祖父看我每咽下去一口，他就点一下头，而且高兴地说：“这小东西真馋， ”或是“这
小东西吃得真快。”
我的手满是油，随吃随在大襟上擦着，祖父看了也并不生 气，只是说：“快蘸点盐吧，
快蘸点韭菜花吧，空口吃不好，等会要反胃的……”
说着就捏几个盐粒放在我手上拿着的鸭子肉上。我一张嘴又进肚去了。
祖父越称赞我能吃，我越吃 得多。祖父看看不好了，怕我吃多了。让我停下，我才停下
来。我明明白白的是吃不下去了，可是我嘴里 还说着：“一个鸭子还不够呢！”
自此吃鸭子的印象非常之深，等了好久，鸭子再不掉到井里，我 看井沿有一群鸭子，我
拿了秫秆就往井里边赶，可是鸭子不进去，围着井口转，而呱呱地叫着。我就招呼 了在旁边
看热闹的小孩子，我说：“帮我赶哪！”
正在吵吵叫叫的时候，祖父奔到了，祖父说：“你在干什么？”
我说：“赶鸭子，鸭子掉井，捞出来好烧吃。”
祖父说：“不用赶了，爷爷抓个鸭子给你烧着。”
我不听他的话，我还是追在鸭子的后边跑着。
祖父上前来把我拦住了，抱在怀里，一面给我擦着汗一面说：“跟爷爷回家，抓个鸭子
烧上。”
我想：不掉井的鸭子，抓都抓不住，可怎么能规规矩矩贴起黄泥来让烧呢？于是我从祖
父的 身上往下挣扎着，喊着：“我要掉井的！我要掉井的！”
祖父几乎抱不住我了。
呼兰河传（节选）
祖母死了，我就跟祖父学诗。因为祖父的屋子空着，我就闹着一定要睡在祖父那屋。
早晨念诗，晚上念诗，半夜醒了也是念诗。念了一阵，念困了再睡去。
祖父教我的有《千家诗》，并没有课本，全凭口头传诵，祖父念一句，我就念一句。
祖父说：“少小离家老大回……”
我也说：“少小离家老大回……”
都是些什么字 ，什么意思，我不知道，只觉得念起来那声音很好听。所以很高兴地跟着
喊。我喊的声音，比祖父的声音 更大。
我一念起诗来，我家的五间房都可以听见，祖父怕我喊坏了喉咙，常常警告着我说：“房
盖被你抬走了。”
听了这笑话，我略微笑了一会工夫，过不了多久，就又喊起来了。
夜里也是照样地喊，母亲吓唬我，说再喊她要打我。
祖父也说：“没有你这样念诗的，你这不叫念诗，你这叫乱叫。”
但我觉得这乱叫的习惯不能 改，若不让我叫，我念它干什么。每当祖父教我一个新诗，

一开头我若听了不好听，我就 说：“不学这个。”
祖父于是就换一个，换一个不好，我还是不要。
“春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少。”
这一首诗，我很喜欢，我一念到第 二句，“处处闻啼鸟”那处处两字，我就高兴起来了。
觉得这首诗，实在是好，真好听，“处处”该多好 听。
还有一首我更喜欢的：“重重叠叠上楼台，几度呼童扫不开。
刚被太阳收拾去，又为明月送将来。
就这“几度呼童扫不开”，我根本不知道什么意思，就念成西沥忽通扫不开。
越念越觉得好听，越念越有趣味。
还当客人来了，祖父总是呼我念诗的，我就总喜念这一首。
那客人不知听懂了与否，只是点头说好。
就这样瞎念，到底不是久计。念了几十首之后，祖父开讲了。
“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。”
祖父说：“这是说小时候离开了家到外边去，老了回 来了。乡音无改鬓毛衰，这是说家
乡的口音还没有改变，胡子可白了。”
我问祖父：“为什么小的时候离家？离家到哪里去？”
祖父说：“好比爷像你那么大离家，现 在老了回来了，谁还认识呢？儿童相见不相识，
笑问客从何处来。小孩子见了就招呼着说：你这个白胡老 头，是从哪里来的？”
我一听觉得不大好，赶快就问祖父：“我也要离家的吗？等我胡子白了回来，爷 爷你也
不认识我了吗？”
心里很恐惧。
祖父一听就笑了：“等你老了还有爷爷吗？”
祖父说完了，看我还是不很高兴，他又赶快说： “你不离家的，你哪里能够离家……快
再念一首诗吧！念春眠不觉晓……”
我一念起春眠不觉晓来，又是满口的大叫，得意极了。完全高兴，什么都忘了。
但从此再读新诗，一定要先讲的，没有讲过的也要重讲。似乎那大嚷大叫的习惯稍稍好
了一点。
“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”
这首诗本来我也很喜欢的，黄梨是很好吃的。经祖父这一讲，说是两个鸟。于是不喜欢
了。
“去年今日此门中，人面桃花相映红。
人面不知何处去，桃花依旧笑春风。”
这首 诗祖父讲了我也不明白，但是我喜欢这首。因为其中有桃花。桃树一开了花不就结

桃吗？ 桃子不是好吃吗？
所以每念完这首诗，我就接着问祖父：“今年咱们的樱桃树花开不开花？”

课后作业
基础积累大巩固
一、看拼音、写汉字。
hú dié mà zha yīng táo bá cǎo xiā nào
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
chǎn tǔ gē diào chéng rèn shuān zhù guàng jiē
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、比一比，再组词。
碟（ ） 飘（ ） 愉（ ） 啃（ ） 烁（ ）
蝶（ ） 漂（ ） 榆（ ） 肯（ ） 砾（ ）
谍（ ） 瓢（ ） 渝（ ） 恳（ ） 乐（ ）
三、写出下列词语的反义词。
新鲜（ ） 存在（ ）
承认（ ） 存心（ ）
四、找出下列词语中不同类的词语，用“ ”标出来。
1.蝴蝶 蜻蜓 老虎 蚱蜢 蜜蜂
2.杏树 榆树 松树 杨树 油桐
3.倭瓜 黄瓜 玉米 冬瓜 西红柿
4.追蜻蜓 铲地 拔草 浇菜 栽花
五、读句子，加标点。
1．祖父戴一顶大草帽 我戴一顶小草帽 祖父栽花 我就栽花 祖父拔草 我就拔草
2．我拿着水瓢 拼尽了力气 把水往天空一扬 大喊着 下雪啰 下雨啰
阅读能力大提升
六、阅读选段，完成练习。
（一）读读下面的句子，体会“我”的内心感受。
“凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。 拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，
好像对面的土墙都会回答似的。”这句话体现出了什么？ （ ）
A.太阳下园子里景物的勃勃生机。 B.大树和土墙快乐的心情。
（二）祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿
着那个锄头的 “头”来铲。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪

个是苗，哪 个是草，往往把韭菜当做野草割掉，把狗尾草当做谷穗留着。
选段运用了什么描写？塑造了祖孙什么样的形象？

（三）花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话
似的。一 切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。
从这几句话中，可以看出孩子的世界是什么样子的？

思维创新大拓展
七、请发挥想象，按照课文的样子写一写。
一切都活了，要做什么 ，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上
架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜 愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结
一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不 开，也没有人问它。玉米愿意长多高
就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。
愿意 就 。
愿意 就 。
愿意 就 ……蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上< br>飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去?
太阳也 不知道。

参考答案：
一、蝴蝶 蚂蚱 樱桃 拔草 瞎闹 铲土 割掉 承认 拴住 逛街
二、碟（碟子） 飘（飘扬） 愉（愉快） 啃（啃咬） 烁（闪烁）
蝶（蝴蝶） 漂（漂流） 榆（榆树） 肯（不肯） 砾（瓦砾）
谍（谍报） 瓢（水瓢） 渝（不渝） 恳（恳切） 乐（快乐）
三、新鲜（ 变质 ） 存在（ 消失 ） 承认（ 否认 ） 存心（ 无意 ）
四、1.老虎 2.杏树 3.玉米 4.追蜻蜓
五、1．祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。
2．我拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雪啰！下雨啰！”
六、（一）A
（二）运用了动作描写。祖父是一个豁达、民主、慈祥的老人，懂得尊重孩子的 天性；“我”
无忧无虑，天真烂漫，活泼任性。
（三）可以看出孩子的世界是那么的纯真，那 么的美好。把花、鸟、虫子当做人来写，赋予
了人的动作、情态，可见一个孩子纯真的心灵。

七、示例：茄子愿意长多大就长多大。扁豆愿意爬到哪儿就爬到哪儿。谷子愿意长到哪儿就
长到哪儿。

2.祖父的园子
课题

祖父的园子

课型

讲读课文


授课
时间

2课时


1.学会文中的“蚱、晃”等11个会认字，会写“蝴、蚂”等1 4个会写字；会读
“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字典并结合
课文理解不懂的词语。
教学

