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适用于全国统编语文新教材




























部编版五年级语文下册
全册教案合集
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班级：
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第一单元单元教学初探
第一步：单元内容总述
1.本组教材以“童年往事”为专题，安排了四篇课文以及口语交际、 习作、语
文园地等项教学内容。四篇课文有展示古代儿童生活画面的《古诗三首》；有著
名作家 萧红回忆祖父的园子，给童年带来快乐的《祖父的园子》；有著名作家季
羡林的《月是故乡明》；还有陈 慧瑛描写一位华侨老人眷恋祖国的《梅花魂》。
2.阅读本组课文让学生感受到童年生活，因为无忧无 虑而快乐，因为有了梦
想而精彩。透过一篇篇风格各异的课文，看到童年生活的多姿多彩。
3.教学建议：
（1）教学时，引导学生体会课文表达的思想感情。这是本单元的语文素养。
让学生通过读书，体会作者对童年生活的眷恋，感受童年生活的美好和童年时光
的珍贵，丰富情 感体验，更深切地感受正在经历着的童年生活。
配合“童年”这一专题，在课后安排了口语交际、习作、语文园地等多项教学
内容。
“口语交际”和“习作”安排了“说童年”和“写童年”等内容。
语文园地中安排了引导学生 交流如何体会作者思想感情的方法，积累激励少
年惜时奋进的古诗。教师应从整体上把握本组的教学内容 和编排特点，把理解内
容和体会感情、读书与表达、语言积累与语言运用、课内与课外有机地结合起来，
以实现教学效果的最优化。
（2）指导学生把一件事的重点部分写具体。教学中要引导学生围 绕作文要
表达的思想感情选择事件，要选择最能表现作文中心思想的事件作为材料，把事
件的主 要部分写具体。每件事都有起因、经过和结果这样一个过程，只有把这个
过程写清楚，给读者的印象才能 完整而深刻。
（3）引导学生关注和阅读单元首页，形成对该单元的整体认识。


第二步：单元教学要点和课时安排
内容
1.古诗三首
教学要点
1.自主学习字词。
2.有感情地朗读课文，背诵
课文，默写《四时田园杂兴》
课时 教学建议
3 自主、合作、探究。
有感情朗读。

（其三十一）。
3.理解古诗的大意。
4.体会作者的思想感情。
2.祖父的园子 1.学会文中生字新词。
2.默读了解课文内容，感受
作者童年生活的情趣。
3.学习作者留心观察生活，
真实地表达自己的感受。
3.月是故乡明 1.学会生字新词。
2.感情地朗读课文，了解作
者童年生活的那几个场景。
3.体会作者的思想感情。
4.理解课文，揣摩文章的表
达方法。
4.梅花魂 1.学会文中生字新词。
2.默读了解课文内容，感受
一位华侨老人对祖国的眷
恋。
3.领悟梅花那种不畏“风欺
雪压”的品格，学习梅花的这
种品格。
4.体会课文表达上的一些特
点，学习作者抒发情感的方
法。
口语交际：走进他
1.感受童年的美好、纯真，
们的童年岁月 使学生珍惜童年，热爱生活。
2.具体有序地说出自己了解
的对象童年有趣的事情。
3.要把内容讲清楚，讲具体。
4.提高学生的口语交际能
力，培养良好的听说习惯。
1 自主选择
放手交流
培养信心
提高能力
品读欣赏
自我感悟
互相交流
深入探究
3 课前阅读。
自读自悟。
感知童趣。
2 自读自悟。
朗读感受。

习作：那一刻，我1.把受到感触、感到长大的
长大了 瞬间写具体，记录真实感受。
2.学会用恰当的方式感恩。
3.体验“长大”的自豪，理解
“长大”的内涵。
4.养成修改自己习作的习
惯。
语文园地一 1.了解和掌握文章中抒发感
情的方法。
2.想象句子描写的情景，了
解句子表达方式的特点，学
会仿写。
3.理解古诗《游子吟》，体会
到母亲对孩子深深的爱。

2 互相交流，打开思
路。
阅读范文，掌握写
法。
自评互评，学会修
改。
2 自主、合作、探究
1.古诗三首
授课
课题

古诗三首

课型

讲读课文


3课时

时间


1.自主学习字词，会认“昼、耘、供、稚、漪”5个生字，理解字义，识记字形；正
教学

目标

确书写会写字“昼、耘、桑、晓”；正确读写课文中的重点词语。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《四时田园杂兴（其三十一）》。
3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。
4.体会古诗表达的作者的思想感情。
教学

重点

教学

难点
理解古诗大意，体会作者的思想感情。
深入理解课文内容，体会作者的思想感情。

第一课时

1.自主学习字词，会认 “昼、耘、供”3个生字；正确书写会写字“昼、耘”；正确读
写课文中“耘田”“绩麻”等词语。
2.有感情地朗读、背诵古诗。默写古诗。
教学

目标

3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。
4.通过观察插 图、想象画面等方式帮助学生体验意境，感受田园生活带来的情
趣，体会诗人对田园生活的热爱。 5.引导学生发现古诗词的美，培养学生阅读古诗词的兴趣，激发其对古诗词的
热爱之情，从而使其 养成课外主动积累的好习惯。

教具
准备
课件：作者简介、词语解释、有关图片
教学设计

一、创设情境，激情导入。
1.同学们，在学习课文和课外阅读中一定积累了很多古
诗，现在老师给同学们一个自我表现的机会，把你最喜
欢的一首描写春、夏、秋、冬的古诗朗诵给大家听 。
2.学生自愿举手朗诵古诗。
3.教师评议。

导入
4.【出示课件2】谈话揭题：我国宋代有一位诗人，叫范
成大。他十分喜爱农村一年四季的生活， 写了很多描写









设计意图

（ 8
农村四季的诗歌。今天我们来学习其中描写农 村夏日生
（板书：四时田园杂兴（其三十
）分钟

活中一个场景的一首。
一））
兴趣是最好的老
师，激发学生的认知
兴趣，使学习成为他
5.朗读诗题，理解题意：指名学生读课题。（引导学生理
们自身迫切的需 要，
解：“兴”在这儿读第四声，在文中的意思是兴致；“杂兴”是引导学生主动探
的意思是各 种兴致；“四时”在这诗中表示的是一年四季。索、自主学习的前
整个题目的意思连起来说就是诗人看到 一年四季不同的
田园景色而产生了很多的感想。）
6.了解诗人。【出示课件3】
范成大（1126年6月26日—1193年10月1日），
提。

字致能，一字幼元，早年自号此山居士，晚号石湖居
士。平江府吴县（今江苏苏州）人。南宋名 臣、文学
家、诗人。
与杨万里、陆游、尤袤合称南宋“中兴四大诗人”。
二、初读课文，解决字词。
1.初读诗歌，读准生字。
（1）学生自由读，要求读准字音，读通诗句。



（2）【出示课件4】指名学生读，师生评议，重点指导读

准“昼、耘、供”。
（3）【出示课件5】指导书写会写字“昼、耘”。
①学生观察生字，交流生字的书写特点。
②老师范写,学生认真观察。
③学生练习书写,教师巡视指导。
④展示书写正确、美观的学生习字，让学生相互交流、
相互借鉴。
新课

教学

（ 28
2.理解词语。
让学生结合注释和自己的学习经验，互相交流对古诗中
词语的理解。
三、借助注释，理解诗意。
鼓励学生运用多
种方法识记生字、理
解词语，体 现学生学
习的主体性、主动性
和自觉性，养成学生
良好的学习习惯。










）分钟

1.学生熟读古诗。自由读、同桌读、小组读、开火车
读、比赛读。
2.借助注释互相交流：用自己的话说说诗句的意思。
3.全班交流，教师评议并小结：白天出去给田里锄草，



到了夜晚回家搓麻绳，农家男女都各自挑起家庭的重

担。儿童不明白怎么耕田织布，但也在桑树下学着大人


的样子种瓜。


四、品读欣赏，深入探究。

1.赏析诗句“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”（板

书：昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。）【出示课件6】

（1）小组交流：这两句诗写了什么内容？（农民劳动的


繁忙景象。）（板书：辛勤劳动）

①“昼”和“夜”分别指什么？（白天和晚上。）

②农民们除了“耘田”“绩麻”还要干些什么农活？（插秧、


收割、犁地、积肥……）。

③看到此情景作者会对“村庄儿女”说些什么？（农家男女


都各自挑起家庭的重担。你们虽然辛苦，但生活是快乐

的。）

（3）指导朗读。（读出对“村庄儿女”的敬重和赞美之情，


读出诗的节奏。）（板书：赞美）


①指名读，师生评议。

A．读出农民的辛苦。

B．读出农民的忙碌，表现繁忙的劳动场面。
（2）想象交流：
C．读出农家生活的和谐。
②反复读：自由读、指名读、教师读、学生再读、齐
读。
（4）教师小结：从短短的 诗句里我们感受到了农民劳动
的辛苦和劳碌，但在当时这种男耕女织的生活却是诗人
这种文人墨 客所向往的。忙碌了一天，晚上一家人各自
做着各自的事情，这种温馨，使人们劳动的疲倦和劳累
一扫而光，这种快乐与满足就是人们从劳动中得到的。
再次齐读课文，试着把这种满足与快乐通过朗读 表现出
来。
2.赏析诗句“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”（板
书：童孙未解 供耕织，也傍桑阴学种瓜。）【出示课件
10】
（1）课件出示课文插图，引导学生观察图画 ，抓住儿童
神态、动作，想象儿童会说些什么。用自己的话描述自
己想象到的当时的情景。 < br>（2）你们了解了这些孩子的什么特点？（天真、勤劳、
好学、可爱、爱劳动……）（板书：天真 可爱）
（3）教师引读：在当时的农村不只是村子里的男男女女
引导学生在反复
朗读 中细细品味，练
习有感情地诵读，不
但让学生领悟诗句的
表层意思，还要领悟
诗句的深层意思，体
会诗句语言的感情色
彩，体会诗人丰富的
思想和情感内涵。

各尽其能，做着分内的事，就连那小孩也——“童孙未解
供耕织，也 傍桑阴学种瓜。”


（4）【出示课件12】小组交流：从“童孙”“学种瓜”中你感

受到了什么？
①孩子们很懂事：父母的勤劳感染了村庄的“童孙”，孩子
们也喜欢上了劳动。
②孩子们的快乐：他们感受到劳动的快乐，心里也想到
了丰收时收获的快乐。
③孩子们的可爱：从孩子们的神情、动作感受到他们的
童真童趣，俏皮可爱。
（5） 指导朗读：在朗读中表现出孩子们的自豪；读出孩
子们的快乐；读出小孩子的调皮可爱；读出小孩子的聪
明好学；读出作者对他们的喜爱之情……（板书：喜爱）
3.了解写法。
（1）在这首诗中作者以什么为写作题材？（农村生
活。）
（2）作者是怎样描写农 家生活的？（作者抓住农家生活
的片段，运用通俗的语言，如“耘田、绩麻、村庄、儿
女、
童孙、耕织、种瓜”等词语，给人留下深刻的印象。）
（3）教师小结：在这首诗中作者运用 平白、朴实、自然
的语言勾画出质朴的乡村生活的画面，具有浓浓的乡村
生活气息。
课堂小
结及拓
展延伸
（ 4
五、课堂总结，拓展阅读。








1.《四时田园杂兴（其三十一）》是南宋诗人范成大所作
的一首田园诗，是其所创组诗《四 时田园杂兴》六十首
中的一首，诗人抓住村庄男女的劳动局面描写，男的外
出劳作，女的在家忙 碌，就连孩子们也深受家长勤劳品
质的影响，学着做一些力所能及的事，真实地再现夏日






）分钟

乡村农忙时的质朴生活。那生活充溢着辛劳，也充溢着
恬适。

这首诗表达了诗人对儿童的（ ），对劳动人民的
（ ），以及对乡村生活的（ ）。全诗语言平白、
朴实、自然，具有浓浓的乡村生活气息。
喜爱 赞美 热爱
2.学生自由阅读。【出示课件13】

四时田园杂兴（其二）
(宋)范成大
梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。
日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。
3.搜集并阅读《四时田园杂兴》中的其他诗句。
四时田园杂兴
【宋】范成大
板书
内容
昼出耘田夜绩麻，
村庄儿女各当家。 辛勤劳动 赞美
童孙未解供耕织，
也傍桑阴学种瓜。 天真可爱 喜爱
课堂作业新设计
一、默写古诗《四时田园杂兴（其三十一）》，并完成后面练习。
四时田园杂兴（其三十一）
昼出耘田 ，村庄儿女各当家 。
，也傍 学种瓜 。
1．选择下列加点词语的正确意思。
耘田 （ ）①在田里锄草 ②犁地
．
傍
（ ）①靠近 ②并排
．
2．用自己的话写出这首诗后两行的意思。




在学习完课文之
后，补充《四时田园
杂兴》的其他诗句，
鼓励学生 自读自悟，
激发学生收集和阅读
田园诗的兴趣。








二、查资料，抄写一首自己喜欢的其他田园诗。

【答案】
一、1.夜绩麻 童孙未解供耕织 桑阴 2.① ①
3.

儿童不明白怎么耕田织布，但也在桑树下学着大人的样子种瓜。
二、乡村四月 作者：翁卷 (宋) 绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。乡村四月闲
人少，才了蚕桑又插田。



第二课时

1.自主学习字词，读准“稚”字音，理解字义，识记字形；正 确书写会写字“晓”；正
确读写课文中“稚子”等词语。
教学

目标

2.有感情的朗读、背诵古诗。
3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思。
4.凭借语言文字注 解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情
景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语 言美和内蕴美。
5.领悟作者的感情，感受童年生活的情趣和欢乐。

教具
准备
课件：作者简介、词语解释、有关图片
教学设计

一、创设情境，激情导入
1.同学们，你们了解我国古代诗人杨万里吗？
2.学生交流与杨万里有关的资料。
导入

3.教师评议。【出示课件3】学生自由阅读。
杨万里（1127年10月29日-1206年6月15日），











设计意图

（ 8
字廷秀，号诚斋。吉州吉水（今江西省吉水县）人。南
）分钟

宋著名文学家 、爱国诗人，与陆游、尤袤、范成大合称
南宋“中兴四大诗人”，被誉为一代诗宗。
杨万里一生写作勤奋，相传有诗二万余首，现存诗
四千二百首。有《诚斋集》行世。
4.引导学生交流读过的杨万里的诗。【出示课件4】

宿新市徐公店
宋代：杨万里
篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。
儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
舟过安仁
宋代：杨万里
一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。
怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。

交流学生熟悉的
古诗，创设童年生活
的童趣画面，引领学
生自觉走入诗的意
境。为课堂营造轻
快、愉悦的学习氛
围，激发了学生的学
4.谈话揭题：以上两首诗都 与儿童生活有关。《宿新市徐
习情趣。
公店》是一首描写暮春农村景色的诗歌，诗中描绘了儿
童捕蝶的欢乐场面，作者将儿童的天真活泼、好奇好胜
的神态和心理刻画得惟妙惟肖，跃然纸上 。《舟过安仁》
浅白如话，充满情趣，展示了无忧无虑的两个小渔童的
充满童稚的行为——以伞 当帆来使船前进。其行为中透
出了只有儿童才有的奇思妙想，体现了两小童的可爱与
聪明。今天 我们再来学习杨万里描写儿童生活的另一首
古诗《稚子弄冰》。（板书：稚子弄冰）
5.朗读 诗题，理解题意：指名学生读课题。（“稚子”在这
儿的意思是幼小的孩子；“弄”是“玩”的意思。整 个题目的
意思连起来说就是幼小的孩子玩冰。）
6.了解写作背景。【出示课件4】
此诗作于宋孝宗淳熙六年（1179）春，杨万里当时
在常州任上。打春牛是古时的习俗，立春前一日 ，用土
牛打春，以示迎春和劝农。这首诗写儿童看到大人们鞭
打春牛的场面后进行模仿的情景， 这一场景引起诗人对
丰收的联想。
二、初读课文，解决字词
新课

教学

1.初读诗歌，读准生字，指导书写 。
（1）学生自由读，要求读准字音，读通诗句。




（2）指名学生读，师生评议，【出示课件5】重点指导读

准“稚”。

（ 30
（3）指导书写会写字“晓”。
）分钟

①学生观察生字，交流生字的书写特点。
②老师范写,学生认真观察。
③学生练习书写,教师巡视指导。
④投影展示书写正确、美观的学生习字，在相互交流中
引导学生相互借鉴。
2.理解词语：学生结合注释和自己的学习经验，互相交
流对古诗中词语的理解。
三、借助注释，理解诗意【出示课件6】
1.学生熟读课文：自由读、同桌读、小组读、开火车
读、比赛读。
2.借助注释互相交流：用自己的话说说诗句的意思。
3.全班交流，教师评议并小结【出示 课件7】：清晨，满
脸稚气的小孩，将夜间冻结在盘中的冰块脱下，用彩线
串起，当做银钲。提 在手中，轻轻敲打，冰块发出穿林
而过的响声。当欣赏者正醉心于那穿林而过的响声时，
忽然却 听到了另一种声音——冰块落地，发出了水玉破
碎的声音。
四、品读欣赏，深入探究
1.指名学生朗读全诗，其他同学闭眼想象，然后找同学
说一说，你眼前浮现了怎样的场景。全班同学 齐读诗
歌。
2.小组交流，说说自己的感受。
3.全班交流，教师评议，相机小结。
（1）作者在这首诗中抓住瞬间快景避开直接描写，用 生
动形象的“穿林”响声和贴切的比喻，用老者的眼光欣赏稚
子的情趣。
（2）诗中孩子“弄冰”的场景，充满了乐趣。【出示课件
8】
①心态上：虽然在寒冷的天气里“弄冰”，但孩子兴趣浓
厚。

























引导学生在反复
朗读中细细品味，鼓
励学生抓住诗句中相
应的字眼，品味到了
古诗所传达的意境。

②色泽上：“金”盆“彩”丝串“银”冰。（板书：色泽上——金
盆 彩丝 银钲）
③形态上：是用“金盆”脱出的“银钲”，圆形。（板书：形态
上——圆形）
④声音上：有 “玉罄穿林响”的高亢，忽又转作“玻璃碎地
声”的清脆。（板书：声音上——玉罄穿林响 玻璃碎地
声）
（3）全诗形色兼具，赏心悦目；声意俱美，悦耳赏心。
绘声绘色地表 现出儿童以冰为钲、自得其乐的盎然意
趣。（板书：以冰为钲 自得其乐）
（4）【出示课 件11】全诗突出一个“稚”字。稚气和乐趣
能使儿童忘却严冬的寒冷，保持他一如既往的活力和快乐。孩童与老人在心理特征上有许多的相通之处，正是
因为这样，孩童的“脱冰作戏”场景在老人的 眼里才有依依
情趣。
五、感情朗读，背诵古诗。
1.学生练习感情朗读，熟读成诵。
2.试着用自己的话讲述这个故事。

课堂小
结及拓
展延伸
（ 2
）分钟

稚子弄冰
板书
内容
宋代：杨万里
色泽上——金盆 彩丝 银钲
形态上——圆形
声音上——玉罄穿林响 玻璃碎地声





六、课堂总结，拓展阅读
1.《稚子弄冰》是南宋诗人杨万里所作的 七言绝句。全
诗四句，从小孩幼稚嗜玩的心理特征切入，为读者描绘
了一幅稚气满纸而又诗意盎 然的“脱冰作戏”的场景。
2.搜集并阅读杨万里的其他诗句。














用自己的话讲述
故事，是对学生叙述
能力的训练，贴合本
单元的语文元素。

——以冰为钲、自得其乐
课堂作业新设计
一、写出加点词语的意思。
稚子弄冰
宋代：杨万里
稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。
．．．
敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。
．．．
1.稚子： 。
2.钲： 。
3.磬（qìng）： 。
4.玻璃： 。
二、用自己的话写出《稚子弄冰》前两句的意思。


【答案】
一、1.稚子：指幼稚、天真的孩子。
2.钲：一种金属打击乐器。
3.磬（qìng）：一种用玉或石制成的击乐器。
4.玻璃：一种天然玉石，也叫水玉，并不是现在的玻璃。
二、清晨，满脸稚气的小孩，将夜间冻结在盘中的冰块脱下，用彩线穿取，当做银钲。


第三课时

教学

目标

1.自主学习字词，读准生字“漪”，理解字义，识记字形。
2.有感情的朗读、背诵古诗。
3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思。

4. 凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情
景，体会诗人所表达的思想感情 ，感受诗歌的语言美和内蕴美。
5.领悟作者的感情。

教具
准备
课件：作者简介、词语解释、有关图片
教学设计

一、创设情境，激情导入
1.课件出示课文插图，学生交流：从图上你看到了什
么？
2.学生交流，教师评议 ，相机引导，导入课题【出示课
件2】：我们今天领略的是宋代乡村的一段美丽风光，这
段风光 是一位诗人带给我们的，他的名字叫——雷震。
（板书：村晚 宋代 雷震）
导入

3.简介作者。【出示课件3】学生自由阅读。
雷震，宋朝，生平不详。或以为眉州(今四川眉山)


设计意图

借助插图引发交
流，并导入新课，激
发了学生的学习兴
趣。




（ 3
人，宋宁宗嘉定年间进士。又说是南昌(今属江西)人，
）分钟

宋度宗咸淳元年(1265年)进士。其诗见《宋诗纪事》卷
七十四。
4.理解课题。
（1）指名解题。
（2）小组交流：看了诗题，你想到什么？ < br>（3）全班交流，教师小结：“村晚”意思就是乡村的傍
晚，可以知道这首诗是描绘乡村傍晚景色 的。
5.谈话过渡：这节课就让我们随着作者雷震一起去欣赏
乡村傍晚的景色。
二、初读课文，解决字词
新课

