观察，心思细腻。
3.想要全面地感受人物形象，就要对人物的语言、动作、神态、心理进行分
析。
课件出示
 宝玉等听了，也都出来看时，宝玉笑道：“我认得这风筝，这是大老爷
那院里嫣红姑娘放的。拿下来给他送过去罢。”
 宝玉又兴头起来，也打发个小丫头子家去，说：“把昨日赖大娘送的那
个大鱼取来。”
 宝玉道：“我还没放一遭儿呢。”
 宝玉道：“再把大螃蟹拿来罢。”
 宝玉细看了一回，只见这美人做的十分精致，心中欢喜，便叫：“放起
来！”
 众人都笑他，他便恨的摔在地下，指着风筝说道：“要不是个美人儿，
我一顿脚跺个稀烂！”
 指名学生读句子。这是文中描写宝玉的句子，从对他的语言、动作、神
态的描写中，你体会 到了什么？（我体会到宝玉天真顽皮、率直纯真、关爱
女性的性格特点）
81

4.文中还有一个中心人物——林黛玉。
课件出示
 黛玉笑道：“可是呢，把咱们的拿出来，咱们也放放晦气。”
 黛玉笑道：“那是顶线不好，拿去叫人换好了，就好放了。再取一个来
放罢。”
指名学生读句 子。这是文中描写黛玉的句子，从她的几次“笑”中，你体会
到了什么？（我体会到黛玉聪慧、多愁善感 的性格特点）
5.阅读提示中说这篇课文讲述的是宝玉、黛玉等在大观园里放风筝的故事。
那 么这个故事表现了什么呢？（表现了他们对自由生活的热爱和向往）
6.关于风筝的文章很多，我们来读一读课后“阅读链接”里的文章《风筝》。
（1）这篇文章的主要内容是什么？
（2）从这篇文章中，你体会到什么？
7.《 红楼梦》是我国四大古典名著之一，它的语言质朴自然、富有哲理，非
常值得一读。《红楼梦》原著比电 视剧更加精彩，请同学们一定要好好读读这本
书。
【设计意图】围绕中心问题“哪个人物给你 的印象深”来读课文，交流感悟
人物的性格特点。引导学生阅读名著《红楼梦》，激发学生阅读名著的兴 趣。
▶板书设计

▶作业设计
见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》或《状元作业本》对应课时
作业。
▶教学反思
1.略读课文的教学方法应该是出示阅读提示，放手让学生自读自悟。但这篇课文是古代白话文，学生自学起来较困难，因此本课采取半扶半放的教法。
82

2.指导学生初步学习阅读古典名著的方法，让学生与语言文字亲密接触。抓
住对中 心人物的语言、动作和神态的描写体会人物的性格特点，感悟作者的写作
方法和课文的语言特色。 3.通过学习宝玉、黛玉等在大观园里放风筝的故事，引导学生有感情地朗读，
体会人物的思想感情 ，体会文章字里行间表达出的大观园里的这些人对自由生活
的热爱和向往，以及作者对自由生活的热爱和 向往。



口语交际：怎么表演课本剧
▶教学目标
1 .了解排演课本剧的步骤，能够根据需要适当改编故事内容，设计符合人物
身份、性格的台词、动作和表 情。
2.在编排课本剧的过程中开展小组讨论，引导组内每个人发表意见，尊重大
家共同的决定。
3.通过排演课本剧，进一步亲近名著，感受中华优秀传统文化的魅力。
▶教学重点
初步了解排演课本剧的步骤，能够根据需要适当改编故事内容，设计符合人
物身份、性格的台词、动作 和表情。
▶教学难点
开展小组讨论，学会轮流主持，引导组内每个人发表意见，尊重大家的共同
决定。
▶教学策略
1.小组分工合作，从学过的课文中选择最感兴趣的故事并创编剧本。
2.课本剧的编排过程远重于演出成果，教学时注重其中的口语训练过程。引
导学生自由讨论交流，提升 学生的口语交际能力，培养学生的团队协作能力。创
设真实的口语交际情境，力求学生的交际能力在课堂 上获得实实在在的提升，学
生的语文素养在活动中得到扎扎实实的发展，学生的人文情怀在学习中获得真 真
切切的培养。
83

▶教学准备
多媒体课件。
▶教学课时 1课时
▶教学过程
板块一 谈话导入，揭示主题
1.谈话导入。
漫长悠远的岁月，大千世界的风景，性格迥异的人物， 都可以浓缩在小小的
舞台上。同学们，你们看过课本剧吗？谁来说说自己看过的课本剧？（《晏子使楚》《咕咚》）
2.这节课，我们也来排演课本剧。板书口语交际主题，齐读口语交际主题。（板书:我们都来演一演）
【设计意图】与学生聊天，话题开放，贴近学生生活，使每一位学生都 能轻
松地打开话匣子，有话可说。同时开门见山，直奔教学主题，能够迅速激活学生
