立足当下-中山中考

第一单元
1 古诗三皆
四时田（杂兴
（
其三十一
）

凝避窗栋
I
】
t
[
范成大（
1126 - 1193
），南宋诗人。字致能，号石湖
t
居士。吴郡（今江苏苏州）人。绍兴二十四年中进士。+ 淳
[
熙十年因病辞退。此后
10
年隐居石湖。著有《石湖: 居士
1. 会认“昼、耘、供”等
5
个生字，正确读写“昼、
耘、+
桑、晓”
4
个生字。
2. 有感情的朗读、背诵古诗。默写（四时田园杂兴
t
诗集》《石湖词》《吴湖录》等。范成大是一个关心+ 国
（其三十一）》。 +
事、勤于政务、同情人民疾苦的士大夫。他的忧国恤 民的
+
以反映农村社会生活图景的作品成就最高。 范成大晚年作
i
f
3. 体会诗词的内容，体会诗人热爱劳动人民的思想
I
一贯思想在其诗歌创作中得到了充分的体现。范 成大的诗，
感情，领会诗歌的意境。
4. 培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，|
的组诗《四时田园杂兴》，是他田园诗的代 表作品。
养成课外主动积累的好习惯。
匿修唾瘤或
I
】
力。
禪耐妥拂
%课时
匯噂过程
11
—、激情导入
1.
歌是诗人生命的冲动,情感的倾诉。
情动于中而言溢于表的诗词是语言的精华。因而+ 学
习诗歌，要反复朗读，体会诗歌的韵律美，体会诗人的; 感
情,达到与诗人心灵相通、情感交融的地步，才能更好
I
地
领悟诗歌。今天，咱们来学习一首诗，题目叫《四时田+ 园
杂

[
2 .介绍作者。
的诗，你们还记得吗？你能为大家介绍一下范成
i
？
3 .释题。
四时兴是 意思？ 能 的 一 目 的意思？并猜想一下
诗文会写些什么内容？《四时田园 杂兴》
60

扁早
O
二、 初（古诗，初步感知
1. 指导读准字音，读出节奏。
、 、 、 个
， 、
体会诗意，领会感情，培养学生热爱劳动人民的+ 能
{
{
I
I
I
诗
I
请说说诗应该怎样读？
明确诗歌的朗读方法：朗读诗歌，要求正确、流利、
读出诗的节奏。
听范读。
个人自由朗读。
指名试读,评议。
2 .读了这首诗，你能简要的说说诗词写什么情景吗？
3 .小声自读：
诗中都写了哪些人物？他们分别在干什么？你是 从
兴》。
!
哪儿看出来的？
引导回答上面问题,并小结板书：
村庄儿女一一耘田织布
童孙——学种瓜
三、 学习诗文，探究诗意
1. 自由读文，借助注释或利用工具书查阅自己要理
你们知道这首词的作者是谁吗？以前我们学过他| 写

!
的简介资料）范成大
（让学生自由说，可根据以前知道的或课前搜集到
J
的资料，知道多少就说多少）
（播放

解的词语，理解诗意。不懂的地方作上记号。
昼：白天。

耘:锄草。
耘田：在田间锄草。
绩麻:把麻搓成线。
各当家:各人都担负起一定的家庭责任。
未解:不懂。

供:从事。
耕织:耕田织布。
傍:靠近。
桑阴：桑树荫下。
2 .小组讨论。
3 .全班交流。
4.指名试着概述全诗大意。
白天除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担家。:
幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢！
5 .质疑。
四、品词赏句
1.
古诗一、二句写了什么内容？
明确:农民劳动的繁忙景象。
t
I
五、有感情地朗读全诗，指导背诵
1.放声自由读诗，想象其意境，体会农民一家辛勤
:劳动的生活。
1 2.指名读。
t
|
+
:
3 .老师配乐吟读。
4.学生入情入境的齐读，朗读中自然成诵。
六、总结
这首诗风格清新自然，语言亲切朴实,富有泥土气息
+描写了紧张而又愉快的劳动场面和田园生活的美好。
:
+
七、知识延伸
1.田园诗人还有很多，例如孟浩然、陶渊明。
赏析“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。” | （课件）
:
（
2.再学习一首（课件）田园诗篇。
在古代也有许多文人墨客都很喜欢亲近大自然，喜 昼和夜分别指什么？围绕耘田、绩麻启发想象，农i欢田园生活，如陶渊明、杨万里等。老师再提供两首诗 民们
除了耘田、绩麻还要干些什么活？（插秧、收割、犁:人们在田园生活中写下的诗让大家欣赏学习： 要求大家 地、积
肥）想象范成大见此情景会对村庄儿女说些什么？:借助老师提供的注释自学古诗，说 说诗的意思，并尝试 （辛苦、
勤劳、各有各的本事） J背下来。
夏日田园杂兴
黄尘行客汗如浆，少住侬家漱井香。
借与门前磐石坐，柳阴亭午正风凉。
结合想象诵读（读出敬重之情，读出诗的节奏）。+
反复读：自由读、指读、评读、教师读、学生再读、做］
着动作竖着大拇指来读、齐读。
2.
自己熟知的田园诗。
I
:
赏析“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。” I 3.背诵
引导学生观察图画、描述画面内容。（抓住儿童神］ 八、总结
态、动作，想象其语言），你们喜欢这些小孩子吗？（天
真、勤劳、不怕苦、好学、可爱、爱劳动）
中华文化源远流长，诗词歌赋更是传统文学的大
｛成，同学们在课后可以多收集一些田园诗的名篇佳作，
品后指导诵读，带着作者对那些儿童 的喜爱之情来:希望在不远的将来，同学们可以成为像范成大、李白一 读。
读出小孩子的调皮可爱;读 出小孩子的聪明好学；1样的大诗人。老师期待着你们的大作。好吗？这节课
I
读出你自己的喜爱之情。一遍一遍地读，一次比一次读［我们就上到这里。
得好。 +
《稚子弄冰》
1. 理解古诗的意思。
+ ―、谈话导入，激发兴趣
1. 学 ，童 是 、 的， 童 ，你
2 .凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础
｛正经历着人生的美好季节，一切都是新鲜的，一切都是
上，想象诗词所描绘的情景，体会诗人所表达的思想感 情，
+美好的。可是，你们想知道一千多年前的儿童，他们的 :
感受诗词的语言美和韵律美。
3 .让学生感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的
生活是怎样的吗？有许多喜爱儿童和富有童心的诗人,
的作 ， 的诗词中，
温馨，受到美的熏陶。
I能清晰地看到千年以前的孩子的生活情景’
保时妥挪
i 今天让我们一起来学习《稚子弄冰》这首诗。
%
课时
（设计意图通过谈话导入本课，让学生提前想一千
t
微样过程
3

多年前的儿童生活的场景）
2 .字词理解。
（
1
）
（
2
）
稚子:幼小的孩子。
脱晓冰:在这里指儿童晨起，从结成坚冰的
铜盆里的水结成坚冰，儿童晨起,把它从盆里剜出，
用彩线穿起来当锣来敲。
2. 敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。
敲出的声音像玉磬一样穿越树林，冰忽然落在地上
发出像玻璃一样的破裂声。
3.

“稚子金盆脱晓冰,彩丝穿取当银通过对小 孩
铜盆 里剜冰。
（
3
）
（4）
器。
（
5
）
在的 玻璃。
3 .划分节奏。
稚子弄冰
宋】杨万里
* :指古代的一种像锣的乐器。
磬（qing）:一种用玉或石制成的打击乐
子一系列动作的描 写，刻画出一个（天真快乐）的儿童 形
象。“脱”字形象传神，写出了孩子（剜冰）的样子。
（设计意图通辻翻译本诗，了解诗文的大意，体 会
玻璃:一种天然玉石，也叫水玉,并不是现
作者的对小孩子一系列动作的描写，刻画出一个 天真快
乐的形象）
三
、
诗词小结
写一个孩子在冬天的一场嬉戏:一块大冰被穿上彩
线，当锣来敲打，声音也清越
O
亮。忽然冰锣被敲碎落
稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钮' 敲成
地，发出像玻璃碎裂的声音，表现了孩子的天真烂漫。
玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。
（设计意图初读古诗，了解本文的作者，尝试给 本
诗文段划分节奏,有感情的朗读本诗）
二
、
品（古诗
，
领悟诗意
1.

稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银*。
四
、
拓展阅读
1. 交流已经背诵积累下来的写儿童生活的古诗词。
2. 拓展阅读杨万里其他写儿童生活的诗，大体了解
诗的意思，并选一首自己喜欢的背一背。
（
村晚
）
t
1. 学习诗词，理解内容。
2. 个性化体会诗词情感，用朗读表现自己的理解。
3. 提升学生对诗词的解析能力，并培养对诗词的喜
爱之情。
2 .很好，现在换一种方式,把要加的词放在后面，例
1. 能正确、流利、有节奏的朗读并背诵这首诗。
如:树一一树长得根深叶茂。
学生说。
3 .我们再加大难度，现在把所给出的词语前后都加
上一些修饰性词语，大家愿意接受挑战吗？
学生说。
二、初感诗词，激发疑问
1.我们今天要去领略的是宋代乡村的一段美丽风 光。
这段风光是一位诗人带给我们的，他的名字叫一一 雷震
（板书）。
草——青青的草
的山
落日一一红红的落日 放牛娃一一快乐的放牛娃 牛
一一悠闲的牛
2 .能说出《村晚》所描绘的景象。
襟时妥挪
1
课时 微宓过程
―、游戏引入，营造情境
1. 我们先玩个游戏。
我这儿有个词：“树”，我给它前面加个修饰性词语:
“高大的树”。
大家懂了吗？好，现在开始，大家想一想，想到了就
站起来说’
池塘一一碧绿的池塘 水——清澈的水 山——巍峨

指名解题:看了诗题，你想到了什么？
（“村晩”意思就是乡村的傍晩，可以知道这首诗是 描
绘乡村傍晩景色的）
这首诗老师想请我们班书法最棒的一名同学写在 黑板
上。
学生上黑板板书古诗：
村晩
草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。
牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。
其他同学可以先打开书本，自己来读读这首诗，要 求:
读流利,有问题可以在书上做个记号。
学生自由读古诗，可分组讨论或同桌共同学习。
果没有，那我们就要开始运用我们的智慧来解决这些 问题了。
三、 指导学法，理解诗歌
L
同学们，研究问题就好比打仗，一切只有运筹帷 幄，
最终方能决胜千里。让我们想一想，怎么才能解决 这些问题
呢？谁有好的建议？
让学生讲讲解决的办法。
比如:查字典、同桌讨论、查找课外资料、结合课文 插
图。还有很多其他办法，荀子曾说过：“君子（非异 也，善
假于物也，”今天我们周围有许多老师，我们也可 以问问他
们，更要告诉大家的是，老师已经为大家准备 好一个网络社
区，上面有一些资料和动画，可供大家学 习时参考，你们可
以把自己通过各种不同方式解决的问 题答案回复到社区里，
这样，我们大家资源共享了。
2
.好，诗已经写完了，现在谁能愿意来为大家读一
诗？
（指名读）读完后教师组织学生评点朗读情况。
2
.集体交流。
3.
能 对 诗的理解 看？
学生运用自己的语言讲述自己个性化的理解。
四、 深入诵读，表达感悟
3
.激发疑问。
读了这首诗,谁有不懂的问题吗？
让学生阐述自己的疑问，教师则在黑板所板书的诗 词
上用红粉笔做相应的记号。
问题假设：
（1） 诗中的“陂”和“池塘”的意思一样吗？
1
.诗词讲究音律美，我们读诗时应该注意什么呢? （ 说）
2
.提出要求:应该把这首诗的韵牌卩“陂、漪、吹”读
得 清晰、响亮。
3
.学生自由练读。
4.
指名读，学生评议。
教师根据评议在黑板上划分出这首诗的节奏：
村晩
草满池塘水满陂， 山衔落日浸寒漪。
牧童归去横牛背， 短笛无腔信口吹。
（明白它 们的意思是相同的，都是包括了池塘和池边上的岸
上两 部分）学生找出诗句中和图画上相对应的地方，看看图，
再说说诗句的意思,理解这一行诗写出了水草丰美的样 子，
写得生机勃勃。
（2） 第二句里的“山衔落日”是什么意思？看图
理解 诗句的意思。（意思是山衔住将要落下去的太阳）为什
么要用“衔”字呢？用自己的话说一说。
（3） 理解“寒漪”
o
（ 指的是清凉的水中的波纹）
5
.教师分行领读，学生跟读。
草满池塘 ---
山衔落日—— 牧童
短笛 ---

“浸”是什么意思？（倒映在水中的意思）你能想象出这 部
分的图画吗？（学生自由的发挥想象，比如可以说说 图画上
没有的内容是怎样的）
（4） “牧童”是指什么人？（指放牛放羊的儿童，
6.
指名有感情地朗读。
7.
背诵古诗。
五、 拓展延伸，勤加积累
请同学们分成小组进行交流：
选择你们组喜欢的一首诗，并讨论:你从中感受到 怎样
的美 ？
这 里指的是放牛娃）“归去”是指去哪里？（去村里广横牛
背”是什么意思？（看图理解该词的意思）看看牧童在牛 背
上干什么？哪一句诗和这个画面是对应的？（理解 “短笛无
腔信口吹”，明白这句诗的意思是：手里拿着短 笛不成腔调
地在吹）听一支牧童短笛。
师:好，还有问题吗？（肯定没有学生再有疑问了） 如
5

2
祖父的（子
三、细读品味，体会文意
（一） 走进“园子”，感受童年的趣事。
1.在祖父的园子里，有一位小女孩,她顽皮可爱。读 文
章相关段落，标记出她做的哪些趣事，认真体会。
2 .交流:你觉得哪件事最有趣？
预设一：“祖父种小白菜的时候，我就跟在后边，用
脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。那里会溜得准， 不
过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有把菜种盖 上，反
1. 会认“蚱、晃、啃”等
11
个生字，会写“蝴、樱、
凝偿窗栋
I
拔” 等
14
个生字。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文。
3 .理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、
自 由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神
意义。
4. 感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美,产生阅
而把它踢飞了。”
读作者其它作品的愿望。
这哪里是在种小白菜，“我”就是在“瞎闹”。谁愿
意 当当文中的小女孩，读出作者的调皮劲儿。
1
.
重点：
体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。
2 .难点：
学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表 达
自己感想的写作手法。
襟时安探
1
课时
预设二：“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头
乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜 当
作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。”
“我”是在怎样铲地的？哪里是在铲地呀？这简直
就是帮倒忙。
预设三：“玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖
父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，
拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：'下雨啰！下雨 啰
！
3”
凝偿过程
I
一、 谈话导入
1.童年记忆中冬日下的一对对骆驼，给林海音留下 了
难忘的记忆，那么今天要学习的这篇课文中的哪些童 年生
（
1
）
读 的？
（
2
）
同样是浇水，我和祖父有什么不同？从哪里思考一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨
活情景让“我”对童年生活念念不忘呢？下面，我们 一起
啰!”的 神情是怎样的？
走近萧红的《祖父的园子》，感受她的童年生活。
（激动地、欢快地、开心地、天真烂漫地 ）
2 .板书课题:祖父的园子。
二、 初（课文，整体感知
（
3
）
（
4
）
有感情地朗读，边读边思考她的动作、神情。
小结:本是浇菜的水和工具，可到了 “我”
1. 用自己喜欢的方式自读课文，整体感知课文 内容。
手里， 就成了 “乱闹”的玩具。让我们再来读一读，读
2. 勾画生字新词，注意读准字音。通过查阅工具 书，
出作者的 快乐和顽皮。
联系上下文，同桌交流等方法理解文中部分词语。
（二） 走近祖父，体会祖父的慈爱。
3 .小组讨论:作者回忆了童年时在祖父的园子里经
的哪 ？
4. 全班交流:记忆中的园子（
1
—
3
自然段），跟着祖
父在园子里干活、玩耍（
4
—
15
自然段），园中的一切都是
1. 作者在园子里这么淘气调皮，祖父是什么态度，阅
读
5
—
12
自然段，细细体会。
2. 重点体会：
祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问 我：
活的，都是自由的（
16
—
17
自然段），在园中玩累了，可
“这是什么？”
以 快乐地入梦（
18
—
20
自然段）。
5. 交流课文主要内容：记忆中祖父的院子色彩鲜 艳，
里玩耍，园中的景物是自由的，“我”也是自由的快+ 乐
的。
我说:“谷子。”
祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每
景物众多，祖 父经常在园子里劳作，“我”也经常在园 子
天 吃的就是这个吗?”
我说:“是的。”
我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来给

