安全生产标语-理科二本大学排名

部编版五年级语文下册教案
1.古诗三首
四时田园杂兴
教学目标:
1.学会本课的3个生字。
2.学生能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵古诗。
3.学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思。
4.激发学生对劳动人民敬重和对美好生活的向往。
教学重点:
1.学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思．
2.理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活和情趣。
教学准备：课件
教学过程:
一、激趣入诗
1.了解作者生平
2.释题
3.激趣
师：古代有许多关于描写田园的诗歌，为什么这么多的诗人对农村生活这
么 情有独钟呢?让我们一起读读这首诗，走进诗人所营造的田园世界吧!
二、初读感知——原境之读
1.师：同学们，首先读读这首诗，注意把字音读准，把诗读流
利。(生自由读)
2.师指名读并评价

(师评价指向：1．字音读准。2．能比较熟练的把古诗 读出来。3．找一个
字音读得准的学生领读生字，学会生字。采用鼓励表扬的方法。)
3.齐读
4.解意
师：同学们，古诗语言简练，含义深远，读起来不容易理解，但 要学好它
也不难，关键是掌握方法，谁能说说，以前我们理解诗句用了哪些方法?(板书：
借助 注释)我们现在以小组为单位，来进行学习，我们可以逐字逐句地讨论，借
助注释把诗句弄明白，如遇到 不懂的地方打上一个问号，我们等会交流。
5.小组学习，师巡视，可参与其中。
6.全班交流，弄清诗的意思，也可提出不懂之处。
师小结：同学们要相信自己，通过自己的 学习，就能解决问题。准能把这
首诗连起来说一说。(生说)刚才同学们提出的问题．在后面的古诗学习 中我们
再一一解决；理解了意思，这样读起来就更加有味道了。我们一起再来读一读，
边读边想 诗句的意思。
三、精读领悟——意境之读
1.(过渡)师：有人说：“乡下人家，不论什么 时候，不论什么季节，都是一
道独特、迷人的风景。”到底独特、迷人在何处呢?同学们，再读读这首诗 ，想
想这首诗描写的是什么季节?你从哪里看出来的?(生交流)
2.引导学生想象意境，感受田园生活和情趣
师：同学们，你们通过“桑阴”“学种瓜”还有插图知道了这首
古诗是描写夏季的，这种通过 文字感受内容和情感的方法很好。那么，通
过每句话，想想在你的脑海里还出现了哪些画面或者就这幅种 瓜图的具体情景
吗?想象一下，用自己的话说出来。

3.生读诗，闭眼想象，小组交流
4.全班交流
重点指导两幅图：
第一幅图：全村劳动图
师：他们在干什么?会说些什么呢?
学生交流，相机指导朗读。三种不同感受地读第一句：
师：是啊!看到这一片欣欣向荣的自然 之景，怎能不让诗人高兴愉悦呢?(想
象一片长出农作物的田地，带着高兴愉悦情感来读)看着这愉快、 繁忙的劳动场
景，怎能不让诗人感到激动呢?(带着激动的情感来读一读)看着这朴素、善良、
勤劳的人们又怎能不让人感到亲切呢?(全班齐读)
第二幅图：童孙学种瓜图
师：小孩为什 么学种瓜呀?大人和小孩在说些什么呢?除了学种瓜，还能做
些什么力所能及的劳动呢?
(指 导读出感情)师引：小儿虽然顽皮，可是也在劳动上专心、认真，难怪
诗人最喜欢他，同学们，我们也带 着喜爱，谁来读一读这句话?
看着童孙勤劳的样子，作为父母一定是多么的欣慰、高兴呀!谁再读读?
5.回归整体
师：同学们，通过刚才想象，如果现在用一个词或一句话说说：这是一种
怎样的田园生活?你怎么形容?(生活温馨、恬静、愉快……)
师总结：是啊!清新秀丽的景色让诗 人心醉，朴素纯真的人们让诗人亲切，
好学的孩童让诗人身心愉快，诗人深深地爱上了这片土地，爱上了 这里朴实无
华的人们，我想他在写这首诗时候一定在笑、在回味。
师范读(配乐)