目标

2.默读课文，了解课文内 容，说说园子里有什么，“我”和祖父在园子里做什么，
祖父的园子有什么特别之处。
3.体 会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情和对祖父的思念。感受作者童
年生活的情趣。
4.学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。
教学

重点

体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用
教学

难点
心感受生活，真实地表达自己的感情。
第一课时
1.学会文中的“ 蚱、晃”等11个会认字，会写“蝴、蚂”等14个会写字；会读
教学

目标

“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字典和结合
课文理解不懂的 词语。
2.默读课文，理清文章结构，了解祖父的园子里有什么。
教具
准备
课件：萧红及其作品《呼兰河传》简介、词语解释、有关图片
教学设计

一、创设情境，激情导入
1. 简介作者【出示课件2】
导入

萧红(1911-1942)，原名张廼莹。中国近现代女作家，
（ 7 ）
分钟

“民国四大才女”之一，被誉为“20世纪30年代的文学
洛神”。
代表作：《生死场》《呼兰河传》






设计意图

2.简介《呼兰河传》【出示课件3】
《呼兰河传》是中国作家萧红创作的长篇小说。该作
品以萧红自己童年生活为线索，把孤独的童话故事 串起
来，形象地反映出呼兰这座小城当年的社会风貌、人情百
态。



从萧红和她的《呼
兰河传》入手，介绍萧
3.【出示课件4】谈话导入：为 什么萧红对园子如此的念红短短一生的文学成
念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？这节就， 介绍她的《呼兰河
课让我们随着作者美好的回忆，一起走近萧红魂牵梦绕的传》，激发学生读书的
“祖父的园子”，感受她的童年生活。（板书课题：祖父兴趣。有助于学生理解
的园子）学生齐读课题 。
二、初读课文，解决字词
1.学生自读课文，要求：
（1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。
（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。
2.【出示课件5】自学课文中的生字词，可以用笔在文中
圈出来，然后用合适的方法来解决生 字词。
3.检查学习效果，相机指导。
三、再读感知，理清结构
1.学生默读课文，想想：作者是从哪些方面来介绍祖父的
新课

教学

（ 31
）分
钟

园子的？是按照什么顺序将材料串接起来的？哪些地方
给你留下了深刻的印象？
2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。
课文，感受真情。

鼓励学生多种方
法识记生字、理解词
语，为养成良好的学习
习惯打下基础。


既训练学生的默
读能力，也让学生充分
地自主地读文，在读中< br>理清文章结构，在读中
感悟文章语言的特点。








（板书：记忆中的园子——在院子里干活、玩耍——园子< br>里一切都是活的、自由的——玩累入梦）
四、细读课文，初感园子



3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。
4.教师总结【出示课件6】：
（1）1—3自然段，写记忆中的园子。
（2）4—15自然段，写跟着祖父在园子里干活、玩耍。
（3）16—17自然段，写园中的一切都是活的，都是自由
的。
（4）18—20自然段，写在园中玩累了，可以快乐地入梦。

1.学习课文1—3自然段，了解“我”对园子的印象。
（1）指名读，自由读。
（2）小组交流：从这几句话中，你体会到了什么？
（3）全班交流，教师评议并小结：
①祖父的园子里昆虫丰富多彩；“我”说起花园的昆虫，
仿佛一个孩子在掰着手指头，给你显示她的富有，那极满
足和得意的神态跃然纸上。当然，拥有 这样的花园，对于
一个孩子来说，确实是值得炫耀的，因为这是多么富有童
话般色彩的一切啊！ 尤其值得一提的是，作者写小昆虫，
不仅着眼于它们的色彩──“白、黄、红、金、绿”一应
俱 全，还对蜜蜂的样子和姿态进行了细致入微的观察，丰
富的色彩感和形象感表现了昆虫非常可爱；祖父的 园子充
满生机、热闹、美丽……
②“明晃晃”一词，这是园子留在作者记忆中的色彩，这色彩明亮、健康、活力四射。“红的红”“绿的绿”这些
词语富有感情色彩，从这些词语中可以看出 “我”对眼中
事物的满心喜爱。
③作者用富有诗意的语言，生动形象地勾勒出老榆树的高
大和不容忽视，也写出了榆树的活力。
④我对园子非常喜爱，难以忘怀；作者描写这么细致，说
明祖父的园子给了“我”一个美好的童 年，让“我”对那
里的一切都难以忘怀。
2.有感情地读这几段话，要求通过适当的语气把自己的体
会读出来。
五、图片展示，欣赏园子
【出示课件7】多媒体出示“祖父的园子图片”，学生用
感官来感受园子的热闹和生机勃勃。


六、课堂总结，布置作业【出示课件10】
课堂小
积累词语以提高
结及拓
1.这一节课，我们学习了生字词，并跟随作家 萧红一道欣
展延伸
赏了祖父园子里的美丽风景。 学生的语文素养，培养
（ 2
2.请同学们课下搜集和积累“圆滚滚”“明晃晃”这类词学生对语文的兴趣。
）分钟

语。

课堂作业新设计
一、读拼音，写汉字。
春天到了，爷爷把我家院子后面的空地上的杂草bá（ ）掉，用来种菜。我用脚把
那下了种的土窝一个一个地溜平，还东一脚西一脚地xiā（ ）闹。几天后，爷爷种的菜
发芽了，我和爷爷一起chǎn（ ）地，我往往把菜苗当做野菜gē（ ）掉，把野菜留着。
爷爷浇菜，我拿着水piáo（ ），拼尽了力气，把水往天空一扬。玩累了，我又缠着
爷爷陪我去guàng（ ）街。
二、照样子，写词语。
例：胖乎乎
圆 明 白
亮 笑 热
三、小萧红为我们介绍院子里的景物时，我们可以看出她怎样的神态？

【答案】
一、拔 瞎 铲 割 瓢 逛
二、 圆滚滚 明晃晃 白花花
亮晶晶 笑嘻嘻 热乎乎
三、可以看出孩子极满足和得意的神态，显示出她的富有。（意思对即可）

第二课时

1.默读课文，了解课文内容，说说“我”和祖父在园子里做什么，祖父的园
教学

目标

子有什么特别之处。体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情和对祖父的思念。感受作者童年生活的情趣。
2.学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。
教具
准备

课件

教学设计

导入

（ 2 ）
分钟

一、复习检查，导入新课
1.检查，指名学生朗读课文1—3自然段。
2.谈话导入新课【出示课件2】：上节课我们学习了


设计意图

课文的1—3自然段，了解了祖父的园子里有什么，
感受到祖父的园子的热闹、 生机勃勃，以及作者对园
子的满心喜爱之情。这节课，我们将继续跟随作家萧
红走进祖父的园子 ，去感受一下“我”在祖父的园子
里的童年生活的快乐。 （板书：热闹 生机勃勃 满
心喜爱）



（一）走进“园子”，感受童趣。

1.在祖父的园子里，有一位小女孩，她顽皮可爱，读


文章4—15自然段，标出她做了哪些趣事，认真体会。


2.小组交流，小组长根据交流情况做好记录。

3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评价，相

机引导。
（1）讲解“我”和祖父种小白菜。【出示课件3】


①“用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平”“东

一脚西一脚地瞎闹”“有时不但没有把菜种盖上，反


而把它踢飞了”这些描写准确地表现了种小白菜给


“我”带来的乐趣。
新课


②指导朗读，读出“我”的调皮。
教学


（ 34
（2）讲解“我”帮祖父铲地【出示课件4】

）分钟


①“我”是怎样铲地的？（用锄头乱钩一阵，往往把

谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。）


②指导朗读，表现出铲地给“我”带来的乐趣。

（3）讲解“我”在园子里的玩耍【出示课件5】

二、细读品味，体会文意 ①从这段话中你感受到什么？（感受到作者和大多数
教学中，抓住重点
孩子一样活泼好动， 做事不专一。感受到园子里的植
句段，采用质疑提问、
物和动物给“我”带来极大的快乐。）
②指导朗读，读出“我”的活泼好动。
（4）讲解“我”帮祖父浇水【出示课件6】
感情朗读、想象说话等
教学方式,为学生提供
了思考和自由发挥的
①同样是浇水，“ 我”和祖父有什么不同？（祖父是
空间,还能更好地让学
往菜上浇，“我”是拿着水瓢，拼尽了 力气，把水往
生体验和感受文中的
天空一扬。）
场景和意境,并把语言

想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！”的神的训练真正落到实处。
情是怎样的？（激动地、欢快地、开心地、天真烂漫