的思维，激 发学生的学习兴趣，引发学生的学习期待。
板块二 看剧读文，明确步骤
1.学生观看《晏子使楚》课本剧视频，交流哪个角色演得好。（小组内自由
交流）
2.小组讨论交流如何排演出这样的课本剧，要做好哪些准备。（小组内自由
交流）
3.全班交流汇报演课本剧前的准备。（表演课本剧前，需要选文、改编、排
练）
课件出示
第一步选文：从学过的课文中选择最感兴趣的故事。
第二步改编：1.根据需要对故事内容进行适当的修改。
2.设计人物的台词、动作、表情，要尽量符合人物的身份、性
格等。
第三步排练：1.分好角色，各角色说记台词，商量该怎么演。
2.进行排练，可以制作或选用一些简单的道具，还可以配上音
乐。
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全班齐读演课本剧前的准备步骤，老师相机板书。（板书：选文、改编、排
练）
4.教师小结：只要同学们按这三个步骤认真准备，我相信你们一定能在舞台
上尽情地展示自己 ，重现那些精彩的瞬间和难忘的对话。
【设计意图】兴趣是最好的老师。针对学生的认知心理和学段特 点，让学生
观看课本剧能够非常有效地吸引学生的目光，激发学生的学习兴趣，引发学生的
深入 思考。直观形象的视频还能让学生初步感受课本剧的特点以及思索从哪些方
面准备课本剧，为后面排演课 本剧做了很好的铺垫。
板块三 分组讨论，落实步骤
1.让我们分小组，开展一次课本剧 表演活动。准备课本剧有3个步骤，我们
每个步骤选一个主持人，每组确定3位主持人，分步骤主持本组 讨论。第一步，
确定故事内容。（课件出示选文讨论要求）
课件出示
 主持人先 引导每位同学发表自己的意见，说清楚选择的故事及原因，还
有最喜欢的精彩片段。然后展开讨论，最终 形成一致意见。
 既要人人发表意见，又要尊重大家的共同决定。
由1号主持人主持讨论，小组成员讨论交流，教师相机指导。
2.各小组交流汇报。（1号主持人汇报选文决定）
3.故事选好了，现在进行第二步改编。（课件出示《晏子使楚》课本剧剧本）

这是根据课文《晏子使楚》改编的课本剧，快速浏览这个课本剧，你发现了
什么？
预设：
生1：开头要交代时间、地点、人物、背景。
生2：每个人物后面的括号里写的是人物的动作或表情，最后面写的是人物
的台词。
4.要注意课本剧的格式，设计人物的动作、表情、台词，要尽量符合人物的
身份、性格等。我们以《草 船借箭》第2自然段为例，学习怎样给人物设计合适
的台词、动作、表情。
85

课件出示
 有一天，周瑜请诸葛亮商议军事，说：“我们就要跟曹军交战。 水上交
战，用什么兵器最好？”（周瑜说这句话时会有什么样的动作或神情？）
 诸葛亮说：“用弓箭最好。”（诸葛亮会有怎样的表情或动作？）
 周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆了酒席招待他。
你们认为给两人加上什么样的台词、动作和表情最合适？为什么？（学生自
由发表意见）
5.教师小结：改编人物台词的方法有添加、借用和改造。现在开始运用这三
种方法改编。
6.由2号主持人组织小组讨论，对本组选定的故事内容和人物的台词、动作、
表情进行改编。
（各小组在2号主持人的组织下改编完成课本剧）
7.课本剧改编好了，可以开始排练了，该如何排练呢？（课件出示课文剧排
练要求）
课件出示
 分好角色，各角色说记台词，商量该怎么演。
 进行排练，可以制作或选用一些简单的道具，还可以配上音乐。
由3号主持人组织各小组讨论分配角色、选用道具、配乐等事情。（老师相
机指导）
8.各小组积极排练自己改编的课本剧。（老师相机指导）
【设计意图】将本环节的交际话题 分步实施，逐层加深，学生在大量的语言
实践活动中平等对话，多边互动，语言获得实实在在的发展，交 际的能力得以真
真切切的提升。与此同时，交给学生主持讨论的方法，引导学生清楚地表达自己
的意见，并能够听取最合理的意见，尊重大家共同的决定，提升口语交际的品质。
在此过程中，教师还结 合具体实例适时渗透一些改编人物台词的方法，有效地化
解了教学难点。然后，教师放手让学生分组改编 人物的台词，由扶到放，以法导
练，学以致用，提升能力。
板块四 上台表演，汇报成果
1.请一组同学上台表演课本剧片段。
86

2.引导学生讨论哪里演得好，还有哪些地方可以改进。