你看。”
就结一个瓜。若都不愿意，就是一个 瓜也不结,一朵花也
我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，说: “这
不开，也没有人问它。玉米愿意长 多高就长多高，它若愿
不是一样的吗？”
祖父把我叫过去,慢慢讲给我听，说谷子是有芒针 的,
狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的,很像狗尾巴。
(1) “慢慢”体会祖父对我的慈爱。
(2) 祖父的笑:“大笑起来——笑够了 ——还在
笑”， 从这三次笑中你读出了什么？
意长上天去，也没有人管'
3 .短文连用十个“就”字，朴素的文字，普通的景物，
自由自在的景物，处处传达着“我”的自由与快乐。一切
景语皆情语啊！带着这样的感受齐读
17
段。
(这是对园中景物的一次回望。有了对文中趣事的 理
解,再读第
16
就能更好地领悟作者写作的巧妙，体会 到作
(3) 祖父的笑里蕴含什么？(慈祥、和蔼可亲、疼爱
者借景抒情，体会作者“心”的自由。此处是一次情 的)
)
(4) 分角色朗读对话，体会作者所表达的情感。
3. 在这座园子中，孙女爱胡闹，祖父从不恼怒，正是
有了祖父的慈爱，在他宽容、耐心、呵护下，“我”才可以
四、回顾总结，延伸拓展
1. 在“我”童年的记忆中，祖父的园子是一个怎样的
园？
2. 有自由的园子真好，有爱的园子真好。就这样一 天
一天的，祖父、后园、“我”三者是一样也不可缺少的。
如此地在园子中无所顾及的嬉戏！那么这座园子在 “我”
在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温 暖
的眼中，在“我”心里又是怎么样的呢？
与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼
这是一座乐园，更是一座爱园。
兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父,有她和祖 父
4. 小结:祖父给予“我”足够的宽松氛围。让“我”
的园子。所以，作者用一颗真诚的心，用一本(呼兰河 传》
自 由快乐的，不光是祖父的园子，更有慈爱的祖父。祖父
记录了曾经的点点滴滴。 < br>允许“我”随便玩闹，对“我”倾注了爱心和耐心，祖父
(呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道 ：
给 了“我”心灵的自由，他的爱放飞了“我”孩子的天性，
呼兰河这小城里边，
在 他暖融融的爱的包围下，才有了“我”自由、快乐而又
以前住着我的祖父，
幸 福的童年。
现在埋着我的祖父。
(三) 走进园中景物，感受作者自由自在的童年生活。
那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，
1. 心中是自由快乐的，看什么都是自由快乐的。在 作
也许还是年年仍旧，
者眼里，园中的景物又是怎样的呢？自由读
16
—
17
自 然
也许现在已完全荒凉了。
段。
小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，
2. 心中有自由快乐，看什么都是自由快乐的，让我 们
也许现在根本没有了……
再来看看园子的景象吧！领读：花开了，就像睡醒了 似的。
曾经的一切是萧红难以忘却的，随着年龄的增加， 相
鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在 说话似的。
信你们会体会得更深,无论是从文字还是情感上来 看,《呼
一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么 样，就怎么样，
兰河传》都是一本值得一读的书。
都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架, 愿意爬上房就爬
上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵 花,愿意结一个瓜，

3
*
月是故乡;
<05
1. 会认“渺、萌、澄”等
16
个生字。
2. 体会作品表达的人对家、家园和故乡的刻骨铭心
的依恋之情及其深刻内涵。
3. 学会从大处着眼,小处落笔的评点方法，记下自己
阅读作品时的感受、理解、评价和质疑，与作品展开 对
话。
4. 尝试以散文的形式表达你自己对故园的情怀。
7

襟时妥挪
2课时

作上标记）
同学们读得不错，男生声音洪亮，女生感情细腻' 这里
有几个词语需要特别注意。
浩渺篝火旖旎绝伦空蒙耄耋嚼烂
孤零零 恍然大悟 离乡背井（学生认读）
微样过程
I
一、 导入
（课间播放诗朗诵《静夜思》）我们来欣赏一首诗歌 朗
诵。
刚才大家听到的诗朗诵是哪首诗？这让我们想起 了什
么？诗歌的主要内容是什么？谁能告诉我它们共 同的主题
是什么？
很好，思乡之情'古往今来，思乡的作品很多，今天 我
们就来学习一篇表达思乡之情的散文。请大家先看 课本前面
的目录，找出你认为最能表达思乡之情的文 章。！学生查阅）
是的,最富有诗情画意的是《月是故乡明》'
二、 解题
看人看眼睛，读文读题目。我们还是先看文章的题 目—
—月是故乡明。看到这个题目你能想到什么？
1
.现在，我们一起来看看文章哪些段落写得非常优 美。
（学生站起来朗读并稍加分析,3-4个人）
我也找了两段，大家看看能不能把空填上？
在

的瑞士莱蒙湖上，在

的非
的 高
—的，
洲大沙漠中，在

的 大海中，在

山上，我都看到过月亮。这些月亮应该说都是

我都非常喜欢。
此地有

，

，还有

，


每逢望夜，一轮当空，月光闪耀于

之上，上 下

，


，而且

，

，真不 能不说是赏月胜地。
荷塘月色的奇景,就在我的窗外。
这么好的段落大家应该记住，现在，我们试着不看 课本,
一起来读一下。（学生齐读）
跟生字词语一样，希望同学们课后还要再复习巩 固，不
妨把它背下来。
1.
有可能想到主旨是“思念家乡”。
2.
有可能想到出处:杜甫的《月夜忆舍弟》。
3.
有可能联想到其他诗句:李白的《静夜思》。
“长安一片月，万户捣衣声。”
“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。”
“露从今夜白，月是故乡明。”
同学们，诗文鉴赏有三点不可忽视:题目、作者和注 释。
了解了题目，我们再来看作者。这篇文章的作者 是？
季羡林是一位什么样的人物呢？下面我们就来认 识一
下。
三、 作者简介
北京大学教授、中科院院士、中国语言学家、文学翻 译
家，梵文、巴利文专家。山东聊城（今临清）人。1930 年考
入北京清华大学西语系。1934年毕业后，在济南山 东省立高
中任教。1935年考取清华大学交换研究生，赴 德国留学，在
哥廷根大学学习梵文、巴利文、吐火罗文等 古代语言。1941
年获哲学博士学位。1946年辞掉剑桥 大学的约聘，毅然回
国。历任北京大学教授兼东方语言 文学系教授、系主任。1978
年任北京大学副校长。1995 年11月，“北京大学季羡林海外
基金会”成立。
四、 教学过程
季羡林老先生已然功成名就，为什么还念念不忘那
个小山村？
下面，就让我们走进这篇散文，走进季老的内心世 界。
现在请同学们齐声朗读课文。
（分男生、女生朗读，读的同时请把你认为优美的段 落
2
.同学们，朗读有助于我们对课文的理解，但要真正
解读一篇文章，我们还必须深入分析，学会质疑,学会鉴 赏。
同学们请结合背景资料，（提前印发《季羡林的故乡 情》）
默读课文，有不明白的地方提出来,把你认为好的 （或不好）
的地方找出来。
（学生活动）（学生质疑，学生自主解答，教师穿插 点
拨）
3
.问题:
（1）既然作者如此热爱想念自己的家乡，为什么他 不
回 看看 ？
学生甲：季老年龄大了，农村的条件比较艰苦，回家 不
方便••••••
学生乙：季老的家乡没有亲人了，所以没有回去的 必要
了 ••••••
学生丙：季老思念的是他童年的那个家乡，而不是 现在
的……
大家的回答都有可能，我们的理解，只是从文章本
身
出发来分析。我们的分析与季老的内心所想是否完 全一
致呢？就很难肯定了。
(2) 他的家乡没有山，为什么还写山呢？
(答:过渡，文章第二自然段中说中国古代诗文写 月

亮需要山水的陪衬，所以下面提到了山，还写 了水••••••
(3) 作者明明是写家乡的月亮为什么写那些童年趣
事呢,是不是多余？
(答:这些童年趣事也是围绕着月亮来写的，捉知 了、
看月亮都跟月亮有关，不是多余，反而更能表达出作 者
对故乡的思念之情……
(4) 为什么除了写故乡的月色，作者还写到了那么
多地方的月亮？既然这些地方的月色都很美，岂不让故
乡的小月亮相形见细？
(答:这是对比，文章中明确提到了 “对比之下”。
我觉得这样写更能突出作者对故乡月色的喜爱,更能表
达作者对故乡的眷恋，以及对故乡的思念之情••••••
这个同学的回答非常好。是啊，情感的亲疏深浅只 有
通过对比才能显现出来，故乡的小月亮为什么那么 美，
除了亲切而温馨的回忆外，作者还通过与其他场景 进行
对比来表现，从济南到北京，一直说到世界上三十 个 ，
要 ， 乡 有 童 看 有 渺之势的苇坑美得多的怕不是一
处两处，但在作者看 来，哪一处的月都不及故乡，故乡
的月亮越美，越发勾起 作者的乡思乡愁。正如作者所说，
“然而，每逢这样的良 辰美景，我想到的却仍然是故乡
苇(里的那个平凡的小 月亮”。
(5) 老师提问:那在作者眼中，思乡到底是什么滋味
呢？同学们齐读一下。(倒数第二段)
“故乡”不是一个抽象的词语，而是由许多人物、景
抒情。因此，即使许多平常的人事景物也会因为融 合了
乡思而具有了特别的意味。
(6) 在《月是故乡明》这篇文章中，我想问:这篇文
章 是一篇抒情散文，什么是它的抒情线索呢？
很好，是月亮！文章虽然写了很多看似无关的事 物，
但却都是紧紧围绕月亮展开的。这就是散文一一形 散神
不散的特点。
解;结束后，重申三个问题:对比、借物抒情、形散 神
不散。
五、总结文本
1.大家已经讨论得很充分了。我有一个小小的疑 问：
作者为什么要用杜甫的诗作为题目呢？
由于杜甫这句诗是千古名句，特别能引发读者的共
鸣，被广为传诵。用它来做题目，更能表达作者的乡思 之
情。
2 .本文的哪一段中有一句话实际上就是对这句诗的
解？
正如作者所说“事情大概就是这个样子”，正是说明
它表达了一种普遍的感受。
所以，季羡林老先生即使功成名就，即使身在他乡，
还念念不忘自己的故乡。
季羡林先生走出了鲁西北那个小村庄，走出了国 门，
但没有走出那植根心底的爱国情结;他走进燕园，走 上了
大学的讲台，但没有走出那融入生命的乡土情结； 他走
物、故事和场景构成的，是融合了许多内容的情感和记 忆。
上了社会的高层，步入了人生的辉煌，但没有走出 那刻
所以，思乡类的作品往往都是从一些具体的东西出 发，
由眼前之景激起乡思之情，即平常我们所说的—— 借物



骨铭心的平民情结。有评家称他为“平民中的大 师，大
师中的平民”。
熹样目

1
.
重点：
(1) 理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖
国的思想感情。
t
1.会认“葬、腮、玷”等
13
个生字。 ；
2 .通过作者写外祖父爱梅花这一事例，体会华侨老
j
人眷恋祖国的感情。

(
3 .懂得梅花的高尚品格,学习这种品格。
:
4.
解课文“前后照应、首尾连贯”的特点。

；
(2) 了解课文是怎样做到“前后照应、首尾连贯”
的。
2 .难点：
理解外祖父对梅花品格的阐述。
了

襟时妥挪
2
课时
(5) 送梅花绢。
2 .从题目入手:梅花是一种名花，但为什么说梅花拥
有灵魂呢？课题“梅花魂”与本文所记叙的五件事有什
系？
这就是我们本节课的学习任务。
3.
的 爱？
(第二件事:珍爱梅图)
4. 指名读。
思考：从哪些地方可以看出外祖父对梅花情有 独钟？
(1) #外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也
不甚在意。唯独书房里那一幅老干虬枝的墨梅图，他分 外
爱惜，家人碰也碰不得。”从中可以体会出作者用对比 的
手法来表现老人对梅花图的珍爱。
(
2
)#不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下 脸
来。有(以来，我第一次听到他训斥我妈：’孩子要管 教
好,这清白的梅花，是能玷污的吗？’训罢，便用保险刀 片
轻轻刮去污迹,又用细绸子慢慢抹净。”通过对老人的 语
言、动作描写来体会他对梅图的珍爱。
① 体会“轻轻、慢慢”在句子中所起到的表达效果。
② “清白”是什么意思？ “玷污”又是什么意思？
③ 爷爷是让妈妈管教好我的行为，还是思想？
5. 这清白的梅花为什么不能玷污？ 一向宽容慈爱的
会 动干 ？ 第四 的

中哪 能表 外 对梅花
微样过程I
―、激情引趣，导入新课
1. 课件出示梅花挂图。
2 .谈话导入新课。
同学们，你们看见过梅花吗？你喜欢它吗？你喜欢 它
的什么？今天我们要学的就是一个有关梅花的故事。
3. 板书课题
o
理解字眼“魂”的意思，那么“梅花魂”
指的是什么？设疑激趣。
二、 初读课文,完成自学要求
1. 利用工具书或联系上下文自学生字词。
2 .说说课文的主要内容,想一想，作者通过写梅花
表达了怎样的思想感情？
3 .画出使你感动的语句，体会其中所表达的情感。
4. 准确、有感情地朗读课文'
三、 再读课文，理清叙述的顺序
1. 根据回忆内容、非回忆内容给课文分段。(首尾 各
为一段，中间为一段，全文分三段)
2. 课文围绕梅花写了哪几件事？给第二段分层。
分为五层。(一层一件事)
(1) 第一层(
2
自然段)：外祖父常常教小外孙女读 唐
诗宋词，而且读着读着就流出眼泪。
(2) 第二层(
3
自然段)：外祖父对一幅墨梅图分外 爱
外
惜。
(3) 第三层(
4
一
11
自然段)：外祖父因不能回国而
难过得哭起来'
学习。
6. 教师范读“临别赠梅图”一事。
(1) 老人深情地说的那段话,其中哪几句话点明了
？
(4) 第四层(
12
一
13
自然段)：外祖父在离别前把 最
梅花的
宝贵的墨梅图送给外孙女。
“这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是
(5) 第五层(
14
一
15
自然段)：船快开时，外祖父又
春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷,愈是风欺雪压，花 开
递给外孙女绣着梅花的手绢。
3 .自己体会,文章开头与结尾之间有什么联系？
四、 深入感知
1.
,，做好铺垫)
(1) 读诗落泪；
(2) 珍爱梅图；
(3) 不能回国；
(4) 赠墨梅图；
想一想课 梅花 哪 ？ (
得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨 气
的!”
(2) 由此可见老人爱梅其实爱的是梅花的什么？
(梅花的精神)
(
3
)多媒体播放歌曲《红梅赞》：冰天雪地，傲然怒放
的红梅，优美动听的旋律，深情赞美的歌词。带动学生 的
情感，使他们对梅花有了更新、更高的认识。
(
4
)说说此时，你对梅花有了什么更新的认识？
(
5
)指名读“几千年来,我们中华民族出了许多有气