生指名读(配乐)
生背诵(配乐)
四、拓展品读——心境之读
1.拓展视野，进一步感受
(过渡)师：田园生活其乐融融、充满情趣，难怪许多诗人以田园 生活为题
材，留下诗作。现在以四人小组为单位读读这首也是由范成大所写的田园诗《乡
村四月 》，可以借助注释，说说大意，也可以谈谈读后的想法。(课件出示)
2.学生交流再全班交流
3.总结
师：是啊!在田园诗人的笔下，乡村是那么恬美、秀丽，字字都洋溢着一种
和平、宁静的气氛。那里的人民过着俭朴而充实的生活，就连小孩都那么惹人
喜爱。同学们课下可以搜集 、品读田园诗都歌。不过。田园诗歌只是古代诗歌
里的其中一种。而每首诗歌都是一曲动人的歌，优美的 画，但愿你们在今后的
唐诗宋词学习中积累更多！
五、作业
搜集田园诗歌，可制成书签，配上文字或者图画。
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教学反思

稚子弄冰
教材分析:
《稚子弄冰》是南宋诗人杨万里所作。全诗四句，从小孩幼稚嗜玩的心理
特征切入，为读者描绘 了一幅稚气满纸而又诗意盎然的“脱冰作戏”的场景。
教学目标：
1.学会本课生字，理解古诗的意思。
2.凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上 ，想象诗歌所描绘的
情景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。
3.让学生感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。
教学重难点：
教学重点体会作者用词的生动传神。
教学难点感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。
课前准备：多媒体课件及图片。
教学过程：
一、谈话导入，激发兴趣
同 学们，童年是纯真、难忘的岁月，身处童年，你们正经历着人生的美好
季节，一切都是新鲜的，一切都是 美好的。可是，你们想知道一千多年前的儿
童，他们的生活是怎样的吗？有许多喜爱儿童和富有童心的诗 人，他们为我们
留下了宝贵的作品，在他们的诗词中，我们能清晰地看到千年以前的孩子的生
活 情景。
今天让我们一起来学习《稚子弄冰》这首诗。
【设计意图】通过谈话导入本课，让学生提前想一千多年前的儿童生活的

场景。
二、初读古诗，想象画面
1、了解作者
杨万里（公元1127年—1206年）， 字廷秀，号诚斋，吉水（今江西省吉安
市）人。南宋著名诗人。他的诗通俗易懂，清新活泼，富有生活情 趣。当时人
称“诚斋体”。
2、字词理解
①稚子：指幼稚、天真的孩子。
②脱晓冰：在这里指儿童晨起，从结成坚冰的铜盆里剜冰。
③铮：指古代的一种像锣的乐器。
④磬（qìng）：四声 古代打击乐器，形状像曲尺，用玉、石制成，可以悬
挂在墙上。
⑤玻璃：指古时候的一种天然玉石，也叫水玉，并不是现在的玻璃
3、划分节奏
稚子弄冰
【宋】杨万里
稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。
敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。
【设计意图】初读古诗，了解本文的作者，学会尝试的给本诗文段，有感
情的朗读本诗。
三、品读古诗，领悟诗意
1、稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银铮。
铜盆里的水结成坚冰，儿童晨起，把它从盆里剜出，用彩线穿起来当做锣

来敲。
2、敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。
敲出的声音像玉磬一样穿越树林，冰忽然落在地上发出像玻璃一样的破裂
声。
2、“ 稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银铮。”通过对小孩子一系列动作的描写，
刻画出一个（天真快乐）的儿童 形象。“脱”字形象传神，写出了孩子（剜冰）
的样子。
【设计意图】通过翻译本诗，了解诗 文的大意，体会作者的对小孩子一系
列动作的描写，刻画出一个天真快乐的形象。
四、诗歌小结
写一个孩子在冬天的一场嬉戏：一块大冰被穿上彩线，当锣来敲打，声音
也清越嘹亮。忽然冰锣被敲碎落地，发出像玻璃碎裂的声音，表现了孩子的天
真烂漫。
五、拓展阅读
1、交流已经背诵积累下来的写儿童生活的古诗词。
2、拓展阅读杨万里其他写儿童生活的诗，大体了解诗的意思，并选一首自
己喜欢的背诵下来。
六、课后作业
1、有感情地背诵古诗。
2、默写《稚子弄冰》。
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教学反思

村晚
教学目标：
1、随诗句认识四个生字。
2、有感情地朗读古诗，努力读出诗的韵味，做到熟读成诵。
3、借助图大致了解诗的意思，体验诗的意境，积累情感。
教学重难点：
有感情地朗读古诗，努力读出诗的韵味，做到熟读成诵
课时安排：
一课时
教具准备：
生字卡片
教学过程：
1、出示挂图：学生观察，讨论：说说你从图中看懂了什么？
2、读诗题。
二、初读古诗。
1、读读古诗，找出你不认识的字，借助生字表中的音节，把它们读准。
2、把生字多读几遍。
3、检查生字认读情况。
三、再读古诗，大致了解诗意。
1、把生字带到课文中读，把诗句读顺。
2、讨论：说说你懂了什么？（结合图）