3.其他小组上台表演课本剧。
【设计意图】让一组学生上台表演，以检测学习成效。此举不 仅让参与表演
的学生过了一把戏瘾，品味成功的快乐，同时也让观看的同学享受到学习的乐趣。
之后引导学生进行评价，再次激活了学生的思维，提高学生的思辨能力和评价能
力。
板块五 拓展延伸，继续排演
同学们，在我国五千年的文明长河中，有大量的历史名著和文学作品，其中
包含着许多引人入胜的故事，课后请你们选择最感兴趣的故事和同学一起读一读，
演一演。
【设计意图】作业的布置，实现由课内走向课外，指引学生经历一场由阅读
到课本剧、由课本剧再到阅读 的循环旅程，让学生得法于课内，得益于课外。同
时，使学生感受中华优秀传统文化的魅力，不断提升自 身的综合素养。
▶教学反思
1.对五年级学生而言，如何将课文语言转换为课本剧中人物的 台词、动作、
神态，是一个难点。所以在本次教学中，我选取了《草船借箭》中的一个片段，
指 导学生进行改编，通过示范和指导，突破这一难点，引领学生亲近名著，感受
其魅力。而在随后的学生自 主编排的环节，则充分发挥学生的主体作用，让学生
从学过的课文中选择自己最感兴趣的故事进行改编。 这一阶段的学生活泼好动，
善于模仿，喜爱课本剧表演活动。而改编自己喜欢的故事，也更有利于创建轻 松
的交际氛围，增强学生的交际自信。
2.对于这一学段的学生而言，开展讨论不成问题，但 是讨论中话语权常常掌
握在语言交际能力突出的学生中，不擅长表达的学生，很有可能成为“听众”。< br>所以，轮流做主持人，引导小组成员中的每个人都发表意见尤为重要。对于想法
独特、坚持己见的 学生，如何让他们与小组其他成员形成一致的看法还是有难度
的。因而，教学中如何让主持人引导组员达 成共识，也成为本次口语交际教学的
一个难点。


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习作：写读后感
▶教学目标
1.了解读后感的基本特点。
2.学习并掌握写读后感的基本要求和方法。
3.学 会运用联想、想象、质疑、思考、探究等方式，从不同角度感受作品，
找准感悟点从而写好读后感。
4.通过老师的讲评指导，学会修改自己的读后感。
▶教学重点
学习并掌握写读后感的基本要求和方法。
▶教学难点
学会运用联想、想象、质疑、 思考、探究等方式，从不同角度感受作品，找
准感悟点从而写好读后感。
▶教学策略
1.重视学生准备读后感写作材料的过程。读懂文章或书是写好读后感的基础
和关键。
2.减少对学生写作的束缚，教师不能以一个模式来要求学生，更不要用范文
来束缚学生。让学生自选 内容，自读自悟，自主拟题，自由写作。
3.让学生紧密结合习作例文体会、学习写作方法，忌空洞的 说教。要尊重学
生独特的理解和感受，从不同角度表达自己真实的想法和情感，不写空话、大话、
套话。
▶教学准备
多媒体课件。
▶教学课时 2课时
第1课时
▶课时目标
1.了解读后感的基本特点。
2.学习并掌握写读后感的基本要求和方法。
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3. 学会运用联想、想象、质疑、思考、探究等方式，从不同角度感受作品，
找准感悟点从而写好读后感。
▶教学过程
板块一 谈话导入，激发兴趣
1.大家最近喜欢看什么书呀？（《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼
梦》）
2.能将古典名著完整地阅读一遍的人让人心中佩服，老师为你们点赞。我在
书上看到一个字谜，想拿来 给大家猜一猜——黄昏方与志士别，你们能猜出这是
什么字吗？（学生自由猜谜，老师相机板书谜底“感 ”字）《说文解字》中是这
样解释“感”字的：“感，动人心也。从心，咸声。”这是一个形声字。“咸 ”
字本义是“呼喊”，所以“感”就可以说是“动人心的呼喊”了。
3.今天我们一起来学习 写读后感，把这“动人心的呼喊”写成一篇感想之花，
让它绚烂绽放！板书习作主题，齐读习作主题。（ 板书：写读后感）
【设计意图】本环节我利用谈话导入本单元习作的学习，激发了学生阅读古
典名著的兴趣，为写读后感打下了基础。
板块二 知读后感，抓感悟点
1.高尔基说：“ 书籍是人类进步的阶梯。”在人生的漫漫长河中，书籍就像
