安徽高考分数线2019-福建海峡职业技术学院

精选省级大赛获奖教案制作







苏教版五年级语文下册（全册）精品教案
汇 总（赠品附后）



Word版可编辑


















2020年2月制作

1

1《春光染绿我们双脚》教学设计
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文, 背诵课文。
2、学会本课九个生字, 理解由生字组成的词语。
3、联系课文内容, 理解“春光染绿我们双脚”的意思。
4、通过朗读、想象, 感受植树前后的巨大变化, 体会到植树带来的好处, 和诗歌
中的小朋友一起分享植树的快乐。
教学重点：抓住植树前后的巨大变化, 引导学生通过对比、想象等方法, 感受到
自然的和谐。
教学准备：多媒体教学
教学时间：两课时。
教学过程：
第一课时
课时目标：学习生字；能够正确、流利地朗读课文；初步感知课文。
一、导入：
1、春天来了, 如果我们要出游,你会选择哪里？大家说的地方不少, 大家能不能
告诉我, 为什么要去风景优美的地方?能用几个词语来概括它的特点？（春色
满院、桃红柳绿、姹紫嫣红、春意盎 然……）去这样的地方游玩, 我们的心
醉了, 那里的风是那样的柔、水是那样的清, 那里的春光也 格外明媚。让我们
和一群植树的孩子一起出发吧！今天我们就来学习《春光染绿我们双脚》。
2、出幻灯, 欣赏春天图案美景。
二、初读课文：
1、 这是一首诗歌, 读诗歌的要求是什么？（除了读准字音, 读通句子外, 还要
把诗歌的节奏读出来。）
2、自由读, 教师巡视。
3、开火车, 读词语, 教师注意帮助学有困难的学生。叮嘱、 歌谣、绿袍、裸露、
煎熬、寂寞、松鼠、叽叽、蹦跳、支撑、锨镐、咆哮。（然后出幻灯）
4、齐读词语, 注意读准字音, 读好“裸露”（边音）“撑”（后鼻音）
5、指名分自然段朗读课文, 注意纠正错误。教育学生在同学读书的时候不要打
断, 有问题先用铅笔在书上轻轻地画上记号。
6、学生点评。
7、听了大家的读, 我们把许多隐藏的“地雷”挖了出来。请大家再朗读课文, 在
读之前, 想一想刚才的哪些问题是需要我们注意的。想好了再读, 希望能够比
刚才有一个提高。
8、有进步吗？把自己的进步告诉大家。由于时间关系, 选择一个自然段, 向大
家展示。
9、指名读, 评价。
三、初步学习第一、第八自然段。
1、请一、二两组的同学读第一自然段, 三、四两组的同学读第八自然段, 我来
读课题。读完, 你们发现了什么？（第一、第八自然段结构相似, 前后呼应, 有
点题的作用）
2、想一想上学期学的《打开大自然绿色的课本》, 再读一读, 想想有不同的地
方吗？

2

3、从“荒山野岭”到“青山碧岭”, 这仅仅是文字上的不同吗？下节课我们接
着学习。
四、学习生字。
1、“谣、袍、裸、寞、叽”想一想他们有没有同胞兄弟？他们和他们的兄弟 区
别在哪里？把他们的特征记牢。
2、和学生共同书写“鼠”, 帮助学生摆好间架结构。
3、描红。
4、写生字、生词。
第二课时
一、复习学过的生字生词
二、整体感知：（探讨题出幻灯）
1、上节课, 我们找出了两个关键词, 一个是——“荒山野岭”, 一个是——“青
山碧岭”, 你们说老师应该分别用什么样的粉笔来书写这两个词呢？
2、看到“荒山野岭”, 你的脑海中出现了一幅怎样的画面？
3、那“青山碧岭”呢？
4、让我们打开书本, 看看诗人用他手中的笔为我们描绘出一幅怎样的“青山碧
岭”画面吧！
二、学习三- 七自然段：
1、自由读。告诉大家, 我们都看到了什么, 听到了什么？
2、哪些场景给你留下的印象最深刻？能不能通过你的朗读来告诉大家, 或者是
你的感动、或者是你的快乐！
3、学生朗读, 教师、学生共同评价, 教师点拨。
①“煎熬”什么是煎熬？如果你是裸露的山岩, 你来诉说自己的痛苦吧。
②“林涛”什么像 波涛一样上下翻涌？你的脑海中出现了一幅怎样的画面？把
你感受到的通过你的朗读表现出来。心中有图 画, 脑中放电影, 你就能把这
种感觉读出来了。
③小鸟、松鼠、小兔、小猴
我来问问你：“小鸟, 你为什么到这里搭窝筑巢？”“小松鼠, 你快活得叫什么
呢？”“小兔、小猴你们呢？”谁来读读, 把这种快乐、安全、衣食无忧的
感觉读出来, 你们现在就是小鸟、松鼠、小兔、小猴的代言人。
④“浑浊”—“碧波”, “咆哮”—“轻抚”读一读这两对词语, 给你怎样感受？
4、诗人给我们描述的画面是多么美好呀！齐读。
三、学习第二自然段：（探讨题出幻灯）
1、从“荒山野岭”到“青山碧岭”, 是谁的功劳？一起读第二自然段。
2、锨、镐的声音是多么单调, 可是为什么是“歌谣”？
3、齐读。
四、再次学习首尾自然段：
1、“我们”因为什么而快乐？
2、春光特别喜欢“我们”, 染绿了“我们”的双脚, “我们”以自己的行动让
春光更加美丽！
五、朗读全诗：
1、齐读。2、尝试背诵。
六、作业设计：
1、在括号里填上既恰当又不重复的词语。

3

（ ）的秋天 （ ）的果园 （ ）的树叶 （ ）的家园
（ ）的秋天 （ ）的果园 （ ）的树叶 （ ）的家园
2、完成课后第四题写话练习：默读课文, 想象荒山植树后的美好景象,
写一段话。
七、板书：
春光染绿我们双脚
荒山野岭 青山碧岭
裸露、煎熬 林涛、动物的家

2、《只拣儿童多处行》教学设计
五指山市畅好学校 邢艺籍
教学目标：
1、理解作者为什么说“游人不解春何在, 只拣儿童多处行”, 体会文章表达的
思想感情。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。
3、认识8个生字, 会写12个字, 要求掌握“匣子、大概、匆匆、海棠、树梢、
旺盛、聚精会神”等词语。
教学重点：
理解作者为什么说“游人不解春何在, 只拣儿童多处行”, 体会文章表达的
思想感情。
教学难点：
感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃, 那么令人快乐。
教具准备：多媒体教学
第一课时
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、认识9个生字, 会写11个字, 掌握“匣子、大概、匆匆、海棠、树梢、旺盛、
聚精会神”等词语。
3、会欣赏图案
教学重点：练习正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：在语言环境中理解、体会新词。
教学准备：演示文稿。
教学过程：
一、创设情景导入, 激发学生兴趣
1、课前播放《春天在哪里》歌曲（出示春天的画面）
2、谁知道有关描写春天的诗歌？
3、出示诗“儿童不解春何处, 只拣游人多处行。”齐读, 猜诗意。
儿童不知道春天在哪里, 只知道拣游人多的地方去找春天。他们以为人多的地
方, 一定是春光最美的地方, 我国当代有一位著名作家, 叫冰心。在62岁那一
年的春天也出去找春天, 冰心奶奶到哪儿去找春天的呢？
二、板书课题, 读中审题。读懂了什么？还有哪些不懂的问题？
三、初读课文
1、自由读课文, 要求读正确。

4

2、检查读书情况。因课文比较长, 请你选择你喜欢的一段读给大家听一听。
3、教师相机教学生字词。
四、围绕“行”字理思路
1、默读课文, 划出作者游览的行踪顺序
板书：园门口 知春亭 玉谰堂
五、课堂练习
1、写字指导。
2、学生描红, 临写
3、练习朗读课文。
六、布置作业：抄写词语。
第二课时
教学目标：
1、理解作者为什么说“游人不解春何在, 只拣儿童多处行”, 体会文章表达的
思想感情。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。
教学重点：
能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。
教学难点：
理解作者为什么说“游人不解春何在, 只拣儿童多处行”, 体会文章表达的
思想感情。
教学过程：
一、谈话导入
今天我们继续学习第二课, 请同学们齐读课题。
二、围绕“儿童多处行”学1——4自然段。（出幻灯）
过渡：现在我们就随着冰心奶奶一道去儿童多的地方“找春天”！
1、自读课文, 找一找课文中哪些句子写的是“儿童多”, 把这些句子找出来画
下来。
2、想象着读读, 想想该怎样读？学生练习朗读。
引导学生读：假如你是这些孩子, 沐浴在美好春光里, 你的心情怎样？读读。
3、指导朗读（随机出示, 视频范读）
（1）“从香山归来, 路过颐和园, 看见成千盈百的孩子, 闹嚷嚷地从颐和园门内
挤出来, 就像从一只魔术匣子里, 飞涌出一群接着一群的小天使。”假如你
是其中的一员, 你一边跑, 一边会喊些什么？带着这样愉快的心情来读读
这句话。
（2）我们笑着下了车, 迎着儿童的涌流, 挤进颐和园去。
（3）我们本想在知春亭畔喝茶, 哪知道知春亭畔已是座无隙地！
（4）东一堆, 西一堆, 叽叽喳喳, 也不知说些什么, 笑些什么, 个个鼻尖上闪着
汗珠, 小小的身躯上散发着太阳的香气息。
（5）湖面无数坐满儿童的小船, 在波浪上荡漾, 一面一面鲜红的队旗, 在东风里
哗哗地响着。
（6）转弯的地方, 总和一群群的孩子撞个满怀, 他们匆匆地说了声“对不起”, 又
匆匆地往前跑。反复朗读这些句子, 读中感悟。学生畅谈体会。引导学生说
出春天的颐和园成了儿童的乐园, 儿童的世界, 儿童的海洋。他们尽情说笑,
在阳光下东奔西跑, 个个忙得鼻尖冒汗, 却又那么欢畅活泼, 不知疲倦。他

5

们身上有着使不完的力气, 充满勃勃的生机和活力。字里行间还能体会到作
者对儿童的喜爱。
三、学习5、6自然段
1、春天如此让人心醉, 快来读读课文。请你找到描写春天的段落, 把描写春天
的句子画出来。出示这两段话：（出幻灯）
走进玉澜堂的院落里, 眼睛一亮, 那几棵大海棠树, 开满了密密层层的淡红
的花, 这繁花从树枝开到树梢, 不留一点空隙, 阳光下就像几座喷花的飞
泉……
2、体会读你觉得海棠花开得怎样？用一个词说说。从哪些地方体会到？再读读。
3、想象读。读了这段文字, 你的眼前仿佛看到了怎样的景象？指名描述。
课件：展现海棠树图。
小结：看到这样的春景, 看到这样的春光, 你想用怎样的语言来赞美？作者
是怎样赞美的呢？课件出示：春光竟会这样的饱满, 这样的浪漫, 它把一冬
天蕴藏的精神力量都尽情地释放出来了。（齐读）
四、学习第7自然段
读读这段话, 边读边思考从这段中的哪些词语中可以看出冰心奶奶是那样
的喜爱儿童？
小结：作者为什么要只拣儿童多处行呢？原来儿童多处春光美。
板书：冰心奶奶 把儿童和春光怎样联系起来的。
五、比较儿童和花的特点
1、出示第8自然段
2、花儿和儿童都有怎样的特点？（探讨题, 出幻灯）
反复朗读, 感悟相通之处：生命力都很旺盛, 让人都感到快乐。
3、指导朗读。谁来把这一段美美地读一读。儿童就是祖国的花朵, 如果说海棠
花是春光, 那么儿童就是最美的春光。
板书：儿童是最美的春光
引读最后一段。朋友, 春天在哪里？当你春游的时候, 记住……进行句式变
换。
4、回顾全文。冰心奶奶为什么要只拣儿童多处行, 就一定能找到。春天呢？
指名用“因为……所以”说一说。（因为儿童多处春光灿烂, 儿童充满朝气、
富有感染力；儿 童就是最美的春光；因为冰心奶奶喜爱儿童。所以冰心奶奶
认为只拣儿童多处行就一定能找到春光。）
六、拓展, 运用语言.出示课件（春天的图）让学生用语言描绘。
七、布置作业
1、背诵自己喜欢的自然段。
2、课后搜集阅读以下作品。
作品一：《纸船》——体现爱母亲
作品二：《片段》——体现爱大海
八、板书：
2只拣儿童多处行
欢畅活泼 旺盛的生命力 新鲜美丽
喜 爱 儿 童


6

《游园不值》教学设计
五指山市畅好学校 邢艺籍
【教材分析】
古诗《游园不值》是宋代诗人叶绍翁写的一首赞美春天的好诗。他写得别具
特色, 是一篇发展学生想象力的好教材。整体上有一定的叙事性, 第三句是作者
的联想与猜测, 第四句是画龙点睛, 神来之笔。以小见大的, 以偏概全的写法,
给人留下无限的遐想。其重点是朗 读基础上理解内容和体会诗歌的意境；难点
是体会作者情感的变化。
【学生分析】
五年级学生知道一些学习古诗的方法。但是没有接触过这样抽象、极其富
有哲理的诗文, 在读诗节奏上、情感渗透方面需要指导。由于是四行诗句, 课上
容易在课上完成背诵。
【设计理念】
１、运用多种方法尝试背诵, 进而达到积累古诗文的目的。
２、“以读为本”, “以解决问题为主线”, 培养学生的语感, 激发学生对祖国传
统文化的热爱, 体验古诗的节奏、音韵之美。
３、尊重学生利用多种方法学习, 情感的激发与习惯的养成。
４、注意诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
５、阅读诗歌, 大体把握诗意, 想象诗歌描述的情境, 体会诗人情感。受到感染
和激励, 向往和追求美好的理想。人人在古诗方面得到不同程度的发展。
【教学目标】
１、有感情地朗读课文。背诵课文。
２、利用各种方法学习诗句体会感情, 体验作者的创作过程, 感受诗文的意境。
３、培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。
【课前准备】
课件《春江花月夜》视频朗读
【教学流程】
一、 激发兴趣, 精讲引思
１、（课前背诵古诗）体会到古诗是我国古代文化的瑰宝, 它以简明的语言、和
谐的音韵反映了炎黄子孙的智慧, 歌颂了祖国山川田园之美, 赞扬了英勇将士
的爱国精神, 表达了人与人之间的美好情感。今天我们来学习一首非常具有哲理
性的古诗。（板书：游园不值）
２、(投影出示课文插图、播放<<春江花月夜>>)诗人在春暖花开时去拜访友人,
准备同他一起赏花品春, 不料天不作美, 园门紧锁, 友人不在, 一扇柴门竟隔断
了视线, 这不免令诗人扫兴, 心中升起一股惆怅之情, 正当诗人彷徨无着之际,
不经意间抬头四望, 眼前豁然一亮, 意外的情景出现眼前：高高的墙上, 一枝红
杏从园中伸了出来。诗人有所感悟, 写下了《游园不值》这首诗。（板书）这节
课我们就来学习它。
二、自读自悟, 乐于探索
１、指名读古诗。（纠正字音）自读---交流读---小组读---读(掌握节拍)
２、复习古诗学法。我们以前学习古诗采用了什么方法呢？
①、知诗人, 解诗题。②、抓字眼, 晓诗意。③、入诗境, 悟诗情。

7

３、同学们通过课前的搜集资料, 现在大家交流后, 进行简单的整合。然后进行
汇报第一部分的内容。（知诗人, 解诗题）（学生回答的内容略；师生互动）
４、利用你手中的各种资料, 自学第二部分内容。（合作完成）（师生互动结合课
件）（抓字眼, 晓诗意）
① 在交流的过程中, 指导学生学习理解古诗中所表现的古今汉语不同特点。（学
生回答的问题略）
② 师点拨“怜”在汉语中有“可怜”、“爱惜”两种解释, 这里应该是“爱惜”
的意思。“小”字本意与“大”相对, 这里引申为“轻轻”
③ 读全诗。④ 完整地说说诗意。
三、学生质疑、乐于探索。（入诗境、悟诗情）
１、学生质疑的问题（略）
２、师问一个问题：你认为园主人是怎样一个人？（淡泊名利的人）
师点拨：小中见大, 给读者想象的空间。“红杏”一词一语双关, 喻园中主人
闭门隐居, 但他的美德、名声在外。说明具有生命力的美好事物是压抑不住的。
诗人本来要扫兴而归, 一转身却看到墙头脉脉含情的一枝红杏, 蒙着阴影的
心情顿时一亮, 这是什么样的心情呢？（板书：扫兴、喜悦）
３、你认为这首诗应该怎样读更能表达诗人当时的心情呢？（前两句应该读出
扫兴、惆怅之感, 后两句应读出欢快、喜悦之情）
４、指名读, 齐读。诗人虽然没有看到满园的春色, 仍然满腔的喜悦, 请同学们
看着课文插图给这个园子起一个好听的名字, 再想象一下满园的春色是什么
样的？
５、听了你们的描述, 老师也仿佛置身于那桃红柳绿、姹紫嫣红的美景之中, 请
同学们带着这种感觉来背诵全诗。同学们可否用音乐来唱出来。（自拟题目,
写一则短文）
四、思维拓展, 延伸探索
１、春色是多少古代文人墨客笔下不息的主题。老师这里也有一首描写春天的
诗, 让我们共同欣赏。（投影出示）（学生有感情朗诵）自由欣赏, 小组自定。
２、齐读, 让我们在美妙的音乐声中通过感情来朗读细细体味大自然赋予我们的
美丽春色吧!（播放音乐, 学生有感情朗读）
３、同学们还搜集了哪些描写春天美景的诗句或者叶绍翁的诗句, 让我们大家共
同来分享。（小组选一名同学读）
４、让我们用一句话来抒发对春天的感受吧! 希望大家在以后的学习中掌握学习
古诗人的方法去发现, 去感悟、去动情。但无论用什么方法, 应因文而宜, 与
时俱进, 去雕琢、去彩饰, 反璞归真。（作业：结合自己的所见、所闻、所思、
所感题诗作画）
【板书设计】
游园不值
--------叶绍翁
应怜屐齿印苍苔,
小扣柴扉久不开。 扫兴
春色满园关不住
一枝红杏出墙来。 喜悦
(看)一枝红杏(想)满园春色