地……）

（3）指导朗读，边读边想象“我”的动作，神情，

在读中表现出“我”的激动、欢快、开心、天真烂漫……

读出作者的快乐和顽皮。（板书：快乐和顽皮）
（二）走近祖父，感受慈爱。


1.作者在园子里是那样的淘气，那样的调皮，祖父是

怎样对待她的，阅读课文5—14自然段，标出有关句

段，细读感悟。
2.小组交流，小组长根据交流情况做好记录。


3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评价，相


机引导以下问题。【出示课件9】
（1）从“慢慢”你感受到什么？（感受到祖父对我
的耐心和慈爱。）
（2）文段描写了祖父的几次笑？（三次）分别是怎



样的笑？（大笑起来──笑够了──还在笑）你从祖

父的笑中感受到什么？（感受到祖父的慈祥、和蔼可

亲、疼爱孙女。）
（3）分角色朗读对话，体会文章表达的情感。


4.在祖父的园子中，“我”爱胡闹，祖父从来不恼，

正是有了祖父的慈爱，在他宽容、耐心、呵护下，我

才可以纵情地在园子中嬉戏！这座园子在“我”的眼

中、在“我”心里又是怎么样的呢？（这是一座乐园，

更是一座爱园。）

5.教师小结【出示课件10】：在祖父的园子，慈爱的

祖父让“我”自由快乐，对“我”倾注了爱心和耐心，

给了“我”心灵的自由。祖父的爱放飞了“我”孩子

的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了“我”的

自由、快乐而又幸福的童年。
（三）走进景物，感受童年生活的自由自在。
1.自由读课文16、17自然段，看看能了解到什么？

感受到什么？
2.小组交流，小组长根据交流情况做好记录。
3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评价，相

机引导以下问题：

【出示课件11、12】

太阳在园子里是特别大的，……好像对面的土墙

都会回答似的。

（1）“太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得

蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出

来。”一句运用了什么修辞手法？有何表达效果？（运

用了夸张和排比的修辞手法，突出了太阳光之强，富


有童趣。）

（2）“太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得

蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出

来。”一句的意思是什么？（天气非常晴朗，一切都

是光明的。）

（3）从“拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一

两声，好像对面的土墙都会回答似的。”一句中，你

感受到什么？（祖父的园子里充满活力。）

（4）你从这段话感受到什么？（祖父的园子里充满

光明、健康、漂亮，充满活力。）
【出示课件13-15】
花开了，……太阳也不知道。



（1）“花开了，……都是自由的。”

运用了什么样

的修辞手法？（拟人、排比的修辞手法。）形象地表

现了什么？（园子里所有的事物都是勃勃生机和美丽

无比的。）
【出示课件16】
（2）“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么
样，就怎么样 ，都是自由的。”一句在这段话中起什
么作用？（承上启下。）表现了什么？（表现了作者

对自由自在、无忧无虑生活的向往和热爱。）

（3）这段话主要描写了什么？（描写倭瓜上架上房、

黄瓜开花结瓜、玉米生长和蝴蝶飞舞自由自在、无拘

无束。）寄托了作者什么样的思想感情？（作者把自

己自由快乐的心情寄托在它们身上，通过拟人化的描

写，表现自己自由快乐的童年生活。）
（4）互相交流，祖父的园子有什么特别之处？（在


祖父的园子里，就连动物和植物都是自由的，无拘无

束的。）
（5）教师 小结：这些富有孩子气的语言，同样富有
诗情画意，把世界在孩子心里的样子描绘出来了，在
她 的心中，倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶都是有灵性的，
都是做得了自己的主的，是自由快乐的，不受约束的，
由着自己的性子生长的。它们的事情，人不去干涉，
太阳也不过问。这样的感受，当然与作者的 自由快乐
是分不开的，用自由而富有灵性的心感知到的事物，
才会如此无拘无束！










4.指导朗读：把自己当成园子里的一只蝴蝶、或者一

朵花，或者一棵树，来讲述你的快乐和自由吧！（学

生自由朗读课文16、17自然段。）（板书：快乐和
自由）
（四）学习课文18—20自然段。
指导学生有感情地朗读课文18—20自然段，通




过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。（板书：

快乐）
三、回顾总结，延伸拓展。


1.【出示课件17】在“我”童年的记忆中，祖父的园

子是一个怎样的园子？（“祖父的园子”是一幅色彩

明丽、富有童话色彩的画，这里是“我”童年生活的

地方，它给我带来了无穷的乐趣。不只是园子，还有

慈爱的祖父，他给了“我”心灵的自由，放飞了“我”

的心灵，舒展了“我”的人生。）（板书：无穷的乐

趣）
通过学生交流、老
2.有自由的园子真好，有爱的园子真好。在作者短暂
师点拨，使学生明白，
而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀着
作者留心观察生活，并
“永久的憧 憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城，
用心感受生活，真实地
因为呼兰河这小城里住着她的祖 父，有她和祖父的园
表达自己的感受是写
子。所以，作者用一颗真诚的心，用一本《呼兰河传》
好童年生活的根本原
记录了曾经生活的点点滴滴。（板书：眷恋童年 怀
因。培养学生做生活的
念祖父）
有心人，留心感受生活
中的人、事、物的习惯。
四、回归全文，领悟写法

1.小组交流：作者为什么能将她的童年生活写得那样

有趣、真实，吸引读者？ < br>集体交流作者的
2.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评议并小
写作手法，紧扣本 单元
结：作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表
语文要素，有助于学生
达自己 的感受，把“我”做的、想的、说的如实地写
掌握作文技巧。
下来。作者的描写具体生动，用 了一系列的动作、语
言、心理描写，读了课文，我们好像真正走进了园子，
看到了“我”一样。
五、课堂总结，布置作业
1.课堂总结：《祖父的园子》节选自萧红的回忆性长
篇小 说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟
随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是



课堂小结

及拓展延
“我”童年快乐、自由的家园，表达了作者对童年生

伸

活的眷恋和对亲人的怀念。孩子气十足的腔调，春天

（ 4 ）
泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表
分钟


达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很

美。

2.布置作业：课后读一读《呼兰河传》，和小伙伴交


流令你印象最深刻的一个场景。

板书

内容


祖 记忆中的园子——热闹 生机勃勃 满心喜爱
无
父 在院子里干活、玩耍——快乐和顽皮 眷恋童年
穷
的
的
乐
园 园子里一切都是活的、自由的——快乐和自由 怀念祖父
趣

子 玩累入梦——快乐
课堂作业新设计
一、给黑体字选择正确的读音。
蚌壳（bàng bàn） 樱桃（yīng yīn） 啃吃（kěn kěng）
倭寇（wō wēi） 水瓢（piáo páo） 玩腻（mì nì））
二、在括号里填上恰当的词。
一（ ）花园 一（ ）李子树 一（ ）大草帽
一（ ）谷穗 一（ ）狗尾草 一（ ）倭瓜花
一（ ）果园 一（ ）白蝴蝶 一（ ）大蜻蜓
三、判断下面句子使用了什么修辞手法？在相应的括号里打“√”。
1.蜜蜂则嗡嗡地飞着， 满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球似的
不动了。
（ ）比喻 （ ）夸张 （ ）拟人
2.蜻蜓飞得那么快，哪里会追得上？
（ ）拟人 （ ）夸张 （ ）反问
3.黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。
（ ）比喻 （ ）排比 （ ）拟人
4.祖父戴一顶大草帽，我带一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。
（ ）比喻 （ ）夸张 （ ）排比
四、阅读《祖父的园子》片段，回答问题。
花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛 似的。虫子叫了，就像在说话似的。
一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由 的。
（1）文段运用了 的修辞手法。
（2）读了这段话，你想说些什么呢？把它写下来。

（3）仿写一段话。

【答案】
一、蚌壳（bàng） 樱桃（yīng） 啃吃（kěn）
倭寇（wō） 水瓢（piáo） 玩腻（nì））
二、一（个）花园 一（棵）李子树 一（顶）大草帽
一（个）谷穗 一（棵）狗尾草 一（朵）倭瓜花
一（个）果园 一（只）白蝴蝶 一（只）大蜻蜓
三、1.（√）比喻 2.（√）反问 3.（√）拟人 4.（√）排比
四、1.排比
2.童年是快乐自由、无拘无束的，在孩子的眼中，一切是那么美好。（答案不唯一）
3.树 绿了，就像换了新衣似的。蝉叫了，就像吹起小喇叭似的。蜻蜓飞来了，就像飞来一
架飞机似的。
教学反思
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面：
一、注重训练 学生默读。根据“默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字”这
一要求，引导学生在默读中 根据需要搜索信息。对于这样的长篇，默读是一种非常必要的
学习方式，最终达到了很好的教学效果。
二、课堂中以学生为主，引导学生抓住重点词、句、段进行理解感悟，让学生在读中发现
问题、 解决问题，积累阅读的方法，最终达到能自主阅读和理解感悟的目的。在课堂中，
学生运用前面学到的阅 读方法深入阅读和感悟，深入领悟课文表达的思想感情。
三、在教学中引导学生以多种读书方式穿插进 行，在课堂上，学生时而浏览课文，时而默
读片段，时而在我的引领下深情朗诵，通过个别读、范读、师 生对读等多种形式的读，把
教学推向了高潮。
四、为了将学生引进文学的乐园，在教学中适时 插入《呼兰河传》结尾中的章节，有效的
激发了学生的课外阅读兴趣，同时也弥补了课文的空白。
但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足主
要有以下两个方面：
1.教学中没有真正把课堂还给学生，还是教师引导得较多。
2.课堂容量偏大，个别地方处理得较为仓促。

