武清海关-校本培训计划

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20XX-20XX学年度第二学期五年级语文（下册）教学进度表
2020年02月10日
周次
一
二
三
四
时间
2.10—2.14
2.17—2.21
2.24—3.6
3.9—3.13
教学内容
《古诗三首》（3）《祖父的园子》（2）
书法展评（1）假期读书交流会（2）
《月是故乡明》（1）《梅花魂》（1）《口语交际》 （1）《习作》
（2）课外阅读（2）书法（1）
《语文园地》（2）《草船借箭》（2）
《景阳冈》（2）课外阅读（1）书法（1）
《猴王出世》（1）《红楼春趣》（1）《口语 交际》（1）《习作》
（2）《语文园地》（2）书法（1）
《快乐读书吧》（2）《汉字真有趣》（2） 课外阅读（2）书法（1）
《我爱你，汉字》（2） 《古诗三首》（3）
课外阅读（1）
《青山处处埋忠骨》（2）《军神》（2）
课外阅读（2）书法（2）
《清贫》（1）《习作》（2） 《语文园地》（2）
课外阅读（1） 书法（2）
《人物描写一组》（2）《刷子李》（2）
课外阅读（1）书法（1）
备注




五 3.16—3.20

六
七
八
九
十
十一
十二
十三
十四
十五
十六
十七
十八
十九
3.23—3.27
3.30—4.3
4.7—4.17
4.20—4.24
4.26—4.30
5.6—5.9
5.11—5.15
5.18—5.22
5.25—5.29
6.1—6.5
6.8—6.12
6.15—6.19
6.22—6.24
6.28—

清明节放假
3天


《习作例文》（1）《习作》（2）《自相矛盾》（2） 课外阅读（2）五一劳动节
书法（1） 放假5天
《田忌赛马》（2）《跳水》（2）
课外阅读（2）书法（2）
《习作》（2）《语文园地》（2）《威尼斯的小艇》（2）
课外阅读（1）书法（1）
《牧场之国》（2）《金字塔》（1）《口语交际》（1）《习作 》（2）
课外阅读（1）书法（1）
《语文园地》（2）《杨氏之子》（1）《手指》（2）
课外阅读（2）书法（1）
《童年的发现》（1）《口语交际》（1）《习作》（2）《语文 园地》
（2）课外阅读（1）书法（1）
复习（8）
复习（6）
复习（8）
期末考试







端午节放假
3天

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第一单元单元教学初探
第一步：单元内容总述
1.本组教材以“童年往事”为专题 ，安排了四篇课文以及口语交际、习作、语文园地等项教学内容。
四篇课文有展示古代儿童生活画面的《 古诗三首》；有著名作家萧红回忆祖父的园子，给童年带来快乐的
《祖父的园子》；有著名作家季羡林的 《月是故乡明》；还有陈慧瑛描写一位华侨老人眷恋祖国的《梅花
魂》。
2.阅读本组课文让 学生感受到童年生活，因为无忧无虑而快乐，因为有了梦想而精彩。透过一篇篇风
格各异的课文，看到童 年生活的多姿多彩。
3.教学建议：
（1）教学时，引导学生体会课文表达的思想感情。这 是本单元的语文素养。让学生通过读书，体会
作者对童年生活的眷恋，感受童年生活的美好和童年时光的 珍贵，丰富情感体验，更深切地感受正在经历
着的童年生活。
配合“童年”这一专题，在课后安排了口语交际、习作、语文园地等多项教学内容。
“口语交际”和“习作”安排了“说童年”和“写童年”等内容。
语文园地中安排了引导学生 交流如何体会作者思想感情的方法，积累激励少年惜时奋进的古诗。教师
应从整体上把握本组的教学内容 和编排特点，把理解内容和体会感情、读书与表达、语言积累与语言运用、
课内与课外有机地结合起来， 以实现教学效果的最优化。
（2）指导学生把一件事的重点部分写具体。教学中要引导学生围绕作文要 表达的思想感情选择事件，
要选择最能表现作文中心思想的事件作为材料，把事件的主要部分写具体。每 件事都有起因、经过和结果
这样一个过程，只有把这个过程写清楚，给读者的印象才能完整而深刻。
（3）引导学生关注和阅读单元首页，形成对该单元的整体认识。
第二步：单元教学要点和课时安排
内容
1.古诗三首
教学要点
1.自主学习字词。
2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写
《四时田园杂兴》（其三十一）。
3.理解古诗的大意。
4.体会作者的思想感情。
2.祖父的园子 1.学会文中生字新词。
2.默读了解课文内容，感受作者童年生
活的情趣。
3.学习作者留心观察生活， 真实地表

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课时
3
教学建议
自主、合作、探究。
有感情朗读。
2 自读自悟。
朗读感受。

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达自己的感受。
3.月是故乡明 1.学会生字新词。
2.感情地朗读课文，了解作者童年生活
的那几个场景。
3.体会作者的思想感情。
4.理解课文，揣摩文章的表达方法。
4.梅花魂 1.学会文中生字新词。
2.默读了解课文内容，感受一位华侨老
人对祖国的眷恋。
3.领悟梅花那种不畏“风欺雪压”的品
格，学习梅花的这种品格。
4.体会课文表达上的一些特点，学习作
者抒发情感的方法。
口语交际一：走进他们的
童年岁月
1.感受童年的美好、纯真，使学生珍惜
童年，热爱生活。
2.具体有序地说出自己了解的对象童
年有趣的事情。
3.要把内容讲清楚，讲具体。
4.提高学生的口语交际能力，培养良好
的听说习惯。
习作一：那一刻，我长大
了
1.把受到感触、感到长大的瞬间写具
体，记录真实感受。
2.学会用恰当的方式感恩。
3.体验“长大”的自豪，理解“长大”
的内涵。
4.养成修改自己习作的习惯。
语文园地一 1.了解和掌握文章中抒发感情的方法。
2.想象句子描写的情景，了解句子表达
方式的特点，学会仿写。
3.理解古诗《游子吟》，体会到母亲对
孩子深深的爱。
1.古诗三首

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3 课前阅读。
自读自悟。
感知童趣。
品读欣赏
自我感悟
互相交流
深入探究
1 自主选择
放手交流
培养信心
提高能力
2 互相交流，打开思路。
阅读范文，掌握写法。
自评互评，学会修改。
2 自主、合作、探究

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课题 古诗三首 课型 讲读课文
授课
时间
3课时
1 .自主学习字词，会认“昼、耘、供、稚、漪”5个生字，理解字义，识记字形；正确书写会
写字“昼、 耘、桑、晓”；正确读写课文中的重点词语。
教学
目标
2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《四时田园杂兴（其三十一）》。
3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。
4.体会古诗表达的作者的思想感情。
教学
重点
教学
难点
深入理解课文内容，体会作者的思想感情。
理解古诗大意，体会作者的思想感情。
第一课时
1.自主学习字词，会认 “昼、耘、供”3个生字；正确书写会写字“昼、耘”；正确读写课文
中“耘田”“绩麻”等词语。
2.有感情地朗读、背诵古诗。默写古诗。
教学
目标
3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。
4.通过观察插 图、想象画面等方式帮助学生体验意境，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对
田园生活的热爱。 5.引导学生发现古诗词的美，培养学生阅读古诗词的兴趣，激发其对古诗词的热爱之情，从而
使其 养成课外主动积累的好习惯。
教具
准备
课件：作者简介、词语解释、有关图片
教学设计
一、创设情境，激情导入。
1.同学们，在学习课文和课外阅读中一定积 累了很多古诗，现在老
师给同学们一个自我表现的机会，把你最喜欢的一首描写春、夏、