节的人物，他们不管历尽多少磨难，不管受到怎样的欺 凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅 花一样。”

讨论：
在,
①
t 9.放手自学第三件、第五件事，体 会“梅花魂”何
梅
花的
秉性像什么？
（中华
民族的精神
、< br>气节
）［“中国心”何在！
② 此时作者用了什么手法？（借物喻人） t |
a.
适当解释说明三句诗的出处、意思及其表达的J ③ 由此可见，老人赞美梅花，实则赞美的是什么？
+
（

［
（
6
）
电影+
再次播放（红梅赞》，同时指出：这首歌是
中华民族的精神
情感？
、气节）“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”出自唐朝王维
| 的《九月九日忆山东兄弟》。意思是:独自一个人在远方
+ 居住，每到过节的时候格外思念故乡的亲人。 |
“春草明年绿，王孙归不归”出自王维的《山中送别》
｛ 意思是：明年春天绿草如茵的时候，您回来不回来呢？
+
“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁 ”出自北宋词人
《江姐》的主题曲，影片中江姐为了追求革命信仰和崇高|
理想,面对敌人的酷刑拷打，毫不动摇，大义凛然，最后｛ 含
笑走上刑场，倒在一片梅花灿烂的地方。歌曲唱得是! 梅［ 秦观的词《浣溪沙》，意思是:在空中随风飘飞的落花，
花，实则赞美江姐。 : 轻t
（
1
）从“想不到外祖父竟像小孩子一样，呜呜呜地哭
声情并茂的导语使学生深深领悟:梅花的精神就是I
中华民族精神的象征，老人爱梅花，就是因为梅花是祖! 国
了起来••••••”一句，体会老人一直热爱着、思念着祖国，
的象征' i
却不能回去,他难过地哭了，充分表现了他对祖国深深 的
（
7
）
己?
外祖父保存这幅墨梅图是为什么？（是
让自
眷恋。
（
2
） 从“赤道吹来的风撩乱了老人平日梳理得
保存梅花的秉性
， 也
就是
中国人
的气节
）现在他把它送+ 给
整整 齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多”体会
到 外祖父思乡的深情，孤独的痛苦，一下子把他催老了。
（
3
）
船，递
给我一块手绢 ----- 色雪白的细亚麻布上绣着血色的
梅花”体会到老人把自己对祖国的一片眷恋之心让外孙
女带回祖国，了却自己的心愿。
10 .学习最后一段。点明中心，总结全文。
从“想不到泪眼蒙胧的外祖父也随着上了外
孙女又是为了什么？（也让外孙女保持这种秉性
、I 这种气
节）这就是题目“梅花魂”的内涵。
7.

|
8. 总结方法，学习“读诗落泪”这件事。体会“梅花
I
魂

+
”何在，“中国心”何在！
+

指导学生有感情地朗读此部分内容。
（
1
）
作？
齐读最后一段，说说这段对全文起到了什么
（点明中心
）
（
2
） 回顾全文，口头概括本文的中心。
（
课文讲了身在异国的华侨老人对梅花的喜爱
，
反映 了
（
1
）默读第一件事:读诗落泪。
他对祖国深深的眷恋
，
流露出一位华侨老人的 中国心
）

|
思

+
① “一遍又一遍地教我读唐诗宋词”说明了什么？
［ （
老人时刻不忘自己是中国人
，
不忘中华民族传统
i
考讨论：
（
3
）
了 ？
（
开头和結尾紧密联系
。
开头讲由梅花想到外祖 父
；
結
尾又从梅花想到外祖父的爱国心。这样前后呼 应，首尾连贯，
更加突出了身在异国的华侨老人思念祖 国的思想
感情）
文章的开头和结尾有什么联系？你体会到
（
4
）
（
5
）
谈一谈学完课文,你在写作上的收获。
有感情地朗读全文。
文化，也要让自己的子孙也不忘记自己祖国的文化）

+
五、总结全文，升华情感
1. 学完了课文，你明白文章为什么以《梅花魂》为题
目？
2. 古往今来，由于历史原因，许多像“我”外祖父一
② 读到一些诗句就落泪是因为什么？

样的中华儿女流落他乡，他们虽然身穿洋装，说着异国 语让我们在歌声中再次感受爱国华侨们的心声。
言，但他们血管里流动着中国人的血，他们胸中跳动 着一
颗颗中国心。最后让我们一起来欣赏歌曲《我的中 国心》，

得好像夜里的梦，漫天无边无
心里的愁。
际落着的雨丝，细得好像］風

（
播放多媒体课件
：《
我的中国心
》）
布彼材
］
''里的愁 ■
［
吟诗落泪
思念祖国
这些诗一致体现了一种思乡怀亲之情。
1.
明确老人的思乡之情是他落泪的原因。


?
珍爱梅花图
爱国之心
+
梅花魂
｛
不能回国而落泪
送墨梅图
、
递梅花手绢

第二单元

凝偿窗栋
I
1.
会认“瑜、忌、督”等9个生字，会写“妒、曹、
委”等 11个生字。
5
草船借箭
二、精读课文,理解神机妙算
1.
要求学生划出能表现诸葛亮到
底
神在哪里？妙在
？

知天文。
2.
自主阅读，理解课文内容,认识诸葛亮的神机妙 算
体现在知天文、动地理、识人心、巧安排等方面。
2.
讨论交流。
（1）
3
.分角色朗读课文，体会周瑜与诸葛亮对话时的言 语
态度的特点。
出示“这时候大雾漫天，江上的人连面对面都看不
清。”！小黑板）
① 这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家体会 体
会，
鲁
肃看到这场大雾会是怎样的心情？（
吃惊
）诸葛 亮看
到这场大雾又会是怎样的一种心情呢？
襟时妥挪
2课时
凝偿过程
I
第一课时
（
要求学生熟读课文，能简要复述课文内容
）
―、激趣导入，解题质疑
（
暗自高兴
，
因为这场大雾是诸葛亮在三天前就已 预料到
的
）
② 你从哪里看出这场大雾是诸葛亮三天前就预料 到
的，也许是凑巧碰上的呢？（
引导学生联系上下文理
解）出
示“第一天，不见诸葛亮有什么动静;第二天，仍然 不见诸
葛亮有什么动静;直到第三天四更时候，诸葛亮 秘密地把鲁
肃请到船里。”
（
学生自由读
，
在读中体会诸葛亮早在三天前就已 算准了
这场大雾
）
1.
我们国家有着灿烂的历史文化,我国的“四大名
著”就是祖先留给我们的文化遗产，你知道是哪四大名 著吗？
它们的主人公分别是谁？
2
.今天我们就一起来研究学习著名长篇历史小说 （三
国演义》中的一个故事——草船借箭（板书课题，齐 读课题）。
3.
读了课题，你有什么疑问或想法吗？
（
学生质疑，对于学生”的有价值的问题请学生书 写在黑
板上
。
如
：（1）
谁用草船向谁借箭
？（2）为
什么要 借箭
？（3）
怎样借箭
？）
③ 老师觉得这个句子写得太啰嗦，前几天不是没有 动
静吗？没动静有什么好写，完全可以改成这样:第三 天四更
时候，诸葛亮秘密的把鲁肃请到船里。这样写即 清楚有简练。
行吗？好吗？为什么？
（小组讨论，体会诸葛亮的胸有成竹、从容不迫
、
神 机 算
）
二、 自由阅读，相互讨论
1.
学生带着问题自由阅读，提出阅读要求。
（1） 做到“四不”，不错字,不多字，不少字,不读破
格句。
（2） 做到“四到”，眼到、口到、心到、手到。
（3） 读到有疑问的地方多读几遍。
④ 怪不得“周瑜大吃一惊,长叹道：’诸葛亮神机妙
算,我真比不上他！'”
（2）
①
说理由。
出示“五更时分，船已经靠近曹军的水寨。诸葛亮
下
懂地理、巧安排。
画出诸葛亮的借箭的路线图，并上讲台来讲解， 说
2.
四人小组交流刚才所提的问题，对于无法解决的 问
题提出来全班交流。
令把船头朝西，船尾朝东，一字摆
开
，又叫船上的军士
一
边擂鼓，一边呐喊。”
出示“诸葛亮又下令把船掉过来,船头朝东,船尾朝 西,
仍然擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭。”

3.
全班交流小组所提的问题。
三、 （课文,讲故事
学生再读课文，做到能简单的讲述这个故事。（意
在使
学生弄懂故事的前因后果
）
第二课时
（
进一步熟读课文，体会诸葛亮的神机妙算
）
―、快速阅读课文，找出关键的词语
通过上节课的研究学习，你认为课文中的哪个词语 最
有研究价值？（神机妙算）

② 讨论诸葛亮为什么要先船头朝西，船尾朝东，再
船
为何还要请鲁肃帮忙？他不怕鲁肃向周瑜告密吗？ 请同学
们互相仔细地讨论一下
。
头朝东，船尾朝西。
（读句子，体会诸葛亮的考虑周密，算准借箭的地理
位置，以及他的巧妙安排）
（
3
）
识人心
。
① 识曹
操。
三、 进一步体会人物的特征
学了课文我们知道了诸葛亮的足智多谋、料事如神
的
非凡才干。而周瑜嫉妒诸葛亮的才
干
，
想设
计陷害 他。
课
文第二自然段是一段诸葛亮和周瑜的精彩对白
，
老师读提示
出示:诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派
语，一、二组同学读周瑜的话，三、四组同学 读诸葛亮的话，
兵出来。我们只管饮酒取乐，雾散了就回去。”曹操得知
体会一下从他们的对话中你还可以看出 诸葛亮和周瑜分别
江上的动静后，就下令说:“江上雾很大，敌人忽然来攻，
是个怎样的人
。（读后
讨论
）
必有埋伏，我们看不清虚实，不要轻易出动。拨水军弓 弩
手朝他们射箭便是。”
（
草船借箭
》
这篇课文中写诸葛亮说话的地方有11 处
之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑,你们说，他 在笑
谁
？
这是一种怎样的
笑？
四、 总结全文
草船借箭的成功使我们真真切切地感受到了诸葛 亮
的足智多谋、料事如神、宽宏大度、谦虚礼让的大将风 度。
使得气量狭窄、妒才忌能、才气输诸葛亮一筹的周 瑜不
得不叹服。
（出示：诸葛亮神机妙算，我真比不上他！）
板布祓材|
知天文（神机妙算）懂地理、巧安排 识人心（识
、 肃）
（笑自己的神机妙算，笑曹操的不敢出兵，笑周瑜的
自不量力，这是自信的笑，胜利的笑；笑鲁肃的忠厚老 实、
不知底细，这是幽默的笑，宽厚的笑）
② 识鲁肃。
诸葛亮明明知道周瑜暗藏杀机，鲁肃又是周瑜的心 腹，



修司甸标
+几遍。
会认
“踉、跄、勿”
等19个字
，< br>会写
“冈、饥、
| （2
）
想一想
，
除了
“
打
虎”，课文还写了
哪些内
1.
拖”
等 15个字
。
2
.了解
武松
打
虎
的经过，理解课文的主要内容。
3.
容
，这
I
些内容与打
虎
有什么关系
。
（3
）
武松给你留下了怎样的印象
，
你是通过哪些句
感< br>受武
松
的人物形象
。
体
验
阅读名著的乐趣
，
起
|
J
子感受到的
。
到激发学生主动阅读名著的兴趣
。
+
除了打虎
,
课文还写了哪些内容，这些内容与打虎 有什
么关系。
{
3
.学习方法交流
:
你准备怎样解决这三个问题
？
（1
）
理清课文思路，了解段与段的联系
。
+
受
（
2
）通
过抓人物语言
、
动作
、
神态
描写的句子
，
感
襟耐要挪
1课时
微宓过程
|人物的
形象。
+ 二、根据阅读要求，自读自悟
―、激趣导入，明确阅读要求
| L把课文读正确
、
读流利
。
（播放《好汉歌》，由电视剧主题曲导出名著《水 浒
+ 由于课文一些语句的意思或用法与现代文有所不
传》）
|同，老师适当做一些提示。如:这酒好生有气力”—— i
前面我们已经学习了一篇根据名著改编的课文，让 我
这酒很有劲；“筛
一
碗酒”——倒
一
碗酒；“把酒来 《吃”
们再来学一学选自名著的文章。（板书：景阳冈）
一一拿酒来喝；“武松把只脚望大虫面门上、眼睛里 {只
+
+
2 .老
师巡视，指
导学生养成一
边
读书一
边
思
考 做批
3.
四人小组交流学习情况
。
1
.你们了解《水浒传》吗？认 识武松吗？知道的请 举
顾乱踢”一一武松只顾往大虫
面
门
上
眼睛< br>里
乱踢。
手，说说你们是怎么知道的
？
（全班交流，一起读课文后的“资料袋”）
i
|

|注的好习惯
。
2 .读课文思考下列问题。
（1
）
认真读课文
，
找出具体描写打
虎
的部分多读

三、检查自学效果、组织交流 t 4.“打虎”部分通过对人物动作的描写，突出了武松
1.学习汇报:课文哪几个自然段写“武松打虎 ”？课:的英雄形象。你认为前面的内容与“打虎”内容有关吗？ 文
还写了哪些内容？找出相关段落。 J又是通过什么描写来表现人物形象的？
通过对武松的语言描写，感受到武松的性格特点。
从“休要胡说。没地不还你钱，再筛三碗来我吃。”
+体会到武松的倔强、豪爽。
| 从“便有大虫，我也不怕”体会到武松的勇敢
。