8

《游园不值》教学设计
畅好学校 邢艺籍
一、教学目标：
1、学会本课的生字, 理解重点词语“扣、值”的意思。
2、有感情的朗读古诗, 体会古诗中表达的意境。
3、读懂诗句, 通过理解诗句感受自然之美, 语言文字之美, 培养学生热爱自然的
情感, 培养欣赏美、鉴赏美的能力。
二、教学重点：
1、理解诗句, 了解古诗所描写的景物, 体会作者表达的思想感情。
2、理解“春色满园关不住”的意境美。
三、教学难点：
从“一枝红杏出墙来”体会“满园春色关不住”的欣欣向荣之美。
四、教学难点：
在对比中引导学生体会古诗词用此的考究和魅力。体会“一”“满”“关”“出”
的妙用。
五、教学准备：
1、搜集描写春天的景物的名句。
2、《游园不值》教学课件。
六、教学过程：
（一）, 激情引入：
1、引言：同学们, 你们知道吗？中国是诗的国度, 我国诗歌的起源比文字
还早。千百年来, 形成了灿烂辉煌, 博大精深的诗文化, 诗给人以灵性, 给人
以美感, 诗是中华民族的文化瑰宝, 其中许多诗人留下了脍炙人口的力作,
请同学们看投影《题李凝幽居》, 找学生读。（教师引导：按照古人最基本的
读法, 在朗读时, 一二声应该读的声音拉长, 三四声应该读的短促。）
2、刚才我发现这名同学在读时“敲”字读的很重, 你们知道“推敲”的故
事吗？（教师介绍：唐代诗人贾岛去探访友人李凝, 结果李凝不在家。贾岛不远
万里而来, 一心想见到李凝 , 并想从他那里得到回来的盘缠。这个时候的贾岛,
大家一定猜得到, 心情极度沮丧, 不但扑了个空, 而且还可能冒着沿街乞讨的
危险回去。幸亏贾岛是个聪明人, 于是他很 快凑了几句诗, 打算找几个识字不
多又极度崇拜诗人的文学青年骗点银子花。当时贾岛 骑在驴上, 想起了一句“鸟
宿池边树, 僧推月下门。”但是又觉得不好, 想改成敲, 又 觉得不好。便在驴背
上作“推敲”之状, 不觉一头撞在了京兆尹韩愈的仪仗队上。韩愈 问他缘由, 贾
岛说出了自己的疑虑。韩愈问他：“你说那和尚为什么半夜回来呢？”贾岛道：
“前一句已经 交代过了, 他在池边树旁刚犯了色戒（详情参照影片《色戒》, 著
名艳星钟丽缇勇敢出演）然后兴冲冲的就回来了。如此说来, 应该用推啊, 因为
他不想 被师父知道自己夜不归宿么。”韩愈说：“非也非也, 如果偷偷摸摸回来,
更显得行止 不端, 惹人怀疑。如果是个聪明的和尚, 就一定会若无其事的敲敲
门。”贾岛赞道：“ 好见识！”然后找出一张纸, 把这首诗写了下来, 又特意让韩
愈在一旁注明：“此处用 敲好！韩愈”又表达了滔滔敬仰之情, 这才拜谢离去。
次日, 贾岛于路边高声叫卖：“京兆韩愈先生亲笔签名啦！”终于安全回家。推敲
二 遂成佳话。后人便把认真切磋学问叫“推敲”。 ）
3、“敲”字的使用使全诗更具魅力, 这又让我想起了“春风又绿江南岸”的

9

“绿”字, 也是诗人推敲的经典之举。同学们这种思维品质多么值得我们学习呀！
4、再看看贾岛的另一首《寻隐者不遇》（投影点击）, 按照刚才的读法自由
读诗。
5、师：又是“不遇”, 两首诗都是找隐者的, 都是没有见到。作者就“不
遇”写诗, 看来这“不遇”真的是值得我们回味的东西呀！可是亲爱的同学们,
今天我们和他们不同, 我们在延安小学的大教室里（相遇）, 这可是人生的一
大幸事呀！
6、就在这春光明媚的季节, 拜读南宋著名的诗人叶绍翁富有灵性的代表
作《游园不值》吧！（板书齐读题目：游园不值）
7、分析题目：理解“值”“不值”的意思。教师适时激励。
二、深入理解, 品读古诗：
1、叶绍翁在杭州西湖一带长期隐居, 雨过天晴之时, 他去拜访友人, 可是却不遇,
在不遇中又遇到了什么呢？（投影朗读, 引入情景）
2、生自由读全诗。（要求读准字音, 注意停顿）
3、俗话说：“书读百遍, 其意自现”。我们一起来欣赏这首诗吧！看看作者游园
看到了那些事物？（学生汇报：苍苔, 红杏、柴扉）
4、结合你生活中对这些事物的理解汇报。
（教师适时引导：苍苔--- 一种绿色的植物, 空气潮湿的时候, 春雨过后就会贴
地皮长出来, 沿着街门的小路不断的生长, 苍就是绿, 苔就是沿街而上的。）
苍苔给你什么样的感觉？（引导学生说出给人一种春天的欣欣向荣之感, 我们
就会情不自禁的发出由衷的赞美：春天真美呀！（请你带着这中感受读一读。）
5、一种普通的植物, 让我们拿起笔来, 一边读一边品, 推敲推敲这句诗中的哪个
字饱含 了对我们所见的这些景物的特别情感呢？（引导学生说出“怜”“印”。
说体会, 再读。）
6、用以上的方法汇报：“红杏”“柴扉”（红杏：引出幻灯片“红杏”一句的比
较, 体会“红杏”的妙用。师：杏花二月就开, 这让我想起孔子当年在四棵杏
树下给学生教学, 每到二月, 学生要进京赶考。抬头看那红红的杏花, 就是给
他们的希望啊！）（比较投影：陆游的诗“杨柳不争春, 一枝红杏出墙头。”“小
楼一夜听春雨, 深巷明朝卖杏花。”）叶绍翁也禁不住赞叹这枝杏花：一枝红
杏出墙来。（齐读）
7、“柴扉”重点理解“小扣”之意, （教师引导动作, 学生学着用手轻轻敲）
8、我们只是发现了如此普通的景物, 如此而已的园, 却给你怎样的感觉。你是
从哪个句子感受到的。（春色满园关不住）, 引导学生从“满”字体会园内的
景色。（师：怎么就是“满园”, 我想起了一句老子说：“道生一, 一生二, 二
生三, 三生万物, 一乃无穷尽也, 一想象怎么多就怎么多。没有一就没有满。
难怪后来有人将这样的景色概括为（春色满园）。
9、你就是那一枝红杏, 你回头望望园子里, 你看到了什么？（学生自由汇报, 给
学生以 丰富的想象的空间。）（百花争艳、花团锦簇、桃红柳绿、姹紫嫣红、
百花盛开、春意盎然、生机勃勃、 万紫千红……）
10、教师适时表扬。
11、同学们, 这些自然的小生物啊, 这苍苔将我们的眼睛染绿了, 这红杏将我们
的心肺滋润了, 此时无声胜有声啊！我们还有必要进到园子里吗？游园访友
没能进园, 隔墙观花, 神游园中, 作者心愿意酬。这么美就让我们美美的读一
读吧！配乐齐读。

10

三、拓展延伸, 总结升华。
1、领略了名家的力作, 在品词、析句中我们感受了语言的魅力, 同学们, 我们好
像是一名伟大的鉴赏家, 喜欢古诗吗？我们来检验一下：（投影显示练习题）
和学生一起做。
2、告诉你, 你也可以做诗, 老师这里搜集了学生的作品（投影）, 结合老师给你
的描写春天的资料, 你来赞美春天。（板书：魅力）
3、拜读朱自清的优秀散文《春》。（此项机动）
四、结束语：
回过头来, 让我们再看题目：不值, 如果说不值是不遇的意思, 那么, 学完诗,
猛然间, 我又有了新的收获, 不是不值, 在不值中, 还有一份美好的感觉, 是
不遇中有遇。人生啊, 可遇而不可求的事情太多了, 可是在不遇中往往会有
不知中的可知, 不能中的可能, 不遇中依然有遇。让我们再读课题, （游园虽
不值, 不遇中有遇, 同学们今天的相遇不是不遇而是---------值。）
五、布置作业：把想象中的春天美景记录下来。
六、板书设计：
游园不值
叶绍翁
应怜屐齿印苍苔, 小扣柴扉就不开。
春色满园关不住, 一枝红杏出墙来。

《宿新市徐公店》教学设计(一)
畅好学校 邢艺籍
【教学目标】
１、学会生字, 理解诗句。
２、通过理解诗歌内容, 体会诗人喜悦的心情。
３、有感情朗读、背诵这首诗。
４、培养学生运用方法理解诗句的能力。
【教学重点、难点】
体会诗的意境, 体会诗人的感情。
【教学准备】
多媒体课件一张。
【教学时间】
１课时。
【教学过程】
一、揭题、释题、了解作者
１、以前我们学过哪些描写春景的古诗？《咏柳》、《绝句》、《春晓》, 这些古诗
都从不同侧面、角度向我们展示了春天的勃勃生机和美丽。今天, 我们再学习一
首有关描写春景的古诗《宿新市徐公店》。
２、以前学习古诗理解诗句时常用哪些方法？（释、调、连、补、留）
３、今天也用这“五字法”理解这首诗：范读（同时大屏幕打出背景图）。配乐
范读。齐读。

11

４、介绍诗人：
这首诗是宋代诗人杨万里写的。他一生为官清廉, 为奸相所害, 被罢官闲居十五
年。他的诗大量吸收民间语言, 描述细腻, 形象鲜明, 平易自然。因为他长期居
住农村, , 对农村的田园生活十分熟悉, 所以描写自然景物也就更加真切感人,
别有风趣。
５、理解题目意思：
宿：过夜。
新市：地名。
公：古代对男子的尊称。
题目意思：在新市姓 徐的人开的客店里过夜。作者住在新市徐公店时见到一幅
怎样的画面呢？表达了一种怎样的感情呢？
二、小组自学, 初读理解要求：
１、不理解的字、词划出讨论, 初步理解每句诗意。
２、诗中抓住哪些景物写出了暮春时节的美丽。
三、导读古诗, 感受诗意
１、指名读, 检查读的情况。
２、你读懂了什么？还有哪些不理解的字、词提出来, 一起讨论、交流。
３、齐读一、二句：
⑴ 写了哪几种景物？有什么特点？
篱落：篱笆。
疏疏：稀疏。
深：深远。
径：小路。
理解时“调”一下：稀疏的篱笆旁边, 有一条小路深向远方。
板书：篱笆 一径
这句诗是作者站在徐公店外, 远望到的。紧接着作者收回视线, 从远望到近观,
又看到了什么呢？
⑵ 齐读第二句, 又抓住了什么景物？
板书：树头
理解：
树头：树枝头。 未：没有。 阴：树荫。
为什么没形成树荫？（因为叶子未长大。）理解时应“补”枝头上的花已经落了,
但叶子还未长大, 还没有形成树荫。这一点, 可见这一天天气怎样？（丽日当空,
地面上有斑驳的树影, 星星点点的光斑）
⑶ 同桌对说这两句诗意──指句说──齐读这两句。（多媒体出示画面）
⑷ 这稀疏的篱笆, 长长的小路, 叶儿不浓密的树, 构成了一幅清新、质朴的农
村景色图, 你们看画面, 这叫静态描写（板书）。在这一背景下, 作者又看到一幅
更为活泼生动的图画, 那就是后两句所表达的。多媒体出示后两句画面（齐读三、
四句）。
４、理解三、四句：
⑴、抓住哪些景？
板书：儿童 黄蝶 菜花
走：跑 急走：快跑
诗意：儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶, 追到没有？

12

⑵、分组读第４句：
处：地方
寻：寻找为什么无处寻？
诗意：黄色的蝴蝶飞入金黄色的菜花丛中, 再也找不到了。
⑶、两句诗意连起来, 指名说诗意。
⑷、再看图（后两句动画图）这两句写儿童捕蝶的情景。“跑、寻”这叫动态描
写（板书）, 儿童奔跑、扑蝶……读来使我们倍感亲切、耳目一新。
⑸、自由读全诗, 体会诗人心情？
⑹、检查：指名读全诗, 齐读。
板书：喜爱
四、重点赏析, 体会情感
１、诗中抓住哪些景物写出了暮春时节的美呢？（多媒体出示）
填空：诗中通过______ __、________、________、_______这些情景来说明
是________季节 的景色, 表达了作者的____________ _____心情。
２、诗中前两句是静态描写, 后两句是动态描写, 全诗动静结合, 情景交融, 充
满了春的气息。特别是后两句：儿童捕蝶的画面跃然纸上, 栩栩如生, 仿佛
就是眼前。说说看, 你仿佛看到了什么呢？听到了什么呢？（想象练说）（几
个孩子在丽日当空, 花香扑鼻的大好春光中, 正自由自在, 无拘无束地奔跑
着, 追逐着黄色的蝴蝶……, 仿佛听到了孩子们的嬉笑声、欢呼声、失望的
叹息声, ……）作者看到这一切感到多么富有情趣, 多么富有诗情画意（板
书）呀！
３、边想象画面边背诵。（配乐）
五、绘幅彩画, 深化理解
１、这首诗有静有动, 有声有动, 情意盎然, 充满童趣。如果我们把这首诗画下
来, 要画哪些景物？篱落 一径 枝头 儿童 黄蝶 菜花
２、在这些景物中, 要用上哪些颜色？
板书：黄 （绿） （黄）
补充板书, 完成板书。
３、自由动手绘画：（配乐）我们学了这首诗, 看到了一幅春意盎然的村童扑蝶
图, 感受到了诗人对春天和乡村生活的爱, 多么富有诗情画意呀！真是诗中
有情, 诗中有画啊！想画下来吗？
４、评析学生作品。（实物投影打出）六、课外延伸, 引导练笔按这首诗的三、
四句的意思进行改写, 描写捕蝶这一场面, 写时要注意动态描写, 扣住“急
走、追、寻”等词语去进行想象发挥。题目为《捕蝶》。
七、板书
诗 宿新市徐公店
情 喜爱
画：篱落、一径、枝头 （静）
画 追 入
儿童 黄蝶 菜花 （动）
意 色：黄（绿）（黄）

《宿新市徐公店》教学设计(二)

13

畅好学校 邢艺籍
【设计理念】
给学生以自主学习的权力, 充分调动其学习的积极性。引导学生积极参与、
全程参与, 在参与中达到自悟自得。
【设计特色】重在学生参与, 激发主体情趣。
【教学流程及设计意图】
通过游戏设计, 多种多样的铺垫、延伸的作业设计, 变传统古诗教学的单向灌
输为学生的自读、自练、自悟, 既激发了主体的学习情趣, 帮助学生“走近古
诗”, 又调动了他们积极参与课堂教学活动的积极性, 体现了语文教学重在实
践运用的教学思想。以游戏法为主学习《宿新市徐公店》。
一、简介作者, 请学生根据已知进行介绍反复读题, 理解题意。
二、出示游戏题, 自学理解诗的内容
１、围绕“诗人杨万里在新市徐公店看到了什么”这一问题展开讨论。
２、宣布游戏规则：讨论分两组进行, 自愿组合。一组经过讨论后使诗的内容“胖”
（扩句） 起来；一组讨论后使诗的内容“瘦”（缩句）下去。
３、开始计时, １０分钟后, 小组分别汇报讨论结果, 同组成员可以补充：
“瘦”的结果：篱疏径深, 花落未阴。儿童追蝶, 入花无寻。
“胖”的结果：农家菜园边有一道稀稀疏疏的竹篱笆, 篱笆旁有一条小路伸向
很远的地方。路边树上的花朵已经凋谢, 但是树叶长得还不茂密。只见小路
上奔跑着一个小男孩, 咦！他在干什么呢？原来他在追逐黄色的蝴蝶。呀！
蝴蝶不见了, 原来它飞入了黄色的菜花丛中。
４、交换各自的学习体会, 并将不同的理解摘记在自己的笔记本上。
三、有感情地朗读《宿新市徐公店》
四、拓展性练习, 运用上述的方法学习新诗。出示杜牧的《清明》：清明时节雨
纷纷, 路上行人欲断魂。借问酒家何处有, 牧童遥指杏花村。
【评点】
古诗教学的难度大。然而, 教学设计由于教师的慧心独运, 不仅使古诗易于理
解, 而且使课堂充满了参与的乐趣。如以多种多样的趣味练习教学《绝句》, 让
学生找到了一条进入诗情的 通道。用游戏法将诗句变“胖”（扩句）变“瘦”
（缩句）。《宿新市徐公店》, 更使古诗教学改变了传统的接受教学模式, 而成
为愉悦的自学自悟活动。“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”（卢梭）。