设计意图
秋、冬的古诗朗诵给大家听。
导入
（ 8 ）分
2.学生自愿举手朗诵古诗。
钟
3.教师评议。

4.【 出示课件2】谈话揭题：我国宋代有一位诗人，叫范成大。他
十分喜爱农村一年四季的生活，写了很多描 写农村四季的诗歌。今

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天我们来学习其中描写农村夏日生活中一个场景的一首。（板书：
四时田园杂兴（其三十一））
兴趣是最好的老师，
激发学生的认知兴趣，使
5.朗读诗题，理解题意：指名学生读课 题。（引导学生理解：“兴”学习成为他们自身迫切的
在这儿读第四声，在文中的意思是兴致；“杂兴” 的意思是各种兴需要，是引导学生主动探
致；“四时”在这诗中表示的是一年四季。整个题目的意思连起 来索、自主学习的前提。
说就是诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。）
6.了解诗人。【出示课件3】
范成大（1126年6月26日—1193年10月1日）， 字致能，一
字幼元，早年自号此山居士，晚号石湖居士。平江府吴县（今江苏
苏州）人。南宋名 臣、文学家、诗人。
与杨万里、陆游、尤袤合称南宋“中兴四大诗人”。
二、初读课文，解决字词。
1.初读诗歌，读准生字。
（1）学生自由读，要求读准字音，读通诗句。




（2）【出示课件4】指名学生读，师生评议，重点指导读准“昼、

耘、供”。
（3）【出示课件5】指导书写会写字“昼、耘”。
①学生观察生字，交流生字的书写特点。
②老师范写,学生认真观察。
③学生练习书写,教师巡视指导。
鼓励学生运用多种 方
法识记生字、理解词语，
体现学生学习的主体性、
主动性和自觉性，养成学
生良好的学习习惯。

新课
④展示书写正确、美观的学生习字，让学生相互交流、相互借鉴。

教学

（ 28 ）
2.理解词语。

分钟
让学生结合注释和自己的学习经验，互相交流对古诗中词语的理解。

三、借助注释，理解诗意。

1.学生熟读古诗。自由读、同桌读、小组读、开火车读、比赛读。


2.借助注释互相交流：用自己的话说说诗句的意思。

3.全班交流，教师评议并小结：白天出去给田里锄草，到了夜晚回


家搓麻绳，农家男女都各自挑起家庭的重担。儿童不明白怎么耕田

织布，但也在桑树下学着大人的样子种瓜。

四、品读欣赏，深入探究。

1.赏析诗句“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”（板书：昼出


耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。）【出示课件6】


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（板书：辛勤劳动）


（2）想象交流：

①“昼”和“夜”分别指什么？（白天和晚上。）

②农民们除了“耘田”“绩麻”还要干些什么农活？（插秧、收割、


犁地、积肥……）。

③看到此情景作者会对“村庄儿女”说些什么？（农家男女都各自


挑起家庭的重担。你们虽然辛苦，但生活是快乐的。）

（3）指导朗读。（读出对“村庄儿女”的敬重和赞美之情，读出诗


的节奏。）（板书：赞美）

①指名读，师生评议。

A．读出农民的辛苦。


B．读出农民的忙碌，表现繁忙的劳动场面。

C．读出农家生活的和谐。


②反复读：自由读、指名读、教师读、学生再读、齐读。

（4）教师小结：从短短的诗句里我们感受到了农民劳动的辛苦和劳

碌，但在当时这 种男耕女织的生活却是诗人这种文人墨客所向往的。
（1）小组交流：这两句诗写了什么内容？（农民劳 动的繁忙景象。）
忙碌了一天，晚上一家人各自做着各自的事情，这种温馨，使人们
劳动的疲倦 和劳累一扫而光，这种快乐与满足就是人们从劳动中得
到的。再次齐读课文，试着把这种满足与快乐通过 朗读表现出来。
2.赏析诗句“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”（板书：童孙
未解供耕 织，也傍桑阴学种瓜。）【出示课件10】
（1）课件出示课文插图，引导学生观察图画，抓住儿童神 态、动作，
想象儿童会说些什么。用自己的话描述自己想象到的当时的情景。
（2）你们了解 了这些孩子的什么特点？（天真、勤劳、好学、可爱、
爱劳动……）（板书：天真可爱）
（3 ）教师引读：在当时的农村不只是村子里的男男女女各尽其能，
做着分内的事，就连那小孩也——“童孙 未解供耕织，也傍桑阴学
种瓜。”
（4）【出示课件12】小组交流：从“童孙”“学种瓜”中你感受
到了什么？
①孩子们很懂事：父母的勤劳感染了村庄的“童孙”，孩子们也喜

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引导学生在反复朗读
中细细品味，练习有感情
地诵读，不但让学生领悟< br>诗句的表层意思，还要领
悟诗句的深层意思，体会
诗句语言的感情色彩，体
会诗 人丰富的思想和情感
内涵。

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欢上了劳动。
②孩子们的快乐：他们感受到劳动的快乐，心里也想到了丰收时收
获的快乐。
③孩子们的可爱：从孩子们的神情、动作感受到他们的童真童趣，
俏皮可爱。
（5）指导朗读：在朗读中表现出孩子们的自豪；读出孩子们的快乐；
读出小孩子的调皮可爱；读出小孩子的聪明好学；读出作者对他们
的喜爱之情……（板书：喜爱）
3.了解写法。
（1）在这首诗中作者以什么为写作题材？（农村生活。）
（2）作者是怎样描写农家生活的 ？（作者抓住农家生活的片段，运
用通俗的语言，如“耘田、绩麻、村庄、儿女、
童孙、耕织、种瓜”等词语，给人留下深刻的印象。）
（3）教师小结：在这首诗中作者运用 平白、朴实、自然的语言勾画
出质朴的乡村生活的画面，具有浓浓的乡村生活气息。
五、课堂总结，拓展阅读。







1.《四时田园杂兴（其三十一）》是南宋诗人范成大所作的一首田
园诗，是其所创组诗《四时田园杂兴》六十首中的一首，诗人抓住
村庄男女的劳动局面描写，男的外出劳作，女的在家忙碌，就连孩
子们也深受家长勤劳品质的影响，学着做一些力所能及的事，真实
地再现夏日乡村农忙时的质朴生活。那生活充溢着辛劳，也充溢着
恬适。
课堂小结
这首诗表达了诗人对儿童的（ ），对劳动人民的（ ），以
及拓展延
伸（ 4 ）
及对乡村生活的（ ）。全诗语言平白、朴实、自然，具有浓浓
分钟
的乡村生活气息。
喜爱 赞美 热爱
2.学生自由阅读。【出示课件13】
四时田园杂兴（其二）
(宋)范成大
梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。
日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。
3.搜集并阅读《四时田园杂兴》中的其他诗句。

第 6 页 共 470 页


在学习完课文之后，补
充《四时田园杂兴》的其
他诗句，鼓励学生自读自
悟，激发学生收集和阅读
田园诗的 兴趣。

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四时田园杂兴

【宋】范成大

板书
内容
昼出耘田夜绩麻，

村庄儿女各当家。 辛勤劳动 赞美

童孙未解供耕织，

也傍桑阴学种瓜。 天真可爱 喜爱
课堂作业新设计
一、默写古诗《四时田园杂兴（其三十一）》，并完成后面练习。
四时田园杂兴（其三十一）
昼出耘田 ，村庄儿女各当家 。
，也傍 学种瓜 。
1． 选择下列加点词语的正确意思。
耘田 （ ）①在田里锄草 ②犁地
．
傍 （ ）①靠近 ②并排
．
2．用自己的话写出这首诗后两行的意思。


二、查资料，抄写一首自己喜欢的其他田园诗。


【答案】
一、1.夜绩麻 童孙未解供耕织 桑阴 2.① ①
3. 儿童不明白怎么耕田织布，但也在桑树下学着大人的样子种瓜。
二、乡村四月 作者：翁卷 (宋) 绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。乡村四月闲人少，才了蚕桑
又插田。



第二课时
教学
目标

1.自 主学习字词，读准“稚”字音，理解字义，识记字形；正确书写会写字“晓”；正确读写
课文中“稚子” 等词语。
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2.有感情的朗读、背诵古诗。
3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思。
4.凭借语言文字注 解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人所表
达的思想感情，感受诗歌的语 言美和内蕴美。
5.领悟作者的感情，感受童年生活的情趣和欢乐。
教具
准备
课件：作者简介、词语解释、有关图片
教学设计
一、创设情境，激情导入
1.同学们，你们了解我国古代诗人杨万里吗？
2.学生交流与杨万里有关的资料。
3.教师评议。【出示课件3】学生自由阅读。