教学

1.初读诗歌，读准生字，指导书写 。
（1）学生自由读，要求读准字音，读通诗句。



（2）指名学生读，师生评议，【出示课件4】重点指导读

准“漪”。

（ 33
2.理解词语：结合注释和自己的学习经验，互相交流对
）分钟

古诗中词语的理解。
三、借助注释，理解诗意
1.学生熟读课文：自由读、同桌读、小组读、开火车
读、比赛读。
2.借助注释互相交流：用自己的话说说诗句的意思。
3.全班交流，教师评议并小结【出示 课件5】：绿草长满
了池塘，池塘里的水，几乎溢出了池岸。远远的青山，
衔着通红的落日，一 起把影子倒映在水中，闪动着让人
感到寒意的粼粼波光。那小牧童横骑在牛背上，缓缓地
回家去 ，他拿着一支短笛，随口吹着，也没有固定的曲
调。
四、品读欣赏，深入探究
1.【出示课件6】课件出示课文插图，学生观察图片后自
由朗读全诗。
2.小组交流，说说自己的感受。
3.全班交流，教师评议，相机小结。【出示课件8】 < br>（1）交流学习：草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。
（板书：草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪 。）
①从首句中的“草满池塘”你了解到什么？（是说节令已在
春末，池塘里的青草已经长满。）
②从“水满陂”你又了解到什么？（是说正逢多雨季节，因
此水涨得很高。）
③诗中 的“陂”和“池塘”意思一样吗？（它们的意思是相同
的，都是包括了池塘和池边上的岸上两部分。）
④鼓励学生找出诗句“草满池塘水满陂”中和图画上相对应
的地方，看看图，再说说诗句的意思 。（绿草长满了池
塘，池塘里的水，几乎溢出了池岸。）
⑤从“草满池塘水满陂”一句你感受到什么？（水草丰美，
生机勃勃。）
⑥次句“山衔落日浸寒漪”主要写了什么？（写远山落





















在学中，注意引
导学生扣住关键的精
彩词语。如诗中的
“衔”字，引导学生想
象，感受落日西沉，夹在两座山峦之间的
美妙情景。第三、四
句诗中抓住对“横牛
背、信口”这些词语 的
理解，让学生进一步
感受牧童无忧无虑、

日。） 怡然自得的生活， 这
⑦“山衔落日浸寒漪”这一行里的“山衔落日”是什么意思？
不仅是在教给学生学
看 图理解诗句的意思。（远远的青山，衔着通红的落
日。）
习诗人锤炼词语的态
度和方 法，也是在引
⑧为什么要用“衔”字呢？（用一个“衔”字，形象地展现出
导学生锻炼思维的准
落日挂在山头上的情景。）
⑨“寒漪”指什么？（指的是让人感到寒意的的水面波
纹 。）⑩“浸”是什么意思？（倒映在水中的意思。）
⑪从图画上能看出“山衔落日浸寒漪”这句诗的内 容吗？你
能想象出这部分的图画吗？（学生自由的发挥想象，比
如可以说说图画上没有的内容是 怎样的。）
⑫教师小结：这首诗写景文字集中在一、二两句，写的
是山村晚景。诗人把池塘、 山、落日三者有机地融合起
来，描绘了一幅幽雅美丽的图画,为后两句写牧童出场布
置了背景。 （板书：山村晚景）
（2）交流学习：牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。
①在这样宁静优美的背景中，主人公--牧童登场了。一
名同学读这句诗，其他同学闭眼想象画 面。“牧童”是指什
么人？（指放牛放羊的儿童，这里指的是放牛娃。）
②“归去”是指去哪里？（去村里）
③“横牛背”是什么意思？（看图理解该词的意思：横骑在
牛背上。）
④看看插图上 的牧童在牛背上干什么？（吹笛子）哪一
句诗和这个画面是对应的？（“短笛无腔信口吹”）
⑤你是怎样理解“短笛无腔信口吹”一句的？（拿着一支短
笛，随口吹着，也没有固定的曲调。） ⑥从诗句“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。”你感受到
牧童的什么性格特点？（调皮可爱，天真 活泼，淳朴无
邪。）（板书：天真可爱）
4.学生用自己喜欢的方式反复朗读，教师小结：这 首诗
摄取的画面不大，写景则集中在池塘上，写人则集中在
确性，激发想象的丰
富性。


























学生用自己喜欢
的方式反复 朗读，学生
没有了束缚，朗读伴随
着思维活动和情感活

牧童上，又都紧 紧围绕着“村晚”二字落笔，把人引入了江动，个性化朗读得到了
南优美的田园之中，使人对悠然恬静的 乡村生活充满着
向往。诗家有“一切景语皆情语”的说法。
五、感情朗读，背诵古诗。
1.交流了解朗读节奏。
2.学生练习有感情朗读，熟读成诵。
3.试着用自己的话讲述这个故事。
六、【出示课件13】总结课文主旨。
《村晚 》是南宋诗人雷震创作的一首七言绝句。这
是一首描写农村晚景的诗：形象描绘了一幅有着四周长
满青草的池塘、似被山含住的红红落日以及放牛回家的
孩子横坐在牛背，用短笛随便地吹奏着不成调的 曲子。
诗人即景而写，构成了一幅饶有生活情趣的农村晚景
图，抒发了诗人对乡村晚景的喜爱和 赞美之情。
七、课堂总结，拓展阅读【出示课件14】
1.《村晚》是一首描写农村晚景 的诗。四周长满青草的
池塘里，池水灌得满满的，太阳正要落山，红红的火球
课堂小
结 及拓
展延伸
（4）分
钟

好像被山吃掉一样（是落山后），倒映在冰 凉的池水波纹
中。放牛回家的孩子横坐在牛背，他拿着短笛随便的吹
奏。诗人即景而写，构成了 一幅饶有生活情趣的农村晚
景图。
2.对比阅读。【出示课件15】
所见
作者：袁枚 (清)
牧童骑黄牛，歌声振林樾。
意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
3.搜集并阅读描写儿童生活的其他诗句。
村晚
板书
内容
宋代：雷震
草满池塘水满陂，
山衔落日浸寒漪。 山村晚景





充分展现，每个学生读
的表情、音调、情感都各有千秋，有的甚至摇
头晃脑仿佛就置身于
诗中的境界，体验着诗
人的情感。

牧童归去横牛背，
短笛无腔信口吹。 天真可爱

课堂作业新设计
一、把诗句补充完整，并用自己的话写出所填字词的意思。
村晚
宋代：雷震
草满池塘水满（ ），山衔落日（ ）寒漪。
牧童（ ）横牛背，短笛无腔（ ）吹。
1. 。
2. 。
3. 。
4. 。
二、用自己的话写出《村晚》后两句的情景。


【答案】
一、陂 浸 归去 信口
1.陂（bēi）：池塘。 2.浸：淹没。 3.归去：回去。 4.信口：随口。
二、那小牧童横骑在牛背上，缓缓地回家去，他拿着一支短笛，随口吹着，也没有固定的
曲调。


教学反思

反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面：
一、熟读深思，层层深入
在教学《四时田园杂兴》时，首先让学生了解诗题及作者，然后给予学生充分的时
间去品读 、感悟。在熟读诗歌的基础上，梳理诗中的重点词句，抓住诗中的字眼，理解

整首诗的诗 意。通过自学、小组交流、全班反馈的形式充分调动学生的主体意识，引导
学生层层深入。在此基础上， 引导学生想象诗歌的意境，体悟作者表达的情感。最后又
为学生补充了《四时田园杂兴》中的其他诗句， 让学生自己分析、感悟。
二、抓住字眼，品味意境
在教学《稚子弄冰》时，引导学生在 反复朗读中细细品味，鼓励学生抓住相应的字
眼，品味到了古诗所传达的意境。
三、以画激趣，读中感悟
在《村晚》这首诗的教学中，改变了古诗教学一味讲解、生 硬体会诗意的传统教
法，从插图激趣、读中自悟、延伸阅读几个方面进行教学，力求让学生从画中体验古 诗
的意境，在个性化朗读中感悟诗意和情感，很符合学生的学习兴趣，取得了良好的教学
效果。 学生不仅学得轻松，而且学得快乐，体现了让学生“乐学”的教学新理念。

备课素材
【教材分析】
《四时田园杂兴》是诗人退居家乡后写的一组大型的田家诗，共六十首，描
写农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活，同时也反映了农民遭受的
剥削以及生活的 困苦。
《稚子弄冰》这首诗写冬天孩子们的一场嬉戏：一块大冰被穿上彩线，当作
钲来敲打， 声音倒也清越嘹亮。忽然冰锣敲碎落地，发出水玉破碎的声音。诗写
得清新明快，稚子的嬉乐与失望，宛 然在目。
《村晚》是一首描写农村晚景的诗。四周长满青草的池塘里，池水灌得满满
的，太阳 正要落山，红红的火球好像被山吃掉一样（是落山后），倒映在冰凉的
池水波纹中。放牛回家的孩子横坐 在牛背，他拿着短笛随便的吹奏。诗人即景而
写，构成了一幅饶有生活情趣的农村晚景图。
课后作业
基础积累大巩固
一、用“√”画出文中加点字的正确读音。
1.昼
出耘田夜绩麻。（zhòu zòu）
．
2.彩丝穿取当银钲
。（zēng zhēng）
．
3.草满池塘水满陂
。（bēi pō）
．
二、按要求完成填空。

1.昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。
这句话出自（ ）代诗人（ ）所作的一首田园诗《四时田园杂兴
（ 其三十一）》，这是诗人退居家乡后写的一组大型的田家诗，共六十首，描写农
村（ ）、（ ）、（ ）、（ ）四个季节的景色和农民的生活。本诗是其中的一
首，描写农村（ ）中的一个场景。
2.稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。
这句话出自（ ）代诗人（ ）所作的七言绝句《稚子弄冰》。全诗
四句，从小孩幼稚嗜玩的心理特征切入， 为读者描绘了一幅稚气满纸而又诗意盎
然的（ ）的场景。
3.

草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。
这句话出自（ ）代诗人（ ）创作的一首七言绝句《村晚》。这是一
首描写农村晚景的诗：形象描绘了一幅有着四周长满青草的（ ）、似被山含
住的红红（ ）以及放牛回家的（ ）横坐在牛背，用短笛随便地吹奏着不
成调的（ ）。诗人即景而写，构成了一幅饶有生活情趣的农村晚景图，抒发
了诗人对乡村晚景的（ ）和（ ）之情。
三、根据意思写出诗句。
1.

儿童不明白怎么耕田织布，但也在桑树下学着大人的样子种瓜。

2.

当欣赏者正醉心于那穿林而过的响声时，忽然却听到了另一种声音-- 冰块落
地，发出了水玉破碎的声音。

3.

那小牧童横骑在牛背上，缓缓地回家去，他拿着一支短笛，随口吹着，也没
有固定的曲调。

思维创新大拓展
四、请发挥想象，把《四时田园杂兴》改写成一篇短文（自由发挥）

参考答案：
一、1.（zhòu） 2.（zhēng） 3.（bēi）
二、1.这句话出自南宋诗人范成大所作的一首田园诗《四时田园杂兴（其三十一）》 ，
这是诗人退居家乡后写的一组大型的田家诗，共六十首，描写农村春、夏、秋、
冬四个季节的 景色和农民的生活。本诗是其中的一首，描写农村夏日生活中的一
个场景。
2.这句话出自南 宋诗人杨万里所作的七言绝句《稚子弄冰》。全诗四句，从小孩
幼稚嗜玩的心理特征切入，为读者描绘了 一幅稚气满纸而又诗意盎然的“脱冰作
戏”的场景。
3.这句话出自南宋诗人雷震创作的一首 七言绝句《村晚》。这是一首描写农村晚
景的诗：形象描绘了一幅有着四周长满青草的池塘、似被山含住 的红红落日以及
放牛回家的孩子横坐在牛背，用短笛随便地吹奏着不成调的曲子。诗人即景而写，
构成了一幅饶有生活情趣的农村晚景图，抒发了诗人对乡村晚景的喜爱和赞美之
情。
三、1.童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
2.敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。
3.牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。
四、例文：
改写《四时田园杂兴》 在炎热的夏天，农村到处是一番繁忙的景象。早晨，男人们一大早就起来了，
扛着锄头向农田走去。 到了农田，男人们弯下腰，低垂着头汗流满面，卖力地干
着农活。看着那些绿油油的禾苗，想着到了秋天 的时候，这里将会变成一块金灿
灿的田地，他们脸上不禁露出了灿烂的微笑，心里也甜滋滋的。
到了夜晚，夜深人静，男人们都呼呼大睡了，可是，女人们可没有闲着，她
们把椅子搬到院 子里，在忽明忽暗的油灯下，搓着麻线，织着布……有时她们累
了，就揉揉惺忪的眼睛，有时她们想睡了 ，就懒洋洋的伸个懒腰，有时头疼，就
按按太阳穴……
小孩子虽然不理解大人们从事的耕 田、织布的农活，但是他们看见大人们一
天到晚忙碌着，也在村口的桑树树阴下吵着要学种瓜呢！
瞧，一大早，一群小孩带着水桶、肥料、锄头来到桑树底下，他们讨论了一

会儿，开始分配工作。紧张的劳动开始了，妞妞松土，东东播种，红红施肥，牛
牛洒水，苗苗埋土……一 切都在井然有序地进行着，不一会儿功夫就结束了劳动。
他们虽然有的一身泥巴，有的一身的汗水，有的 头上挂着几片树叶，有的腰间夹
着几根树枝，一个个大花脸，一个个狼狈相，但想到到了秋天，一定会收 获到劳
动的果实，心里乐开了花。
这种热火朝天的劳动景象，被范成大看见了，于是，他 感叹农村繁忙季节的
劳动场面，赞叹大人们的勤劳能干和孩子的天真可爱，不禁诗兴大发，提笔写下了这首流传千古的《四时田园杂兴（其三十一）》：昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各
当家。童孙未解供 耘织，也傍桑阴学种瓜。
2.祖父的园子
授课
课题

祖父的园子

课型

讲读课文


2课时

时间


1.学会文中的“蚱、晃”等11个会认 字，会写“蝴、蚂”等14个会写字；会读“蚂蚱、
樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语， 通过查字典并结合课文理解不
懂的词语。
教学

目标

2 .默读课文，了解课文内容，说说园子里有什么，“我”和祖父在园子里做什么，祖
父的园子有什么特别 之处。
3.体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情和对祖父的思念。感受作者童年
生 活的情趣。
4.学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。
教学

重点

教学

体会“我”在园子里自由自在 ，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用心
感受生活，真实地表达自己的感情。

体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用心
难点
感受生活，真实地表达自己的感情。
第一课时
教学

目标

1.学会文中的“蚱、晃”等11个会认字，会写“蝴、蚂”等14个会写字； 会读“蚂蚱、
樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字典和结合课文理解不
懂的词语。

2.默读课文，理清文章结构，了解祖父的园子里有什么。
教具
准备
课件：萧红及其作品《呼兰河传》简介、词语解释、有关图片
教学设计

一、创设情境，激情导入
1. 简介作者【出示课件2】 萧红(1911-1942)，原名张廼莹。中国近现代女作
家，“民国四大才女”之一，被誉为“ 20世纪30年代的文学
洛神”。
代表作：《生死场》《呼兰河传》
导入

（ 7
2.简介《呼兰河传》【出示课件3】
《呼兰河传》是中国作家萧红创作的 长篇小说。该
作品以萧红自己童年生活为线索，把孤独的童话故事串
）分钟

起来，形象地反映出呼兰这座小城当年的社会风貌、人
情百态。
3.【出示课件4】 谈话导入：为什么萧红对园子如此的念
念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？这节
课 让我们随着作者美好的回忆，一起走近萧红魂牵梦绕
的“祖父的园子”，感受她的童年生活。（板书课题 ：祖父
的园子）学生齐读课题。









设计意图

从萧红和她的
《呼兰 河传》入手，
介绍萧红短短一生的
文学成就，介绍她的
《呼兰河传》，激发学
生读书的兴趣。有助
于学生理解课文，感
受真情。

二、初读课文，解决字词
1.学生自读课文，要求：
（1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。
（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。
2.【出示课件5】自学课文中的生字词，可以用笔在文中
圈出来，然后用合适的方法来解决生 字词。
3.检查学习效果，相机指导。
三、再读感知，理清结构
1.学生默读课 文，想想：作者是从哪些方面来介绍祖父
的园子的？是按照什么顺序将材料串接起来的？哪些地
方给你留下了深刻的印象？

鼓励学生多种方
法识记生字、理解词
语，为养成良好的学
习习惯打下基础。


既训练学生的默
2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。
读能力，也让学生充
新课

教学

3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补
充。
4.教师总结【出示课件6】：
分地自主地读文，在
读中理清文章结构，
在读中感悟文章语言
的特点。





（4）18—20自然段，写在园中玩累了，可以快乐地入梦。
（板书：记忆中的园子——在 院子里干活、玩耍——园
子里一切都是活的、自由的——玩累入梦）
四、细读课文，初感园子
1.学习课文1—3自然段，了解“我”对园子的印象。
（1）指名读，自由读。
（2）小组交流：从这几句话中，你体会到了什么？
（3）全班交流，教师评议并小结： < br>①祖父的园子里昆虫丰富多彩；“我”说起花园的昆虫，仿
佛一个孩子在掰着手指头，给你显示她 的富有，那极满







（ 31
（1）1—3自然段，写记忆中的园子。
）分
（2）4—15自然段，写跟着祖父在园子里干活、玩耍。
钟

（3）16—17自然段，写园中的一切都是活的，都是自由
的。

足 和得意的神态跃然纸上。当然，拥有这样的花园，对
于一个孩子来说，确实是值得炫耀的，因为这是多么 富
有童话般色彩的一切啊！尤其值得一提的是，作者写小
昆虫，不仅着眼于它们的色彩──“白 、黄、红、金、绿”
一应俱全，还对蜜蜂的样子和姿态进行了细致入微的观
察，丰富的色彩感和 形象感表现了昆虫非常可爱；祖父
的园子充满生机、热闹、美丽……
②“明晃晃”一词，这是 园子留在作者记忆中的色彩，这色
彩明亮、健康、活力四射。“红的红”“绿的绿”这些词语富
有感情色彩，从这些词语中可以看出“我”对眼中事物的满
心喜爱。
③作者用富有诗意的语言，生动形象地勾勒出老榆树的
高大和不容忽视，也写出了榆树的活力。
④我对园子非常喜爱，难以忘怀；作者描写这么细致，
说明祖父的园子给了“我”一个美好的童 年，让“我”对那里
的一切都难以忘怀。
2.有感情地读这几段话，要求通过适当的语气把自己的
体会读出来。
五、图片展示，欣赏园子
【出示课件7】多媒体出示“祖父的园子图片”，学生用感
官来感受园子的热闹和生机勃勃。

课堂小
结及拓
展延伸
（ 2
）分钟

课堂作业新设计
六、课堂总结，布置作业【出示课件10】
1.这一节课，我们学习了生字词，并跟随作家萧红一道
欣赏了祖父园子里的美丽风景。 积累词语以提高
学生的语文素养，培
养学生对语文的兴
2.请同学们课下搜集和积 累“圆滚滚”“明晃晃”这类词语。
趣。

一、读拼音，写汉字。
春天到了，爷爷把我家院子后面的空地上的杂草bá（ ）掉，用来种菜。我用脚把
那下了种的土窝一个一个地溜平，还东一脚西一脚地xiā（ ）闹。几天后，爷爷种的菜发
芽了，我和爷爷一起chǎn（ ）地，我往往把菜苗当做野菜gē（ ）掉，把野菜留着。
爷爷浇菜，我拿着水piáo（ ），拼尽了力气，把水往天空一扬。玩累了，我又缠着爷
爷陪我去guàng（ ）街。
二、照样子，写词语。
例：胖乎乎
圆 明 白
亮 笑 热
三、小萧红为我们介绍院子里的景物时，我们可以看出她怎样的神态？

【答案】
一、拔 瞎 铲 割 瓢 逛
二、 圆滚滚 明晃晃 白花花
亮晶晶 笑嘻嘻 热乎乎
三、可以看出孩子极满足和得意的神态，显示出她的富有。（意思对即可）

第二课时

1.默读课文，了解课文内容，说说“我”和祖父在园子里做什么，祖父的园子有
教学

目标

什么特别之处。体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情和对祖父的思
念。感受作者童年生活的情趣。
2.学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。
教具
准备

课件

教学设计

一、复习检查，导入新课
导入

1.检查，指名学生朗读课文1—3自然段。
2.谈话导入新课【出示课件2】：上节课我们学习了


设计意图

（ 2 ）
分钟

课文的1—3自然段，了解了祖父的园子里 有什么，
感受到祖父的园子的热闹、生机勃勃，以及作者对
园子的满心喜爱之情。这节课，我们 将继续跟随作
家萧红走进祖父的园子，去感受一下“我”在祖父的园
子里的童年生活的快乐。 （板书：热闹 生机勃
勃 满心喜爱）

二、细读品味，体会文意
（一）走进“园子”，感受童趣。
1.在祖父的园子里，有一位小女孩，她顽皮可爱，
读文章4—15自然段，标出她做了哪些趣事，认真
体会。
2.小组交流，小组长根据交流情况做好记录。
3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评价，
相机引导。
（1）讲解“我”和祖父种小白菜。【出示课件3】
①“用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平”“东

























教学中，抓住重
点句段，采用质疑提
问、感情朗读、想象
说话等教学方式,为 学
生提供了思考和自由
发挥的空间,还能更好
地让学生体验和感受
新课

教学

（ 34
一脚西一脚地瞎闹”“有时不但没有把菜种盖上，反
而把它踢飞了”这些描写准确地表现了种小白菜给
“我”带来的乐趣。
②指导朗读，读出“我”的调皮。
）分钟

（2）讲解“我”帮祖父铲地【出示课件4】
①“我”是怎样铲地的？（用锄头乱钩一阵，往 往
把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。）
②指导朗读，表现出铲地给“我”带来的乐趣。
（3）讲解“我”在园子里的玩耍【出示课件5】
①从这段话中你感受到什么？（感受到作者 和大多
数孩子一样活泼好动，做事不专一。感受到园子里
的植物和动物给“我”带来极大的快乐 。）
②指导朗读，读出“我”的活泼好动。
（4）讲解“我”帮祖父浇水【出示课件6】
①同样是浇水，“我”和祖父有什么不同？（祖父是