5、《圆梦飞天》教学设计
畅好学校 邢艺籍

14

教学目标：
1、理解本课5个生字、生词。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵喜欢的部分。
3、想象课文描写的情景, 体会“神州”5号发射成功时人们无比激动、自
豪的思想感情, 能结合给自己留下深刻印象的一些场面谈谈自己的感
想。
教学重、难点：
想象课文描写的情景, 体会“神州”5号发射成功时人们无比激动、自豪的
思想感情, 能结合给自己留下深刻印象的一些场面谈谈自己的感想。
教具准备：多媒体课件
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
一、“飞天”导入, 揭示课题
1、同学们, 你们有梦想吗？我们中华民族也有许多梦想, 你们知道中华民
族圆了哪些梦想？交流。今天, 我们就一起穿越时空隧道,
回到2003年10月15日, 重温我国飞天梦想实现的那一激动人心的时刻。
2、（板书课题）齐读课题
二、初读课文, 感受气氛
1、下面就请同学们用你们自己喜欢的方式朗读课文, 要求读准字音, 读通
句子, 遇到难读的地方多读几遍。
2、学习生字词 ：乳白色 执行 划破 控制 侨胞
（1）检查认读词语：
乳白色 执行 划破 控制 侨胞
寒风凛冽 亮如白昼 肃然伫立
烈焰升腾 大漠震颤 直指苍穹
（2）我们再把这些生字写正确。再看看这几个生字, 想写哪个就写哪几个？
先好好地观察一下, 不要急着动笔。
（3）学生描红
3、指名分段朗读课文。（学生在朗读的过程中随时正音, 并指导学生把难
读的句子读通顺）
4、听了这遍读书之后, 你们知道梦圆飞天的意思了吗？
（1）指名说。中国人民做了几千年飞天梦终于实现了。
（2）谁圆了谁的什么梦？（学生说）
（3）文中有一句话准确地表明的题目的意思, 请大家把他找出来。学生说：
中华民族……
投影出示：中华民族千年的飞天梦想, 今朝终于成真了！（学生读）注意
最后一个标点, 再读一遍, （学生读）读了这样的一句话, 有什么感受？
三、再读课文, 深入研读
1、这篇课文就是写杨利伟叔叔实现飞天梦想的, 请同学们再快速阅读课文,
边读边思考, 作者写“神舟”5号飞船发射, 写了哪几个场景？请同学们用
一个词语来概括, 写在相应的段落旁, 做上批注。（送行 发射 问候）
2、课文哪几个自然段写“送行”的场面, 哪几个自然段写“发射”的场面,
又有哪几个自然段写“问候”的场面呢？请同学们快速默读课文, 边读边思

15

考。
交流。
3、下面就请同学们自由读读描写送行场面的2——5自然段, 从中你感受到
什么？分别从哪里感受到的？（随时把你的感受写下来, 养成不动笔墨不读
书的习惯）出示句子（重点指导学生通过朗读体会送行时的场面）：
此刻, 载人航天发射场亮如白昼, 与航天员朝夕相处的教练、专家来了, 手
举鲜花的少先队员来了, 嘹亮的《歌唱祖国》的乐曲声响起来了……
|（1）齐读。想想还会有谁来见证这一伟大时刻呢？能不 能仿照课文中的句
式来说说呢？出示：此刻, 载人航天发射场亮如白昼, 与航天员朝夕相处
的教练、专家来了, 手举鲜花的少先队员来了, 嘹亮的《歌唱祖国》的乐
曲声响起来了……
（2）是啊, 那么多人, 全世界的炎黄子孙都心系神5, 怀着无比激动的心情
来为飞船和杨利伟送行, 谁能来读读这句话？
4、小结。
今天这节课让我们一起感受到了发射前送行的场面, 下节课我们将继续学
习, 感受文中中的内涵, 神州五号成功了, 六号七号也成功了, 八号九号
的发射更是指日可待, 相信大家一定会有更多的收获。
三、学习“问候”部分
1、请学生快速浏览第三部分, 画出杨利伟叔叔说的话。
2、指名学生回答。（杨利伟的话有两处。）
3、教师引读：当飞船运行到第七圈, 距地面343千米时, 杨利伟神情地向
地球发回的问候。学生读：“向世界全国人民问好！……”
4、再请同学读这段话, 注意指导学生体会杨利伟当时的激动和难以抑制的
感情。
5、而最让我们大家感到兴奋就是在太空看到的景色和我们可爱的地球了!
谁来读好这一节,向我们大家 介绍介绍!
（1）指名朗读,感受太空的神奇和地球的美丽。
（2）投影出示有关太空知识的图片和资料进行交流。
四、学习“圆梦”部分齐读课文最后一部分
《梦圆飞天》教学设计
畅好学校 第二课时
教学目标:
凭借具体的语言文字感受氛围, 通过有感情地朗读去表达自己独特的感受。
教学过程:
一、创设情境, 复习导入
朗读课题。教师引读：身着乳白色航天服的杨利伟, 面向五星红旗肃然伫
立, 他向总指挥报告：学生接读：“总指挥同志, ---------”
二、分析课文第一部分
1、朗读1自然段。强调这是一个不寻常的日子。
2、请同学们读读课文2-5自然段,你从送行的场面中感受到什么?
3、交流发言,指导学生感受人们为神舟5号送行场面的热烈。人多壮观:在送行
的人中, 有“与宇航员朝夕相处的教练、专家”, 有“手举鲜花的少先队员”,

16

他们“人人脸上写满了喜悦与自豪”。朗读时引导学生展开丰富的想象, 通过
朗读把当时的气氛表达出来。
4、师生朗读, 体会喜悦心情。
5、杨利伟叔叔又是怎样的呢?(通过“身着乳白色航天服”, “面向五星红旗肃
然伫立”等语句, 指导学生体会杨利伟严肃庄重的神情。)
6、指导学生读好“总指挥长同志, 我奉命执行中国首次载人航天飞行任务, 准
备完毕, 待命出征, 请指示”这句话, 体会杨利伟同志出征前的坚定意志和必
胜信心。
7、有感情地朗读课文第一部分
三、精读“发射”部分
1、现在, 让我们来到酒泉卫星发射中心。神五马上就要发射了, 时间在一分一
秒地逼近, 听（播放滴答的钟声）, 此时, 你的心情怎样？紧张到什么程度？
能具体说说吗？
2、出示：随着发射时间一秒一秒地逼近, 人们的心弦绷得紧紧的, 似乎可以听
到自己急促呼吸声。谁来读一读, 把你刚才体会到的紧张心情表达出来。
3、这一伟大时刻终于来到了, 五分钟准备, 一分钟准备, 十、九、八、七六、五、
四、三、二、一！点火！起飞！（播放课件）同时教师范读句子：烈焰升腾, 大
漠震颤。宛如巨龙的橘红色火焰划破秋日的戈壁长空, 托举着“神舟”5号飞
船的火箭, 在地动山摇般的轰鸣声中腾空而起, 直指苍穹。
4、看了之后你有什么想说的？进而引导学生读出自己的感受。
5、雄伟壮观的发射现场给同学们留下了深刻的印象, 让我们把这一画面永远留
在自己的脑海中吧。请同学们把描写神5发射的这段话背下来吧。集体背诵,
出示课件。
6、承载着中华民族千年的飞天梦想, 神舟5号飞船终于成功发射了！
出示：指挥大厅里一片欢腾, 每个人的脸上都洋溢着澎湃的激情、胜利的喜
悦和无限的自豪。
（1）读读这段话, 你体会到当时人们的心情怎样？
（2）当神五发射成功, 指挥大厅里一片欢腾, 但不同的人他们的感受也是
不同的, 让我们走近他们身边来倾听他们的心声。现在老师就是新闻记者,
我来采访大厅中的人群。
（3）谁能把自己的感受放进去, 读好这段话。生读。
7、神舟5号发射成功, 圆了中华民族每一个炎黄子孙千年的飞天梦想, 让我们
记住这一伟大时刻
让我们激动地告诉全世界吧——（教师手指课题）
让我们自豪地告诉全世界——
让我们骄傲地告诉全世界——
再次出示：中华民族千年的飞天梦想, 今朝终于成真了！
四、分析课文第二部分
1、最激动人心的时候马上就要到了,
“神舟5号”载人飞 船即将载着中国人民的希望发射升空了,读读课文第二
部分,其中哪些场面给你留下了深刻的印象,圈圈 画画.
2、学生展开自主学习
3、交流发言
指导读好“随着发射时间一秒一秒地逼近, 人们的心弦都绷得紧紧的, 似乎

17

可以听见自己急促的呼吸声”一句想象当时的进展气氛。
反复让学生演练“十、九、八 …点火 …起飞…”读出现场特有的气氛。
点名读, 分角色读。
播放发射录像, 激发学生想象力。再指导朗读, 注意展开想象, 读出气势。
“一片欢腾, 每个人的脸上都洋溢着澎湃的激情……”这句话朗读时要读出
节奏感, 读出内在的一层比一层更强烈的人的感情。
4、指导朗读杨利伟的话。
五、分析课文第三部分
1、请学生读第三部分。
2、杨利伟的话有两处。第一处是当飞船运行到第七圈, 距地面343千米时, 杨
利伟神情地向地球发回的问候。“向世界全国人民问好！……”读这段话时,
注意指导学生体会杨利伟当时的激动和难以抑制的豪迈之情。
3、请男同学和女同学轮流朗读。
4、请小组中朗读得最好的同学到台上朗读。
5 、而最让我们大家感到兴奋就是在太空看到的景色和我们可爱的地球了!谁来读
好这一节,向我们大家介 绍介绍!
1）、指名朗读,感受太空的神奇和地球的美丽
2）、把自己搜集的有关太空知识的图片和资料进行交流。利用网络的优势, 将自
己搜集到的资料, 回复到教师发出的帖子上。
3）、展示一部分学生的帖子, 评讲
六、朗读课文最后一部分
七、总结全文, 延续情感
课文学到最后,你想对杨利伟 叔叔说些什么?对全中国的人民说些什么?对我
们的少年儿童说些什么?可以完成一次小练笔, 写在阅读笔记上。同样也发
到教师发出的主题帖子上。
八、布置作业
1、朗读课文,选择自己喜欢的段落背诵
2、搜集有关“神舟六、七号”飞船发射升空的资料在班级中介绍
九、板书
5、梦圆飞天
送行----发射----问候----梦圆
十、反思：
教学本课能够遵循语文学习的规律, 坚持读准字音、读通课文, 注重培养学
生对语言文字的 感悟能力。在教学过程中注重情景的构建;以教师的介绍图片的
展示和声情结合, 引导读等手段, 引导学生入情入境的去读, 使学生深刻的感受
到 “神州”5号发射成功时;人们无比激动、自豪的思 想感情。结合本课的特点
安排学生进行搜集信息的训练。重视写字教学和读写的结合。


7《神奇的克隆》教学设计

18

畅好学校 邢艺籍
教学内容：教材简析：
《神奇的克隆》是一篇有关生命科学的知识短文。标题的中心词“克隆”, 揭
示了本文的介绍对象, 标题的关键词是“神奇”, 揭示了本文的介绍重点。全文
共九个自然段, 第一至四自然段介绍克隆是什么。第一自然段以《西游记》中的
孙悟空为例, 解释克隆的含义。第二自然段以动物的有性繁殖和无性繁殖为例,
解释克隆含义。第四自然段以一些单细胞生物为例, 解释克隆的含义。第五自然
段介绍199 6年人类克隆出克隆羊“多利”及其重大意义。第六至八自然段介绍
克隆技术可以造福人类。第九自然段 写克隆技术有着诱人前景。
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课8个生字, 两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、了解克隆技术的发展、成就和意义, 激发学生勤于思考、热爱科学情操。
教学重难点：
1、体会“克隆”的含义及其奇妙。
2、了解克隆技术的发展、成就和意义, 激发学生勤于思考、热爱科学。
教具准备：挂图、生字卡
教学时间：2课时
（第一课时)
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。（知识与能力）
2、学会本课8个生字, 两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。
（知识与能力）
3、了解克隆技术的发展、成就和意义（知识与能力）, 激发学生勤于思考、热
爱科学的情操。（情感态度与价值观）
（过程与方法）：学习生字词— —反复阅读——感知内容——理解说明性文章的
一般特点和说明方法。
教学重点：
正确、流利、有感情地朗读课文, 了解克隆技术的发展、成就和意义。
教学难点：
通过了解课文内容, 激发学生勤于思考、热爱科学的情感。
教学过程：
一、谈话导入, 激发兴趣。
1、板书课题, 教学课题中的生字“隆”, 提醒学生重视“生”上的“一”。
问：什么是克隆？请同学们浏览课文第一、二自然段后回答。
2、不用读全文, 你们从课题能知道这篇文章的主要内容讲什么？有什么疑
问？（学生质疑）
3、再板书“神奇”, 神奇是什么意思？你知道克隆什么神奇？（自读课文,
了解神奇在哪里？）（设计意图：从课题入手, 板书课题时随文识字, 指导学生
读懂课题：标题的中心词“克隆”, 揭示了本文的介绍对象, 标题的关键词是“神
奇”, 揭示了本文的介绍重点。并质疑提高学生兴趣。）
二、初读课文, 整体感知。
1、自由读课文, 读准字音, 理解词义。
2、讨论课文内容及条理。

19

3、交流：
（1）、分段指名读课文, 适时正音和词义理解, 说说每自然段写了什么？
（2）、指名划分段落, 理解说明顺序。
把关系比较密切的自然段合并成一段, 想一想：本文重点讲了那就几个问题？
第一段（1-2）介绍了什么叫做克隆。
第二段（3-5）分类介绍自然界的克隆现象。
第三段（6-9）神奇的克隆技术正向人类展示它诱人的前景。
4、归纳小结：本文的主要内容是什么？说明的顺序是怎样的？
5、朗读全文。（设计意图：引导学生正确、流利地朗读课文, 学习生字词, 整体
感知课文内容, 理清文章脉络。）
三、理解感悟第一段（1、2自然段）。
1、默读第一、二自然段, 思考：什么叫克隆？
2、学生边默读边画出写动物的“有性繁殖 ”“无性繁殖”的句子。问：它们有
什么区别？你是怎样理解的？小组交流、汇报。
3、老师归纳说明方法：
（1）举例子：孙悟空拔一把毫毛能变成一群孙悟空, 这就是克隆。
（2）下定义：克隆就是无性繁殖, 不经过两性细胞结合而直接繁衍后代。
4、这段内容告诉我们什么？（概括段意）
（设计意图：《语文课程标准》指出：阅读说明性文章要能“抓住要点, 了解文
章的基本说明方法”, 紧扣说明方法, 通过自读了解克隆的定义, 理解“举例子”、
“下定义”的说明方法。）
四、指导书写生字
1、学生仔细观察田字格中的生字后, 指名板演。
2、引导评价, 适当范写。
3、学生用钢笔描红、临写, 教师巡视指导。（设计意图：）
板书：
7、神奇的克隆
（1-2）什么是克隆,无性繁殖
（3-5）分类介绍自然界克隆现象：植物、低等生物、高等动物神奇
（6-9）神奇的克隆技术诱人的前景
7《神奇的克隆》教学设计
第二课时
教学过程：
一、复习引入：课文主要写了什么？按照怎样顺序介绍克隆的？
二、精读课文：
学习第一至第四自然段：
1、默读第一自然段：什么是克隆？文中是怎样说明的？2、怎样读第一自
然段, 谁来试试？3、默读第二自然段, 边读边画出写动物的“有性繁殖”
“无性繁殖”的句子, 它们有什么区别？你是怎么理解的？小组交流, 汇
报。4、教师引读“有性繁殖”和“无性繁殖”部分 。5、植物是如何克隆
的呢？自读课文第三自然段, 画出写“植物都有先天克隆的本领”的句子,
文中介绍了哪几种植物的克隆？奇妙在哪？（就……就……就……）（注