设计意图
杨万里（1127年10月29日-1206年6月15日），字廷秀，号
诚斋。吉州吉水（今江西省吉水县）人。南宋著名文学家、爱国诗
人，与陆游、尤袤、范成大合称南宋“中兴四大诗人”，被誉为一
代诗宗。
杨万里一生写作勤奋，相传有诗二万余首，现存诗四千二百首。
有《诚斋集》行世。
4.引导学生交流读过的杨万里的诗。【出示课件4】
导入
（ 8 ）分
钟
宿新市徐公店
宋代：杨万里
篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。
儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
舟过安仁
宋代：杨万里
一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。
怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。
4.谈话 揭题：以上两首诗都与儿童生活有关。《宿新市徐公店》是
一首描写暮春农村景色的诗歌，诗中描绘了儿 童捕蝶的欢乐场面，
作者将儿童的天真活泼、好奇好胜的神态和心理刻画得惟妙惟肖，
跃然纸上 。《舟过安仁》浅白如话，充满情趣，展示了无忧无虑的
两个小渔童的充满童稚的行为——以伞当帆来使 船前进。其行为中

第 8 页 共 470 页



交流学生熟悉的古
诗，创设童年生活的童趣
画面，引领学生自觉走入
诗的意境。为课堂 营造轻
快、愉悦的学习氛围，激
发了学生的学习情趣。

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透出了只有儿童才有的奇思妙想，体现了两小童的可爱与聪明。今
天我们再来学习杨万里描写儿童生活的 另一首古诗《稚子弄冰》。
（板书：稚子弄冰）
5.朗读诗题，理解题意：指名学生读课题。 （“稚子”在这儿的意
思是幼小的孩子；“弄”是“玩”的意思。整个题目的意思连起来
说就是 幼小的孩子玩冰。）
6.了解写作背景。【出示课件4】
此诗作于宋孝宗淳熙六年（117 9）春，杨万里当时在常州任上。
打春牛是古时的习俗，立春前一日，用土牛打春，以示迎春和劝农。< br>这首诗写儿童看到大人们鞭打春牛的场面后进行模仿的情景，这一
场景引起诗人对丰收的联想。
二、初读课文，解决字词
1.初读诗歌，读准生字，指导书写 。
（1）学生自由读，要求读准字音，读通诗句。
（2）指名学生读，师生评议，【出示课件5】重点指导读准“稚”。
（3）指导书写会写字“晓”。






①学生观察生字，交流生字的书写特点。


②老师范写,学生认真观察。

③学生练习书写,教师巡视指导。

④投影展示书写正确、美观的学生习字，在相互交流中引导学生相


新课
互借鉴。

教学
（ 30 ）
2.理解词语：学生结合注释和自己的学习经验，互相交流对古诗中


分钟
词语的理解。

三、借助注释，理解诗意【出示课件6】

1.学生熟读课文：自由读、同桌读、小组读、开火车读、比赛读。

2.借助注释互相交流：用自己的话说说诗句的意思。
3.全班交流，教师评议并小结【出示 课件7】：清晨，满脸稚气的
小孩，将夜间冻结在盘中的冰块脱下，用彩线串起，当做银钲。提
在手中，轻轻敲打，冰块发出穿林而过的响声。当欣赏者正醉心于
那穿林而过的响声时，忽然却听到了另 一种声音——冰块落地，发
出了水玉破碎的声音。
四、品读欣赏，深入探究

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1.指名学生朗读全诗，其他同学闭眼想象，然后找同学说一说，你
眼前浮现了怎样的场景。全班同学齐 读诗歌。
2.小组交流，说说自己的感受。
3.全班交流，教师评议，相机小结。
（1）作者在这首诗中抓住瞬间快景避开直接描写，用生动形象的“穿
林”响声和贴切的比喻，用老者 的眼光欣赏稚子的情趣。
（2）诗中孩子“弄冰”的场景，充满了乐趣。【出示课件8】
①心态上：虽然在寒冷的天气里“弄冰”，但孩子兴趣浓厚。
②色泽上：“金”盆“彩”丝串“银”冰。（板书：色泽上——金
盆 彩丝 银钲）
③形态上：是用“金盆”脱出的“银钲”，圆形。（板书：形态上
——圆形）
④声音上：有 “玉罄穿林响”的高亢，忽又转作“玻璃碎地声”的
清脆。（板书：声音上——玉罄穿林响 玻璃碎地声）
（3）全诗形色兼具，赏心悦目；声意俱美，悦耳赏心。绘声绘色地
表现出儿童 以冰为钲、自得其乐的盎然意趣。（板书：以冰为钲 自
得其乐）
（4）【出示课件11】 全诗突出一个“稚”字。稚气和乐趣能使儿
童忘却严冬的寒冷，保持他一如既往的活力和快乐。孩童与老 人在
心理特征上有许多的相通之处，正是因为这样，孩童的“脱冰作戏”
场景在老人的眼里才有 依依情趣。
五、感情朗读，背诵古诗。
1.学生练习感情朗读，熟读成诵。
2.试着用自己的话讲述这个故事。



引导学生在反复朗读< br>中细细品味，鼓励学生抓
住诗句中相应的字眼，品
味到了古诗所传达的意
境。





















用自己的话讲述故
事，是对学生叙述能力的
训练，贴合本单元的语文
元素。


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六、课堂总结，拓展阅读
课堂小结
1.《稚子弄冰》是南宋诗人杨万里所作的七言绝句。全诗 四句，从
及拓展延
伸（ 2 ）
小孩幼稚嗜玩的心理特征切入，为读者描绘了一幅稚气满纸而又诗
分钟
意盎然的“脱冰作戏”的场景。
2.搜集并阅读杨万里的其他诗句。
稚子弄冰

宋代：杨万里

板书
内容
色泽上——金盆 彩丝 银钲

形态上——圆形

声音上——玉罄穿林响 玻璃碎地声

——以冰为钲、自得其乐
课堂作业新设计
一、写出加点词语的意思。
稚子弄冰
宋代：杨万里
稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。
．．．
敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。
．．．
1.稚子： 。
2.钲： 。
3.磬（qìng）： 。
4.玻璃： 。
二、用自己的话写出《稚子弄冰》前两句的意思。


【答案】
一、1.稚子：指幼稚、天真的孩子。
2.钲：一种金属打击乐器。
3.磬（qìng）：一种用玉或石制成的击乐器。
4.玻璃：一种天然玉石，也叫水玉，并不是现在的玻璃。
二、清晨，满脸稚气的小孩，将夜间冻结在盘中的冰块脱下，用彩线穿取，当做银钲。



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第三课时
1.自主学习字词，读准生字“漪”，理解字义，识记字形。
2.有感情的朗读、背诵古诗。
教学
目标
3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思。
4.凭借语言文字注 解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人所表
达的思想感情，感受诗歌的语 言美和内蕴美。
5.领悟作者的感情。
教具
准备
课件：作者简介、词语解释、有关图片
教学设计
一、创设情境，激情导入
1.课件出示课文插图，学生交流：从图上你看到了什么？


设计意图
2.学生交流，教师评议，相机引导，导入课题【出示课件2】：我 借助插图引发交流，
们今天领略的是宋代乡村的一段美丽风光，这段风光是一位诗人带并导入新课，激发了学生
给我们的， 他的名字叫——雷震。（板书：村晚 宋代 雷震）
3.简介作者。【出示课件3】学生自由阅读。
导入
嘉定年间进士。又说是南昌(今属江西)人，宋度宗咸淳元年(1265
（ 3 ）分
年)进士。其诗见《宋诗纪事》卷七十四。
钟
4.理解课题。
（1）指名解题。
（2）小组交流：看了诗题，你想到什么？
（3）全班交流，教 师小结：“村晚”意思就是乡村的傍晚，可以知
道这首诗是描绘乡村傍晚景色的。
5.谈话过渡：这节课就让我们随着作者雷震一起去欣赏乡村傍晚的
景色。
二、初读课文，解决字词
的学习兴趣。