备课素材
【教材分析】
“祖父的园子”是一幅色彩明丽、富有童话色彩的画，这里是“我”童年生 活的地方，
它给“我”带来了无穷的乐趣。不只是园子，还有慈爱的祖父，他给了“我”心灵的自由，< br>放飞了“我”的心灵，舒展了“我”的人生。
文章用独特的语言描绘了一幅幅色彩明艳、动感十 足的画面。第一、二自然段是由白的、
黄的、大红的、金粉的蝴蝶、金的蜻蜓、绿的蚂蚱、各色鲜艳的花 组成的一幅色彩丰富绚丽
而富于生气的画。第十三自然段则是一幅流动的画，“我”看见黄瓜摘来吃，丢 下黄瓜又去
追蜻蜓，采倭瓜花，捉蚂蚱，随着作者文字的描述，一个个画面一一展现，在画面自然转换< br>中，读者能够充分感受作者童年生活的快乐和自由。
课文重点写了作者在“祖父的园子”里自由 自在的嬉戏生活。祖父在园中栽花、拔草、
种白菜、铲地、浇水，“我”跟随祖父做着看似相同实则完全 不一样的游戏的内容，祖父是
劳作，而“我”不是真正的劳作，是“乱闹”。至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭 瓜花、捉绿蚂蚱，
更是孩童的游戏了。玩闹累了，就在园子里睡下。“我”所做的这一切都是自由的，祖 父没
有批评，甚至没有一丝责怪，是完全理解甚至是赞同的。祖父给予“我”足够的宽松氛围，
让“我”自由快乐的，慈爱的祖父允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心。祖父给了
“我”心灵的 自由，他的爱放飞了“我”孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了“我”
自由、快乐而又幸福的 童年。
本文善用寄情于景，寄情于物。如：“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，
就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵
花，就开一朵 花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也
不开，也没有人问它。玉米 愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随
意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶 ，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁
家来的，又要飞到谁家去？太阳也不知道。”这段话表 面上描写倭瓜上架上房、黄瓜开花结
瓜、玉米生长和蝴蝶飞舞自由自在，无拘无束，实际却是作者把自己 自由快乐的心情寄托在
它们身上，通过拟人化的描写表现自己自由快乐的童年生活，寄情言外，清新自然 。
作者语言选择很有意思，大量使用短句表达情感。文中选择短句营造出轻松欢快的氛围，
表 达了自由快乐的感情，读来流畅自然，轻快灵动，亲切感人。再则，语言儿童化、口语化，
更显童年的稚 气和童言的天真无忌。
【作者介绍】
萧红（1911～1942），中国现代女作家，原名 张迺莹，曾用笔名悄吟，黑龙江呼兰县人。
幼年丧母。1927年在哈尔滨市第一女中学读书，开始爱好 文学和绘画。1930年，为反对封建
包办婚姻，逃离家庭，开始过流浪生活。1933年写了《跋涉》 、《旋风》等短篇。1935年她

的代表作中篇小说《生死场》出版，这是最早反映东北 人民在日本帝国主义统治下生活和斗
争的作品之一。它引起当时文坛的重视，鲁迅为之作序，给予热情鼓 励。1936年去日本养病，
写了短篇小说 《牛车上》、《家族以外的人》、《孤独的生活》等。抗日 战争爆发后，她回
国投入抗日救亡运动，写了散文集《旷野里的呼喊》。后应李公朴之邀到山西临汾，在 民族
革命大学任教。她于1940年去香港，抱病勤奋写作，完成长篇小说《呼兰河传》等作品。194 2
年因患肺病逝世于香港。
她的作品还有《马伯乐》、《小城三月》，短篇集《牛车上》、《 朦胧的期待》等。1958
年出版了《萧红选集》。
选入小学语文课本的《火烧云》是她写的一篇散文。
【与课文相关的其他资料】
《呼兰河传》
1940年12月20日，萧红在寂寞、苦闷怀旧的心情中，写完了长篇小 说《呼兰河传》。
作品通过对自己故乡的回忆，以朴素率直、凄婉细腻的笔调，真实而感人地再现了作者 童年
时代东北农村黑暗、落后、愚昧的社会生活，揭示了旧的传统意识对人民的束缚和戕害，表
达了她对家乡人民苦难境遇的深切同情。同时，对旧风俗、旧习惯进行了无情地鞭挞。
《呼兰河传 》带有浓厚的乡土气息，具有独特的艺术风格，是萧红又一部有影响的代表
作。茅盾先生在序言中称“它 是一篇叙事诗，一幅多彩的风景画，一串凄婉的歌谣。”《呼
兰河传》的完成，标志着萧红文学创作已进 入成熟时期。
继《呼兰河传》后，萧红在香港还写出了长篇小说《马伯乐》、小说《后花园》，散文< br>《小城三月》、《北中国》，散文《骨架与灵魂》、《给流亡异地的东北同胞书》、《九一
八致弟 弟书》等作品。
萧红的文章
呼兰河传（节选）
除了念诗之外，还很喜欢吃。
记得大门洞子东边那家是养猪的，一个大猪在前边走，一群小猪跟在后边。有一天一个
小猪 掉井了，人们用抬土的筐子把小猪从井吊了上来。吊上来，那小猪早已死了。井口旁边
围了很多人看热闹 ，祖父和我也在旁边看热闹。那小猪一被打上来，祖父就说他要那小猪。
祖父把那小猪抱到家里，用黄泥裹起来，放在灶坑里烧上了，烧好了给我吃。
我站在炕沿旁边，那 整个的小猪，就摆在我的眼前，祖父把那小猪一撕开，立刻就冒了
油，真香，我从来没有吃过那么香的东 西，从来没有吃过那么好吃的东西。
第二次，又有一只鸭子掉井了，祖父也用黄泥包起来，烧上给我吃了。
在祖父烧的时候，我也帮着忙，帮着祖父搅黄泥，一边喊着，一边叫着，好像拉拉队似
的给祖父助兴。

鸭子比小猪更好吃，那肉是不怎样肥的。所以我最喜欢吃鸭子。
我吃 ，祖父在旁边看着。祖父不吃。等我吃完了，祖父才吃。他说我的牙齿小，怕我咬
不动，先让我选嫩的吃 ，我吃剩了的他才吃。
祖父看我每咽下去一口，他就点一下头，而且高兴地说：“这小东西真馋， ”或是“这
小东西吃得真快。”
我的手满是油，随吃随在大襟上擦着，祖父看了也并不生 气，只是说：“快蘸点盐吧，
快蘸点韭菜花吧，空口吃不好，等会要反胃的……”
说着就捏几个盐粒放在我手上拿着的鸭子肉上。我一张嘴又进肚去了。
祖父越称赞我能吃，我越吃 得多。祖父看看不好了，怕我吃多了。让我停下，我才停下
来。我明明白白的是吃不下去了，可是我嘴里 还说着：“一个鸭子还不够呢！”
自此吃鸭子的印象非常之深，等了好久，鸭子再不掉到井里，我 看井沿有一群鸭子，我
拿了秫秆就往井里边赶，可是鸭子不进去，围着井口转，而呱呱地叫着。我就招呼 了在旁边
看热闹的小孩子，我说：“帮我赶哪！”
正在吵吵叫叫的时候，祖父奔到了，祖父说：“你在干什么？”
我说：“赶鸭子，鸭子掉井，捞出来好烧吃。”
祖父说：“不用赶了，爷爷抓个鸭子给你烧着。”
我不听他的话，我还是追在鸭子的后边跑着。
祖父上前来把我拦住了，抱在怀里，一面给我擦着汗一面说：“跟爷爷回家，抓个鸭子
烧上。”
我想：不掉井的鸭子，抓都抓不住，可怎么能规规矩矩贴起黄泥来让烧呢？于是我从祖
父的 身上往下挣扎着，喊着：“我要掉井的！我要掉井的！”
祖父几乎抱不住我了。
呼兰河传（节选）
祖母死了，我就跟祖父学诗。因为祖父的屋子空着，我就闹着一定要睡在祖父那屋。
早晨念诗，晚上念诗，半夜醒了也是念诗。念了一阵，念困了再睡去。
祖父教我的有《千家诗》，并没有课本，全凭口头传诵，祖父念一句，我就念一句。
祖父说：“少小离家老大回……”
我也说：“少小离家老大回……”
都是些什么字 ，什么意思，我不知道，只觉得念起来那声音很好听。所以很高兴地跟着
喊。我喊的声音，比祖父的声音 更大。
我一念起诗来，我家的五间房都可以听见，祖父怕我喊坏了喉咙，常常警告着我说：“房
盖被你抬走了。”
听了这笑话，我略微笑了一会工夫，过不了多久，就又喊起来了。