（课文的
6~7
自然段写“武松打虎”，除此之外，
1~ +
2
自然段主要写武松在酒店喝酒，
3~5
自然段写武松上1
景阳冈）
2 .抽查四人小组读“武松打虎”段落。
3.
松的勇敢。
在描写“武松打虎”的段落中，哪些语句给你留下［从“这
是酒家诡诈,惊吓那等客人，便去那厮家里宿 深刻的印象？读后有什么感受？ （歇。我却怕甚么！”能够体会出武
（
%
）引导学生 抓住武松打老虎的几个回合里，描写［通过对武松心理的描写,感受武松的内心变化，感 双方动
作的词句进行比较体会。 +受他的英雄气概。如“我回去时，须吃他耻笑，不是好
突 遇大虫的“一扑”“一揪”“一剪”，他的对策是“躲［汉，难以转去。”“怕什么，只管上去,看看怎么样。”
这里 闪”“闪在青石边”“闪在大虫背后”“闪在一边” ••••••:虽有犹豫，但更多的仍然是“勇往直前”的豪气。
当天快 一段话里连用了许多个“闪”字，能否换成“躲” +黑时,他见没有老虎，便“武松自言自说道：’哪得甚么
大 字呢？（不能，“闪”既是本能的反应， 又是防御的手段，［虫！人自怕了，不敢上山。'”这是他在为自己壮胆，
也很 准确刻画了武松在遭到大虫的突然袭击，毫无防备的情+真实可信。所以这些内容看似与打虎无关，实际上与打
况下的动作。“闪”这个动作，具有突发性，用在这里更［虎的内容有着密切的关系。
能表现人物的机警敏捷。而“躲”却显得很被动。这样，:
5
.武松在这些段落里，又给你留下什么样的印象？
充分说明了这一个连一个的“闪”字，绝不是重复、雷同，! 小结武松的人物形象:豪爽、神威、武艺高强、江湖
而凸现了武松的有勇有谋、智勇双全） ［阅历丰富••••••
描写武松时，用“抡”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打” 四、自主探究、交流收获
等几个字，字字千钧，虎虎（风，形象生动地凸显了武松: 1.本单元我们共学习了两篇根据名著改编的课文，
打虎的英雄气势，淋漓尽致地刻画了武松过人的高 大
i
你能说说对这两部名著的初步印象吗？
形象。
（
2
）根据交流，重点品读相关的句子。
+ 2 .小结:《水浒传》写了一百零八条梁山好汉，就武
｛松还有很多章节很多精彩的故事，李逵也是《水浒传》中
① 下面请同学们有感情地朗读描写武松打虎的语+的一个人物，他也曾经打死过老虎，他有什么特点呢？ 句，进一步体会武松的性格特点。同学们可以自由发:请同学们课后去阅读《水浒传》，你一定能感受到阅读的 挥，你觉
得怎么读像武松就怎么读（生有感情地朗读）
t
乐趣。
② 谁愿意选择自己最拿手的一句读给同学们听？ !
（生有感情地朗读，教师适时指导）
③ 比比看,谁最像武松。
I
+
五、课外拓展
L阅读《水浒传》。
2 .收集一个《水浒传》人物的故事讲给同学听。
7
*
FGH
世
t
襟时妥挪
I
+
+
―、了解大意，初步感受猴王形象
1.揭示课题
o

2 .简要介绍名著《西游记》及作者吴承恩。
i

1. 会认“芝、迸、窍”等
16
个（字。 （
1
课时
2. 能根据文前“阅读提示”，自主学习课文，了解课 文主要内容:石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的。
3 .用精读、略读、跳读、浏览等多种学习方法，品位
语言文字,感受石猴形象，领略经典名著的魅力。
4. 激发学生阅读经典名著的兴趣。

课件出示：石猴是从哪儿来的？又是怎样成为猴t读批注。
9
1 6.小结
的？
(二)细读描写“石猴成王”的语句。
(1) 学生回答。
(2) 留在你脑海里的是一个怎样的猴王？
4. 小结过渡。
1. 学生自主研读第二个问题，看看课文是怎样写
石 ｛猴成为猴王的，体会语言的节奏和韵律，并做上相
应 +批注。
|
｛
2 .同桌合作交流，教师巡视指导。
3 .全班交流，对比品读。
4.你读到了一位怎样的猴王？写在句子的边上。
5
.
小结
O
二、细读语言，深入感悟猴王形象
(一)细读描写“石猴出世”的语句。
1.提问:你觉得哪句话描写石猴写得特别生动？
“那猴在山中,却会行走跳跃，食草木,饮涧泉，采山
+
花,觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，帰猿为
+
亲;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”
(1) 你仿佛看到了石猴在干什么？
(2) 读这段话，读出石猴的快乐和自由。
2 .提问:你发现这句话有哪些特点？
3 .细细品读这句话中的语言规律。
4. 合作朗读，读出句子的节奏和韵律。
5. 你读到了一只怎样的石猴？写在句子旁边，做阅

i三、总结提升，整体把握猴王形象
+ 1.请选择你认为最经典的句段再读一读，或背
I 一背。
2. 结:
《读经典，不仅要读懂“写什么”，更要思考作者是“怎
｛么写”的。
+ 愿同学们一生与经典相伴！

季勾舟标
1. 会认“屉、讳、袭”等
9
个生字。
8*
准
:字音。
二、出示阅读要求，深入探究课文内容
1.自学课文，边读边思考阅读中的一系列问题。
(
1
)课文中的人物很多,你觉得中心人物是谁？
(
2
)本文讲述了一件什么事？这件事表现了什么？
(
3
)你对课文中的哪一个人物印象深刻？为什么？
2. 有感情的朗读课文,理解课文内容，学会分析鉴
(
赏小说中的人物形象。
3 .品位本文的语言,初步学习鉴赏小说的技巧。
+
:
+
1
.
重点：
理解课文内容，品位课文语言。
2 .难点：
学会
禪时
要
排
1
课时
I
i 2 .小组合作研讨，班内汇报交)。
+ 对第(
1
)个问题，要让学生在通读课文的基础上，找 :
小 中的人物形
O
出课文中出现的人物，然后再仔细默读课文，看看作者 +
对哪个人物描写的最多。也可以引导学生根据人物之 |间
关系确定中心人物。
对第(
2
)个问 ，要 学生 读课 的 上，引 (导学
生用自己的话概括文章的主要内容。明确文中的 :主旨。
本文讲述了贾宝玉和众姐妹、丫头们在大观园放 +风筝的
故事，突出了他们放风筝时的自由欢乐。表现了 I贾宝
教样过程I
―、激情引趣，自读课文
1. 以古诗导入，揭题并简介风筝。
归来早，忙趁东风放纸
鸯。
——清高鼎
)

(村居:草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散 学
玉对大观园美好生活的热爱。
i
对第
(
3
)
个问题，教师可让学生从文中众多的人物
2. 简介古典文学名著(红楼梦》及作者曹雪芹。
(中挑选一个印象最深刻的人物，并说出使其印象深刻的
3 .课件播放名著中放风筝的一个片段，引起注意，
｛理由。从贾宝玉的言行举止中，让学生体会贾宝玉完全
激发学生的学习兴趣。
+ 4 .自读课文，初步感知课文内容，借助工具书读
+没有公子哥儿的架子，十分率真纯洁。
14

第四单元
9
古诗三皆
从军行

教麻
M
标
I
1.会认“岳、蓟”等
6
个生字，能正确书写“仞、岳”
等
6
个生字。
2 .结合注释，借助课外资料和工具书，通过学习，
正 确理解两首诗的大概意思，体会作者所表达的思想感
情，感受将士们忠心报国的豪情。
3. 有感情地朗读古诗、背诵古诗。
微偿耋確旬
引导学生理解体会作者的思想感情，感受将士们忠
心报国的豪情。
禪耐域?拂
%
课时
微宓过程
I
一、 引入新课、铺垫渲染
1. 引入。
今天老师和你们一起学习王昌龄的边塞诗（从军 行》。
（板书课题:从军行）
2. 解诗题
。

师:读懂诗题是我们理解古诗的第一步。一起轻声 读
读题目，谁读懂了 ？（从军就是参军，标题中加上“歌”
“引”“吟”等都属于乐府诗）
3 .铺垫渲染。
以往我们学过一些边塞诗，如：“秦时明月汉时关,
万里长征人未还。”“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人
回？”（和学生对诗）在你们的印象中，边塞是个怎样的
地方？
过渡：王昌龄在他的笔下，又为我们展示了怎样的 边
塞风光呢？我们一起来看看。
二、 借助注释，理解诗意
1.整体通读，把握诗境。
请大家把这首边塞诗先认认真真地读两遍，要读准
字音,读得字正腔圆，读出节奏。（生读）
（
1
） 谁来读一读？（师相机点评指导）
（
2
） 师小结提问：有感情地朗读也是理解古诗
的一 种方法。除此之外，学习古诗的方法还有哪些？

（看注释、看图画、想象画面）
请同学们借助这样的方法，默读这首诗，一句一句 地
读,边读边看注释，读完一句想想这句的意思。读完 一首，
想想整首诗的意思，如果有不理解的地方做上标 记，同
桌也可以边读边讨论。
2 .析字词、明诗意。
小结过渡:这诗表面的意思你们经过合作已弄明白
了，现在我们一起深入体会诗中深层的含义。
（
1
）出示:“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。”
① 自己轻声读一读，你从中看到了边塞的什么景
象？（青海湖、长云铺天盖地，很长很长的雪山、一座孤
城，还看到了玉门关）
② 追问：什么样的雪山？（出示雪山图）
这里的雪山，是指祁连山，海拔
4000——5000
米，终
年积雪，雪光闪耀，异常壮丽。祁连山因它的雪白而壮 ，
怎暗 ？
（漫天的黄沙，四起的硝烟，让雪山变暗了，边塞变
暗了）
③ 带着你的理解来读这两句。
④ 人有时会因心情的不同而对周围的景物有不同
的感受，就如杜甫国破家亡时看到盛开的繁花溅泪，听 到
鸟的叫声亦惊心。再读读这句，对“暗”还有不同的理 解？
（将士们远离家乡，远离亲人，不能回家与亲人团 聚，
心情也是暗淡的）
指导感情朗读。（你不仅走进了边塞，也走进了征 人
的心）
⑤ 在你积累的诗句中有和玉门关有关的吗？背给
大家听一听。
（羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关'劝君更尽一

杯酒，西出阳关无故人。长风几万里，吹度玉门关）
⑥
心扉？
联想这些诗句，再读这句诗，哪个字撞击着你的
在牵挂着他们呢？
也许两鬓斑白的双亲拄着拐杖一次次在村头翘首 以
盼;也许一双年幼的儿女在一次次的呼唤父亲回家; 也许
（孤独，对故土的思念，对家乡亲人的思念）把你的
留守家园的妻子因思念而过早的让黑发染霜。请 你们代
感受融在诗句中,再读。
过渡:环境是这样的恶劣,乡情是这样的深切’戍 边
将士孤寂心情,戍边生活能苦。
（
2
）出示:“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”
① 齐读，有谁愿意说说自己对这两句诗的理解。
（在黄沙满天的战场上，征人的金甲都被磨破了，他
们表示不破楼兰就不回来）
② 师:“穿”是“穿上金甲”吗？
（不是，穿是磨破的意思）
替边关的将士们给家乡的亲人写一封信,告诉他 你为什
么“终不还”。
学生练笔、交流。
（結合学生交流，相机板书：忠心报国
）

4. 练习背诵。
过渡:短短的二十八个字，让我们感受到了戍边将 士
的豪迈情怀。
三、 总结全诗
L不是每场战斗都能取得胜利，“一将功成万骨枯”
金属制作的盔甲会磨破！不可思议呀！你认为可 能？
战斗的胜利是用许多将士“白骨掩蓬蒿”的壮烈牺牲换
边塞将士是怎样把金甲磨破的？
来的,战火无情,（出示课始师生接读的两句诗#;时明 月
（征战时间之久，暗示战争的激烈频繁） 破的是金 ，
汉时关，万里长征人未还”）由来征战地，能得几人还。
不破的 ？
学生读。
③ 指导感情朗读:金甲易损，戍边将士报国的意志
师:能得几人还？即使人未还？可守边的战士们 却
却不会减，所有的豪情、气势都融在了这两句诗里。
——（引导读：“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”）
刀光剑影、生死拼搏里横刀立马的身影流露着马革
2 .在这首诗里，我们看到了塞外风沙肆虐的恶劣环
裹尸的豪情。
境，感受到了守边战士戍边的凄苦孤独与悲凉,更感受 到
豪壮的语言中，你感受到了将士们一颗怎样的心？
了将士们奋勇杀敌的决心以及誓死报国的壮志豪情， 这
（决心，不把敌人消灭誓不还的决心，一颗热爱祖国的 决
凄美、悲壮，向上的画卷就是唐朝的边塞诗。
心）
四、 拓展延伸
3 .感悟诗情。
王昌龄的《从军行》组诗共七首，七首诗七幅不同的
“不破楼兰终不还”这铿锵有力的语言让我们感受
画面,我们今天学的是其四，还有另外六首大家课后选 自
到了将士们的万丈豪情，难道他们就不思念家乡的亲 人,
真的不想返回家乡吗？
家乡的亲人也无时无刻不牵挂着他们啊！会有谁

己喜欢的读一读。感兴趣的同学回家之后可以再收 一 其
诗人的边 诗读一读，感
壮、豪放'
唐边 诗的
QR
军
STU T
北
<05
1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2

.理解古诗的诗意，体会诗歌中部分字、词古今不］教旨过程
同的读音和意思。
i
t
―、知人释题，了解背景
1交流自己所了解的杜甫。
2走近杜甫 < br>出示:杜甫（公元
712——770
年
）
字子美，别号少
3< br>
.诵读古诗，感悟杜甫悲喜交集的复杂情感,想象+
诗中生动传神的画面,培养学习古典诗歌的兴趣,提咼:
对诗歌的感悟能力。

陵，今河南省巩县人。唐代伟大的现实主义诗人，与李 白
并称“李杜”他诗艺精湛，被奉为“诗圣”。他生活在唐
3 .学生再读诗句。
师:你读懂了哪句诗？用自己的话简要说说对诗句 的
朝由盛转衰的历史时期，他的诗真实地记录了当时社会 的理解。师:杜甫听到军队收复了河南河北这一大快人 心的
动荡、政治的黑暗、人民的疾苦，因此被后人称为“诗 史”
消息，想到自己终于可以回家了，终于可以和家人 过上安
他的诗沉郁顿挫，旋律悲壮，但有一首诗例外，那就 是我定的生活了，于是他极度兴奋，纵酒放歌,写下了 这首最
们今天要学的《闻官军收河南河北》'
3 .解读题目，朗读课题'
4.了解古诗的创作背景。
师:诗人写这首诗的背后有一个重大的历史事件, 你
知道是什么事件吗？出示：公元
755
年，唐朝爆发了 “安
史之乱”。安史之乱让原本繁华安定的国家岌岌可 危，四
分五裂，杜甫过着颠沛流离的生活。战争持续了 八年，在
这八年里他度日如年，有家不能归。他亲眼看 到了叛军的
烧杀抢掠，看到了路有饿死骨的种种惨相。 公元
763
年，
远在四川梓州的杜甫，忽然听到了官军收 复蓟北的喜讯，
惊喜的洪流一下子冲开了诗人的情感闸 门，写下了《闻官
军收河南河北》。(再读课题)
二、初(古诗，掌握大意
1. 学生自由读古诗,要求读准字音，读通诗句'
快乐的诗。
三、反复诵读，感悟诗情
师:我们通过反复地读诗，感觉作者的心情怎样？ 请
你用一个词来表达作者的心情。
1. 展开想象,感悟诗人期盼和平的心情。
(1) 感悟“狂喜”。
师:公元
763
年的春天，这应该是杜甫一生中最难 忘、
最温暖的一个春天。在这个春天，杜甫听到了官军 收复河
南河北的消息；在这个春天，杜甫即将结束漂泊 的生活，
返回日夜思念的故乡。让我们试着把这种“狂 喜”的感受
通过朗读表达出来，读出诗歌的韵味。
(2) 探寻诗人“喜”的表现。
师:你通过诗人的哪些表现，认为诗人是狂喜的？
(指名说)
(预设:“纵酒”“放歌”等，杜甫是一个读书破万卷，
(1) 现在让我们一起来学习这首诗,请同学们看大
下笔
如有神的读书人，适
合肆无忌惮
地放歌吗
？
诗人当
时已
屏幕,谁来读读阅读提示？
(
提醒学生
在
读的过程< br>中
，注意两个注音字
和
几个 多音字
的读
音)
经< br>52
岁，是
一
个身体瘦弱
的
老人了，他适合纵酒狂 饮吗？)
(3) 找出诗歌中写现实和想象的诗句。
师:想象“还乡”找出作者思乡急切的字词。
(
如
“即”“穿”“便下”“
向
”)
(教师重点提示诗
句“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳
向
洛
(2) 学生自由读诗，教师巡视，发现问题。
(3) 指名学生读诗，适时纠正错误读音。
阳”)
教师相机强调多音字，区别不同意义的多音字的读 音，
并让学生组词。
师指导学生书写“涕”。要求:这是教材中要求掌握
2. 体悟诗人饱受战乱的悲情。
师:大家都认为这首诗歌是表达杜甫“欣喜若狂”的
的生字，大家在写的过程中要注意左右结构的写法。 (教
情感，可是为什么作者在诗句中写到了 “泪”和“愁”
师巡视)
(4) 学生齐读古诗。
2. 学生默读古诗，要求结合注释，理解诗意。
字？
(1) 感悟“泪”字。
① 天边老人归未得，日暮东临大江哭。——《天 边
行》
(1) 请大家默读古诗，联系生活实际,思考这首诗讲 ？
提醒学生结合注释理解全诗。
(2) 同桌之间先试着说一说。
(3) 指名学生说全诗大意。
学生理解 的
的词语。
(4) 指名学生具体生动地概括诗的大意。
(5) 出示背景视频，教师总结诗意并抒情解说，学生
回顾古诗大意，体会古诗中诗人忽然听到了官军收复蓟 北
的喜讯时惊喜的感情。
， 时 理解 理解
(这是诗人与亲人别离的泪水
)