雷震，宋朝，生平不详。或以为眉州(今四川眉山)人，宋宁宗


新课
1.初读诗歌，读准生字，指导书写 。
教学

（ 33 ）
（1）学生自由读，要求读准字音，读通诗句。
分钟
（2）指名学生读，师生评议，【出示课件4】重点指导读准“漪”。
2.理解词语：结合注释和自己的学习经验，互相交流对古诗中词语

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的理解。
三、借助注释，理解诗意
1.学生熟读课文：自由读、同桌读、小组读、开火车读、比赛读。
2.借助注释互相交流：用自己的话说说诗句的意思。
3.全班交流，教师评议并小结【出示 课件5】：绿草长满了池塘，
池塘里的水，几乎溢出了池岸。远远的青山，衔着通红的落日，一
起把影子倒映在水中，闪动着让人感到寒意的粼粼波光。那小牧童
横骑在牛背上，缓缓地回家去，他拿着 一支短笛，随口吹着，也没
有固定的曲调。
四、品读欣赏，深入探究
1.【出示课件6】课件出示课文插图，学生观察图片后自由朗读全
诗。
2.小组交流，说说自己的感受。
3.全班交流，教师评议，相机小结。【出示课件8】 < br>（1）交流学习：草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。（板书：草满
池塘水满陂，山衔落日浸寒漪 。）
①从首句中的“草满池塘”你了解到什么？（是说节令已在春末，
池塘里的青草已经长满。）
②从“水满陂”你又了解到什么？（是说正逢多雨季节，因此水涨
得很高。）
③诗中 的“陂”和“池塘”意思一样吗？（它们的意思是相同的，
都是包括了池塘和池边上的岸上两部分。）
④鼓励学生找出诗句“草满池塘水满陂”中和图画上相对应的地方，
看看图，再说说诗句的意思 。（绿草长满了池塘，池塘里的水，几
乎溢出了池岸。）
⑤从“草满池塘水满陂”一句你感受到什么？（水草丰美，生机勃
勃。）
⑥次句“山衔落日浸寒漪”主要写了什么？（写远山落日。）
⑦“山衔落日浸寒漪”这一行里 的“山衔落日”是什么意思？看图
理解诗句的意思。（远远的青山，衔着通红的落日。）
⑧为什么要用“衔”字呢？（用一个“衔”字，形象地展现出落日
挂在山头上的情景。）

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在学中，注意引导学
生扣住 关键的精彩词语。
如诗中的“衔”字，引导
学生想象，感受落日西沉，
夹在两座山峦之 间的美妙
情景。第三、四句诗中抓
住对“横牛背、信口”这
些词语的理解，让学生进< br>一步感受牧童无忧无虑、
怡然自得的生活，这不仅
是在教给学生学习诗人锤
炼词 语的态度和方法，也

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⑨“寒漪”指什么？（指的是让人感到寒意的的水面波纹。）⑩“浸”是在引导学生锻炼思维 的
是什么意思？（倒映在水中的意思。） 准确性，激发想象的丰富
⑪从图画上能看出“山衔落日浸寒漪”这句诗的内容吗？你能想象
性。


没有的内容是怎样的。）

⑫教师小结：这首诗写景文字集中在一、二两句，写的是山村晚景。


诗人把池塘、山、落日三者有机地融合起来，描绘了一幅幽雅美丽


的图画,为后两句写牧童出场布置了背景。（板书：山村晚景）

（2）交流学习：牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。

①在这样宁静优美的背景中，主人公--牧童登场了。一名同学读这

句诗，其他同学闭眼想象画面。“牧童”是指什么人？（指放牛放


羊的儿童，这里指的是放牛娃。）


②“归去”是指去哪里？（去村里）

③“横牛背”是什么意思？（看图理解该词的意思：横骑在牛背上。）

④看看插图上的牧童在牛背上干什么？（吹笛子）哪一句诗和这个


画面是对应的？（“短笛无腔信口吹”）

⑤你是怎样理解“短笛无腔信口吹”一句的？（拿着一支短笛，随


口吹着，也没有固定的曲调。）
出这部分的图画吗？（学生自由的发挥想象，比如可以说说图 画上
⑥从诗句“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。”你感受到牧童的

什么性格特点？（调皮可爱，天真活泼，淳朴无邪。）（板书：天
真可爱）
4.学生 用自己喜欢的方式反复朗读，教师小结：这首诗摄取的画面
不大，写景则集中在池塘上，写人则集中在牧 童上，又都紧紧围绕
着“村晚”二字落笔，把人引入了江南优美的田园之中，使人对悠




学生用自己喜欢的方
然恬静的乡村生活充满着向往。诗家有“一切景语皆情语”的说法。
式反复朗读，学生没有了
五、感情朗读，背诵古诗。
1.交流了解朗读节奏。
2.学生练习有感情朗读，熟读成诵。
3.试着用自己的话讲述这个故事。
六、【出示课件13】总结课文主旨。
束缚，朗读伴随着思维活
动和情感活动，个性 化朗
读得到了充分展现，每个
学生读的表情、音调、情
感都各有千秋，有的甚至
《村晚》是南宋诗人雷震创作的一首七言绝句。这是一首描写
摇头晃脑仿佛就置身于诗
农村晚 景的诗：形象描绘了一幅有着四周长满青草的池塘、似被山
中的境界，体验着诗人的
情感。

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含住的红红落日以及放牛回家的孩子横坐在牛背，用短笛随便地吹
奏着不成调的曲子。诗人即景而写，构 成了一幅饶有生活情趣的农
村晚景图，抒发了诗人对乡村晚景的喜爱和赞美之情。
七、课堂总结，拓展阅读【出示课件14】
1.《村晚》是一首描写农村晚景的诗。四周长满青草的池 塘里，池
水灌得满满的，太阳正要落山，红红的火球好像被山吃掉一样（是
落山后），倒映在冰 凉的池水波纹中。放牛回家的孩子横坐在牛背，


他拿着短笛随便的吹奏。诗人即景 而写，构成了一幅饶有生活情趣
课堂小结
及拓展延
的农村晚景图。

伸（4）分
2.对比阅读。【出示课件15】
钟
所见
作者：袁枚 (清)
牧童骑黄牛，歌声振林樾。
意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
3.搜集并阅读描写儿童生活的其他诗句。
村晚

宋代：雷震

板书
内容
草满池塘水满陂，

山衔落日浸寒漪。 山村晚景

牧童归去横牛背，

短笛无腔信口吹。 天真可爱
课堂作业新设计
一、把诗句补充完整，并用自己的话写出所填字词的意思。
村晚
宋代：雷震
草满池塘水满（ ），山衔落日（ ）寒漪。
牧童（ ）横牛背，短笛无腔（ ）吹。
1. 。
2. 。
3. 。
4. 。

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二、用自己的话写出《村晚》后两句的情景。


【答案】
一、陂 浸 归去 信口
1.陂（bēi）：池塘。 2.浸：淹没。 3.归去：回去。 4.信口：随口。
二、那小牧童横骑在牛背上，缓缓地回家去，他拿着一支短笛，随口吹着，也没有固定的曲调。


教学反思
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面：
一、熟读深思，层层深入
在教学《四时田园杂兴》时，首先让学生了解诗题及作者，然后 给予学生充分的时间去品读、感
悟。在熟读诗歌的基础上，梳理诗中的重点词句，抓住诗中的字眼，理解 整首诗的诗意。通过自学、
小组交流、全班反馈的形式充分调动学生的主体意识，引导学生层层深入。在 此基础上，引导学生想
象诗歌的意境，体悟作者表达的情感。最后又为学生补充了《四时田园杂兴》中的 其他诗句，让学生
自己分析、感悟。
二、抓住字眼，品味意境
在教学《稚子弄 冰》时，引导学生在反复朗读中细细品味，鼓励学生抓住相应的字眼，品味到了
古诗所传达的意境。
三、以画激趣，读中感悟
在《村晚》这首诗的教学中，改变了古诗教学一味讲解、生 硬体会诗意的传统教法，从插图激趣、
读中自悟、延伸阅读几个方面进行教学，力求让学生从画中体验古 诗的意境，在个性化朗读中感悟诗
意和情感，很符合学生的学习兴趣，取得了良好的教学效果。学生不仅 学得轻松，而且学得快乐，体
现了让学生“乐学”的教学新理念。