20

意分号）6、你读懂了省略号了吗？你能再举些例子吗？7、你还读懂了什< br>么？根据收集的资料谈谈“压条”和“嫁接”。
学习第五自然段：
1、高等动物可不可以克隆呢？自读第五自然段, 你读懂了什么？
2、第一只克隆羊叫什么？名字是怎样得来的？“多利”的诞生有什么意义？
学习第六至第八自然段：
1、 克隆技术是怎样造福人类的？你读懂了什么？除书上的, 你还了解
哪些？（小组讨论交流）随机引导理解、感情朗读：
从“……可以……也可以……”体会克隆技术在培育优质、高产的粮食、
蔬菜新品种, 培育品质优良的家畜等方面的重要意义。
从“……还可以……, 从而……”体会克隆在保护生态方面的重要意义。
从“……能够……能够……, 一旦……就能……”体会克隆技术在医学上的
意义。
2、教师引读学习第九自然段：克隆技术正向人类展示它诱人的前景, 那么,
它在哪些方面, 有什么样诱人的前景呢？请你联系生活实际, 发挥想像。（小组
讨论交流, 再在全班交流）
三、总结课文, 了解说明方法
1、齐读全文：课文写了什么, 按照什么顺序写的？用了什么说明方法？
2、读了课文, 你有什么想法？师：克隆技术造福于人类, 这是科学家们的
巨大贡献, 我们要学习科学家勤于思考, 热爱科学的精神。
四、作业：作文《假如我是克隆专家》
板书:
7奇妙的克隆
克隆是什么 神话 动物 植物 低等生物
↓
“多利” 诞生 了不起 爱科学
↓
造福人类 食物 畜牧 生态 医学 学科学
↓
诱人前景
7《神奇的克隆》教学设计
第一课时
教学过程：
一、谈话引入：
1、通过前两课的学习, 我们对科学充满了好奇, 对生活充满了幻想, 今天我
们学习第七课《奇妙的克隆》（板书）, 也是有
关科学奥秘的。看课题, 同学们有什么问题？（克隆是什么, 奇妙在哪里, 克
隆有什么作用？）
2、交流有关克隆的资料。
二、初读课文
1、读准宇音, 认清生字字形, 读顺每句话, 把全文读通。
2、画不懂的词语, 联系上下文或借助工具书了解它们的意思, 仍然不懂的
请做上记号。3、边读边思考课前提的问题。
三、检查自学效果：

21

1、指名读课文, 帮助纠正字音和读得不通顺的地方引导学生把课文读正确。
2、了解词语的掌握情况, 对学生不懂的词语教师作适当讲解。
四、分段指名读课文
提出学习要求：课文主要写了什么内容？按照怎样的顺序介绍克隆的？分
段, 概括段落大意。
五、指导书写生字
1．学生仔细观察田字格中的生字后, 指名板演。
2．引导评价, 适当范写。
3．学生用钢笔描红、临写, 教师巡视指导
六、作业
1、抄写生字词2、练读课文
第二课时教学设计
教学过程：
一、复习引入：课文主要写了什么？按照怎样的顺序介绍克隆的？
二、精读课文：
学习第一至第四自然段：
1、默读第一自然段：什么是克隆？文中是怎样说明的？
2、怎样读第一自然段, 谁来试试?
3、默读第二自然段, 边读边画出写动物的“有性繁殖”“无性繁殖”的句子,
它们有什么区别？你是怎么理解的？小组交流, 汇报。
4、教师引读“有性繁殖”和“无性繁殖”部分。
5、植物是如何克隆的呢？自读课文第三自然段, 画出写“植物都有先天克
隆的本领”的句子, 文中介绍了哪几种植物的克隆？
奇妙在哪？（就……就……就……）（注意分号）
6、你读懂了省略号了吗？你能再举些例子吗？
7、你还读懂了什么？根据收集的资料谈谈“压条”和“嫁接”。
学习第五自然段：
1、高等动物可不可以克隆呢？自读第五自然段, 你读懂了什么？
2、第一只克隆羊叫什么？名字是怎样得来的？“多利”的诞生有什么意义？
学习第六至第八自然段：
1、克隆技术是怎样造福人类的？你读懂了什么？除书上的, 你还了解哪
些？（小组讨论交流）随机引导理解、感情朗读：
从“……可以……也可以……”体会克隆技术在培育优质、高产的粮食、
蔬菜新品种, 培育品质优良的家畜等方面的重要意义。
从“……还可以……, 从而……”体会克隆在保护生态方面的重要意义。
从“……能够……能够……, 一旦……就能……”体会克隆技术在医学上的
意义。
2、教师引读学习第九自然段：
克隆技术正向人类展示它诱人的前景, 那么, 它在哪些方面, 有什么样诱人
的前景呢？请你联系生活实际, 发挥想像。（小组讨论交流, 再在全班交流）
三、总结课文, 了解说明方法
1、齐读全文：课文写了什么, 按照什么顺序写的？用了什么说明方法？
2、读了课文, 你有什么想法？
师：克隆技术造福于人类, 这是科学家们的巨大贡献, 我们要学习科学家勤

22

于思考, 热爱科学的精神。
四、作业：作文《假如我是克隆专家》
板书：
神奇的克隆
克隆是什么 神话 动物 植物 低等生物
克隆的作用 诱人前景
造福人类 食物 畜牧 生态 医学

8《海伦.凯勒》教学设计
从海伦·凯勒的名言, 让学生一下子知道海伦﹒凯勒这个名字, 并在心里印
下海伦﹒凯勒这个非常了不起的人物。从而激发起 学生.阅读和探究的兴趣。在
指导学生初读课文时, 教案独具匠心, 由点到面、由易到难, 层层深入。先是提
出要求自由读, 然后是联系.课文内容有情诵读词语, 接下来是抓住重点句来读,
最后是整体感知课文, 配乐朗读。教学中始终整体把握教材, 让学生能读通读懂
课文内容。而且, 在教学结构设计上, 做到删繁就简, 以名言导入开始, 又在名
言中结束, 首尾呼应, 浑然一体。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字, 绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、结合语言环境, 了解课文中引号的用法。
4、凭借课文具体的语言材料, 初步体会海伦不屈不挠的学习精神。
教学重、难点：
读通读顺课文, 了解课文的内容, 体会海伦不屈不挠的学习精神。
教学设备：
有关海伦的事件介绍的照片、名言及课文配音。
教学过程：
第一教时
一、 欣赏名言, 导入新课。
1、出示名言：
(1)、只要朝着阳光, 便不会看见阴影。
(2)、信心是命运的主宰。
(3)、有时我想,要是人们把活着的每一 天都看做是生命的最后一天该有多好
啊!这就可能显出生命的价值。
指名读, 你喜欢哪一句, 对你有什么启发？知道这是谁的名言吗？
2、板书课题：8、海伦.凯勒
指导正确书写“凯”, 这个字容易写错。
3、交流资料, 丰富人物形象 。
（示海伦的照片）请学生自由交流收集到的有关海伦的资料, 让学生通过资
料的交流, 加深对海伦这个人物的印象, 为更好理解课文
中的人物的形象作好铺垫。
过渡：从刚才同学们介绍中, 我们已经初步感受到海伦·凯勒身上那种不屈
不挠的精神, 让我们带着敬佩的心情、带着学习的态度走进课文, 用心地读一读
课文
8、《海伦.凯勒》。

23

（用名言导入, 让学生一下子知道海伦﹒凯勒这个名字, 并在心里印下海
伦﹒凯勒这个非常了不起的人物。也很自然地 渗透了情感的熏陶。又相机进行
书写指导, 这样的设计把知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三者巧妙地
统一到了一起, 真正把“三维目标”看成是“三维一体”的整合, 而不是这三个
目标简单相加）
二、自读课文, 读通读顺。
自读课文 提出要求。一字一字读, 一句一句读, 把每句都读准确、读通顺。
三、再读课文, 找出本课的成语。
指名交流。出示：有声有色 无边无际 前所未有 如饥似渴 夜以继日 不屈
不挠。
1、读一读：你能读正确吗？指导学生读正确。
2、品一品：读出味吗？指导学生能想象课文内容, 做到有滋有味读词语。
3、写一写：你能正确书写吗？让学生, 在音乐声中正确书写。
4、说一说：能用上这些词来介绍一下海伦吗？
（要求学生读词、读出词语的味道, 再让学生来写写、说说, 这样的训练是
因课而设的、因课而练的, 真正体现了教学方法的灵活性和训练扎实性。而且在
训练中, 达到词不离句, 句不离词, 句不离篇, 形成有机的统一。 ）
四、流利朗读, 读出情感。
找出令你最感动的句子读一读。 （出示并交流） 你最想读的是哪能一句, 为
什么？（指导学生说出所悟到的情感, 并能读出来。） 她是这样的如饥似渴,以
至小手指 都摸出了血。沙利文老师心疼地用布把她的手指一一包扎起来。就这
样,海伦学会了阅读、书写和算术, 学会了用手指“说话”。 （标点也传情, 相机
说说引号的用法。） “为使我的伙伴——即使是最亲密的伙伴——能听懂我的
话, 我夜以继日地努力, 反复高声朗读某些词语或句子, 有时甚至要读几个小时,
直到自己觉得读对了为止。我每天坚持练习, 练习, 练习……”
（相机说说破折号、省略号的用法） “我常常感觉到一阵微风吹过,花瓣散
落在我身上。于是 我把落日想象为一座很大很大的玫瑰园,园中的瓣从空中纷纷
扬扬地落下来。”她用这样动人的笔调描绘 着她心中“看”到的世界。 当夏天
来临时, 海伦在盲哑学校的课程正好告一段落, 她说话的能力也和一般人没什
么两样了。海伦回到家里, 大声喊道：“爸爸, 妈妈, 我回来了！”刹那间, 爸爸
和妈妈紧紧地抱住了海伦, 流下了兴奋的泪水。 …… （教师的职责就在于让学
生知道怎样才能真正的读书, 怎样才能读好了书, 读懂了书。还要让他们明白：
读书并不是什么高深神秘的事, 只要我们聚精会神, 用心感悟, 有真心真情读进
去, 就会觉得读书真是一件快乐的事。。对于较长的课文, 抓住中心句和重点句
来读, 不失为一种好的方法。）
五、默读课文, 想一想, 课文讲了海伦.凯勒几件事。
让学生静下心来读一读、想一想, 然后同桌议一议。
师生交流并板书：
生病、失聪失明——奋斗、复聪复明——奉献、永生留名。
六、配音朗读
选择自己最喜受的段落读一读, 老师给你配上音。
学生配乐朗读。
配音播放, 以读好文本为目的, 体现为“语文学习”服务的思想, 是一种建
设开放而有活力的大语文课程的新理念, 对学生读好文本,

24

体悟情感起到了积极的渲染和催化作用, 可谓“锦上添花”。）
七、总结课文
1、你从海伦的身上学到了什么？
2、看海伦的朋友和当时美国最有名的报刊是怎么评价海伦的。
凯勒小姐给我们这些没有那么多困难需要克服的人们, 上了永不能遗忘的
一课。 (美国总统罗斯福夫人埃利诺 )
海伦·凯勒是一个让我们自豪与羞愧的名字, 她应该得到永世流传, 以对我
们的生命给予最必要的提醒。 (梅特林克夫人 )
海伦·凯了被评为20世纪美国的十大偶像之一是当之无愧的, 这本书——
《假如给我三天光明》是伟大的经历和平凡的故事完美结合。
海伦·凯勒堪称人类意志力的伟大偶像。(美国《时代周刊》)
（从别人的评价中摘取与课文主题密切相关的精华语言, 既能帮助学生多
角度、多层面地了解主人公, 丰富对人物形象的认识,
又有机渗透了人文教育, 给予学生很深的思想启迪。）
八、作业。
1、背诵海伦的名言。
2、抄写本课所学的成语。
3、朗读课文。
板书设计：
8、海伦.凯勒
生病——失聪失明
奋斗——复聪复明
奉献——永生留名
教学反思：
在平时的教学中, 我追求这样的课堂教学, 力争做到“四化”即：课堂结构
简单化、教学内容简约化, 教学方法灵活化、课堂训练扎实化。在这一课中有较
好的体现。
一、因课设练, 扎实训练。这一课中, 有许多成语, 而且与海伦都是密不可
分的, 因此抓住这些成语去读、写、说, 既有利于学生对课文内容的了解, 也积
累了学生的词汇量。
二、用心感悟、真情诵读。这一篇课文较长, 通篇读要耗费大量的时间, 因
此, 在这一课的读书设计中, 我先抓住文中一些重点句来读, 再抓住重点段来读,
使朗读的形式和内容灵活化, 这样学生就读得有兴趣、有层次。
三、课内适度延伸。在这一课中, 我前后运用六句名言, 引导学生从课内走
向课外, 走出文本, 阅读与之相关的背景材料, 把积极的学习状态, 渴求知识的
心境带到课外, 拓展学生的视眼, 明亮学生的心灵。这是语文教学的一个要务。

《海伦.凯勒》第二课时教学设计
教学目标：
1、了解海伦遭遇的不幸, 走近海伦。
2、凭借课文具体的语言材料, 感受海伦强烈的求知欲望和与厄运不屈不挠
进行抗争的感人精神。
3、能结合课文内容理解“她心中充满了前所未有的喜悦, 感到生命有了新
的开始”, “知识打开了海伦的眼界, 增强了海伦生活的

25

勇气和信心”等句子的含义。
教学重点：
凭借课文具体的语言材料, 感受海伦强烈的求知欲望和与厄运不屈不挠进
行抗争的感人精神。
教学设计：
一、 导入课题, 激发情感
1、请同学们伸出手, 和老师一起工工整整地写一个名字, 一个曾经感动世
界的名字———海伦﹒凯勒。
2、我们来看一看海伦﹒凯勒, （课件出示四幅海伦不同时期的照片）再请
大家轻轻地满怀尊敬地念这个名字——
3、上节课我们初读了课文, 现在请你用一个词来形容一下海伦凯勒, 你会
一下子想到什么词？你们都对海伦有了属于自己的感受。
老师在你们的答案中概括出两个主要方面, 出示：不幸、不屈不挠。
二、交流感悟, 走近人物
用自己喜欢的方式读课文, 边读边想, 你从课文中哪里可以读出这样的海
伦, 可以用不同的符号勾画, 开始吧。同学们在书上留下了一个个智慧的符号,
下面我们来交流一下。
（一）感受不幸
1、哪里可以读出她的不幸？
2、出示：第一自然段。
3、从此, 小海伦与有声有色的世界隔绝了。“隔绝”可以换成“隔开、隔断”
吗？从中你看出什么？
①因为双目失明, 双耳失聪, 年仅一岁半的小海伦再也看不到什么？再也
听不到什么？是啊, 从此海伦. 凯勒面对的将是——引读句子。命运和她开了一
个多么大的玩笑呀！她才一岁半, 却要和有声有色的世界隔绝了！
②海伦在她的自传中是这样描述这段经历的, 补充《假如给我三天光明》中
的句段。（配乐, 师朗诵）我还记得在高烧退后, 眼睛因为干枯炽热、疼痛怕光, 必
须避开自己以前所喜爱的阳光, 我面向着墙壁, 或让自己在墙角蜷伏着。后来,
视力一天不如一天, 对阳光的感觉也渐渐地模糊不清了。有一天, 当我睁开眼睛,
发现自己竟然什么也看不见, 眼前一片黑暗时, 我像被噩梦吓倒一样, 全身惊恐,
悲伤极了, 那种感觉让我今生永远难以忘怀。
4、厄运就这样降临在小海伦身上。你体会到她的痛苦了吗？指名读第一自
然段
板书：不幸
（二）感受坚强不屈
1、不幸的小海伦并没有被厄运打倒, 课文中哪里可以看出她的不屈不挠？
2、 出示：她不分昼夜, ……
（1）请齐读这段话。这段文字仅仅读一遍是不够的。大家再读读, 你发现
有哪些词语给你感触最深, 用笔将它圈出来。
（2）你找到了什么词？请大家读读这些词, 你有什么发现？（这些词写出
海伦的不屈不挠）
（3）你能读好这段话吗？请大家练习朗读, 读出你的体会。指生读, 评议
（4） 我建议, 如果大家边读课文边想着画面, 一定能更好地表现这段话。
（5）来, 我们闭上眼睛, 用我们的想象走进海伦的世界。让我们试着想象

