综合素质作文范文20篇-小颖子

五年级语文下册全册备课教案
一、教学理念
（一）突出个性发展，尊重学生个性世界，培养学生个
性。
（二）语文教育要面向全体，落实到每个学生，并全方
位提高每个学生的语文素养。
（三）语文教师要能够主动开发、广泛利用语文课程资
源。
（四）语文教育不能单纯局限 于字、词、句、章的学习，
必须建立大语文观。语文教学设计要重视探究语文教育与现
代社会以 及儿童生活世界的诸多关联。
（五）建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多
样化 的学习方式，促进学生在教师指导下主动的富有个性的
学习。
（六）注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，培
养终身学习的愿望和科学探究的精神。
二、学情分析
本班共有学生61人。大部分学生已经养成了良好的学
习习惯，他们爱学习 ，有上进心。从上个学期期末测试结果
来看，学生能较好地完成学习任务，合格率100%，66%的学
生综合测试达到优秀水平。学生具有了一定的阅读能力、口
语交际能力和写作能力和语文综合运 用能力，也掌握了一定
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的学习方法。但是有个别学生基础较差，缺 乏学习热情，家
长又疏于督促，还需老师加强辅导。个别学生学习自觉性差，
不能按时完成作业 ，还需要老师好好引导教育。
三、教材分析
这是一册从内容到编排面貌焕然一新的教科书。它为学
生发展和教师成长提供了很大的空间。
（一）教材结构
本册教材继续以专题组织单元，共八组，分别是：第一
组“走进西部”， 第二组“永远的童年”，第三组“语言的
艺术”，第四组“他们让我感动”，第五组“中国古典名著之旅”，第六组“走进信息世界”，第七组“作家笔下的
人”，第八组“异域风情”。
全册共有课文28篇，精读和略读各14篇。这七组教材，
每组由“导语”“课例”“口语交际·习作” “回顾·拓
展”四部分组成。在每组课文之后设“词语盘点”。其中
“读读写写”的词语，是由 会写的字组成的，要求能读会写；
“读读记记”的词语，只要求认记，不要求书写。一些课文
的 后面还安排了资料袋或阅读链接。全册共安排了五次“资
料袋”，两次“阅读链接”。本册教材还编排了 两次综合性
学习。第一次是在“语言的艺术”这一组，以课文学习为主，
同时安排了一些语文实 践活动，我们称之为“小综合”。第
二次是在“走进信息世界”第六组，编者突破了以课文为主
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体的教材结构，改为围绕专题、任务驱动、活动贯穿始终的
编排形 式，我们称之为“大综合”。
全册还编排了8篇选读课文，并附两个生字表。生字表
（一 ）是要求认识的200个字。至此，完成小学阶段认识3000
个常用字的识字任务。生字表（二）是要 求写的150个字，
至此累计写字量为2300个。
（二）教材特点
1.加强目标意识，全面、准确地落实语文学习目标。
2．教材内容在丰富人文内涵、拓宽题材体 裁方面，继
续作出努力；在发挥语文教科书育人功能方面，进一步加强。
3．专题设置更加灵活，编排形式在继承中又有发展。
4．导学和练习系统地设计，更好地发挥导学、导练的
功能。
5．顺应儿童心理发展特点，“口语交际·习作”的类
型发生一定的变化。
6．在“综合 性学习”中，指导学生设计和开展语文学
习活动，引导探索和研究的过程，提高语文综合运用的能力。
（三）单元重点、难点
第1单元：一是引导学生通过读书和搜集资料了解西部，激发热爱西部的情感；二是引导学生学习把握课文主要内容，
联系上下文，体会优美语言的表达效果 和理解含义深刻的句
子，进一步提高理解语言的能力，并不断积累语言，增强语
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感；三是引导学生了解一些比较简单的、适于他们接受的写
作方法，并试着将这些 写法运用到自己的习作中。
第2单元：一是让学生通过读书，体会作者对童年生活
的眷恋 ，感受童年生活的美好，童年时光的珍贵，丰富情感
体验，更深切地感受正在经历着的童年生活；二是通 过对比
阅读，领悟的一些表达方式；三是丰富语言积累；四是交流
和描绘自己的童年生活。
第3单元：一是让学生通过读书感受精妙语言的魅力，
感受语言表达的艺术；二是通过对不 同体裁的阅读，了解不
同体裁表达方式；三是引导学生积累优美的语言。
第4单元：引导 学生潜心读书，感受人物的精神品质；
体会作者的情感脉络和表达方法，继续培养学生的速读能力。
第6单元：引导学生走进丰富多彩的信息世界，感受信
息传递方式的变化，体会信息在人们 生活、工作和学习中的
作用，学习搜集和处理信息，初步学会利用信息，写简单的
研究报告。
第7单元：让学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，
体会作家描写人物的方法，并在习 作中学习运用。
2.能用钢笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。能用
毛笔书写楷书。
操作建议
1.高年级识字教学要以字义为重点，以字义带动字音和
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字形，注意读音和书写的难点，注意防止和纠正错别字。
2.抄写以词语为单位，减少机械的单字抄写。
3.通过句子的抄写和默写在语言环境中识记生字，同时
练习书写的行款整齐。
4.用好配套的《钢笔字教材》和《毛笔字仿影教材》。
（二）阅读教学
1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
6.扩展阅读面，拓展课外阅读。
以下是8个专题的读写重点：
一、把握主要内容，体会优美的语言和含义深刻的句子。
二、体会词句表达的感情,留心观察生活,真实表达自己
的感受。
三、感受语言表达的艺术,搜集积累精妙的语言,学习用
得体的语言表达。
四、体会作者表达的思想感情,领悟的表达方法。
五、理解主要内容,感受人物形象,体验阅读名著的乐趣。
六、学习搜集和处理信息,写简单的研究报告。
七、体会作家描写人物的方法,并在习作中学习运用。
八、抓住主要内容,揣摩状物类的写作方法。
（三）口语交际教学
1.激发兴趣， 引起学生交流的欲望，体现双向互动。乐
于参加讨论，敢于发表自己的意见。在稍作准备后能当众作第 5 页

