离婚起诉书怎么写-自主招生考试

1 古诗三首
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、谈话导入，进入新课
1．四季美景皆可入诗，宋 朝有位诗人就写了一组田园诗，描绘
了一年四季的乡村生活。今天我们就来学习其中一首——《四时田园
杂兴》(其三十一)。
2．板书诗题，读题释题。
(1)指名朗读诗题，读准“兴”的读音。“兴”是多音字，在这
里读四声。
(2)出示注释，借助注释理解诗题。
杂兴：随兴写来，没有固定题材的诗篇。
四时：一年四季。
题目意思：(诗人)看到一年四季不同的田园景色产生了许多的感
想。
3．简单介绍诗人。
(1)学生交流课前搜集到的诗人信息。
(2)教师补充出示诗人相关资料：范成大，南宋诗人，字致能，

号石湖居士。他是一位关心国事、勤于政务、同情人民疾苦、热爱劳
动人民的士大夫。他忧国恤民的一贯 思想在其诗歌创作中得到了充分
的体现。范成大的诗，以反映农村社会生活图景的作品成就最高。范成大晚年作的组诗《四时田园杂兴》，是他田园诗的代表作品。选入
本课的这首诗是组诗中的第三十 一首。
4．齐读古诗。
设计意图：通过理解重点字词，逐一突破，使得学生能快速理解古诗题目的意思，从而为下面的学习打下良好的基础。
二、初读古诗，识记生字
1．借助拼音自由读古诗，读准字音，读通句子，争取读出古诗
的韵律。
2．借助注释理解古诗。
(1)同桌交流读，互相纠正对方读音。
(2)指名读诗，相机正音。
①读准“昼”“耘”这两个字的音。
②学习多音字“供”，分别用“供”的两个读音进行组词。
③朗读古诗。
3．教师范读古诗，读出节奏。
四时田园杂兴(其三十一)
昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。
童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。

4．学生模仿老师的样子，读古诗，读出节奏。
5．识记生字：昼、耘、桑
(1)说说自己是用什么方法记住这三个生字的。如，“昼”：旦
字头上一把尺。
编顺口溜、字谜等是识记生字的好方法。
(2)形近字组词。
(3)交流书写注意点。 < br>“昼”上下结构，注意“旦”在“尺”的下面，书写时“旦”不
要过大。“尺”一撇一捺要舒展。
“耘”左右结构，要注意左窄右宽。
“桑”上下结构，上面三个“又”写得要小，捺变成点。
(4)学生临写生字各一遍。
设计意图：虽然高年级识字已经不是教学重点，但是我们仍然要
把识字写字落到实处，要引导学生运用多种方法识写生字，仔细观察，
牢记生字特点，掌握书写 要点，把字写规范，写正确。
三、再读古诗，整体感知
1．教师范读古诗。学生认真听老师 朗读时的语音、语调，一边
听一边想，古诗描绘的是什么季节的情景，自己是从哪些地方感受到
的。圈出关键字词。
抓住关键字词可以充分感知这首诗的情趣。
2．引导学生交流填空：

《四时田园杂兴》(其三十一)描写的是( )季节的情景 。(夏
初)从“________________________”这句诗可以看出来。(也傍桑阴
学种瓜)(提示：这句诗中的“桑阴”表示桑树已经长成，说明这是夏
天。)
3．诗中都写了哪些人物？他们分别在干什么？你是从哪儿看出
来的？
(人物：村庄 儿女、童孙；村庄儿女白天耘田，夜晚绩麻；童孙
在桑树荫下学种瓜；从第二、四句诗可以看出来。)
设计意图：整体感知诗文大意，对于高年级学生可以放手让学生
从读入手，借助插图，从诗句的 字面意思着眼。
四、借助注释，理解诗意
1．出示注释：
昼：白天。
耘田：在田间除草。
绩麻：把麻搓成线。
各当家：各人都担负起一定的家庭责任。
解：理解，懂得。
供：从事。
傍：靠近。
2．指名尝试归纳全诗大意： 村里的男女白天在田间锄草，晚上
把麻搓成线。小孩子不懂得耕田织布，也像大人那样，在桑树荫下学< /p>

着种瓜呢！
3．诗的第一、二句写了什么？(村庄儿女辛勤的繁忙的情景。)
4．说一说：村庄儿女平时 除了诗中提到的劳动，还会忙些什么？
(犁田、插秧、积肥、收割……)
5．这些村庄儿女给你留下了怎样的印象？(勤劳、质朴)
6．有感情地朗读第一、二句诗，读出作者对劳动人民的赞扬与
敬重。
7．小组学习三、四句。
(1)自由读句子。
(2)想象画面，说说孩子们在学种瓜的时候，会说什么，做些什
么。
(3)说说这是一群怎样的孩子。(活泼、可爱、机灵、勤劳)
8．有感情地朗读全诗、背诵全诗。
设计意图：俗话说：读书百遍，其义自见。多读，能让学 生在读
中感悟古诗的意思，再通过想象，使古诗中的画面重现，进而体会作
者的情感。
五、总结全诗，布置作业
1．总结：这首诗以朴实的语言描写了农家夏日紧张繁忙的劳动生活，不仅表现了诗人对劳动人民的同情和敬重，还流露出对热爱劳
动的农村儿童的赞扬之情。
2．有感情地诵读全诗。

3．课外延伸：阅读范成大田园组诗中的其他诗。
设计意图：《四时田园杂兴》是诗人退居家 乡后写的一组大型的
田园诗，共60首，描写了农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农
民的生 活。推荐给学生阅读有助于学生对本诗的理解。
第二课时
一、诵读古诗，导入新课
1．齐背古诗《四时田园杂兴》(其三十一)。
2．复习学习古诗的方法：
找资料知诗人；读古诗晓节奏；
读注释明诗意；想画面悟诗情。
3．导入：上节课 ，我们通过运用这样的方法了解了《四时田园
杂兴》(其三十一)的诗意，感受到乡村儿童的勤劳质朴。 今天，我们
就继续用这样的方法，来学习《稚子弄冰》和《村晚》。看看在不同
的诗人笔下，乡 村儿童分别给你留下怎样的印象。
设计意图：高年级学生应该具备一定的自主阅读能力。因此，老师应该帮助学生提炼学习方法，使学生能在学习方法的帮助下自主学
习，培养自学能力。
二、自主学习，理解古诗
(一)学习《稚子弄冰》。
1．自由读古诗，借助拼音读准字音，读通诗句。
2．借助注释理解古诗，不理解的字词圈出来，查查字典，或者

和同学讨论。
3．读准“稚”“钲”“磬”“璃”等字的音。注意前两个字都
是翘舌 音，“磬”是后鼻音，“玻璃”的“璃”读轻声。
4．借助资料介绍诗人：杨万里，南宋著名诗人，与 陆游、尤袤、
范成大并称“中兴四大诗人”。他一生作诗两万多首，传世作品有四
千二百首，被 誉为一代诗宗。他创造了语言浅近明白、活泼自然，富
有幽默情趣的“诚斋体”。杨万里不仅有那些吟咏 江风山月的写景抒
情作品，还有不少抒写爱国情怀的诗篇。
5．理解诗题：幼小的孩子玩耍冰。
6．自读古诗，思考：哪些地方让你觉得十分有趣？这首 诗中的
儿童又给你留下怎样的印象？结合诗句谈谈自己的感受。
出示填空，帮助学生理解：
这是一群__________的小孩子。从____________看出来。
7．理解诗句“稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲”。
(1)“脱”“穿取”两个词语让你仿 佛看到什么？听到什么？
(看到：一早小孩子正忙着把金属盆里的冰取出来，用彩色的丝线穿
在 冰上把它当成钲来敲。听到：小孩子们闹嚷嚷的声音。)
(2)出示“钲”的图片，认识“钲”这种金属打击乐器。
8．理解诗句“敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声”。
(1)读了这两句诗，你又仿佛看到什 么？听到什么？(看到：小孩
子正在拿着冰敲打，就像在奏乐一样。听到：小孩子们的笑声；冰忽

然碎掉，就像玉石摔碎的声音；小孩子们的惊呼声、沮丧声……)
(2)出示“磬”的图片。了解“磬”是一种用玉或石制作成的打
击乐器。
(3)说 说小孩子们的心情有什么变化。(一开始的高兴——玩耍时
的兴奋——冰碎掉后的沮丧、失望)
9．有感情地朗读古诗。
10．背诵全诗。
(二)学习《村晚》。
1．交流对诗题的理解。(农村晚景。)
2．交流对诗人的了解。(雷震，宋朝诗人。生平不详。)
3．读读诗句，画出描写景色的诗句，用自己的话进行描述。
4．交流理解诗句。
(1)草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。
①读准“陂”的字音。
陂：池岸。
漪：水中的波纹。
②理解“浸”。图文对照，感受水面呈暗绿色，水面隐隐约约出
现 “山衔落日”的倒影。这就是“浸”。
③结合课文插图说说这两句诗描述的情景。(池塘堤岸上长满了
绿油油的草，池塘里涨满了水。落日西沉，挂在半山腰，好像被山含
住了。)
要在朗读中体会儿童心情的变化。

④说说乡村的傍晚给你留下怎样的印象。(仿佛一幅恬静疏淡的
山水画。)
(2)牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。
①这两句诗中描写的牧童给你留下怎样的印象？联系诗句具体
谈一谈。
②读诗句，说一说看到的是怎样的牧童。(调皮天真、自由自在、
怡然自得、悠闲自在……)
横牛背：横坐在牛背上。
想象一下：牧童还会怎么坐着？(想怎么坐就怎么坐。)
信口吹：随口吹。
想象一下：牧童会吹什么呢？(想怎么吹就怎么吹。不成曲调。)
5．有感情地朗读全诗。感受乡村晚景的恬淡，牧童的活泼。
设计意图：从字词出发，以“趣 ”为着眼点，关注诗句中儿童的
生活，想象有趣的画面和灵动的声音，感受儿童的心理，从中品味儿童生活的快乐。再通过指导，让学生去想象诗中描写的景色和儿童形
象，进而理解诗意。
三、重点指导，识字写字
1．引导观察生字“稚、漪”，运用多种方法识记生字。
2．指导书写“晓”，强调注意点：左右结构，左窄右宽。
3．学生描红临写。
4．师生反馈点评。

设计意图：认认真真写字是小学课堂中必须 要坚持的一项基本任
务。我们在课上要给予学生观察、描红、临写的时间，让学生识准字，
写好 字。
四、总结回顾，拓展延伸
1．复习两首古诗，背诵。
要将三首诗中的儿童形象进行对比，感悟古诗的语言魅
力。
2．说说本课的三首古诗分别写了哪几个儿童形象。
3．布置作业：
(1)搜集和儿童相关的古诗词，读一读，背一背。
(2)读诗句，想画面，根据诗句内容，展开想象，选择一首改写
成短文。
设计意图 ：联系课文内容，发挥学生的想象，进行改写练习，既
训练学生的思维能力和口头表达能力，又训练学生 的写作能力和创新
能力。
板书设计

2 祖父的园子
教案设计
课前准备
教师准备：1.制作本课课件、准备生字词卡片。
2．萧红及其作品《呼兰河传》的相关资料。
学生准备：阅读《呼兰河传》。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、认识作者，导入新课
1．导入：同学们，有一位作家被大文豪鲁迅称为“当今中国最有前途的女作家”。你知道她是谁吗？(萧红)
2．学生展示课前资料，交流自己了解到的萧红的资料。
3．板书课题，齐读课题。
4．出示《呼兰河传》，简单介绍。
5．引导学生质疑：这是个怎样的园子？萧红为什么对这个园子
念念不忘？
设计意图：兴趣是最好的老师。上课伊始借助鲁迅对萧红的评价，
激发学生对课文的学习兴趣。

二、初读课文，学习词语
1．学生自由朗读课文，出示自读要求：
(1)一边读一边圈出生字，借助拼音把生字读准确，不理解的词
语做标记。
(2)把课文读通顺，难读的句子多读几遍，并标上自然段的序号。
(3)小组合作识记生字：①朗读生字，相互正音；②交流识记生
字的好方法。
(4)思考：课文主要讲了什么？
2．检查自读情况
(1)出示词语： 每一条是一种类别，教学的时候，要注意哟。
①蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱 蚯蚓 蚌
②小白菜 谷穗 倭瓜 黄瓜 樱桃
③拔草 铲地 下种 栽花
④戴着草帽 拴着一条腿 嗡嗡地飞着
⑤胖乎乎 圆滚滚 明晃晃 蓝悠悠 毛嘟嘟
(2)指名分词条读，强调个别字的读音，要注意读准翘舌音和后
鼻音。
(3)读好叠词。
(4)小老师领读，学生齐读，读准字音。
(5)引导学生说说 有什么好方法记住课文中的生字。如，加一加
识记“逛、拴、啃、嘟、倭、啰、锄、樱”；熟字换偏旁法 识记“拔

—跋”“割—瞎”；部首归类法识记“蚌、蝴、蚂、蚱”；形近字比
较法识记“樱、瓢”。
(6)写好字。
①观察生字，重点指导“拔、割、承、逛”，“承”的笔顺要注
意，先中间，后两边。
②练写生字。
设计意图：识字教学是小学语文教学的基础，五年级学生已经有
了一定 的自学能力，我们可以指导学生自学字词，让学生分享自己的
识字方法，这样有助于学生对生字的识记。
三、再读课文，理清层次
1．默读课文并思考：课文主要讲了什么？分别找出相关段落。
2．根据内容进行分段。
第一部分(第1～3自然段)：写园子里的昆虫和树。
第 二部分(第4～14自然段)：“我”跟着祖父在园子里栽花、拔
草、种小白菜、铲地、浇水，表现了“ 我”的童年生活的自由自在。
第三部分(第15、16自然段)：写园子里的一切都活了，都是自
由的。
第四部分(第17～19自然段)：写“我”在园子里快乐地玩耍，
累了就找个地方睡着了。
设计意图：领会课文主要内容，根据梳理的事件进行分段，从而
理清脉络，为下面深入理解课文 内容打好基础。