26

一下海伦学摸盲文的情景：
也许这是一个清晨, 太阳还没有升起, 别人还躺在温暖的被窝里, 此时海伦
已经在做什么？她又是怎么做的？你看到了吗？
夜很深很深了, 万物进入梦乡, 海伦还在干什么, 你看到了吗？一阵阵倦意
袭来, 海伦打起精神, 她仍在做着什么？
幼嫩的手指头都摸出了血, 血从指尖渗出, 一滴一滴落在书上, 海伦忍住疼
痛, 她还在……同学们, 你都看到了些什么？
（6）请同学们睁开眼, 看到了吗？你看到了哪些画面？
（7）是的, 在早晨、中午、傍晚、深夜, 海伦她不分昼夜——（引生齐读
上面一段话）你感动了, 请你来告诉大家, 海伦——
（再读）面对无边无际的黑暗和死一般的沉寂, 海伦——（生齐）这就是不
屈不挠啊！
3、 出示：为使我的伙伴……
（1）又有哪些词跳入你的眼帘？
（2）学语文就要有这样的敏感, 通过关键的词语来理解句子。这段话该怎
么读好呢？生练读、小组读。
（3）坚强的海伦.凯勒没有向命运低头, 而是不屈不挠的顽强抗争。
板书：不屈不挠
（三）感受快乐, 升华主题
1、学习的过程是艰苦的, 但海伦在学习中也获得了快乐。你能在课文中找
到哪儿有所体现？
（1）第三自然段。
a快乐在哪里？你能体会到吗？从这刻起, 海伦知道她的世界把不再黑暗,
自己所感受到的所有事物都能用单词来表示。
b出示：水唤醒了我的灵魂, 并给予我光明、希望、快乐和自由。
这里的“水”仅仅是水吗？对, 知识就是她通往光明世界的一把钥匙。此刻, 她
该有多快乐呀！谁感受到了？
c指读：海伦猛然醒悟, ……。（男生读）
（2）第五自然段
a指名读, 从这段话中你看到了一个怎样的海伦？
b当她学会摸盲文, 写单词和句子后, 她的眼前不再一片黑暗, 而是如此的
美妙动人！这太令人高兴了。（女生读）
（3）第七自然段
a他们为什么这么快乐？谈体验感受那个一岁半就双耳失聪、双目失明的小
海伦, 完全靠触觉学习发音, 现在, 她说出的每一个字, 难道不都是震撼人心,
令人欣喜若狂的吗？她回到家中, 大声喊道：爸爸, 妈妈, 我回来了！谁来读读
这句话？（3-4生读）
b海伦会说话了, 能喊妈妈了, 能倾诉心中的要求与希望了。这标志着海伦
告别了死一般的沉寂。
（4）第八自然段
a你从哪儿看到了一个快乐的海伦·凯勒？（把毕生的精力奉献给残疾人）
b海伦得到了许多人的爱, 同时她也把她的爱奉献给了更多的人。奉献爱心,
以爱传爱, 这正是海伦·凯勒的人生价值的体现。我想她一定是快乐的！正因内
心有爱, 她才感到生命有了新的开始, 她才会将世界想象的那样美好, 她才会将

27

毕生的精力倾注在残疾人身上。也是爱, 才给了海伦不屈不挠、战胜命运的力量。
板书：爱
2、正是心中充满了“爱”, 海伦才会写出那样多感动世界的文字。我们来
听一听（师读, 音乐渐起）虽然生命中有很多缺陷, 但世界是美好的, 无论处于
什么样环境, 都要不断努力, 都要学会满足。
——《假如给我三天光明 》
我要把别人眼睛所看见的光明当作我的太阳, 别人耳朵所听见的音乐当作
我的乐曲, 别人嘴角的微笑当作我的快乐。
——《假如给我三天光明》
三、推荐好书, 激情总结
1、只读了关于海伦的一篇文章, 大家就有这样深的感受, 如果去读一读更
多有关海伦的文章, 或者去读一读海伦写的书, 相信大家
一定有更大的收获。老师为大家推荐几本, 愿意看吗？（出示书籍封面：海
伦凯勒自传 敞开的门 我生活的故事 假如给我三天光明）课后去选择一本读
一读好吗？
2、课的最后, 我们再来看一看, 记住这位感动我们, 感动世界的人吧！（出
示海伦图片, 并引读）
记住一种精神 不屈不挠 战胜命运的精神 请记住——海伦 ﹒凯勒
记住一种品格热爱生命忘我付出的品格请记住——海伦﹒ 凯勒 记住一
个人一个值得永远怀念的人一个永远激励我们不断向前的人请记住——海伦
﹒ 凯勒
9《二泉映月》教学设计
设计思想：
《二泉映月》是一篇文质兼美的课文。课文浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦
难的一生, 记叙了这首名曲的形成过程, 再现了本文的丰富内涵, 表现了阿炳热
爱生活、热爱音乐、追求理想、 敢于同命运抗争的精神。由于阿炳生活的那个
年代离现在的孩子也比较遥远, 对于缺乏生活经验的小学生来说, 领悟文章的
中心以及乐曲所表达的情感, 有一定难度。于是, 我采用“创设情景、以读代讲、
读中感悟”的方法进行本课教学。本课教学以情感为纽带, 通过多种途径, 让学
生置身于浓浓烈烈的情感体验之中, 把蕴含于语言文字中的情感读懂悟透, 以
获得真真切切情感熏陶, 努力体现“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过
程”。
一、教学要求
1、能正确流利、有感情地朗读课文, 背诵课文第四、五自然段。
2、学会本课17个生字, 绿线中的10个生字只识不写。理解由生字组成的
词语。
3、能联系课文内容, 理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐
曲丰富内涵的语句的意思, 并能选用部分词语写一段话, 来描写自己所观察到
的月夜景色。
4、通过朗读和背诵课文的训练, 感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映
月》的艰辛历程, 学习他敢同命运抗争, 矢志不渝追求美好理想的精神。
二、教学重难点
在第五自然段创设音乐情境, 让学生在倾听、感受、朗读、感悟中深切理解

28

语言文字的内涵, 并能熟读成诵。
三、教学时间：3课时
五、教学准备：
多媒体课件, 幻灯片, 课前搜集阿炳的生平事迹。
预习要求：
1、收集阿炳的生平资料, 对阿炳生世有必要的了解。听听《二泉映月》这
首曲子。
2、读读课文, 划出生字新词, 在生字上注上拼音。
3、不理解的词通过查字典并能联系上下文解决。
4、有疑问的地方作上记号。
5、初步理解下列词语：饱经风霜 卖艺 度日如年 静影 沉璧 坎坷 萦绕
倔强 升腾 跌宕积淀 委婉 连绵
（第一课时）教学设计
教学目标：
1、能有感情的朗读课文。
2、能联系上下文, 了解阿炳的艰辛历程, 感悟阿炳的满腔情怀, 体会琴声的
变化及其表达的思想感情。
3、学习主人公敢于同命运抗争, 矢志不渝追求美好理想的精神。
教学重点：
体会阿炳的坎坷经历, 了解阿炳创作《二泉映月》的过程。
教学难点：
理解《二泉映月》的丰富内涵, 表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、
敢于同命运抗争的精神。
教学过程：
一、初识阿炳, 用心领悟音乐
1、同学们, 今天, 我们要一起学习一篇与音乐有关的课文。齐读课题。
2、《二泉映月》是一首著名的二胡曲, 是谁创作的？（阿炳）
3、大家对阿炳有哪些了解？
4、阿炳是个苦难的人, 是一位民间音乐家, 是一位盲人音乐家。他的《二
泉映月》代表了阿炳的最高水平, 你们想听吗？（想）听的
时候, 老师给大家提个要求, 同学们不仅要用耳朵听, 更要用自己的整个心灵来
听这首《二泉映月》。（播放二胡名曲《二泉映月》, 全场屏息静气悉心聆听。）
设计意图：带着课前对阿炳苦难身世的大致了解, 孩子们开始走近《二泉映月》。
可谓“转轴拨弦三两声, 未成曲调先有情。”）
5、告诉老师, 这悠扬的琴声, 让你听到了什么？
二、初读课文, 感受课文语言美
1、同学们, 一首名曲我们用心去感受的时候, 能听到作者许许多多的心声。
那么阿炳这位 民间艺人为什么能够创作出这样动人的音乐呢？带着这样的问题
去读课文。（学生动情入境地轻读课文） 。
2、刚才同学们都用心去朗读了课文, 读得非常好。这篇课文有许多生字词。
（出示词语灯片, 每行三个词, 共五行）认识吗, 自己
快速读一读。
月光如银 双目失明 委婉连绵
月光似水 卖艺度日 升腾跌宕

29

静影沉璧 经历坎坷 步步高昂
月光照水 热爱音乐 舒缓起伏
水波映月 向往光明 恬静激荡
3、谁有信心把它们都读准了？（指名一生读）
4、读得非常准确。他是横着读的, 你还能 怎么读？（竖着读）你为什么竖
着读？（第一行都是讲月亮、月光的。第二行是讲阿炳的生世的。第三行 讲的
是《二泉映月》的旋律。）
5、那么美的月光, 你怎么读呢？（指名读第一行）第二行是讲阿炳的生世
的, 怎么读呢？谁来读？（指名读）谁能试着把《二泉映月》的旋律也读出美感
来？（指名读）
6、这些词语中, 有不理解的吗？（相机理解：静影沉璧、恬静激荡）
7、把感情融入朗读中, 读好这些词。（设计意图：这三组词语唤醒了学生初
读课文的整体感受, 激活了学生精读品读课文的欲望, 催生了学生对文本语言
的深层解读。）
三、读中感悟, 走近阿炳苦难生活
1、“月光照水, 水波映月”, 多美的二泉, 多美的月光啊！然而, 这一切, 对
那个阿炳, 对那个双目失明的阿炳来说, 却意味着什么？
他看得到吗？（看不到）他看到的只能是什么？（是黑暗。）
2、是的, 黑暗, 只有黑暗, 身边所有的一切都看不见了。所以面对这如银的
月光, 似水的月光, 阿炳的内心是怎样的？你能感受到吗？（孤单、孤独、惋惜、
悲伤……）
3、是的, 除了黑暗, 还是黑暗, 除了孤独, 还是孤独……于是, 就在那个八
月十五, 中秋之夜, 阿炳再一次来到了二泉池畔。同学们,
来, 让我们把目光聚集到阿炳在二泉池畔的那一个特写镜头上。大家好好地读读
这个特殊的镜头, 想一想, 此时此刻的阿炳正在想些什么呢？（设计意图：通过
想象, 让学生深入阿炳的内心, 与阿炳对话, 了解阿炳催人泪下的坎坷经历, 为
理解下文“深沉的叹息, 伤心的哭泣, 激愤的倾诉, 倔强的呐喊”作铺垫。）
4、同学们, 阿炳在想些什么呢？
5、来, 把你们感受到的都读出来。生齐读“月光似水, 静影沉璧……倔强
的呐喊……”
6、你们刚才读到的长长的两句话, 有一个词概括了阿炳一生的经历。你们
能找出来吗？（生找到“坎坷”）（师板书：坎坷）
7、一起读好这个词。（生：坎坷。）师：再读。（生：坎坷。）
8、我觉得这样读, 你们肯定读不好, 哪怕读一百遍都读不好。因为你们没
有体验到阿炳的感触。来, 书上找, 看看课文哪些地方写了阿炳的坎坷经历？找
到关键的词句来说一说。谁来？
9、交流：
★双目失明
（1）、齐读“双目失明”。你读这个词, 只要几秒钟。可是“双目失明”对
一个人来说是多大的打击呀。同学们, 你们把眼睛闭起来。
（闭眼一分钟左右）
（2）、（语调沉郁地）一片黑暗, 沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不见了, 看
不见什么？
（3）、（沉痛凄凉地）对啊, 由于双目失明, 阿炳再也看不到这美好的一切

30

了。对他而言, 他的人生必将是——指板书：坎坷的。
★卖艺度日。
（1）、你看到过卖艺的情景是怎样的？
（2）、阿炳又是怎样挣钱度日的呢？书上虽然没有写, 但是, 我们可以发挥
自己的想象, 试着走进阿炳的生活的那段岁月, 去体验他
的那段人生。（播放《二泉映月》, 大屏幕出示：）
场景一：冬天, 大雪纷飞, 寒风刺骨, 双目失明的阿炳是怎么卖艺的呢？
场景二：夏天, 骄阳似火, 烈日炎炎, 阿炳是怎么卖艺的呢？
场景三：一天, 阿炳生病了, 烧到39、40度, 浑身发抖, 他又是怎么卖艺的
呢？大家可以选择一个画面, 去想象体验一下。
（设计意图：新课标强调“应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深
理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思
想启迪。”这一教学设计让学生主动积极地思维, 在心灵深处, 他们会充分
发挥想象, 走进阿炳的生活时代, 从而感受阿炳内心的苦与悲。同时, 这一教学
设计也很好地实现了“在发展语言能力的同时, 发展思维能力, 激发想像力和创
造潜能。”的目标。）
（3）、哪一组的同学愿意先来说一说, 你看到了怎样的情景？
生1（孩子, 这就是什么？坎坷。是。你已经用自己的心经历了一回阿炳的
坎坷。）
生2（为了生活, 为了生机, 他只有向前迈去。是啊, 这是什么？坎坷。谁
能按这个方法再来给大家念。）
生3（是啊, 他多么希望能过一个温暖的冬天啊。但是, 他没有。这就是什
么？坎坷。）
生4（这就是坎坷。是啊, 你们看到, 你们听到, 你们感到的, 那全是阿炳的
一段坎坷经历（设计意图：紧紧抓住“坎坷”一词, 通过找能表现坎坷的语句, 指
导学生朗读体味, 拓展学生的想象空间, 使学生进一步领会了阿炳的悲惨境遇。
由这一个词语, 一步一步引导学生去咀嚼、反刍, 真正做到了“提领而顿, 百毛
皆顺”。）
10、当这些画面一幅一幅地呈现在阿炳面前, 渐渐地, 渐渐地, 他似乎听到
了（引读）……
11、指导朗读：当他想起自己在街头卖艺, 却遭到路人的唾弃时, 女同学齐
读“渐渐地, 渐渐地……”
当他想起自己在病床上痛苦挣扎, 却无人问津时, 男同学齐读“渐渐地, 渐
渐地……”
当他想起自己不分严寒酷暑为生活奔波, 却依然贫苦时, 我们一起读读“渐
渐地, 渐渐地……”
（设计意图：四次引读, 情到深处, 自然流淌。通过这种层递性的朗读, 高潮迭
起, 把学生心灵深处的震撼释放出来, 真正达到了“一
读为快, 不读不快”的阅读境界。）
12、是的, 我们听到了阿炳倔强的呐喊：为什么, 为什么老天这么不公啊！
但阿炳被苦难压倒了吗？（没有！）
13、你从哪儿看到阿炳没有被压倒？
生：但是生活的穷困和疾病的折磨, 泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的
向往。

31

14、你的情感还在内心, 没有通过朗读表现出来。我们再来读！
生：但是生活的穷困和疾病的折磨, 泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的
向往。
15、他多么希望有一天能过上安定幸福的生活。可是, 他如愿了吗？（没有！）
所以, 阿炳在二泉池边不仅听到了叹息、哭泣, 还听到了倾诉和呐喊！
16、然而, 他深深的叹息, 有人倾听吗？ 生：没有！
他伤心的哭泣, 有人倾听吗？没有！
他激愤的倾诉, 有人倾听吗？没有！
他倔强的呐喊, 有人倾听吗？没有！
（设计意图：以情激情, 一字字、一句句, 将学生的情感引入高潮, 师生的情感
产生了激烈的碰撞, 阿炳的苦难人生得到进一步的诠释。）
四、倾听琴声, 理解二泉同喜同悲
1、（情感激越的）没有！一个对音乐充满热爱的阿炳, 一个充满音乐天赋的
阿炳, 只能把自己的满腔情怀倾诉给这茫茫月夜。（播放《二泉映月》, 乐声又
一次响起在礼堂上空）（师生引读课文第五节“他的手指在琴弦上不停地滑动
着……”）
2、此时此刻, 我想, 同学们听到的不仅是琴声, 从这琴声中也一定听出了阿
炳的心声。 你听出了他怎样的心声呢？（设计意图：新课标在总目标里提出“在
各种交际活动中, 学会倾听、表达与交流。”该部分教学, 学生在倾听琴声的同
时也在倾听着阿炳的心声。从而实现了学生与文本, 学生与阿炳的情感交流, 让
学生的心跟着阿炳, 跟着阿炳的音乐一同跳跃。）
3、你们都是阿炳的知音啊！那谁能伴 着琴声来读好这段话呢？自己先练习
一下。期待大家最精彩的表现。
4、大家练得很认真。有信心读好的请举手。（指名一生读）
5、多么动人心弦的琴声, 多么优美感人的文字啊。让我们在心与心的交融
中 , 用心来诵读这段话吧！（齐读）（设计意图：带着感悟来读好, 读中感悟, 悟
后再读, 在一次次的朗读中, 在一次次的提高中, 学生读懂了乐曲, 融入了阿炳
的内心。在这样的基础上, 再让学生感悟阿炳的坚强不屈和对命运抗争的精神就
比较容易了。）
五、升华情感, 留住阿炳不屈精神
1、一个双目失明的民间艺人, 一个充满苦难的民间艺人, 一个从小失去母
爱的民间艺人, 一个对未来充满渴望的民间艺人。他靠什么创造出伟大的作品？
（板书：向往 抗争 热爱）
2、什么支撑他？生：音乐。
3、这所有的苦难, 没有泯灭阿炳心中的热爱。因为, （引读）“他爱……他
爱……他爱……他爱……”（再读）
4、可以说, 是音乐带给了他光明, 是音乐带给了他安定幸福, 是音乐安抚他
孤寂的心灵。在这个世界上, 充满苦难人生的人太多了。
苦难本来给人们带来了什么？也许是悲痛、哀伤、哭泣。但是对一个命运的强
者, 对敢于和命运抗争的人来说, 苦难是一笔巨大的财富。
同学们, 让我们像阿炳一样勇敢地面对苦难吧！（设计意图：, 《二泉映月》这
首曲子表现的不再仅仅是苦难, 更有一种超越苦难, 战胜苦难的精神动力。在孩
子们的心中悄然播下精神“种子”, 这是对这首世界名曲最好的诠释。）
六、课外拓展, 延续阿炳艺术人生