往菜上浇，“我”是拿着水 瓢，拼尽了力气，把水往
天空一扬。）
想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！”的神< br>情是怎样的？（激动地、欢快地、开心地、天真烂
漫地……）
（3）指导朗读，边读边 想象“我”的动作，神情，
在读中表现出“我”的激动、欢快、开心、天真烂
漫……读出作者的 快乐和顽皮。（板书：快乐和顽
皮）
（二）走近祖父，感受慈爱。
1.作者在园子 里是那样的淘气，那样的调皮，祖父
是怎样对待她的，阅读课文5—14自然段，标出有
关句段 ，细读感悟。
2.小组交流，小组长根据交流情况做好记录。
3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评价，
相机引导以下问题。【出示课件9】
（1）从“慢慢”你感受到什么？（感受到祖父对我
的耐心和慈爱。）
（2）文段描 写了祖父的几次笑？（三次）分别是怎
样的笑？（大笑起来──笑够了──还在笑）你从
祖父的 笑中感受到什么？（感受到祖父的慈祥、和
蔼可亲、疼爱孙女。）
（3）分角色朗读对话，体会文章表达的情感。
4.在祖父的园子中，“我”爱胡闹，祖父从 来不恼，
正是有了祖父的慈爱，在他宽容、耐心、呵护下，
我才可以纵情地在园子中嬉戏！这座 园子在“我”
的眼中、在“我”心里又是怎么样的呢？（这是一
座乐园，更是一座爱园。）
文中的场景和意境,并
把语言的训练真正落
到实处。


























5.教师小结【出示课件10】：在祖父的园子，慈爱的

祖父让“我”自由快乐，对“我”倾注了爱心和耐心，给

了“我”心灵的自由。祖父的爱放飞了“我”孩子的天

性，在他暖融融的爱的包围下，才有了“我”的自由、

快乐而又幸福的童年。
（三）走进景物，感受童年生活的自由自在。
1.自由读课文16、17自然段，看看能了解到什么？
感受到什么？
2.小组交流，小组长根据交流情况做好记录。





3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评价，相

机引导以下问题：
【出示课件11、12】


太阳在园子里是特别大的，……好像对面的土墙

都会回答似的。

（1）“太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯


蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。”

一句运用了什么修辞手法？有何表达效果？（运用了

夸张和排比的修辞手法，突出了太阳光之强，富有童

趣。）

（2）“太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯

蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。”

一句的意思是什么？（天气非常晴朗，一切都是光明

的。）

（3）从“拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两

声，好像对面的土墙都会回答似的。”一句中，你感受

到什么？（祖父的园子里充满活力。）

（4）你从这段话感受到什么？（祖父的园子里充满光

明、健康、漂亮，充满活力。）
【出示课件13-15】
花开了，……太阳也不知道。
（1）“花开了，……都是自由的。”

运用 了什么样
的修辞手法？（拟人、排比的修辞手法。）形象地表
现了什么？（园子里所有的事物都 是勃勃生机和美

丽无比的。）
【出示课件16】
（2）“一切都活了，要做什么， 就做什么。要怎么
样，就怎么样，都是自由的。”一句在这段话中起什
么作用？（承上启下。） 表现了什么？（表现了作者
对自由自在、无忧无虑生活的向往和热爱。）
（3）这段话主要描 写了什么？（描写倭瓜上架上
房、黄瓜开花结瓜、玉米生长和蝴蝶飞舞自由自
在、无拘无束。） 寄托了作者什么样的思想感情？
（作者把自己自由快乐的心情寄托在它们身上，通
过拟人化的描 写，表现自己自由快乐的童年生活。）
（4）互相交流，祖父的园子有什么特别之处？（在
祖 父的园子里，就连动物和植物都是自由的，无拘
无束的。）
（5）教师小结：这些富有孩子气 的语言，同样富有
诗情画意，把世界在孩子心里的样子描绘出来了，
在她的心中，倭瓜、黄瓜、 玉米、蝴蝶都是有灵性
的，都是做得了自己的主的，是自由快乐的，不受
约束的，由着自己的性 子生长的。它们的事情，人
不去干涉，太阳也不过问。这样的感受，当然与作
者的自由快乐是分 不开的，用自由而富有灵性的心
感知到的事物，才会如此无拘无束！
4.指导朗读：把自己当 成园子里的一只蝴蝶、或者
一朵花，或者一棵树，来讲述你的快乐和自由吧！
（学生自由朗读课 文16、17自然段。）（板书：快乐
和自由）
（四）学习课文18—20自然段。
指导学生有感情地朗读课文18—20自然段，通
过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。（板书：

快乐）
三、回顾总结，延伸拓展。


1.【出示课件17】在“我”童年的记忆中，祖父的园

子是一个怎样的园子？（“祖父的园子”是一幅色彩明

丽、富有童话色彩的画，这里是“我”童年生活的地

方，它给我带来了无穷的乐趣。不只是园子，还有慈

爱的祖父，他给了“我”心灵的 自由，放飞了“我”
的心灵，舒展了“我”的人生。）（板书：无穷的乐趣）
2.有自由的园 子真好，有爱的园子真好。在作者短
暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”
怀着“永 久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰
河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和
祖父 的园子。所以，作者用一颗真诚的心，用一本
《呼兰河传》记录了曾经生活的点点滴滴。（板书：

通过学生交流、
老师点拨，使学生明
白，作者留心观察生
活，并用心感受 生
活，真实地表达自己
的感受是写好童年生
活的根本原因。培养
学生做生活的 有心
眷恋童年 怀念祖父）
人，留心感受生活中
四、回归全文，领悟写法
1.小组交流：作者为什么能将她的童年生活写得那
样有趣、真实，吸引读者？
2. 小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评议并
小结：作者留心观察生活，用心感受生活，并真实
地表达自己的感受，把“我”做的、想的、说的如
实地写下来。作者的描写具体生动，用了一系列的< br>动作、语言、心理描写，读了课文，我们好像真正
走进了园子，看到了“我”一样。
课堂小结
及拓展延
伸

五、课堂总结，布置作业
1.课堂 总结：《祖父的园子》节选自萧红的回忆性长
篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟
随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是
“我”童年快乐、自由的家园，表达了作者对童年< br>




的人、事、物的习
惯。


集体交流作者的
写作手法，紧扣本单
元语文要素，有助于
学生掌握作文技巧。

（ 4
）分钟

生活的眷恋和对亲人的怀念。孩子气十足的 腔调，
春天泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是
本文表达方式上的突出特点。文章文字 虽然浅显，
但意境很美。
2.布置作业：课后读一读《呼兰河传》，和小伙伴交
流令你印象最深刻的一个场景。










板书

内容



祖 记忆中的园子——热闹 生机勃勃 满心喜爱
无
父 在院子里干活、玩耍——快乐和顽皮 眷恋童年
的
穷
园 园子里一切都是活的、自由的——快乐和自由 怀念祖父
的
子 玩累入梦——快乐
课堂作业新设计
一、给黑体字选择正确的读音。
蚌壳（bàng bàn） 樱桃（yīng yīn） 啃吃（kěn kěng）
倭寇（wō wēi） 水瓢（piáo páo） 玩腻（mì nì））
二、在括号里填上恰当的词。
一（ ）花园 一（ ）李子树 一（ ）大草帽
一（ ）谷穗 一（ ）狗尾草 一（ ）倭瓜花
一（ ）果园 一（ ）白蝴蝶 一（ ）大蜻蜓
三、判断下面句子使用了什么修辞手法？在相应的括号里打“√”。
1.蜜蜂则嗡嗡地飞着， 满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球似
的不动了。
（ ）比喻 （ ）夸张 （ ）拟人
2.蜻蜓飞得那么快，哪里会追得上？
（ ）拟人 （ ）夸张 （ ）反问
3.黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。

（ ）比喻 （ ）排比 （ ）拟人
4.祖父戴一顶大草帽，我带一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。
（ ）比喻 （ ）夸张 （ ）排比
四、阅读《祖父的园子》片段，回答问题。
花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛 似的。虫子叫了，就像在说话似
的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由 的。
（1）文段运用了 的修辞手法。
（2）读了这段话，你想说些什么呢？把它写下来。

（3）仿写一段话。

【答案】
一、蚌壳（bàng） 樱桃（yīng） 啃吃（kěn）
倭寇（wō） 水瓢（piáo） 玩腻（nì））
二、一（个）花园 一（棵）李子树 一（顶）大草帽
一（个）谷穗 一（棵）狗尾草 一（朵）倭瓜花
一（个）果园 一（只）白蝴蝶 一（只）大蜻蜓
三、1.（√）比喻 2.（√）反问 3.（√）拟人 4.（√）排比
四、1.排比
2.童年是快乐自由、无拘无束的，在孩子的眼中，一切是那么美好。（答案不唯一）
3.树 绿了，就像换了新衣似的。蝉叫了，就像吹起小喇叭似的。蜻蜓飞来了，就像飞来
一架飞机似的。
教学反思
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面：
一、注重训练 学生默读。根据“默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字”这一
要求，引导学生在默读中 根据需要搜索信息。对于这样的长篇，默读是一种非常必要的
学习方式，最终达到了很好的教学效果。
二、课堂中以学生为主，引导学生抓住重点词、句、段进行理解感悟，让学生在读中发
现问题、 解决问题，积累阅读的方法，最终达到能自主阅读和理解感悟的目的。在课堂
中，学生运用前面学到的阅 读方法深入阅读和感悟，深入领悟课文表达的思想感情。

三、在教学中引导学生以多种 读书方式穿插进行，在课堂上，学生时而浏览课文，时而
默读片段，时而在我的引领下深情朗诵，通过个 别读、范读、师生对读等多种形式的
读，把教学推向了高潮。
四、为了将学生引进文学的乐园 ，在教学中适时插入《呼兰河传》结尾中的章节，有效
的激发了学生的课外阅读兴趣，同时也弥补了课文 的空白。
但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足
主要有以下两个方面：
1.教学中没有真正把课堂还给学生，还是教师引导得较多。
2.课堂容量偏大，个别地方处理得较为仓促。

备课素材
【教材分析】
“祖父的园子”是一幅色彩明丽、富有童话色彩的画，这里是“我”童年生活的
地方，它给“我 ”带来了无穷的乐趣。不只是园子，还有慈爱的祖父，他给了“我”
心灵的自由，放飞了“我”的心灵， 舒展了“我”的人生。
文章用独特的语言描绘了一幅幅色彩明艳、动感十足的画面。第一、二自然段是由白的、黄的、大红的、金粉的蝴蝶、金的蜻蜓、绿的蚂蚱、各色鲜艳的花
组成的一幅色彩丰富 绚丽而富于生气的画。第十三自然段则是一幅流动的画，“我”
看见黄瓜摘来吃，丢下黄瓜又去追蜻蜓， 采倭瓜花，捉蚂蚱，随着作者文字的描
述，一个个画面一一展现，在画面自然转换中，读者能够充分感受 作者童年生活
的快乐和自由。
课文重点写了作者在“祖父的园子”里自由自在的嬉戏生活。祖 父在园中栽花、
拔草、种白菜、铲地、浇水，“我”跟随祖父做着看似相同实则完全不一样的游戏
的内容，祖父是劳作，而“我”不是真正的劳作，是“乱闹”。至于摘黄瓜、追蜻蜓、
采倭瓜花、捉绿 蚂蚱，更是孩童的游戏了。玩闹累了，就在园子里睡下。“我”所
做的这一切都是自由的，祖父没有批评 ，甚至没有一丝责怪，是完全理解甚至是
赞同的。祖父给予“我”足够的宽松氛围，让“我”自由快乐的 ，慈爱的祖父允许孩
子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心。祖父给了“我”心灵的自由，他的爱放飞< br>了“我”孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了“我”自由、快乐而又幸福
的童年。 < br>本文善用寄情于景，寄情于物。如：“一切都活了，要做什么，就做什么。要

怎么 样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上
房。黄瓜愿意开一朵花，就开 一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，
就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。 玉米愿意长多高就长多高，
它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄 蝴
蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又要飞到谁家去？
太阳也不知道 。”这段话表面上描写倭瓜上架上房、黄瓜开花结瓜、玉米生长和
蝴蝶飞舞自由自在，无拘无束，实际却 是作者把自己自由快乐的心情寄托在它们
身上，通过拟人化的描写表现自己自由快乐的童年生活，寄情言 外，清新自然。
作者语言选择很有意思，大量使用短句表达情感。文中选择短句营造出轻松
欢 快的氛围，表达了自由快乐的感情，读来流畅自然，轻快灵动，亲切感人。再
则，语言儿童化、口语化， 更显童年的稚气和童言的天真无忌。
【作者介绍】
萧红（1911～1942），中国现代 女作家，原名张迺莹，曾用笔名悄吟，黑龙
江呼兰县人。幼年丧母。1927年在哈尔滨市第一女中学读 书，开始爱好文学和绘
画。1930年，为反对封建包办婚姻，逃离家庭，开始过流浪生活。1933年 写了
《跋涉》、《旋风》等短篇。1935年她的代表作中篇小说《生死场》出版，这是最
早反 映东北人民在日本帝国主义统治下生活和斗争的作品之一。它引起当时文坛
的重视，鲁迅为之作序，给予 热情鼓励。1936年去日本养病，写了短篇小说 《牛
车上》、《家族以外的人》、《孤独的生活》等 。抗日战争爆发后，她回国投入抗日
救亡运动，写了散文集《旷野里的呼喊》。后应李公朴之邀到山西临 汾，在民族
革命大学任教。她于1940年去香港，抱病勤奋写作，完成长篇小说《呼兰河传》
等作品。1942年因患肺病逝世于香港。
她的作品还有《马伯乐》、《小城三月》，短篇集《牛车上 》、《朦胧的期待》
等。1958年出版了《萧红选集》。
选入小学语文课本的《火烧云》是她写的一篇散文。
【与课文相关的其他资料】
《呼兰河传》
1940年12月20日，萧红在寂寞、苦闷怀旧的心情中，写完了长篇小 说《呼
兰河传》。作品通过对自己故乡的回忆，以朴素率直、凄婉细腻的笔调，真实而
感人地再 现了作者童年时代东北农村黑暗、落后、愚昧的社会生活，揭示了旧的
传统意识对人民的束缚和戕害，表 达了她对家乡人民苦难境遇的深切同情。同时，

对旧风俗、旧习惯进行了无情地鞭挞。
《呼兰河传》带有浓厚的乡土气息，具有独特的艺术风格，是萧红又一部有
影响的代表作。 茅盾先生在序言中称“它是一篇叙事诗，一幅多彩的风景画，一
串凄婉的歌谣。”《呼兰河传》的完成， 标志着萧红文学创作已进入成熟时期。
继《呼兰河传》后，萧红在香港还写出了长篇小说《马伯乐》、 小说《后花
园》，散文《小城三月》、《北中国》，散文《骨架与灵魂》、《给流亡异地的东北同
胞书》、《九一八致弟弟书》等作品。
萧红的文章
呼兰河传（节选）
除了念诗之外，还很喜欢吃。
记得大门洞子东边那家是养猪的，一个大猪在前边走，一群小猪跟在 后
边。有一天一个小猪掉井了，人们用抬土的筐子把小猪从井吊了上来。吊上
来，那小猪早已死 了。井口旁边围了很多人看热闹，祖父和我也在旁边看热
闹。那小猪一被打上来，祖父就说他要那小猪。
祖父把那小猪抱到家里，用黄泥裹起来，放在灶坑里烧上了，烧好了给我
吃。
我站在炕沿旁边，那整个的小猪，就摆在我的眼前，祖父把那小猪一撕
开，立刻就冒了油，真香，我从来 没有吃过那么香的东西，从来没有吃过那么
好吃的东西。
第二次，又有一只鸭子掉井了，祖父也用黄泥包起来，烧上给我吃了。
在祖父烧的时候，我也帮着忙，帮着祖父搅黄泥，一边喊着，一边叫着，
好像拉拉队似的给祖父助兴。
鸭子比小猪更好吃，那肉是不怎样肥的。所以我最喜欢吃鸭子。
我吃，祖父在旁边看 着。祖父不吃。等我吃完了，祖父才吃。他说我的牙
齿小，怕我咬不动，先让我选嫩的吃，我吃剩了的他 才吃。
祖父看我每咽下去一口，他就点一下头，而且高兴地说：“这小东西真
馋，”或是 “这小东西吃得真快。”
我的手满是油，随吃随在大襟上擦着，祖父看了也并不生气，只是说：“ 快
蘸点盐吧，快蘸点韭菜花吧，空口吃不好，等会要反胃的……”
说着就捏几个盐粒放在我手上拿着的鸭子肉上。我一张嘴又进肚去了。
祖父越称赞我能吃，我越吃 得多。祖父看看不好了，怕我吃多了。让我停

下，我才停下来。我明明白白的是吃不下去 了，可是我嘴里还说着：“一个鸭子
还不够呢！”
自此吃鸭子的印象非常之深，等了好久 ，鸭子再不掉到井里，我看井沿有
一群鸭子，我拿了秫秆就往井里边赶，可是鸭子不进去，围着井口转， 而呱呱
地叫着。我就招呼了在旁边看热闹的小孩子，我说：“帮我赶哪！”
正在吵吵叫叫的时候，祖父奔到了，祖父说：“你在干什么？”
我说：“赶鸭子，鸭子掉井，捞出来好烧吃。”
祖父说：“不用赶了，爷爷抓个鸭子给你烧着。”
我不听他的话，我还是追在鸭子的后边跑着。
祖父上前来把我拦住了，抱在怀里，一面给我擦着汗一面说：“跟爷爷回
家，抓个鸭子烧上。”
我想：不掉井的鸭子，抓都抓不住，可怎么能规规矩矩贴起黄泥来让烧
呢？于是我从祖父的 身上往下挣扎着，喊着：“我要掉井的！我要掉井的！”
祖父几乎抱不住我了。
呼兰河传（节选）
祖母死了，我就跟祖父学诗。因为祖父的屋子空着，我就闹着一定要睡在
祖父那屋。
早晨念诗，晚上念诗，半夜醒了也是念诗。念了一阵，念困了再睡去。
祖父教我的有《千家诗》，并没有课本，全凭口头传诵，祖父念一句，我就
念一句。
祖父说：“少小离家老大回……”
我也说：“少小离家老大回……”
都是些什么字 ，什么意思，我不知道，只觉得念起来那声音很好听。所以
很高兴地跟着喊。我喊的声音，比祖父的声音 更大。
我一念起诗来，我家的五间房都可以听见，祖父怕我喊坏了喉咙，常常警
告着我说：“ 房盖被你抬走了。”
听了这笑话，我略微笑了一会工夫，过不了多久，就又喊起来了。
夜里也是照样地喊，母亲吓唬我，说再喊她要打我。
祖父也说：“没有你这样念诗的，你这不叫念诗，你这叫乱叫。”
但我觉得这乱叫的习惯不能 改，若不让我叫，我念它干什么。每当祖父教
我一个新诗，一开头我若听了不好听，我就说：“不学这个 。”

祖父于是就换一个，换一个不好，我还是不要。
“春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少。”
这一首诗，我很喜欢，我一念到第 二句，“处处闻啼鸟”那处处两字，我就
高兴起来了。觉得这首诗，实在是好，真好听，“处处”该多好 听。
还有一首我更喜欢的：“重重叠叠上楼台，几度呼童扫不开。
刚被太阳收拾去，又为明月送将来。
就这“几度呼童扫不开”，我根本不知道什么意思，就念成西沥忽通扫不
开。
越念越觉得好听，越念越有趣味。
还当客人来了，祖父总是呼我念诗的，我就总喜念这一首。
那客人不知听懂了与否，只是点头说好。
就这样瞎念，到底不是久计。念了几十首之后，祖父开讲了。
“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。”
祖父说：“这是说小时候离开了家到外边去，老了回 来了。乡音无改鬓毛
衰，这是说家乡的口音还没有改变，胡子可白了。”
我问祖父：“为什么小的时候离家？离家到哪里去？”
祖父说：“好比爷像你那么大离家，现 在老了回来了，谁还认识呢？儿童相
见不相识，笑问客从何处来。小孩子见了就招呼着说：你这个白胡老 头，是从
哪里来的？”
我一听觉得不大好，赶快就问祖父：“我也要离家的吗？等我胡子白了 回
来，爷爷你也不认识我了吗？”
心里很恐惧。
祖父一听就笑了：“等你老了还有爷爷吗？”
祖父说完了，看我还是不很高兴，他又赶快说： “你不离家的，你哪里能够
离家……快再念一首诗吧！念春眠不觉晓……”
我一念起春眠不觉晓来，又是满口的大叫，得意极了。完全高兴，什么都
忘了。
但从此再读新诗，一定要先讲的，没有讲过的也要重讲。似乎那大嚷大叫
的习惯稍稍好了一点。
“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”
这首诗本来我也很喜欢的，黄梨是很好吃的。经祖父 这一讲，说是两个

鸟。于是不喜欢了。
“去年今日此门中，人面桃花相映红。
人面不知何处去，桃花依旧笑春风。”
这首诗祖父讲了我也不明白，但是我喜欢这首。因为其 中有桃花。桃树一
开了花不就结桃吗？桃子不是好吃吗？
所以每念完这首诗，我就接着问祖父：“今年咱们的樱桃树花开不开花？”

课后作业
基础积累大巩固
一、看拼音、写汉字。
hú dié mà zha yīng táo bá cǎo xiā nào
( ) ( ) ( ) ( )
( )
chǎn tǔ gē diào chéng rèn shuān zhù guàng jiē
( ) ( ) ( ) ( )
( )
二、比一比，再组词。
碟（ ） 飘（ ） 愉（ ） 啃（ ） 烁（ ）
蝶（ ） 漂（ ） 榆（ ） 肯（ ） 砾（ ）
谍（ ） 瓢（ ） 渝（ ） 恳（ ） 乐（ ）
三、写出下列词语的反义词。
新鲜（ ） 存在（ ）
承认（ ） 存心（ ）
四、找出下列词语中不同类的词语，用“ ”标出来。
1.蝴蝶 蜻蜓 老虎 蚱蜢 蜜蜂
2.杏树 榆树 松树 杨树 油桐
3.倭瓜 黄瓜 玉米 冬瓜 西红柿
4.追蜻蜓 铲地 拔草 浇菜 栽花
五、读句子，加标点。
1．祖父戴一顶大草帽 我戴一顶小草帽 祖父栽花 我就栽花 祖父拔草 我
就拔草