备课素材
【教材分析】
《四时田园杂兴》是诗人退居家乡后写的一组大型的田家诗，共六十首，描 写农村春、夏、秋、冬四
个季节的景色和农民的生活，同时也反映了农民遭受的剥削以及生活的困苦。
《稚子弄冰》这首诗写冬天孩子们的一场嬉戏：一块大冰被穿上彩线，当作钲来敲打，声音倒也清越嘹亮。忽然冰锣敲碎落地，发出水玉破碎的声音。诗写得清新明快，稚子的嬉乐与失望，宛然在目。

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《村晚》是一首描写农村晚景的诗。四周长满青草的池塘里，池水灌得满满的，太阳正要落山，红红
的火 球好像被山吃掉一样（是落山后），倒映在冰凉的池水波纹中。放牛回家的孩子横坐在牛背，他拿着
短笛 随便的吹奏。诗人即景而写，构成了一幅饶有生活情趣的农村晚景图。
课后作业
基础积累大巩固
一、用“√”画出文中加点字的正确读音。
1.昼出耘田夜绩麻。（zhòu zòu）
．
2.彩丝穿取当银钲。（zēng zhēng）
．
3.草满池塘水满陂。（bēi pō）
．
二、按要求完成填空。
1.昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。
这句话出自（ ）代诗人（ ）所作的一首田园诗《四时田园杂兴（其三十一）》，这是诗人< br>退居家乡后写的一组大型的田家诗，共六十首，描写农村（ ）、（ ）、（ ）、（ ）四个季节的景
色和农民的生活。本诗是其中的一首，描写农村（ ）中的一个场景。
2.稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。
这句话出自（ ）代诗人（ ）所作的七言绝句《稚子弄冰》。全诗四句，从小孩幼稚嗜玩的
心理特征切入， 为读者描绘了一幅稚气满纸而又诗意盎然的（ ）的场景。
3. 草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。
这句话出自（ ）代诗人（ ）创作的一首七言绝句《村晚》。这是一首描写农村晚景的诗：形
象描绘了一幅有着四周长满青草的（ ）、似被山含住的红红（ ）以及放牛回家的（ ）横坐在
牛背，用短笛随便地吹奏着不成调的（ ）。诗人即景而写，构成了一幅饶有生活情趣的农村晚景图，
抒发了诗人对乡村晚景的（ ）和（ ）之情。
三、根据意思写出诗句。
1. 儿童不明白怎么耕田织布，但也在桑树下学着大人的样子种瓜。

2. 当欣赏者正醉心于那穿林而过的响声时，忽然却听到了另一种声音-- 冰块落地，发出了水玉破碎的声
音。

3. 那小牧童横骑在牛背上，缓缓地回家去，他拿着一支短笛，随口吹着，也没有固定的曲调。

思维创新大拓展
四、请发挥想象，把《四时田园杂兴》改写成一篇短文（自由发挥）

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参考答案：
一、1.（zhòu） 2.（zhēng） 3.（bēi）
二、1.这句话出自南宋诗人范成大所作的一首田园诗《四时田园杂兴（其三十一）》 ，这是诗人退居家乡
后写的一组大型的田家诗，共六十首，描写农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农 民的生活。本诗是其
中的一首，描写农村夏日生活中的一个场景。
2.这句话出自南宋诗人杨 万里所作的七言绝句《稚子弄冰》。全诗四句，从小孩幼稚嗜玩的心理特征切入，
为读者描绘了一幅稚气 满纸而又诗意盎然的“脱冰作戏”的场景。
3.这句话出自南宋诗人雷震创作的一首七言绝句《村晚》 。这是一首描写农村晚景的诗：形象描绘了一幅
有着四周长满青草的池塘、似被山含住的红红落日以及放 牛回家的孩子横坐在牛背，用短笛随便地吹奏着
不成调的曲子。诗人即景而写，构成了一幅饶有生活情趣 的农村晚景图，抒发了诗人对乡村晚景的喜爱和
赞美之情。
三、1.童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
2.敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。
3.牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。
四、例文：
改写《四时田园杂兴》 在炎热的夏天，农村到处是一番繁忙的景象。早晨，男人们一大早就起来了，扛着锄头向农田走去。
到了农田，男人们弯下腰，低垂着头汗流满面，卖力地干着农活。看着那些绿油油的禾苗，想着到了秋天
的时候，这里将会变成一块金灿灿的田地，他们脸上不禁露出了灿烂的微笑，心里也甜滋滋的。
到 了夜晚，夜深人静，男人们都呼呼大睡了，可是，女人们可没有闲着，她们把椅子搬到院子里，在
忽明忽 暗的油灯下，搓着麻线，织着布……有时她们累了，就揉揉惺忪的眼睛，有时她们想睡了，就懒洋
洋的伸 个懒腰，有时头疼，就按按太阳穴……
小孩子虽然不理解大人们从事的耕田、织布的农活，但是他 们看见大人们一天到晚忙碌着，也在村口
的桑树树阴下吵着要学种瓜呢！
瞧，一大早，一 群小孩带着水桶、肥料、锄头来到桑树底下，他们讨论了一会儿，开始分配工作。紧
张的劳动开始了，妞 妞松土，东东播种，红红施肥，牛牛洒水，苗苗埋土……一切都在井然有序地进行着，

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不一会儿功夫就结束了劳动。他们虽然有的一身泥巴，有的一身的汗水，有的头上挂着几片树叶，有的腰
间夹着几根树枝，一个个大花脸，一个个狼狈相，但想到到了秋天，一定会收获到劳动的果实，心里乐开
了花。
这种热火朝天的劳动景象，被范成大看见了，于是，他感叹农村繁忙季节的劳动场面，赞叹大人 们的
勤劳能干和孩子的天真可爱，不禁诗兴大发，提笔写下了这首流传千古的《四时田园杂兴（其三十一 ）》：
昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耘织，也傍桑阴学种瓜。


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2.祖父的园子
课题 祖父的园子 课型 讲读课文
授课
时间
2课时
1.学会文中的“蚱、晃”等11个会认字，会写“蝴、蚂”等14个会写字；会读 “蚂蚱、樱
桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字典并结合课文理解不懂的词语。
2.默读课文，了解课文内容，说说园子里有什么，“我”在园子里做什么，祖父的园子有什
教 学
目标
么特别之处。
3.体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情和对祖 父的思念。感受作者童年生活的情
趣。
4.学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。
教学
重点
教学
难点
体会“我”在 园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用心感受生活，
真实地表达自己的感情。 < br>体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用心感受生活，
真实地表 达自己的感情。
第一课时
1.学会文中的“蚱、晃”等11个会认字，会写“蝴、蚂”等1 4个会写字；会读“蚂蚱、樱
教学
目标
桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字典和结合课文理解不懂的词语。
2.默读课文，理清文章结构，了解祖父的园子里有什么。
教具
准备
课件：萧红及其作品《呼兰河传》简介、词语解释、有关图片
教学设计
一、创设情境，激情导入
1. 简介作者【出示课件2】
萧红(1911-194 2)，原名张廼莹。中国近现代女作家，“民国
四大才女”之一，被誉为“20世纪30年代的文学洛神 ”。
代表作：《生死场》《呼兰河传》
导入
（ 7 ）分钟
2.简介《呼兰河传》【出示课件3】
《呼兰河传》是中国作家萧红创作的长篇小说。该作品 以萧
红自己童年生活为线索，把孤独的童话故事串起来，形象地反映
出呼兰这座小城当年的社会 风貌、人情百态。
3.【出示课件4】谈话导入：为什么萧红对园子如此的念念不忘呢？