32

1、背诵课文第四、五自然段。
2、实践活动：
分小组 搜集阿炳创作的二胡曲《听松》、《寒春风曲》；琵琶曲《大浪淘沙》、
《昭君出塞》等。欣赏这些名曲 , 想象曲子所表达的内容体会曲子所表达的感情。
板书：
热爱
9 二泉映月 坎坷 向往
抗争
教学反思：
虽然无锡二泉就在身边, 阿炳也是我们无锡人的骄傲, 但是由于年代比较
遥远, 学生了解也不甚多, 因此我两次次创设情境, 希望学生能比较真切地体验
到阿炳的经历。一、让学生闭上眼睛感受眼前一片漆黑, 体验盲人面对黑暗的痛
苦与孤独。二、启发学生想象阿炳孤苦无依、卖艺度日的画面, 让学生真正感受
到阿炳的坎坷经历。最后紧紧围绕“渐渐地、渐渐地…”这句话, 在感知阿炳的
叹息、哭泣、倾诉、呐喊的情况下, 让学生逐渐深入阿炳的内心深处。十多年的
坎坷经历、身心的巨大的折磨, 让学生在音乐中想象；在朗读中感悟、渗透！为
学生定下感情基调, 为下文服务。在前面扎实的铺垫上, 学生来真正体会琴声的
内涵就比较容易了。教学琴声这一部分时, 我本着“以读代讲、读中感悟”的方
法, 让学生从读懂到读好。首先是读懂, 让学生潜心、用心的听乐曲, 读课文, 然
后感悟乐曲丰富的内涵。因为有了前面的铺垫, 音乐也在教学过程中多次出现,
学生对于乐曲的理解能比较深入。接着就是带着感悟来读好, 读中感悟, 悟后再
读, 在一次次的朗读中, 在一次次的提高中, 学生读懂了乐曲, 融入了阿炳的内
心。乐随文起, 文伴乐悟, 形成“涵咏”场。学生从乐声中体会文本内涵, 感受
阿炳诉说的情怀, 又从文本品读中更深地玩味乐声, 领悟阿炳用乐声与命运抗
争的不屈精神。

《二泉映月》第二课时
一、复习导入
第一课时教的内容 幻灯片, 教师用语言创设情境, 导入课文
同学们, 在一个中秋之夜, 阿炳在邻家少年的搀扶下来到了二泉。似水的月光,
淙淙的流水, 勾起了阿炳辛酸的往事, 他心中百感交集, 但纵有千言万语能对谁
说。他是个艺人, 此时, 他要借用琴声来倾吐自己积淀已久的情怀。
板书：倾吐
二、学习第5节
1、当时的阿炳是怎么做的呢？(出示插图, 用实物投影仪。幻灯)谁能有感情
地读一读第5节的前面三句话, 把我们带入当时的情景。
(1)学生自读自练
(2)指名读、评价
2、紧接着, 课文用优美的文字描绘了 阿炳拉出的琴声的旋律和其中包含着
的思想感情。(出示段落)这也是我们要解决的主要问题。
(1)师：同学们, 这段话在文字上写得很有特色, 请大家先反复地朗读比较,
看谁能体会到这段文字在表达上的特色。
(2)学生自读自悟, 老师巡视, 个别交流点拨。
(3)指名谈感受。

33

①三次写到旋律, 每次写到旋律后又写出其中蕴含的思想感情。(教师划出
描写旋律的句子)
②语句表达比较整齐。(教师圈出重点词：赞叹、怀念、思索；表达、抒发；
爱、爱、爱、爱)
③指名读好这段话, 让大家完整地体会这段文字在表达上的特色。
3、引导质疑
同学们, 刚才读的这段文字, 就是阿炳拉出的琴声的旋律和包含的思想感
情, 课文写得清清楚楚, 明明白白。但是你是否感觉到还有哪些句子或词语体会
得还不够深刻。
(1)学生质疑。老师圈出重点词语, “委婉连绵”、“升腾跌宕”, “舒缓而又
起伏”, “恬静而又激荡”。师问：想用什么方法来加深体会？
(2)播放配音朗读的磁带。在配音朗读中体会 “委婉连绵”“升腾跌宕”等词
语的意境以及旋律中的思想感情。
4、开展朗读比赛
(1)师：同学们, 通过刚才的听读欣赏, 你对这段文字的理解是否更加深刻
了。下面开展一次朗读比赛, 全班分四个组, 每组推荐
一名朗读高手, 看哪一组能夺冠军。
(2)各组推荐一名同学到讲台上。
(3)师：除了四位选手外, 其它的同学都是评委。都有权发表你的观点。为了
提高本次比赛的质量, 让选手朗读得更好, 让评委点
评得更好, 我建议大家各自先好好地再朗读一遍, 以作好赛前的充分准备。全体
学生自读自练。
(4)四位选手依次朗读, 并依次评价, 最后评选出冠军, 对其余三位也给予鼓
励。最后再让冠军者谈谈获胜的经验。
5、同学们, 从这段文字中我们体会到了乐曲的旋律以及旋律中包含的思想
感情, 这样, 本课的主要问题也解决了。(擦掉课题旁
的“？”)这段文字写得好不好？想不想把它背下来。老师暂且用“|”把它分成
三部分, 你只要背诵其中的一部分就可以了。其中第三部分内容最长, 也最难背,
不知有哪些同学敢选择第三部分来背。
(1)熟读试背。(2)指名背诵。
三、迁移写话
1、师：同学们, 第一课刚上课时, 王老师让大家听了一小段《二泉映月》
二胡曲, 并且凭直觉谈了感受, 通过学习了课文, 现在再来听听这首《二泉映月》
的曲子, 你一定会谈出很多的感想。阿炳把对人生的体验和追求通过乐曲告诉了
我们, 此时你想给阿炳说些什么？请把想说的话写下来。
2、交流, 老师点评、修改。
四、课外作业
1、背诵4、5自然段。
2、在观察的基础上完成练习4。
板书设计：
二泉映月
中秋夜 二泉 月光 流水
想到……听到……倾吐……


34

13、《秦兵马俑》教学设计
五指山市畅好学校 邢艺籍

教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课8个生字, 两条绿线中的7个字只识不写。认识1个多音字。
理解由生字组成的词语。
3、联系课文内容领会兵马俑不仅规模宏大, 而且类型众多, 个性鲜明在
文中的作用。
4、凭借课文的语言材料, 感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无
尽的智慧, 激发民族自豪感。
重点难点：抓住过渡句统领全文的结构和内容。
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课
幻灯片
, 板书题理解课题, 让学生知道世界七大奇迹之一的秦
兵马俑。
秦, 指的是秦代；俑, 指古代殉葬的偶像；秦兵马俑, 是给秦始皇殉葬的
军队官兵和战刀的偶像。
二、媒体幻灯上, 请欣赏秦兵马俑图案
三、自读课文, 初步感知读准字音, 勾划新词, 理解词意。
思考：秦兵马给你的印象是什么？
四、检查、交流：
1、指名朗读生字、找出新词,解释意思：
享誉世界：在全世界取得（权利、声誉、威望等）。
举世无双：全世界找不到第二个。形容极其稀有。
南征北战：形容转战南北, 经历了许多战斗。
所向披靡：所向：指力所到达的地方；披靡：溃败。比喻力量所达到
的地方, 一切障碍全被扫除。
昂首挺胸：抬起头, 挺起胸膛。形容斗志高, 士气旺。
若有所思：若：好像。好像在思考着什么。
惟妙惟肖：描写或模仿的非常逼真。
跃跃欲试：跃跃：急于要行动的样子；欲：要。形容急切地想试试。
久经沙场：形容参加过多次战斗。
绝无仅有：只有一个, 再没有别的。形容非常少有。
身材魁梧：指人的身材长得高大、强壮。
2、 出示幻灯, 朗读词语。
3、 指名朗读课文, 说每一自然段讲什么意思。
（1） 写秦兵马俑和它出土的地方。 （2）写秦兵马俑规模宏大。
（3） 写秦兵马俑的类型众多, 个性鲜明。 （4）写将军姿态。
（5） 写武士姿态。 （6）写骑兵俑姿态。 （7）写车兵俑姿态。
（8） 写弓弩手姿态。 （9）写马俑姿态。

35

（10）写每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。
（11）写秦兵马俑形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概, 在古今中外
雕塑史上是绝无仅有的。
4、从过渡段入手给课文分段。（将3至10节归并在一起。引导学生用过渡段
概括段意。）
五、精读第二段
1、指名朗读, 课文从哪些方面来表现秦兵马俑的规模宏大？（三个俑坑 的总
面积和兵马俑的数量；一号坑的长、宽、面积和兵马俑的数量。）
2、这一段在说明方法上有何特点？（列举了大量的数据, 增强直面感受。）
3、人们看到如此规模宏大的秦兵马俑会有什么感受？（走进大厅, 人们无不
为兵马俑的恢弘气势和高超的制作工艺所折服。）
（1） 这是什么句？（双重否定句）
（2） 换一种说法。（走进大厅, 所有的人都为兵马俑的恢弘气势和高超的制作
工艺所折服。）走进大厅, 人们怎能不为兵马俑的恢弘气势和高超的制
作工艺所折服？
4、有感情地朗读课文第二段。
六、指导写字 1、老师示范。 2、学生描红。
七、作业：1、抄写词语 2、感情朗读课文

第二教时
一、复习
1、听写词语 2、课文除了写兵马俑规模宏大还写了什么？
二、精读第三段
1、学习过渡句, 领会其承上启下的作用。（学生找出承上句与启下句。兵马不
仅俑规模宏大, 而且类型众多, 个性鲜明。）
2、自学课文第三段关注以下词语
兵 马 俑
类型众多 个性鲜明
将军俑 久经沙场, 肩负重任
武士俑 威武凝重
骑兵俑 勇猛善战
兵车俑 分工明确, 各司其职
弓拏手 张弓搭箭, 神情专注
马 俑 形体健壮, 跃跃欲试
3、 出示幻灯, 让学生朗读有关语句。
4、 学习第10节引读
5、 小结：每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。
三、分角色（个人读、分组读、齐读等）读最后一段。
1、 这一段写了什么？与第一段是怎样呼应的？划出相互呼应的句子。
（举世无双的秦兵马俑是我国享誉世 界的珍贵历史文物与这在古今中
外的雕塑史上是绝无仅有的。）
2、 找出两句中的一对近义词。（举世无双与绝无仅有）
3、 体会句中体现出的秦兵马俑的珍贵历史价值, 流露出的拥有这样的历史文
物的自豪之感。

36

四、总结课文
1、 课文生动地描绘了秦兵马俑（规模宏大）、（类型众多）和（个性鲜明）的
特点, 反映了中华民族的聪明才智, 表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺
术的热爱。
2、选择自己喜欢的段落有感情地朗读。
五、作业：有感情地朗读课文。
六、板书：
规模宏大
14、秦兵马俑 类型众多 举世无双
个性鲜明

11、司马迁发愤写《史记》教学设计

教学要求
1、学会本课生字, 理解由生字组成的词语。
2、练习给课文分段, 归纳段意。
3、正确、流利、有感情地朗读课文, 复述课文。
4、在理解、品味语言文字的过程中, 感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
教学重点、难点
使学生为了完成父亲遗愿矢志不渝的精神。
教学时间 三课时
第一课时
教学要求
1．了解司马迁的《史记》。2．初读课文, 理清脉络。
一、揭题, 解题
1、介绍《史记》。是我国历史上一部伟大的历史著作, 它反映了从黄帝到汉武帝
这2 600年间政治、经济、文化各方面的发展过程。同时也是我国古典文学的优
秀典范。（板书：16、司 马迁）
2、介绍司马迁。司马迁是汉代的史官, 《史记》的作者。
3、司马迁为什么能写成《史记》这部辉煌著作呢？4、齐读课题。
二、自由读课文, 理解字词
1、自由轻声读课文, 要求：
（1）读准字音, 认清字形, 画出不理解的词语。（2）查字典或联系上下文理解
不懂的词语。（3）这篇课文主要讲了一件什么事？
2、检查自学效果
（1）指名读词语。（2）用钢笔描红。（3）指名读课文, 结合正音, 理解词义。
讲述：把道理或事情讲出来。记载：把事情写下来。
搜集：到处寻找并聚集一起。研读：钻研并阅读。
飞来横祸：意外到来的祸患。发愤：决心努力。
三、再读课文, 划分段落
1、默读课文, 思考：
（1）司马迁为什么要发愤写《史记》？（2）他又是怎样“发愤” 写作的？（3）
他是在怎样的情况下“发愤“写作的？（4）结果怎样？
2、对照上述四个问题, 分别阅读课文的相关自然段, 参照书后练习4中提供的

37

样子, 给课文分段, 概括段落大意。
第一段（1、2）：父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。
第二段（3）：讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上。
第三段（4）：写司马迁忍辱负重坚持写书。
第四段（5）：讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著——《史记》。
3、指名让学生归纳课文的主要内容。
四、作业
抄写词语、朗读课文
第二课时
教学要求
1．继续学习课文。
2．理解“发愤”的意思。司马迁受刑后是怎样想的？又是怎样做的？
教学准备
投影文字
一、讲读课文第一段
1、指名读第一段, 思考这一段主要讲了什么？
2、司马迁主要受了父亲的什么影响？
3、受了父亲的影响, 司马迁是怎么做的？
4、朗读课文第一自然段。
5、父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用, 特别是父亲临终时“泪流
满面”的嘱托, 更对司马迁完成《史记》的写作起着重大
的作用。
6、指导朗读父亲的话。
二、讲读第二段
1、轻声读课文第3自然段, 思考：正当司马迁专心致志写作《史记》的时候, 飞
来了一场什么横祸？
2、讨论“横祸”, 理解“酷刑”。
（1）这场横祸是怎么引起的？
（2）什么是酷刑？从受酷刑可以看出司马迁是个什么样的人？
3、指导朗读第二段课文。
三、讲读课文第三段
1、司马迁受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢？请同学们默读第三段, 用“—
—”画出司马迁怎么想的句子, 用“~~~~~”画出司马迁
怎么做的句子。
2、出示司马迁是怎么想的句子。
司马迁悲愤交加, 几次想血溅墙头, 了此残生。但想到《史记》还没有完成, 便
打消了这个念头。他想：“人总是要死的, 有的重于泰山,
有的轻于鸿毛。我如果就这样死了, 不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去？我一
定要写完这部史书！”
（1）他为什么想雪溅墙头, 了此残生？
（2）他又为什么打消了这个念头？
3、出示司马迁怎么做的句子。
司马迁重又摊开光洁平滑的竹简, 在上面写下了一行行工整的隶字。
4、指导有感情地朗读, 体会司马迁事业高于一切、荣辱置之度外的可贵品质。

38

四、讲读第四段
1、指名读这段, 思考：为什么说《史记》是司马迁用生命写成的？
2、组学生讨论。3、指导朗读。4、齐读课文最后一段。
五、作业
1、完成文后习题4。2、朗读课文, 试着复述课文。
第三课时
教学要求
1．有感情的朗读课文。
2．复述课文
一、复习
1、听写。
历史辉煌耻辱讲述专心致志记载搜集研读悲愤飞来横祸
2、“发愤”是什么意思？司马迁是怎样发愤写成《史记》的？
二、复述课文
1、指名读课文。
2、指名说出课文的段落大意。
3、同桌互相复述课文。
4、指名复述课文, 评价。
三、总结课文
1、司马迁是怎样“发愤”写作的？
2、故事的什么地方使你最感动？
3、齐读课文。
四、作业
1、朗读课文。
2、复述课文。
板书： 11、司马迁发愤写《史记》
遵照嘱托
遭受酷刑 完成巨著
发愤著书 前无古人


-------司马迁发愤写《史记》教学设计
（第二课时）
教学目标：
1、读课文的基础上理解课文内容, 理解文章中心, 提高阅读、品味、理解语言
文字的能力。2、正确、流利、有感情地朗读课文, 3、在理解、品味语言文字的
过程中感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。
教学准备：
1、布置学生课前搜集有关司马迁和《史记》的资料。
2、教学课件
教学过程：
一、了解《史记》
1． 齐读课题：司马迁发愤写《史记》