3、全班交流。
四、指导朗读，背诵。
1、教师范读：
导语：秋天的夜晚，水涨满了池塘，太阳也下山了，一个小牧童拿出短笛，
随口就吹出了优美的声音。
2、教师诵读古诗。
3、学生根据自己的体验诵读古诗。
4、指导背诵。
五、作业设计。
把今天学的古诗背诵给爸爸妈妈听。
板书设计：
村晚
雷震
草满池塘水满
山衔落日浸寒
牧童归去横牛
短笛无腔信口吹。
教学反思
2.祖父的园子
学习目标
1.熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受童年
生活的情趣。
2.认识8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写优美的句子。

课时安排
1课时
教学过程
一、读诗导入，揭示课题 < br>童年是最纯真、最令人难忘的岁月。上一篇课文，冬阳下的一队队骆驼，
给作者留下了难忘的记忆 。今天，我们要走进《祖父园子里》，与作者一同感受
童年在园子里的心情。
二、初读课文
扫清文字障碍，整体感知课文内容。
三、按阅读提示再读课文
1．用自己喜欢的方式再读文。
2．找出自己最喜欢的段落先自己练读，再读给同伴听。
3．想一想，你什么喜欢自己读的段落？有什么感受和体会？
四、汇报交流
1．文 章开头的描写：“我家有一个大花园……停在上面一动不动了。”“花
园里边明晃晃的，红的红，绿的绿 ，新鲜漂亮。”
（1）从这几句话中，你体会到什么？
（预设的答案可能有：祖父的园子里 昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱；“我”
对它们非常喜爱；作者描写这么细致，说明祖父的园子给了“我” 一个美好的
童年，让“我”对那里的一切都难以忘怀。等等。学生回答后，追问从哪些句
中体会 到的。）
（2）有感情地读这几句话，要求通过适当的语气把自己的体会读出来。
2．你觉得“我”在祖父园子里做的事情哪一件最有趣？说说为什么？

（1）预设学生喜欢的事情可能有：
①祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；……有的不但没有盖上菜种，反
而把踢飞了。
理由是多元的，可以是：“我”爱祖父的模仿行为；“我”的举止很天真、
幼稚；“我”的举止很可爱 ；等等。
②其实哪里是铲；……把狗尾巴当做谷穗留着。
理由可以是：“伏在”“乱勾”， 说明“我”的举止很天真可爱；把“谷穗”
割掉，把“狗尾巴”留着，这样的举止让我想起自己小时候干 的傻事；等等。
③一抬头，看见一个黄瓜长大了，……于是丢下黄瓜追蜻蜓了。
理由可以是 ：“我”“见异思迁”，是“我”对园子里的一切都充满了好奇心，
都非常喜爱的缘故，这样的事情，在 孩子中间是经常发生，读了这样的句子，
能引起我们的共鸣；“我”在园子里的生活无拘无束，自由自在 ，快快乐乐，等
等。
④祖父浇菜，我也过来浇，……大喊着：“下雨啰！下雨啰！”
理由可以是：“我”很天真、顽皮；祖父对我十分宽容、喜爱和呵护；“我”
在园子里十分自由快乐； 等等。
（2）作者为什么能写得这样有趣？
在学生充分发表见解的过程中相机归纳：作者把 “我”──一个小孩做的、
想的、说的，如实地写下来；哪些事，只有小孩会这样做，这样说，把孩子的
天真、顽皮写出来，具有真情实感。作者写得很具体，用了一系列的动作、语
言，描写的具体生 动，使我们好像就看到“我”一样。等等。
3．文章后面的几段话：“一切都活了，要做什么，就做什 么。……它若愿
意长上天去，也没有人管。……”

（1）你从中体会到什么？
预设的答案可能有：写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无
束、自由自在、快快乐 乐的心情；“我”内心充满了快乐和自由，所以，在“我”
的眼里，园子里一切都是自由、快乐，都是那 样美好，充满活力。
（2）有感情地读课文的后面三段话，要求通过适当的语气把“我”的快乐
心情读出来。
五、朗读全文，布置作业
1．从课文的字里行间，我们深切地感受到童年的纯真和美好。童年 是一幅
画，绚丽多彩；童年是一首诗，耐人寻味。让我们齐声有感情地朗读这篇文章，
再次感受 童年的美好。
2．摘抄课文能体现童真童趣的句段。
板书设计