四、走进园子，感受生机
1．出示词语：蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱
(1)读读描写这些昆虫的语句，说说它们给你怎样的印象。这是
一个怎样 的园子？联系课文内容说一说。
(2)交流：
①昆虫种类多，很好看。有白、黄、大红色的蝴蝶；有金色的蜻
蜓；有绿色的蚂蚱。
②昆虫很可爱。
③整个园子充满了生机，充满了活力。
(3)指导朗读第1自然段。
这一部分的文字优美动人，在朗读的时候配上音乐就更好
了！
2．出示词语：樱桃树 李子树 大榆树
(1)读读描写这几棵树的语句，说说它们给你怎样的印象。
(2)出示相关语句：
句子一：到我有记忆的时候，园子里就只有一棵樱桃树、一棵李
子树，因为樱桃和李子都不大结 果子，所以觉得它们并不存在。
句子二：这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了
雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和
沙滩上的蚌壳一样。
交流：句子一中说樱桃树和李子树不大结果子，所以觉得它们不

存 在。句子二用富有诗意的语言，生动形象地勾勒出大榆树的高大和
不容忽视，体现了大榆树的活力。
(3)有感情地朗读第3自然段。
3．出示词语：蚯蚓 蝙蝠
(1)出示相关语句，引导学生说一说：课文是怎么描写它们的？
太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓……蝙蝠不
敢……
交流：园子里充满生机与活力。
(2)有感情地朗读第15自然段。
4．小结：作 者的描写有声有色，有静有动，一个生机勃勃、充
满活力、丰富多彩的园子呈现在大家眼前，让大家浮想 联翩。
设计意图：指导学生有感情地朗读课文，在朗读中想象画面，在
朗读中感悟作者的情感。
五、走进园子，感受自由
1．快速浏览课文，找出其他描写园子景物的段落(第16自然段) ，
认真读一读。思考：这是一个怎样的园子？圈画关键语句，旁边写写
自己的感受。
2．交流填空：
这是一个(自由)的园子。
3．(1)引读第16自然段。
师：一切都活了，要做什么，就做什么——

生：要怎么样，就怎么样，都是自由的。
师：倭瓜愿意——
黄瓜愿意——
玉米愿意——
蝴蝶随意地飞——
(2)说说哪个词让自己特别关注。(愿意，共有6个“愿意”。)
(3)看到这么自由的园子，你想到了哪些词语？(自由自在 无忧
无虑 随心所欲)
设计意图：通过引读，让学生感受到这一段落中六个“愿意”传
递的“无忧无虑、随心所欲”。通过一 次次引读，学生体会到这座园
子的特别之处，感受到作者对园子的无限留恋。
第二课时
一、复习导入，回忆课文内容
1．说说通过上节课的学习，你们感受到这是一个怎样的园子。
2．有感情地朗读第1～3自然段；第15、16自然段。
3．导入：在祖父的园子里，童年的萧红做的哪些有趣的事让她
久久不能忘怀？
设计 意图：复习上节课的内容，提出相关问题，点出本节课的学
习任务，简单明了，有感情地朗读相关段落， 为下面的情感投入做了
铺垫。
二、合作交流，感受快乐自由

< br>1．小组合作，阅读第4～14自然段，思考：“我”和祖父在园
子里做了什么？圈一圈，画一画 。旁边写写自己的感受。
2．交流填空：
祖父( )，我也( )。
3．交流自己觉得最有趣的一件事，并说说有趣在哪儿。
(1)“祖父种小白菜的时候，我就 跟在后边，用脚把那下了种的
土窝一个一个地溜平。哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹。
有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。”
①说是在帮祖父种菜，其实是在——瞎闹。
②有感情地朗读，读出调皮劲儿。
(2)“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵 。我认
不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当作
谷穗留着。”
①说是在帮祖父铲地，其实是在帮倒忙。
②有感情地朗读。
(3)“一抬头，看见一个黄瓜长大了，……而不见蚂蚱了。”
①说说读到这段文字，你想到了什么故事？(《小猫钓鱼》)
②有感情地朗读这段文字。 < br>(4)“玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过
来浇，但不是往菜上浇，而是拿 着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一
扬，大喊着：‘下雨啰！下雨啰！’”

①同样是浇水，“我”和祖父有什么不同？
②展开想象：此时的“我”是怎么喊的？
③有感情地朗读。注意描写动作的词句。(拼尽了力气，把水往
天空一扬，大喊)
4．说说你通过读文字，看到了一个怎样的小女孩。(天真可爱、
自由活泼)
5．面 对这样顽皮淘气的小萧红，祖父是怎样做的？你觉得祖父
怎么样？(祖父大笑起来……祖父把我叫过去， 慢慢讲给我听。)这是
一位什么样的祖父？(慈爱)
6．出示《呼兰河传》中的文字(课后“阅读链接”)。教师激情
朗读。
7．课外延伸：
萧红一生悲苦，8岁丧母，父亲因她是女孩歧视她，继母更不喜
欢她 ，她是在阴影中长大的。但她从祖父那里享受到了快乐的童年，
享受到了爱。无论她经历怎样的逃亡和饥 饿，无论她面对怎样的不幸
与苦难，祖父的爱就像一束阳光温暖着她，她在《呼兰河传》里深情
地写下了“从祖父那里，知道了人生除了憎恶与冰冷之外，还有温暖
与爱。所以我就向这温暖与爱的方面 ，怀着永远的憧憬和追求”。
设计意图：通过读描写“我”在祖父的园子里的活动的文字，让
学生来充分感受作者的自由、快乐。通过原著文字的插入，很好地帮
助学生体会祖父对萧红的爱，体会这 个园子对于萧红的精神意义，体

会萧红对祖父的怀念的感情。
三、品读文字，体会借景抒情
1．作者写自己的快乐与自由，为什么要写那么多小昆虫、植物
的自由？
2．交流：
作者用植物、小动物的自由来突出“我”的自由。心中是幸福的，
看到的就是——幸福；心中是 自由的，看到的就是——自由。作者通
过对这些景物的描写，写出自己生活的快乐、自由、幸福，园子里 一
切景物的自由都在传达着作者的自由！这种写法叫借景抒情、融情于
景，把她的情感寄托在植 物身上，把她的自由寄托在小动物的身上，
真是一种很重要的写法，理解了这种写法，再读课文就会有更 深的体
会。
3．出示句子：“天空蓝悠悠的，又高又远。”
(1)作者仅仅是想表达天空又高又远吗？
(2)作者为什么这样写？(天高任鸟飞。透过这 样的景物描写，我
们更能看到作者快乐、自由的心境。)
设计意图：学习课文，我们不仅要让 学生懂得课文讲了什么，还
要指导学生感受语言特色，通过朗读、品析体会语言的生动，学出“语
文味”。
四、总结回顾，课外拓展延伸
1．总结回顾。通过学习课文，你有哪些收获？

2．这篇课文选自《呼兰河传》。著名作家茅盾这样评价这本书
— —“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。让我们
走进《呼兰河传》，去感受萧红吧！
设计意图：我们在语文教学中要有大语文观，要激发学生阅读名
著的兴趣。通过著名作家的评价 ，更能激发学生对原著的阅读愿望，
从而更好地感受和体会这座园子对萧红的精神意义。
板书设计


慈祥 生机勃勃



怀念与留恋 祖父的园子


和蔼 自由快乐


教学反思
1．指导学生进行多种形式的朗读。在本课的教学 中，我引导学
生从字里行间悟出趣、悟出情。让学生充分地感受作者对童年美好生
活的眷恋和对 祖父的怀念。通过朗读，让学生知道：让作者感到自由
快乐的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父。慈 爱的祖父给了萧红
爱与温暖，给了萧红心灵的自由，他允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽
了爱心和 耐心。他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，
才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。正是 因为作者的心灵是自由的，
所以在她的眼里，一切才是自由的，快乐的，甚至是充满梦幻色彩的。 2．有效补充原著，注重课内外有效衔接。为了将学生领进文学
的乐园，在教学中多次穿插《呼兰河 传》中的章节，有效地激发了学
生的课外阅读兴趣，更好地帮助学生体会文中快乐与自由背后蕴藏的

深沉情感。
3
*
月是故乡明
教案设计
设计说明
这篇课文季老以“月亮”为线索，回忆了自己的经历与往事，字
里行间流淌 着浓浓的思乡情。本案以学生自学探究为主，在自读自悟
中与作者一起回忆往事，感受那份浓郁的思乡之 情。通过自主体会和
合作交流的方式去理解内容，多元感悟作者的情感和表达情感的方
法。整个 设计的重点是以读为主，读中感悟，同时积累文章中的经典
词句，丰富学生的积淀。
课前准备
教师准备：1.收集季羡林的相关资料，查找与月亮有关的诗句、
美文。
2．制作相关教学课件。
学生准备：1.结合预学卡预习课文。
2．收集有关思乡和月亮的诗文。
课时安排
1课时。
教学过程
一、诗词导入，渲染情境
1．激趣：(教师出示海面上一轮明月的图片。)看到此情此景，

同学们想到了什么？
2．过渡：是啊，古往今来，月亮常常寄托了中国人的思乡之情。
如我们很小就会背的《静夜思》(学生齐背)。再如“诗圣”杜甫写的
《月夜忆舍弟》(出示古诗)：
月夜忆舍弟
〔唐〕杜甫
戍鼓断人行，秋边一雁声。
露从今夜白，月是故乡明。
有弟皆分散，无家问死生。
寄书长不达，况乃未休兵。
(1)教师配乐吟诵。
(2)指两名学生吟诵。
(3)全班一起吟诵。 多种形式诵读相关诗句，丰富积淀的
同时为下文的学习做好铺垫。
3．揭题：著名国学大师季羡林先生也有一份“明月情结”。(板
书题目：月是故乡明。)
4．走近作者。
(1)关于季羡林，你们都知道些什么？
(2)教师相机补充：
季羡林是语言学家、史学家、佛学家、教育家、社会活动家，是
精通12种语言的翻译家，曾任 中国南亚学会会长、中国民族古文字

学会名誉会长、中国外语教学研究会会 长等。他在多个领域，创获良
多，是享誉国际的东方学大师。一生创作了许多散文作品，如《天竺
心影》《朗润集》等。
5．导入：这节课让我们一起来品读季羡林先生的这篇《月是故
乡明》。
设计意图： 通过背诵古诗渲染气氛，激发学生的学习兴趣，在学
生情动词发时出示题目，然后自然过渡到本文，激起 学生阅读本文的
强烈愿望。
二、通读课文，检查字词
1．学生自由读课文。出示要求：
(1)自由朗读课文，读准字音，读通句子，读懂课文。
(2)读到生字、新词或优美的语句，及时用笔圈画出来，然后多
读几遍，作好批注。
2．运用联系上下文或查字典等方法理解词语，小组内相互交流。
3．学生以小组为单位填写课堂活动卡。
4．检查必会字词。
(1)检查读音(出示词语)。
徘徊 烟波浩渺 篝火 萌动 晶莹澄澈
．．．．．．．
风光旖旎 瑞士 莱芒湖 无边无垠 碧波万顷
．．．．．．
巍峨雄奇 燕园 点缀其间
．．．
①学生开火车朗读词语。

②依次在加点字的头上出现其读音：
pái huái miǎo ɡōu ménɡ chénɡ chè yǐ nǐ ruì
lái yín qǐnɡ é yān zhuì
③单独出现生字，学生开火车读。强调“旖、旎”都是三声；“徘、
徊 ”都是二声；“缀”是翘舌音；“峨”读é，是零声母音节。
④单击“燕园”跳出，强调多音字“燕”的读音。
“燕京、姓燕”中的“燕”读一声，表示地名和姓。
“燕子、燕尾”中的“燕”读四声，表示 鸟类的一科，候鸟，常
在人家屋内或屋檐下用泥做巢，捕食昆虫。
指导学生运用“读词语，想画面”的方法理解词语。
(2)理解词义(出示词语)。
烟波浩渺 晶莹澄澈 风光旖旎
无边无垠 碧波万顷 巍峨雄奇
①开火车读词语。
②选择喜欢的词语读一读，然后说说自己想象到的画面。
③出示相应画面，引导学生连一连。
(3)读句子，巩固字词。
①出示句子：
在我这个小孩子眼中，虽不能像洞庭湖“八月湖水平”那样有气
派，但也颇有烟波浩渺之势。
．．．．
在梦中见到两个月亮叠在一起，清光更加晶莹澄澈。
．．．．

在风光旖旎的瑞士莱芒湖上，在无边无垠的非洲大沙漠中 ，在碧
．．．．．．．．．
波万顷的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到过月亮。
．．．．．．．
5．积累四字词语(出示词语)。
不可胜数 顶天立地 恍然大悟 无法想象
乐此不疲 清光四溢 相映成趣 离乡背井
漂泊天涯 年事已高 茂林修竹 绿水环流
一碧数顷 荷香远溢 宿鸟幽鸣 良辰美景
①开火车读词语。
②交流不理解的词语。
③同桌比赛积累词语。
设计意图：在学生通读课文之后，分 两个层次检查字词，一是必
会字词，二是文中的四字词语。在读一读、想一想、连一连、说一说
和背一背中加深学生对词语的感悟，既丰厚学生的积淀，又为学文打
下基础。
三、细读品析，体会情感
1．“月”是作者表达感情的媒介，作者的这种感情，在课文中
哪一段表达得比较明显直接？
(1)学生汇报后出示句子：
月是故乡明，我什么时候能够再看到故乡的月亮啊！
(2)学生开火车读句子。
(3)引导学生思考：读懂了什么？

(4)小结：可以说，文章的标题就揭示了文章的主题，同学们在
今后的写作中要学习这种命题 的方式。
2．在这篇文章中，作者以“月”为线索，表达了自己对故乡的
思念之情。默读课文 ，说说作者由月亮想到了哪些往事和经历，抒发
了哪些感受。自己想一想，写写批注，完成学习卡，然后 再和小组同
学交流。
指导学生结合表格梳理课文，读懂文本。
活动卡一：
童年趣事
时间
事件
心情
活动卡二：
作者经历
经典词
地点
句






作者感受






预设一：作者由月亮想到的往事。
(1)交流汇报，完成活动卡一第一部分内容。

童年趣事
时间
事件
知了
心情 乐此不疲 盼望
黄昏后
数星星 点篝火 摇


(2)相机出示句子，指导朗读：
到了夏天，黄昏后，我躺在坑边场院的地上，数天上的星星。有时候在古柳下面点起篝火，然后上树一摇，成群的知了飞落下来，比
白天用嚼烂的麦粒去粘要容易得 多。我天天晚上乐此不疲，天天盼望
黄昏早早来临。
(3)学生继续汇报，完成活动卡一剩余内容。
童年趣事
时间
事件
了
心情 乐此不疲 盼望
黄昏后
数星星 点篝火 摇知
看明月 梦明月
更晚的时候
(4)引读：如果你是文中的“我”，此刻会是何 种心情呢？虽然
不过是普普通通的几个大苇坑，却在月光中摇曳着作者童年的梦。因
为——
出示句子：
在我这个小孩子眼中，虽不能像洞庭湖“八月湖水平”那样有气