② 国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟
惊心。——《春望》
(这是诗人面临国)家亡的泪水
)

③
人回面向北啼，日夜更望官军至。——《悲陈
i
陶》
J
I
都

愁，为生离死别而愁，为报国无门而愁。这真是“抽
刀断! 水水更流， 举杯消愁愁更愁”。但是，随着官军收
(这是诗人渴望官兵收复失地的泪水)
复了河｛ 南河北，这一切的泪水和忧愁都随风而去。作者

+
心中只+ 留下一一喜,让我们带着欣喜再读这首诗。
四、想象写话，诵记诗歌
(2)
!-想象写话。
师:绵延八年的战火结束了，也结束了流离失所、饥 寒
交迫的生活，终于可以回家了。假如诗人回到久别的 家乡，
会是怎样的场景呢？展开你的想象，用一两句话 把你想到
① 却看妻子愁何在，仅仅是妻子和孩子愁吗？还有:
的画面写下来。
八年的安史之乱终于结束了，一个阳光明媚的日 子，
四处漂泊的诗人终于回到了故乡，他见到了久别的 ( )，
激动地说:“！
(
2 .吟诵诗歌。
师:是啊,这一切美好场景都是诗人所盼望的，他所 期
)。”
人杜甫的忧愁。
感

+
悟“愁”字。
诗

+
(为衣食而愁，为居无定所而愁，为疾病别离而愁，］ 为
报国无门而愁)
② 布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无!
干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何｛ 由
盼的是那一份安逸舒适的生活,是一份与孩子的天伦 之乐，
彻？——《茅屋为秋风所破歌》
(这里可以看出诗人为衣食而愁，为居无定所而愁)+
J
是一份与妻子的幸福相依。请闭上眼睛,进入诗 人身心融
为一体的快乐时刻吧，我们再一起背诵《闻官 军收河南河
(3) 回顾狂喜。师:诗人为衣食而愁,为居无定所而
北》。

秋夜将
ZH
篱门］凉有感
凝

避窗栋
I
】
2 .解释字词，说说诗意。
地方；
感
(
2
)检查自学情况，抽读古诗;
(
3
)逐句理解。
j
J
1.
受我国古代诗人热爱祖国大好河山，忧国忧+ 民、珍视友
情的高尚情操。
2 .理解陆游在《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中所表
达的思想感情。
|
(
%
)学生自由读古诗,看注释理解;并提出看不懂的；
j
,
理解第
1
句。“三万里”形容黄河的长，是夸张的说
法，不是实指，黄河实际长一万多公里。学生试答后，教
师讲述:三万里长的黄河奔腾翻滚，向东流入大海。
理解第
2
句。“五千仞”也是虚指。形容华山的雄 伟
高大。学生试答后，教师讲述：五千仞高的华山直插 云霄。
这两句主要写景,运用了怎样的写法？(夸张、化静
为
匿修唾瘤或
I
】
1.重点：
情景’
2 .难点：
|
|
逐字逐句地理解诗的意思，边读边想象诗词描写的!
理解陆游在《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中所表达+ 的
思？ 学生试答后，教师讲述:北方沦陷区老百姓在异族统
思想感情。 |
治 下受尽折磨，眼泪都哭干了。
i
j
i
+
+
动，使人感到景物不仅雄伟,而且虎虎有生气
)

理解第
3
句。“遗民”“泪尽” “胡尘”是什么意
保时妥挪
&
课时
｛
理解第
4
句。“南”“王师”是什么意思？学生试答
后，教师讲述:他们盼望南边的宋朝军队收复北方失地, 解
救他们，盼了一年又一年。
这两句描述了北方人民的境遇和盼望解放的急迫 心
情。
匿茗过程
n
一、内容感知
1. 理解课题，简介陆游及诗词有关背景知识。|

二、总结
1. 说说整首诗的意思。
河山的
热
爱，对
百姓
的同情
)
3 .背诵这首诗，并默写。

2. 这首诗表达了诗人怎样的思想感情？(对
祖国大 好

10
青
bCCd
忠骨
(2) 那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己 的身
边来了吗？这次怎么会……
你能补充一下省略号的内容吗？
(3) “岸英！岸英!”毛主席用食指按着紧锁的眉头， 情
不自禁地喃喃着。
抓住“喃喃”“紧锁眉头”两个词语，这是主席发自内 心
对儿子的呼唤,希望他能回来，回到自己的身边。
(4) 主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花 板，
强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。
“强忍”一词体现了什么？他是一位主席，在别人面 前，
他必须保持冷静,不能让悲伤的情绪影响别人，从 “强忍”这个
词我们似乎看到了泪水在他的眼眶里打转 的情景。
“眷恋”可以换成哪些词？(依恋留恋)
眷恋与这些词有什么不同？
(5) 秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间，主席
下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，难道岸英真 的回不 ？
的不能 ？ 主席黯 的目
<05
1
.会认“彭、拟”等
9
个生字，会写“泽、彭”等
15
个
(字。
2
.有感情地朗读课文'
3
.了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感 受他
无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。
4
.进一步学习描写人物的方法。
襟时壤:探
1
课时
癡偿过殁
I
—、激情导入
同学们,
56
年前，美国政府派兵入侵朝鲜，并把战火 烧到
了我国东北边境，严重威胁新中国的安全。为此， 我国政府作
出了抗美援朝的决定,在彭德怀总司令的指 挥下，同朝鲜人民军
队并肩作战，并最终取得了胜利。 然而,在这场战争中，我国人
民志愿军也付出了巨大的 牺牲，约有
12
万志愿军战士长眠在朝
鲜那块土地，其中， 就有我国伟大领袖毛泽东的长子一一毛岸
英。
今天,我们要学的这篇课文就同毛岸英的牺牲有 关，读题
目。
二、 自读课文
转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电报记录稿放 在上面。
“踌躇”什么意思？(犹豫)
他在犹豫什么？让我们来一起听听主席内心的 独白。
①
他若有所思地说道：“哪个战士的血肉之躯不是 父母
所生？不能因为我是国家主席,就要搞特殊。不是 有千千万万志
愿军烈土安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿 子,也是朝鲜人民的儿
子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”
这是两种不同的想法，指名读。
打开课本，自由朗读。
1.
要求:读准字音，读通课文;想想课文讲了一件什么 事情。
2
.纠正难读的词语。
“踌躇”、“黯然”等。
②
是的，朝鲜战争中牺牲了那么多的战士，不可能 将他
们——送回国安葬，主席必须带好这个头,把岸英 葬在朝鲜，为
老百姓做个榜样，更何况朝鲜人民也将这 些志愿军战士当成了
自己的亲人,希望他们能埋在朝鲜 这块土地，所以，这样做也能
增进两国的友谊。可是，主
席那时毕竟是一位年近六旬的老
3
.通过读课文，说说课文讲了一件什么事情。
4
.
学生交流，教师小结。
主席在电文稿中的批语是:“青山处处埋忠骨，何须 马革
裹尸还。”同学们，中国人最讲究“魂归故里”，那么 主席这
么轻易就放弃了这段父子情吗？课文中哪些句 子具体写出了主
席的痛苦？
三、 品味语言
人，他的5位亲人已经 为中国的革命事业献出了生命，如今
他最心爱的孩子又 离他而去,他是多么的不忍心呀。
指导朗读这一段。
（6）秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间，主 席
••••••（
引
读
下文
）
主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意 秘书
将电报记录稿放在上面。
没有任何的话语,“转”、“指”、“示意”，三个简简
1.
子。
学生默读课文，边读边画出具体表现主席痛苦的 句
2
.交流感受。
(1) 从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句 话，
只是一支接着一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热 了几次。
这是对主席的动作描写，可具体描写的却只有一个 动作,
那就是吸烟。
为什么对桌子上的饭菜也要进行细致的描写。 指导朗读。

单 单的动作,却感受到了主席的黯然神伤。
四、语言运用
五、 小结课文，升华情感
师:同学们，主席也是平凡的人，失去爱子，他也痛 苦，
伤心，但是他又是伟大的，因为他拥有我们常人难有 的广阔
胸襟。
读最后一个自然段。
六、 课外延伸
向大家推荐一部电影《毛泽东的故事》、一本书（毛 岸
英在朝鲜战场》。
1.
读最后一段：签过的电报记录稿被放在了枕头 上，
下面是被泪水打湿的枕巾。
2
.这一夜对主席来说是一个不眠之夜，想象一下， 在
这一夜里他会想些什么,做些什么呢？
3
.小练笔，反馈。
11
军神
修司甸标
1.
会认“沃、匪”等5个生字，正确书写“庆、诊、
审、 剂”等15个生字。
扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他，从颅顶 穿过，又从右眼
眶飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如 注。当他苏醒过来，
用手摸摸伤口，黏糊糊的都是血块， 在那血块中，他又摸到
了一个圆球，啊！眼珠！原来他 的右眼被打坏，眼珠掉出了
眼窝。为了让战士们安心作 战，他一狠心抓起了身边的一把
大刀，把牵连着那已掉 出的眼珠经络割断，紧紧的攥住那颗
眼珠，又昏了过去。
2.
能正确连贯地朗读课文，学习分角色朗读。
3.
学习边默读边思考。
4.
通过有效的朗读和默读，理解关键词句的意思和 它
们在表情达意上的功能。
4
.师:听着故事,很多同学产生了自己的感受，谁再 来
本课时教学的重点主要是通过朗读和默读等形式 抓住
关键词句，理解课文，体会人物的思想感情。本课 时的教学
难点是在有限的课堂教学时间内让学生充分 理解课文所传
读读课题？指读后齐读。
过渡:刚才有很多同学提出了一个很有价值的问 题:刘
伯承是一位军人，为什么称他是军神呢？（师在 “军神”和
这节课我们一起学习 探究这一
达的思想情感，能读懂课文为什么将主人 公称之为“军神”。
“刘伯承”之间打上“？”）
课
耐要■拂
2课时
问题好吗？
（设计意图：题，是文眼，是文章的灵魂。读题后的
质
疑为进行研究性学习
、
读书实践活动我到了切入口
。
老师的激
励性
、
导向性评价语也起到了营造积极投入的 读书探究氛围和
导情导标的点睛之效
。
介绍刘伯承右 眼致残，也将课外信息资
料搜集有机纳入到课堂学习中 来，对刘伯承的坚定意志也可见
一斑，此处初感 其
“
神
”！）

微宓过程
―、（题质疑，导情导标。
1.
揭题:今天老师和同学们学习一篇新的课文。谁 来
读课题？指名（读题。

2.
交流：刚看到课题时，你不禁产生了哪些问题?
:
（1）军神指谁？随机引导：通过预习你知道了吗？
（板
书：刘伯承
）
（ 2 ） 神是 意思？
（3） 刘伯承是一位军人,为什么称他为军神？
（4） 人”怎会成为“神”呢？
3
.师激发兴趣，导入研读:同学们很会动脑筋,其实, 问
题答案都藏在书中，藏在同学们的心中。只要我们用 心去朗
读课文，用心去想，就一■定会有自己的体会和 收获。
学习之前,老师想先给大家讲一个故事：1916年,24 岁的
刘伯承参加了蔡错“讨袁护国运动”，在一次战斗 中，敌人
的炮火、子弹疯狂的轰射过来，为了救一位战 士，刘伯承猛

二、读对话,读感悟
1. 初读课文，感知内容。
(设计意图：由 疑导入
，
读中有悟
。
读
，
不是漫无目 的
，
而是层层递进
，
一步步让学生抓住语言文字进行感 悟。这一板
(1) 过渡:打开课本，自由朗读
1
-
6
自然段，难读的
块，先
进入准确
、
流
畅
的朗读
，初
步感
,文字 内容。由于这
句子可以多读几遍,读准确流畅了，可举手示意。师巡 视
聆听。
段文字对刘伯承的镇定之举并未作描述
性渲染
，
而沃克医
生的果断话语更能让人直接捕捉感受 到
刘伯承负
伤后仍然镇
(2) 读书点评:读书很用心很投入！这几段共有
7
句，
定自若的神情和心态
。故以此 为切入口，
进行朗读感悟，通
第一句是个长句子，读时可稍作停顿，谁能读流畅 了？
指读后师作激励性点评。
(3) 第二句，谁也能这样读准确读流畅？
过文本，似在和沃克医生进 行穿越时空的传神的交流对话，感
受着沃克医生的那份 敬意与赞叹。然后，带着朗读对话产生的
这种感受，再 回到前段文字，去细细品味、去感受、去发现年
(4) 师:病人找著名的外科医生沃克先生治眼睛，沃
轻军人的 那份镇定与坦然，心中产生更加浓郁的敬意！整个板
块
处理，
读 贯
穿始终，
读中感受
、
读
中思索、
读中碰撞
、读
克医生怎么说？
(男女生竞赛读后面的句子)
中
顿悟，并随机以说促读，读悟对话过程得以升华，枯燥的 文
字，在学生心中变成了流淌着的浓浓的情意)
2 .师过渡:病人说:“邮局职员。”沃克医生是怎样
说 的？
(1) 出示句段:沃克医生说，“你是军人「'“这么重
的伤势，只有军人才能这样从容镇定!”
学生自由朗读，再轻读感悟:沃克医生的这段话该 怎
读？
(2) 指名朗读，引导其余学生静静倾听，交流：沃克
医生说话时态度是十分果断的。并朗读表现其果断。
(3) 过渡:从医生果断的话语中，你体会到了什么？
组织交流：医生断定伤员是位军人，因为他虽然伤
势很重，但依然十分镇定。
(师板书：伤虽
重
，但镇定)
3 .过渡:这几段话中还有哪些语言也能感受到军人
伤势虽重，但很镇定？请同学们再回过去读一读句子， 你
会有 的 ！
生读 流:
(1) #头缠绷带”：可引导学生联系刚才故事介绍和
生活所见，感受伤势很重。
(2) 伤势这么重，不是别人担架抬进来的，而是自己
走进来的,表现十分镇定、勇敢。
交流后，随机读好这句。
4.过渡:再读读年轻人对沃克医生的对话,这番话 该
怎 读 ？
学生自读感受，读后交流，师引导平时学生若生病 时
着急找医生的忙乱与紧张，体会这位军人的镇定与平 静。
交流后再朗读感悟。
5 .师:读到这儿，你想对这位军人说些什么呢？ 交
流中，产生由衷的敬佩之情。(板书：敬佩)
6. 小结:读书时，有时还要回过去再读读想想，这
三、角色体验，以评促(，(中得法
1. 过渡：即将要面临手术，这位年轻军人又是怎样做
的？
自由朗读，组织交流:这几段话是写年轻人和沃克 医
生为了什么在争论？
2. 角色体验：同桌分角色朗读，一个读有关军人的语
句，一个扮演沃克医生，互相听说评论，分析同桌的朗读
不 课 中 写的 样？
3 .指名朗读，集体评议，感受年轻军人态度坚决，话
语诚恳又有些担心;感受沃克医生的劝说语重心长，评 后
再读。
4.师:听了沃克医生的话，你知道了什么？
交流:可引导联系生活中如果眼中有了沙砾灰尘的
感受,来体会如果不打医学专用药，这种疼痛一般人是
不 的！
(板书：联系生活)
5 .出示句段:年轻人说:#试试看吧。”
指读评议:语气坚定，态度坚决。评中读悟。
6. 师引导深入体验:从他坚定的话语和果敢的行动
中，你 道 时 轻人是怎样想的？
7. 小结:你佩服这位年轻军人吗？佩服他什么？
(交流后板书：忍痛苦，意志坚)
8. 整体回读所学自然段。
(设计意图：角色转移将学生从旁观者的角度推向 了与文
本对话的位置,成为有情感的事中人”，促进学
样 会一次比一次读得有味，感受会一次比一次强烈。 (板
书：回读感受)