2．我拿着水瓢 拼尽了力气 把水往天空一扬 大喊着 下雪啰 下雨啰
阅读能力大提升
六、阅读选段，完成练习。
（一）读读下面的句子，体会“我”的内心感受。
“凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。 拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫
一两声，好像对面的土墙都会回答似的。”这句话体现出了什么？ （ ）
A.太阳下园子里景物的勃勃生机。 B.大树和土墙快乐的心情。
（二）祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头，祖父就把锄头杆拔下来，
让我单拿着那个锄头的 “头”来铲。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩
一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把 韭菜当做野草割掉，把狗尾草当做
谷穗留着。
选段运用了什么描写？塑造了祖孙什么样的形象？

（三）花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，
就像在说话似的。一 切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都
是自由的。
从这几句话中，可以看出孩子的世界是什么样子的？

思维创新大拓展
七、请发挥想象，按照课文的样子写一写。
一切都活了，要做什么 ，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭
瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜 愿意开一朵花，就开一朵花，
愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不 开，
也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。
愿意 就 。
愿意 就 。
愿意 就 ……蝴蝶随意地飞，一
会儿从 墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁
家来的，又飞到谁家去?太阳也 不知道。

参考答案：

一、蝴蝶 蚂蚱 樱桃 拔草 瞎闹 铲土 割掉 承认 拴住 逛街
二、碟（碟子） 飘（飘扬） 愉（愉快） 啃（啃咬） 烁（闪烁）
蝶（蝴蝶） 漂（漂流） 榆（榆树） 肯（不肯） 砾（瓦砾）
谍（谍报） 瓢（水瓢） 渝（不渝） 恳（恳切） 乐（快乐）
三、新鲜（ 变质 ） 存在（ 消失 ） 承认（ 否认 ） 存心（ 无意 ）
四、1.老虎 2.杏树 3.玉米 4.追蜻蜓
五、1．祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，
我就拔草。
2．我拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雪啰！下雨啰！”
六、（一）A
（二）运用了动作描写。祖父是一个豁达、民主、慈祥的老人，懂得尊重孩子的
天性；“我”无忧无虑，天真烂漫，活泼任性。
（三）可以看出孩子的世界是那么的纯真，那 么的美好。把花、鸟、虫子当做人
来写，赋予了人的动作、情态，可见一个孩子纯真的心灵。
七、示例：茄子愿意长多大就长多大。扁豆愿意爬到哪儿就爬到哪儿。谷子愿意
长到哪儿就长到哪儿。

3.月是故乡明
授课
课题 月是故乡明 课型
略读课文
时间
1.学会文中的“徘、徊”等16个会认字，读准多音字“燕”等；会读“烟波浩渺、篝 火、
教学

目标

萌动、澄澈、风光旖旎”等词语。
2.默读课文，说说作者由月亮想到了哪些往事和经历，产生了哪些内心感受。
3.搜集一些思乡的诗文，和同学交流。
教学

重点

教学

难点
了解作者由月亮联想到的往事经历，体会作者对家乡的思念之情。
了解作者由月亮联想到的往事经历，体会作者对家乡的思念之情。
2课时

第一课时
教学

目标

教具
准备
课件
1.学会文中的“徘、徊”等16个会认字，读准多音字“燕”等；会读 “烟波浩渺、篝火、
萌动、澄澈、风光旖旎”等词语。
2.默读课文，初步了解课文内容，理清文章结构。
教学设计

一、创设情境，激情导入。
1.课件出示：【出示课件1】
静夜思
唐代：李白
床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
2.学生欣赏新学堂歌，互相交流读诗的感受。
3.教师评议并小结：自古以来，月亮是个永 恒的话题，
千百年来一直成为文人墨客所吟咏的对象，在描写月亮
导入

（ 7
的诗文中倾注了作者的爱恨情愁，寄托了作者的悲欢离
合，展示了他们的人生经历。今天， 我们一起学习季羡
林的《月是故乡明》，感受文中蕴含在“月”中的思想感
）分钟

情。（板书课题：月是故乡明）学生齐读课题。
4. （1）你对“月是故乡明”这一题目有哪些了解？
①“月是故乡明”出自杜甫的《月夜忆舍弟》。 全诗













设计意图

创设情境，激发
学生 读书的兴趣。有
为：“戍鼓断人行，边秋一雁声。露从今夜白，月是故乡
助于学生理解课文，< br>明。有弟皆分散，无家问死生。寄书长不达，况乃未收
兵。”
②这首诗写于安史之乱时期，表现了作者对家人的思
念。
③月亮其实无处不明，但杜 甫偏说“月是故乡明”，从而突
出了对故乡的感怀。由于杜甫的这句诗特别能引发人的
感受作者 的思想感
情。

乡思共鸣，因而被广为传诵。
（2）看到这个题目你都能想到什么？（学生自由发言，
教师相机引导并评议、小结。）
①想到季羡林老人的文章《月是故乡明》的主旨应该是
“思念家乡”。
②想到了与月亮相关的其他诗句，如李白的《古朗月
行》等等。
二、简介作者，了解背景。
1.简介作者。
【出示课件3】
季羡林(1 911年8月6日—2009年7月11日)，中
国山东省聊城市临清人。世界著名语言学大师。 《月是故乡明》是季羡林先生在耄耋之年，在北大
朗润园，通过对故乡月色和自己童年生活的回忆的 描
写，抒发自己对故乡永远的思念与牵挂。下面就让我们
走进课文，去细细体味吧。
三、初读课文，解决字词。
1.学生自读课文，要求：
（1）默读课文，读准字音，读通句子。
（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。
新课

教学

2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合
适的方法来解决生字词。
3.检查学习效果，相机指导。




鼓励学生 在学习
和交流中积累多种识
记生字的方法、理解
词语的方法，培养学
生良好的 学习习惯。









（ 31
（1）认读生字。
）分
钟

①课件出示文中的生字词语。【出示课件6】
徘徊 烟波浩渺 篝火 萌动 澄澈 风光旖旎 瑞士 莱芒
湖
无边无垠 碧波万顷 巍峨雄奇 耄耋 燕园圣地 点缀
②指名多个学生读，指名学生领读，齐读。
③指名学生分自然段合作读课文，师生评议，纠正读得
不准确的字音。

（2）学习多音字“燕”
①yàn 鸟类的一科，候鸟，常在人家屋内或屋檐下用泥
做巢居住，捕食昆虫，对农作物有益。
②yān 中国周代诸侯国名，在今河北省北部和辽宁省南
部。
举例：
a.我现在已经年近老耋，住的朗润园是燕
园胜地。
．
b.燕
山雪花大如席，片片吹落轩辕台。
．
（3）理解词语：学 生自由发言，全班交流对文中重点词
语的理解，教师相机引导并小结。【出示课件7】
四、再读感知，理清结构。
1.学生默读课文，想想：作者是从哪些方面来介绍月是
故乡明的？是按照什么顺序将材料串接起来的？哪些地
方给你留下了深刻的印象？
2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。
3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补
充。
4.教师总结：












既训练学生的默
读能力，也让学生充
分地自主地读文，在
读中理清文章的结
构，在读中感悟文章
的语言的特点。
（1）第一部分（第1自然段）对“月是故乡明”这
句思乡名句作了简单解释。
（2）第二部分（第2—4自然段）是对故乡与童年
的回忆。
（3）第三部分（第5 —6自然段）写作者离开故乡
之后的生活，通过他乡月亮与故乡月亮的对比，表
达自己对故乡的 思念。
（4）第四部分（第7自然段）是对前面的呼应，
也是作者在对故乡与童年的回忆和在 他乡对故乡

的思念的记叙与描写之后，情感的自然迸发。
五、图片展示，欣赏故乡的明月。
多媒体出示多幅图片“故乡的明月”，字幕出示课文内容，【出示课件11】学生用感官来感受“月是故乡明”，朗
读字幕。

课堂小
结及拓
展延伸
（ 2
六、课堂总结，布置作业。
1.这一节课，我们初读了《月是故乡明》这篇课文，学
习了文中的生字词，并跟随作家季羡林一道欣赏 了“故乡
的明月”。
2.请同学们课下搜集和积累与月亮有关的诗词和文章进
搜集和 积累与月
亮有关的诗词和文章
以提高学生的语文素
养，培养学生对语文
的兴趣 。

）分钟

行阅读，和同学进行分享。
课堂作业新设计
一、读一读，给加粗字选择正确的读音。
（1）在烟波浩渺（miǎo mǎo）的海边,我们点起篝（gòu gōu）火。听着海浪声，看着
火光闪动，一种激动在心底萌（méng míng）发。抬头望去，那澄（dèng chéng）澈（ch
è cè）的月光是如此的温柔。
（2）那位耄（māo mào）耋（dié dé）老人，一个人住在乡下。夏天，他的小院儿充满
绿色，各色花朵点缀（zuì zhuì）其间，风光无疑是绝妙的。
二、给句子中加粗的词语换一个词语，意思不变。
（ 1）在中国古代诗文中，总有什么东西给月亮当陪衬，最多的是山和水，比如“山高月
小”“三潭印月” ，不可胜数。（ ）（ ）
（2）我曾幻想，山大概是- 一个圆而粗的柱子吧，顶天立地，好不威风。（ ）
（3）后来到了济南，才见到山，恍然大悟：山原来是这个样子啊!（ ）
三、把词语和相关的意思用直线连起来。
烟波浩渺 形容对某事特别爱好而沉浸其中。
乐此不疲 形容烟雾笼罩的江湖水面广阔无边。
相映成趣 相互衬托着，显得很有趣味，很有意思。
巍峨雄奇 形容山或建筑物高大而雄伟。

【答案】
一、（1）miǎo gōu méng chéng chè
（2）mào dié zhuì
二、（1）陪衬（衬托） 不可胜数（不可计数） （2）大概（可能） （3）恍然大悟
（茅塞顿开）
三、烟波浩渺：形容烟雾笼罩的江湖水面广阔无边。
乐此不疲：形容对某事特别爱好而沉浸其中。
相映成趣：相互衬托着，显得很有趣味，很有意思。
巍峨雄奇：形容山或建筑物高大而雄伟。

第二课时

教学

目标

教具
准备

课件

1.细读课文，说说作者由月亮想到了哪些往事和经历，产生了哪些内心感受。
2.搜集一些思乡的诗文，和同学交流。
3.学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。
教学设计

一、复习检查，导入新课
1.指名学生分自然段合作朗读课文，师生评议，纠

设计意图

导入

（ 2 ）
分钟



正读得不准确的字音。

2.谈话导入新课：上节课我们初读了《月是故乡明》


这篇课文，了解了“月是故乡明” 这句话的出处，学习

了文中的生字词，并跟随作家季羡林一道欣赏了“故
乡的明月”。
3.当你遥望夜空 ，看见朗朗明月时，心中一定也引起
无限遐想，也一定会想到与月相关的诗句。
（1）说说面 对月亮你都想起过那些诗句？（“海上生
明月，天涯共此时。”“可怜九月初三夜，露似珍珠月
似弓。”“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”“月落乌

啼霜满天，江枫渔火对愁眠。 ”……）
（2）当你面对明月，想起古人的诗句时，你是否想到
了什么人？什么事？什么景？ （学生自由发言。）
4.这节课我们继续深入学习《月是故乡明》这篇课文，
了解作者由月亮 想到的往事和经历，体会作者寄托在
明月中的对故乡永恒的思念与牵挂之情。希望同学们
通过对 本文的学习，学会独立阅读与思考，通过交流，
表达自己的阅读感受。
二、细读品味，体会文意
（一）学习课文第一部分（第1自然段）。【出示课
件3】
1.小组同学互相交流，说说自己的阅读感受，小组
长整理并记录小组同学的发言。
2.小组派代表作汇报发言，全班交流，教师相机引
导并小结。
（1）这段话和课题 之间有什么样的关系？在全文起
什么作用？（这一自然段是对“月是故乡明”这句
新课

教学

（ 34
）分钟

思乡名句的简单解释。开篇点 题，总结全文，引起
下文，为下文做铺垫，设置悬念，引起读者的阅读
兴趣。）
3.指导朗读，在朗读中表达出自己的感受。
（二）学习课文第二部分。
1.课件出示：【出示课件4】
但是，如果只有孤零零一个月亮，未免显得有
点儿孤 单。……像苏东坡说的“月出于东山之上，
徘徊于斗牛之间”，完全是我无法想象的。
（1）小组同学互相交流，说说自己的阅读感受，小
组长整理并记录小组同学的发言。
（2）小组派代表作汇报发言，全班交流，教师相机
引导并小结。
①但是，如果只有孤零零一个月亮，……比如“山

高月小”“三潭印月”，不可胜 数。（过渡，由月到
山、水，从而引出了下文中故乡的水。）
②“月出于东山之上，徘徊于斗 牛之间”“山高月
小”分别出自北宋著名文学家苏轼所作的散文前、
后《赤壁赋》。
③“三潭印月” 是西湖十景之一，被誉为“西湖第
一胜境”，三潭印月是西湖中最大的岛屿， 风景秀
丽、景色清幽，尤三潭印明月的景观享誉中外。
④这部分课文在文章结构上起什么作用 ？（由月亮
总有陪衬，引出下文作者对故乡苇塘上和水中月亮
的描述和怀念。）
⑤指导朗读，读出自己的感受。
2.课件出示：【出示课件9】
至于水，我故乡的小村子里却到处都是。……
天天盼望着黄昏早早来临。
（1）小组同学互相交流，说说自己的阅读感受，小
组长整理并记录小组同学的发言。
（2）小组派代表作汇报发言，全班交流，教师相机
引导并小结。
①作者回忆了幼年 时在故乡的哪些趣事？（躺在坑
边场院的地上数天上的星星，点起篝火摇树捉知
了。）
②作者说“我天天晚上乐此不疲”。句中的“此”是
指代什么？这句话有什么作用？（句中的“此”是
指代躺在坑边场院的地上数天上的星星；点起篝火
摇树捉知了。它更突显“我”对童年和家乡的 眷
念。）
③作者明明是写家乡的月亮，为什么写躺在坑边场
院的地上数天上的星星； 点起篝火摇树捉知了这些
童年趣事呢？（这些童年趣事也是围绕着月亮来写
的，这些童年趣事都 跟月亮有关，更能表达出对作

者故乡的思念。）
④“八月湖水平”出自唐代诗人孟浩然的《望洞庭
湖赠张丞相》。作者对洞庭湖，进行了泼墨山水般的
大笔渲绘，呈现出八百里洞庭的阔大境象与壮伟景< br>观，取得撼人心魄的艺术效果。家乡几个大苇坑的
烟波浩渺与洞庭湖的“八月湖水平”相比较，显 出
作者心目中，苇坑也是阔大的。
⑤指导朗读，读出自己的感受。
3.课件出示：【出示课件13】
到了更晚的时候，……清光更加晶莹澄澈。
（1）小组同学互相交流，说说自己的阅读感受，小
组长整理并记录小组同学的发言。
（2）小组派代表作汇报发言，全班交流，教师相机
引导并小结。
①在这部分课文中 作者又回忆了幼年时在故乡的哪
些趣事？请作简要概括。（到了更晚的时候，我走到
坑边，抬头 看到晴空一轮明月，清光四溢，与水里
的那个月亮相映成趣；有时候在坑边玩很久，才回
家睡觉 ，梦中见两个月亮叠加在一起。）
②作者说“在梦中见到两个月亮叠在一起，清光更
加晶莹澄 澈”。由现实到梦境，作者这样写想表达什
么？（表达自己儿时对家乡的热爱；表达此时对家
乡 的眷念。）
③这些童年趣事都与什么有关，表达出了怎样的情
感呢？（这些童年趣事也是围绕 着月亮来写的，这
些童年趣事都跟月亮有关，更能表达出对作者故乡
的思念。）
③指导朗读，读出自己的感受。
4.学生默读课文2—4自然段，教师小结：
作者 在第2—4自然段描写了对故乡与童年的回忆。
第2自然段是一个过渡，由月到山，到水，进而过

渡到家乡的水，过渡到作者的童年生活，作 者对家
乡一草一木有着深厚的感情，虽然只在故乡待了六
年，但儿时的记忆连同那少年的梦境与 感受仍记忆
犹新，数星星，捉知了，看月亮，坑边玩，梦月
亮。这些充满童趣的生活画面构成了 美丽纯洁的乡
村生活图景，经过几十年后一位耄耋老人的叙述显
得更加动人。（板书：对故乡与 童年的回忆。）
（三）学习课文第三部分。
1.课件出示：【出示课件17】
在这期间，我曾到过将近三十个国家，……我
的小月亮，我永远忘不掉你！
（1）小组同学互相交流，说说自己的阅读感受，小
组长整理并记录小组同学的发言。
（2）小组派代表作汇报发言，全班交流，教师相机
引导并小结。
①作者离乡背井， 漂泊天涯期间曾到过将近三十个
国家，看到过许许多多的月亮。作者列举了哪里的
月亮？（在风 光旖旎的瑞士莱芒湖上，在无边无垠
的非洲大沙漠中，在碧波万顷的大海中，在巍峨雄
奇的高山 上，我都看到过月亮。）作者喜欢哪些月亮
吗？（喜欢。）你是从哪里看出来的？（这些月亮应
该说都是美妙绝伦的，我都非常喜欢。）
②为什么除了写故乡的月色，作者还写到了那么多
地 方的月亮？既然这些地方的月色都很美，岂不让
故乡的小月亮相形见绌？（这是对比。文章中明确
提到了“对比之下，我感到这些广阔世界的大月
亮，无论如何比不上我那心爱的小月亮。”这样写更< br>能突出作者对故乡月色的喜爱，更能表达作者对故
乡的眷恋，以及对故乡的思念之情。）
③从“但是,看到它们，我立刻就会想到故乡苇坑上
面和水中的那个小月亮。……不管我离开故乡多< br>

远，我的心立刻就飞回去了。”你又感受到 什么？
（感受到作者对故乡月色的喜爱，对故乡的眷恋，
以及对故乡的思念之情。）
④作者为什么说“我的小月亮，我永远忘不掉
你”？（因为“我的小月亮”勾起“我”对童年的
趣事的回忆；使“我”想起故乡。）
⑤指导朗读，在朗读中表达出作者对故乡月色的喜
爱，对故乡的眷恋，以及对故乡的思念之情。
2.课件出示：【出示课件23】
我现在已经年近耄耋，……我想到的却仍然是
故乡苇坑里的那个平凡的小月亮。
（1）小组同学互相交流，说说自己的阅读感受，小
组长整理并记录小组同学的发言。
（2）小组派代表作汇报发言，全班交流，教师相机
引导并小结。
①“朗润园”和“ 燕园”是什么地方？（a.朗润园
今位于北京市海淀区北京大学校内。b.燕园位于北
京的海淀 ，名字来源于燕京大学。）
②作者描述“朗润园”和“燕园”这些赏月胜地在
文中起什么作用 ？（作者拿赏月胜地朗润园与故乡
的小月亮对比，表达浓浓的思乡之情。）
③从“我现在已经 年近耄耋”一句你感受到什么？
（随着年月的增加，作者的思乡之情更加强烈。）
④从“荷塘 月色的奇景，就在我的窗外”一句你又
感受到什么？（这也是对比，又是衬托，在作者看
来朱自 清《荷塘月色》的美景也不足以与故乡的
“小月亮”相媲美。）
⑤“然而，每逢这样的良辰美 景，我想到的却仍然
是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮。”表达了作者什
么样的思想感情？（表 达了作者对故乡月色的喜
爱，对故乡的眷恋，以及对故乡的思念之情。）

⑥指导朗读，在朗读中表达出作者对故乡月色的喜
爱，对 故乡的眷恋，以及对故乡的思念之情。
4.学生默读课文5—6自然段，教师小结：
这部分 课文写作者离开故乡之后的生活，通过他乡
月亮与故乡月亮的对比，表达自己对故乡的思念。
故 乡的小月亮为什么那么美，除了亲切而温馨的回
忆外，作者还通过与其他场景进行对比来表现，从
济南到北京，一直说到世界上三十多个国家，要说
景色，比故乡那只有在童年看来才有浩渺之势的苇< br>坑美得多的怕不是一处两处，但在作者看来，哪一
处的月都不及故乡，故乡的月亮越美，越发勾起 作
者的乡思之情。正如作者所说，“然而，每逢这样的
良辰美景，我想到的却仍然是故乡苇坑里 的那个平
凡的小月亮”。（板书：作者离开故乡之后对故乡的
思念。）
（四）学习课文第四部分。
1.课件出示：【出示课件27】
月是故乡明，我什么时候能够再看到故乡的月
亮啊！
2.小组同学互相交流，说说自己的阅读感受，小组
长整理并记录小组同学的发言。
3.小组派代表作汇报发言，全班交流，教师相机引
导并小结。
（1）作者为什么说 “月是故乡明，我什么时候能够
再看到故乡的月亮啊”？（因为故乡的月亮总是能
勾起“我”对 童年趣事的回忆,使“我”总是能够想
起故乡,也更让“我”眷恋祖国。）
（2）课文的结尾 在全文中起什么作用？（最后一自
然段是对前面的呼应，也是作品在对故乡与童年的
回忆和在他 乡对故乡的思念的记叙与描写之后，情
感的自然迸发。虽然短短几句话，却把全文的情感
引导学生了解文
章，通过在济南、北
京和世界其它地方见
到的月亮与故乡的月亮的对比，表达对故
乡的深情，作者拿赏
月胜地朗润园与故乡
的小月亮对比，表达
浓浓的思乡之情。

推向了高潮。）（板书：呼应前文，情感迸发。）
（3）指导朗读，齐读最后一个自然段。
三、回顾总结，延伸拓展。
1.作者在文 章中主要描写了什么？表达了作者什么
样的思想感情？（是季羡林先生在耄耋之年仍怀念
自己的 家乡， 以月作为抒情线索，通过对故乡和自
己童年生活的回忆，通过对故乡月色的描写，抒发
了作者对故乡永远的思念与牵挂。）（板书：对故乡
永远的思念与牵挂。）
2.多媒体再次出 示多幅图片“故乡的明月”，字幕出
示部分课文内容，【出示课件28】学生朗读字幕，感
受“ 月是故乡明”。
3.请同学们带着自己的感受阅读全文，要把自己融
入课文描写的情景，读着读着仿佛是自己躺在坑边
场院的地上数星星；在古柳树下点篝火摇树捉 知
了；在大苇坑边望月游玩；在梦中见到两个月亮叠
在一起，清光更加晶莹澄澈。

五、课堂总结，布置作业
1.课堂总结：季羡林的《月是故乡明》就是以
课堂小结
及拓展延
伸

（ 4
）分钟

“月”作为抒情线索，通过对故乡和自己童年生活
的回忆，特别是对故乡月色的动人描写，抒发了作
者对故乡永远的思念与牵挂。
2.布置作业：
（1）抄写文中体现作者童真的句段。
（2）自己利用图书馆、网 络等各种资源，收集体现
“人与月”这一主题的各种艺术形式诗文或图片，
和同学们分享。




抄写文中体现童
真的句段是为了让学
生勤于积累，提高语
文素养。

月
板书

内容

是 对故乡与童年的回忆
故 对故乡永远的思念与牵挂
乡 作者离开故乡之后对故乡的思念
明 呼应前文，情感迸发
课堂作业新设计
一、在括号里加上表示数量的词语。
一（ ）月亮 一（ ）柱子 几（ ）大苇坑
一（ ）明月 一（ ）知了 几（ ）土山
二、把下列句子中画横线的部分换成恰当的四字词语，意思不变。
1. 到了更晚的时候，我走到坑边，抬头看到晴空一轮明月，清亮的光辉充满四周，与水
里的那个月亮相映成 趣。（ ）
2.我在故乡只待了六年，以后就离开家乡到外地，漂泊天涯。（ ） < br>3.在无边无垠的非洲大沙漠中，在碧蓝而广阔无际的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我
都看到过 月亮。（ ）
三、默写一首表达思乡之情的古诗。





四、阅读课文选段，回答问题。
至于水，我故乡的小村子里却到处都是。几个大苇坑占了村子 面积的一多半。在我这
个小孩子眼中，虽不能像洞庭湖“八月湖水平那样有气派，但也颇有烟波浩渺之势 。到了夏
天，黄昏后，我躺在坑边场院的地上，数天上的星星。有时候在古柳下面点起篝火，然后
上树一摇，成群的知了飞落下来，比白天用嚼烂的麦粒去粘要容易得多。我天天晚上乐此
不疲，天天盼 望黄昏早早来临。
到了更晚的时候，我走到坑边，抬头看到晴空一轮明月，清光四溢，与水里的那个月
亮相映成趣。我当时虽然还不懂什么叫诗兴，可觉得心中油然有什么东西在萌动。有时候

在坑边玩很久，才回家睡觉。在梦中见到两个月亮叠在一起，清光更加晶莹澄澈。
1.上面两段话选自我国著名的语言学家、文学家、教育家和社会活动家作家
写的 。
2.