夜里也是照样地喊，母亲吓唬我，说再喊她要打我。
祖父也说：“没有你这样念诗的，你这不叫念诗，你这叫乱叫。”
但我觉得这乱叫的习惯不能 改，若不让我叫，我念它干什么。每当祖父教我一个新诗，
一开头我若听了不好听，我就说：“不学这个 。”
祖父于是就换一个，换一个不好，我还是不要。
“春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少。”
这一首诗，我很喜欢，我一念到第 二句，“处处闻啼鸟”那处处两字，我就高兴起来了。
觉得这首诗，实在是好，真好听，“处处”该多好 听。
还有一首我更喜欢的：“重重叠叠上楼台，几度呼童扫不开。
刚被太阳收拾去，又为明月送将来。
就这“几度呼童扫不开”，我根本不知道什么意思，就念成西沥忽通扫不开。
越念越觉得好听，越念越有趣味。
还当客人来了，祖父总是呼我念诗的，我就总喜念这一首。
那客人不知听懂了与否，只是点头说好。
就这样瞎念，到底不是久计。念了几十首之后，祖父开讲了。
“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。”
祖父说：“这是说小时候离开了家到外边去，老了回 来了。乡音无改鬓毛衰，这是说家
乡的口音还没有改变，胡子可白了。”
我问祖父：“为什么小的时候离家？离家到哪里去？”
祖父说：“好比爷像你那么大离家，现 在老了回来了，谁还认识呢？儿童相见不相识，
笑问客从何处来。小孩子见了就招呼着说：你这个白胡老 头，是从哪里来的？”
我一听觉得不大好，赶快就问祖父：“我也要离家的吗？等我胡子白了回来，爷 爷你也
不认识我了吗？”
心里很恐惧。
祖父一听就笑了：“等你老了还有爷爷吗？”
祖父说完了，看我还是不很高兴，他又赶快说： “你不离家的，你哪里能够离家……快
再念一首诗吧！念春眠不觉晓……”
我一念起春眠不觉晓来，又是满口的大叫，得意极了。完全高兴，什么都忘了。
但从此再读新诗，一定要先讲的，没有讲过的也要重讲。似乎那大嚷大叫的习惯稍稍好
了一点。
“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”
这首诗本来我也很喜欢的，黄梨是很好吃的。经祖父这一讲，说是两个鸟。于是不喜欢
了。

“去年今日此门中，人面桃花相映红。
人面不知何处去，桃花依旧笑春风。”
这首诗祖父讲了我也不明白，但是我喜欢这首。因为其中有桃花。桃树一开了花不就结
桃吗？桃 子不是好吃吗？
所以每念完这首诗，我就接着问祖父：“今年咱们的樱桃树花开不开花？”

课后作业
基础积累大巩固
一、看拼音、写汉字。
hú dié mà zha yīng táo bá cǎo xiā nào
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
chǎn tǔ gē diào chéng rèn shuān zhù guàng jiē
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、比一比，再组词。
碟（ ） 飘（ ） 愉（ ） 啃（ ） 烁（ ）
蝶（ ） 漂（ ） 榆（ ） 肯（ ） 砾（ ）
谍（ ） 瓢（ ） 渝（ ） 恳（ ） 乐（ ）
三、写出下列词语的反义词。
新鲜（ ） 存在（ ）
承认（ ） 存心（ ）
四、找出下列词语中不同类的词语，用“ ”标出来。
1.蝴蝶 蜻蜓 老虎 蚱蜢 蜜蜂
2.杏树 榆树 松树 杨树 油桐
3.倭瓜 黄瓜 玉米 冬瓜 西红柿
4.追蜻蜓 铲地 拔草 浇菜 栽花
五、读句子，加标点。
1．祖父戴一顶大草帽 我戴一顶小草帽 祖父栽花 我就栽花 祖父拔草 我就拔草
2．我拿着水瓢 拼尽了力气 把水往天空一扬 大喊着 下雪啰 下雨啰
阅读能力大提升
六、阅读选段，完成练习。
（一）读读下面的句子，体会“我”的内心感受。
“凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。 拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，
好像对面的土墙都会回答似的。”这句话体现出了什么？ （ ）

A.太阳下园子里景物的勃勃生机。 B.大树和土墙快乐的心情。
（二）祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿
着那 个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪
个是苗，哪个是草 ，往往把韭菜当做野草割掉，把狗尾草当做谷穗留着。
选段运用了什么描写？塑造了祖孙什么样的形象？

（三）花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话
似的。一 切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。
从这几句话中，可以看出孩子的世界是什么样子的？

思维创新大拓展
七、请发挥想象，按照课文的样子写一写。
一切都活了，要做什么 ，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上
架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜 愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结
一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不 开，也没有人问它。玉米愿意长多高
就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。
愿意 就 。
愿意 就 。
愿意 就 ……蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上< br>飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去?
太阳也 不知道。

参考答案：
一、蝴蝶 蚂蚱 樱桃 拔草 瞎闹 铲土 割掉 承认 拴住 逛街
二、碟（碟子） 飘（飘扬） 愉（愉快） 啃（啃咬） 烁（闪烁）
蝶（蝴蝶） 漂（漂流） 榆（榆树） 肯（不肯） 砾（瓦砾）
谍（谍报） 瓢（水瓢） 渝（不渝） 恳（恳切） 乐（快乐）
三、新鲜（ 变质 ） 存在（ 消失 ） 承认（ 否认 ） 存心（ 无意 ）
四、1.老虎 2.杏树 3.玉米 4.追蜻蜓
五、1．祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。
2．我拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雪啰！下雨啰！”
六、（一）A
（二）运用了动作描写。祖父是一个豁达、民主、慈祥的老人，懂得尊重孩子的 天性；“我”

无忧无虑，天真烂漫，活泼任性。
（三）可以看出孩子的世界是 那么的纯真，那么的美好。把花、鸟、虫子当做人来写，赋予
了人的动作、情态，可见一个孩子纯真的心 灵。
七、示例：茄子愿意长多大就长多大。扁豆愿意爬到哪儿就爬到哪儿。谷子愿意长到哪儿就
长到哪儿。

4.梅花魂
课题

梅花魂 课型 略读课文
授课
时间
2课时
1.自主学习字词，会认会写“葬、腮”等13个生字 ，理解字义，识记字形。正
确读写“梅花魂、缕缕幽香、腮边、白杭绸、甚至、华侨、衰老、手绢”等词 语。
教学

目标

2.默读课文，理解课文内容，了解课文写了外 祖父的哪几件事，感受外祖父对祖
国无限眷恋的思想感情。
3.通过情境感悟、小组合作学习 等方法学习课文，领悟梅花那种不畏“风欺雪压”
的品格，学习梅花的这种品格。
教学

重点

学习本课的生字新词；了解课文写了外祖父的哪几件事 ，感受外祖父对祖国
无限眷恋的思想感情；通过情境感悟、小组合作学习等方法学习课文，领悟梅花那种不畏“风欺雪压”的品格，学习梅花的这种品格。
领悟梅花那种不畏“风欺雪压”的品格，体会课文表达上的一些特点，学习
教学

难点
作者抒发情感的方法。
第一课时
教学

目标

1.自主学习字词，会认会写“葬、腮”等13个生字，理解字义，识记字形。 正
确读写“梅花魂、缕缕幽香、腮边、白杭绸、甚至、华侨、衰老、手绢”等词语。
2.默读课文，理解课文内容，了解课文写了外祖父的哪几件事。
教具
准备
课件
教学设计

设计意图

一、创设情境，激情导入
1. 【出示课件2】课件出示梅花的图片，并配字幕：墙角

以梅花图片及其
有几枝 梅花，冒着严寒独自开放。为什么远看就知道洁白古诗字幕引发交流，创
的梅花不是雪呢？那是因为梅花 隐隐飘来阵阵的香气。 设出优美轻松的学习
2.播放完毕后引导谈话： 氛围，学生初步感受梅
同学们，欣赏了优美的梅花图片，阅读了图片下的字花的美，激发了学习参
幕，你想到了哪一首古诗？ （梅花（宋）【王安石】墙角与课堂活动兴趣。
数枝梅，凌寒独自开。 遥知不是雪，为有暗香来。）
从这首古诗，你了解到什么？（这首诗着意写梅花“凌
寒独自开”的品格，写它的沁人心脾的“ 暗香”。这里写
的梅花，正是作者人格的化身。）
导入