教学反思



1.认识“葬、腮”等8个生字。
2.默读课文,说说课文写了外祖父的哪几件事,表达了外祖父怎样的思想感情。

3.理解课文,结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情
是怎样表达出来的 。
,并揣摩这种感情
4.能说出对题目的理解。

一、导入新课,激发兴趣。
(出示梅花的图片)看到梅花,同学们第一时间想到了什么呢?( “墙角数枝梅……
为有暗香来。”)哦——大家想到的是王安石写的《梅花》!但是,我们今天却不是要学习这首诗,而是要学习一篇关于梅花的文章——《梅花魂》。(板书课题)
看到这个课题,大 家有什么疑问吗?(梅花的魂是什么?)让我们带着这个问题,一
起到课文中寻找答案吧!
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.默读课文,找出不认识的字词。
2.学生汇报,师生共同扫清字词障碍:
(1)(出示生字)学生开火车读,师正音。
(2)(出示生词:幽芳、玷污、欺凌等)指名学生带读,注意读准字音。
三、再读课文,整体感知。
1.默读课文,边读边想象课文描绘的情景,思考课文写了外祖父 的哪几件事。(读
诗词落泪、珍爱墨梅图、因不能回国而哭泣、赠“我”墨梅图、送“我”绣着
梅花的手绢)
2.这些事表达了外祖父怎样的思想感情?(爱梅,热爱祖国、思念祖国)
四、精读课文,感悟探究。
1.外祖父是个爱梅、敬梅的人,那你了解梅花吗?让我们一起来看看吧!

2 .出示梅花图,赏梅,对梅花形成初步印象。(梅花,原产中国,耐寒,冬季或早春
开花,有粉红、白、 红等颜色,气味清香。)
3.外祖父喜欢梅花,而且将它和自己的生命融在一起,这是为什么呢? < br>(1)学生朗读第13自然段,思考梅花精神是一种怎样的精神。(可以用文中的相
关语句回答, 也可以用自己的话总结。)
(2)这就是中华民族的精神!齐读“几千年来……不肯低头折节。”中华 民族涌
现过哪些有气节的人物?(结合学生回答,出示图片:岳飞、文天祥、江姐、刘胡
兰、王 二小等。简略介绍江姐事迹,配乐《红梅赞》。)在和平年代,梅花精神已
然成了我们中华民族的脊梁: 人民子弟兵抢险救灾,白衣战士救死扶伤,等等。想
到这些你对梅花魂又有了哪些更深的了解?(引导理 解梅花魂更是我们中华民族
的精神。)
(3)出示“一个中国人……总要有梅花的秉性才好! ”。想一想:外祖父只是教育
“我”做梅花一样的人吗?(他也在表白着自己的心!)让我们怀着崇敬之 情,齐读
这段话。
(4)播放歌曲《我的中国心》。(激发爱国之情)
4.师朗诵 课文,学生画出最受感动的地方,说说理由。(学生自由回答,教师出示
有关语段,结合言语表达和朗读 指导,体验感情。)
(1)出示“每当读到……常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。”
①外祖父为什么落泪?
②读到这些思乡诗词,外祖父会想些什么?
③我们应该怎样读这句话呢?指名读。
(2)出示“我五岁那年……又用细绸子慢慢抹净。”
①我们能从中体会到什么?

②从哪些词语能体会到外祖父对墨梅图的爱惜?(轻轻刮去、慢慢抹净)
③外祖父为什么这样爱惜墨梅图?
④怎样读外祖父的话?
(3)学生自由选读受感 动的地方,并说说为什么感动。(方法迁移运用,教师放手
让学生自己理解。)
五、拓展延伸,情感升华。
思考:文章除了借写外祖父对梅花的特殊情感,表达外祖父对祖 国的热爱、眷
恋之情外,还表达了什么?(“我”对外祖父的深切怀念。)
六、小结。
童年往事,就像一颗颗璀璨的星星,时时闪耀着迷人的光芒。你的童年,有什么
难忘的往事呢 ?与同学交流交流吧。