永不熄灭的圣火，照亮了我们蒙昧的心灵，指 引着人生的航程。现代社会中，我
们几乎每天都离不开阅读。读一篇文章或一本书后，我们应该从中知道 些什么呢？
（文章的主要内容、结构层次、写作方法、思想感情）
2.读一篇文章或一本书， 不但要知道文章的主要内容、结构层次、写作方法，
更重要的是要体会作者的思想感情，能够与作者产生 共鸣，并且能联系自己的生
活实际谈感受。这就是我们所说的读有所感，读有所悟。那么什么是读后感呢 ？
课件出示
读过一篇文章或一本书之后，把获得的感受、体会以及受到的教育、启迪等写下来，这样的文章就叫“读后感”。
3.本次习作的要求是什么？（指名学生说）
课件出示
 简单介绍一下文章或书的内容，可以重点介绍你印象最深的内容。
89

 选择一两处让你感触最深的内容，写出自己的感想，感想 要真实、具体。
可以联系自己的阅读积累和生活经验，也可以引用原文中的个别语句。
学生齐读习作要求。
4.明确了习作要求，在写读后感前还要做好一些准备。是不是读过的每 篇文
章都能写读后感？（不是。引导学生认识到读得懂的文章能写读后感，而如果文
章太深奥， 读不懂就没有办法写读后感；文章读着有意思，激发了你的情感，使
你有话想说，有话可说，就能写读后 感，而文章读着没有意思，就不能写读后感）
5.读后感的侧重点是“读”还是“感”？（通过举例， 让学生明白读后感侧
重在“感”上。如果侧重于“读”，那么读后感就成了“读后抄”了）
6 .写好读后感的前提是什么？（在讨论中让学生认识到：“读”是写读后感
的前提和基础，是最关键的一 环。要想写好读后感就得把原文读懂。走马观花地
读，可能连原作讲的什么都没有掌握，哪能有“感”？ 读得肤浅，当然感受也不
深。只有读得认真，才能有所感，并且有深刻的感受。）
7.读后感 中的“感”指什么？（引导学生用“感”来组词，明白读后感的“感”
是感受、感想、感动、感情、感悟 ，即获得的知识、明白的道理、情感的波动以
及不同的见解等）感想从何而来呢？（先读后感）
课件出示
我们读一篇文章或一本书往往会产生自己的感想。有时一些人物会给你留下
很深的印象，如安徒生童话中的小人鱼；有时一些情形会让你受到触动，如《祖
父的园子》中“我”跟着 祖父学种菜的温馨情景；有时文中蕴含的道理会让你深
受启发，如《铁杵成针》揭示的做事要有恒心的道 理。
写读后感不能泛泛而谈，要有依据。依据就是触发你产生这种感受的点，也
就是感悟点， 抓住一个感悟点谈感受才会具体。自由读课件中的这段话，找一找
所给示例的感悟点。
预设：
生1：写《安徒生童话》读后感的感悟点是拇指姑娘的人物形象。
生2：写《祖父的园子》读后感的感悟点是“我”跟着祖父学种菜的温馨情
景。
生3：写《铁杵成针》读后感的感悟点是做事要有恒心的道理。
90

8.同一篇文章或同一本书，感悟点不同，感受也就不一样。
课件出示 读后感“读”是前提，“感”才是最重要的。提炼感悟点的角度，一般可以
侧重以下几个方面：人物 形象、重要事情、讲述的道理等。
9.想一想：下面这段话的感悟点是什么？（课件出示《钢铁是怎样炼成的》
相关语段）
指名学生说感悟点。（保尔·柯察金的形象）
【设计意图】引导学生了解什么是读后感，让学 生明确习作要求，指导学生
写读后感的方法是先读后感，以感为主。再用具体的例子，来帮助学生学会抓 感
悟点。。
板块三 学会拟题，写法指导
1.精准地找到感悟点后就可以构思了 。我们先要拟一个醒目生动的题目。题
目是文章的眼睛，题目的优劣直接关系到文章的好坏。本单元我们 学习了四大名
著中的经典篇章，回想一下你对哪个人物最感兴趣；也可以选择课外书上的一篇
文 章。（课件出示三种题目：①读《XXX》有感；②《XXX》读后感；③XXX——
读《XXX》有感 ）
选择第③种题目的同学，要自拟主标题。拟主标题要紧扣感想的中心，即抓
住感悟点，突出 感想的主题，同时讲究语言的高度概括。
2.标题拟好后，就可以正式谋篇布局了。要整体构思文章的 开头、中间、结
尾，这样才能让文章条理清晰、层次分明。写读后感比较常见的方法即“四字口
诀”：引、议、联、结。（板书：引、议、联、结）
课件出示
 第一步“引”是简述文章内容。
 第二步“议”是评议所引内容。
 第三步“联”是联系生活实际。
 第四步“结”是总结自己怎样做。
3.第一步简述文章 内容是为了交代感想从何而来，并为后文的议论做好铺垫。