3.总结导题：在我国，梅花，因为它所代表的品格，历来
（ ）分
都为文人墨客所钟爱。这节课，我们就和作家陈慧瑛一起，
钟






了解与梅花有关
通过一篇课文，了解发生在一位华 侨老人身上的与梅花有的知识，有助于学生理
关的几件事，感受这位华侨老人的思想感情。（板书课题： 解课文，感受课文表达
梅花魂）学生齐读课题。
4.交流解题：
（1）你能说说你 对课文题目的理解吗？（本文中的“魂”
是指崇高的精神。“梅花魂”就是梅花崇高的精神。）
（2）弄懂了课文题目的意思，再来说一说，通过学习这
篇课文，你想了解些什么？（梅花具有什么样 的崇高精
神？作者围绕梅花写了什么？表现了什么？）


二、初读课文，解决字词
1.学生自读课文，要求：
（1）用较快的速度默读课文，读准字音，读通句子。



的思想感情。

新课

（2）遇到自己喜欢的语句，做上标记。
教学

（ ）分
2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适
钟

的方法来解决生字词。
3.检查学习效果，相机指导。【出示课件7】

在识记生字、理解
词语的教学中，鼓励学
（1）课件出示生字词语，指名读，指名领读，全班 齐读。 生用自己积累的方法
（2）指名分自然段朗读课文，师生评议，纠正读得不准进行学习，体现学 生学

确的字音。
三、再读感知，理清结构。
习的主体性地位，培养
了学生良好的学习习
1.学生默读课文，想想：作者描写了与梅花有关的外祖父惯。



地方给你留下了深刻的印象？

2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。


3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。


4.教师总结。

第一部分(第1自然段)：写因梅花而想到外祖父。


第二部分(第2—15自然段)：回忆与梅花有关的一些往事，


表现了外祖父对祖国的眷恋之情。

第一层(第2—3自然段)：写外祖父教“我”读唐诗宋词



和他所珍藏的梅花图，表现了外祖父时刻思念祖国。

第二层(第4—15自然段)：写临别回国前，外祖父送给


“我”梅花图和绣着血色梅花图案的手绢。赞扬梅花的高


贵品质，抒发了老华侨热爱祖国的情怀。

的哪几件事？是按照什么顺序将材料串接 起来的？哪些
第三部分(第16自然段)：照应开头，写从梅花想到外祖
父眷恋祖国的心，赞扬 华侨的爱国精神。
四、细读课文，了解事情。
1. 课文主要写了外祖父的几件事? 此环节的设计旨
在帮助学生从整体上
把握课文内容，学习作
者组织材料的方法。

（1）学生用较快的速度再次阅读全文，圈画出文中描写

与外祖父有关的几件事，也可以在旁边写一写自己的了解

和体会。
（2）小组交流，互相评议，小组长整理并记录小组同学
的发言。
（3）小组派代表做汇报发言，教师相机引导并根据交流
结果归纳。
【出示课件10】


①外祖父常常教“我”读唐诗宋词，还常流眼泪。

②外祖父对墨梅图分外珍惜，“我”不小心弄脏，他竟大

发脾气。


③外祖父因不能回国而难过得哭了。

⑤分别那天，外祖父又把绣着血色梅花图案的手绢送给


“我”。

2.以上五件事中，哪件事可以看出外祖父对梅花的喜爱？


（1）请同学们快速默读课文中的五件事，独立思考，作


批注，自我品读探究。

（2）学生小组交流自学结果，教师适时引导学生抓重点

词句交流自己的感受。
④外祖父将最宝贵的墨梅图送给了“我”。
（3）小组派代表做汇报发言，教师相机引导并小 结。（从
“‘我’不小心弄脏，他竟大发脾气”这件事可以看出外
祖父对梅花的喜爱。）

课堂小
结及拓
1.这一节课，我们学习了课文中的生字词，了解了一位华< br>展延伸
侨老人的五件事，初步感受到这位漂泊他乡的华侨老人挚

（ ）分
爱梅花、眷恋祖国的思想感情。
钟

2.学生自由读课文。
课堂作业新设计
一、辨字组词。
侨（ ） 缕（ ） 绢（ ） 甚（ ）
骄（ ） 楼（ ） 涓（ ） 其（ ）

梳（ ） 衰（ ） 稠（ ） 眷（ ）
流（ ） 哀（ ） 绸（ ） 着（ ）
二、选字填空。
竟 竞 境
（1）想不到外祖父（ ）像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来……
（2）智力（ ）赛使同学们的思维更加活跃起来了。
（3）一个中国人，无论在怎样的（ ）遇里，总要有梅花的秉性才好。
（4）虽然热带是无所谓隆冬的，但腊月天气，也毕（ ）凉飕飕的。
（5）保护环（ ），人人有责。
五、课堂总结，布置背诵。

三、给加粗字选择正确的解释。
拉：A用力使东西朝自己所在的方向或某处移 动；B用车载运；C拖长；D闲谈；E牵累、
拉扯；F拉拢、联络；G帮助。
1.老师拉长声音说话。 （ ）
2.妈妈正和保姆拉家常。 （ ）
3.现在，他有困难，我们应该拉一把。 （ ）
4.小东正和看门的大爷拉交情。 （ ）
5.船快开了，妈妈只好狠下心来，拉着我登上大客轮。 （ ）


第二课时

1.默读课文，理解课文内容，了解课文写了外祖父的哪几件事，感受外祖父
教学

目标

对祖国无限眷恋的思想感情。
2.通过情境感悟、小组合作学习等方 法学习课文，领悟梅花那种不畏“风欺
雪压”的品格，学习梅花的这种品格。
教具
准备

课件

教学设计

一、复习检查，导入新课
1.检查，指名学生说说课文描写的外祖父的五件事，
其他学生进行评议，也可以做补充发言。
2.谈话导入新课：上节课我们学习了课文中的生字

检查交流课文描
写的外祖父的五件事
这一环节的设计，既为
设计意图

词，了解了一位华侨老人的五件事，初步感受到这位了与上节课做好衔接，
导入

（ ）分钟

情。这节课我们继续学习课文，通过情境感悟、小组为学习新课做好准备。

合作学 习等方法学习课文，领悟梅花那种不畏“风欺
雪压”的品格，学习梅花的这种品格，深入体会外祖
父对祖国无限眷恋的思想感情。
3.【出示课件3】故乡的梅花又开了。一年一度，那
朵朵 冷艳、缕缕幽芳的梅花，总让我想起漂泊他乡、
葬身异国的外祖父。（学生朗读，交流感悟。）（板漂泊他乡的华侨老人挚爱梅花、眷恋祖国的思想感又借此提出学习要求，

书：引起下 文。）


（一）感悟外祖父珍爱梅花。

1.引导交流：课文中的哪件事最能表现外祖父对梅花


的喜爱？(板书：珍爱墨梅图)


2.课件出示有关内容。【出示课件4】

外祖父家中有不少古玩，……我心里又害怕又奇

怪：一幅画而已，有什么稀罕的呢？

3.指名读这段话。小组交流：外祖父对梅花的热爱从

哪些地方可以看出来？

（1）“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人

也不甚在意。唯独书房里那一幅老干虬枝的墨梅图,

他分外爱惜，家人碰也碰不得”。偶尔摆弄古玩老人

也不甚在意和分外爱惜墨梅图家人碰也碰不得形成

了鲜明的对比，表现了老人对梅花图的珍爱。

（2）“我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在

上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，
二、感悟爱梅，感受品梅。
我 第一次听到他训斥我妈：‘孩子要管教好，这清白
的梅花，是能玷污的吗？’训罢，便用保险刀片轻轻< br>刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”
①通过老人的语言“孩子要管教好，这清白的梅花，
是能玷污的吗？”来体会他对梅图的珍爱。
a.引导学生联系上文“我很小的时候，外祖父常常抱
着我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍 、不厌其烦
地教我读唐诗宋词。”感受外祖父对“我”的慈爱，
从对比中感受到外祖父对墨梅图 分外爱惜。
b.指导学生用严厉的语言读好外祖父的话，从严厉的
语言中感受到外祖父对墨梅图分外爱惜。
②通过老人的行动“训罢，便用保险刀片轻轻刮去污
迹，又用细绸子慢慢抹净。”来体会他对梅 图的珍爱。
a.体会“轻轻、慢慢”在句子中所起到的表达效果，
感受到外祖父对墨梅图分外爱惜。 通过问题交流可
以使学生初步了解梅
花在外祖父心中的地
位，使学生初步懂得梅< br>花的含义。了解字词的
作用并体会其表达效
果，对学生写作手法的
积累，并为学 习下文做
铺垫。









新课

教学

（ ）分钟

b.指导朗读，读好“轻轻”“慢慢”，在朗读中表现


出外祖父对墨梅图分外爱惜。


4.指导朗读，读出自己的感受。

5.交流过渡：

（1）问题交流：“看见慈祥的外祖父大发脾气，我

心里又害怕又奇怪：一幅画而已，有什么稀罕的呢？”