派，但也颇有烟波浩渺之势。
预设二：作者的经历。
(1)交流汇报，完成活动卡二第一部分内容：
作者经历
地点
故乡
单




象


经典词句
孤零零 孤
作者感受
恍然大悟 无法想
①相机引导学生思考：在与济南的对 比中，作者的无法想象是遗
憾吗？你是从哪儿知道的？
②学生汇报后，出示句子：
因此，我在故乡望月，从来不同山联系。
③小结：对比中突出了作者对故乡的一往情深。
(2)学生继续汇报，完成活动卡二第二部分内容。
作者经历
地点
故乡
北京、济南、将近三十
经典词句
孤零零 孤单
象
风光旖旎 无边无垠 美妙绝伦 永远忘
作者感受
恍然大悟 无法想

个国家

碧波万顷 巍峨雄奇

不掉

①相机出现各国望月的图片和背景音乐。激发情感：在作者的眼
中，异国他乡的月亮美吗？
②出示故乡的月亮，激发情感：异国他乡的月亮虽美，但是对比
之下呢？
出示句子：
对比之下，我感到这些广阔世界的大月亮，无论如何比不上我那
心爱的小月亮。不管我离开故乡 多远，我的心立刻就飞回去了。我的
小月亮，我永远忘不掉你！
③小结：是啊，情感的亲疏深浅只有通过对比才能显现出来。
(3)学生继续汇报，完成活动卡二剩余内容。
作者经历
地点
故乡
北京、济南、将近三
十个国家
经典词句
孤零零 孤单
作者感受
恍然大悟 无法想象
风光旖旎 无边无垠 美妙绝伦 永远忘不
碧波万顷 巍峨雄奇
茂林修竹 绿水环流
掉
我想到的却仍然是故
朗润园
荷香远溢 宿鸟幽鸣
乡苇坑里的那个平凡
的小月亮。

①引导学生深入思考：再读句子，你能读出什么？
出示句子：
然而，每逢这样的良辰美景，我想到的却仍然是故乡苇坑里的那
个平凡的小月亮。
②学生读句子谈感受。
(4)引读：从济南到北京，一直说到世界上将近三十个国家，再到燕园胜地，要说月亮，各处的月亮都比故乡那苇坑上的小月亮美得
多，但是在作者眼里，哪一处的 月亮都不及故乡的月亮美，故乡的月
亮越美，越能勾起作者的乡思乡愁。所以——
出示句子：
月是故乡明，我什么时候能够再看到故乡的月亮啊！
3．小结：文章虽然写了很多看似无关的 事物，但都是紧紧围绕
月亮展开的。这就是散文“形散神不散”的特点。
设计意图：教学中采 用先读后填再议的方法，从读中想象，结合
问题指导朗读和表达感受，让学生的思绪与课文一起飞扬，从 中受到
情感教育，进而达到学习的目的。
四、拓展阅读，升华情感
1．从古到今，思乡就是一个不变的话题。你还知道哪些思乡的
古诗和大家分享一下吧！
2．组内分享阅读。
3．集体分享经典句子。

设计意 图：作者的经历和感受贯穿全文。在赏析中加深学生对思
乡类文章的感悟，拓展阅读，丰厚积淀。
板书设计

教学反思
1．情境渲染，激发情感。
通过吟诵古诗 ，拉近学生与文本的距离，初步将学生带进学习环
境中，在交流季老的资料的基础上激发学生学习的兴趣 ，为学习新课
做好了情感铺垫。
2．积累词语，丰厚积淀。
指导学生运用多种方法积累四字词语，在扫除阅读障碍的同时，
丰厚学生的积淀。
3．多元阅读，情感升华。
结合两个学习卡指导学生多元感悟文本，在抓关键句、品关键词< br>中进行体会，在理解感悟的基础上进行朗读，读出自己的感受，使得
学生与作者产生共鸣。

4
*
梅花魂
教案设计

设计说明
课文用倒叙的方式给孩子们勾画出了一位远在异乡的老华侨
——“我”的外 祖父与梅花之间的那份深情。整篇文章以梅花喻人，
以梅花魂喻国人之气节。透过“我”的记忆，追溯了 “我”与外祖父
之间发生的五件事，虽然在叙述上有详有略，但无论是外祖父赠梅、
望梅，还是 护梅，其实都是在揭示梅花魂，影响“我”要做一个具有
梅花秉性的人。教学当中要以“情”作为教与学 双边活动的“催化
剂”，让学生在亲历中感悟语文学习的过程，生命成长的过程，情感
变化的过 程，也就是说，要让学生在语文的情感世界里真正走一趟，
用情感驱动语文知识。同时引导学生抓住文中 细致描写外祖父爱梅花
的每个动作、神情，在阅读中从细微处体会出这位老人爱梅花，在梅
花身 上寄托了这份爱祖国的情谊。
课前准备
教师准备：1.收集有关爱国、思乡的诗文，准备歌曲《我的中国
心》的视频。
2．制作相关教学课件。
学生准备：1.结合学生活动卡预习课文。
2．收集有关梅花、爱国、思乡的诗词。
课时安排
1课时。
教学过程

一、图片导入，激趣揭题
1．激趣：(出示梅花图片或视频资料 )古往今来赞美梅花的诗文
很多，请大家交流课前收集的有关赞美梅花的诗词。
(1)学生背诵赞美梅花的诗词。
(2)简单说说对梅花的印象：梅花具有不畏严寒、不怕风 欺雪压，
从来都是顶天立地，不肯低头折节的秉性。
2．揭题：一位老华侨对梅花更是情有独 钟。这节课我们就一起
来学习一篇和梅花有关的文章——梅花魂。(板书课题，齐读课题。)
3．过渡：课文题目中的“魂”是什么意思呢？让我们一起到课
文中去寻找答案。
指导学生抓住题眼“魂”展开学习。
设计意图：通过赏析、背诵相关诗词来渲染气氛，铺垫基调，激< br>发学生的学习兴趣。由“魂”引发学生的好奇心和求知欲，为继续学
文埋下伏笔。
二、检查预习，巩固字词
1．检查生字读音。
(1)出示词语：
葬身异国 腮边 虬枝 玷污 郑重 秉性
．．．．．．
撩乱 凉飕飕 码头 手绢 华侨 眷恋
．．．．．．．
(2)学生开火车读词语，相机出现加点字的读音。
(3)出示生字，小组内检查正音。

葬 腮 虬 玷 郑 秉
撩 飕 码 绢 侨 眷
2．理解词语。
(1)出示词语：
颇负盛名 训斥 玷污 郑重 秉性 眷恋
(2)学生朗读词语。
(3)引导学生交流对词语的理解。相机出示：
颇负盛名：颇，很。名气很大。
训斥：训诫和斥责。
玷污：弄脏；使有污点。
郑重：严肃认真。
秉性：性格。
眷恋：(对自己喜爱的人或事物)深切地留恋。
(4)选择喜欢的词语说句话。
设计意图：检查学生对生字新词的理解掌握情况，为学文扫清障
碍。
三、品读感悟，体会情感
1．默读课文并完成学生活动卡，在印象深刻的地方写写批注，
然后和小组同学交流。
(1)学生默读课文，完成活动卡，教师相机巡视指导。
(2)全班交流，相机思考：课文写了外祖父的哪几件事？试着用

小标题概括。
(3)指名汇报，其他学生补充，教师相机引导归纳整理小标题：
读诗落泪 珍爱梅图 无望痛哭 相赠梅图 赠送手绢
2．学习“读诗落泪”，感悟情感。
(1)出示第2自然段，引导学生读文思考，再说一说自己读懂了
外祖父怎样的情感，并和大家 分享收获。
(2)学生代表汇报，其他学生补充，教师相机指导。
出示句子：
每 当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，
王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨 细如愁”之类的句子，常
会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。这时候，我会拍着手
笑 起来：“外公哭了！外公哭了！”老人总是摇摇头，长长地叹一口
气，说：“莺儿，你还小呢，不懂！”
①指生朗读诗句，说说对诗句的理解。
②指导朗读诗句，加深学生对诗句的理解。
③融情想象：如果此刻你就坐在外祖父怀中，看到此情此景，你
会想些什么？说些什么？
④作者和外祖父又是怎么说的？怎么做的？同桌分角色读一读，
再想一想。
⑤学生汇报交流，教师引导学生抓住人物的动作、语言体会人物
情感。

⑥面对吟诗落泪的外祖父，年幼的莺儿不懂，你懂吗？
⑦导读： 是啊，这些诗词句字字写的都是乡思、乡愁，怎能不引
发外祖父的思乡情呢！他由诗句想到自己，思乡之 情不能自已，因而
潸然泪下。让我们一起再来读读这些诗词句。
3．学习“珍爱梅图”，感悟情感。
(1)过渡：文中哪件事最能表现外祖父对梅花的喜爱？
(2)出示第3自然段，引导学生思考从哪里读懂了外祖父对梅花
的情有独钟，并和大家分享。
(3)小组长汇报，其他学生补充，教师相机指导。
句1：外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆 弄，老人也不甚在意。
唯独书房里那一幅老干虬枝的墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。
①指导学生朗读句子，谈谈自己的体会。
指导学生抓住“不甚在意”“唯独”“分外爱惜”“碰
不得”等关键词谈感受。
②出示几件古 玩的图片和墨梅图，引导学生再读句子，在我们常
人眼中，哪个更珍贵一目了然，然而外祖父却分外珍惜 那幅老干虬枝
的墨梅图。带着此刻的感受再来读读这部分。
③小结：这里作者用对比的写法表现了老人对墨梅图的珍爱。
句2：我五岁那年，有一回到书 房玩耍，不小心在上面留了个脏
手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我母亲：< br>“孩子要管教好，这清白的梅花，是能玷污的吗？”训罢，便用刀片

轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。
①指导学生读句子谈谈自己的体会。
指导学生抓住描写老人的语言、动作的词句来体会他对墨梅
图的珍爱。
②引导学生体会“轻轻、慢慢”在句子中所起到的表达效果。
③导学：外祖父是让母亲管教好 “我”的行为还是思想？“我”
只是不小心弄脏了那幅老干虬枝的墨梅图，外祖父竟然觉得“我”玷污了它，如果你就是作者，会怎么想呢？
(4)小结：是啊，小小的作者看到慈祥的外祖父大发脾 气，心里
也是又害怕又奇怪：一幅画而已，有什么稀罕的呢？我们从外祖父的
言谈举止中感受到 他对墨梅图的珍爱。
4．学习“相赠梅图”，感悟情感。
(1)外祖父为什么这么稀罕梅花呢？
(2)学生汇报。
句1：这梅花，是我们中 国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才
开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈 秀
气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民
族出了许多有气节的人物 ，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的
欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一 样。一
个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！
①导学：从这段话中你读出了几层意思？

②根据学生汇报，教师相机补充。
③小结：这段话说了三层意思，开始赞美的是梅花的精神， 接着
赞美了中华民族出现的有梅花精神的人，最后说中国人要有梅花的秉
性。
④指导学生朗读。
(3)至此，你读懂外祖父为什么稀罕梅花了吗？他稀罕的到底是
什么？
①学生汇报，其他学生补充：外祖父稀罕的是梅花的精神。
②小结：梅花魂其实就是中华民族的魂，也是每一个有气节的中
国人的魂！
5．学习“无望痛哭”“赠送手绢”，感悟情感。
(1)指导学生默读相关段落，读懂外祖父其实也是一个具有梅花
魂的人。
(2)学生汇报，教师相机指导。
句1：想不到外祖父竟像小孩子一样，呜呜呜地哭了起来……
①导学：这是外祖父第二次落泪，为什么委屈得像个孩子呢？
②小结：是啊，老人一直思念着 祖国，却不能回去，他难过得哭
了，充分表现了他对祖国深深的眷恋之情。
句2：想不到眼含 泪水的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢
——雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。
①导学：外祖父递给“我”的只是一块手绢吗？

②引读：外祖父 递给“我”的是对祖国的一片眷恋之心。自己回
不去，只能让外孙女把自己对祖国的思念带回祖国，了却 自己的心愿。
你瞧，此刻他泪眼蒙眬。此刻——
出示句子：
风撩乱了老人平日梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子
衰老了许多。
①看着眼前的外祖父，你内心最柔软的地方是否被触动了？说说
自己此刻的心情。
② 播放歌曲《我的中国心》，激情小结：是啊，思乡的深情，孤
独的痛苦，一下子把外祖父催老了。我们看 到的是外祖父不变的中国
心！就像《我的中国心》这首歌中所唱的一样：洋装虽然穿在身，我
心 依然是中国心！
6．读读课文的开头和结尾，说说它们有什么联系，你从中体会
到了什么。
设计意图：教学中将对情感的品悟贯穿整个学习过程。采用读议
结合的方法，指导学生在层层递 进中体会外祖父的情感，并学习“前
后照应”的写作手法，体会这种写作手法的好处。
四、拓展阅读，升华情感
1．激发情感：“故乡”“祖国”这两个滚烫的词语，勾起多少身居异乡的游子无尽的乡思与眷恋。几千年来，多少文人墨客吟诵出
了无数思乡、爱国的诗篇，你会 吟诵哪些？

2．课后拓展：学生展开比赛，吟诵熟知的有关诗篇。
设计意图：在吟诗诵文中拓展阅读，丰厚积淀。
板书设计

教学反思 < br>1．教者从课题“梅花魂”着眼，以理解“魂”的内涵为突破口，
寻找贯串全文的“梅花魂”所在 ，这样的教学构想，抓住了课文的关
键，且符合学生的认知规律。
2．教学时，让学生从文中 叙述的几件事中，寻找能表现老人爱
祖国、眷恋祖国的思想感情的内容，培养学生的学习能力和习惯。
3．在教学中运用现代化教学手段，播放歌曲《我的中国心》，创
设情景、激发情感，为突破教 学重点起到了很好的作用。
4．针对本文内容含蓄、思想深刻的特点，采用了多种形式朗读
来 配合教学，让学生从读中悟情悟理。
口语交际指导方案
“走进他们的童年岁月”教案设计
教材分析
这次口语交际的主题是“走进他们的童年岁月”。可通过组织学