生走进教材，积极进行角色体验，随后，将体验所得通过 朗读
表现出来,在评议中,学生敏锐地捕捉文中的语言 文字，调动起
听、辩、评等多种实践方式，主动去感受发 现，以评促读。此时
的读，已不是简单地朗读文字符号， 而是一
种内心
的独白
，
情
感的抒
发，
如
同
作者的文字叙 ［、情感描摹
，又
远比这些文字
丰富、真
切
、有灵气！读 中学习方法的出示也是水到渠成，只
是教师对于学生已 在运用的方法的总結和提炼，丝毫不显“教”
的痕迹）
四、学习小结，体验收获与成功
1. 师:通过今天的学习你有哪些收获？和大家一起
分享一下吧！
2. 默读三、四自然段,谈谈你的感悟。


1
*
清贫
（对敌人的蔑视和对自己所献身事业的自豪
）

<05
1. 会认“筹、矜”等
10
个生字。
2 .学习方志敏甘于清贫的革命精神，正确理解物
质 生活与精神追求的关系。
3 .学习用语言描写、动作描写的方式刻画人物，
能 够简明生动地叙述一件事，在叙述中表达自己的观点
' 禪耐要■拂
1
课时
2. 作者在结尾处为何特意补叙了“传世宝”一事？
（对艰苦生活的乐观
，
使作者的
“
清贫
％
真实可信
，
使 文
中的观点更具说服力和感染力）
3. 作者是如何刻画人物的？
（通过细腻的语言描写、动作描写、心理描写来展现 ）
4. 方志敏为什么要坚持一种“清贫”的生活态度？
五、精读课文，感悟作者伟大人格
（一）自学提示。
自由地朗读课文，找出并勾画表现方志敏同志贫寒
的句子，并在旁边写一写感受。
交流、评议、点拨。
阅读第二自然段，感悟精神：他们满肚子热望在我 身
上搜出一千或八百大洋，或者搜出一些金镯金戒指一 类
的东西，发个意外之财。哪知道从我上身摸到下身， 从
袄领捏到袜底，除了一只时表和一支自来水笔，一个 铜
板都没有搜出。
（这一部分是了解感受方志敏高尚的革命情操的一 个关
键点，方志敏被捕时身上仅有的两样东西都是革命 工作所需，
除此之外一无所有，可见方志敏所想所虑的 都是革命事业，克）
奉公在他的身上体现得淋漓尽致。
要
引导学生結
合手中
的资料
进行品读
，
学生
没
有谈到
的，要适时点拨）
秦蓉过程
I
一、 导入新课
同学们，每个人都有自己的一生，有的人庸庸碌碌，
有的人充实幸福。为什么？因为他们对生命价值的思 考
不同。前几天我们学习了奥斯特洛夫斯基关于生命 意义
的精辟论述，今天让我们一起来感悟一下革命烈士 方志
敏的精彩人生。
二、 作者介绍
方志敏：（
1899
—
1935
）无产阶级革命家。1934
年红
军长征前，奉命率领抗日先遣队北上，途中遭国民党军 重
兵围困，在突围时，因叛徒出卖，于
1935
年
1
月被捕。 在
狱中写下了《可爱的中国》《清贫》《狱中纪实》等，
1935
年
8
月于南昌就义。
三、 检查预习
根据所给意思说出恰当的词语。
1. 花费大量钱财追求过分享受。（奢侈）
2. 庄重严谨,丝毫也不马虎。（矜
持不苟
）
3. 刺激使发怒。（激怒
）

4. 期盼，希望。（企望）
四、 （课文，思考问题
1.方志敏为何将文中之事称为“趣事” ?
师:你从方志敏被捕时的情景体会到了什么？
1. “满肚子热望”说明国民党兵认为从方志敏身上
一定能得到一笔可观的意外之财，因为方志敏当时是红
10
军团军政委员会主席，中共闽浙赣省委书记，在他们 看
来方志敏应该和国民党的高级将领一样十分有钱。 但是
事实是方志敏清贫一生，清廉一生。
2. “从上身摸到下身，从袄领捏到袜底”这传神的
动 作描写把国民党士兵贪婪丑恶的嘴脸刻画得淋漓尽致，
方志敏把这当作一件趣事来谈，可以看出他面对被捕毫 不畏
惧，这恰恰是对敌人强烈的嘲讽与蔑视。这种胸襟 和气度着
实令人敬佩。
3
.敌人搜遍全身之后只发现了一块表和一支笔，作 为

共产党的高级将领方志敏身上居然一个铜板都没有。 这一看
似“有趣”的事实恰恰表现了方志敏清贫廉正的 高尚情操。
师追问:方志敏被捕时身上仅有的这两样东西说明 了什
么？
“表”和“笔”都是方志敏进行革命工作所必需的，说
明方志敏心里始终想的只有革命事业。
（二）自学提示二。
再读课文，找出描写方志敏同志思想清正廉洁的语 句,
并思考“体会到了什么？”
我从事革命斗争，已经十余年了。在这长期的奋斗 中，
我一向是过着朴素的生活，从没有奢侈过。经手的 款项,总
在数百万元;但为革命而筹集的金钱，是一点一 滴都用之于
革命事业的。
生：国民党士兵情绪上的变化进一步从侧面印证了 方
志敏清贫的人生信念和矜持不苟的革命情操。当最 后确定方
志敏这位共产党高级将领确实没有钱时所流 露出来的惊讶，
恰恰说明了共产党人坚定的革命信念。
六、 再谈清贫，升华情感
师:同学们学习完这篇文章,对“清贫”又有了怎样 独
特的理解呢？
七、 课后思考与练习
1
.读完这篇文章，相信大家对以方志敏为代表的共 产
党员有了更为深刻的认识。有时候，“清贫”和“富有” 是
可以结伴而行的,你觉得以方志敏为代表的共产党员 的“富
有”又是什么呢？
2
.判断下面句子的描写手法。
考卷就要发下来了，我的心里十分紧张。（心理
）
班长说：“这次拔河比赛，同学们表现都很棒!” （语
言描写
）

看到一个小同学摔倒了，他走过去把他扶了起 来。
（动作描写）
八、 结束语
这篇文章反映的不仅仅是革命先烈为了革命事业 而甘
于过清贫、朴素的生活，更体现了方志敏将清贫作 为自己的
巨大财富的高尚革命气节。这种革命气节，在 艰苦的战争年
代需要它，在改革开放的今天同样需要 它，不论在何时，都
需要学习它。
1.
作为共产党的一个高级将领，方志敏“十余年”
“一向”过着朴素的生活十分难能可贵，值得敬仰。
2.
而且他“经手的款项”总在“数百万元”，他依然
能 克己奉公，甘于清贫，令人敬佩，可以说“两袖清风，一
身 正气”是他一生的写照。
这在国方的伟人们看来，颇似奇迹，或认为夸张;而 矜
持不苟，舍己为公，却是每个共产党员具备的美德。 （引导
学生通过这一对比深入理解甘于清贫其实是每一 个共产党
员的革命操守，引导学生抓住重点词句品读、 体会）
师:通过这一对比说明了什么呢？从中你又感受到 ？
（1） 说明了不仅是方志敏一个人这样甘于清贫，
舍 己为公是每一个共产党员所具备的美德。
（2） 每个共产党员都能做到的事在国方的伟人们
看 来却“颇似奇迹”，“认为夸张”足以说明当时国民党的
军 队极力追求个人利益，而共产党员是真正奉献于革命事
业的人。
3.
精读方志敏与“士兵”的对话内容以及国民党士 兵
的情绪变化。
（1） 面对凶恶贪婪的国民党士兵的要挟、威吓，
方志 敏微笑面对、从容应答，共产党员淡定伟岸的气度令人
钦佩。
（2） 敌人从“摸”、“捏”到“威吓”再到弓着
背过细地 捏他的衣角裤裆，这些动作描写形象的再现了国民
党士 兵的贪婪本性，也说明当时的国民党军队从上到下都以
发财为目的。从中我也理解了方志敏所说的“我不比你 们国
民党当官，个个都有钱”的深意。
师:是啊！传神生动的语言和细致的动作描写把人 物的
性格、品质刻画得淋漓尽致。那么国民党士兵从 “满肚子热
望”到“不相信”，从“企望着有新的发现”到 “失望”直
至“怀疑而又惊异”这一系列情绪上的变化说 明？

第五单元
13
人物
描写一组

摔
p
f
做了什么赛前准备？
1.

肢体、格局等词语。
认识
12
生字，会写
15
个生字，能正确读写破绽、+
出 示:俩人把“枪”和“鞭放在门墩儿上&各自虎势
|儿一站，公鸡鸽架似的对起阵来。
2. 正确、流利地朗读课文,感受小嘎子这个鲜活的!你们觉得这句话里哪个词语用得最好？
人物形象的特点。
i
抽学生示范虎势儿一站”这个动作，注意表情，特
3. 理解课文内容，学习作者抓住人物的动作、语言、:别是眼神的坚毅。并提问:你在虎势儿一站时脑海里
心理活动等描写人物的方法。
4.
站出了什么？
「
'
感 小嘎
'
个人物形 的 ，体会作 描写人
｛在想什么？
激发学生阅读中外名著的兴趣。 ! 所以这虎势儿一站
生读:读出老虎的勇猛，把这种逼人的气势读出来。
(
2
)摆好阵势之后，第一回合的较量马上就开始了，
小嘎子和胖墩各自米取了什么战术？ 物的方法， 习作
示:起初，小嘎子精神抖擞,欺负对手傻大黑粗,
中学习 。



+动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷 ［绊子，仿
%
课时
佛很占了上风。可是小胖墩儿也是个摔跤的惯
i
手，塌着腰，合了裆，
鼓着眼珠子，不露一点儿破绽。”
―、紧扣主题，谈话导入 +(齐读。
抽两个学生来表演一下这回合的动作。
谁愿意当当小导演，来指导一下我们台上的小演
L出示图片《小兵张嘎》，谈谈你对小嘎子的印象。［
(机智、勇敢)
i
2 .揭题:今天就让我们来学习徐光耀的小说《小兵+员，让他们表演得更好。
张嘎》中的一个片段描写《摔跤》，进一步了解小嘎子。［ 学生点评，随机提出两人摔跤的动词，体会两人的
3 .读读题,说说题目的关键词是什么？根据这个题：性格特点,甚至揣摩他们的心理活动。
目，你觉得重点会写什么内容？
(比赛摔跤摔跤的过程和动作)
二、初读课文，感知形象
1. 出示自读要求。
(1)
第一个回合小嘎子一心想”时机给小胖墩下冷
程的语句，思考一下摔跤的步骤。
(2)

+绊子，他找到了没有？
边读边”出句中的动词，打上着重符号，仔细品:
在走马灯似的转了三四圈之后，终于进入了第二 味，
+
［
!
+
学生点评之后再表演。
从这一招中你看到了一个什么样的嘎子？(敏捷)
你们看到了一个什么样的小胖墩儿？(沉稳)
读出小嘎子的机敏和胖墩儿的沉稳。
选择喜欢的方式读课文，画出直接描写摔跤过! (
3
)

想想通过这些词语你们看到了一个什么样的嘎子和:回合。
胖墩儿。 + 出示：这一来,小嘎子可上了当：小胖墩儿膀大腰
2. 走进摔跤过程，抓住动作描写感知人物形象，指［粗，一身牛劲儿，任你怎样推拉拽顶，硬是扳他不动。
朗读。
(
1
)精彩的摔跤比赛开始了 ：首先，小嘎子和胖墩儿+
小嘎 上 当？
嘎子面对这样一个膀大腰粗的小胖墩，使出了哪些