你能揭开作者心中的疑问吗？（学生各抒己见。）

（2）让我们继续学习课文有关内容，解开作者心中

的疑问。
（二）感受外祖父品味梅花。


1.引导交流：课文中的哪件事最能解开作者心中的疑

问？(板书：赠送梅图)
2.课件出示有关内容。【出示课件7】
“是啊，……总要有梅花的秉性才好！”
3.探究交流。




（1）外祖父赞美梅花的这段话讲了哪几层意思？（第

一层是赞扬梅花那种不怕严寒、不怕“风欺雪压”的

品格；第二层是说我们中华民族具有梅花那种“顶天

立地，不肯低头折节”的精神；第三层是对外孙女的

勉励，希望她学习梅花的品格。）

（2）外祖父说的这段话中的哪几句话点明了梅花的

品格？(“这梅花，是中国最有名的花，旁的花，大

抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺

雪压，花开得愈精神、愈秀气。她是最有品格、有灵

魂、有骨气的！”)

（3）外祖父珍爱梅花是因为梅花色彩鲜艳吗？（不

是。）老人爱梅其实爱的是梅花的什么？(梅花的精

神。)

（4）课件突出显示“几千年来，我们中华民族出了

许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，受到怎

样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们

就像这梅花一样。”引导学生自由朗读并交流：

①梅花的秉性是什么？(不管历经多少磨难，不管受
到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。)
这也是谁的秉性？（中华民族有气节的人物。）
②在这里作者运用了什么手法？(借物喻人。)


③从外祖父对赞美梅花的这段话中我们可以看到老
人赞梅花，实际上是在赞美什么？(中华民族顶天立
地的精神和不肯低头折节的气节。)
（5）从“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要
有梅花的秉性才好！”一句中你感受到什么？（这句
话说出了外祖父把墨梅图送给外孙女的目的——也
让外孙女保持这种顶天立地、不肯低头折节的秉性和
气节。这就是题目“梅花魂”的内涵。）
4.读了外祖父的这段话，谁能把对课文题目完整地、
准确地理解说给大家听？（《梅花魂》 中的魂，在这引导学生感受梅
里指精神。梅花魂，即梅花的精神。梅花的精神就是花的精神和品格，更加
那种“不管历经多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都了解了梅花的深层含
是顶天立地，不肯低头 折节”的精神，这也正是中华义，理解“魂”字的含
民族的民族精神。） 义，懂得“魂”指的就
5.指导学生有感情地朗读这部分内容，鼓励学生试着是梅花精神，是外祖父
用外祖父的语气读好这段 话。 的一颗爱国心，是中华
6.谈话过渡，从外祖父分外珍爱墨梅图我们感受到一民族的精神。与导语 相
个华侨老人对祖国深厚的爱。你还能从课文的哪些描照应。
写中感受到外祖父对祖国的眷恋和热爱？（学生各抒
己见，教师小结：教“我”读唐诗宋词经常流下眼泪；
外祖父因为不能回国而呜呜地哭了；送“我”上船时
泪眼蒙眬。）
三、读“三哭”，悟真情。
（一）一哭：【出示课件10】



我出生在东南亚的星岛，……老人总是摇摇头，
长长地叹一口气，说:“莺儿， 你还小呢，不懂！”
1.学生默读上面一段话，指名说说这段话主要写了什
么？（板书：吟诗落泪。）

2.引导学生独立思考，交流探究：
（1）从外祖父“一遍又一遍、不厌其烦地教我读唐
诗宋词”感受到了什么？（外祖父时刻不忘自己是中
国人，不忘中华民族文化，也要让自己的子孙也不忘
自己祖国的文化。表达了外祖父对家乡的思念之情。
外祖父教“我”读唐诗宋词的目的还在于借诗句表达
他对家乡的思念。）
（2）你能说说对课文中提到的诗词的理解吗？（这
些诗词大致都体现了一种思乡怀亲之情。）
（3）读到一些诗句“常会有一颗两颗冰凉的泪珠落
在我的腮边、手背”是因为什么？（因为这些诗句触
动了外祖父的思乡之情。教“我”读着诗句，他心里
涌动的是对家乡、对家乡亲人的怀念，他思念祖国，
却身在异邦，所以伤感地泪水就不知不觉流了下来。）
3.指导朗读，在朗读中表达出外祖父思念祖国的思想
感情。
（二）二哭：【出示课件15】


有一天，妈妈忽然跟我说：“莺儿，我们要回中
国去！”
…………


想不到外祖父竟像小孩子一样，鸣呜呜地哭了起
来……
1.学生默读上面一段话，指名说说这段话主要写了什
么？（板书：不能回国。）
2.互相交流自己的感受。（从外祖父因为不能回国体
而难过地哭了，感受到老人一直热爱着、思念着祖国，
感受到外祖父对祖国深深的眷恋。）
3.指导学生分角色朗读这段话，在分角色朗读中表达
出自己的感受。
（三）三哭：【出示课件16】
回国的那一天正是元旦……



……递给我一块手绢——一色雪白的细亚麻布

上绣着血色的梅花。
1.学生默读上面一段话，指名说说这段话主要写了什
么？（板书：递梅花巾。）
2.从“赤道吹来的风撩乱了老人平日梳理得整整齐齐
的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多”一句体会
到什么？（体会到是思乡的深情和不能回国那孤独的
痛苦，一下子使外祖父变老了许多。）
3.读“想不到泪眼蒙眬的外祖父也随着上了船，递给
我一块手绢——一色雪白的细亚麻布上绣着血色的
梅花。”一句话，思考：外祖父让“我”带回的只是
一块手绢吗？（外祖父让“我”带回的不只是一块手
绢，外祖父把自己对祖国的一片眷恋之心让“我”带
回祖国，了却了自己的心愿。）
4.指导朗读，在朗读中表达出一位华侨老人对祖国的
眷恋。
四、学习最后一段，点明中心，总结全文。
1. 【出示课件17】



当年的我,……是身在异国的华侨老人一颗眷恋
祖国的赤子心哪！
2.学生齐读课文最后一个自然段，说说这段在全文中
起到了什么样的作用？(照应开头，点明中心。) （板
书：照应开头）

学习“前后照应，
3.再读这段话，结合全文说说课文表达了作者什么样首尾连贯”的写作手
的 思想感情？（课文讲了身在异国的华侨老人对梅花法，读写结合,使学生
的喜爱，反映了他对祖国深深的 眷恋，表露了一位华的阅读能力和写作能
侨老人的中国心。）
4.女生朗读课文的开头，男生接读课文的结尾。
五、学习写法。
1.快速默读全文，感受课文在写法上的特点。
（1）小组交流，小组长整理小组同学的发言。
（2）小组派代表做汇报发言，全班交流，教师相机
引导并小结。
力同时得到提高。

①文章抓住外祖父的五件事进行叙述，在叙事中表达
了外祖父喜爱梅 花、赞颂梅花品格以及通过梅花寄托
的热爱祖国之情。
②语意含蓄，感情深厚，借物抒情，充分地揭示了课
文题目“梅花魂”的含义。
③文 章在写法上首尾呼应，结构非常严谨。开头写由
梅花想到外祖父，接着回忆几件具体的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情，结尾又从梅花想到外祖父的爱
国心。这样前后呼应，首尾连贯，更加突出了身 在异
国的华侨老人眷恋祖国的思想感情。（板书：眷恋祖
国）
2.指导朗读。 （1）谈话引导：本文语句含蓄，感情深沉，首先要
通过反复朗读，加深对课文的理解。再在理解的 基础
进行有感情朗读，更好地体会课文的思想感情。朗读
时应注意语调舒缓，语速不能太快。
（2）学生练习感情朗读全文。
六、课堂总结，布置作业
1.课堂总结： 《梅花魂》一课以梅花为线索，课文由故乡梅花
的开放引出了对挚爱梅花的外祖父的回忆，然后具体
叙述了反映外祖父喜爱梅花、思念祖国的几件事，从
中表现了这位老人对梅花的挚爱，表达了身 在异国的

课堂总结使学生
又一遍回顾了课文中
描写的人和事，升华了
文章表达的情感。
课堂小结
华侨眷恋祖国的思想感情。
及拓展延
2.作业。
伸

（ ）分钟

（1）故乡，祖国，让多少身居在外的旅人、游子产生
了无尽的思念与眷恋；几千年来，多少文人墨客吟诵
出了无数思乡爱国的诗篇。请收集并诵读有关的诗文，
并和同学进行分享。
（2）学唱歌曲《我的中国心》《红梅颂》。