39

2． 你知道《史记》是一部什么样的书吗？（学生交流课前搜集的资料）
3． 读读课文, 看看课文中 是怎样评价《史记》这本书的。找出文中的有关语
句。（读后指名回答）谁愿意来说说？（出示：【《史 记》记载从皇帝到汉武帝这
3000余年间的历史。】和【司马迁发愤写作, 用了整整13年时间, 终于完成了一
部52万字的辉煌巨著——《史记》。】
4． 请同学们读读这两句话, 看 看你能感受到什么？是从哪儿感受到的？（自
由读后指名读）【“3000余年”“52万字”和“13 年”, 学生先说哪一点, 就先从
那一点入手。】①从“3000余年”感受到《史记》的内容一定很 多、很丰富。请
你把这第一句话读一读。②3000年, 是个怎样漫长的历史过程啊！请大家看这段时间的“历代纪元表”（滚动出示）你也许能感受到它的漫长。它对我们今天
研究政治、经济、天文、地理、历史等仍发挥巨大的作用。③请大家再读读这
两句话, 看看你从哪些地方也能有这样的感受？从“52万字”可以感受到史记
的内容非常丰富。（52万字, 变红。）（学生说后请学生读这句话。）“52万字”究
竟有多少呀！老师告诉你, 它差不多是我们9 本语文书合起来的字数。（实物演
示）这本书厚吗？字数多吗？那时候的字是写在纸上的吗？这52万字 该要写多
少竹简啊！加上那2600年的内容。确实能让人产生这样的感受
④从“13年”也能感受到。（读那句话）同学们, 你们现在多大了？它意味着你
们从一出生到上初中这么长的时间；13年, 它意味着一个人从青年步入到了中
年, 而13年司马迁就写一本书。可见, 这本书的内容一定很——（丰富）
7、同学们, 史记是司马迁用13年写成的, 有52万字, 包蕴着3000余年的历史。
正因为这些, 所以称它是——辉煌巨著。（板书）
8、现在, 大家再读这两句话（出示：“【《史记》记载从皇帝到汉武帝这3000余
年间的历史。】和【司马迁发 愤写作, 用了整整13年时间, 终于完成了一部52
万字的辉煌巨著——《史记》。】）感受肯定就不一样了。（齐读）
二、学习课文, 体会司马迁的“发愤”
1．出示【这部前无古人的著作, 几乎耗尽了他毕生的心血, 是他用生命写成的。】
学生齐读这句话, 师板书：用生命
2、这部前无古人的著作, 几乎耗尽了他毕生的心血, 是他用生命写成的。请同
学们读读课文, 从文中什么地方可以看出《史记》是他用
生命写成的？用“——”划出来。
3、交流：根据学生答出示【司马迁悲愤交加, 几次想血溅墙头, 了此残生。】
①读句子思考：司马迁“悲”的是什么？“愤”是什么？指名简介“李陵事件”
②你知道什么 是“酷刑”吗？指名学生介绍。③你能了解司马迁当时的心情吗？
把你的感受读出来。指名读④师配乐（ 二胡曲：病中吟）朗诵到：处过宫刑后, 浑
身血肉模糊的司马迁被扔在囚室的一堆干草上, 离他头不远处有一只火炉, 炉
火把暖气一点点的送到他的头上、身上.渐渐地, 他苏醒了过来, 他感到了自己的
存在, 感到了浑身钻心的疼痛。可他不愿意睁开眼来, 他不愿意看到这里的墙壁,
这里的门窗, 这里的一切！他更不愿意看到自己——一个刚刚被除了最可怕而又
最可耻的刑罚的自己。同学们, 你们能理解他当时的心情吗？再读这句话。
4、小结： 是啊！“士可杀, 不可辱。”死忘对于司马迁来说并没有什么可怕的, 让
他忍受不了的是人格上受到的侮辱。在这个时候, 他不想向恶势力低头。虽然几
次想血溅墙头, 了此残生。但又想到了什么？请同学们读课文。
5根据回答出示【人总是要死的, 有的重于泰山, 有的轻于鸿毛。我如果就这样
死了, 不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！】

40

①、自由读读这句话, 说说你是怎么理解这句话的。
②、出示名言【人固有一死, 或重于泰山, 或轻于鸿毛。】你能举例说说哪些人
是死是重于 泰山的？（周文王坐牢写〈易经〉；孙膑被挖去膝盖骨仍写完兵
书。……）读名言。③、读读这句话, 你还体会到什么？（从两个“一定”体会
到司马迁的决心之大。）读句子。（两个“一定”变红。）④、 同学们！求生是一
个人的本能, 可司马迁却得下定决心才能活下去。因为他知道活着就必须忍受什么？指名说。把《史记》看的比生命还重要, 所以, 当他身陷牢笼、有口难辩的
时候, 他只能 默默的对自己说【我一定要活下去！我一定要写完这部史书！】齐
读。6、还有什么原因使的他变得这么 坚强？读读课文的第二自然段
7交流：根据回答, 出示【司马谈临终之时, 泪流满面地拉着儿子的手说：‘我死
之后, 朝廷会让你继任我的官职, 你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！’】
① 父亲是怎样说这些话的？自由读, 指名读, 父亲一生的愿望是什么？你能
读出父亲强烈的愿望吗？(“千万不要”变红)指名读, 齐读。
8、还有什么原因使他变得这么坚强起来？读课文第1自然段。
古代英雄的故事的影响。受父亲的影响
9、小结：所以, 此时的司马迁想到英雄的故事；想到父亲的嘱托；想到了《史
记》。于是, 把个人的痛苦和耻辱深深埋在心底, 留给后人的是一行行工整的隶
字。这就是忍辱负重。板书：忍辱负重 出示句子, 齐读“【想到这里, 他尽力
克制自己, 把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底, 重又摊开光洁平滑的竹简, 在上
面写下了一行行工整的隶字。】这就是“发愤”。
10、出示插图。这是司马迁发愤写书的情景？从图中你看到了什么, 体会到了什
么？11、你想对发愤写书的司马迁说些什么？用笔写下来。交流。
12、老师总结：通过刚才同学们的回答, 可以看出坚强的种子在你们的心中已经
生根、发芽。所以, 我们今后不管遇到什么困难, 只要我们有厄运打不垮的信念,
希望之光就一定会驱散绝望之云。
三、作业设计
鲁迅称《史记》为“史家之绝唱, 无韵之〈离骚〉”(绝唱指文学创作的最高造诣）
希望同学们好好去读一读司马迁用生命写成的这部
辉煌巨著, 相信你肯定会有很大的收获。我们将举行一次史记故
板书设计: 司马迁 发愤 写《史记》
用生命 ---- 忍辱负重 ---- 辉煌巨著
司马迁发愤写《史记》教学设计
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、在理解、品味语言文字的过程中, 感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
3、通过对司马迁及《史记》的深入了解, 激发学生对司马迁的敬仰之情。
教学过程：
一、出示词语、回顾课文
1、读一读。受父亲的影响 临终之时 飞来横祸 发愤写作2、用自己的话说说课
文的主要内 容要求你们用上上面的四个词语。3、抓住“课题”回顾质疑做过渡：
司马迁为什么发愤写《史记》？司 马迁怎样发愤写《史记》？司马迁在什么情
况下发愤写《史记》？板书：为什么？怎样？在什么情况下？
二、抓住发愤, 体会精神。
1、自由读课文前三个自然段, 文章中作者是如何回答这三个问题的？用笔做上

41

记号。2、交流讨论（基本学路：“我来解决××问题, 文中是这样说的……”）
（1）司 马迁为什么发愤写《史记》？出示关键句“你千万不要忘记我生增想要
完成的史书哇！”A、读出父亲的 殷切期望。B、你从父亲的嘱托中知道什么？C、
此时此刻, 此情此景, 司马迁在想些什么呢？
（2）司马迁在什么情况下发愤写《史记》的？
“一场飞来模祸……入狱受了酷刑。”
A、“将军”指李广的孙子李陵将军, 这究竟是怎么一回事呢？学生自学补充资料
“辩护受刑”。从这个事件中, 你认为司马迁是怎样的一个人？
B、就是这样一位史官, 他仗义执言得罪了权贵, 被判入狱, 受到“宫刑”。（学习
补充资料--“宫刑”）“宫刑”残酷地摧残了司马迁的肉体和精神, 也极大地侮辱
倔的人格, 从此, 他再也不能昂首挺胸做男子汉了, 这是司马迁最大的耻辱啊！（3）司马迁是怎样发愤写《史记》的？”“司马迁悲愤交加……在上面写下了
一行行工整的隶字。 ”A、司马迁因（）而“悲”, 因（）而“愤”。他真想一死
了之。B、司马迁认为“（）比鸿毛还轻（）比泰山还重”他要做（）
C、“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”两个“一定”体现司马迁决心
大, 可以看出司马迁是为而活, 他活下去的信念D、 埋在心底的是个人痛苦
和耻辱, 留给后人的是一行行工整的隶字。司马迁写史书一丝不苟, 矢志不
渝。E、出示插图, 这是司马迁写史书时的情景, 从图中你看到些什么（挑
灯夜书, 条件艰苦, 一捆捆竹简, 工作量大。）体会到什么？
此时, 你心中的司马迁是怎样一个人？把他的形象读出来。（用“不管… …不
管……都……”来说图意。）F、结合文字描写和插图, 练习说话：“司马迁, 您
在（）的情况下, 为了（）坚持（）写《史记》, 您真是一个（）的人！”
4、引导：这是司马迁在受刑后发愤写史记的情景。除此以外, 司马迁还为写史
记发愤做了许多努力, 请找出来, 读读体会体会
（1）儿童时, 听英雄故事, 心里十分激动。（儿童时听英雄故事, 长大后写英雄
的故事。）
（2）年轻时：努力读书, 四处游历、广交朋友。（积累资料为写史书打下基础）
（3）父亲死后：牢记嘱托, 每天都……（研究、阅读、整理、查对, 工作量大, 非
常辛苦, 这是为写史书作准备, 这项工作司马迁整整做了四年。）
5、教师出示： 就这样, ……辉煌巨著——〈史记〉。
（1）、学生自由朗读, 体会。（２）、同学们, 如果司马迁做到了不忘父命、忍辱
负重, 但不能坚持到最后, 他能写成著名的著作《史记》吗？如果用一个词语概
括这段话, 你会说司马迁如何写《史记》呢？坚持 不懈（３）、你从那些词语可
以看出来司马迁在坚持不懈的写《史记》呢？ １３年 ５２万字老师在提供一
个数据, ６０岁完成。（４）、同学们, 司马迁是不是只用了１３年就写出了 《史
记》？为什么呢？联系前面他早年的学习和早年的收集材料。过度：是呀, 没有
司马迁早年的学习和收集材料, 就不可能有《史记》的诞生, 没有司马迁的不忘
父命、忍辱负重、坚持不懈的发愤写作, 也不可能有《史记》的诞生。这“发愤”< br>包含的是他不忘父令、忍辱负重的写作。读最后一句话来体会他用自己的一生
在写《史记》。
三、抓“巨著”, 体会情感,
1、后人是如何评价司马迁和他的《史记》的呢？（学习补充资
（1）关于《史记》 鲁迅先生称《史记》是“史家之绝唱, 无韵之《离骚》”。
（2）关于司马迁：他那伟大的爱国主义精神, 崇高的人格将永远闪耀着不朽的

42

光芒。（司马迁无论在历史上还是文学上, 都取得了光辉的成就, 为后人
展示了一部规模宏大的社会变迁史, 可谓辉煌巨著传万代。）
2、出示司马迁像, 面对司马迁和他留给我们的《史记》, 我们心中感慨颇多。
让我们一起读出心中的真挚情感。（齐读）
四、 总结课文, 了解人物
１、同学们, 今天, 我们是从“发愤”一词走进了了司马迁内心的, 从“发愤”
一词看到了一个活生生的司马迁。 完成练习：我从发愤一词看到了（ ）
的司马迁。学生自由交流, ２、可以这样说, 没有司马迁, 就没有我们今天
的辉煌巨著《史记》；没有司马迁, 我们就不能很好的了解当时的历史；没
有司马迁,
我们就看不到一种发愤的可贵精神。
五、拓展阅读, 升华体验。
1、本册课本练习七中的“熟记成语”, 编者以12个成语介绍司马迁的一
生。出示, 根据所学的知识连词成句。“我国伟大史学家司马迁, 从小就（博
闻强记）, 聪慧异常, 再加上（家学渊源）, 他受父亲影响极深, 立下了宏
伟的志向：协助父亲写完《史记》。为了增长见识, 积累材料, 年轻时代的
司马迁（栉风沐雨）, 游历了祖国的（名山大川）。在他专心致志写作《史
记》的时候, 将军李陵入狱, 司马迁（挺身而出）, （犯颜极谏）, 因而得
罪了汉武帝, 遭到（飞来横祸）, 蒙受了（不白之冤）。身受酷刑的司马迁
悲愤交加, 但他经过激烈的思想斗争, 还是（忍辱含垢）, 坚持写作, 终以
（大笔如椽）完成了52万字的（鸿篇巨制）——《史记》, 并将它（藏之
名山）, 传之后人, 功高盖世, 名垂千古！”
2、感受司马迁伟大的人格魅力, 一个英雄形象, 学习他刚强、坚韧、百折不挠
的精神。看图读词。3、课后多了解有关司马迁和《史记》的知识。
教师板书：司马迁发愤写《史记》
勤奋 不忘父命
刻苦 忍辱负重
努力 坚持不

《郑和远航》教学设计
教学要求：
1．学会本课生字, 理解由生字组成的词语。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文。
3．归纳课文主要内容, 初步懂得详写、略写的作用。
4．通过学习感受以郑和为代表的中国古代人不畏艰险、勇往直前的精神, 激发
学生振兴中华的情怀。
教学重点：教育学生学习郑和为代表的中国古代人不畏艰险、勇往直前的精神。
教学难点：通过学习课文, 激发学生振兴中华的情怀。
教学准备：录音机、投影仪。
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课

43

1．同学们都知道哥伦布在1492年发现了新大陆, 可你们知道吗？我国早在明代
就有一位著名的航海家, 第一次下西洋的时间比哥伦布早了八十多年！它的名字
叫郑和。
2．揭示课题, 质疑。
今天我们要学的课文就是以这位航海英雄为主人公的。
补充板书：26 郑和远航
看到课题, 你想知道什么呢？（郑和是什么样的人？郑和远航到底有多“远”？
远航途中发生了哪些事情？
二、初读课文
1．同学们带着刚才的问题自读课文, 试着从课文中找找答案。（学生读书, 教师
巡视指导）
2．组织反馈交流, 了解课文内容。
3．逐段指名朗读（同学之间相互评议）
4 自学生字, 认读由生字组成的词语。（1）学生自由组合, 展开交流, 教师巡视,
参与学习。（2）反馈学习体会。
5．练读词语。（出示投影片）指名读,小组读,抽读。
6．这篇课文运用了许多生动形象的词语, 你读书时读懂了哪些词语的意思？
7．反馈理解词语的情况。
8．小结：这节课我们通过朗读初步感知了课文内容, 课文也读得通顺、流利了,
下节课我们继续学习课文, 和郑和一起经历一次远航。
三、作业
1．抄写生字。
2．朗读课文。

《郑和远航》教学设计

第二课时
一、自读课文
思考：如果把全文分成两段, 可以怎么分？
1．反馈：说说这样分的理由。第一段（1—5）：写郑和第一次远航。
第二段（6—7）写郑和共有七次远航。这样分段, 可以看出全文的内容重点和写
作特点。
2．默读第1—5自然段, 根据“扬帆起航”、“友好交往”、“战胜凶险”三个标题
把第一段分成三个层次。3．组织反馈。
二、精读课文
1．自学第1-3自然段, 思考：
（1）郑和第一次远航的时间和 地点是什么？（2）为什么把远航的大船叫做“保
船”？①反馈, 交流。②指导朗读。
出示投影片：
将近中午, 身材魁梧的郑和健步走上指挥船。他双手抱拳向岸上的人群告别, 接
着高举起令旗, 大声喊道：“起航！”a．练读, 体会应该读出什么语气。b．角色
表演。
2．自学第4、5自然段。
（1）分组讨论：

44

郑和在航行中和各国进行了哪些友好交往？他们在途中遇到哪些困难, 又是如
何克服的？
（2）指导朗读。
①练读第4自然段, 在读中体会文字中流露出来的友好之情。②哪些词语表现了
航行的凶险？找出来读一读。③面对危难, 郑和有什么表现？④组织讨论, 反
馈。
三、略读第6、7自然段
1．学生自由朗读, 边读边思考体会：读了这两个自然段, 你对郑和的形象又有
了哪些新的 了解？2．讨论：为什么略写其余六次远航？3．郑和远航有什么重
要意义？4．组织学生反馈、交流。
四、总结全文
1．有感情地朗读全文。的主要内容2．你能试着概括全文的主要内容吗？
3．分小组反馈, 交流。4．总结：我们和郑和一起经历了一次重大的远航, 在众
多欢呼声中“扬帆起航”, 途中和各国友人“友好交流”, 一次又一次“战胜凶
险”, 真是令人回味无穷啊！我们还感受到以郑和为代表的中国古代人民的开拓、
探索精神, 作为炎黄子孙, 我们为此而感到骄傲。
五、作业
1．完成习字册上的练习。
2．写一则200—500字的读后感, 互相交流。
板书:
扬帆起航
第一次远航 友好交流
26 郑和远航 （详写） 战胜凶险
其余六次远航（略写）
《郑和远航》第二课时教学设计
教材简介：
《郑和远航》一文具体生动地介绍了郑和第一次下西洋的经过, 简要地点明了郑
和七次远航的重要意义, 有力地表现了我国古代人民出色的航海技术和可贵的
探索精神。课文篇幅虽长, 但层次非常清楚, 围绕“扬帆启航”“友好交往”“战
胜凶险”把课文有机地联系起来。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文；
2、理解“魁梧”“化险为夷”“镇定自若”“严阵以待”等词语的意思；
3、了解写作特点, 点面结合, 详略得当；
4、凭借课文中的语言材料, 感受郑和为促进中国与亚非各国人民的友好往来,
不畏艰险, 顽强探索的精神。
教学重点：
学习课文, 了解郑和第一次远航的经过, 感受郑和的豪迈情怀。
教学难点：
通过具体的语言文字, 让学生真正感受到郑和远航的艰难和重大意义, 激发学
生的民族自豪感。
设计思路：
在本课时教学设计中, 我紧扣“远航”二字进行层层剖析, 引导学生深入思考：
郑和的远航是一次怎样的远航？并把这作为教学的