生 对祖父母、外祖父母、父母、邻居进行采访，从而走进他们的童年
岁月，了解大人们小时候的故事。在活 动中，引导学生懂得要针对不
同的对象提出不同的问题，懂得在提问的时候要注意礼貌，认真、耐
心地听别人讲话，边听边作简单记录。提问后，整理自己的记录，和
同学交流自己了解到的情况和自己 的感受。在交流中培养学生良好的
倾听习惯，做到不随意打断别人说话，锻炼学生口语交际的综合能力。
教学目标
1．围绕话题设计问题，学会针对不同的对象提出恰当的问题。(重
点)
2．认真、耐心地听别人讲话，不要随意打断别人，不明白的地
方或感兴趣的内容可以适当追问 。
3．认真倾听，边听边作简单记录，并且对记录的结果进行整理，
做到有条理地表达。(重点)
4．整理记录，和同学分享了解到的情况和自己的感受。(重点)
课前准备
教师准备：1.制作课件，准备相关物品和资料。
2．歌曲《童年》的视频。
学生准备：列出问题清单，记录、整理采访资料。
课时安排
1课时。
教学过程

一、激趣导入，揭示主题
(播放歌曲《童年》)
师：童年是一首歌，歌里有我们的幸福和欢乐；童年是一幅画，
画里有我们五彩的生活；童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。
童年是美好的，你想知道大人们的 童年是怎样的吗？让我们走进他们
的童年岁月，了解他们小时候的故事吧！(板书：走进他们的童年岁< br>月)
设计意图：兴趣是最好的老师。歌曲导入，可以营造轻松愉悦的
学习氛围，自然揭 示课题，很好地激发学生的学习兴趣。
二、谈话交流，畅所欲言
师：大家都想了解谁的童年生活？为什么？
生1：我想了解我爸爸的童年。因为我看他的资料 袋里有许多证
书，我很想知道他小时候是不是学霸。
生2：我想了解我爷爷的童年。我想了解他小时候经历的艰苦岁
月。
生3：我想了解隔壁王阿姨的童年，想知道她小时候什么玩具都
没有，她都玩些什么。
师：刚才大家都交流了自己想要了解的人，那你知道该问些什么
吗？你是怎么做的呢？
生1：我像书上那样，列了问题清单，把自己想要提的问题先罗
列出来。

生2：我想了解爸爸小时候的学习生活，我就设计了这样几个问
题：
(1)您还记得小时候学过的哪几篇课文？
(2)您小时候最喜欢哪门功课？
(3)您每天放学做完作业后会做什么？
生3：我想感受一下爷爷的童年生活。我设计了这样几个问题：
(1)您小时候都玩过什么玩具？怎么玩的？
(2)您小时候做过的最勇敢的事是什么？ < br>师：大家的问题提得很好，能根据不同的人提出不同的问题，并
且梳理了问题，使得自己的采访更 有条理。
设计意图：教师对学生进行了有目的的引导，使学生懂得围绕自
己的采访主题设计问 题，并且能够根据不同的对象进行不同的提问，
从而使学生的采访主题突出，条理清晰。
三、指导交流，整理记录
师：采访的时候，要注意什么？大家来看一看(课件出示)：
(1)有针对性地提问，列出问题清单。
(2)认真耐心地听别人讲话，边听边作简单记录。
(3)整理记录，和同学分享自己的感受。
生1：还可以谈谈自己整理之后的结果，可以谈提 问过程中印象
深刻的事，也可以谈谈自己的感想。
生2：声音要响亮，仪态自然大方。

生3：听的时候要认真，不能随意打断别人的交流。
师：那就说说你们是怎么采访的吧，大家互相点评一下。
生1：我采访了我的爷爷，问他童年 玩什么。他告诉我，他小时
候很穷，没有钱买玩具，但农村的孩子什么都可以玩：到路边去采了
草和小伙伴斗草；和小伙伴一起捉迷藏。他做过的最勇敢的事情就是
捅了一个蜂窝，还采到蜜了呢！真是 一个十足的野孩子！我听了好羡
慕啊，爷爷小时候虽然穷，但是他自由，想怎么玩就怎么玩。
生2：我采访了我的爸爸，问他小时候读书怎么样，是学霸还是
学渣。爸爸说，他小时候学习成绩非常好 。那时候并没有什么补习班，
但是他上课认真听讲，做作业认真，课前预习，课后复习，成绩数一
数二。唉，想想自己，觉得好惭愧啊！
师：同学们交流得很好，先说采访了谁，再说采访了什么内容 ，
接着说自己记录到的内容，最后谈谈自己的感受，条理非常清晰。
设计意图：通过编写提纲 ，可以让学生的采访更有针对性，更有
条理，为养成良好的说话和倾听习惯打下了坚实的基础。在客观评 议
中完善自己的表达，锻炼学生的口头表达能力，同时培养学生认真倾
听的良好习惯。学生之间 相互检查，互相矫正，彼此互补。
教学反思
童年，本来就是学生美好生活的一部分。他们正 处于童年时期，
让学生去了解大人的童年生活，这无疑增加了一种趣味性。孩子总是
非常渴望了 解关于大人的世界，他们应该有许多想说的话，想讲的故

事。因为是身边人 的生活，孩子们交流起来，必然流露出自己的真情
实感。我努力创设轻松的课堂教学氛围，就是要让学生 放松下来，讲
述自己真实的生活。本次口语交际，我让学生从衣、食、住、行等多
方面去采访， 通过采访，走进大人的童年岁月，实现“双向互动”。
《语文课程标准》提出：口语交际是听与说双方的 互动过程。这就指
明了“双向互动”是口语交际的主要特点。我组织教师点评，学生互
评，在生 与生、生与师的口语交流实践中，相互启发、相互促进、相
互补充，不断提高口语交际能力。同时也让学 生明白，他们正当童年，
应该懂得童年的宝贵，学会珍惜。

习作指导方案
“那一刻，我长大了”教案设计
教材分析
本次习作内容是写一件自己成长过程中印 象最深刻的事情，把事
情的经过写清楚，把感到自己长大了的“那一刻”的情形写具体，记
录当 时的真实感受。把写好的草稿给同学读一读，评一评，看看有没
有把“那一刻”的情形写具体，再根据同 学的意见改一改。
教学目标
1．回忆自己的成长之路，从丰富多彩的记忆中选择一件自己印
象最深刻的事情来写。
2．要把自己受到触动、感到长大的“那一刻”的情形写具体，

包括把人物的动作、表情、语言和心理活动写清楚。(重点)
3．记录当时的真实感受。(重点)
4．培养学生善于观察，勤于写作的习惯。
5．认真读一读，找出不足，学会修改自己的习作。
课前准备
教师准备：制作教学课件。
学生准备：回忆自己成长中的小故事。
课时安排
1课时。
教学过程
一、出示照片，感受成长
1．出示学生提供的婴儿期、一年级刚入学、三至五年级各阶段
的照片，猜猜他是谁。
2．说说看了照片，有什么感受。
设计意图：从学生提供的照片入手，通过自己和身边同学的 成长
照片，引导学生感受情景，感受成长，激起学生多彩的回忆，为下面
讲述自己的成长故事做 好铺垫。
二、围绕主题，自主交流
过渡：看到这些照片，看着照片上的你们由懵懂到脱去稚 气，我
感受到了你们正在成长。那么，你是经过哪件事，才觉得自己真的长
大了呢？

预设一：
生1：有一天晚上，妈妈打电话让我送一包东西到另外 一个小区
的爷爷家。我第一次走了夜路。这个时候，我觉得自己长大了。
生2：有一天，我一个人照看3岁的弟弟，成了合格的“小保姆”。
我觉得我长大了。
小结：当自己能肩负责任、有所担当的时候，就是成长。
预设二：
生1：今年我过 生日，妈妈给我切蛋糕的时候，我发现她的眼角
出现了浅浅的皱纹。我的内心汹涌澎湃……我觉得，我应 该长大了。
生2：今天爷爷走了很远的路，给我买了一双心爱的球鞋。接过
爷爷递过来的球鞋 ，我感觉手上沉甸甸的。我发现我突然长大了。我
要说：“爷爷，谢谢您！我要好好学习，将来报答您！ ”
小结：“滴水之恩，当涌泉相报。”当你能感受到亲人、老师、
朋友对你的帮助，懂得感恩 的时候，就是成长。
预设三：
生1：有一天晚上，爸爸打电话给我，告诉我他临时有加班任 务，
晚上不回家了，让我一个人洗漱睡觉。我吓坏了，但是最终我鼓起勇
气，战胜了恐惧，那一 次，我没有哭。这时候，我发现自己长大了。
生2：三年级的时候，第一次在全校开学典礼上发言，我 很紧张。
看到同学们鼓励的目光，我又有了信心……
小结：成长，不仅仅是年龄的增长，还有心理的成长。自己能克

服恐惧，能鼓起勇气，养成了良好的习惯，变得勇敢、坚强、自信，
这种变化就是成长。 设计意图：师生互动交流，充分调动了学生的情感体验，让学生
学会观察生活、思考问题，懂得作文 要有可贵的“真实”。
三、讨论交流，指导写作
1．怎样才能把自己的成长故事写下来呢？
2．讨论交流，学习写作方法。
(1)联系《城南旧事》片段(《爸爸的花儿落了》)，说说 英子是
怎样感受到自己已经长大了，不是小孩子了，作者抓住了哪些细节进
行描写。
(2)归纳写作要点：
①记录成长过程中印象深刻的一件事，把事情的经过写清楚。
②抓住人物的语言、动作、神态这些细节，把当时感到自己长大
了的“那一刻”的情形写具体、写生动 。
③写出当时自己的真实感受。
3．学生尝试习作，教师巡视指导。
设计意图： 教师和学生一起讨论，联系课外阅读链接中的选段，
把从中学到的写作方法进行迁移。教材中的阅读材料 ，既是阅读的延
伸，又是写作的借鉴，对写作的指导能起到事半功倍的作用。
四、分享评议，自主修改
1．把自己的习作读给同学听，分享给同伴。

2．评一评：
(1)是否把让自己感到长大了的“那一刻”的情形写具体。
(2)交流细节描写。
(3)提出修改的建议。
3．反复朗读，运用修改符号修改习作。
4．在自己修改的基础上，互相交流，合作修改。
5．誊写作文。要求：认真书写，誊写清楚。
设计意图：本环节的设计目的在于让学生进一步 完善自己的习
作。在与他人的交流中，用自己的经验进行赏析，为下面的进一步修
改打好基础， 提高学生修改习作的能力。
五、范文引路，精益求精
1．观摩范文。(课件出示范文引路)
2．对照范文，看看有哪些地方值得学习。
3．再次修改。
设计意图：学习借鉴优秀习作，取人之长补己之短，进一步提高
学生修改习作的能力。
范文引路
那一刻，我长大了
在我的成长过程中发生过很多事情，有的随着时间的飞 逝消失在
了记忆的长河中，有的却给我留下了深刻的印象，让我每每想起依然
会受到触动。那天 晚上的经历就是如此，它让我在一夜之间长大了。

①

那 天夜里，已经十点了，我却躺在床上翻来覆去，怎么也睡不着，
因为我同桌买了一个电话手表，非常有意 思，我也想要一个。
②
终于，
外面传来了开门声，是妈妈加班回来了！我连忙起身，想 告诉妈妈我
的想法。
刚走到卧室门口，我就听到了妈妈疲惫的叹息声。这时，爸爸说：
“把这份工作辞了吧，总是这么晚才下班，太辛苦了。”妈妈又叹了
一口气，说：“可是这份工作的工 资高啊，如果辞了，我们每个月的
收入就不够用了。女儿爱面子，同学有的东西她都要有，还得更好才< br>行！”“是啊，这孩子花钱大手大脚惯了，小时候还好，现在越来越
大，花费也越来越多了……” “是啊！”妈妈附和着，“我们多辛苦
一点儿，孩子就能有更好的条件。”
③

透过门缝，我看到妈妈疲惫地坐在沙发
上，脸上还挂着一抹无奈的笑。看着妈妈的样
子，我心 里异常难过，眼泪也不由自主地流了
出来。都怪我平时太不懂事了，爸爸妈妈为了
我这么辛苦地 工作，我却一点儿也不体谅他
们，反而提出了很多过分的要求，爸爸妈妈告诉我要节俭、不能攀比，我还跟他们顶嘴，真是不应该啊！我已经上五年级了，也该长大了！
④

想到这里，我轻轻地拉开了房门，说：“爸爸妈妈，我以前真是

太 任性了，对不起。从今以后，我一定会改掉花钱大手大脚的毛病，
给你们减轻负担……”话没说完，妈妈 就冲上来，一把抱住了我：“孩
子长大了，懂事了。”
从那以后，我再没有跟爸爸妈妈提出过 任何过分的要求，也不再
和同学攀比了，因为从那一刻开始，我长大了。
⑤

行文写法赏析
❶开头展开回忆，自然引出了下文。
❷交代了事情的起因，“我”看到同桌有电话手表，自己也想要
一个。
❸对话描写侧面表现出了“我”的任性和乱花钱的坏习惯，为下
文写“我”的反省做了铺垫。
❹小作者通过对妈妈的神态和自己的心理活动等细节的描写，写
出了自己的愧疚感，也把自己受 到触动的瞬间展现得生动可感。
❺结尾写出了小作者经过这件事之后的变化，点明了主题。
总评：1.习作能够按照事情发展的先后顺序写清整件事的经过，
思路清晰；同时，首尾照应，都点明了 本文的主题，使结构更完整。
2.习作能够运用对话、神态、心理活动等细节描写，来充分展现让小作者受到触动的那一瞬间，细节描写读起来令人感同身受。
教学反思
在教学过程中，我 力求联系学生的生活实际，让学生去发现自己
印象深刻的成长故事。在交流中激发学生分享的兴趣，增强 学生的情