从萧红和她的《呼兰








设计意图
这个园子给童年的萧红留下了什么呢？这节课让我们随着作者美河传》入手，介绍萧红短

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好的回忆，一起走近萧红魂牵梦绕的“祖父的园子”，感受她的短一生的文学成就，介绍
童年生活。（板 书课题：祖父的园子）学生齐读课题。 她的《呼兰河传》，激发
学生读书的兴趣。有助于
学生理解课文，感受真
情。
二、初读课文，解决字词
1.学生自读课文，要求：
（1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。
（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。
2.【出示课件5】自学课文中的生字词，可以用笔在文中圈出来，
然后用合适的方法来解决生 字词。
3.检查学习效果，相机指导。
三、再读感知，理清结构
1.学生默读课 文，想想：作者是从哪些方面来介绍祖父的园子的？
是按照什么顺序将材料串接起来的？哪些地方给你留 下了深刻的
印象？
2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。
新课
3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。
教学
4.教师总结【出示课件6】：
（ 31 ）
（1）1—3自然段，写记忆中的园子。
分钟
（2）4—15自然段，写跟着祖父在园子里干活、玩耍。
（3）16—17自然段，写园中的一切都是活的，都是自由的。
（4）18—20自然段，写在园中玩累了，可以快乐地入梦。
（板书：记忆中的园子——在 院子里干活、玩耍——园子里一切
都是活的、自由的——玩累入梦）
四、细读课文，初感园子
1.学习课文1—3自然段，了解“我”对园子的印象。
（1）指名读，自由读。
（2）小组交流：从这几句话中，你体会到了什么？
（3）全班交流，教师评议并小结： < br>①祖父的园子里昆虫丰富多彩；“我”说起花园的昆虫，仿佛一
个孩子在掰着手指头，给你显示她 的富有，那极满足和得意的神

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鼓励学生多种方法
识记生字、理解词语，为
养成良好的学习习惯打
下基础。


既训练学生的默读
能力，也让学生充分地自
主地读文，在读中理清文
章结构，在读中感悟文章
语言的特点。

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态跃然纸上。当然，拥有这样的花园，对于一个孩子来说，确实
是值得炫耀的，因为这是多么富有童话般 色彩的一切啊！尤其值
得一提的是，作者写小昆虫，不仅着眼于它们的色彩──“白、
黄、红、 金、绿”一应俱全，还对蜜蜂的样子和姿态进行了细致
入微的观察，丰富的色彩感和形象感表现了昆虫非 常可爱；祖父
的园子充满生机、热闹、美丽……
②“明晃晃”一词，这是园子留在作者记忆中 的色彩，这色彩明
亮、健康、活力四射。“红的红”“绿的绿”这些词语富有感情
色彩，从这些 词语中可以看出“我”对眼中事物的满心喜爱。
③作者用富有诗意的语言，生动形象地勾勒出老榆树的高大和不
容忽视，也写出了榆树的活力。
④我对园子非常喜爱，难以忘怀；作者描写这么细致，说明祖父
的园子给了“我”一个美好的童 年，让“我”对那里的一切都难
以忘怀。
2.有感情地读这几段话，要求通过适当的语气把自己的体会读出
来。
五、图片展示，欣赏园子
【出示课件7】多媒体出示“祖父的园子图片”，学生用感官来感
受园子的热闹和生机勃勃。
六、课堂总结，布置作业【出示课件10】
课堂小结及
积累词语以提高学
1.这一节课，我们学习了生字词，并跟随作家萧红一道欣赏了祖
拓展延伸
生的语文素养，培养 学生
（ 2 ）分
父园子里的美丽风景。
钟
对语文的兴趣。
2.请同学们课下搜集和积累“圆滚滚”“明晃晃”这类词语。
课堂作业新设计
一、读拼音，写汉字。
春天到了，爷爷把我家院子后面的空地上的杂草bá（ ）掉，用来种菜。我用脚把那下了种的土窝
一个一个地溜平，还东一脚西一脚地xiā（ ）闹。几天后，爷爷种的菜发芽了，我和爷爷一起chǎn（ ）
地，我往往把菜苗当做野菜gē（ ）掉，把野菜留着。
爷爷浇菜，我拿着水piáo（ ），拼尽了力气，把水往天空一扬。玩累了，我又缠着爷爷陪我去guàng
（ ）街。
二、照样子，写词语。

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例：胖乎乎
圆 明 白
亮 笑 热
三、小萧红为我们介绍院子里的景物时，我们可以看出她怎样的神态？

【答案】
一、拔 瞎 铲 割 瓢 逛
二、 圆滚滚 明晃晃 白花花
亮晶晶 笑嘻嘻 热乎乎
三、可以看出孩子极满足和得意的神态，显示出她的富有。（意思对即可）

第二课时
1.默读课文，了解课文内容，说说“我”在园子里做什么，祖父的园子有什么特别之处。
教学
目标
体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情和对祖父的思念。感受作者童年生活的
情趣。
2.学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。
教具
准备
课件
教学设计
一、复习检查，导入新课
1.检查，指名学生朗读课文1—3自然段。
2.谈话导入新课【出示课件2】：上节课我们 学习了课文的1
—3自然段，了解了祖父的园子里有什么，感受到祖父的园子
导入
（ 2 ）分钟
的热闹、生机勃勃，以及作者对园子的满心喜爱之情。这节课，
我们将继续跟随作 家萧红走进祖父的园子，去感受一下“我”
在祖父的园子里的童年生活的快乐。 （板书：热闹 生机勃
勃 满心喜爱）
二、细读品味，体会文意
新课
（一）走进“园子”，感受童趣。
教学
（ 34 ）
1.在祖父的园子里，有一位小女孩，她顽皮可爱，读文章4—
分钟
15自然段，标出她做了哪些趣事，认真体会。

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设计意图

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2.小组交流，小组长根据交流情况做好记录。
3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评价，相机引导。
（1）讲解“我”和祖父种小白菜。【出示课件3】




①“用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平”“东一脚西一
脚地瞎闹”“有时不但没有把菜种 盖上，反而把它踢飞了”这
些描写准确地表现了种小白菜给“我”带来的乐趣。
②指导朗读，读出“我”的调皮。
（2）讲解“我”帮祖父铲地【出示课件4】
① “我”是怎样铲地的？（用锄头乱钩一阵，往往把谷穗当作
野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。）
②指导朗读，表现出铲地给“我”带来的乐趣。
（3）讲解“我”在园子里的玩耍【出示课件5】
①从这段话中你感受到什么？（感受到作者 和大多数孩子一样
活泼好动，做事不专一。感受到园子里的植物和动物给“我”
带来极大的快乐 。）
②指导朗读，读出“我”的活泼好动。
（4）讲解“我”帮祖父浇水【出示课件6】















教学中，抓住重点句
段，采用质疑提问 、感情朗
读、想象说话等教学方式,
①同样是浇水，“我”和祖父有什么不同？（祖父是往菜上 浇，
为学生提供了思考和自由
“我”是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬。）
发挥的空间,还能更好地让
想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！”的神情是怎样
学生体 验和感受文中的场
的？（激动地、欢快地、开心地、天真烂漫地……）
（3）指导朗读，边读 边想象“我”的动作，神情，在读中表
景和意境,并把语言的训练
真正落到实处。

现出“我”的激动、欢快、开心、天真烂漫……读出作者的快


乐和顽皮。（板书：快乐和顽皮）

（二）走近祖父，感受慈爱。
1.作 者在园子里是那样的淘气，那样的调皮，祖父是怎样对待
她的，阅读课文5—14自然段，标出有关句段 ，细读感悟。
2.小组交流，小组长根据交流情况做好记录。
3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评价，相机引导以
下问题。【出示课件9】
（1）从“慢慢”你感受到什么？（感受到祖父对我的耐心和
慈爱。）

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（2）文段描写了祖父的几次笑？（三次）分别是怎样的笑？
（大笑起来──笑够了──还在笑）你从祖父的笑中感受到什
么？（感受到祖父的慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女。）
（3）分角色朗读对话，体会文章表达的情感。


4.在祖父的园子中，“我”爱胡闹，祖父从来不恼，正是有了
祖父的慈爱，在他宽容、耐心、呵护下，我才可以纵情地在园
子中嬉戏！这座园子在“我”的眼中、在“我”心里又是怎么
样的呢？（这是一座乐园，更是一座爱园。）
5.教师小结【出示课件10】：在祖父的园子，慈爱的祖父让“我”
自由快乐，对“我”倾注了爱心和耐心，给了“我”心灵的自
由。祖父的爱放飞了“我”孩子的天性，在他暖融融的爱的包
围下，才有了“我”的自由、快乐而又幸福的童年。
（三）走进景物，感受童年生活的自由自在。
1.自由读课文16、17自然段，看看能了解到什么？感受到什
么？
2.小组交流，小组长根据交流情况做好记录。