作者回忆了幼年时在故乡的哪些趣事？选择正确的答案（ ）
（1）躺在坑边场院的地上数星星；
（2）在古柳树下点篝火摇树捉知了；
（3）在大苇坑边望月游玩；
（4）在梦中见到两个月亮叠在一起，清光更加晶莹澄澈。
3.你对“我天天晚上乐此不疲，天天盼望黄昏早早来临”一句中的“此”是怎样理解的？

4.

作者明明是写家乡的月亮却写了那么多童年趣事，多余吗？


【答案】
一、一（个）月亮 一（个）柱子 几（个）大苇坑
一（轮）明月 一（群）知了 几（座）土山
二、1.清光四溢 2.离乡背井 3.碧波万顷
三、《九月九日忆山东兄弟》 唐·王维 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄
弟登高处，遍插茱萸少一人。（答案不唯一。）
四、1.季羡林 月是故乡明
2.（1）（2）（3）（4）
3.句中的“此” 是指代躺在坑边场院的地上数天上的星星；点起篝火摇树捉知了。对这两件
事的回忆更突显“我”对童年 和家乡的眷念。
4.

这些童年趣事也是围绕着月亮来写的，捉知了、看月亮、做梦 都跟月亮有关，不是多
余，反而更能表达出对故乡的思念。
教学反思
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面：
一、激发学生阅读兴趣，引导学生参与课堂活动。
兴趣是最好的老师，主动参与是创新学习的 前提和基础，是学生自主学习的一种能
力。开课伊始，播放表达思乡之情的新学堂歌《静夜思》，调动了 学生的视觉和听觉感

受，诗句所表达出的浓浓的思乡之情使学生很快受到感染，把学生带 进了课文描述的思
乡情景。教学中善于抓住学生的阅读需求和兴趣爱好，创设情境，激发兴趣，第二课时
开课，引导学生交流自己望月时想到的诗句和有关的人、景、事等，通过交流引导学生
主动参与 知识的形成过程，诱发良好的思维情感，激起学生更丰富的想象，体现了学生
是学习的主人 ,课堂是学 生的天地。学生在积极主动地参与学习和课堂交流的全过程
中，既提高了组织语言和表达想法的表达能力 ，又激活了学生的思维，真正把“让学生成
为学习的主人”这一课堂教学的主题策略落实到实处。
三、留给学生足够的时间，引导学生充分阅读和感悟。
课堂上，阅读教学的主体学生，阅读教 学的主要途径是读。教学中，营造浓烈的朗
读氛围，如通过启发性语言创设氛围“《月是故乡明》是季羡 林先生在耄耋之年，在北大
朗润园，通过对故乡月色和自己童年生活的回忆的描写，抒发自己对故乡永远 的思念与
牵挂。下面就让我们走进课文，去细细体味吧。”“请同学们带着自己的感受阅读全文，要把自己融入课文描写的情景，读着读着仿佛是自己躺在坑边场院的地上数星星；在古柳
树下点篝火摇 树捉知了；在大苇坑边望月游玩；在梦中见到两个月亮叠在一起，清光更
加晶莹澄澈。”巧妙运用课件创 设氛围“多媒体再次出示多幅图片“故乡的明月”，字幕出示
部分课文内容，学生朗读字幕，感受‘月是 故乡明’”，创设情景后留给学生充足的时间去
阅读和感悟，促使每个学生的个性充分发展。引导学生在 浓厚的阅读氛围中入情入境，
感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味深长，再通过朗读自己的感 受表达出
来。读文的形式不断变化，如默读、自由朗读、指名读、齐读、领读等，在不断的读、
思、议的练习中熏陶情感、发展智力、增强想象能力和思维能力，提高语文素养。
三、在阅读中把握主要内容，体会语言文字中透露出的思想感情。
语文学科是人文学科，人文 学科的价值在于使学生在树立正确的理想、信念,提高精
神境界、文化品位、审美情趣等方面受到熏陶感 染。因此在教学中注意人文性的渗透。
如在在本课的教学中引导学生了解作者对月亮、对与月亮相关的景 和事等，进而感受作
者对故乡月色的喜爱，对故乡的眷恋，以及对故乡的思念之情。。
但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足
主要存在于以下两个方 面：
1.由于本课设计的课外知识较多，在了解这些内容时教师引得较多。
2.课堂容量偏大，个别地方处理得较为仓促。

备课素材

【教材分析】
《月是故乡明》是季羡林先生在耄耋之年写下的文章。老先 生以月作为抒情
线索，通过对故乡和自己童年生活的回忆，特别是对故乡月色的动人描写，抒发
了自己对故乡永远的思念与牵挂。
作者巧妙设题，用唐代诗人杜甫的诗句“月是故乡明”作为文章的题 目，统领
全文，揭示主旨，奠定文章的情感基调；增强文章的文化内涵。由于杜甫这句诗
是千古 名句，特别能引发读者的共鸣，被广为传诵。用它来做题目，更能表达作
者的乡思之情。
作者 巧妙安排文章结构。开篇点题，总结全文，引起下文，为下文做铺垫，
设置悬念，引起读者的阅读兴趣。 接着由月过渡到山，到水，进而过渡到家乡的
水，过渡到作者的童年生活，并通过他乡月亮与故乡月亮的 对比，表达自己对故
乡的思念。结尾处短短几句话，把全文的情感推向了高潮。
本文的主旨是 表达对故乡的思念之情，文章中对于景和事的描述都是为表达
对故乡的思念之情服务的。在文中，作者通 过对故乡的月亮的具体描述，表达了
对故乡的思念之情；捉知了、看月亮、游玩、做梦这些童年趣事都跟 月亮有关，
写这些事也是围绕着月亮来写的，这样更能表达出对故乡的思念；通过在济南、
北京 和世界其它地方见到的月亮与故乡的月亮的对比，表达对故乡的深情；作者
拿赏月胜地朗润园与故乡的小 月亮对比，表达浓浓的思乡之情，正如作者所说，
“然而，每值这样的良辰美景，我想到的却仍然是故乡 苇坑里的那个平凡的小月
亮”；最后作者直抒胸臆“月是故乡明，我什么时候能够再看到故乡的月亮啊! ”表
达对故乡的思念。
【作者介绍】
季羡林(1911年8月6日—2009年7 月11日，享年98岁)，中国山东省聊
城市临清人，字希逋，又字齐奘。国际著名东方学大师、语言学 家、文学家、国
学家、佛学家、史学家、教育家和社会活动家。历任中国科学院哲学社会科学部
委员、聊城大学名誉校长、北京大学副校长、中国社会科学院南亚研究所所长，
是北京大学的终身教授。
早年留学国外，通英、德、梵、巴利文，能阅俄、法文，尤精于吐火罗文(当
代世界上分布区域 最广的语系印欧语系中的一种独立语言)，是世界上仅有的精
于此语言的几位学者之一。为“梵学、佛学 、吐火罗文研究并举，中国文学、比较
文学、文艺理论研究齐飞”，其著作汇编成《季羡林文集》，共2 4卷。生前曾撰

文三辞桂冠：国学大师、学界泰斗、国宝。他博古通今，学贯中西，他的 散文，
质朴而不失典雅，率真而不乏睿智。
【与课文相关的资料】
《前赤壁赋》节选
宋 苏轼
壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之 下。清风徐来，水波不兴。
举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之 间。
白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不
知其所止； 飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。
望洞庭湖赠张丞相
唐 孟浩然
八月湖水平，涵虚混太清。气蒸云梦泽，波撼岳阳城。
欲济无舟楫，端居耻圣明。坐观垂钓者，徒有羡鱼情。
莱芒湖
莱芒湖又名日内瓦湖，日内夫湖，是西欧名湖，为著名风景区和疗养地。
位于瑞士西南端的日 内瓦近郊，同法国东部接壤，长72公里，宽8公里，
面积580平方公里。分属瑞士和法国，约各占一 半。
湖面海拔375米，平均水深150米，最深处达310米。
湖水流向由东向西，形状 略似新月，月缺部分与法国衔接。是阿尔卑斯山区
最大湖泊，湖水涟涟，烟霞万顷，湖面似镜，水不扬波 ，终年不冻，色深蓝，清
澈。
山高月小，水落石出
出自宋代苏轼的《后赤壁赋》
……于是携酒与鱼，复游于赤壁之下。江流有声，断岸千尺；山高月小，水落
石出。曾日月之几 何，而江山不可复识矣。……
三潭印月
三潭印月是西湖十景之一，被誉为“西湖第一胜境” ，三潭印月是西湖中最大
的岛屿，风景秀丽、景色清幽，尤三潭印明月的景观享誉中外。主要景点“开网 亭”
“闲放台”“先贤祠”“迎翠轩”“花鸟厅”“我心相印亭”“曲桥”“九狮石”等。
岸 上金桂婆娑，柳绿花明，与雕栏画栋的建筑相映成趣。具有湖中有岛，岛
中有湖，园中有园，曲回多变， 步移景新的江南水上庭园的艺术特色。人民币一

元纸币的背面采用三潭印月的盛景，可见 三潭印月在我国风景名胜中也占据极其
重要的标志作用。
撒哈拉沙漠
撒哈拉沙漠约 形成于250万年前，是世界仅次于南极洲的第二大荒漠，也是
世界最大的沙质荒漠。它位于非洲北部， 该地区气候条件非常恶劣，是地球上最
不适合生物生存的地方之一。
朗润园
朗润园 今位于北京市海淀区北京大学校内，居鸣鹤园、镜春园之北，万泉河
之南。其前身在清朝嘉庆时期曾为庆 亲王永璘的赐园，旧名“春和园”，咸丰年间
改赐恭亲王奕欣，并改称“朗润园”。
1920年由燕京大学购入，1952年随燕京大学并入北京大学。今保存基本完
整。


荷塘月色
朱自清
（注：《荷塘月色》是中国著名文学家朱自 清任教清华大学时所写的一篇散
文，描写清华荷塘月色之美，抒发沉郁的心情。《荷塘月色》是朱自清先 生的散
文代表作，其结构美、语言美、意境美历来为人所称道。）
这几天心里颇不宁静。今晚 在院子里坐着乘凉，忽然想起日日走过的荷塘，
在这满月的光里，总该另有一番样子吧。月亮渐渐地升高 了，墙外马路上孩子们
的欢笑，已经听不见了；妻在屋里拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着眠歌。我悄悄地披< br>了大衫，带上门出去。
沿着荷塘，是一条曲折的小煤屑路。这是一条幽僻的路；白天也少人走， 夜
晚更加寂寞。荷塘四面，长着许多树，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些杨柳，和一
些不知道名字 的树。没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人。今晚却很好，
虽然月光也还是淡淡的。
路上只我一个人，背着手踱着。这一片天地好像是我的；我也像超出了平常
的自己，到了另一世界里。我 爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。像今晚上，
一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以 不想，便觉是个自由的人。
白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。这是独处的妙处，我且 受

用这无边的荷香月色好了。
曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶 子出水很高，像亭亭的舞女
的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打 着
朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，
送来缕缕清 香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤
动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边 去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛
然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不 能见一些颜色；而
叶子却更见风致了。
月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄 的青雾浮起在荷塘里。
叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一< br>层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡
也别有风味的。月 光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑
影，峭楞楞如鬼一般；弯弯的杨柳的稀疏的 倩影，却又像是画在荷叶上。塘中的
月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。
荷塘的四面，远远近近，高高低低都是树，而杨柳最多。这些树将一片荷塘
重重围住；只在小路 一旁，漏着几段空隙，像是特为月光留下的。树色一例是阴
阴的，乍看像一团烟雾；但杨柳的丰姿，便在 烟雾里也辨得出。树梢上隐隐约约
的是一带远山，只有些大意罢了。树缝里也漏着一两点路灯光，没精打 采的，是
渴睡人的眼。这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是它们的，
我什 么也没有。
忽然想起采莲的事情来了。采莲是江南的旧俗，似乎很早就有，而六朝时为
盛；从 诗歌里可以约略知道。采莲的是少年的女子，她们是荡着小船，唱着艳歌
去的。采莲人不用说很多，还有 看采莲的人。那是一个热闹的季节，也是一个风
流的季节。梁元帝《采莲赋》里说得好：
于是 妖童媛女，荡舟心许；鷁首徐回，兼传羽杯；欋将移而藻挂，船欲动而
萍开。尔其纤腰束素，迁延顾步； 夏始春余，叶嫩花初，恐沾裳而浅笑，畏倾船
而敛裾。
可见当时嬉游的光景了。这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。
于是又记起《西洲曲》里的句子：
采莲南塘秋，莲花过人头；低头弄莲子，莲子清如水。今晚 若有采莲人，这
儿的莲花也算得“过人头”了；只不见一些流水的影子，是不行的。这令我到底惦

着江南了。——这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前；轻轻地推门进去，
什么声 息也没有，妻已睡熟好久了。
【与课文相关的其他资料】
季羡林笔下的家乡｜《中国城市百科全书临清市》题记
临清市是山东历史名城，有其得天独厚 的历史条件和地理条件。在过去漫长
的历史时期内，西倚运河，东连德、济，北通京、津，南达苏、杭， 是南北交通
的枢纽，人文学艺的渊薮。明代重要诗人谢榛即出生于此。著名的古典小说《金
瓶梅 》，也产于此地。遥想当年运河繁盛时期，航船如梭，帆影入画，文人、学
士、武将、巨商，联翩驶过， 留下了多少流风余韵。连皇帝老爷子，只要南巡，
也必经此地，龙舟十里，嫔从如云，清朝的乾隆是人所 共知的例子。
到了今天，津浦铁路早已修通，临清交通的重要性当然受到巨大影响。但是，
自 建国以来，此地的生产，无论是农业方面，还是工业方面，仍居聊城地区之首。
最近几年，发展尤为迅速 ，棉花加工和纺织工业，都已取得了巨大成绩，合资企
业也已兴建，发展势头方兴未艾。在文化方面，比 如说在饮食文化方面，仍有其
独特之处。宴贵宾时，能一次奉上不同的汤七八种之多，用料不同，口味不 同，
色调不同，芳香不同，而能大快朵颐则一也，往往引起客人极大轰动。此外，社
会上文风犹 浓，离休老干部、中青年机关工作人员，甚至青年工人和农民，能书
画、善诗词者颇不乏人，学校老师当 然更不在话下。这种风气，实能为名城增辉。
在这种情况下，临清人民对未来的发展，倍增信心，不是 很自然的吗？将来
横贯本市的铁路一旦修通，千年运河一旦疏浚，定为南水北调的必经之地，南北
文化交流的中枢，生产和文化必能蒸蒸日上，可预卜也。
现在光明日报出版社出版《中国城市百科丛 书》，临清市也包括在里面。我
觉得，这确实是一大盛举，顺乎潮流，合乎人心，必将受到人民的热烈欢 迎。这
当然会为临清增辉。但是，我想暂开八戒之口，叫卖老王之瓜，自我吹嘘一番：
我们临清 也将为本丛书增添光辉。如果有海内君子、域外人士怀疑我是夸大文辞，
自吹自擂者，请拭目以待。
季羡林
1990.7.14.于北京燕园
季羡林的文章
寻梦
夜里梦到母亲，我哭着醒来。醒来再想捉住这梦的时候，梦却早不知道飞

到什么地方去了 。
我瞪大了眼睛看着黑暗，一直看到只觉得自己的眼睛在发亮。眼前飞动着
梦的碎片，但当我 想到把这些梦的碎片捉起来凑成一个整个的时候，连碎片也
不知道飞到什么地方去了。眼前剩下的就只有 母亲依稀的面影……
在梦里向我走来的就是这面影。我只记得，当这面影才出现的时候，四周
灰蒙蒙的，母亲仿佛从云堆里走下来，脸上的表情有点儿同平常不一样，像
笑，又像哭，但终于向我走来 了。
我是在什么地方呢？这连我自己也有点儿弄不清楚。最初我觉得自己是在
现在住的屋子里 。母亲就这样一推屋角上的小门，走了进来，橘黄色的电灯罩
的穗子就罩在母亲头上。于是我又想了开去 ，想到哥廷根的全城：我每天去上
课走过的两旁有惊人的粗的橡树的古旧的城墙，斑驳陆离的灰黑色的老 教堂，
教堂顶上的高得有点儿古怪的尖塔，尖塔上面的晴空。
然而，我的眼前一闪，立刻闪出 一片芦苇。芦苇的稀薄处还隐隐约约地射
出了水的清光。这是故乡里屋后面的大苇坑。于是我立刻感觉到 ，不但我自己
是在这苇坑的边上，连母亲的面影也是在这苇坑的边上向我走来了。我又想
到，当 我童年还没有离开故乡的时候，每个夏天的早晨，天还没亮，我就起
来，沿了这苇坑走去，很小心地向水 里面看着。当我看到暗黑的水面下有什么
东西在发着白亮的时候，我伸下手去一摸，是一只白而且大的鸭 蛋。我写不出
当时快乐的心情。这时再抬头看，往往可以看到对岸空地里的大杨树顶上正有
一抹 淡红的朝阳———两年前的一个秋天，母亲就静卧在这杨树的下面，永远
地，永远地。现在又在靠近杨树 的坑旁看到她生前八年没见面的儿子了。
但随了这苇坑闪出的却是一枝白色灯笼似的小花，而且就在母 亲的手里。
我真想不出故乡里什么地方有过这样的花。我终于又想了回来，想到哥廷根，
想到现 在住的屋子。屋子正中的桌子上两天前房东曾给摆上这样一瓶花。那
么，母亲毕竟是到哥廷根来过了，梦 里的我也毕竟在哥廷根见过母亲了。
想来想去，眼前的影子渐渐乱了起来。教堂尖塔的影子套上了故乡 的大苇
坑，在这不远的后面又现出一朵朵灯笼似的白花，在这一些的前面若隐若现的
是母亲的面 影。我终于也不知道究竟在什么地方看到母亲了。我努力压住思
绪，使自己的心静了下来，窗外立刻传来 潺潺的雨声，枕上也觉得微微有寒
意。我起来拉开窗幔，一缕清光透进来。我向外怅望，希望发现母亲的 足迹。
但看到的却是每天看到的那一排窗户，现在都沉浸在静寂中，里面的梦该是甜

蜜的吧！
但我的梦却早飞得连影都没有了，只在心头有一线白色的微痕，蜿蜒出
去，从这 异域的小城一直到故乡大杨树下母亲的墓边，还在暗暗地替母亲担着
心:这样的雨夜怎能跋涉这样长的路 来看自己的儿子呢?此外，眼前只是一片
空，什么东西也看不到了。

天哪！连一个清清楚楚的梦都不给我吗？我怅望 灰天，在泪光里，幻出母
亲的面影。
一九三六年七月十一日哥根廷。


课后作业
基础积累大巩固
一、比一比，再组词。
渺（ ） 萌（ ） 澄（ ） 垠（ ） 峨（ ）
妙（ ） 盟（ ） 橙（ ） 根（ ） 饿（ ）
沙（ ） 明（ ） 登（ ） 很（ ） 鹅（ ）
二、给句子中的“望”字选择恰当的解释。
①看，往远处看； ②拜访； ③希图，盼； ④人所敬仰的，有名的； ⑤
向，朝着； ⑥月圆，农历每月十五日前后。
1.每逢望夜 ，一轮当空，月光闪耀于碧波之上，上下空蒙，一碧数顷，荷香远
溢，宿鸟幽鸣，真不能不说是赏月胜地 。（ ）
2.昨天我因去探望病情严重的好朋友，知道他时日无多心情无比沉重。（ ）
3.那些老人们听说我们小朋友来看望他们并为他们表演节目，人人脸上泛起了
红光，精心地梳妆打扮 起来。（ ）
4.你是泊于青春的港口的一叶小舟，愿你扬起信念的帆，载着希望的梦幻，驶
向辽阔的海洋。（ ）
三、读句子，加标点。
1.在中国古代诗文中 总有什么东西给月亮当陪衬 最多的是山和水 什么
山高月小 三潭印月 等等 不可胜数
2.夸大一点儿说 此地有茂林修竹 绿水环流 还有几座土山点缀其间 风