感体验。在写作中让学生仿照所学课文，注重对所写人物进行动作 、
神态方面的细节描写，使人物形象更加丰富、生动。
《语文课程标准》提倡学生在习作中自 由表达，让学生“我手写
我口，我口述我心”。成长的瞬间、成长的故事并不一定是轰轰烈烈
的 。我引导学生讨论交流，通过点评式的总结引导，让学生感悟到：
成长的瞬间很多都藏在日常的生活细节 里，只要认真观察生活，就能
发现这样的素材。再通过交流故事细节，实现了情景再现，很好地激
发了学生的真实情感。使学生懂得：要打动别人，首先要打动自己，
而能打动人心的就是最真挚的情感 。
语文园地指导方案
教学目标
1．通过交流了解体会课文表达思想感情的方法。(重点)
2．能够想象句中描写的情景，并仿写，进而掌握把一件事的重
点部分写具体的方法。(重点)
3．体会对比的特点，再运用对比的方法仿写。
4．积累背诵古诗《游子吟》。(重点)
课前准备
教师准备：准备《游子吟》古诗朗读动漫，制作相关课件。
学生准备：熟读课文《月是故乡明》和《祖父的园子》。
课时安排
2课时。

教学过程
第一课时
一、导入新课
同学 们，这一单元的课文都饱含着浓浓的情。今天，我们就一起
来交流如何体会课文表达思想感情的方法。
二、交流平台
1．指导学生先读一读之前学过的《月是故乡明》和《祖父的园
子》这 两篇课文，看看作者是如何通过文章表达自己的情感的。想好
后先和小组同学说一说。
2．小组交流汇报，其他学生补充。
3．引导学生谈感受，看看和你的感受有何异同。
(1)课件出示教材中的交流结果，指名读。
生1：读到《月是故乡明》中“我的小月亮，我 永远忘不掉你”
这句话时，我能直接感受到作者对故乡深深的怀念之情。
生2：读《祖父的园 子》时，我从描写园子里的花草、虫子、鸟
儿等事物的语句中，体会到了蕴含在字里行间的“我”对祖父 和园子
深沉的爱与怀念。
生3：我在读《月是故乡明》时，把自己想象成文中的“我”，
体会到了作者的怀乡之情。 < br>生4：我通过有感情地朗读，把自己体会到的感情表达出来了，
也加深了对课文思想感情的体会。

(2)学生交流自己的收获，教师相机引导学习体会文章思想感情
的方法。
方法一：把自己想象成文中的“我”。
方法二：有感情地朗读。
方法三：通过直抒胸臆的句子感受作者的思想感情。
方法四：通过对具体事物的描写体会字里行间的情感。
①学生交流自己还在哪篇文章中把自己想象成了文中的“我”，
体会到了怎样的感情。
②交流自己都在哪些文章中运用了有感情地朗读的方法，把自己
体会到的感情表达出来，加深对课文思 想感情的体会。
4．小结：体会课文表达的思想感情的方法有很多，通过本单元
课文的学习， 我们先初步掌握以上几种，在进一步的学文中要深入体
会课文表达的思想感情，在和文本对话中加深对体 会课文表达思想感
情的方法的理解，并能运用到自己的习作当中。
三、词句段运用(一) < br>1．过渡：一篇篇文章的情感浸润着我们的心田，让我们在情感
的海洋中幸福前行。接下来，让我 们一起做个“我说你猜”的游戏，
看看谁最聪明。
2．出示游戏规则：读句子，想象句子描写的情景，猜一个最能
表达这个句子情景的字。
3．屏显句子：

◇ 太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地
面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。
◇ 八月，天多热。鸡热得耷拉着翅膀，狗热得吐出舌头，蝉热
得不知如何是好。
(1)学生读句子，想象句中描写的情景，然后思考一个最恰当的
字来概括句意，并说明理由。
(2)同桌之间交流答案。
(3)指导学生汇报第一个句子的答案——亮。
①学生汇报答案。
②教师相机引导学生说说理由。(人睁不开眼睛，蚯蚓不敢钻出
地 面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。)
③引导学生找一种事物形容太阳的亮。
④教师指导学生接龙汇报。
(4)指导学生汇报第二个句子的答案——热。
①学生汇报答案。
②教师相机引导学生说说理由。(鸡热得耷拉着翅膀，狗热得吐
出 舌头，蝉热得不知如何是好。)
③教师指导学生抓住事物对“热”的不同反应接龙。
4．小 结：第一个句子是写太阳的光芒亮，然后围绕“亮”写了
“人”“蚯蚓”“蝙蝠”的不同反应；第二个句 子是写天气热，然后
围绕“热”写了“鸡”“狗”“蝉”对“热”的不同反应。我们在描

写事物的时候，可以先找出这个事物的特点，然后通过不同事物的反
应把这个特点写具体。
5．练笔，进一步内化感悟，加深学生对方法的理解和运用。
(1)屏幕出示关键字：忙 冷 吵 静 快 辣
(2)出示练笔要求：选一种情景仿照着说一说。
①学生自主仿说，组内交流。
②选择最有代表性的全班交流。
③修改自己的仿说。
第二课时
一、词句段运用(二)
1．激趣：下面的这几句诗，你能填上吗？
课件依次出示：
不知细叶谁裁出，( )。
( )，缘愁似个长。
( )，恨别鸟惊心。
(1)学生填空，朗读诗句。
(2)导学：想一想诗句运用了什么修辞方法。
(3)学生汇报后，相机出示：比喻 夸张 拟人
(4)小结：瞧，比喻、夸张和拟人的修辞方法的运用，使诗句的
表达更生动了。
2．学习“对比”的表达方法。

(1)出示文中的句子，引导学生思考：这些语句在表达上有什么
特点？
(2)学生读句子，思考表达特点，然后小组讨论。
(3)集体汇报交流。
①第一句把不同地方的月亮和故乡的月亮对比，表达出对故乡月
亮的喜爱之情。
②第二句把杭州小山上的桂花和家乡院子里的桂花对比，突出对
家乡的思念之情。
③第三句把绍兴别致的乌篷船和姑爹的小渔船对比，突出对姑爹
小渔船的喜爱和怀念之情。
3．小结：通过对比方法的运用，突出对最在乎的事物的喜爱和
怀念之情。
4．小练笔：照样子写一写。
(1)学生自主练说，尝试写一写。
(2)组内交流，推选有代表性的全班交流。
(3)全班交流，教师相机指导。
二、日积月累
1．过渡：母爱是伟大的，从古至今，有多少文人墨客以其深厚
的文化 底蕴，创造出无数赞颂母爱的名篇，更是留下了千古传诵的名
句。今天，我们来学习一首非常熟悉的古诗 ——《游子吟》。
2．了解题目。

(1)课件出示：“吟”是 古代诗歌的一种形式，与歌曲相似。我
们还学过相关题材的诗，如，《暮江吟》《石灰吟》等。
(2)教师强调：游子吟，就是出门远行的人的吟诵、吟咏。
3．了解背景。
(1)学生汇报。
(2)教师补充：
孟郊，唐代诗人，一生穷困潦倒，直到46岁 才中了进士，50岁
时做了溧阳县尉，这是个小官。他时常思念家中年迈的老母亲。一天，
明月 当空，他望着家乡的方向，思念之情油然而生。想起年轻时几次
赴京赶考，出门前老母亲都忙前忙后为他 准备行装。他清楚地记得第
三次进京赶考的前一天晚上，母亲在昏暗的油灯下为他缝制衣服的情
景。他深感母爱的伟大，回房提笔写下了这首历代传诵的名作——《游
子吟》。
4．初读古诗。
(1)学生自由朗读古诗。
(2)同桌合作读、男女生合作读、齐读。
5．理解诗意。
(1)引导学生读古诗，想象画面。边读边和同桌合作，尝试画一
画。
(2)学生到黑板前展示绘画，并说明理由。
(3)指生结合画面和诗句，展开想象，理解诗句的内容。

(4)想一想：最能表达诗人感情的是哪一句？表达了诗人怎样的
感情？
6．播放视频讲解动画。
7．练习背诵。
(1)自由练习背诵。
(2)接龙背诵。
(3)齐声背诵。
(4)配乐背诵。
三、布置作业
1．把学到的古诗背给家人听。
2．搜集描写母爱的故事。
5 草船借箭
教案设计
设计说明
本课教学设计意在指导学生“课内得法，课外活用”。引导学生
先理解“草船借箭”的起因、经过和结果；然后侧重抓住人物各自的
语言描写，精细剖析描写人 物特点的句子，感受鲜明的人物形象与思
想。同时，使学生认识到可以结合看过的电影、电视剧、阅读经 验等，
借助相关资料来更好地理解课文内容，从而落实本单元语文要素，初
步学习阅读古典名著 的方法。
课前准备

教师准备：搜集三国中的人物的故事及本课的视频资料，制作相
关课件。
学生准备：1.搜集三国中的人物的故事，观看“草船借箭”的视
频资料。
2．阅读 《三国演义》第42至第46回，了解当时魏、蜀、吴三
国的形势及周瑜妒忌诸葛亮的原因。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、了解学情，激发兴趣
同学们，你们看过《三国演义》吗？你了解《三国演义》中的哪些人物、故事？(学生自由说说)这节课我们一起来欣赏《三国演义》
里的一个故事“草船借箭”。 (板书课题)
设计意图：学生对《三国演义》并不陌生，通过谈话了解学生的
学情，激发学生的阅读欲望。
二、初读感知，合作学习
1．读了课题，你想知道什么？
预设：谁借箭？为什么要“草船”借箭？是怎样借箭的？最后借
到了箭没有？
2．这些问题实际上要我们回答什么？(回答自己提出的问题，实

际上就是在弄清故事的起因、经过、结果。)
3．学生按照要求练习朗读课文：
(1)圈出自己不认识的字；遇到难读、难懂的语句，多读几遍。
(2)画出自己不理解的词句。
(3)在感兴趣的语段旁写出自己的疑问或感受。
4．学生小组合作学习。
(1)互助学习，扫清字词障碍。
(2)练习把长句子读通顺，其他成员对其进行指导与帮助。
(3)交流自己在学习中产生的疑问或感受。
5．生词检测，针对重点字进行指导。
(1)出示本课词语，检测学生掌握情况。
周瑜 妒忌 都督 幔子 水寨 擂鼓 呐喊 弓弩 丞相
(2)强调：“擂”读léi；“寨”读zhài；“弩”读nǔ；“丞”
读chénɡ。
(3)出示要求会写的生字，指名说一说生字书写时要注意什么。
重点指导：
忌：上边是“己”，不是“已”。
督：下边是“目”。
寨：下边不要少写一横。
(4)学生自主练习书写“鲁”“遮”“插”等字。
6．过渡：诸葛亮神机妙算，周瑜自叹不如，两人对话暗藏玄机，

“草船借箭”将乾坤扭转。下面让我们一起进入下一环节的学习，弄
清“草船借箭”的起因、经过和结果 。
设计意图：学生在自主学习的情况下，扫清了字词障碍，通过合
作学习与探究交流，激发学 生强烈的求知欲，培养学生的合作学习能
力。
三、练习朗读，了解故事
1．学生朗读课文，初步感知诸葛亮的人物品质。
(1)用自己喜欢的方式朗读课文，用不同的符号画出周瑜和诸葛
亮的话。
(2)在小组内练习朗读对话，教师相机指导学生抓住重点词句，
体会人物的性格特点。
重点指导学生分角色朗读第2自然段，进入情境才能读懂人
物的内心世界。
(3)小组推荐，全班进行朗读比赛。
(4)小结：人物的语言体现其个性，请同学们谈一谈周瑜和诸葛
亮留给自己的印象。
2．弄清“草船借箭”的起因、经过和结果。
(1)学生默读课文，找出描写“草船借箭”的段落并做好标记。
(2)学生用自己喜欢的方式朗读这部分，理清“草船借箭”的起
因、经过和结果分别是什么。
引导学生按照诸葛亮借箭前的准备及借箭过程中的安排来

概括。
(3)师生共同概括出“草船借箭”的起因、经过和结果。
(4)学生在小组内练习讲一讲“草船借箭”这个故事。
3．小结：同学们都能积极主动地参 与学习、交流思想，老师为
你们有这样好的学习习惯而高兴！老师为你们加油！
设计意图：围 绕着本课的教学重点，首先引导学生熟读课文，初
步感受并概括人物个性；然后引导学生朗读“草船借箭 ”部分，帮助
学生理清“草船借箭”的来龙去脉，更好地把握全文的思路结构，为
精读课文做好 准备。
四、畅谈收获，布置作业
1．学生交流自己本节课的学习收获。
2．布置作业：
(1)练习有感情地朗读课文。
(2)阅读《三国演义》第42至 第46回，了解当时魏、蜀、吴三
国的形势及周瑜为什么妒忌诸葛亮。
设计意图：要想透彻地 理解课文，课堂上对学生进行有效的朗读
指导是一方面，为学生布置朗读作业也是一个帮助学生消化、巩 固课
文内容的过程。让学生有针对性地阅读《三国演义》中的部分篇章，
了解三国当时的形势， 为学生深入了解课文内容，感受人物形象做好
铺垫。
第二课时

一、复习梗概，明确目标
1．学生复述“草船借箭”的故事梗概。(按照故事的起因、经过、
结果的顺序来介绍故事的主要内容，是概括主要内容的好方法。)
2．导入：《三国演义》中 人物形象塑造得栩栩如生。我们一起来
深入研读《草船借箭》这篇课文，进一步了解人物特点。
设计意图：引导学生回忆故事内容，练习讲故事的目的是巩固第
一课时对“草船借箭”的全过程的掌握 情况，为接下来的深入学习做
准备。同时，交代本节课的学习目标，引领学生进入学习情境，有助
于提高学生的学习效率。
二、品析语言，了解人物
1．研读人物语言。
(1)学生默读课文，找到文中能体现人物特点的句子。
(2)小组内交流自己的学习体会。
2．体会周瑜的性格特点。
(1)多媒体课件出示句子：“我们就要跟曹军交战了。水上交战，
用什么兵器最好？”
①学生交流自己的见解。
②研读指导。(周瑜早有预谋，却不露声色，笑里藏刀。)
③小结：周瑜明里共商军事，暗里设陷阱害人。
(2)课件出示句子：“对，先生跟我想的一 样。现在军中缺箭，
想请先生负责赶造十万支。这是公事，希望先生不要推却。”