3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评价，相机引导以

下问题：
【出示课件11】


太阳在园子里是特别大的，……好像站在对面的土墙都会

回答似的。

（1）“太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢

钻出地面来，蝙蝠不敢 从黑暗的地方飞出来。”一句运用了什
么修辞手法？有何表达效果？（运用了夸张和排比的修辞手
法，突出了太阳光之强，富有童趣。）
（2）“太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢
钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。”一句的意思是
什么？（天气非常晴朗，一切都是 光明的。）
（3）从“拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好
像站在对面的土墙都 会回答似的。”一句中，你感受到什么？
（祖父的园子里充满活力。）











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（4）你从这段话感受到什么？（祖父的园子里充满光明、健

康、漂亮，充满活力。）
【出示课件13】
花开了，……太阳也不知道。



（1）“花开了，……都是自由的。” 运用了什么样的修辞手

法？（拟人、排比的修辞手法。）形象地表现了什么？（园子

里所有的事物都是勃勃生机和美丽无比的。）
【出示课件16】
（2）“一切都活 了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎
么样，都是自由的。”一句在这段话中起什么作用？（承上启
下。）表现了什么？（表现了作者对自由自在、无忧无虑生活
的向往和热爱。）
（3 ）这段话主要描写了什么？（描写倭瓜上架上房、黄瓜开
花结瓜、玉米生长和蝴蝶飞舞自由自在、无拘无 束。）寄托了









作者什么样的思想感情？（作者把自己自由快乐的心情寄托在

它们身上，通过拟人化的描写，表现自己自由快乐的童年生
活。）
（4）互相交流， 祖父的园子有什么特别之处？（在祖父的园
子里，就连动物和植物都是自由的，无拘无束的。）




（5）教师小结：这些富有孩子气的语言，同样富有诗情画意，

把世界在孩子心里的样子描绘出来了，在她的心中，倭瓜、黄

瓜、玉米、蝴蝶都是有灵性的，都是做得了自己的主的，是自

由快乐的，不受约束的 ，由着自己的性子生长的。它们的事情，
人不去干涉，太阳也不过问。这样的感受，当然与作者的自由< br>快乐是分不开的，用自由而富有灵性的心感知到的事物，才会
如此无拘无束！

4.指导朗读：把自己当成园子里的一只蝴蝶、或者一朵花，或
者一棵树，来讲述你的快乐和自由吧！ （学生自由朗读课文16、
17自然段。）（板书：快乐和自由）
（四）学习课文18—20自然段。
指导学生有感情地朗读课文18—20自然段，通过适当的

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语气把“我”的快乐心情读出来。（板书：快乐）
三、回顾总结，延伸拓展。


1.【出示课件17】在“我”童年的记忆中，祖父的园子是一个

怎样的园子？（“祖父的园子”是一幅色彩明丽、富有童话色

彩的画，这里是“我”童年生活的地方，它给我带来了无穷的

乐趣。不只是园子，还有慈爱的祖父，他给了“我”心灵的自

由，放飞了“我”的心灵，舒展了“我”的人生。）（板书：
无穷的乐趣）
2.有自 由的园子真好，有爱的园子真好。在作者短暂而坎坷的
人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀着“永久 的憧憬与追
求”的萧红常常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城里住着她
的祖父，有她和祖父的 园子。所以，作者用一颗真诚的心，用
一本《呼兰河传》记录了曾经生活的点点滴滴。（板书：眷恋童年 怀念祖父）
四、回归全文，领悟写法










1.小组交流：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣、真

实，吸引读者？

2.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评议并小结：作者

留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受，把

“我”做的、想的、说的如实地写下来。作者的描写具体生动，

用了一系列的动作、语言、心理描写，读了课文，我们好像真

正走进了园子，看到了“我”一样。

通过学生交流、老师点
拨，使学生明 白，作者留心
观察生活，并用心感受生
活，真实地表达自己的感受
是写好童年生活的根 本原
因。培养学生做生活的有心
人，留心感受生活中的人、
事、物的习惯。


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集体交流作者的写作
手法，紧扣本单元语文要
素，有助于学生掌握作文技
巧。

五、课堂总结，布置作业

1.课堂总结：《祖父的园子》节选自萧红的回忆性长篇小说《呼

兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动

课堂小结及
的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，

拓展延伸
（ 4 ）分
表达了作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀念。孩子气十足的

钟
腔调，春天泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文

表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美。

2.布置作业：课后读一读《呼兰河传》，和小伙伴交流令你印

象最深刻的一个场景。






板书
内容

祖 记忆中的园子——热闹 生机勃勃 满心喜爱
无
父 在院子里干活、玩耍——快乐和顽皮 眷恋童年
穷
的
的
乐
园 园子里一切都是活的、自由的——快乐和自由 怀念祖父
趣

子 玩累入梦——快乐
课堂作业新设计
一、给黑体字选择正确的读音。
蚌壳（bàng bàn） 樱桃（yīng yīn） 啃吃（kěn kěng）
倭寇（wō wēi） 水瓢（piáo páo） 玩腻（mì nì））
二、在括号里填上恰当的词。
一（ ）花园 一（ ）李子树 一（ ）大草帽
一（ ）谷穗 一（ ）狗尾草 一（ ）倭瓜花

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一（ ）果园 一（ ）白蝴蝶 一（ ）大蜻蜓
三、判断下面句子使用了什么修辞手法？在相应的括号里打“√”。
1.蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球似的不动了。
（ ）比喻 （ ）夸张 （ ）拟人
2.蜻蜓飞得那么快，哪里会追得上？
（ ）拟人 （ ）夸张 （ ）反问
3.黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。
（ ）比喻 （ ）排比 （ ）拟人
4.祖父戴一顶大草帽，我带一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。
（ ）比喻 （ ）夸张 （ ）排比
四、阅读《祖父的园子》片段，回答问题。
花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛 似的。虫子叫了，就像在说话似的。一切都活了，
要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由 的。
（1）文段运用了 的修辞手法。
（2）读了这段话，你想说些什么呢？把它写下来。

（3）仿写一段话。

【答案】
一、蚌壳（bàng） 樱桃（yīng） 啃吃（kěn）
倭寇（wō） 水瓢（piáo） 玩腻（nì））
二、一（个）花园 一（棵）李子树 一（顶）大草帽
一（个）谷穗 一（棵）狗尾草 一（朵）倭瓜花
一（个）果园 一（只）白蝴蝶 一（只）大蜻蜓
三、1.（√）比喻 2.（√）反问 3.（√）拟人 4.（√）排比
四、1.排比
2.童年是快乐自由、无拘无束的，在孩子的眼中，一切是那么美好。（答案不唯一）
3.树绿了，就像换了新衣似的。蝉叫了，就像吹起小喇叭似的。蜻蜓飞来了，就像飞来一架飞机似的。
教学反思
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面：
一、注重训练 学生默读。根据“默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字”这一要求，引导学

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生在默读中根据需要搜索信息。对于这样的长篇，默读是一种非常必要的学习方式，最终达到了很好的教
学效果。
二、课堂中以学生为主，引导学生抓住重点词、句、段进行理解感悟，让学生在读中发现问题 、解决问题，
积累阅读的方法，最终达到能自主阅读和理解感悟的目的。在课堂中，学生运用前面学到的 阅读方法深入
阅读和感悟，深入领悟课文表达的思想感情。
三、在教学中引导学生以多种读书 方式穿插进行，在课堂上，学生时而浏览课文，时而默读片段，时而在
我的引领下深情朗诵，通过个别读 、范读、师生对读等多种形式的读，把教学推向了高潮。
四、为了将学生引进文学的乐园，在教学中适 时插入《呼兰河传》结尾中的章节，有效的激发了学生的课
外阅读兴趣，同时也弥补了课文的空白。
但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足主要有以下两个方
面：
1.教学中没有真正把课堂还给学生，还是教师引导得较多。
2.课堂容量偏大，个别地方处理得较为仓促。