光无疑是绝妙的 每逢望夜 一轮当空 月光闪耀于碧波之上 上下空蒙 一碧
数顷 而且荷香远溢 宿鸟幽鸣 真不能不说是赏月胜地
阅读能力大提升
四、阅读课文选段，完成练习。
我在故乡只待了六年，以后就离乡背井，漂泊天涯。在济南住 了十多年，在
北京度过四年，又回到济南待了一年，然后在欧洲住了近十一年，又回到北京，
到 现在已经四十多年了。在这期间，我曾到过将近三十个国家，看到过许许多多
的月亮。在风光旖旎的瑞士 莱芒湖上，在无边无垠的非洲大沙漠中，在碧波万顷
的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到过月亮。 这些月亮应该说都是美妙绝
伦的，我都非常喜欢。但是,看到它们，我立刻就会想到故乡苇坑上面和水中 的
那个小月亮。对比之下，我感到这些广阔世界的大月亮，无论如何比不上我那心
爱的小月亮。 不管我离开故乡多远，我的心立刻就飞回去了。我的小月亮，我永
远忘不掉你！
1.（1）作 者离乡背井，漂泊天涯期间曾到过将近三十个国家，看到过许许多多
的月亮。作者列举了哪里的月亮？选 择正确答案的序号。（ ）
①在风光旖旎的瑞士莱芒湖上；
②在喧嚣、繁华的大都市中；
③在无边无垠的非洲大沙漠中；
④在白雪皑皑的雪峰上；
⑤在碧波万顷的大海中；
⑥在巍峨雄奇的高山上。
（2）作者喜欢那些月亮吗？你是从哪里看出来的？


2.从“但是,看到它们，我立刻就会想到故乡苇坑上面和水中的那个小月
亮。……不管我离开 故乡多远，我的心立刻就飞回去了。”你又感受到什么？


思维创新大拓展
五、写作实践。
有许多事物能唤起我们对家乡的怀念，如家乡的老 树、老街、老房子、门前

的池塘、一塘的荷花……想想夕阳的余晖和袅袅的炊烟，想想母 亲对儿女的呼唤
声……请置身某个环境，写一个片段。不少于200字。






参考答案：
一、比一比，再组词。
渺（渺茫） 萌（萌动） 澄（澄澈） 垠（无垠） 峨（巍峨）
妙（奇妙） 盟（盟友） 橙（橙子） 根（根据） 饿（饥饿）
沙（沙地） 明（明天） 登（登高） 很（很大） 鹅（白鹅）
二、1.（⑥） 2.（②） 3.（①） 4.（③）
三、1．在中国古代诗文中，总有什么东西给月亮当陪衬， 最多的是山和水，比
如“山高月小”“三潭印月”，不可胜数。
2．夸大一点儿说，此地有茂 林修竹，绿水环流，还有几座土山点缀其间，风光
无疑是绝妙的。每逢望夜，一轮当空，月光闪耀于碧波 之上，上下空蒙，一碧
数顷，而且荷香远溢，宿鸟幽鸣，真不能不说是赏月胜地。
四、1. （1）①③⑤⑥ （2）作者喜欢那些月亮。从“这些月亮应该说都是美
妙绝伦的，我都非常喜欢。”一句能看出来。 < br>2.这是对比。文章中明确提到了“对比之下，我感到这些广阔世界的大月亮，
无论如何比不上我 那心爱的小月亮。”这样写更能突出作者对故乡月色的喜爱，
更能表达作者对故乡的眷恋，以及对故乡的 思念之情。
3.感受到作者对故乡月色的喜爱，对故乡的眷恋，以及对故乡的思念之情。
五 、示例：在我的记忆里，家乡的空气是那么纯净，没有丝毫的污染，呼吸起来
感觉很舒服。家乡的山，家 乡的水，家乡那离我远去的人和物无不让我思念。记
忆里家乡夏日的夜晚，我们孩子们三五成群的在野外 游玩嬉戏，皎洁的月光照亮
家乡的大地，月光下，一群群如同游动的星星般闪亮的萤火虫。在萤火虫黄绿 色
的光芒照射下，一片片白日里原本是金黄色的稻田随风浮动着墨绿色。那断断续
续的光芒和月 光一起照亮漫长夜晚，让人不得不沉浸在这一幅大自然纯天然美之

中。

4.梅花魂
授课
课题

梅花魂 课型
略读课文
时间
1.自主学习字词，会认会写“葬、腮”等12个生字，理解字义，识记字形。正确读< br>写“梅花魂、缕缕幽香、腮边、白杭绸、甚至、华侨、衰老、手绢”等词语。
教学

目标

2.默读课文，理解课文内容，了解课文写了外祖父的哪几件事，感受外祖父对 祖
国无限眷恋的思想感情。
3.通过情境感悟、小组合作学习等方法学习课文，领悟梅花那种 不畏“风欺雪压”
的品格，学习梅花的这种品格。
教学

重点

教学

学习本课的生字新词；了解课文写了外祖父的哪几件事，感受外祖父对祖国无限眷恋的思想感情；通过情境感悟、小组合作学习等方法学习课文，领悟梅花
那种不畏“风欺雪压 ”的品格，学习梅花的这种品格。
领悟梅花那种不畏“风欺雪压”的品格，体会课文表达上的一些特点，学习作
2课时
难点
者抒发情感的方法。
第一课时
教学

目标

教具
准备
课件
1.自主学习字词，会认会写“ 葬、腮”等12个生字，理解字义，识记字形。正确读
写“梅花魂、缕缕幽香、腮边、白杭绸、甚至、华 侨、衰老、手绢”等词语。
2.默读课文，理解课文内容，了解课文写了外祖父的哪几件事。

教学设计

设计意图

一、创设情境，激情导入
1. 【出示课件2】课件出示梅花的图片，并配字幕：墙
角有几枝梅花，冒着严寒独自开放。 为什么远看就知道
洁白的梅花不是雪呢？那是因为梅花隐隐飘来阵阵的香
气。
2.播放完毕后引导谈话：
同学们，欣赏了优美的梅花图片，阅读了图片下的

以梅花图片及其
古诗字幕引发交流，
创设出优美轻松的学
习氛围，学生初步感
受梅花的美，激发了
学习参与课堂活动兴
字幕，你想到了哪一首古诗？（梅花（宋）【 王安石】墙趣。
角数枝梅，凌寒独自开。 遥知不是雪，为有暗香来。）
从这首古诗，你了解到什么？（这首诗着意写梅花
导入

“凌寒独自开”的品格，写它的沁人心脾的“暗香”。这里写
的梅花，正是作者人格的化身。）





了解与梅花有关
的知识，有助于学生
理解课文，感受课文
表达的思想感情。

（ ）
3.总结导题：在我国，梅花，因为它所代表的品格，历
分钟

来都为文人 墨客所钟爱。这节课，我们就和作家陈慧瑛
一起，通过一篇课文，了解发生在一位华侨老人身上的
与梅花有关的几件事，感受这位华侨老人的思想感情。
（板书课题：梅花魂）学生齐读课题。
4.交流解题：
（1）你能说说你对课文题目的理解吗？（本文中的“魂”
是指崇高 的精神。“梅花魂”就是梅花崇高的精神。）
（2）弄懂了课文题目的意思，再来说一说，通过学习这
篇课文，你想了解些什么？（梅花具有什么样的崇高精
神？作者围绕梅花写了什么？表现了什么 ？）

二、初读课文，解决字词
1.学生自读课文，要求：
（1）用较快的速度默读课文，读准字音，读通句子。
（2）遇到自己喜欢的语句，做上标记。
2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合
适的方法来解决生字词。
3.检查学习效果，相机指导。【出示课件7】
（1）课件出示生字词语，指名读，指名领读，全班齐
读。
（2）指名分自然段朗读课文，师生评议，纠正读得不准
确的字音。
三、再读感知，理清结构。





在 识记生字、理
解词语的教学中，鼓
励学生用自己积累的
方法进行学习，体现
学 生学习的主体性地
位，培养了学生良好
的学习习惯。

1.学生默读课文，想想：作者描写了与梅花有关的外祖

新课


父的哪几件事？是按照什么顺序将材料串接起来的？哪

教学

些地方给你留下了深刻的印象？


2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。
（

3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补

）分钟


充。

4.教师总结。


第一部分(第1自然段)：写因梅花而想到外祖父。

第二部分(第2—15自然段)：回忆与梅花有关的一些往事，



表现了外祖父对祖国的眷恋之情。

第一层(第2—3自然段)：写外祖父教“我”读唐诗宋词和他



所珍藏的梅花图，表现了外祖父时刻思念祖国。

第二层(第4—15自然段)：写临别回国前，外祖父送给


“我”梅花 图和绣着血色梅花图案的手绢。赞扬梅花的高贵
品质，抒发了老华侨热爱祖国的情怀。
此环节 的设计旨
在帮助学生从整体上
把握课文内容，学习

第三部分(第16自 然段)：照应开头，写从梅花想到外祖父
作者组织材料的方
眷恋祖国的心，赞扬华侨的爱国精神 。
四、细读课文，了解事情。
1. 课文主要写了外祖父的几件事?
（1）学生 用较快的速度再次阅读全文，圈画出文中描写
与外祖父有关的几件事，也可以在旁边写一写自己的了解和体会。
（2）小组交流，互相评议，小组长整理并记录小组同学
的发言。


结果归纳。


【出示课件10】

①外祖父常常教“我”读唐诗宋词，还常流眼泪。

②外祖父对墨梅图分外珍惜，“我”不小心弄脏，他竟大发


脾气。


③外祖父因不能回国而难过得哭了。

④外祖父将最宝贵的墨梅图送给了“我”。

⑤分别那天，外祖父又把绣着血色梅花图案的手绢送给


“我”。

2.以上五件事中，哪件事可以看出外祖父对梅花的喜

爱？


（3）小组派代表做汇报发言，教师相机引导并根据交流
（1）请同学们快速默读课 文中的五件事，独立思考，作
批注，自我品读探究。
（2）学生小组交流自学结果，教师适时引导学生抓重点
词句交流自己的感受。
（3 ）小组派代表做汇报发言，教师相机引导并小结。
（从“‘我’不小心弄脏，他竟大发脾气”这件事可以 看出外
祖父对梅花的喜爱。）

法。

课堂小
结及拓
展延伸
（
）分钟

课堂作业新设计
一、辨字组词。
侨（ ） 缕（ ） 绢（ ） 甚（ ）
骄（ ） 楼（ ） 涓（ ） 其（ ）

梳（ ） 衰（ ） 稠（ ） 眷（ ）
流（ ） 哀（ ） 绸（ ） 着（ ）
二、选字填空。
竟 竞 境
（1）想不到外祖父（ ）像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来……
（2）智力（ ）赛使同学们的思维更加活跃起来了。
（3）一个中国人，无论在怎样的（ ）遇里，总要有梅花的秉性才好。
（4）虽然热带是无所谓隆冬的，但腊月天气，也毕（ ）凉飕飕的。
（5）保护环（ ），人人有责。
三、给加粗字选择正确的解释。
拉：A用力使东西朝自己所在的方向或某处移动；B用车载运；C拖长；D闲谈；E牵累、
拉扯；F拉 拢、联络；G帮助。
1.老师拉长声音说话。 （ ）
2.妈妈正和保姆拉家常。 （ ）
3.现在，他有困难，我们应该拉一把。 （ ）
4.小东正和看门的大爷拉交情。 （ ）
5.船快开了，母亲只好狠下心来，拉着我登上大客轮。 （ ）

五、课堂总结，布置背诵。
1.这一节课，我们学习了课文中的生字词，了解了一位
华侨老人的五件事，初步感受到这位漂泊他乡的华侨老
人挚爱梅花、眷恋祖国的思想感情。
2.学生自由读课文。

【答案】
一、辨字组词。
侨（华侨） 缕（一缕） 绢（手绢） 甚（甚至）
骄（骄傲） 楼（高楼） 涓（涓涓细流） 其（其中）
梳（梳理） 衰（衰老） 稠（稠密） 眷（眷恋）
流（流水） 哀（悲哀） 绸（丝绸） 着（看着）
二、（1）竟 （2）竞 （3）境 （4）竟 （5）境
三、1.（ C ） 2.（ D ） 3.（ G ） 4.（ F ） 5.（ A ）


第二课时

1.默读课文，理解课文内容，了解课文写了外祖父的哪几件事，感受外祖父对
教学

目标

祖国无限眷恋的思想感情。
2.通过情境感悟、小组合作学习等方法 学习课文，领悟梅花那种不畏“风欺雪
压”的品格，学习梅花的这种品格。
教具
准备

课件

教学设计

一、复习检查，导入新课
1.检查，指名学生说说课文描写的外祖父的五件
事，其他学生进行评议，也可以做补充发言。
导入

（ ）
分钟

2.谈话导入新课：上节课我们学习 了课文中的生字
词，了解了一位华侨老人的五件事，初步感受到这
位漂泊他乡的华侨老人挚爱梅 花、眷恋祖国的思想
感情。这节课我们继续学习课文，通过情境感悟、
小组合作学习等方法学习 课文，领悟梅花那种不畏
“风欺雪压”的品格，学习梅花的这种品格，深入
体会外祖父对祖国无 限眷恋的思想感情。
3.【出示课件3】故乡的梅花又开了。一年一度，那

设计意图

检查交流课文描
写的外祖父的五件事
这一环节的设计，既
为了与上节课做好衔
接，又借此提出学习
要求，为学习新课做
好准备。

朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，总让我想起漂泊他
乡、葬身异国的外祖 父。（学生朗读，交流感悟。）
（板书：引起下文。）


（一）感悟外祖父珍爱梅花。

1.引导交流：课文中的哪件事最能表现外祖父对梅花


的喜爱？(板书：珍爱墨梅图)


2.课件出示有关内容。【出示课件4】

外祖父家中有不少古玩，……我心里又害怕又奇

怪：一幅画而已，有什么稀罕的呢？

3.指名读这段话。小组交流：外祖父对梅花的热爱从

哪些地方可以看出来？

（1）“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也

不甚在意。唯独书房里那一幅老干虬枝的墨梅图,他

分外爱惜，家人碰也碰不得”。偶尔摆弄古玩老人也不

甚在意和分外爱惜墨梅图家人碰也碰不得形成了鲜

明的对比，表现了老人对梅花图的珍爱。

（2）“我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上

面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，
二、感悟爱梅，感受品梅。
我第 一次听到他训斥我母亲：‘孩子要管教好，这清白
的梅花，是能玷污的吗？’训罢，便用刀片轻轻刮去污
迹，又用细绸子慢慢抹净。”
①通过老人的语言“孩子要管教好，这清白的梅花，是
能玷污的吗？”来体会他对梅图的珍爱。
a.引导学生联系上文“我很小的时候，外祖父常常抱
着我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍 、不厌其烦
地教我读唐诗宋词。”感受外祖父对“我”的慈爱，从对
比中感受到外祖父对墨梅图 分外爱惜。
新课

教学

（
）分钟
通过问题交流可
以使学生初步了解梅
花在外祖父心中的地
位，使学生初步懂得梅花的含义。了解字
词的作用并体会其表
达效果，对学生写作
手法的积累，并为学
习下文做铺垫。

b.指导学生用严厉的语言读好外祖父的话，从严厉的


语言中感受到外祖父对墨梅图分外爱惜。

②通过老人的行动“训罢，便用刀片轻轻刮去污迹，又

a.体会“轻轻、慢慢”在句子中所起到的表达效果，感


受到外祖父对墨梅图分外爱惜。

b.指导朗读，读好“轻轻”“慢慢”，在朗读中表现出外祖

父对墨梅图分外爱惜。


4.指导朗读，读出自己的感受。

5.交流过渡：

用细绸子慢慢抹净。”来体会他对梅图的珍爱。
（1）问题交流：“看见慈祥的外祖父大发脾气，我心

里又害怕又奇怪：一幅画而已，有什么稀罕的呢？”你


能揭开作者心中的疑问吗？（学生各抒己见。）

（2）让我们继续学习课文有关内容，解开作者心中的

疑问。
（二）感受外祖父品味梅花。


1.引导交流：课文中的哪件事最能解开作者心中的疑

问？(板书：赠送梅图)
2.课件出示有关内容。【出示课件7】
“是啊，……总要有梅花的秉性才好！”
3.探究交流。




（1）外祖父赞美梅花的这段话讲了哪几层意思？（第

一层是赞扬梅花那种不怕严寒、不怕“风欺雪压”的品

格；第二层是说我们中华民族具有梅花那种“顶天立

地，不肯低头折节”的精神；第三层是对外孙女的勉

励，希望她学习梅花的品格。）

（2）外祖父说的这段话中的哪几句话点明了梅花的

品格？(“这梅花，是中国最有名的花，旁的花，大抵

是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪

压，花开得愈精神、愈秀气。她是最有品格、有灵魂、

有骨气的！”)

（3）外祖父珍爱梅花是因为梅花色彩鲜艳吗？（不

是。）老人爱梅其实爱的是梅花的什么？(梅花的精

神。)

（4）课件突出显示“几千年来，我们中华民族出了许

多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，受到怎样

的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就

像这梅花一样。”引导学生自由朗读并交流：

①梅花的秉性是什么？(不管历经多少磨难，不管受
到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。)

这也是谁的秉性？（中华民族有气节的人物。）
②在这里作者运用了什么手法？(借物喻人。)


③从外祖父对赞美梅花的这段话中我们可以看到老
人赞梅花，实际上是在赞美什么？(中华民族顶天立

地的精神和不肯低头折节的气节。)

（5）从“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有

梅花的秉性才好！”一句中你感受到什么？（这句话说

出了外祖父把墨梅图送给外孙女的目的——也让外

孙女保持这种顶天立地、不肯低头折节的秉性和气

节。这就是题目“梅花魂”的内涵。）

4.读了外祖父的这段话，谁能把对课文题目完整地、
准确地理解说给大家听？（《梅花魂》 中的魂，在这里
引导学生感受梅
指精神。梅花魂，即梅花的精神。梅花的精神就是那
花 的精神和品格，更
种“不管历经多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶
加了解了梅花的深层< br>天立地，不肯低头折节”的精神，这也正是中华民族的
含义，理解“魂”字
民族精神。）
的含义，懂得“魂”
5.指导学生有感情地朗读这部分内容，鼓励学生试着指的就是梅花精神，
用外祖父的语气读好这段话。
是外祖父的一颗爱国
6.谈话过渡，从外祖父分外珍爱 墨梅图我们感受到一心，是中华民族的精
个华侨老人对祖国深厚的爱。你还能从课文的哪些描
神 。与导语相照应。
写中感受到外祖父对祖国的眷恋和热爱？（学生各抒

己见，教师小结：教“我”读唐诗宋词经常流下眼泪；

外祖父因为不能回国而呜呜地哭了；送“我”上船时眼

含泪水。）
三、读“三哭”，悟真情。

（一）一哭：【出示课件10】

我出生在东南亚的星岛，……老人总是摇摇头，长

长地叹一口气，说:“莺儿， 你还小呢，不懂！”

1.学生默读上面一段话，指名说说这段话主要写了什
么？（板书：吟诗落泪。）
2.引导学生独立思考，交流探究：


（1）从外祖父“一遍又一遍、不厌其烦地教我读唐诗

宋词”感受到了什么？（外祖父时刻不忘自己是中国

人，不忘中华民族文化，也要让自己的子孙也不忘自

己祖国的文化。表达了外祖父对家乡的思念之情。外

祖父教“我”读唐诗宋词的目的还在于借诗句表达他对

家乡的思念。）

（2）你能说说对课文中提到的诗词的理解吗？（这些

诗词大致都体现了一种思乡怀亲之情。）

（3）读到一些诗句“常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在

我的腮边、手背”是因为什么？（因为这些诗句触动了

外祖父的思乡之情。教“我”读着诗句，他心里涌动的

是对家乡、对家乡亲人的怀念，他思念祖国，却身在

异邦，所以伤感地泪水就不知不觉流了下来。）

3.指导朗读，在朗读中表达出外祖父思念祖国的思想
感情。
（二）二哭：【出示课件15】


有一天，母亲忽然跟我说：“莺儿，我们要回中国

去！”
…………


想不到外祖父竟像小孩子一样，鸣呜呜地哭了起

来……

1.学生默读上面一段话，指名说说这段话主要写了什
么？（板书：不能回国。）

2.互相交流自己的感受。（从外祖父因为不能回国体
而难过地哭了，感受到老人一直热爱着、思念着祖国，

感受到外祖父对祖国深深的眷恋。）

3.指导学生分角色朗读这段话，在分角色朗读中表达
出自己的感受。
（三）三哭：【出示课件16】
回国的那一天正是元旦……



……递给我一块手绢——一色雪白的细亚麻布上

绣着血色的梅花。

1.学生默读上面一段话，指名说说这段话主要写了什
么？（板书：递梅花巾。）

2.从“风撩乱了老人平日梳理得整整齐齐的银发，我
觉得外祖父一下子衰老了许多”一句体会到什么？

（体会到是思乡的深情和不能回国那孤独的痛苦，一

下子使外祖父变老了许多。）

3.读“想不到眼含泪水的外祖父也随着上了船，递给
我一块手绢——一色雪白的细亚麻布上绣着血色的

梅花。”一句话，思考：外祖父让“我”带回的只是一块

手绢吗？（外祖父让“我”带回的不只是一块手绢，外

祖父把自己对祖国的一片眷恋之心让“我”带回祖国，

了却了自己的心愿。）

4.指导朗读，在朗读中表达出一位华侨老人对祖国的
眷恋。
四、学习最后一段，点明中心，总结全文。
1. 【出示课件17】



当年的我,……是身在异国的华侨老人一颗眷恋

祖国的赤子心哪！

2.学生齐读课文最后一个自然段，说说这段在全文中
起到了什么样的作用？(照应开头，点明中心。) （板
书：照应开头）

学习“前后照
3.再读这段话，结合全文说说课文表达了作者什么样应，首尾连贯”的写
的思想 感情？（课文讲了身在异国的华侨老人对梅花
作手法，读写结合,使
的喜爱，反映了他对祖国深 深的眷恋，表露了一位华
学生的阅读能力和写