①“不要推却”是什么意思？(不要拒绝。)
②发散思维训练： 如果你是诸葛亮，听到周瑜这样对你说，你心
里会怎样想？(可能会想：周瑜早有预谋，有意刁难，我还 是先应承
下来再说。)
③用自己的话概括一下：你从周瑜的话里发现了什么？(造箭必
须得诸葛亮来完成，完不成就定罪于他。)
(3)课件出示句子：“十天造得好吗？”
① 课文中提到了造箭用的竹子、翎毛、胶漆等材料，要造好十万
支箭的话，十天能完成吗？(即便十天能够 完成，但是周瑜有意刁难，
故意不为诸葛亮准备齐全造箭用的材料，诸葛亮最终也是不可能完成
任务的。)
②用自己的话来概括一下周瑜的险恶用心。
(4)课件出示句子：“是他自己说 的，我可没逼他。我得吩咐军
匠们，叫他们故意迟延，造箭用的材料不给他准备齐全。到时候造不
成，定他的罪，他就没话可说了。”
①“迟延”是什么意思？(本文指周瑜吩咐军匠故意拖延时间，
不给诸葛亮准备齐全造箭用的材料，让他完不成任务。)
引导学生结合搜集的资料了解人物关系及其性格特点。
②学生说一说周瑜是一个什么样的人。(嫉妒心强，心胸狭窄，
阴险狡诈。)
3．体会诸葛亮的性格特点。

(1)多媒体课件出示句子：“怎 么敢跟都督开玩笑？我愿意立下
军令状，三天造不好，甘受重罚。”
①“军令状”是什么意思 ？(军令状是指接受军令后写的保证
书，表示如不能完成任务，愿依军法受罚。)
②诸葛亮立 下军令状，周瑜为什么高兴？(周瑜以为诸葛亮已经
中计，三天内他必造不出十万支箭，诸葛亮必死无疑 。)
③朗读指导。(诸葛亮已经知道了周瑜的险恶用心，且化解危机
的计策早已成竹在胸，所 以他十分自信地立下军令状。朗读时，应以
自信的语气来读。)
(2)课件出示句子：“你借 给我二十条船，每条船上要三十多名
军士。船用青布幔子遮起来，还要一千多个草把子，排在船的两边。
我自有妙用。第三天管保有十万支箭。不过不能让都督知道。他要是
知道了，我的计划就完了。 ”
①联系后面的内容说一说诸葛亮为什么这样做。(这是诸葛亮为
借箭所做的准备，但为防周 瑜破坏，才叮嘱鲁肃保密。)
②通过这段描写，说一说诸葛亮给你留下了什么印象。(诸葛亮
有计谋，有胆略，知人善用。)
(3)课件出示句子：“这时候大雾漫天，江上的人连面对面都看
不清……诸葛亮下令把船头朝 西，船尾朝东，一字摆开，又叫船上的
军士一边擂鼓，一边呐喊。”
引导学生结合诸葛亮的每一步做法深入解析，从而全面感受

诸葛亮的神机妙算。
①诸葛亮这样做的目的是什么？(选择“大雾漫天”这样的天
气 ，说明诸葛亮精通天文、气象，预测准确。正因为“江上的人连面
对面都看不清”，曹操才不敢“轻易出 动”，只叫拨水军弓弩手朝他
们射箭。把船只“用绳索连接起来”“一字摆开”，既便于统一行动，避免走散，又不留空当，使受箭面积增大。军士“擂鼓”“呐喊”，
既是为了虚张声势，制造进攻的 假象，吸引曹操军队的注意力，引曹
军出来射箭，又是让曹军明确射箭的目标、方向。)
②诸葛亮又给你留下了什么印象？(考虑周全，安排巧妙。)
(4)课件出示句子：诸葛亮笑 着说：“雾这么大，曹操一定不敢
派兵出来。我们只管饮酒取乐，雾散了就回去。”
①说一说 这“笑”的含义。(这一笑，笑出了诸葛亮的自信，笑
出了诸葛亮的大度，笑出了诸葛亮的胸有成竹，笑 出了诸葛亮的运筹
帷幄，笑出了诸葛亮的神机妙算，笑出了诸葛亮的英雄本色。)
②指导朗读。
(5)课件出示句子：“诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船
尾朝 西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭。”
①诸葛亮这样做的原因是什么？(“把船掉过来，船头朝东 ，船
尾朝西”，这样既能两面受箭，又可保持船体平衡，也便于箭满后船
能顺风顺水返回，省去 掉头的时间。)
②诸葛亮留给你的印象是什么？(诸葛亮谋划周密，安排巧妙，

具有高超的军事指挥才能。)
(6)多媒体课件出示句子：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”
①“神机妙算”是什么意思？(指惊人的机智，巧妙的谋划，指
十分高明、巧妙的计谋。) < br>②诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方？(识破周瑜的险恶用心，
将计就计；对借箭的缜密考虑和周 到安排；通晓天文知识；知道鲁肃
忠厚守信，知道曹操谨慎多疑，能做到知人善用。)
4．教师播放《三国演义》中“草船借箭”的视频片段，学生观
看并交流观后感。
5 ．鼓励学生课后观看与“草船借箭”相关的电影、电视剧，加
深对课文的理解，增添阅读的乐趣。 设计意图：引领学生通过人物的对话描写分析人物的个性与心
理，是掌握人物性格特点的一个好方法 ，其过程还可以大大提高学生
质疑问难、解决问题的能力。借助视频资料，加深对课文内容的理解，提高阅读兴趣。
三、链接阅读，感受特点
1．默读课后阅读链接。
2．引导 学生在课文中找到相对应的段落，再读一读。(学生对比
阅读第7～9自然段，初步感受古典名著的语言 特点。)
3．激发阅读兴趣。
(1)读课文前，你对课文中的人物有什么了解？读课文后，你对

哪些人物有了进一步的了解？你还想了解哪些关于他们的故事？
(2)《三国演义》中所刻画 的人物都有着鲜明的个性，请大家多
注意搜集阅读，用心体会人物特点，感受古典名著的魅力。
设计意图：通过阅读链接的对比阅读，引导学生初步感受古典名
著语言的特点。同时，激发学生的阅读 兴趣，鼓励学生拓展阅读，对
人物有进一步的了解，同时了解更多人物的特点。
四、布置作业，阅读积累
1．搜集《三国演义》里的经典故事，读一读。
2．给自己喜欢的人物做介绍名片。
设计意图：作业的布置实际上是对本课所学的课外拓展， 帮助学
生将课文中的人物描写方法进行内化。
板书设计

教学反思 本单元的语文要素为初步学习阅读古典名著的方法。在本节课
中，教师着力引导学生掌握一些阅读方 法。如抓住体现人物言行的句
子来感受人物的鲜明形象特点，看看文中的人物说了些什么，做了些

什么，为什么这样说、这样做。研究后，再来谈谈对人物的认识。学
生学 习兴趣浓厚。同时，引导学生借助相关的资料来阅读，如了解三
国时代的一些历史背景来更好地理解故事 的内容，可以结合看过的电
视剧加深对课文的理解。学生不仅仅理解了课文内容，同时也体验了
阅读方法。这样逐步落实语文要素，从而学习阅读古典名著的方法。
6 景阳冈
教案设计
设计说明
《语文课程标准》本学段目标要求阅读叙事性作品，了解事件梗
概，简单描 述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、
憎恶、崇敬、向往、同情等感受。本方案通过对 武松“喝酒”“上
冈”“下冈”等情节的描写，引导学生抓住“武松打虎”的经典动
作，感受武 松作为英雄的光辉形象，同时又抓住武松作为平常人的一
面，让学生感受到名著人物形象的栩栩如生、真 实丰满。同时通过巧
妙的拓展，激发学生阅读名著的兴趣。
课前准备
教师准备：制作相关PPT；准备“武松打虎”经典动画、四大名
著相关资料。
学生准备：阅读《水浒传》部分章节；搜集施耐庵的相关资料。
课时安排
2课时。

教学过程
第一课时
一、播放录音，导入新课 < br>1．导入：(播放《好汉歌》)一曲热血满满的《好汉歌》，一段梁
山英雄的快意恩仇。这节课， 让我们走进我国古典四大名著之一的《水
浒传》，去结识豪气冲天的梁山好汉。(板书课题)
2．《水浒传》这本书的作者是施耐庵，这本书讲的是北宋末年以
宋江为首的108位好汉在水泊梁山起 义的故事。水浒传中的108位好
汉，你都知道哪些？
可以事先准备一些耳熟能详的好汉的名字、绰号。
3．揭题：这么多的英雄好汉，施耐庵却用大量的篇 幅和文字来
描写武松。看来，武松确有过人之处。今天我们就走进课文《景阳冈》，
一起来认识 这位景阳冈上的打虎英雄——武松。
设计意图：用一曲荡气回肠的《好汉歌》营造浓浓的教学氛围，< br>吸引学生，唤起学生的相关记忆，让他们的思维活跃起来；再引导学
生说说自己熟悉的好汉，这样 让课堂教学与课外阅读有机结合起来，
凸显“走进文本”与“走出文本”相结合的新课程理念；最后，趁 热
打铁，引导学生学习文本，进一步激发他们的求知欲，去欣赏武松的
人格魅力和打虎的精彩过 程。
二、检查预习，扫除障碍
1．快速读文，了解课文大意。

2．读准字音，师生互动，解决字音障碍。
“冈”读一声gāng。
“坠”读zhuì。
“哮”读xiào，不读xiāo。
“锤”是翘舌音，读chuí。
“绰”在文中读chāo，“拿起”的意思。
“泊”是多音字，在“梁山泊”一词中读pō，还有一个读音是
bó，是“停靠”的意思。
“呵”在文中读ā，同“啊”。
3．学写生字。
(1)小组合作，交流易错字的书写要领。
(2)对于难写的字，全班进行交流。
(3)教师出示生字书写动漫，指导写字。
(4)自主练写自己认为不好掌握的字。
4．这篇课文中，有些词句不太好理解，指导学生弄懂词句的意
思。
(1)课件出示“筛酒”，指名读。这个词语是什么意思？(斟酒)
你是怎么知道的？
(2)过渡：联系上下文推想是帮助我们理解词语的好方法，接下
来请同学们继续猜想其他词语的意思 。
可以安排自由交流环节，说说自己弄懂的词语或不明白的词

语。
(3)课件出示“榜文”，指名读。这个词语是什么意思？(古代指
文告。)
(4)官府的榜文上写着什么呢？请同学来读一读。
出示语段：
阳谷县示：为这景 阳冈上新有一只大虫，近来伤害人命。见今杖
限各乡里正并猎户人等，打捕未获。如有过往客商人等，可 于巳、午、
未三个时辰，结伴过冈。其余时分及单身客人，白日不许过冈。恐被
伤害性命不便。 各宜知悉。
①指导学生读好语段。
②理解词语：“大虫”——老虎，“各宜知悉”的意思呢？
③看到这样的警示，你觉得这大虫会怎么样？
(5)店家是怎样提醒武松的？“坏了”是什么意思？(“坏了”
即“伤害了”)
出示句子：
如今前面景阳冈上，有只吊睛白额大虫，晚了出来伤人，坏了三
二十条大汉性命。
(6)指名读句子，猜猜“梢棒”的意思。(行路防身用的棍棒。)
出示句子：
武松见那大虫复翻身回来，双手轮起梢棒，尽平生气力，只一棒，
从半空劈将下来。

设计意图：学生对古代白话文还是有一些阅读障碍的，此环节的
教 学设计，一来是检查学生的预习情况，二来是帮助学生理解文言词
语，扫清阅读障碍，为下文的学习做铺 垫。
三、再读课文，理清脉络
1．快速浏览课文，思考课文主要写了什么。
2． 全班交流：课文先讲武松进店饮酒，不听劝告，执意过景阳
冈；接着讲武松上冈，见了官府榜文，才知真 的有虎，但决定继续上
冈；然后讲武松赤手空拳与猛虎搏斗，终于打死了老虎；最后讲武松
一步 步挨下冈子来。
3．讨论分层理解。(按事情发展的顺序分段。)
全文分四个部分：
第一部分(第1、2自然段)：武松进店喝酒，不听店家劝告要过
冈。
第二部分(第3～5自然段)：武松上冈后的思想变化。
第三部分(第6、7自然段)：武松打虎的经过。
第四部分(第8自然段)：武松打虎后一步步挨下冈子来。
引导学生能将故事的内容用小标题的形式概括出来。
喝酒―→(上冈)―→(打虎)―→(下冈)
设计意图：快速浏览课文，把握课文的主要内容 是高年级学生必
备的能力，这一环节的设置就是为了训练学生这一方面的能力。课文
较长，用划 分段落、概括小标题的形式可以帮助学生迅速理清文章脉

络，为下文的学习做铺垫。
四、品读课文，初识英雄
1．过渡：对课文中的武松， 人们有不同的评价。有人说武松真
勇敢，“明知山有虎，偏向虎山行”，有人说他鲁莽，不听劝告。默< br>读课文第1～7自然段，思考武松到底是一个什么样的人，一边读一
边做批注。
要联系课文，充分交流，只要言之有理就可以。老师只
需适时地点拨、总结。
2．引导学生抓住课文的重点语句，感受武松的爱面子、要强、
多疑。
武松的多疑表 现在“便真个有虎，老爷也不怕。你留我在家里歇，
莫不半夜三更要谋我财，害我性命，却把大虫吓我？ ”本来店家是一
片好心，他反倒怀疑店家是要害他性命。
武松的爱面子、要强表现在“我回去 时，须吃他耻笑，不是好汉，
难以转去。”武松面临两个选择，一个是当好汉，一个是保住自己的
性命。他竟然把好汉的名声看得比性命还重要，他的爱面子、要强一
目了然。
3．对比朗读，感受武松的性格特点。
(1)“酒家道：‘俺家的酒……更不再问。’”如果 武松不是个
倔强、爱面子、要强、多疑的人，他会作何反应？(他吃了三碗后便
不会再问)可是 他的真实反应呢？(齐读)