备课素材
【教材分析】
“祖父的园子”是一幅色彩明丽、富有童话色彩的画，这里是“我”童年生活的地方，它给“我”带来了无穷的乐趣。不只是园子，还有慈爱的祖父，他给了“我”心灵的自由，放飞了“我”的心灵，舒展了“我”的人生。
文章用独特的语言描绘了一幅幅色彩明艳、动感十足的画面。第一、二自然段是 由白的、黄的、大红
的、金粉的蝴蝶、金的蜻蜓、绿的蚂蚱、各色鲜艳的花组成的一幅色彩丰富绚丽而富 于生气的画。第十三
自然段则是一幅流动的画，“我”看见黄瓜摘来吃，丢下黄瓜又去追蜻蜓，采倭瓜花 ，捉蚂蚱，随着作者
文字的描述，一个个画面一一展现，在画面自然转换中，读者能够充分感受作者童年 生活的快乐和自由。
课文重点写了作者在“祖父的园子”里自由自在的嬉戏生活。祖父在园中栽花、拔 草、种白菜、铲地、
浇水，“我”跟随祖父做着看似相同实则完全不一样的游戏的内容，祖父是劳作，而 “我”不是真正的劳
作，是“乱闹”。至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，更是孩童的游戏了。 玩闹累了，就在园子
里睡下。“我”所做的这一切都是自由的，祖父没有批评，甚至没有一丝责怪，是完 全理解甚至是赞同的。
祖父给予“我”足够的宽松氛围，让“我”自由快乐的，慈爱的祖父允许孩子随便 玩闹，对孩子倾尽了爱
心和耐心。祖父给了“我”心灵的自由，他的爱放飞了“我”孩子的天性，在他暖 融融的爱的包围下，才
有了“我”自由、快乐而又幸福的童年。
本文善用寄情于景，寄情于物 。如：“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都
是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上 架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一
个瓜，就结一个瓜。若都不愿意， 就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就

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长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从
墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道。”这段话表面上描写倭瓜上
架上房、黄瓜开花结瓜、玉米生长和蝴蝶飞舞自由自在，无拘无束，实际却是作者把自己自由快乐的心情
寄托在它们身上，通过拟人化的描写表现自己自由快乐的童年生活，寄情言外，清新自然。
作者语言选 择很有意思，大量使用短句表达情感。文中选择短句营造出轻松欢快的氛围，表达了自由
快乐的感情，读 来流畅自然，轻快灵动，亲切感人。再则，语言儿童化、口语化，更显童年的稚气和童言
的天真无忌。
【作者介绍】
萧红（1911～1942），中国现代女作家，原名张迺莹，曾用笔名悄吟， 黑龙江呼兰县人。幼年丧母。
1927年在哈尔滨市第一女中学读书，开始爱好文学和绘画。1930年 ，为反对封建包办婚姻，逃离家庭，
开始过流浪生活。1933年写了《跋涉》、《旋风》等短篇。19 35年她的代表作中篇小说《生死场》出版，
这是最早反映东北人民在日本帝国主义统治下生活和斗争的 作品之一。它引起当时文坛的重视，鲁迅为之
作序，给予热情鼓励。1936年去日本养病，写了短篇小 说 《牛车上》、《家族以外的人》、《孤独的生
活》等。抗日战争爆发后，她回国投入抗日救亡运动， 写了散文集《旷野里的呼喊》。后应李公朴之邀到
山西临汾，在民族革命大学任教。她于1940年去香 港，抱病勤奋写作，完成长篇小说《呼兰河传》等作
品。1942年因患肺病逝世于香港。
她 的作品还有《马伯乐》、《小城三月》，短篇集《牛车上》、《朦胧的期待》等。1958年出版了《萧
红选集》。
选入小学语文课本的《火烧云》是她写的一篇散文。
【与课文相关的其他资料】
《呼兰河传》
1940年12月20日，萧红在寂寞、苦闷怀旧的心情中，写完了长篇小 说《呼兰河传》。作品通过对自
己故乡的回忆，以朴素率直、凄婉细腻的笔调，真实而感人地再现了作者 童年时代东北农村黑暗、落后、
愚昧的社会生活，揭示了旧的传统意识对人民的束缚和戕害，表达了她对 家乡人民苦难境遇的深切同情。
同时，对旧风俗、旧习惯进行了无情地鞭挞。
《呼兰河传 》带有浓厚的乡土气息，具有独特的艺术风格，是萧红又一部有影响的代表作。茅盾先生
在序言中称“它 是一篇叙事诗，一幅多彩的风景画，一串凄婉的歌谣。”《呼兰河传》的完成，标志着萧
红文学创作已进 入成熟时期。
继《呼兰河传》后，萧红在香港还写出了长篇小说《马伯乐》、小说《后花园》，散文《 小城三月》、
《北中国》，散文《骨架与灵魂》、《给流亡异地的东北同胞书》、《九一八致弟弟书》等 作品。

课后作业

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基础积累大巩固
一、看拼音、写汉字。
hú dié mà zha yīng táo bá cǎo xiā nào
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
chǎn tǔ gē diào chéng rèn shuān zhù guàng jiē
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、比一比，再组词。
碟（ ） 飘（ ） 愉（ ） 啃（ ） 烁（ ）
蝶（ ） 漂（ ） 榆（ ） 肯（ ） 砾（ ）
谍（ ） 瓢（ ） 渝（ ） 恳（ ） 乐（ ）
三、写出下列词语的反义词。
新鲜（ ） 存在（ ）
承认（ ） 存心（ ）
四、找出下列词语中不同类的词语，用“ ”标出来。
1.蝴蝶 蜻蜓 老虎 蚱蜢 蜜蜂
2.杏树 榆树 松树 杨树 油桐
3.倭瓜 黄瓜 玉米 冬瓜 西红柿
4.追蜻蜓 铲地 拔草 浇菜 栽花
五、读句子，加标点。
1．祖父戴一顶大草帽 我戴一顶小草帽 祖父栽花 我就栽花 祖父拔草 我就拔草
2．我拿着水瓢 拼尽了力气 把水往天空一扬 大喊着 下雪啰 下雨啰
阅读能力大提升
六、阅读选段，完成练习。
（一）读读下面的句子，体会“我”的内心感受。
“凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。 拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像站在对面
的土墙都会回答似的。”这句话体现出了什 么？（ ）
A.太阳下园子里景物的勃勃生机。 B.大树和土墙快乐的心情。 （二）祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当做野草割掉，把狗尾草当做谷穗留着。
选段运用了什么描写？塑造了祖孙什么样的形象？


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（三）花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。一切都
活了 ，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。
从这几句话中，可以看出孩子的世界是什么样子的？

思维创新大拓展
七、请发挥想象，按照课文的样子写一写。
一切都活了，要做什么 ，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，
愿意爬上房就爬上房。黄瓜 愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是
一个瓜也不结，一朵花也不 开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人
管。
愿意 就 。
愿意 就 。
愿意 就 ……蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞 来一对黄蝴
蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去?太阳也不知道。

参考答案：
一、蝴蝶 蚂蚱 樱桃 拔草 瞎闹 铲土 割掉 承认 拴住 逛街
二、碟（碟子） 飘（飘扬） 愉（愉快） 啃（啃咬） 烁（闪烁）
蝶（蝴蝶） 漂（漂流） 榆（榆树） 肯（不肯） 砾（瓦砾）
谍（谍报） 瓢（水瓢） 渝（不渝） 恳（恳切） 乐（快乐）
三、新鲜（ 变质 ） 存在（ 消失 ） 承认（ 否认 ） 存心（ 无意 ）
四、1.老虎 2.杏树 3.玉米 4.追蜻蜓
五、1．祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。
2．我拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雪啰！下雨啰！”
六、（一）A
（二）运用了动作描写。祖父是一个豁达、民主、慈祥的老人，懂得尊重孩子的 天性；“我”无忧无虑，
天真烂漫，活泼任性。
（三）可以看出孩子的世界是那么的纯真，那 么的美好。把花、鸟、虫子当做人来写，赋予了人的动作、
情态，可见一个孩子纯真的心灵。
七、示例：茄子愿意长多大就长多大。扁豆愿意爬到哪儿就爬到哪儿。谷子愿意长到哪儿就长到哪儿。


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