“引”的内容如所读文章的篇名、作者、内容 概要，也可以是文章中的一个片段
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或一句话。快速默读你选好 的文章，想想你要怎样介绍这篇文章。（学生默读后
思考并回答）
4.第二步评议所引内容， 对你所读文章中的人物或事件进行简单的评价，也
就是你对文中的人物或事件有什么看法？你体会到了什 么？它让你懂得了什么？
这部分内容是针对文章内容谈的，先不要联系实际。同桌间互相说一说自己对所
写文章的评价。
5.第三步联系生活实际，再好的评价，再多的感受，如果不能和自己的生活
实际联系起来，都会显得空洞无味。所以必须把感受和自己的生活实际联系起来，
做一下对比， 我们在生活中是否也遇到过或者见到过和文章中类似的情况？我们
又是怎样做的？谁能联系实际讲一讲自 己生活中的故事呢？（全班交流）
6.学生讲故事，老师相机指导。（联系生活实际写的时候要写详细 ，要多加
一些语言、动作以及心理等描写。这部分是最重要的，可以将与文中主人公截然
不同的 人和主人公进行比较。最好是你自己，这样才可以显现出你要向他学习的
决心）
7.第四步总 结自己怎样做，对原文内容进行了评价，并且结合自己的生活实
际举出了例子，明白了自己与主人公的差 距，那么我们今后该怎样去做呢？这就
是读后感的总结部分。谁能说说根据你所读的文章所得到的感受？ 你今后要怎样
去做呢？（学生思考后进行交流）
8.教师小结：这四步就是写读后感的基本思 路。同学们也可以根据实际情况
进行适当的调整，但一定要保证把自己的感情表达清楚。
【设 计意图】指导学生写好读后感的四步方法是：“引”“议”“联”“结”，
引导学生边学习方法，边运用 方法，为写好读后感打下基础。
板块四 例文评析，学生习作
1.同学们来评一评，这篇读后感是不是按我们讲的四步法来写的？
课件出示
读了 《西游记》我深有感触，文中曲折的情节和唐僧师徒的离奇经历给我留
下了深刻的印象。本书作者罗贯中 为读者讲述了唐僧和他的徒弟一路上历尽艰险、
降妖伏魔，经历了九九八十一难，最终取得真经的故事。 正是这离奇的故事情节
赢得了广大读者的心，使这本书成为我国古代的四大名著之一。
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预设：这篇读后感只有“引”和简单的“议”，没有“联”和“结”。
2.再来评一评，下面这一篇与上一篇有什么不同？（课件出示一个《水浒传》
的读后感片段）
预设：这一篇读后感以“义”字为感悟点，运用了“引”“议”“联”“结”
的方法，把自己的 感想表达得很清楚。
3.学以致用。赶快拿起你手中的笔，把自己最想写的读后感写出来吧！（学生安静习作，老师相机辅导）
【设计意图】通过对两个例文片段的点评和分析，掌握写读后感的方 法。创
造安静的环境，引导学生专心习作，养成良好的写作习惯。
第2课时
▶课时目标
1.通过总体评价学生的作文，让学生了解自己作文中的优点与不足。
2.通过老师的讲评指导，学会修改自己的读后感。
▶教学过程
板块一 佳作欣赏，习得方法
1.上节课我们学习了写读后感，请同学们回顾一下写读后感的要求。（指名
学生说）
课件出示
 简单介绍一下文章或书的内容，可以重点介绍那些给你留下印象最深的
内容。
 选择一两个 让你感触最深的内容，写出自己的感想，感想要真实、具体。
可以联系自己的阅读积累和生活经验，也可 以引用原文中的个别语句。
2.要达到习作的要求，首先要找到自己的感受点。习作中有不少同学能够 用
简练的一句话，明确自己的感受点，而且感受很独特，呈现出了许多角度的想法。
课件出示
 实践出真知
 心中有正义
 顾大局，识大体
 凡人中的英雄
93

我从这次习作中挑选了一些同学的感受点，“实践出真知”是 谁写的感受点？
（学生举手示意）请你告诉同学们，你是从哪个角度写的？（从亲身经历这个角
度写的）
3.还可以从哪个角度来写？（家长不能什么都包办代替，要学会放手让孩子
自己去 体验，否则孩子将一事无成）
4.这次习作中，不少同学不仅有明确的感受点，而且能结合生活实际把 自己
的感受写得特别具体，耐人寻味，所以被选入了今天的佳作欣赏中。（教师指名
学生上台读 自己的习作，其他同学边听边想：这篇读后感的感受点是什么？他是