课件出示：
武松笑道：“原来恁地。我却吃了三碗，如何不醉？”
(2)店家诚心诚意，如果武松不倔强 、不爱面子，该怎么来回答？
——(他就会先谢过店家，然后下冈去了。)可是武松什么反应呢？(齐< br>读)
课件出示：
武松道：“休要胡说。没地不还你钱，再筛三碗来我吃。”
(3)“酒家道：‘如今前面景阳冈上……一齐好过冈子。’”店
家如此好心，如果武松不倔强、不爱 面子、不多疑、不胆大、不那么
要强，应该会是怎样的反应？——(武松可能会说：“多谢店家的好意，我心领了。”)可武松真实的反应是什么呢？(齐读)
课件出示：
武松道：“便真 个有虎，老爷也不怕。你留我在家里歇，莫不半
夜三更要谋我财，害我性命，却把大虫吓我？”
(4)武松行了约四五里路，看到“近因景阳冈大虫伤人，但有过
往客商，可于巳、午、未三个时辰， 结伙成队过冈。请勿自误”这样
的警示，如果武松这个人不要强、不爱面子、不多疑，他的反应会是什么呢？——(肯定回去了。)可是武松真实的反应是什么呢？(齐读)
课件出示：
武松看了，笑道：“这是酒家诡诈，惊吓那等客人，便去那厮家
里宿歇。我却怕甚么！”

(5)武松一直走到庙前，看见庙门上贴着一张印信榜文，才真的
相信景阳冈上有大虫。如果武松这个人不爱面子、不要强，看到盖有
官府印信的榜文，他的反应会是怎样 的呢？——(赶紧回去。)可是武
松呢？(齐读)
课件出示：
武松想：“我回去时，须吃他耻笑，不是好汉，难以转去。”
(6)小结：武松有很多机会选 择不上冈，可是他就是这么要强、
多疑、胆大，所以他上了冈，打了虎。下节课我们一起学习“武松打< br>虎”的精彩片段，感受武松的神勇。
设计意图：默读、批注等阅读策略的运用有助于帮助学生潜 心学
文、感悟形象。引导想象，如果武松不倔强、不要强、不多疑，面对
店家该作何反应，再对 比现实中武松的反应，领悟武松上冈打虎是性
格使然，是必然的结果。
第二课时
一、打虎现场，感受武松的过人之处
1．导入：历史上打虎的英雄有很多，但是我们最喜欢看 的还是
武松打虎。为什么呢？因为他在喝了十八碗酒之后，又赤手空拳打死
了老虎。说明他确实 有过人之处。(板书：过人之处)朗读课文中有关
武松打虎的精彩场面，思考他的过人之处是什么。
2．自读课文，圈画批注。
3．学生交流，教师适时总结。

< br>(1)很多人说武松身手敏捷、反应快，从哪个字可以看出来？(闪)
引导学生抓住“闪”字，体 会武松的过人之处。
课件出示：
武松见了，叫声：“呵呀！”从青石上翻将下来，便拿那条梢棒
在手里，闪在青石边。
说时迟，那时快。武松见大虫扑来，只一闪，闪在大虫背后。
武松却又闪在一边。
初见老虎，武松一闪再闪，你怎么看？
预设：
①一般人见到老虎早吓得腿软了，武 松却能在情急之下快速反
应，第一处“闪”体现了武松胆识过人，反应过人。
②从第二处“闪 ”可以看出他很谨慎。不了解敌人，上来就硬拼，
是莽夫的行为。知己知彼，才能百战不殆。看来武松不 仅胆识、反应
过人，而且智慧过人。从“只一闪，闪在大虫背后”也可以看出他武
功高强，“闪 ”到大虫背后可以看出他的智慧。
③“原来那大虫拿人，只是一扑，一掀，一剪，三般提不着时，气性先自没了一半。”武松一闪再闪，是为了消耗老虎的体力，说明
武松了解老虎的习性。
④小结：一个“闪”字让我们感受到了武松的胆识过人、智慧过
人、武艺高强，他真是一个神勇的英雄 ！
(2)聚焦“打虎”场面，体会武松的过人之处。

①过渡： 此时此刻，那大虫已经气性先自没了一半，武松还要不
要闪下去？狭路相逢勇者胜，此时，不是老虎死就 是武松亡。所以此
刻武松只有一条路，那就是——打虎。
②出示武松打虎的动画片，对照课文 片段，圈出描写武松打虎的
动词。(轮、劈、跳、丢、揪、按、踢、按、提、打。)
③一连串的动作，打得很解气，谁来读出这个精彩的场面？(指
名读)
④武松又轮， 又劈，又揪，又按，这么多动作，是在乱打一气吗？
你是从哪个词语看出来的？读读“就势”这个词。( 生读)这个词是什
么意思？(顺着动作姿势上的便利紧接着做另一个动作)不同情况下，
采取不 同的打法，武松真是打得巧，打得妙，打得有智慧啊！齐读打
虎场面，感受当时场面的激烈。
⑤师生一起加上动作表演读。
⑥小结：太精彩了！就是这一打，让武松成了家喻户晓的打虎英
雄。这惊心动魄的打虎场面，是武松打得好，还是作者写得巧、写得
妙呢？单一个打，就有了不 同的动作，不同的方式，看来这精彩的描
写太重要了。
设计意图：先引导学生自主阅读、交流 ，再抓住重点动作深入品
读，使学生的感悟层层深入；对“闪”字的咀嚼琢磨，使学生深刻认
识 到武松的神勇智慧，提升了语言品析能力。有感情地读、加上动作
读等多种形式的朗读，将无声的视觉语 言转化成有声的听觉语言，帮

助学生加深了阅读体验。
二、通览全文，感受武松的平凡之处
1．通过阅读武松打虎的精彩片段，我们感受到了武松有 那么多
的“过人之处”，可他终究还是血肉之躯，一个平常人。请你浏览全
文，看看可以从文章 的哪些地方看出他也是一个平常人。
(1)学生通览全文，思考。
(2)小组交流。
课文中还有很多细节描写，能够让学生感受到武松的平凡之
处，要充分放手，让学生尽情地交流。
预设：
“武松被那一惊，酒都做冷汗出了。”说明他当时非常紧张。
“武松见了，叫声：‘呵呀！’”“呵呀”说明武松吓了一跳。
“武松放了手，来松树边寻那 打折的棒橛，拿在手里，只怕大虫
不死，把棒橛又打了一回。”他怕老虎又站起来，说明他心里还是留< br>着点儿防备的。
“……就血泊里双手来提时，那里提得动？原来使尽了气力，手
脚都疏 软了。”虽然他把老虎打死了，但他自己也使尽了气力。说明
武松毕竟是血肉之躯，前面他是在恐惧中憋 着一股劲儿，等这股劲儿
泄了，整个人就快瘫软了。
…………
2．打虎片段，让我们认识了神勇无比的英雄武松，可是从同学

们 找出的这些细节中，我们分明看到了一个平凡的武松。作者为什么
要这样写呢？你还敬佩这样的武松吗？ (这样的武松才让人觉得真
实，因为优点而亲切可敬，因为缺点而真实可爱。)
设计意图：此 环节设计是帮助学生认识到武松不仅是一个顶天立
地的英雄，同时也是一个会紧张、害怕的凡人，从而感 受到名著之所
以有魅力，是因为里面的人物是鲜活真实的。
三、课外拓展，激发阅读名著的兴趣
1．在《水浒传》中，作者施耐庵把大量的篇幅和文字给了武松。
出示涉及武松的回目，齐读。
第二十三回：横海郡柴进留宾 景阳冈武松打虎
第二十六回：郓哥大闹授官厅 武松斗杀西门庆
第二十八回：武松威镇安平寨 施恩义夺快活林
第二十九回：施恩重霸孟州道 武松醉打蒋门神
第三十回：施恩三入死囚牢 武松大闹飞云浦
第三十二回：武行者醉打孔亮 锦毛虎义释宋江
2．明末清初著名文学批评家金圣叹这样评价武松——
课件出示：
武松天人者，固 具有鲁达之阔，林冲之毒，杨志之正，柴进之良，
阮七之快，李逵之真，吴用之捷，花荣之雅，卢俊义之 大，石秀之警
也。
3．通过读回目和金圣叹的话，你读懂了什么？(武松真是个很厉

害的人，他兼具了梁山其他好汉的优点。)
4．总结延伸：水浒一百单八将，个个性格鲜明、 丰满、真实。
金圣叹评价武松的同时，也让我们对其他英雄人物有所了解，比如鲁
智深的豁达明 理，林冲的神勇，杨志的正气，柴进的善良，阮小七的
敏捷，李逵的直爽豪迈，吴用的才智，花荣的风度 ，卢俊义的大方轩
昂，石秀的机警谨慎。你想全面地了解这些英雄人物吗？让我们一起
走进这本 书，去领略经典的魅力吧！
设计意图：此处的拓展，是为了激发学生阅读名著的兴趣，满足
《 语文课程标准》对本学段阅读总量的要求。
板书设计
景阳冈
要强 爱面子 多疑(凡人)
机智 功夫高 神勇(英雄)
教学反思
《景阳冈》一文改编自中国 古典四大名著之一的《水浒传》的第
二十三回。全文按事情发展的顺序记叙了武松趁着酒兴上了景阳冈，
赤手空拳打死猛虎的经过。赞扬了武松豪爽倔强、沉着机智和英勇无
畏的性格。课文可分为“喝 酒”“上冈”“打虎”“下冈”四部分。
本课的教学突出之处在于：
一、巧抓动作，感悟形象。
在教学“打虎”这一部分时，我先让学生体会“闪”字之妙，从

武 松只闪不攻体会到武松的机敏智慧。然后让学生找出描写武松动作
的句子，如“双手轮起梢棒，尽平生气 力，只一棒，从半空劈将下
来”“把大虫顶花皮揪住，一按按将下来”“把只脚望大虫面门上、
眼睛里只顾乱踢”“提起铁锤般大小拳头，尽平生之力，只顾打”。
这里的“抡”“劈”“揪”“按”“ 踢”“提”“打”几个动词，字
字千钧，虎虎生风，引导学生细细品味，一来感受作者用词的准确，二来体会在不同的情况下武松采用的不同打法，折射出武松有勇有谋
的高大形象。
二、巧妙拓展，课外延伸。
这组课文采用以篇章带名著的编排方式，教师不仅要引导学生感< br>受故事情节的曲折生动，人物形象的栩栩如生，更重要的是要通过课
堂教学引领学生在学习和生活 中去亲近名著、阅读名著。所以课前的
歌曲导入、课后补充的《水浒传》中其他的写武松的回目，以及金 圣
叹对武松的评价，都激发了学生阅读原著的好奇心，将课堂的学习延
伸到课外。
7
*
猴王出世
教案设计
设计说明
《语文课程标准》 强调：应该培养学生独立阅读的能力，以及运
用多种阅读方法的能力。本课教学设计即从培养学生独立阅 读能力的
角度入手，让学生在自主、合作、探究的学习过程中，领悟阅读方法，

从而形成自己独特的阅读能力。首先，通过小组合作解决生字词的问
题，掌握课文大意，明确课 文结构，为接下来的分析课文作好准备；
然后，借助“阅读小锦囊”引导学生自学；最后，教师检测学生 的自
学情况，并抓住课文的关键语句引导学生进行深入研读。这将是一个
培养学生独立阅读能力 的精致的教学过程。
课前准备
教师准备：1.制作课件。
2．准备《西游记》的相关资料。
学生准备：查找《西游记》及相关人物的资料。
课时安排
1课时。
教学过程
一、谈话激趣，导入新课
1．导 入：你们看过《西游记》吗？你们知道孙悟空是从哪儿来
的吗？他又是怎么成为美猴王的呢？今天我们就 学习《猴王出世》，
了解石猴成为猴王的经过。
2．指名读学习提示，了解学习目标。
课件出示学习提示：
(1)默读课文，遇到不明白的语句，可以猜猜大致意思，然后继
续往下读。
(2)读后用自己的话说一说石猴是怎么出世的，又是怎么成为猴

王的。
设计意图：了解学生的学情，能够有效调动学生的学习积极性。
明确学习目标 ，为下面的学习奠定基础。
二、检查预习，初步感知
1．检查生字词语的认读情况。
(1)指名朗读生字词，掌握生字读音：
芝兰 遂 迸裂 山涧 獐鹿 猕猿 耶
拖男挈女 瞑目 石窍 楷书 镌刻
抓耳挠腮 顽劣 呵
(2)学习多音字“呵”。
(3)指名朗读句子。
盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂
有灵通之意。(读通并理解)
(4)理解难懂的词句。
①理解难懂的词语。
猜测、理解。
喜不自胜：胜：能承受。高兴得自己都受不了。形容喜悦到了极
点。
瞑目：闭上眼睛(多指人死时心中没有牵挂)。
人而无信，不知其可：信：信用。其：那。可 ：可以，行。语出
《论语·为政》。意思是一个人如果没有信用，不知道他怎么去做人。
引导学生结合语境和自己的阅读积累来

拱伏无违：伏在地上，朝上礼拜，没有违抗的。
序齿：同在一起的人按照年纪长幼来排次序。
②理解较难懂的句子。
盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通
之意。(这块石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气。)
我们今日赶闲无事，顺涧边 往上溜头寻看源流，耍子去耶！(我
们今天闲着没事，顺着这溪涧向上寻找溪流的源头，去玩了！)
2．检查课文朗读情况。
(1)默读课文，找到自己认为最难读的段落或句子，做好标记。
(2)朗读自己认为最难读的段落，其他成员予以帮助。(断句，纠
正字音，读出相应的语气， 领读段落中难读的词语，等等。)
(3)小组内练习朗读难读的句子，其他成员认真听读，适时鼓励、
表扬或提出意见。
3．学生概括课文主要写了一件什么事。(主要写了花果山上一块
仙石孕育出一只石猴，这石猴与群猴 玩耍时，因敢于第一个跳进水帘
洞，被群猴拜为猴王的故事。)
4．根据自读提示，学生在小组内划分课文段落结构。
(第1自然段写石猴出世；第2自然段 写石猴发现水帘洞；第3、
4自然段写石猴是如何成为猴王的。)
设计意图：预习是培养学生 自主学习的最好方法。课前已经布置
学生进行预习，因本文语言距离学生生活实际较远，有些词语晦涩难

懂，教师要引导学生联系上下文、结合语境、结合阅读经验来猜测理
解，从而掌握阅读古典名著的方法。
三、自主阅读，感受形象
(一)研读“石猴出世”。
1．学生自由读课文第一自然段，感受作者语言的魅力。
2．你认为这段话中的哪一句写石猴写得特别生动？
根据学生回答，课件相机出示：
“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树
果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友 ，猕猿为亲；夜宿石崖之下，
朝游峰洞之中。”
3．读着这样的句子，你仿佛看到石猴在山中 怎样的生活状态？
(石猴自由自在、无拘无束的日常生活：玩耍、饮食、交友、起居。)
4．读到这里，石猴给你留下了怎样的印象呢？(自由自在、快活
逍遥、亲和友善、顽皮可爱)
5．指导朗读。(石猴出世后，感觉周围的世界都是新奇的、可爱
的、自由的，应读出石猴的快 乐和自由。)
6．引导学生把目光聚焦在这句话的语言文字上，从写法的角度，
品味这句话的语言规律。
(1)运用了排比的修辞方法。指导朗读：“食草木，饮涧泉，采
山花，觅树果。”
(2)巧妙使用动词。再读，注意动词的使用。