简单的发言。
2．学会通过讨论策划活动、学习介绍自 己、交流趣事
和学习劝说、讲故事、表演课本剧、聊热门话题等。不断提
高学生的口语水平，培 养良好的语言习惯。
（四）习作教学
1.进一步明确小学生作文的性质。小学生作 文的性质是
练笔，是习作，不是创作。培养观察、思维、表达三种能力。
2．能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情
真实。
（二）阅读教学
1.高年段的朗读要求，不仅要做到正确、流利，而且要
做到有感情。进行阅读教学，一定要多读少讲， 让学生主要
通过自主的入境入情的朗读，读懂课文，有所感悟；要做到
读有要求，读有层次，要 通过多种形式的朗读，悟情传情，
培养语感。读的指导，应该引导学生进入到的情境之中，在
读 中体味、感悟表达的思想感情。读的指导，要从整体入手，
指导学生在把握全文情感基调及其变化的基础 上，根据个人
的情感体验，进行有感情的朗读。
高年级的默读训练既要提高理解水平，又 要提高默读速
度。教师在教学时，应该为学生留有充裕的默读时间，并提
示相应的方法，引导学 生按照要求认真思考，在默读之后要
检查学习效果。
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2．通过课后的思考练习题，引导学生理解内容，领会
表达方法。在课文中发现语言表达的特点。在“交 流平台”
中总结某些规律性的东西。
3．要根据课文的不同特点，设计和采用灵活多样的教
学过程与方法策略。
（三）口语交际教学
要激发兴趣，引起学生交流的欲望。要创设特定的情境。
创设情境要 把握好以下几点：一是情境的创设要真实、有意
义，体现学生实际交际的需要，让学生了解在不同的场合 、
针对不同的对象，围绕不同的目的，采用不同的表达方式。
二是考虑到儿童的年龄特点，情境 的创设还要注意趣味性，
要用学生喜闻乐见的方式来激发学生的交际欲望。三是要创
设多个情境 ，在逐渐深入的互动中，体现交际的内容由比较
简单、表面，到交际得比较丰富、深入的训练过程。要体 现
双向互动。
（四）习作教学
1.作文指导从内容入手，作文讲评重在激励。
作文指导，一定要从内容入手，首先解决写什么的 问题，
打开思路，使人人都找到想写、要写的内容。开始宜“放”，
使学生感到想写的内容很多 ，教师指导学生从中选择最恰当
的内容来写。至于怎么写的问题，在打开思路、选择要写的
内容 的过程中渗透，在写作中、在交流草稿的过程中指导，
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指导的内容 不外乎习作目的是否明确，内容是否具体，顺序
是否清楚，选词用语是否合适，是否表达了真情实感等几 个
方面。
习作讲评重在激励。讲评的时候，要概括全班此次作文
的优点与成绩， 使每个学生通过讲评看到成绩与进步，享受
习作成功的快乐，更真切地懂得应当怎样写，激起对下一次< br>习作的渴望。
2．加强平时练笔的指导。
一方面，把练笔辐射到阅读课上， 经常写写感受、启示，
仿写句、段，续写结尾……自自然然地体现从读学写，读写
结合。另一方 面，把练笔延伸到日常生活中。根据生活需要
练笔。应帮助孩子认识到习作是学习、生活的需要，是倾诉 、
表达的需要。要鼓励学生表达自己的所做所见所闻所思所感，
写自己感兴趣的内容。教师要引 导、指导学生在生活中学语
文、用语文，在服务生活的同时，提高读写能力。
（五）综合性学习
本册综合性学习活动一“信息传递改变着人们的生
活”，目的是使学生 了解从古至今信息传递的方式发生的变
化，活动可以从两方面进行：一方面充分利用阅读材料中的
《古人传递信息的故事》《因特网将世界连成一家》《神奇的
电脑魔术师》《网上呼救》等，了解从古 代到现代信息传递
方式的变化和不同；另一方面通过自己搜集资料、调查访问、
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亲身操作。
综合性学习活动二“利用信息，写简单的研究报告”，
重点在于让学生学会怎样写研究报告，因此活动的开展定位
于解决学生在读写中可能（或应该）遇到的 问题。教材提出
的4项活动建议中，暗含了“怎样写研究报告”的方法：
第一步：确定话题；第二步：获取资料；
第三步：分析材料，形成观点；第四步：依照样本，撰
写报告。

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