怎样把自己的感受点写具体的）
预设：
生1：他的感受点是亲身体验很重要。他是结合自己的亲身经历来把自己的
感 受点写得具体的。（板书：亲身经历）
5.再欣赏一篇佳作，指名学生上台读自己的习作，其他同学边 听边想：这篇
读后感的感受点是什么？他又是怎样把自己的感受点写具体的？
预设：
生2：他的感受点是心中有正义。他是结合他人的事例来把自己的感受点写
具体的。（板书：他人事例 ）
6.欣赏最后一篇佳作。指名学生上台读自己的习作，其他同学边听边想：这
篇读后感的感 受点是什么？他又是怎样把自己的感受点写具体的？
预设：
生3：他的感受点是亲身体验是 成功的源泉。他是结合相关的资料把自己的
感受点写具体的。（板书：引用资料）
7.教师小 结：这三篇佳作分别从不同的角度把自己的感受点写得特别具体，
特别感人。看来，结合生活实际谈感受 时，可以结合自己的亲身经历，也可以结
合他人的事例，还可以结合自己在电视或书中看到的相关资料。
【设计意图】通过三篇佳作的欣赏，引导学生抓准感受点，把自己的感受写
具体。可以结合自己 的亲身经历、他人的事例或相关资料写读后感。
板块二 对比优劣，修改习作
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1.欣赏了三篇佳作之后，你一定从他们的佳作中学到了不少写好读后感的方
法。现在就请你运用这些方法来当一次“习作小医生”，评价一下这篇读后感，
看看这篇习作有 哪些值得学习的地方和哪些不足。
课件出示
《三国演义》读后感
前段时间我读了 《三国演义》这本书，可以说让我受益匪浅。这本书中讲述
了很多个小故事，每一个故事都那么精彩，那 么扣人心弦，比如说草船借箭、周
瑜打黄盖、桃园结义，等等。其中给我印象最为深刻的是三顾茅庐这个 故事。故
事讲述了刘备三次请诸葛亮出山的事情，诸葛亮最后被刘备的坚持和真心打动了，
同意 当刘备的军师。
其实我感动的原因是刘备的坚持。我是一个做事经常不能坚持到底的人，往
往 做一件事会做到一半就放弃了。刘备让我看到了坚持的意义，只有坚持下去才
会有收获，才能体会成功的 快乐。以后我也要做一个坚持到底的人。读书让我明
白了做事的方法，我会坚持读书，读好书，不断从书 中丰富自我、提高自我。
学生自由评议这篇读后感的优点和不足。（我觉得这篇文章的优点是能够联< br>系生活实际，不足是他的“感”写得不够具体）
2.谁能抓住感受点帮他把“感”写具体一点？（指名学生上台修改习作）
课件出示
《三国演义》读后感
前段时间我读了《三国演义》这本书，可以说让我受益匪浅。这本书中讲 述
了很多个小故事，每一个故事都那么精彩，那么扣人心弦。比如说草船借箭、周
瑜打黄盖、桃 园结义，等等。其中给我印象最为深刻的是三顾茅庐这个故事。故
事讲述了刘备三次请诸葛亮出山的事情 ，诸葛亮最后被刘备的坚持和真心打动了，
同意当刘备的军师。
其实我感动的原因是刘备的坚 持，他始终坚持自己的信念。刘备少年立志：
匡扶汉室，拯救苍生。他的一生只围着一个志向转。同时刘 备的大半生可以用一
个词来概括，那就是：屡败屡战。换个人，估计早放弃一万次了。首先对于刘备来说，他如果不自己死磕，随便跟个诸侯都能混得一个不错的官职。比如袁绍，
比如曹操，都很欣赏 刘备，但是刘备不为所动，他只想坚持自己的理想。事实证
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明 ，刘备通过努力，取得了成功，坚持就是胜利。我是一个做事经常不能坚持到
底的人，往往做一件事会做 到一半就放弃了。有一次妈妈送我去学毛笔字，才去
了三天，我就觉得练毛笔字十分枯燥乏味。妈妈叫我 练字，我一会说肚子痛，一
会说纸用完了，找各种借口逃避练字，到最后我的字还是歪歪扭扭的。读了《 三
国演义》，刘备让我看到了坚持的意义。只有坚持下去才会有收获，才能体会成
功的快乐。以 后我也要做一个坚持到底的人。同时，读书让我明白了做事的方法，
我会坚持读书，读好书，不断从书中 丰富自我、提高自我。
这篇修改后的习作在“议”这个环节，举事例说明刘备从少年一直坚持信念直到成功。在联系生活实际这个环节，又举了一个没有坚持写毛笔字的事例。借
他人的事例和自己亲 身经历的事情来写读后感，能把自己的感想表达得更清楚。