(3)小结：吴 承恩先生写石猴，遣词造句非常讲究，里面有很多
的秘密。就是这样的语言，让我们认识了一只顽皮可爱 的石猴，语言
与内容高度融合就叫经典。
7．过渡：就是这只活泼可爱的石猴，他还很聪明、 勇敢、有担
当呢！快让我们一起去看看他是怎样成为猴王的吧！
引导学生边读边联系孙悟空的形象展开想象。
(二)赏读“石猴称王”。
1．课件出示“阅读锦囊”：
(1)本文运用了大量动作描写来表现石猴勇敢、聪明的性格特 征，
请找到具体的语句，细细品味。
(2)将自己最感兴趣的语句读给同桌听，并说一说感兴趣的原因。
(3)积累自己喜欢的词语和句子。
2．小组合作，根据“阅读锦囊”开展探究性学习活动。
3．全班交流，重点语句扫描：
(1)他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头 观看，
那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。
①指导朗读。(这句话通过动作描写，写出 了石猴的勇敢无畏。
注意表示动作的词语，朗读时应该稍微加重语气，读出石猴的活泼、
灵敏。 )
②让学生找一找描写石猴动作的字词。（瞑、蹲、纵、跳、睁、
抬、观看）

③边读边演，体会石猴的顽皮可爱。
(2)那些猴有胆大的，都 跳进去了；胆小的，一个个伸头缩颈，
抓耳挠腮，大声叫喊，缠一会，也都进去了。
①读一读这句话，想象一下他们的动作。
②“伸头缩颈”“抓耳挠腮”“缠一会”，从这几个 词语中，你
体会到了什么？(那几只胆小的猴子非常想进去但又不敢进去的着急
模样。) ③作者这样写的目的是什么？(为了突出石猴勇敢、胆大的个性，
也为后文的“大闹天宫”等故事埋 下伏笔。)
(3)石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而无信，不知其可’。你
们才说有本事 进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进
来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安 眠稳睡，各享成家
之福，何不拜我为王？”
①从这段话中可以看出石猴的哪些个性特征？(做事有心计、爽
朗、坦率、勇于担当重任)
②指导朗读。(读出石猴做事争强好胜的语气。)
4．观看视频《猴王出世》片段。
5．小结：这只来历不凡、接受了日精月华的石猴身上充满了神
奇的色彩。他聪明、勇敢、有心计，是 《西游记》中的重要人物。希
望大家能阅读这部名著，感受名著的无限魅力。
设计意图：在本环节中巧妙地设计了“阅读锦囊”，引导学生从

析 词解句、体会写法、感受形象等方面进行小组合作、探究性自主阅
读。学生的自主阅读是一种有章可依、 有法可循的活动，而不是盲目
的、低效的活动。“阅读锦囊”是阅读方法的引领。
四、归纳方法，推荐阅读
1．回忆一下，在阅读课文时，我们运用了哪些方法？(学生汇报，
教师相机梳理。)
2．小结：在本篇略读课文中，我们通过联系上下文、结合自己
的阅读经验等方法来猜测语句的意思， 同时，通过品味关键词句体会
石猴的形象特点。掌握这些方法，有助于我们进行古典名著的阅读。
3．学生交流课前搜集的关于《西游记》的资料。
4．搜集《西游记》里的故事读一读，再讲给他人听。
5．总结：《西游记》是我国古典四大 名著之一。从19世纪开始，
《西游记》被翻译成日、英、法、德、俄等十几种语言流行于世，深
受人们的喜爱。希望同学们都能读一读原著，切身感受古典文化，感
受经典的魅力。
设计意 图：课前学生搜集的关于本课的材料，放在这个环节交流，
目的是帮助学生提升认识，内化感悟的过程。 学生在了解了石猴出世
的经过后，再了解相关资料，可以促使学生更广泛更深入地阅读，然
后再 布置作业，实在是一种巧妙的思维延伸。
板书设计

教学反思
抓住关键句，深入理解课文。
在课堂教学中，以往都是教师担起讲解体现 作者情感或是表达课
题内容的关键语句的重任。但现在的学生已经处于第三学段，我们应
该学会 适当地放手，尤其是在略读课文的教学中。例如在本课教学中，
教师就完全放手，让学生通过小组合作， 围绕“阅读锦囊”展开对课
文的学习。这当然包括抓住关键词句来理解课文。学生有了丰富的阅
读经验，已经能够快速地找到可以体现课文主题的语句，我们要相信
学生的思维能力，给他们展现自我的 机会。任何一篇课文的学习，都
离不开对关键词句的精读钻研，所以这是一项必须培养学生具备的能力，我们应该对学生进行有针对性的训练。
8
*
红楼春趣
教案设计
设计说明
本篇课文节选自《红楼梦》，讲述的是宝玉、黛玉等人在大观园
里放风筝的 故事。学习本文旨在引导学生初步学会阅读古典名著的方

法。所以教学中指 导学生能够大致读懂就可以。基于此，在教学中要
在扫清阅读障碍的基础上，让学生带着问题读书，结合 重点语句品析
宝玉的性格特点，使学生知道可以抓住人物的动作、语言和神态等感
知人物的性格 特点，然后用这种方法品析其他人物，激发学生的阅读
兴趣。
课前准备
教师准备：1.搜集有关放风筝的诗文。
2．制作相关教学课件。
学生准备：搜集有关放风筝的诗文和《红楼梦》中的其他故事。
课时安排
1课时。
教学过程
一、问题导入，激趣揭题
1．激趣：它是中国古今第一奇书，是中国古典 小说的金字塔。
毛泽东称它是“中国封建社会的百科全书”，还称赞它是“中国的第
五大发明” 。鲁迅说：“传统的思想和写法都被打破了。”你知道这
是哪本书吗？
《红楼梦》的历史地位和文学价值可见一斑。
2．揭题：《红楼梦》中的许多故事，在我国广为流传。 今天这节
课我们就一起来读读其中的一个故事《红楼春趣》。教师相机板书课
题。

3．学生简介《红楼梦》，教师相机补充。
4．引导学生读题质疑。
(1)读了题目，你能知道什么？
(2)这篇故事讲述的是什么趣事？
5．导入：这节课我们就一起走进《红楼春趣》，品读字里行间的
精彩。
设计意图： 通过猜一猜的形式引入《红楼梦》这部经典名著，既
加深了学生对其历史地位和文学价值的了解，又在补 充介绍中加深认
知和感悟，为后续的学习奠定基础。
二、检查预习，巩固字词
1．指导学生快速默读课文，想一想这篇课文主要写的是什么故
事。
2．学生汇报，教师相机补充完善：
这篇课文讲述的是宝玉、黛玉等人在大观园里放风筝的事。
3．检查生字读音。
出示词语：
恰似 窗屉子 嫣红 忌讳 晦气 高墩 宝钗 敞地 晴雯
．．．．．．．．．
袭姑娘 豁喇喇
．．．
(1)学生开火车朗读词语，相机出示加点字的读音。
(2)出示生字，小组内检查正音。
恰 屉 嫣 讳 晦 墩 钗 敞 雯 袭 喇

4．强调生僻字的读音。
出示词语：
拨起籰子 豁喇喇 铰断 飘飘飖飖
．．．．
(1)学生试读词语，在学生读不准时相机出示加点字的读 音，相
机指导学习多音字“喇”。
(2)同桌赛读词语。
5．理解词语。
窗屉子 忌讳 晦气 齐整 籰子
(1)学生朗读词语。
(2)学生试读词语后，引导学生找到词语所在的句子，交流对词
语的理解。
窗屉子
一语未了，只听窗外竹子上一声响，恰似窗屉子倒了一般，众人
．．．
吓了一跳。
①指生读句子，交流对词语的理解。
②出示窗屉子的图片。
忌讳 晦气
你们一般有的，这会子拾人走了的，也不嫌个忌讳？
．．
可是呢。把咱们的拿出来，咱们也放放晦气。
．．
①指生读句子，交流对词语的理解。
②指导学生联系课文内容理解词语的意思。

引导学生联系课文内容理解词语的意思。
③指生分别用“忌讳”“晦气”说话。
齐整 籰子
好一个齐整风筝！
．．
丫头们搬高墩，捆剪子股儿，一面拨起籰子来。
．．
①指生读句子，交流对词语的理解。
②出示籰子的图片，指导学生理解“籰子”的意思。
设计意图：多种方法检查学生对生字新词的理解掌握情况，为学
文扫清障碍。
三、品读感悟，体会情感
(一)再读课文，能够大致读懂就可以。结合活动卡，画出人物，< br>在印象最深的地方写写批注，然后和同学交流：哪个人物给你留下的
印象最深？并说说理由。
指导学生结合关键词句品鉴人物。
印象最深的人物


关键词句


印象深刻的理由


(二)学生默读课文，完成活动卡，教师相机巡视指导。
(三)全班交流，相机导学。
1．文中出现了哪些人物，试着画出人物的关系链。
2．学生汇报，其他学生补充。

3．重点结合语句指导学生品析人物——贾宝玉。
句1：宝玉又 兴头起来，也打发个小丫头子家去，说：“把昨日
赖大娘送的那个大鱼取来。”小丫头去了半天，空手回 来，笑道：“晴
雯姑娘昨儿放走了。”
句2：宝玉道：“再把大螃蟹拿来罢。”丫头去了，同 了几个人，
扛了一个美人并籰子来，回说：“袭姑娘说：昨儿把螃蟹给了三爷了，
这一个是林大 娘才送来的，放这一个罢。”宝玉细看了一回，只见这
美人做的十分精致，心中欢喜，便叫：“放起来！ ”
(1)引导感悟：贾宝玉顽皮、好说话，一点儿也没有公子哥的架
子。大鱼风筝被晴雯放走 ，自己却从未放一遭也不气恼；看见美人风
筝做得十分精致，心中欢喜，便叫“放起来”。
(2)你还能从哪些地方看出宝玉没有公子哥的架子？
(3)结合学生汇报出示：
句3：宝玉说丫头们不会放，自己放了半天，只起房高，就落下
来，急的头上的汗都出来了。众人都笑他 ，他便恨的摔在地下，指着
风筝说道：“要不是个美人儿，我一顿脚跺个稀烂！”
指导学生抓住人物的动作、语言和神态感受人物的性格特
点。
(1)这段话对宝玉进行了哪些描写？除了感受到他没有公子哥的
架子，你还能体会到什么？
(2)小结：从贾宝玉的言行举止中，我们可以看出，贾宝玉完全

没有公子哥的架子，十分率直、纯真。
4．小结学法：我们在品析人物时，可以抓住人物的动 作、语言
和神态等，感受人物的性格特点。
5．指导学生用刚才的方法品析其他人物的性格特点。
6．总结：这段话抓住风筝的形状和姿态写出宝玉等人放风筝的
快乐和对自由生活的向往。 < br>设计意图：教学中指导学生抓住宝玉的动作、语言和神态等体会
其性格特点，然后让学生用这种方 法去品析其他人物的性格特点，使
学生在循序渐进中初步学习品析人物性格特点的方法。
四、拓展阅读，升华情感
1．“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”放风筝是孩子们小时候最大的快乐。下面请大家读
读林庚的《风筝》，然后和小组 同学谈谈你的阅读感受。
2．指导学生全班进行交流。
设计意图：指导学生拓展阅读，进一步感受放风筝的乐趣。
板书设计


林黛玉

红楼春趣

快乐自由

探春等姐妹


丫鬟等


教学反思
1．抓住“哪个人物给你留下的印象最深？”这一问题展开教学，
贾宝玉

起到了牵一发而动全身的作用。
2．针对文本特点，重点指导学生品析宝玉的性格特点 ，从而懂
得通过人物的动作、语言和神态等可以感知人物的性格特点。
口语交际指导方案
“怎么表演课本剧”教案设计
教材分析
课本剧表演能使学生加深对课文的理解，培 养阅读兴趣；增强学
生的写作、表演能力，是培养学生的活动能力、组织能力、创造能力
的有效 途径。本次口语交际是组织学生充分理解课文内容，用感情饱
满的台词、丰富的肢体语言、适当的服装道 具，将剧本中的形象、情
节演绎出来。在教学中，引导学生按照“选课文——分角色——怎么
演 ——共表演”的顺序来表演课本剧，将静态的课文变成动态的表
演。
教学目标
1．了解课本剧的特点，精心选择适合表演的课文。
2．能初步把握人物形象、性格特点，讨 论交流角色的台词、表
情、动作，培养想象力和创造力。(重点)
3．分组讨论，确定导演，演员和剧务组等人员。
4．准备道具进行排练。培养表演和组织能力。
课前准备
教师准备：印发《负荆请罪》课本剧剧本、PPT。

学生准备：阅读《负荆请罪》剧本；准备表演相关道具。
课时安排
1课时。
教学过程
一、看视频，激兴趣
师：今天老师请同学们观看电视剧《水浒传》中“景 阳冈”的经
典片段。(大屏幕播放)同学们看得都很入神。同学们想不想自己也来
演一演，过一 把演员的瘾哪？(板书课题：我们都来演一演。)
师：我们的课本上有不少课文的人物形象描写得栩栩 如生，故事
情节曲折生动。如果我们在理解课文、准确地把握人物性格的基础上
进行再创造，把 它搬上舞台，进行表演，使课文中的人物展现在我们
的面前，是不是很有趣？
设计意图：观看影视剧，激发学生当演员的兴趣。
二、细读文，选剧本
师：要想演 好课本剧，我们先得看看剧本有什么特点。大家先来
看一下课本剧《负荆请罪》。(课件出示)
(生自读剧本。)
生1：这上面都是廉颇和蔺相如两个人的对话啊。
生2：方括号里主要交代舞台的布景和人物活动情况。
师：对，剧本的主体部分就是人物对话 ，也叫台词。括号内交代
人物说话时的表情、动作等。那大家看看，我们这学期学过的课文中，