梅花魂
忠贞不渝
爱国心


这是一篇略读课文,因此采用让学生自主探究的形式,引导学生找出关于外祖父
的几 件事,进一步体会华侨老人眷恋祖国的情感,同时理解什么是“梅花魂”。

但是,由于时 间有限,没有时间让学生读文中的一些重点段落,这仍需进一步改
进。


习作：那一刻，我长大了
一、题目：以“那一刻，我长大了”为题目，写一篇作文。
要求：
1.写你最熟悉的内容，表达你的真情实感；
2.文中不要出现真实的校名、人名；
3.不少于600字。
二、审题立意
1.解题提示
一是明确题中词语的内涵与外延。内涵，指一个概念所反映的事物的本质
属性的总和，即概念的内容，题目中词语的内涵决定了文章主题的深度。外延，
适合于某一概念的一切 对象，即概念的适用范围，题目中词语的外延决定了文
章内容的广度。“那一刻”即那一时刻——已经过 去的某一个短暂的时间。“长
大”指生命在生理与心理上趋于成熟的过程，此处主要指心理上的成熟。“ 心理
上的成熟”的外在表现就比较宽泛，如：能够冷静的，坚持不懈的完成一件事；
能够明白更 多的人对自己的爱，并回报以爱；能够对自己所做的事情负责；能
够有能力完成以前年小所不能完成的事 ……
二是扩充题目的内容。题目是对文章主旨的概括与提炼。解题，则是对概
括与提炼的逆向 操作，即明确与充实题目的意思。“那一刻，我长大了”的意思
是在那一短暂的时间里发生或遇到的重要 事件或事物深深触动了“我”，使“我”

得以“顿悟”，心智得以“成长”。
三是确定题目的重点。作为初中重要文体的记叙文，叙事是重点，题目中
的动词就对应着文章中的重点事 件或行为。本题中“长大”就是重点，提示学
生在习作时，应重点表现自己的进步，也可以选取 “我”成长过程中的前后两
桩事做对比，以突出“我长大了”这一主题。
2.立意指引
“文以意为主”，“意”就是文章的主题。它是文章的核心与灵魂。立意是
一篇文章的根本， 它直接关系到文章的选材，布局，乃至文章的深度。好的立
意就是文章成功的一半。注意应把握正确、深 刻、新颖、简明等原则。本文立
意的要点在于对“长大”的界定与挖掘上，长大的含义包括：孝敬老人、 不再
贪玩、体贴妈妈、独立自主、换位思考、面对问题的镇定和冷静等。长大了，
不仅是年龄的 增长，体形的变化，更重要的是学会了思考，学会了反思，学会
了做人，学会了孝顺，学会了辨明当前最 主要的任务，懂得了责任的真正内涵
等等。
三、构思提示
1．事件的选择务求出 “新”。有两种方法，一是精选新鲜事写出自己的新
发现，二是用新视角发现旧事件的新意义。“新”的 刺激才能触发心智“长大”
的发生。无论新事还是旧事，都应该是最近发生的事，以表现初中生正在进行
的“长大”过程。
2．叙述的笔调务求出“新”。“一刻”是一段短暂的时间，那“一刻”却 能
促使“我”“长大”，可见其重要性。因此，应对这一关键时刻里出现的事物做
详细叙述，细 腻描写，务必使视角新颖独特、人物形象鲜明、事件新鲜生动，
以体现“新”的刺激。

3.“长大”的定义务求出“新”。“长大”一词意义指向宽泛，如前所述，
任何心理上的成熟 都可视为“长大”。为避免宽而不明，大而不当，在文章的开
关与结尾部分最好采用一般的点题方法，对 “长大”的意义进行限定，使其更
加独特新颖，为中间部分的叙述指向与铺路。
四、选材提示
1．在挫折中成长（难忘的经历或锻炼）
可以叙写一次沉痛的教训，一次失败的痛苦，抑或遭 人误解的苦闷，诠释
这些挫折的苦痛如何磨练了自己的意志、提升了自己的修养、完善自己的人格；怎样把自己推向成熟，学会坚强、学会达观、学会锲而不舍。
2．在反思中成长（理解爱 、回报爱）
成长的滋味五味杂陈，学生的烦恼来自生活中的琐事、繁重的课业负担、
家长和老 师的批评埋怨、与同学的交往……如果能设身处地地为父母师长考虑
问题，多为他人着想，多些冷静的思 索和应有的谅解，很多烦恼都可以释然。
学会反思，体谅他人，就是长大。
3．在阅读中成长
书能给我们成长提供全方位的人生养料。
……
总之，成长的路上，万事万物皆可为 师（人生感悟）。一本书、一件事、自
然中的一花一草一景一物，都可以为学生的成长提供契机和启示。
五、误区警示
1. 对“那一刻”缺少集中而具体的描述，只是简单的铺陈一个故事，泛泛< br>而谈，空洞无物，缺少新鲜的体验和感悟，缺少及时的抒情或者议论。
2.对“长大”的含义未 做精细化处理，仅用“长大”去统领全文的叙述，