3.老师还发现有些同学是这样写感受的， 先摘录了原文中的一些关键句，然
后再结合这些句子谈自己的感受。同学看看这段话，想一想：他把感受 写出来了
吗？
课件出示
《渔王的儿子》读后感
《渔王的儿子》这篇文章 主要讲了：渔王手把手地教给三个儿子捕鱼的经验
和技术。可是孩子们的捕鱼技术却很平庸，渔王很不理 解，一个路人告诉了他答
案。渔王说：“我都毫无保留地告诉他们，可他们的捕鱼技术还不见长进！为了
让他们得到一流的捕鱼技术，我教得很仔细很耐心。为了让他们少走弯路，我一
直让他们跟着我 学。”路人说：“你只传授给了他们技术，却没传授给他们教训。
对于他们来说，没有教训与没有经验一 样，都不能使人成大器！”
鱼王给儿子传授捕鱼的技术，让我想到的是关于“扶”与“放”的爱的智慧 ，
是经验教训对人成长同样重要的道理。因此，想学好任何一种本领都要有经验和
教训。 指名学生点评这篇习作的不足之处。（我觉得这篇习作没有写出自己的感受，
读的文章与自己的感受 没有结合起来。读是读，感是感，两者分离，没有有机结
合）
4.怎样才能把自己的感想表达清楚呢？（读感结合，边读边感）
课件出示
96

渔王说：“我都毫无保留地告诉他们，可他们的捕鱼技术还不见长进！” < br>（1）读完这句话，你会怎么想？（我想：虽然渔王把捕鱼技术毫无保留地
告诉孩子们，但他忘记 了最重要的一点，平时我们都说“亲自下河知深浅，亲口
尝梨知酸甜”。他如果不让孩子们亲自下海的话 ，孩子们是不会亲自体验到成功
或失败的，技术就不可能提高。）
（2）这位同学引用了生活 中的一条俗语谈了自己的想法。除了这样的想法，
你们还会怎么想呢？（我想：因为实践出真知，如果不 亲身经历，永远不会成功。
俗话说得好：失败是成功之母。只有亲身体验，才能尝尽酸甜苦辣。） （3）这位同学则把生活中的一些俗语、谚语引用了过来，还对渔王提出了
一些建议。大家还有没有 其他想法？（我想：渔王把他这几十年来捕鱼的经历，
一下子全部都告诉儿子们，他的儿子们肯定吸收不 了，得让孩子们去尝试。慢慢
地，捕鱼的生活就会验证渔王的经验道理。陆游的一首诗中有这样一句话： “纸
上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”所以说无论做什么事，只有自己去体验过才
可以获得真 知，取得真正的成功。）
5.这位同学由文中渔王说过的一句话，联想到了自己积累的一句古诗，谈出
了自己的感受。通过对大家习作的讲评，我发现大家的读后感存在四个问题。
课件出示
有读无感、读多感少、有感无读、读感脱节
6.请同学们拿出自己的初稿，先读一读自己完成 的读后感初稿，针对这四个
问题想一想：你的初稿有没有把自己的感想表达清楚？结合刚才学到的方法， 当
堂修改一下你认为还不太理想的地方，把自己的感想表达得更清楚。（学生修改
习作，老师相 机指导）
【设计意图】出示有问题的例文，引导学生上台修改，使其他学生也能学习
到修改习 作的方法。针对学生中出现的普通问题“有读无感、读多感少、有感无
读、读感脱节”，对症下药，指导 学生修改习作。
板块三 展示成果，养成习惯
1.谁来向大家汇报一下你当堂修改的成果？（指名几位学生上台朗读自己修
改好的读后感）
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2.老师采访上台朗读的学生：你是怎样修改自己的读后感的 ？把自己的好方
法跟同学们分享。
预设：读了《渔王的儿子》这篇文章后，我最深的感受是： 我们都需要独自
体验生活。我重点修改的是联系生活实际谈感受的那个自然段。修改时，我首先
在这段话中把我的父母与渔王进行了对比，初稿我是这样写的“在我的生活中，
我对我的父母不像渔王那 样感到很满足”。我把这句话改成了“在我的生活中，
我的父母不像渔王一样，他们总是让我独自体验生 活中成功与失败的感受，我很
庆幸我有这样的父母”。我还把初稿中写的“我发现自己的胆量变大了，便 不畏
惧地又站了起来，又开始一步一步地练习了。渐渐的，我滑得越来越快，越来越
稳。我终于 学会滑冰了，这就是我独自体验成功或失败所带给我的进步”改为“我
发现自己的胆量变大了，便不畏惧 地又站了起来，这时我想：我可千万不能半途
而废呀！现在虽然失败了，可只有不断努力才能取得成功， 于是我又开始一步一