侨老人的中国心。）
4.女生朗读课文的开头，男生接读课文的结尾。
五、学习写法。
1.快速默读全文，感受课文在写法上的特点。
（1）小组交流，小组长整理小组同学的发言。
（2）小组派代表做汇报发言，全班交流，教师相机引
导并小结。
①文章抓住外祖父 的五件事进行叙述，在叙事中表达
了外祖父喜爱梅花、赞颂梅花品格以及通过梅花寄托
的热爱祖 国之情。
②语意含蓄，感情深厚，借物抒情，充分地揭示了课
文题目“梅花魂”的含义。 < br>③文章在写法上首尾呼应，结构非常严谨。开头写由
梅花想到外祖父，接着回忆几件具体的事情反 映外祖
父对祖国的眷恋之情，结尾又从梅花想到外祖父的爱
国心。这样前后呼应，首尾连贯，更 加突出了身在异
国的华侨老人眷恋祖国的思想感情。（板书：眷恋祖
国）
2.指导朗读。
（1）谈话引导：本文语句含蓄，感情深沉，首先要通
过反复朗读， 加深对课文的理解。再在理解的基础进
行有感情朗读，更好地体会课文的思想感情。朗读时
应注 意语调舒缓，语速不能太快。
（2）学生练习感情朗读全文。
课堂小结
六、课堂总结，布置作业
及拓展延
伸

（ ）
分钟

1.课堂总结：
《梅花魂》一课以梅花为线索，课文由故乡梅花
的开放引出了对挚爱 梅花的外祖父的回忆，然后具体
叙述了反映外祖父喜爱梅花、思念祖国的几件事，从
中表现了这 位老人对梅花的挚爱，表达了身在异国的
华侨眷恋祖国的思想感情。
作能力同时得到提
高。


课堂总结使学生
又一遍回顾了课文中
描写的人和事，升华
了文章表达的情感。

2.作业。
（1）故乡，祖国，让多少身居在外的旅人 、游子产
生了无尽的思念与眷恋；几千年来，多少文人墨客吟
诵出了无数思乡爱国的诗篇。请收 集并诵读有关的诗
文，并和同学进行分享。
（2）学唱歌曲《我的中国心》《红梅颂》。



引起下文
吟诗落泪
板书

内容

珍爱梅图






梅花魂 不能回国 眷恋祖国 首尾呼应
赠送梅图
递梅花巾
照应开头
课堂作业新设计
一、给加粗的字选择合适的解释，在被选答案的序号处画“√”。
1.能书善画
①善良，慈善；②善行，善事；③友好，和好；④擅长，长于；⑤容易，易于。
2.颇负盛名
①背；②担负；③依仗；④遭受；⑤享有；⑥失败。
3.独在异乡为异客
①有分别，不相同；②奇异，奇特，特别；③另外的，别的；④惊奇，奇怪；⑤分开。
4.愈是寒冷
①(病)好；②较好；③叠用，跟“越……越”相同。
二、改正下面词语中的错别字。
正重其事( ) 颇副盛名( ) 蜡月天气( )
眷峦祖国( ) 好好宝存( ) 顶天力地( )

三、照样子，把下面的句子换个说法。
例：叶明说：“我长大了要当一名出色的科学家。”
叶明说，他长大了要当一名出色的科学家。
吴小东说：“我要像小明那样关心集体。”
__ __________________________________________________ ____________________
四、选择句意，在括号里画“√”。
她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢!
A.赞美梅花不怕寒冷，生命力强，象征着中华民族。( )
B.梅花争在别的花之前开放，象征着中华民族。( )
五、阅读《梅花魂》片段，回答问题。
外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚在意 。唯独书房里那一幅老干虬枝
的墨梅图,他分外爱惜，家人碰也碰不得。我五岁那年，有一回到书房玩耍 ，不小心在上面
留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我母亲：“孩子要 管
教好，这清白的梅花，是能玷污的吗？”训罢，便用刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹
净 。看见慈祥的外祖父大发脾气，我心里又害怕又奇怪：一幅画而已，有什么稀罕的呢？
1.仿照句子“ 唯独书房里那一幅老干虬枝的墨梅图,他分外爱惜，家人碰也碰不得。”用“分
外”写一句话。

2.外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚在意。唯独书房里那一幅老干虬枝
的墨梅 图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。
这两句话前后形成了明显的_______，说明了______ _________________________。

【答案】
一、1.④ 2.⑤ 3.③ 4.③
二、正重其事(郑) 颇副盛名(负) 蜡月天气(腊)
眷峦祖国(恋) 好好宝存(保) 顶天力地(立)
三、吴小东说，他要像小明那样关心集体。
四、1.（B）
五、1.远处，一座座山峰拔地而起，山上绿树成阴，又有花儿映衬，把 整个山峰打扮得
分外妖娆。
2.对比 外祖父特别珍爱那幅墨梅图

教学反思
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面：
一、借助阅读，感受文本。
教学中引导学生进行个性化阅读，让学生在读中主动用心的感受课 文内容，加深阅
读理解和情感体验，在阅读中积极思考并有所感悟，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。对学生的阅读交流及时进行评价，在评价中对学生的独特的感受
和体验给予肯 定和鼓励。通过评价激励学生与同学、与教师、与文本进行更深层次的对
话，鼓励学生继续进行多角度的 、有创意的阅读，从而循序渐进地培养了学生探究性阅
读和创造性阅读的阅读习惯。
通过阅读 和交流使学生了解到课文以“梅花”为线索，讲述了作者由梅花想到外祖父，
透过吟诗落泪、珍爱梅图、 不能回国悲哀落泪、赠送梅图、赠送梅花手绢这五件事，感
受到身在异国的老华侨对梅花的喜爱，体会到 这位华侨老人对祖国深深的眷恋。
二、借助课件，补充资料。
在教学时，我充分利用多媒体 课件，适时地让学生欣赏梅花的图片并朗读感悟与梅
花有关的古诗词，引导学生在吟咏古诗词中加深对梅 花特点的认识，以及对梅花品性的
了解。有了这样的铺垫，学生在学习课文时从梅花的秉性来了解外祖父 的思乡情怀就水
到渠成，学生从梅花的秉性来了解中华民族许多有气节的人物也顺理成章。
但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足
主要是： < br>教师参与课堂活动的频率过高，教师参与课堂活动的时间过长，教师参与课堂活动
所涉及的内容过 多。
在今后的语文教学中，教师必须做到充分尊重学生的个性，把课堂还给学生，还学
生自由 的空间。为学生营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，鼓励学生
不断提高自己在主动探究 中自主学习语文的能力，并自觉得到情感的熏陶。

备课素材
【教材分析】
《梅花魂》一课以“梅花”为线索，讲了外祖父的几件事，从中表现了这位华
侨老人对梅花的挚 爱，表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。
课文由“故乡的梅花又开了”引出了对挚爱梅花的外 祖父的回忆，然后具体叙
述了反映外祖父喜爱梅花、思念祖国的几件事，最后又借梅花点明了“身在异国

的华侨老人一颗眷恋祖国的心”。
本课的重点是借外祖父的几件事的描述反映 外祖父对祖国的思念之情。在外
祖父的心目中，梅花就是祖国的代表，梅花是中华民族民族精神的象征， 爱梅花
就是热爱中华民族，爱梅花就是热爱祖国。课文中写的外祖父的五件事，有的直
接写外祖 父对祖国的怀念之情，如，教小外孙女读唐诗宋词而且读着读着就流出
眼泪，因不能回国而难过得大哭起 来；有的却是通过写爱梅花而间接反映外祖父
的爱国之情，如，对一幅老干虬枝的墨梅图分外爱惜，在离 别前把墨梅图送给外
孙女，在快要开船时把绣着血色梅花图案的手绢给了外孙女。
对小学生来讲，本课的难点较多。主要有以下几点。
一是体会课文表达的思想感情，这是本单 元的语文要素。教学中要引导学生
结合与外祖父有关的具体事例感受外祖父眷恋祖国的思想感情，引导学 生从外祖
父挚爱梅花中感受外祖父热爱中华民族、热爱祖国的真挚感情。
二是准确理解文中提 到的外祖父教外孙女的几首诗词，感受其中表达的感情。
“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”是唐代诗 人王维的诗《九月九日忆山东兄弟》
中的诗句，意思是：一个人独自在他乡作客，每逢过节的时候格外思 念故乡的亲
人。表达了诗人王维思乡怀亲的思想感情。“春草明年绿，王孙归不归”是王维《山
中送别》中的诗句，意思是：明年春天绿草如茵的时候，您能回来吗？（“王孙”
是古代对人的尊称）表 达了诗中人期盼来年春草再绿时能与友人团聚的情怀。“自
在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”是北宋诗人 秦观的词《浣溪沙》中的句子，意思
是：在空中随风飘飞的落花，轻飘飘的，好像夜里的梦；满天无边无 际落着的雨
丝，千条万缕，就和这心里郁积的愁一样多。作者写眼前景物，观落花轻飘，细
雨蒙 蒙，触目伤情，用“轻描淡写”的笔法，融情入景，明写景，实写人的愁怨。
三是准确理解外祖父赞美 梅花的一段话，感悟其中表达的情感。这段话讲了
三层意思：第一层是赞扬梅花那种不怕严寒、不怕“风 欺雪压”的品格；第二层是
说我们中华民族具有梅花那种“顶天立地，不肯低头折节”的精神；第三层是 对外
孙女的勉励，希望她学习梅花的品格。
四是理解课题。《梅花魂》中的魂，在这里指精神 。梅花魂，即梅花的精神。
梅花的精神就是那种“不管历经多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立 地，
不肯低头折节”的精神，这也正是中华民族的民族精神。
【作者介绍】
作者简介：

陈慧瑛，女，1946年生于新加坡星岛，归侨，祖籍福建厦 门。厦门市作家
协会主席、厦门市文联副主席。
著有作品集《梅花魂》《无名的星》《一花一 世界》《展翅的白鹭》《厦门
人》《生命的田园》《芳草天涯》《神奇的绿岛》等。
【与文章相关的资料介绍】
东南亚：
东南亚位于亚洲东南部，包括中南半 岛和马来群岛两大部分。中南半岛因位
于中国以南而得名，南部的细长部分叫马来半岛。
星岛：
星岛，新加坡的别称。位于东南亚，是马来半岛最南端的一个热带城市岛国。
华侨：
华侨是指旅居国外的中国人。“华”与“侨”，就其中一词的含义来说是明确的。“华”是中国的古称，“侨”是寄居、客居之意。中国古代很早就把寄居他乡的人称
为“侨人”和“ 侨士”。随着移居国外人数的激增，“华”“侨”二字就被联系在一起，用
来称呼在国外寄居、客居的华 人。
相关诗词：
九月九日忆山东兄弟
唐代：王维
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
山中送别
唐代：王维
山中相送罢，日暮掩柴扉。春草明年绿，王孙归不归？
浣溪沙·漠漠轻寒上小楼
宋代：秦观
漠漠轻寒上小楼，晓阴无赖似穷秋。淡烟流水画屏幽。
自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。宝帘闲挂小银钩。
【与课文相关的其他资料】
陈慧瑛回国
祖籍地是厦门同安丙洲的陈慧瑛出身于书香世家，她是著名爱国将领陈化成
将军的嫡系第五代孙，祖父是前清秀才，外祖父是前清举人，自祖父这一代开始
出洋到新加坡，经过努 力与奋斗，陈家已经是新加坡无人不晓的华侨领袖。

自小生活在这样家境的陈慧瑛，因 为聪慧也备受疼爱，她熟读经书，９岁便
能写诗。从小，陈慧瑛便受到祖辈们去国怀乡情结的耳濡目染， 但对年幼的她来
说，祖国只是地图上一个模糊的概念。终于，1９５９年，陈慧瑛的外祖父──
新加坡著名的富商、爱国华侨洪镜湖先生把最疼爱的外孙女送回了祖国。这一送，
有两个目的──一是让 陈慧瑛回来探望居住在厦门鼓浪屿的祖母；二是希望陈慧
瑛能回来传承中华文明，他不希望陈慧瑛变成黄 皮白心的“香蕉人”。
带着外祖父多年珍藏的“墨梅丹青”图，陈慧瑛踏上了回国的路途。这一别，< br>她便再也没见过外祖父。
在太平洋上航行了７天７夜的陈慧瑛和母亲回到了厦门。很多年以后， 历经
艰辛的陈慧瑛才明白，为什么外祖父要让她带着这一幅画回国，傲雪而立的梅花
正是老人爱 国之心的写照，也是外祖父对她的寄望。陈慧瑛把这些写进了她的文
章《我的梅花魂》中，入选小学五年 级语文课本的此文，写的正是陈慧瑛的家人
以及她对祖国的拳拳之心。

课后作业
基础积累大巩固
一、写出下列词语的反义词和近义词。
偶然（ ）（ ） 爱惜（ ）（ ）
希罕（ ）（ ） 快乐（ ）（ ）
二、将下列反问句改写为陈述句。
1．这清白的梅花，是能玷污的吗？

2．一枝梅花，有什么希罕呢？

3．这不是您最宝贵的画吗？

三、判断下面的句子是不是打比方的句子，是的在括号里画“√”，不是的画“×”。
1.想不到，外公竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭起来了……( )
2.自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。( )
阅读能力大提升
四、重点段落品析。

“是啊，莺儿，你要好好保存！这梅花，是我们 中国最有名的花。旁的花，大
抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神, 愈秀
气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多
有气节的人 物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立
地，不肯低头折节。他们就像这梅花 一样。 一个中国人，无论在怎样的境遇里，
总要有梅花的秉性才好！”
1.给下列划线的字选择正确的读音，用“√”表示。
保存(cún chún) 骨气(gú gǔ) 秉性(bīn bǐng)
2.用“ ”画出文中的排比句；用“ ”画出文中的比喻句。并分别仿
写一个这样的句子。


3.梅花与 、 并称为“岁寒三友”。你能写出一首描写梅花
的诗句吗？


4.“他们就像这梅花一样”中的“他们”是指 。
你能写出几个这样的人吗？

思维创新大拓展
八、“想不到，外祖父竟像小孩子一样，呜呜呜地哭起来……”一句中的省略 号省略
了神态、语言等。现在请你想象一下当时的情景，把省略的内容写出来。注意写
出对祖国 无限思念的感情。（自由发挥）





参考答案：
一、偶然（经常）（偶尔）；爱惜（糟蹋）（爱护）；希 罕（普遍）（希奇）；快乐（痛
苦）（欢乐）

二、1．这清白的梅花，是玷污 不得的。2．一枝梅花，没什么希罕。3．这就是
您最宝贵的画。
三、1.（×） 2.（√）
四、1．cún gǔ bǐng 2.保存 大抵 欺凌
2.排比句：她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！ 比喻句：他们就像这梅
花一样。
仿写排比句示例：春天像一首歌，歌里有小河的流水声和鸟儿的叫声，还有
小朋友们的笑声；春 天像一个魔术师，它变来了飞翔的小燕子，给天空带来生机；
春天像个闹钟,叫醒冬眠的动物, 唤醒沉睡的小草。
仿写比喻句示例：春风像一只彩笔，把整个世界勾勒得更加绚丽多彩 。
3.松 竹
梅花（宋）王安石 墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。
4.中华民族史上有气节的人物 郑成功、戚继光（答案不唯一）
八、示例：看到 外祖父这么伤心，我紧紧地抱住了已经泪眼模糊的他。外祖父停
止了哭声，他努力地向窗外望去，向祖国 的方向望去。并自言自语地说:“我又看
到长江黄河了，我又看到万里长城了。”似乎外祖父早已飞回了 祖国，脸上竟然
露出了幸福的笑容。


口语交际 走进他们的童年岁月


授课
课题

走进他们的童年岁月

课型

口语交际
时间
1.通过交流，感受童年的美好、纯真，使学生珍惜童年，热爱生活。
2.指导学生具体有序地说出自己了解的大人们童年生活中有趣的事情，表现出学
教学

目标

生自己的真情实感。
3.引导学生以自己的耳闻目睹为基础，做到把内容讲清楚，讲具体。
4.在学生精彩的交流 中，进行双向互动的语言实践，提高学生的口语交际能力，
培养良好的听说习惯。
1课时

教学

重点

教学

通过收集反映大人们童年难忘生活的片断，讲述大人们的童年故事，使学生感到童年的纯真、美好，激发学生珍惜童年，热爱生活的情怀。

把故事讲述清楚，讲具体，并能注意表达方式，使其能引起听众的兴趣。引
难点
导学生在活动中进一步提高交际与习作的能力。
教具
准备
课件
教学设计

一、谈话激趣，导入课题。

设计意图

1.童年，一首欢乐的歌，一个美好的梦，让人亲身经历，
导入

永不忘记。那么，在本单元的学习中，童年的趣事、乐事
又给你留下哪些印象呢？
通过回忆已学的
课文来导入本组专
题，同时又为下面的
（ 4
2.小组交流，代表发言，教师小结：
）分钟

3.谈话揭题：人不知不觉就长大了，童年的记忆却伴随着
口语交际设下铺垫。
人的一生。让我们走进大人们的童年岁月，了解他们小时

候的故事。（板书：口语交际——走进他们的童年岁月）学

生齐读课题。
二、明确交际要求。
（一）阅读课本，了解交际要求。
新课

教学

（ 30


1.

读教材13页，说说这次口语交际给我们提出了哪些要

求？（小组长根据学生的发言进行整理。）
2.小组派代表参与全班交流，教师评议相机小结。
【出示课件3】交际要求
（1）根据提问对象提出恰当的问题。




）分
（2）认真倾听，在交流时能边听边记录。
钟



3.互相交流，说说这次口语交际可以选择哪些方面的内容


来讲？（全班交流，教师评议并小结。）

【出示课件4】交际内容

先想一想可以了解谁的童年，如祖父母、外祖父母、

前，先列一个提纲，把提问对象和问题写下来。下面的表


格仅供参考。

提问对象 问题一 问题二 ……


邻居阿姨 还记得小时候干过什么傻


学过的那几篇事？说过什么

课文？ 傻话？


爸爸 做过的最勇敢下课后最喜欢


父母、邻居，在针对不同的对象，提出恰当的问题。问之
的事是什么？
……
玩什么游戏？


这一环节的设
3.小组交流：本次口语交际中我们应该注意什么？
（1）可以从这些方面提问：他们小时候在家庭生活、学校
生活和社会生活中难忘的事情……
（2）提问的时候，注意使用礼貌用语。
置，可以让学生把握
要讲的故事的大方向，进而能够把一件
（3）认真、耐心地听别人讲话，一边听一边做简单的记录，
事的重点 部分说具
不要随意打断别人。
（4）整理记录。
三、互相交流，汇报交际。
1.小组合作交流。
体。此处紧扣了本单
元的语文要素。


交流要求：交流时，可以谈整理后的结果，也可以谈


提问过程中印象深刻的事，还可以谈你的感受。


2.组内推选代表，参加全班的口语交际活动。
（1）汇报要求：发言的同学要发挥自己的最高水平，其他

同学要认真倾听，不要中途打断；有疑问或者要提意见的，

等听完之后再举手发言；发问和提意见要有礼貌，注意礼

貌用语。

（2）各小组推举代表轮流展示，本组的同学可以补充，其

他小组可以提问（教师相机指导点拨，重点从语言表达是

否完整和内容是否有条理两方面来指导，启发引导学生相

互补充，学生相互评价，发现优点和不足）。
3.评议谁最棒。

（1）全班评议，看讲的同学内容是否符合要求、语言是否

流畅、重点是否突出。

（2）评选出“最自然大方奖”“最佳口才奖”，并宣布评选结

果。
（3）教师小结。
四、欣赏范例。
爸爸的童年趣事

此环节的 设计是
让学生学会评价，在
评价中掌握讲故事的
爸爸的童年是充满快乐的、丰富多彩的 ，他给我讲了
方法和技巧。
很多有趣的事情。什么下河摸鱼啊、上树掏鸟窝呀、和小
伙伴们一起捉迷藏等等。其中的一件事令我印象特别深
刻。
爸爸十岁左右的时候，快过春节了 ，奶奶叫爸爸和他
哥哥，也就是我大伯出去买白糖，他们都高兴得跳了起来，
因为爸爸最喜欢跑 腿了，这样，他们就可以逃出奶奶的视
线，无拘无束地玩耍了。那时买东西都用供应票，买油用
油票，买布用布票，买糖用糖票，并且那时候没有商店，
买东西只能去几公里外的供销社。







范例赏析，让学
生直观感受 如何将一
于是爸爸和大伯就出发了，爸爸习惯性的把糖票放在
件事讲得具体、生
帽子里 戴上。在路上，他们俩兴奋地玩着滚铁环，一路上
动。
都洒下了他们的欢歌笑语，早把糖票放在帽子里的事情忘
得一干二净。
这时，他们来 到了供销社。售货员说：“你们要买什
么？”爸爸和大伯异口同声地答道：“我们要买白糖。”售
货员又问：“那你们的糖票呢？”他摸了身上所有的衣兜，
也没找着。 “呀！”“怎么了？”大伯问 。“我们的糖票不
见了！”爸爸回答。大伯也焦急地找起来，把全身都摸了个
遍。爸爸急得像热 锅上的蚂蚁，转来转去急得汗水都出来
了。热的爸爸摘下帽子，糖票掉出来了，“啊！在这里！”
爸爸兴奋的叫了起来，大伯甚至跳了起来，就像打完胜仗
后的喜悦。
售货员称好糖，用报纸包好（ 那时候没塑料袋）系上

绳子。他他俩提着往家赶 ，又在那儿滚着铁环回家。突然，
报纸破了个小洞，可怜的白糖一路走，一路撒，而爸爸和
大伯 并未发觉到。这时，一个老爷爷路过，看到到这情形，
立刻喊道：“你们俩小兔崽子，糖都漏了，回家还 不得挨
骂！”爸爸扭头一看，哎呀！这都已经铺成了一条长长的“糖
路”！这该怎么办？爸爸灵 机一动，他把身上的外套脱下来
把糖包好，抱着回家了。
爸爸的童年是多么有趣，像一幅画卷令我难以忘怀！
1.小组交流对以上交际范例的评价。
2.全班交流，教师小结。
五、教师小结，鼓励积累。
1.同学们，今天我们上 了一节生动、有趣的口语交际课，
通过交际，我们了解了大人们的童年，感受到了童年的丰
富多 彩。如果让我形容童年中的趣事的话，我会把它比喻
课堂小
结及拓
展延伸
（ 6
）分钟