引起下文
吟诗落泪
板书

内容

珍爱梅图
梅花魂 不能回国 眷恋祖国 首尾呼应
赠送梅图
递梅花巾
照应开头
课堂作业新设计
一、给加粗的字选择合适的解释，在被选答案的序号处画“√”。
1.能书善画
①善良，慈善；②善行，善事；③友好，和好；④擅长，长于；⑤容易，易于。
2.颇负盛名
①背；②担负；③依仗；④遭受；⑤享有；⑥失败。
3.独在异乡为异客
①有分别，不相同；②奇异，奇特，特别；③另外的，别的；④惊奇，奇怪；⑤分开。
4.愈是寒冷
①(病)好；②较好；③叠用，跟“越……越”相同。
二、改正下面词语中的错别字。
正重其事( ) 颇副盛名( ) 蜡月天气( )
眷峦祖国( ) 好好宝存( ) 顶天力地( )
三、照样子，把下面的句子换个说法。
例：叶明说：“我长大了要当一名出色的科学家。”
叶明说，他长大了要当一名出色的科学家。
吴小东说：“我要像小明那样关心集体。”
______________________________________________ __________________________
四、选择句意，在括号里画“√”。
她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢!
A.赞美梅花不怕寒冷，生命力强，象征着中华民族。( )

B.梅花争在别的花之前开放，象征着中华民族。( )
五、阅读《梅花魂》片段，回答问题。
外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚在意 。唯独书房里那一幅老干虬枝
的墨梅图,他分外爱惜，家人碰也碰不得。我五岁那年，有一回到书房玩耍 ，不小心在上
面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要< br>管教好，这清白的梅花，是能玷污的吗？”训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸
子慢慢抹 净。看见慈祥的外祖父大发脾气，我心里又害怕又奇怪：一幅画而已，有什么稀
罕的呢？
1. 仿照句子“唯独书房里那一幅老干虬枝的墨梅图,他分外爱惜，家人碰也碰不得。”用
“分外”写一句话 。
2.外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚在意。唯独书房里那一幅老干虬枝的
墨梅 图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。
这两句话前后形成了明显的_______，说明了______ _________________________。
教学反思
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面：
一、借助阅读，感受文本。 教学中引导学生进行个性化阅读，让学生在读中主动用心的感受课文内容，加深阅读
理解和情感体验 ，在阅读中积极思考并有所感悟，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享
受审美的乐趣。对学生的阅读交 流及时进行评价，在评价中对学生的独特的感受和体验给
予肯定和鼓励。通过评价激励学生与同学、与教 师、与文本进行更深层次的对话，鼓励学
生继续进行多角度的、有创意的阅读，从而循序渐进地培养了学 生探究性阅读和创造性阅
读的阅读习惯。
通过阅读和交流使学生了解到课文以“梅花”为线索 ，讲述了作者由梅花想到外祖父，
透过吟诗落泪、珍爱梅图、不能回国悲哀落泪、赠送梅图、赠送梅花手 绢这五件事，感受
到身在异国的老华侨对梅花的喜爱，体会到这位华侨老人对祖国深深的眷恋。
二、借助课件，补充资料。
在教学时，我充分利用多媒体课件，适时地让学生欣赏梅花的图片 并朗读感悟与梅花
有关的古诗词，引导学生在吟咏古诗词中加深对梅花特点的认识，以及对梅花品性的了 解。
有了这样的铺垫，学生在学习课文时从梅花的秉性来了解外祖父的思乡情怀就水到渠成，
学 生从梅花的秉性来了解中华民族许多有气节的人物也顺理成章。
但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足主
要是： < /p>

教师参与课堂活动的频率过高，教师参与课堂活动的时间过长，教师参与课堂活动所
涉及的内容过多。
在今后的语文教学中，教师必须做到充分尊重学生的个性，把课堂还给学生，还学 生
自由的空间。为学生营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，鼓励学生不断
提高 自己在主动探究中自主学习语文的能力，并自觉得到情感的熏陶。

口语交际 走进他们的童年岁月
课题



授课
走进他们的童年岁月

课型

口语交际
时间
1课时


1.通过交流，感受童年的美好、纯真，使学生珍惜童年，热爱生活。
2.指导学生具体有序地说出自己了解的大人们童年生活中有趣的事情，表现出学
教学

目标

生自己的真情实感。
3.引导学生以自己的耳闻目睹为基础，做到把内容讲清楚，讲具体。
4.在学生精彩的交流 中，进行双向互动的语言实践，提高学生的口语交际能力，
培养良好的听说习惯。
教学

重点

通过收集反映大人们童年难忘生活的片断，讲述大人们 的童年故事，使学生
感到童年的纯真、美好，激发学生珍惜童年，热爱生活的情怀。

把故事讲述清楚，讲具体，并能注意表达方式，使其能引起听众的兴趣。引
教学

难点
导学生在活动中进一步提高交际与习作的能力。
教具
准备
课件
教学设计

一、谈话激趣，导入课题。
设计意图

1.童年，一首欢乐的歌，一个美好的梦，让人亲身经历，
永不忘记。那么，在本单元的学习 中，童年的趣事、乐事通过回忆已学的
课文来导入本组专题，
导入

又给你留下哪些印象呢？
（ 4 ）
2.小组交流，代表发言，教师小结： 同时又为下面的口语
分钟

3.谈话揭题：人不知不觉就长大了，童年的记忆却伴随着交际设下铺垫。
人的一生。让我们走进大人们的童年岁月，了解他们小时
候的故事。（板书：口语交际——走进他们的童年岁月）
学生齐读课题。

二、明确交际要求。
（一）阅读课本，了解交际要求。


1.

读教材13页，说说这次口语交际给我们提出了哪些要

求？（小组长根据学生的发言进行整理。）
2.小组派代表参与全班交流，教师评议相机小结。
【出示课件3】交际要求
（1）根据提问对象提出恰当的问题。





（2）认真倾听，在交流时能边听边记录。

3.互相交流，说说这次口语交际可以选择哪些方面的内容



来讲？（全班交流，教师评议并小结。）

【出示课件4】交际内容


先想一想可以了解谁的童年，如祖父母、父母、邻居，

在针对不同的对象，提出恰当的问题。问之前，先列一个


提纲，把提问对象和问题写下来。下面的表格仅供参考。


提问对象 问题一 问题二 ……
新课


教学


邻居阿姨 还记得小时候干过什么傻

（ 30

学过的那几篇事？说过什么
）分

钟

课文？ 傻话？


这一环节的设置，
爸爸 做过的最勇敢下课后最喜欢
的事是什么？ 玩什么游戏？
……
3.小组交流：本次口语交际中我们应该注意什么？
可以让学生把握要讲
的故事的大 方向，进而
能够把一件事的重点
部分说具体。此处紧扣
了本单元的语文要素。





（1）可以从这些方面提问：他们小时候在家庭生活、学

校生活和社会生活中难忘的事情……
（2）提问的时候，注意使用礼貌用语。
（3）认真、耐心地听别人讲话，一边听一边做简单的记

录，不要随意打断别人。
（4）整理记录。
三、互相交流，汇报交际。
1.小组合作交流。




交流要求：交流时，可以谈整理后的结果，也可以谈

提问过程中印象深刻的事，还可以谈你的感受。

2.组内推选代表，参加全班的口语交际活动。
（1）汇报要求：发言的同学要发挥自己的最高水平，其
他同学要认真倾听，不要中途打断；有疑问或者要提意见
的，等听完之后再举手发言；发问和提意见要有礼貌，注
意礼貌用语。
（2）各小组推举代表轮流展示，本组的同学可以补充，
其他小组可以提问（教师相机指导点 拨，重点从语言表达此环节的设计是
是否完整和内容是否有条理两方面来指导，启发引导学生让学生学会 评价，在评
相互补充，学生相互评价，发现优点和不足）。
3.评议谁最棒。
（1）全班评议，看讲的同学内容是否符合要求、语言是
否流畅、重点是否突出。
（2）评选出“最自然大方奖”“最佳口才奖”，并宣布
评选结果。
（3）教师小结。
四、欣赏范例。
爸爸的童年趣事
爸爸的童年是充满快乐的、丰富多彩的，他给我讲了
价中掌握讲故事的方
法和技巧。







范例赏析，让学生
很多有趣的事情。什么下河摸鱼啊、上树掏鸟窝呀、和小直观感受如何将一件
伙伴们一起捉迷藏等等。 其中的一件事令我印象特别深事讲得具体、生动。
刻。
爸爸十岁左右的时候，快过春节了， 奶奶叫爸爸和他
哥哥，也就是我大伯出去买白糖，他们都高兴得跳了起来，
因为爸爸最喜欢跑腿 了，这样，他们就可以逃出奶奶的视
线，无拘无束地玩耍了。那时买东西都用供应票，买油用
油 票，买布用布票，买糖用糖票，并且那时候没有商店，
买东西只能去几公里外的供销社。
于是 爸爸和大伯就出发了，爸爸习惯性的把糖票放在
帽子里戴上。在路上，他们俩兴奋地玩着滚铁环，一路上
都洒下了他们的欢歌笑语，早把糖票放在帽子里的事情忘
得一干二净。
这时，他们来 到了供销社。售货员说：“你们要买什
么？”爸爸和大伯异口同声地答道：“我们要买白糖。”