步地练习了。我终于学会滑冰了。是呀，‘亲自下河知深浅，亲口尝梨知酸甜’。< br>只有自己在生活中去亲身体验成功或失败，才能取得最终的胜利”。
3.大家觉得他修改得怎么 样？（他结合生活实际写得更具体了，还把生活中
自己的父母和文中的渔王进行了对比，把自己的感受谈 得更加深入了）
4.如果让你来修改《渔王的儿子》读后感，你会怎么修改？
预设： 我的感受是：家长的溺爱是多么可怕。我会这样修改：“文中渔王说过‘为
了让他们少走弯路，我一 直陪着他们’，这看似尽到了父母的责任，但最终的结
果呢？他的孩子却一事无成。父母当然会爱自己的 孩子，但不能什么事情都包办
代替。父母不能做文中的渔王，因为这是溺爱，后果也会不堪设想。渔王对 他的
儿子们的溺爱将使他们一事无成，这足以说明溺爱的可怕。”
5.教师小结：你用上了刚 才学到的方法，结合文中的关键句来谈自己的感受，
通过你的修改，这篇习作更具体、更感人了！刚才我 们只改了其中的一些片段，
下面请同学们继续对全篇进行修改。“文章不怕改，越改越精彩”，相信在同 学
们的不断思考、加工下，你们的作文一定会更加生动鲜活。也衷心地希望同学们
今后能在平时 的课外阅读中养成写读书笔记的习惯，就可以为自己以后写读后感
积累更多的写作素材了。
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【设计意图】展示学生修改习作的成果，让学生形成“好文章 是改出来”的
意识，培养学生多次修改习作的习惯。
▶教学反思
1.指导写读后感 时，引导学生了解什么是读后感。课件出示写读后感的要求，
让学生了解写读后感的四字诀窍是：“引” “议”“联”“结”。学生习得方法
后再进行习作就能行如流水。
2.为了增强评改课的课堂 实效性，我没有将感受写具体的方法直接填鸭式地
灌输给学生，而是始终采用让学生在阅读、分析例文例 段的过程中，自主发现他
人和自身读后感的优缺点，发现如何将感受写具体的好方法，我再适时地进行点
拨、总结和提炼。另外，我觉得评改课上一定要给学生充分的修改初稿的时间。
为此，我将评与 改都视为课堂的重点环节，让学生在修改的过程中，尝试着将所
积累的写法加以运用，在亲身体验中收获 、学习如何写好读后感。



语文园地
▶教学目标
1.学习阅读古典名著的方法，培养良好的阅读习惯，激发学生阅读古典名著
的兴趣。
2.阅读名著时能联系上下文猜测词语的意思，学会理解名著中较难懂的词句。
3.掌握感受名著中人物形象的方法。
4.有感情地朗诵《鸟鸣涧》并背诵。
▶教学重点
学习阅读古典名著的方法，培养良好的阅读习惯，激发学生阅读古典名著的
兴趣。
▶教学难点
阅读名著时能联系上下文猜测词语的意思，学会理解名著中较难懂的词句，
掌握感受名著中人物形象的方法。
▶教学策略
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1.交流平台
指导学生初步学习阅读古典名著的方法：根据上下文猜测语句的 意思；借助
资料了解历史背景；结合看过的电影、电视剧等加深对课文的理解。
2.词句段运用
指导学生学会根据上下文猜测词句的意思，引导学生通过抓住人物外貌描写< br>来了解人物特点，感受人物形象。
3.日积月累
引导学生朗读古诗，了解古诗大意， 体会诗人的思想感情。感悟诗人以动衬
静的写法。指导学生背诵古诗，积累古诗。
▶教学准备
多媒体课件。
▶教学课时 2课时
第1课时
▶课时目标
1.初步学习阅读古典名著的方法，培养良好的阅读习惯，激发学生阅读古典
名著的兴趣。
2.阅读名著时能联系上下文猜测词语的意思，学会理解名著中较难懂的词句。
▶教学过程
板块一 交流平台，指导学法
1.最近我们班里的同学阅读了许多古典名著，请说说你们读了哪些古典名著。
（指名学生说）
2.观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦残。本单元我们走进了
古典名著，学习了 四大名著中的精彩片段。同学们回忆一下，课文讲的是哪四个
故事？（指名学生说）
3.这四个故事中的中心人物分别是谁呢？（指名学生说）
4.这些中心人物中，你最喜欢谁？可以结合你阅读的整本书谈一谈为什么。
（指名学生说）
5.阅读这些古典名著的时候，你遇到了哪些困难？
预设：
100