一朵花，一朵芳香四溢的花；一个盒子，一个装着许多秘
密的盒 子；一个葡萄架，一个长满了数不清葡萄的葡萄
架……就让我们一起来享受这童话般的故事吧！（播放歌 曲
《童年》。）
2.课后作业：
（1）利用课余时间，和自己周围的人进行交流，了解更多
人的童年生活。
（2）搜集和阅读名家描写童年的作品，利用课余时间说给
自己的同学或家人听。
推荐阅读：《笔墨童年》余秋雨

板书
内容
口语交际——走进他们的童年岁月

课后反思

本次活动有两个地方处理的比较好：
1.因为本次口语交际的话题与课文结合 得非常紧密，所以在导入中回扣课文，既复习
了前面的内容，又为本活动作了铺垫。
2.小组 合作交流。充分调动了学生的积极性，使同学们在热烈的讨论中掌握本次口语
交际的要点。
有一个地方处理的不到位：
有些孩子注意力好分散，在小组讨论的过程中，不注意倾听。因为 小组较多，所以我
并没有及时发现并加以引导。


备课素材
【教材分析】
本次口语交际的内容是“走进他们的童年岁月”。设计这一教学内容的意图 有
二，一是通过交际引导学生了解每一个人都有自己的童年往事，快乐也好心酸也
好，对于他都 有心动神移的最深刻的记忆；二是提高学生的口语表达能力。
教材对本次口语交际活动的要求 、方法、步骤作出了明确的规定和提示。在
这些方法、步骤中“根据提问对象提出恰当的问题”是重点， 教师要给予恰当的指
导，可以引导学生在提问之前先列一个提纲，把提问的对象和问题分条写下来；提醒学生提问的时候要注意使用礼貌用语，认真耐心地听别人讲话，一边听一边
做好记录，不要随意 打断别人。交际中要注意认真倾听，也可以边听边记录。除
此之外，还要重视全班交际后的评议，评议时 ，应以鼓励为主，适当指出存在的
不足。
【与口语交际相关的其他资料】

爸爸的鸽子
林清玄
我在老家的起居室，找到一个被尘封的箱子，里面有许多爸爸晚 年领过的奖
牌，其中数量最多的是赛鸽的锦旗、奖杯和奖牌。
看着这些奖牌，使我想到从前和爸爸一起放鸽子的时光。
爸爸中年以后迷上赛鸽，与一大群朋 友组成“鸽友会”，几乎每个星期都会举
行鸽子的飞行比赛。
这种赛鸽在台湾乡间曾经风靡过 一阵子，鸽友们每次赛鸽，交少许的钱给鸽

会，并且把鸽子套上脚环，也交给鸽会，由鸽 会统一载到远地施放，依照飞回来
的名次发给奖金和奖牌，奖金非常的高，有时一只得到冠军的鸽子，一 次的奖金
超过主人全年的耕田所得。
由于交的钱少，奖金却很高，再加上乡间缺乏娱乐，使赛鸽成为乡下最刺激
的事。
每 次赛鸽的日子，我们就会全家总动员，如临大敌。年纪小的孩子站成一排，
趴在顶楼的围墙上，把视线凝 聚在远方的天空。
爸爸看见我们的样子，都会大笑：“憨囡仔，这次听说载到野柳去放，至少也
要两小时以后才会到呀！”
我们才不管爸爸怎么说咧，万一有一只神鸽，飞得比飞机还快，飞回来了 我
们都不知道，不是要损失一笔很大的奖金吗？
我们一动也不动的看着远方的天空，天空开阔 而广大，群山一层一层好像没
有尽头，白云一团团浮在山头上。然后我会失神的想：鸽子是有什么超能力 呢？
它可以不食不饮，飞过高山和田地，准确的回家，是什么带领着它呢？是风？是
云？还是太 阳呢？有许多小鸽子从未出过远门，怎么可以第一次就认路回家呢？
鸽子那么小的头到底装了什么，怎么 会如此有智慧呢？
每次我的心神游到天空的时候，突然会看见远方浮起小小的黑点，我们就会
大叫：“爸，粉鸟回来了！”
爸爸抬头一看，说：“这一次，可能是喔！”然后开始给我们分派任务， 叫哥
哥穿好鞋子在门口等着，叫我抓了鸽子从楼上冲下去交给哥哥。
鸽子以一种不可思议的速 度，快速的往眼前移动，一眨眼，就飞到我们头顶，
眼尖的弟弟大叫：“那只是阿里，那只是阿国仔！”
果然是脖子滚了黑毛的阿里，还有叫声最响的阿国仔！
阿里和阿国毫不迟疑的，以一种优美无 比的姿势凌空而降，落在平时降落的
木板平台，一窜，就进了鸽舍。
爸爸迅即将它们装进小笼子，拍我的头说：“紧！”
我提着鸽笼，吸一口气，一气狂奔到楼下 交给哥哥，哥哥就像百公尺接力的
姿势，箭一样的往鸽会射去！我也不放心的跟在后面跑，一边叫着：“ 哥！加油！
紧啦！紧啦！”
从小就很会赛跑的哥哥，果然是最先到达的，鸽会的阿伯把阿里和 阿国的脚
环拿下，打进鸽钟，钟上显示出飞回来的名次和时间，阿伯笑着对哥哥说：“阿

河！你爸爸这次赚到了，可能有八千元的奖金。”
我和哥哥双手高举，在鸽会前又叫又跳的， 提着阿里阿国回家，跑的速度与
去鸽会一样快，把得奖的消息告诉爸爸，爸爸很高兴的摸我们的头，然后 充满感
情的看着他的鸽子，他看鸽子的眼光那种欣赏和慈爱，有时比看我们还温柔。
在厨房里忙的妈妈探出头来：“粉鸟赚八千元，是有影无？”
爸爸说：“真的啦！你免煮了，晚上来一江山庆祝！”
妈妈虽然笑得很开心，嘴里还是忍不住 叨念：“钱都还没领到，就要去大吃，
八千元？不知是真的，还是假的？”
一江山饭店是我们 小镇里最好的饭店，爸爸每次赢了赛鸽，就会带我们去大
吃一顿，平时反对赛鸽的妈妈，也会热烈的和我 们讨论鸽子的事，那么温馨热烈
的气氛就好像是过年一样。
爸爸过世以后，妈妈决定把鸽子放 生，可是不管怎么放，它们总是飞回来，
最后只好把鸽舍拆了，但是那些爸爸从小养大的鸽子，还不时的 飞回来，经过好
几年，楼顶的平台上，还常有鸽子回来。
像鸽子这么聪明的众生，不知道能不 能理解到它们的主人，魂魄已经飞越了
天空？在天际线之间，是不是找得到回家的路？
如今，鸽子飞远了，爸爸也不在了，只留下这些奖牌记忆了一些欢乐的时光。
我仿佛看见童年的我趴在围墙上想着：是什么带领鸽于回家呢？是风？是云？
还是太阳呢……
童年的春节
冰心
我童年生活中，不光是海边山上孤单寂寞的独往独来，也有热闹得 锣鼓喧天
的时候，那便是从前的“新年”，现在叫做“春节”的。
那时我家住在烟台海军 学校后面的东南山窝里，附近只有几个村落，进烟台
市还要越过一座东山，算是最冷僻的一角了，但是“ 过年”还是一年中最隆重的节
日。
过年的前几天，最忙的是母亲了。她忙着打点我们过年 穿的新衣鞋帽，还有
一家大小半个月吃的肉，因为那里的习惯，从正月初一到十五是不宰猪卖肉的。我看见母亲系起围裙、挽上袖子，往大坛子里装上大块大块的喷香的裹满“红槽”
的糟肉，还有用酱 油、白糖和各种香料煮的卤肉，还蒸上好几笼屉的红糖年糕……
当母亲做这些事的时候，旁边站着的不只 有我们几个馋孩子，还有在旁边帮忙的

厨师父和余妈。
父亲呢，就为放学的孩 子们准备新年的娱乐。在海军学校上学的不但有我的
堂哥哥，还有表哥哥。真是“一表三千里”，什么姑 表哥，舅表哥，姨表哥，至少
有七八个。父亲从烟台市上买回一套吹打乐器，锣、鼓、箫、笛、二胡、月 琴……
弹奏起来，真是热闹得很。只是我挤不进他们的乐队里去!我只能白天放些父亲
给我们买 回来的鞭炮，晚上放些烟火。大的是一筒一筒的放在地上放，火树银花，
璀璨得很!我最喜欢的还是一种 最小、最简单的“滴滴金”。那是一条小纸捻，卷着
一点火药，可以拿在手里点起来嗤嗤地响，爆出点点 火星。
记得我们初一早起，换上新衣新鞋，先拜祖宗——我们家不供神佛——供桌上只
有祖宗 牌位、香、烛和祭品，这一桌酒菜就是我们新年的午餐——然后给父母亲
和长辈拜年，我拿到的红纸包皮 皮里的压岁钱，大多是一圆锃亮的墨西哥“站人”
银元，我都请母亲替我收起。
最有趣的 还是从各个农村来耍“花会”的了，演员们都是各个村落里冬闲的农
民，节目大多是“跑旱船”，和“王 大娘锔大缸”之类，演女角的都是村里的年轻人，
搽着很厚的脂粉。鼓乐前导，后面就簇拥着许多小孩子 。到我家门首，自然就围
上一大群人，于是他们就穿走演唱了起来，有乐器伴奏，歌曲大都滑稽可笑，引
得大家笑声不断。耍完了，我们就拿烟、酒、点心慰劳他们。这个村的花会刚走，
那个村的又来 了，最先来到的自然是离我们最近的金钩寨的花会!
我十一岁那年，回到故乡的福建福州，那里过 年又热闹多了。我们大家庭里
是四房同居分吃，祖父是和我们这一房在一起吃饭的。从腊月廿三日起，大 家就
忙着扫房，擦洗门窗和铜锡器具，准备糟和腌的鸡、鸭、鱼、肉。祖父只忙着写
春联，贴在 擦得锃亮的大门或旁门上。他自己在元旦这天早上，还用红纸写一条：
“元旦开业，新春大吉……”以下 还有什么吉利话，我就不认得也不记得了。
新年里，我们各人从自己的“姥姥家”得到许多好东西。首 先是灶糖、灶饼，
那是一盒一盒的糖和点心。据说是祭灶王爷用的，糖和点心都很甜也很粘，为的
是把灶王的嘴糊上，使得他上天不能汇报这家人的坏话!最好的东西，还是灯笼，
福州方言，“灯”和 “丁”同音，因此送灯的数目，总比孩子的数目多一盏，是添丁
的意思。那时我的弟弟们还小，不会和我 抢，多的那一盏总是给我。这些灯：有
纸的、有纱的，还有玻璃的……于是我屋墙上挂的是“走马灯”， 上面的人物是“三
英战吕布”，手里提的是两眼会活动的金鱼灯，另一手就拉着一盏脚下有轮子的
“白兔灯”。同时我家所在的南后街，本是个灯市，这一条街上大多是灯铺。我家

门口 的“万兴桶石店”，平时除了卖各种红漆金边的伴嫁用的大小桶子之外，就兼
卖各种的灯。那就不是孩子 们举着玩的灯笼了，而是上面画着精细的花鸟人物的
大玻璃灯、纱灯、料丝灯、牛角灯等等，元宵之夜， 都点了起来，真是“花市灯如
昼”，游人如织，欢笑满街!
元宵过后，一年一度的光采辉煌的 日子，就完结了。当大人们让我们把许多
玩够了的灯笼，放在一起烧了之后，说：“从明天起，好好收收 心上学去吧。”我
们默默地听着，看着天井里那些灯笼的星星余烬，恋恋不舍地带着一种说不出的
惆怅寂寞之感，上床睡觉的时候，这一夜的滋味真不好过!
1985年1月30日
(收入《冰心著译选集》，海峡文艺出版社
1986年版)


习作 那一刻,我长大了


授课
课题

那一刻，我长大了

课型

习作
时间
1.在习作中记录自己成长过程中印象最深的事情，把事情的经过写清楚，还要把
自己受到感触、感到长大的那个时刻写具体，记录当时的真实感受。
教学

目标

2.知道自己的成长离不开家庭、学校、社会，学会用恰当的方式感恩父母、感 恩
老师、感恩社会。
3.体验“长大”的自豪，理解“长大”的内涵。
4.养成修改自己习作的习惯，并能主动与他人交换修改习作。
教学

重点

教学

难点
在习作中把受到触动的那个时刻写具体。
在习作中记录自己成长过程中印象最深的事情，把事 情的经过写清楚，还要
把自己受到感触、感到长大的那个时刻写具体，记录当时的真实感受。
1课时

教具
准备
课件
教学设计

一、交流激趣，导入课题。

设计意图

1.引导回忆：同学们，随着时间的流逝，你们都发生了很
多的变化，最大的变化就是你们都长大了。谁能说说从哪

儿可以看出自己长大了？

2.学生自由发言，其他学生进行评议，也可以做补充发言。

3.教师小结：从交流中可以看出，同学们身体长高了，学

会了很多知识，学会了关心别人，学会了体贴父母……所

导入

（ 4
有的这一切都足以证明——你们长大了。
4.观看视频，引发交流：


（1）我长大了，学会做许多的事情了，你们看，这些小朋

）分钟

友能做什么事呢？【出示课件3】播放录像视频 利用几组学生视
（ 2）我们也长大了，又会做什么事情呢？老师为你们准备频导入新课，目的是
了许多的星星，你觉得你能 得到哪颗呢？（设计表格）【出创设情境，同时让学
示课件4】（自信、环保、文明、爱心、体育、勤学 、家务……） 生感受成长、感受变
5.教师评议，导入课题：翻阅影集、日记……回忆一下自己
化，从而激起学生多
的成长历程，有没有某一个时刻、某一件事让你突然觉得彩的回忆，为下面回自己长大了？这节习作课我们就根据自己的体会，联系生忆自己的成长历程做
活实际写一写成长中的 自己。（板书：那一刻，我长大了） 好铺垫。
二、课件展示，引导选材。
新课

教学

1.【出示课件5】


（1）今年我过生日，妈妈给我切蛋糕的时候，我发现她的

眼角出现了浅浅的皱纹。

（ 33
（2）今天爷爷走了很远的路，给我买了一双心爱的球鞋。

）分
钟

接过爷爷递来的球鞋，感觉手上沉甸甸的……

（3）三年级的时候，第一次在全校开学典礼上发言，我很



2.小组交流：你从哪里可以看出上面资料中的“我”在那一

紧张。看到同学们鼓励的目光，我又有了信心……

刻长大了？结合课文插图，联系自己的成长经历，你还能

从哪些地方看出一个人在那一刻长大了？（小组长分类整

理小组同学的发言。）

3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评议，分类总
结。

（1）品德方面：看到出现皱纹的妈妈，懂得了关心父母；

看到为自己操劳的爷爷懂得了关爱老人；看到生病还坚持

上课的老师，懂得了尊敬老师；得到同学帮助的那一刻，

懂得了关爱同学；获得同学掌声的那一刻，我对自己充满

了信心，也懂得了要欣赏和鼓励别人；帮助低年级的小同

学修好文具盒，那一声谢谢让我感受到助人后的愉悦……

（2）学习方面：课堂发言受到老师表扬的那一刻，懂得了

要努力学习；克服困难，独立解决疑难问题的那一刻，懂

得了要学会独立思考；读书交流会上得到同学们掌声的那

一刻，懂得了要主动探索新知识……

（3）能力方面：学会了一项新技能，为自己感到自豪；放

学了，爸妈没来接我，独立回家的那一刻，内心充满了喜

悦；晚上自己在家没有感觉害怕，得到爸妈赞许的那一刻

内心非常激动……

（4）友情方面：原谅朋友过失，看到朋友激动表情的那一

刻，我真正感受到对待朋友要宽容；把自己的钢笔借给朋

友，听到谢谢的那一刻，我懂得了要帮助别人……

4.独立思考：回忆自己的成长历程，寻找让自己觉得忽然
长大了的某一个时刻、某一件事情。
5.小组交流：小组同学互相介绍让自己觉得忽然长大了的
某一个时刻、某一件事情。
6.全班交流，教师评议。
三、互相交流，拓展思路，指导命题。
1.小组交流：怎样根据要求写出感人的文章？
2.全班交流，教师评议并小结，并板书：
（1）选择成长过程中印象最深刻的事情。

师生互动交流成
长故事，一方 面调动学
生的情感体验，让学生
学会观察生活、思考问
题，从而养成说真话、
写真事的习惯。另一方
面，让学生养成多问为

（2）要把事情的经过写清楚。 什么的习惯，从交流中
（3）要把自己受到触动，感到长大的那个时刻写具体。 明白只有想具体才能
（4）在习作中表达自己的真实感受。
3.指导命题：
（1）可以用“那一刻，我长大了”做为习作的题目。
（2）可以根据选取的材料进行命题。
（3）可以根据自己最深的感受对习作进行命题。
（4）可以把自己受到的教育或启发做为习作的题目。
四、欣赏范文，把握技法
【出示课件10】
那一刻，我长大了
写具体。








人生中总会有一些难忘的事情，我也不例外。而使我
终生难忘的，却是一次不愉快的回忆。
那一次，我独自走在放学的路上，看见道路的一旁有
一棵梨树。上面那黄嫩嫩、水灵灵的梨儿，使我不禁心中
一阵欢喜。我记得这梨树好像是小卖部的主人老王伯伯种
的。“没关系，反正树上这么多梨呢！”我心里想着，手不
知不觉的伸了上去，摘下了两个硕大的梨子、我小心地把
梨装进书包里，满心欢喜，像一只小鸟似的飞回了家。
爸爸打开门，一眼就看到了我的包鼓起的那一大块
儿。“那是什么？”爸爸把声音压的很低。“梨！”我欢快地
告诉爸爸。“哪儿来的？”“在老王伯伯的那棵梨树上摘
的。”我满不在乎地回答。“你为什么偷别人的东西？”爸
爸的眼神像箭一般，让我不敢看一下。我马上感觉到形势
不妙，老老实实站到了爸爸面前，恨不能把头低到胸脯上，
等待着一场暴风雨的来临。谁知，爸爸心平气和地说：“乱
拿别人的东西不是一个好习惯，现在的小偷就是小时候像
你一样，爱偷别人的小玩意儿，现在是两个梨，将来就可
能是一筐梨，甚至是更贵重的东西！快给人家还回去！”爸
爸的声音虽不高，每一个字却像一条鞭子，抽打着我的心。
“爸爸……”“快去！”爸爸用两个字拒绝了我的请求。我

的话还未说出口，就被这两个字顶了回去。
我手中拿着这两个梨，它们仿佛有千斤的重量，压着
我的心。我实在没有勇气面对小卖部的老王伯伯。我走到
梨树边，四处张望没有一个人，才放心地把梨子放在了树
下的草地上。风吹着梨树的叶子沙沙地响，那千斤的重量
也随风而去，我心里轻松多了，几乎是一路唱着歌回到了
家。
那一刻，我发现自己好像长大了不少，觉得自己突然
成熟了许多。我永远不会忘记爸爸对我的教诲，每次想起
我都会提醒自己：“做一个光明正大的人，做光明正大的
事，我长大了，我再也不是小孩子了！”
1.我当小评委：学生欣赏范文，说说什么地方写得好？（小
组交流，汇报发言。）
2.师生交流，教师小结，把握技法。
（1）开头用简洁的语言直接引出主题，干脆利落。
给学生一篇完整
的例文《那一刻，我
长大了》，设计一个
（2）习作选取了成 长过程中印象最深刻的事情，写清了事“我当小评委”的活
情的经过。 动，目的是让学生运
（ 3）习作通过细致描写自己的心理活动，记录了当时的这用前面所学的经验学
是感受： 会赏析，从而为 下面
（4）总评：本文作者能选取成长过程中印象最深的事情来的写作进一步积累经
叙述，写清 了事情的经过，把自己受到触动、感到长大的验。
那个时刻写具体，记录了当时的真实感受。
五、独立习作，教师巡视。
1.明确习作要求。



2.学生独立完成习作，教师巡视，个别指导，提醒学生格
式要正确。
六、全班交际，师生评议。


1.习作完成后，自己阅读并修改，保证句子通顺，没有错
别字。
2.以小组为单位，每个同学把自己的习作在小组里读一

这一环节意在培
读 ，小组同学互相评议，提出修改意见。也可以大家一起养学生修改文章的能

帮助修改，并 选出最好的一篇习作作为小组的代表作。 力，培养学生相互交
3.课件出示教师巡视时发现的优秀学生习作。
（1）学生自由阅读。
（2）自由发言，进行评议，发现亮点，提倡借鉴。
4.课件出示教师巡视时发现的存在普遍性问题的学生习
作。
（1）学生自由阅读。
（2）自由发言，进行评议，发现问题，提出建议。
（3）集体交流，进行修改。
5.小组交流。
（1）把自己独立修改后的习作读给小组同学听，和同学一
起分享当时的快乐心情。
（2）互相评价：从哪里感受到了当时的快乐心情，哪些地
方没听明白。
七、自我修改，誊抄习作。
流互相借鉴的意识。










写作后，再引导
学生根据别 人的意见
和建议进行修改，培
1.请同学们根据交流情况再次修改自己的习作，试着用好
养了学生修改作文的
修改符号。
2.小组内交流再次修改后的文章。
3.把自己的习作认真誊抄。
八、教师小结，鼓励积累。
课堂小
结及拓
展延伸
（ 3
）分钟

今天，老师 非常高兴，因为从短短的一节课，我看到
了每个同学都在长大！因为你们会倾听、肯思考、勤举手、常发言。这不正是长大的表现吗？老师衷心地祝贺你们，
你们——长大了！在成长的过程中，我们有 过欢乐，有过

烦恼，学会了本领，拥有了愿望。老师祝愿你们能学会更
多的本领，用 双手创造自己美好的未来！让我们自豪地喊
一声：“那一刻，我长大了！”（学生深情地大声说：“那一
刻，我长大了！”）

板书
内容
那一刻，我长大了
（1）选择成长过程中印象最深刻的事情。
（2）要把事情的经过写清楚。
能力和耐心。体现了
“好作文是修改出来
的”的教学思想。