招数？由此你们可以看出了嘎子的什么特点？
（读，准确读出“推
、拉、
拽
、顶
”
的停顿
。
？
2
.出
示
第二次摔跤
的影片
,
观看时引导学生注意
推、
顶、
扛
、滚、抱、咬
等动作
。
3
.出示写作要求，用三五句话写出第二次摔跤过程 中
你认为最精彩的片段
。
（
4
） 最后，小嘎子有些（沉不住气）了，使用
了最后一
招
（钩）。这
也
是这场
摔跤比赛
的决胜回合。
出示并读出最后两句。
这一钩钩出了什么样的小嘎子？（板书：好胜）
（
5
）
4.
课堂展
示
写作成果
。 < br>摔跤比赛以小嘎子摔了个仰
面
朝天而
结
四
、
课外拓展
这节课我们通过这个小片段走进了一场如此精彩 的摔
跤比赛,实际上徐光耀爷爷的《小兵张嘎》这篇小说 里还有
很多关于小嘎子的故事，例如“堵烟囱”“烧炮楼” 等，都
特别精彩，希望你们课后走进这本小说，更全面的 去了解嘎
子这个人物。
束
。
让
我们再来回顾一下这场精彩的比赛吧
。
出示：
注意动词
。（板书：动作描写）
总结动作描写的好处：既准确的体现出了
摔跤过
程,
又表现了人物的个性和心理活动
。
三、出示影片，课堂练笔
L
以你们对小嘎子的了解
,
他会认
输吗？
他会怎么
他像一
s
挺
u
的树
El
用标
I
1. 了解《骆驼祥子》
中的人物
、情节、主题。
2.
引导学生从文本到生活有所感受
。
3
.初步培养学生的文学作品欣赏能力
，
养成课外阅 读
的习惯
。
什么呢？（请几位同学上台简单介绍）
2.
课堂主体
。
刚才几位同学给我们介绍了他们印象最深刻的人 物和
情
，
对 小 的人物都
，
么老师这里准备了一篇人物描写段落，同学们来猜一 猜，
他是谁呢？（生:祥子）
他没有什么模样
,
使他可爱的是
脸
上的精神
。头
不
很大，
<5551.
1.
重点
：
了解
把握小说人物
、
情节
、
主题
。
2
.难点
：
学生能够从文本到生活感受主题
。
圆眼，肉鼻子，两条眉很短很粗，头上永远剃得发 亮;腮
上没有多余的肉，脖子可是几乎
与
头
一
边儿粗;脸
上永远
红扑扑的，特别亮的是额骨与右耳之间一块不小
的疤——
小时候在树下睡觉，被驴啃了一口。他不甚注
意他的模样
，
他
爱自己的脸正如同他爱自己的身体
，
都
那么结实硬棒，
他把脸仿佛算在四肢之内，只要硬棒就 好。是的，到城
里以后，他还能头朝下,倒着立半天。这
样立着，他觉得，
他就很像一棵树,上下没有一个地方不
挺
脱的
。
襟时妥挪
%
课时
癡偿过程
I
一
、
话题导入
有人说，如果你想欣赏一幅旧社会风情画，你可以 去看
《骆驼祥子》；如果你想品一杯人生百味酒，你也可 以去看
《骆驼祥子》；如果你想听一折老北京方言戏，你 还是可以
去看《骆驼祥子》。那么，《骆驼祥子》究竟是 一本怎样的
书呢
？
在前段时间
，
怀着对老舍的敬意
，
怀 着对祥子的好
奇，我们一起阅读了《骆驼祥子》，今天就 让我们一起走进
《骆驼祥子》的片段，与祥子来个亲密接
触。（出示课题：
师
:
是的，这就是对祥子的外
貌描
写，我们要学习这 种
细致刻画人物的方法
。
3.
引导学生回忆生活中
印
象深刻的人物
，
设想一个 具
体的生活情境
,
描写一个人物活动的片段
。
三
、
感悟写法
1.
提问：怎样运用恰当的描写方法？（教师点拔并 提
炼各种描写方法的要领）
他像一棵挺脱的树
）

2
.小结
。
（
1
）
（
2
）
人物外
貌
描写要符合人物的身份
。
要和特定的语境相结合
，突
出人物
形象。
二
、
教学过程
1. 课前小品。
《骆驼祥子》一书中，让你印象最深刻的人物或情节
是

两
xy?
《两茎灯草》节选自我国古典讽刺小 说（儒林外史》。+位姓严的监生原名严大育，他这“监生”，是花钱买来的
课文节
选
的片
段
不长，只有区区三百字左右，但是语言] 精
炼传
神，活脱脱地刻
画了一个吝啬
鬼
形象。这个片段: 记叙
师:对，就像我们常说的李秀才，王书生之类的，这+
师:严监（何许人也？他的家境又如何呢？老师给 大家
了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根（ 指头不
带来了一份资料，请看屏幕——“严监（家里有十 多万两银
断气，直到赵氏挑掉了一茎,才一命呜呼的故事，: 刻画了爱
子，丫鬟无数，良田万亩，除此之外，在县城里 还有铺面二
财
胜过生命的守
财奴
的
形象
。
十多间，经营典当，每天收入最少也有几百 两银子。”一一

+
这是一段绝妙的描写，严监（临死时，总是断不了 | 气，
却一个劲地伸出两个指头，这两个指头是什么意思: 呢？这一
令人难以捉摸的动作给众人造成了一个难以+ 破解的谜，最后
由赵氏把谜底揭出来。原来他是看到灯: 盏里点着两
茎灯
草，）
节选自（儒林外史》
指名学生读资料。师:读完你有什么感受？
（1:他很有钱。
师:你会用哪个词来
形
容这个严监生的家庭条件？
（
2
：家财万贯、富可敌国。
: 一个
财
的 生， 死 却因
费油。多烧一
茎灯
草，竟会使一 + 个行将就木的人耿耿于怀，
烧
一
茎灯草耿耿于怀
，放心
不下
，
足以见得他是多么吝
啬，
放心不下，难以断气,这种经| 过艺术夸张的描写,活生生地刻
同学们在课下记得读一读（儒林外史》这本书，看看 书中所
画出了一个吝啬
鬼
的形｛ 象。这种如同素描一般的细节描写，
写的人，学习其中的人物描写手法。
把严监生的特点表+ 现得淋漓尽致、入木三分，给读者留下了
深刻的印象。: 师:请大家看黑板，齐读一下这个名字：（老
师把“严
I
监生”三个字写在黑板上）
（齐说:严监（
％n
）（。
四、总结拓展
本篇课文
在形式
上不同于一般的课文，由三个片
段
组
,
成,这三个片段从不同的
侧
重点来刻画人物。因此， 本文的教
:
学宜采用如下步骤：回顾交流，即畅谈印象最 深的人物形象，
师:“监”是一个多音字，这个名字中的第二个字不+ 念
或交流有关读写经验，或提出有关写人 的种种
困惑
；阅读
片
一声，跟老师念:监（
％n
）。
（齐读:监（
％n
），严监（
％#
）（。
]
段
，
即分
别阅读各个片
段
，感
受各
个 人物形象,体会作家描
:
写人物的方法;整合
拓展
,将三个 片段合起来进 行比较阅读，
师:“监生”是什么意思？看谁预习得到位！
看看三个片段同是写人，写 人的方法有哪些相同之处,有哪些

+
生:是古代对读书人的一种称号’ :
不同之处，自己有何 感悟或体会
，并相机开展
课外读写实
践。

14
刷子李
<05
1.
会认“浆、傅”等
7
个生字，会写“圣、犯”等15
个 （字。读记“粉刷、包袱、鼓点”等词语。
练习复述课文。
禪时
要
排
2课时
2
.有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超 的
技艺和风度。
第一课时
一、导入新课
3
.练习复述课文'
1.
谈话:今天，我们将结识一位手艺人，他就是——
1
.重点：
感受人物形象,体会作者抓住细节描写人物的方 法,并
在写作中运用这种写法。
刷子李。（板书课题）
2.
解题:为什么主人公叫刷子李呢？
（姓李，专干粉刷这一行）
2
.难点：
32

3.
简单介绍作者冯骥才及本文出处。
本文选自《俗世奇人》,其中所述之事，多以清末民
国初年天津卫市井生活为背景；天津卫，天津的旧称，
“卫”是明朝的军事建制。冯骥才偏爱写“俗世奇人”,
自 有他的道理。
二
、
初(课文
1. 自由轻声读课文,要求：
(1) 读通读顺，自己喜欢的段落多读几遍’
(2) 识记生字、新词，不明白的地方进行圈点批画。
(3) 找出文中自己感兴趣的方言，多读几遍,谈谈自
己的理解。
2 .学生独立自学。
3 .全班交流。
(1) 指名分自然段朗读课文，学生评价。(读准字 音，
读正确、流”)
(2) 黑板出示词语，指名认读。(师傅、粉刷、包袱、
绝活、派头、手法、鼓点、衔接、露馅儿、屏障、芝麻、
半信 半疑等词语)
(
3
)交流难写字的字形如何记忆。
(4) 词语理解。
(5) 理解和练读有特色的天津方言。
4. 再读课文，初识“刷子李”。
引导学生提问：
(1) 这篇文章主要写什么？
(2) 从哪些地方看出刷子李技艺高超？
5. 教师归类补充“自学要求”。
(1) 刷子李的技艺高超“奇”在哪儿？
(2) 找出精彩语句，读一读，谈谈自己的体会。
6. 作业'
(1) 复习生字、新词。
(2) 有感情地朗读课文'
第二课时
一
、
复习导入
上节课，我们结识了冯骥才笔下的一位“俗世奇
人”——刷子李，今天我们就一起走近这位奇人，见识一
下他的高超技艺。

二
、
结合词句，精读课文
1. 上节课师生共同提出的自学要求：“刷子李”
的技 艺高超表现在哪些地方？找出精彩语句，读一读，
谈谈 自己的体会。
2. 阅读课文，勾画圈点做批注，老师巡视，发现问
题，点拨指导。
3 .交流自学心得。
刷子李的技艺高超，也就是他的“奇”表现在哪些地
方？(着装奇、规矩奇、技艺奇)
4. 你觉得从哪段最能看出他技艺的奇？(第
5
段)
(1) 生精读此段，边读边找，看看哪些语句能表现他
的？
① 动作奇:悠然摆来、悠然摆去。(哪儿是在刷墙？
是在干脏活？分明是在跳舞)让生读，读出“悠然”的韵
味。全班齐读感受。
② 声音奇:清脆、啪啪。(这简直是在演奏)
③ 颜色奇:匀匀实实、透亮清爽。(厚;均匀，不稠
不稀，不拖泥带水)
(2) 作者是用什么感情来写的呢？用赞叹的语气读
此段。
5 .刷子李不仅技艺奇，他的着装、规矩也更是奇，从
哪看 ？
(1) 干活前••••••穿上这身黑,就好像跟地上一桶
白 浆较上了劲。
(2) ............................ 每刷完一面墙 再刷下一
面墙。
(3) 只要身上有白点儿，白刷不要钱。
(4) 一天只刷一间屋子。
6. 你喜欢这个人吗？为什么？
7. 思考:作者还用什么方式，衬托出了刷子李 的
“奇”？
曹小三心理:半信半疑——佩服得五体投地——灰
心失望 令人拍案称奇。
8. 学生再次阅读，积累精彩语句，体会表达效果。
(1) 交流精彩语句，体会表达效果。
(2) 摘抄精彩语句，尝试点评。
33

三
、
推荐阅读
，
课外延伸
1. 教师推荐:《泥人张》《快手刘》等。
2. 学生推荐课前找到的同类文章。
四
、
作
业设计
小练笔：选择身边一个熟悉的人进行片段描写，写 出
他的主要特点。(一个即可)
34

第六单元

15
|
相矛盾
凝偿窗栋
I
1.
正确、流利、有感情地朗读课文'
2.
理解课文内容，知道自相矛盾的意思，培养学生 学习
成语，积累成语的兴趣，初步接触文言文，能激发学 （学习文言
文的兴趣。
•
:
:
师:谁来学学文中的人夸夸矛和盾。
4
.如果你是围观的人，你会怎样想？怎样说?
指导读好问话。（设置孩子、中年人、老人，让学生
-品味语气）
: 5
.在大家的追问中，那个楚国人一一“弗能应也”是
3
.凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意 的过程
中受到启发教育。
•什么意思？（不能回答了）能用一个词语来替代吗？ -（哑口无
言）他为什么不能回答了？
: 那个人卖东西时说话前后矛盾对他会有什么后果？
4
.仿照课文编成语故事，培养学生学习成语故事的 兴趣，
锻炼学生想象思维能力及模仿写作的能力。 微偿耋確酊
体会成语故事的寓意，创编成语故事。
（东西
卖
不出去，
失去
信用）
• 6
.现场表演:如果你是那位卖矛与盾的人，要想把自
:己的东西卖出去，你会怎样推销自己的矛与盾？（四人
-一小组，
商
量商 量，说一说，
最
好
演
一
演
）
%
课时
:
•
7
.通过学习课文和他们的表演中，你明白了什么？
教偿过程
I
―、积累成语，揭示课题
：（说话
办
事必须实事求是，前后一致）
你身上有过自相矛盾的现象吗？你会如何应对这 :种矛盾
1
.同学们，在课前的比赛中，大家说了许多“自”字 开
头的成语，老师今天也给大家带来了许多这样的 成语。（
幻灯
片
展示：有关#自”的成语
20
个）
自给自足自觉自愿自力更生自告奋勇自强不息 自食其力自
愧不如自由自在自知之明自不量力自欺 欺人自暴自弃自鸣得意
自以为是自我陶醉自相残杀 作明
现象？
三、 初识古文，激发兴趣
• 1
.我们知道有些成语是出自古代的寓言和历史书 :籍，今
天我们学习的一则成语就出自于古代思想家韩非 :子写的一本书。
•
韩非子简介:韩非，先秦时期韩国公子，是我国先秦 :时期
著名政治理论家，卓越的唯物主义哲学家。（子：古 •代对有学
识的男子尊称）
楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷 :也。”
2.
（齐读成语。
3.
引入课文，板书课题。简介矛与盾。（
矛
：
长矛
，
古
•
代
用于进
攻的武器
；
盾
：
盾牌，古代
用于
防守的武器
）
二、精读《自相矛盾》
又誉其矛曰:“吾矛之利，于物无不陷也。”或曰：“以 :子之矛
陷子之盾,何如？”其人弗能应也。夫不可陷之盾 •与无不陷之
矛，不可同世而立。
1.
喜欢这个故事吗？那谁愿意来读读课文？
指名读课文,正音。
: 2
.（练读原文。
3
.对比读现代文。
4
.看着原文复述课文
o

四、 仿编成语故事
2.
谁能说一说这个故事主要讲了什么？（古代一个 卖
•
矛
与
盾的人
，他先夸他的
盾
好，什么也
戳
不破；
又夸
他 的
矛
好，
:
什么
都能戳
）。旁人问他:
拿你
的
矛戳你的盾 会怎
么
样
？
那
人
哑口无言）
•
？ 的是 ？ 学生
•
1
.播放自相矛盾现代版故事。
2.
四人一小组编成语故事。
3
.交流，评价。
3.
中是
勾画相关语句，指名朗读，学生评议。
35

16
'忌赛马


1. 学会本课(字新词。
2 .有感情地朗读课文'
3.
理解
课文内容，懂得要善于
观察
、善于思考才能
想出好主意的道
理
。
4. 学习按一
定顺序写文章的方法。

2
.同学们打开书，快速浏览一下全文，看看课文哪


几个
自然段写的是赛马前的情况？
从哪儿
到
哪儿
写的 是
赛马的过程？
(二)自学这两部分。
这两部分内容，老师不讲，相信大家通过自学和四 人

小
组合作学习能搞懂。能
不
能完成任务？
1. 出示学习要
求
。

1. 学生有感情地朗读课文，
从
中领会善于
观察
、善
于思考才能想出好主意的道
理
。
2. 学习按一
定
顺序写的表达
方法
。
(1) 大
声
朗读课文。
(2)
各
人按照下
面
的句式，说一说田忌赛马的
起
因
和结果。
田忌经常同 赛马，他的门客 发现 大家的

襟时妥挪
%
课时
马脚力相差不多，可以 ，于是他为田 忌献策，让他
用 对齐威王的 ，用 对齐威王的 ，最
对齐威王的 。最后田忌 '