主题太笼统，难免缺少新意。
六、习作评点
那一刻，我长大了
午后的阳光仍恋恋不舍地在大地上肆意流淌，充满 尘粒的光束将街道分成
明暗交替的两部分，斑驳的树影也星星点点地跳跃着，变幻着。我踩着时光的节奏，雀跃在放学回家的路上。
哼着自编的小曲，我一边走一边盘算：“回家吃什么呢？巧克力？ 饼干？还
是面包？又或者是蛋糕……”伴随着一连串的问题，我不知不觉就到了家门口。
掏出钥 匙打开门，却发现家里静悄悄地，完全没有以往爷爷奶奶一起出来迎接
我的热闹气氛，只有空气中熟悉的 家的味道，氤氲着我的思绪。
“真是的，一个人都没有……”我一边不满地嘟囔着，一边向走廊里换靯
的地方走去。突然，一个身影跳入我的眼帘，吓了我一跳。他背对着我，面向
阳光，整个身子像 柔软的棉絮一般慵懒地靠在沙发上，均匀起伏的背景告诉我：
他睡着了。
我蹑手蹑脚地走过去 ，才发现是换休回家的父亲。我无奈地摇了摇头，刚
想转身继续去换鞋，余光却在刹那间瞥见了父亲的脸 ，我霎时呆住了。
这真是父亲的脸吗？曾经饱满、白净的脸如今已十分消瘦，脸颊上几乎没
有 肉，似乎只有一层皮，颧骨高高地凸出，面色也如鲁迅笔下的闰土一般“灰
黄”，让我感到触目惊心。
这真是父亲的脸吗？紧闭的双眼眼角处，不知何时纵横出了细密交错的纹
路，如枯藤一般在父亲 的脸上恣意蔓延，就连天庭上也有几道深陷的皱纹。这
些皱纹深深地刺痛了我的眼睛，让我战栗不止。
这真是父亲的脸吗？额头上曾经乌黑的发丝如今却渗出银白的星光，密密

匝匝的 。那银白的颜色让我的世界瞬间变得混乱，我只觉天昏地暗。
你的皱纹里有我刻意的描画。
你的白发中有我随心的涂抹。
是我把你变老了吗？
是我吗？
是我吧。
我强忍住随时都有可能落下的泪水，轻轻拿起放在一边的毛毯，缓缓地给
父亲盖上。睡梦中的父 亲还时不时地动一动嘴角，似孩童一般呓语。这时，金
红的阳光照在父亲的脸上，仿佛给他的脸镀上一层 金膜，笼罩着一圈一圈的光
晕。
在望着父亲的那一刻，我突然觉得，我长大了。
教师点评：
这是一篇优秀的习作，其最大特点就是“真切自然”。
首先，习作者着 重做好细节刻画。以“父亲的脸”这一个“点”将父亲为
了家庭、为了“我”而辛劳这一个“面”浓缩其 中，用细节说话，用形象说话，
使情感的抒发，主题的表现显得真切自然，不做作。
其次，“ 长大”的主题显得含蓄自然。前文隐约透露出“我”认为家人的爱
是理所当然的，后文的自我追问自然表 明“我”认识到家人因爱“我”而付出，
并懂得了感恩。读来令人感觉人的成长就是这么一个自然发生的 过程。第二段
写“我”对家里食物的猜想和“我” 眼里所见的家门口反常情形，自然透露出
“ 我”是一个被家人的“爱”包围着的孩子。第三段一句“‘真是的，一个人都
没有……’我一边不满地嘟 囔着”就将我认为所得的爱是理所当然的心理写了
出来。文章结尾几段写“我”被“父亲的脸”所触动后 引发的内心反思，表现

“我”由此获得的精神成长。前后构成对比，突出表现我的成长变 化，读来却
觉过渡自然，不显得生硬。
最后，文字朴素，行文流畅。用记叙和描写推动行文自 然发展，不横加议
论和抒情打断叙事节奏。