凝偿过程
I
一、 引入、揭示目标
后用
(3) 四人小组中，选一人说，另选一人用纸马演示赛
同学们，在我国古代战国时期,有一个国家叫齐国，
马过程。
齐国有一名大将名叫田忌，他特别喜欢赛马。今天，我 们
就来学习这个历史故事。
2 .学生自学。
3 .检查自学。
(1) 老师要检查大家自学的情况。先请人来读课 文。
认真听，读完了，我要请人到台上来讲一讲这个故 事的
板书
课
题：
田
忌赛马
。
(
齐
读课题’
1. 读了课题，你有什么疑问？
(田忌经常和谁赛马？是怎么赛的？是谁给他出的
主意？結果是怎样的？)
2. 揭示学习目标。(出示，指名读)
(1)
理解
课文内容，能用自己的话介绍田忌赛马的
起
因。
(2) 指名一个学生上台说说孙膑是怎么赛马的。
(3) 指名读课文'
第一场，田忌先用下等马对齐威王的上等马，齐威 王
的马遥遥领先。田忌输了，但他不动声色，一点儿都
不
经过。
(2) 从田忌赛马这件事中得到一些启发。
(3) 有感情地朗读课文,积累重点词句。
二、 学习赛马的部分
(一)找出文中赛马的段落。
1. 有没有同学总结一下，课文主要写了田 忌和谁
着
急。接
着
，第二
场比赛
开始了。
田忌用上
等马对
齐
威
王的中等马，胜了第二场。田忌微微一笑。第三场， 田忌
用中等马对齐威王的下等马，又胜了一场。田忌满 意地
笑了。
提示:文章写得十分有条理，我们今后说话写文章，
也要注意按一定的顺序来表达。
三、质疑推理
1. ：
看
赛 程，你 有 的
方
？
赛 ？赛 ？
(和齐威王，赛了三场)
(板书：为什么要这样安排？)

2.
顺
势
设问
：(出示问题
1
) 同样分成三等的马，为
什
孙
要和
齐
威 的
着
的等 赛？
3.
默读课文，想一想为什么。
4.
这个顺序可以随便调吗？
我们来做个实验。请四人中的小组长拿出信封里 的纸，四
人
小组讨论一下
，假如我们不按
孙膑
的计策，换 一种方法安
排出场顺序，结果会怎样呢？用笔在纸上照 样子写一写，推算
一下。比一比，
哪
个小组算得快。
1.
总结全文。
同学们，今天这节课，我们学习了《田忌赛马》，这篇 课
文讲述了战国时期，齐国的大将田忌经常与齐威王等 贵族赛马，
在孙膑献计之后，通过调换不同等级的马的 出场顺序，最后赢
得了比赛的故事。
2.
（出
示
学习目标
2
）田忌赛马这件事让你受到了什
？
（板书
：
,善
于观
察
、
善于思考
）
3.
（出示学习目标
3
）学了这篇文章，我们认识了三 个
历史人物。现在请你来评价一下这三个历史人物，分 别说说他
给你留下了什么样的印象？
5
.学生推算。教师巡视，找出一两张推算结果多 的纸。
6
.
（展示台）展示学生推算结果最多的代表作品。
小结
:实验证
明
，孙膑安排的这个顺序不是乱调的。
孙膑
真是
'（
神机妙算、计算精密
）
四、学习孙膑献计部分
:
用一个词来形容一下孙膑:神机妙算。
用一个词来形容一下田忌:知人善任。
用一个词来形容一下齐威王:心胸宽广。
你想对孙膑说一句什么话:
L
这么好的主意，为什么田忌想不出来，齐威王也 想
不
到，
孙膑却想出
来了？
（
出示问题
2
:
孙膑为什么能 想出这个
好主意？你从中能体会到什么呢）
请大家带着这个问题，按四人小组分角色朗读课
文,可以

互相提醒
，
揣摩
人
物
的语气。（
比较
:
夸耀夸 奖
）

2.
为什么孙膑能想出这个好主意呢？在文中找一 找有

关句子，用笔画出来，想一想。
示
:
（
1
）孙膑看了几场比赛后发现，大家的马脚力相差 不多，
而且都能分成上、中、下等。
（
善于观察、
,） ,
彼）
（
2
）将军请放心，按照我的主意办，一定能让您赢。 （
胸
你想对田忌说一句什么话:
你想对齐威王说一句什么话:
有成竹
）
3
.小结
。
谁能起来说一说为什么孙膑能想出这个好主意呢？
（
①
善于观察
;
②
善于思考；
③
,己,彼
）
五、总结积累
板书设计
15.
田忌赛马
初赛
失
败$$再赛胜利
孙计
（
要善于观察
、
善于思考
）



<05
1.
学习本课生字及新词，积累好词佳句。
2.
正确、
流利
、有感情地朗读课文。
3.
学习课文,体会孩子走向横木时的危险处境。
4.
通过理解课文内容，学习船长在危急关头果断处
理问

1.
了解孩子、水手和船长在同一件事发展过程中的 不同
表现，体会船长处理问题的方法。
2.
弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木以及 得救
的过程。
3
.船长为什么要用枪逼迫孩子跳水，跳水是不是最 好的
法？
题
的方法
;
%白遇事应该
想
想后果
，
不
要一时冲动 。

襟时妥挪
2课时
凝偿过程
I
第一课时
―、激情导入，交流资料
同学们，你们喜欢看跳水吗？奥运会上，我国的体 育健
儿在跳水项目上取得了令世人瞩目的成绩,每一个 中国人都
感到无比自豪。今天我们要欣赏的不是体育 比赛，而是一个
惊险的故事。(板书：跳水)
《跳水》是谁写的？你还知道什么？
(学生交流搜集到的有关列夫
•
托尔斯泰
的资料) 列夫•托
尔斯泰是俄国的文学家。他一生中写了很多 作品，如《战争
与和平》《复活》等等。
看了课题，你想知道些什么？
(谁
跳水
？为什么
跳水
？他
在
什么
情况下跳的水
? 经过是
怎样的？結果又如何等)
二、 初读课文，了解课文内容
1.
自由读课文，标出自然段序号，初步感知课文 内
容。
2
.自学生字新词，画出不理解的词句。
3.
再读课文，直到把课文读熟，读通顺。
4.
检查自学情况。交流字、词的掌握情况。
(1) 出示电脑课件，引导学生认读生字新词。
(2) 理解词语。
在小组内说一说自己理解了哪些词，是用什么方法 理
解的。把不理解意思的词语或句子找出来，然后在小 组内互
相交流，教师做适当点拨。
三、 再读课文，整体感知课文
1.
检查朗读课文情况：指名学生分自然段朗读课 文,
读后师生进行评议。
2.
学生读完课文后说说课文主要讲了一件什么事， 并
提出不懂的问题。
3.
在书中标画出课文中都有谁？用几个字说明他 们
之间的联系。
(水手们拿猴子取乐，猴子逗孩子，孩子追猴子，发 生了危
险，船长要孩子跳水，水手们把孩子救上船，孩子 得救了
)
四、 指导书写生字
1
.出示生字，指导学生观察字形，想一想:这些字在 字
形上有什么特点？你能用什么方法记住它们？
2
.学生描红临写。
3
.评议。
(1) 学生交换互评。看看临写的字和范字像不像， 像

的就用红笔把它圈起来,不像的字请你告诉他(她)哪 儿不像，
指导他(她)再写一遍。
(2) 师总结，表扬红圈较多的同学。
五、作业设计
1
.书写生字。
2
.有感情地朗读课文'
第二课时
一、 导入课题
L
我们继续学习《跳水》，大家齐读课题
o

2
.指名学生分自然段朗读课文。
3.
其他同学边听边思考，还有什么问题不理解，同学
读后提出来。
二、 自主合作学习课文
1.
课件出示思考题:孩子为什么会走到桅杆顶端的 横
木上去？从哪些地方看出孩子的处境十分危险？
要求：
(1) 学生自己读书作批注笔记。
(2) 小组内互相交流个人收获。
(3) 在班上汇报交流。
2.
小组合作学习，教师巡视指导。
三、 品读感悟,理解重点部分
通过刚才的学习，同学们不但对课文做了细致的学 习，
而且还进行了认真的讨论探究，这对我们学习文章 有很大的
帮助。下面，让我们一起来解答一下下面这些 问题。
1
. 会 到 的 上去？
(1) 猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己 的
头上，很快地爬上了桅杆••••••坐在桅杆的第一根横木 上,
摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕。(猴子逗孩子，水 手们在
一旁“都笑起来”，孩子“哭笑不得”，很尴尬)
(2) 猴子还不时回过头来逗孩子生气。爬到了桅杆 的
顶端••••••把帽子挂在最高的那根横木的一头••••••扭 着
身子，撕牙咧嘴做着怪样。孩子气极了 ••••••走上横木 去
取帽子。(猴子越来越放肆,竟然将孩子的帽子挂在 最高的横
木的一头，孩子忍无可忍，气愤到了极点，于是 走上了最高
的横木去取帽子)
引导：区分“气急了”与“气极了”，体会孩子“气极

了”的心情，也就是孩子走上桅杆顶端横木的原因。
2. 从哪些地方可以看出孩子的处境十分危险
？
（1）
展开辩论）
从课文中找出根据
,
说明父亲不会开枪
。
6. 四十秒钟一一大家已经觉得时间太长了。这里
从
水
手们的
表情可以看出一一“
全都吓
呆
了”、 “
有个人吓得大叫了一声
”。
（2） 从“横木的一头离桅杆一米多”“摇摇晃
不是互相矛盾吗？
（不矛盾。四十秒钟非常短，可是时间宝贵，人们救 人
心切，所以觉得四十秒钟太长了）
四、 总结全文
晃”“孩
子只要一失足，直摔到甲板上就没命
了”“
两条
腿不由得 发起抖来”等词句的描述中可以看出孩子的处
境十分危 险
。
（
3
） 出示课件，指导学生看最高的横木与甲板
1.教师结合板书总结全文
。
2 .学习课文后，你觉得作者想要告诉我们什么道 理
？
（这篇课文作者就是要告诉我们，遇事不要慌，不要 束
手无策，要想最好的办法解决）
的距 离、横木的宽度，理解孩子的危险境地——难以转
身，直 观感受当时紧张的氛围。
引导
：
你能用一个词语来形容孩子处境的危险吗
？
（万分危急、千钧•发、危在旦夕
）

3 .此时此刻，你想对船长的儿子说些什么？
（你做错了事，,敢于回头，不要怕别人笑话。为了 一
顶帽子，差点失足跌到甲板上，摔个粉碎，这不是勇 敢，而
是莽撞。你想过没有，万一失足，你会给亲人、朋 友带来多
么大的痛苦。你为了赢回一点儿面子，险些付 出了生命的代
价。今后做事一定要想想后果）
五、 拓展延伸
指导朗读:读出孩子的气愤及他处境的危险。
3. 看到这里紧张吗？你想救他吗？你想用什么办
法救孩子？赶快想办法
，
时间可不等人啊
！（
让学生各
抒
己见）（我海绵垫、被褥、让水手围成一圈手拉手在下 面接
着、我直升飞机、让水手上去救孩子）
采用小组讨论的办法
，
逐个分析
，
看哪个办法既能 赢
得时间，又有把握
。
4. 这些办法实际上都不能行
，那
么在危急时刻
，
船
长是怎样做的
？
指名读课文第
5
自然段。说说船长为什么这样做？
5.
研究:如果孩子不跳水，父亲会不会开枪？（小组

述
？
1. 孩子被救上来以后，会说些什么？船长会说些什
么？水手们又会说些什么？展开想象,说一说，再和同 学
相互交流一下
。
2. 如果你当时也在船上
，
回到家
，
你会怎样向亲人讲

微样頁伽
18
1.让学生了解威尼斯小艇的特点
，
懂得它
第七单元
威尼斯的小態
棵时要挪
2
课时
和这座水f 上城市的关系。 ]
2 .理解课文内容，了解这座水上城市特有的风光。
+
3 .学习作者抓住事物特点进行具体描写的方法。 |
4.
会生字
、
（词，熟读课文
'
阪用哽璀志I】
1
.重点：
敬样过程
I
第一课时
―、板书课题，导入新课
学
；
|
+
1.谈话导入。
同学们:课前我们预习了
18
课《威尼斯的小艇》，
了解威尼斯小艇的特点
，
理解作者是怎样把这一特:
翻 阅了大量资料，初步了解了课文的一些知识。这节课

点写具体的。 +
我
2
.难点：
学习作者抓住事物特点进行具体描写的方法
。
39

们来深入学习《威尼斯的小艇》。（板书）看题目，谁能根
据题目提出问题呢？
2 .围绕课题提问。
教师归纳学生提出的问题：威尼斯是个怎样的城 市？
五
、
作业
二
、
学习第四段
指名读，学生思考。
1. 这段课文是围绕哪句话写的？与下文是什么
关系
？
（船
夫的驾驶
技 术特
别好
，
与下文是总分关系）
威尼斯的小艇有什么特点？它在这个城市中有什 么作用？
学生带着这些问题读课文并思考课文的主要 内容。（这
篇
2. 作者是从哪些方面具体写出船夫的驾驶技术特别
课文主要
讲
威尼斯小艇的特点
，
船
夫
的
驾 驶技术
和小
艇
的作
好的？
用）
二
、
检查自学情况
（
1
）
（
2
）
（
3
）
急 转弯。
（
4
）
的 高超。
速度快，来往船只多，能够操纵自如。
非常拥挤时，能左拐右拐地挤进去。
极窄的地方总能平稳地穿过，而且还能做
检查分段，概括段意。
三、 布置自学，提出要求
让学生根据课后思考题，自学课文，圈点勾画，四人
小组交流、讨论。思考题：
L威尼斯的小艇有什么特点？作者是怎样把这些 特
点写具体的？
最后从坐船者的感觉来说明船夫驾驶技术
3 .有感情地朗读这个自然段，把船夫高超的驾驶技
2. 作者是从哪些方面具体写出“船夫的驾驶技术特
术充分展现出来。
4. 船夫高超的驾驶技术与小艇自身的特点有什么
别好”的？
3. 小艇和威尼斯城市关系密切，从课文哪些地方可
看？
四
、
检查自学，相机点拨
系？
三
、
讲读第五
、
六段
自由读。思考:小艇和威尼斯城市关系密切，从课 中
哪 方 看 ？
1. 作者是抓住了哪几个有代表性的人物来写的？说
1. 威尼斯小艇有什么特点？作者是怎样把这些特
写具体的？
（%）,,窄”，，深，，。用，，独木舟，，比喻小艇
明？
又窄又深。
（商人、青年妇女、小孩、老人，说明了男女老少都
（
2
） “翘”。用“挂在天边的新月”比喻小艇
离
不开小艇
）
两头翘 起的样子。新月两头尖尖的，弯弯的，很美，作者
2. 作者抓住哪两个不同的时间？说明了什么？（白
用“新 月”比喻小艇这一特点，形象地写出了小艇独特的
天、晩上。人们的生活与小艇密切联系
）
美。
四
、
齐（全文，思考
（
3
） “快”，用“田沟里的水蛇”比喻小艇行
L为什么说小艇是威尼斯主要的交通工具？（威尼 斯
动起来轻 快灵活。水蛇在水里游动，行动灵活自如，用水
是水上城市，小艇等于街头的汽车）
蛇比喻 小艇行动快,就更能使人形象地体会出小艇这一特
2. 作者写威尼斯小艇是为了什么？（为了显示水上
点， 从而给人留下深刻的印象。
城市的特有风光）
指导朗读，体会小艇的特点。
2 .坐在这样的小艇里，将是什么样的情趣？
（
让学生读第
3
自然段
，
結合课文内容体会坐在这 样的小
艇
里的乐趣）

五
、
思考总结
：
通过这一课的学习，你知道了什么？学会了什么？
板书设计：
小艇的特点｛
外形：窄、
1. 复习巩固课后字词。
2 .熟读课文'
第二课时
一、复习
深、翘
威尼斯小艇有什么特点？
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