45

切入点, 通过朗读、自学、引导说话等多种形式, 让他们在走进文本的同时培养
语感, 发展思维。
教学过程：
一、由题导入, 激发兴趣。
上节课, 我们认识了一位了不起的航海英雄——郑和。今天, 我们将继续走近这
段振奋人心的历史——郑和远航。（齐读课题）。
二、紧扣中心句, 初次品读。
1、郑和远航是发生在600多年前的事了, 然而直到今天, 它仍然是中国人的骄
傲, 是世界航海史上的奇迹！课文中有一句话对郑
和远航作了高度评价, 请大家到课文中找一找。
2、学生浏览全文, 找一找, 划一划。
3、学生汇报, 多媒体出示句子（郑和远航, 规模之大, 时间之长, 范围之广, 达
到了当时世界航海事业的顶峰。）
4、学生再读课文, 想想：从哪儿感觉到郑和远航的“规模之大, 时间之长, 范围
之广”？
5、学生汇报交流。
三、抓住“远航”深入品读。
1、郑和一共进行了7次远航, 但课文没有每一次都写, 其余6次则一笔带过, 这
是写作文的一种技巧（详略得当）。虽然只具体
写了一次, 但这一次远航足可以让我们感受到郑和远航的伟大意义。这节课, 我
们就着重学习郑和的第一次远航。在学习的过程
中, 老师希望你也来做个评论家, 说说这是一次怎样的远航。
课件出示：这是一次（ ）的远航
2、学习“扬帆启航”部分。
A、自由读读课文1—3自然段, 说说这是一次怎样的远航？
B、学生汇报交流。
生：这是一次（规模宏大）的远航。
这是一次（浩浩荡荡）的远航。
这是一次（气势非凡）的远航。
这是一次（不同寻常）的远航。
C、再读课文, 交流你是从哪读出这次远航规模宏大的。
D、相机指导朗读重点句子。
“苏州府刘家港码头人山人海, 无数面彩旗迎风招展。”
“随行的有水手、翻译、医生和护航工、兵士, 共两万七千八百多人。”
“百百多艘船只整齐地停靠在码头边。”
“其中六十二艘大船特别雄伟壮观, ……船上配备着……最先进的仪器。”
“……船队像一条巨龙, 浩浩荡荡地出发了。”
E、在这庄严而又热烈的时刻, 郑和是怎样表现的？找出文中写郑和的句子, 读
一读。
课件出示郑和扬帆启航图片
F、引导学生用一个词来形容此时的郑和（相机板书：扬帆启航 威武豪迈）
3、学习“友好交往”部分。
A、自由读第4自然段, 说说这又是一次怎样的远航？
课件出示：这是一次（ ）的远航。

46

B、学生汇报交流。
生：这是一次（友好）的远航 。这是一次（有意义）的远航。这是一次（愉快）
的远航。这是一次（收获）的远航。
C、交流：你是从哪读出这些感受的？
D、各国人民对郑和一行的到来, 表现得如此友好, 与郑和的态度是分不开的, 齐
读写郑和的句子。（相机板书：友好交往 亲切真诚）
E、课件出示“郑和出使, 促进了我国和亚非许多国家的经济文化交流和友好往
来。”学生齐读。
4、学习“战胜凶险”部分。
A、郑和的远航有的都是“彩旗”和“欢呼”, “欢迎”和“赞叹”吗？这还是
一次怎样的远航呢？
课件出示：这是一次（ ）的远航。
B、学生读读第5自然段, 汇报交流。
生：这是一次（充满凶险）的远航。
这是一次（艰难）的远航。
这是一次（惊心动魄）的远航。
C、课文从哪几方面写了远航的凶险？（风浪之险 海盗之险 ）
D、找出写风浪险恶的句子读一读。
E、课件出示“狂风呼啸着, 海水像脱僵的野马, 奔腾咆哮。巨浪疯狂地扑向船
队, 仿佛要把船只撕裂。”
指导朗读。
F、如果此时你就站在颠簸的船上, 看到翻腾的巨浪中, 听到咆哮的涛声, 你会有
什么表现？
G、面对如此险境, 郑和又是怎么做的呢？
课件出示：“面对如此险境, 郑和总是镇定自若, 指挥船队在波峰浪谷中奋勇向
前, 一次次化险为夷。”指导朗读, 相机理解“镇定自若”“化险为夷”。
H、学到这, 你对郑和有了哪些新的认识。
生：郑和临危不惧, 胆识过人。郑和的航海技术高超。
郑和有着过人的指挥才能。
I、分组读写风浪和郑和的句子。
J、遇到海盗的龚击, 郑和又是怎么化险为夷的呢？指名读写海盗之险的部分。
K、从中你又体会到了什么？相机理解“严阵以待”。
生：郑和管理有方, 善于用兵。郑和智勇双全。郑和与当地老百姓关系友好。
L、在漫漫航途中, 这些凶险只是沧海一粟, 然而郑和没有屈服, 她凭着顽强的毅
力、智慧的头脑, 战胜了凶险, 将中国的美名传到了
亚非各国。（相机板书：战胜凶险 镇定自若）
课件出示：“它表现了中国古代人民顽强的探索精神, 也开阔了中国人的眼界。”
学生齐读。
四、再读“远航”, 感悟意义。
1、郑和第一次远航时显得意气风发, 当他最后一次远航时, 他有了什么变化？
说明了什么？
2、郑和为了促进我国和亚非许多国家的经济文化交流和友好往来, 呕心沥血,
在最后一次远航途中不幸病逝。作为一个中国人, 我们
有理由这样说——多媒体出示最后一段文字, 学生齐读。

47

3、学到这里, 你觉得还可以说郑和的远航是一次怎样的远航？课件出示：这是
一次（ ）的远航。生：这 是一次（史无前例）的远航。这是一次（伟大）
的远航。这是一次（影响深远）的远航。这是一次（光辉 灿烂）的远航。
五、拓展延伸, 升华感悟。
1、600多年过去了, 郑和已化作尘圭, 但他的精神永存, 他架起了中国与亚非各
国的友好桥梁。对这一壮举, 不同的人会有不同的评价, 请选择其中一个角色说
一说。
课件出示：明朝皇帝：各国君臣：沿途百姓：海 盗：我要说：
2、汇报交流：
3、总结：同学们, 千言万语怎能道完我们心中的崇敬, 怎能抒发得了我们满心
的自豪与骄傲, 让我们永远铭记这位航海英雄的句字——郑和, 永远铭记这段
荡气回肠的历史——郑和远航。
六、布置作业：
推荐课外阅读书目：《郑和下西洋》《郑和——世界航海家》《与郑和相遇海上》,
希望同学们积极阅读。
板书：
10、郑和远航
“扬帆启航” 威武豪迈
“友好交往” 亲切真诚
“战胜凶险” 镇定自若

《郑和远航》第一课时教学设计之一
一、 课前思考：
我们研究的子课题是《运用现代信息技术, 培养学生自主探究的能力》。一学期
我们这个课题研究的是“在预习中, 运用现代信息技术, 培养学生自主探究能
力”。也就是说, 学生在预习中, 自己提出问题, 借助现代信息技术, 自己去分析,
解决问题。我觉得《郑和远航》很适合上课题课。选《郑和远航》这篇课文, 一
是我们在期初分析整册教材时, 就认为这篇文章适合上我们这学期的课题研究
课。二是我觉得学生在预习这篇课文时, 只要一看课题, 就很容易的会产生出很
多问题, 问很多为什么。学生的好奇心、求知欲得到激发, 学生上网去寻找答案
去自主探索的热情会高涨, 这样, 学生一方面在搜索中可增长知识, 另一方面也
容易产生成就感, 当然, 学生自主探究的能力会逐步得到提
高, 容易达到我们这次课题研究的目的。
二、教案设计：
（一）、导入：
1、老师请大家做个知识竞猜：
（1）、1492年发现新大陆的是谁？（2）、世界著名的航海家有哪些？
2、揭题：
作为中华民族的炎黄子孙, 大家都为我国有郑和这么一位著名的航海家感到自
豪吧, 今天我们所学的课文就是以这位彪炳史册的航海英雄为主人公的。板书课
题：26、郑和远航。
3、启发学生提问：你看到这个课题, 你想了解些什么呢？
4、同学们在预习中, 查找到了哪些资料？请大家作个交流。
过渡：课文《郑和远航》向我们介绍了些什么呢？请大家打开课本。

48

（二）、初读课文。
1、老师请几位同学起来一人读一自然段, 大家认真听, 认真思考。
（一方面老师可以了解大家的预习情况, 一方面学生能认真思考课文写了什么
内容。）
2、说说课文写了什么内容？
3、提示：课文重点写了郑和第几次远航？
4、指导分段：假如让你把课文分成两段, 你会怎么分？请速读思考。
5、指导理解词语：文章运用了许多生动形象的词语来描写郑和远航, 如万里无
云, 镇定自若等, 你读懂了哪些词语的意思？
6、提出自己不理解的内容。
（三）、总结：我们这堂课初步了解了郑和这个人物, 也初步了解了课文内容, 课
文读顺了, 词语也理解了。同学们学得很认真,
预习得很充分。
（四）、布置作业：
（1）、请同学们把自己搜集到的信息整理一下, 写一篇人物介绍。做得好的同学
的材料老师将放到老师的个人网页中的“学
生天地”栏目里.
（2）、继续朗读课文, 如果发现还有什么问题需要研究, 我们下节课再一起讨论,
相信大家会继续努力的。
三、课后反思：
１、通过上这堂实验课, 我觉得我们的课题研究具有可操作性, 可实践性。我们
现在提倡学生要自主、合作、探究学习, 不提倡
那种灌输式的教学方式。我们的课题就是建立在这种理念基础上的。学生学习
一篇课文, 一看到课题, 肯定会产生许多的疑问, 我们就
２、学生在预习时, 老师的点拨引导要到位。学生在搜索信息时, 由于网上的信
息大, 学生要学会速读, 要学会筛选, 要学会概括,
到把网上搜集到的信息内化为自己的东西。有些无关紧要的东西看都不要看。
由于我在学生上网前交代这次时间紧张, 根据平时学生上
网的一些不足之处, 及时提醒学生一要知道上哪些网比较快捷, 二要提醒学生
阅读的速度, 三要提醒学生摘抄主要的或者用自己的话概
括。所以学生在短时间内, 获得的资料很多, 在学生交流时, 学生滔滔不绝, 连
我都有些不敢相信, 这都是我的学生吗？看样子学生在
自主探究中收集、处理信息的能力在不断提高。
阅读更多内容：1 · 2 · 下一页
《郑和远航》教学设计
教学要求：
1．学会本课生字, 理解由生字组成的词语。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文。
3．归纳课文主要内容, 初步懂得详写、略写的作用。
4．通过学习感受以郑和为代表的中国古代人不畏艰险、勇往直前的精神, 激发
学生振兴中华的情怀。
教学重点：教育学生学习郑和为代表的中国古代人不畏艰险、勇往直前的精神。
教学难点：通过学习课文, 激发学生振兴中华的情怀。
教学准备：录音机、投影仪。

49

教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课
1．同学们都知道哥伦布在1492年发现了新大陆, 可你们知道吗？我国早在明代
就有一位著名的航海家, 第一次下西洋的时间比哥
伦布早了八十多年！它的名字叫郑和。
2．揭示课题, 质疑。
今天我们要学的课文就是以这位航海英雄为主人公的。
补充板书：26 郑和远航
看到课题, 你想知道什么呢？
（郑和是什么样的人？郑和远航到底有多“远”？远航途中发生了哪些事情？
二、初读课文
1．同学们带着刚才的问题自读课文, 试着从课文中找找答案。
（学生读书, 教师巡视指导）2．组织反馈交流, 了解课文内容。3．逐段指名朗
读（同学之间相互评议）
4 自学生字, 认读由生字组成的词语。（1）学生自由组合, 展开交流, 教师巡视,
参与学习。
2）反馈学习体会。
5．练读词语。（出示投影片）指名读,小组读,抽读。
6．这篇课文运用了许多生动形象的词语, 你读书时读懂了哪些词语的意思？
7．反馈理解词语的情况。
8．小结：这节课我们通过朗读初步感知了课文内容, 课文也读得通顺、流利了,
下节课我们继续学习课文, 和郑和一起经历一
次远航。
三、作业：1．抄写生字。2．朗读课文。
第二课时
一、自读课文
思考：如果把全文分成两段, 可以怎么分？
1．反馈：说说这样分的理由。
第一段（1—5）：写郑和第一次远航。
第二段（6—7）写郑和共有七次远航。
这样分段, 可以看出全文的内容重点和写作特点。
2．默读第1—5自然段, 根据“扬帆起航”、“友好交往”、“战胜凶险”三个标题
把第一段分成三个层次。
3．组织反馈。
二、精读课文
1．自学第1-3自然段, 思考：
（1）郑和第一次远航的时间和地点是什么？
（2）为什么把远航的大船叫做“保船”？
①反馈, 交流。
②指导朗读。
出示投影片：
将近中午, 身材魁梧的郑和健步走上指挥船。他双手抱拳向岸上的人群告别, 接

50

着高举起令旗, 大声喊道：“起航！”
a．练读, 体会应该读出什么语气。
b．角色表演。
2．自学第4、5自然段。
（1）分组讨论：
郑和在航行中和各国进行了哪些友好交往？他们在途中遇到哪些困难, 又是如
何克服的？
（2）指导朗读。
①练读第4自然段, 在读中体会文字中流露出来的友好之情。
②哪些词语表现了航行的凶险？找出来读一读。
③面对危难, 郑和有什么表现？
④组织讨论, 反馈。
三、略读第6、7自然段
1．学生自由朗读, 边读边思考体会：
读了这两个自然段, 你对郑和的形象又有了哪些新的了解？
2．讨论：为什么略写其余六次远航？
3．郑和远航有什么重要意义？
4．组织学生反馈、交流。
四、总结全文
1．有感情地朗读全文。的主要内容
2．你能试着概括全文的主要内容吗？
3．分小组反馈, 交流。
4．总结：我们和郑和一起经历了一次重大的远航, 在众多欢呼声中“扬帆起航”,
途中和各国友人“友好交流”, 一次又一次“战胜凶险”, 真是令人回味无穷啊！
我们还感受到以郑和为代表的中国古代人民的开拓、探索精神, 作为炎黄子孙,
我们为此而感到骄傲。
五、作业
1．完成习字册上的练习。
2．写一则200—500字的读后感, 互相交流。
板书
扬帆起航
第一次远航 友好交流
26 郑和远航 （详写） 战胜凶险
其余六次远航
（略写）

12《精读与略读》说课
一、 说教材
（一）、教材内容分析
《精读与略读》是苏教版五年级语文下册第三单元的一篇自读 课文。这是一
篇介绍读书常识和读书方法的课文。课文介绍了精读与
略读两种读书方法, 为了让学生更好地适应现代生活, 侧重点是介绍略读。讲述
了略读的意义, 怎样进行略读, 略读应该注意些什么等
几个方面的内容。对精读讲得较为简略, 但很精当。

51

（二）、教学目标的制定和依据
这是一篇自渎课文, 我准备用一课时教完。根据课程标准所要求完成的任务
和学生的实际情况, 我把这课的目标定为
1知识与技能：学会两种阅读方法——略读和精读。
2过程与方法：讲述略读的意义及方法。
3情感, 态度与价值观：通过掌握略读的方法, 使学生更好地适应现代生活。
（三）、教学重点和确定的依据
本课的教学重点是：掌握略读的方法。因为这是课文的主要内容, 也是该节
课的主要目标。
二、说教法：教为学服务, 这是当前课程改革的一个重要理念。《精读与略读》
是自读课文, 在教学过程中, 我主要运用自学讨论法组织教学, 其中还穿插运用
提要法, 圈点划注法。通过这些来培养学生的表达、概括、分析能力。
三、说学情、学法
本班是个总体学习水平不高, 两极分化明显的班级。根据这些特点, 我将引
导学生运用找、划、分析、概括的学法, 由易到难,
循序渐进, 调动起全班学生学习的积极性。
四、说教学程序
如果说钻研教材, 研究教法与学法是搞好教学的前提和基础的话, 那么合理
安排教学程序, 则是教学成功的关键一环。为了使
学生有所收获, 我安排了如下几步：
（一）、谈话引入, 揭示课题。
1．我们已学过一些介绍读书方法的课文, 如《读书莫放“拦路虎”》.《读书
做记号的学问》等文章, 掌握好的读书方法, 可以
事半功倍。今天, 我们再来掌握两种读书方法。
（谈话引入主要想运用旧知识的迁移, 提醒学生课文的类型, 让学生知道学
习的方向。）
2．板书：精读与略读
说明 所代表的意思。
（二）、初读课文, 领略大意
1．默读课文, 在文中圈圈画画, 并想想每个自然段的意思。
2．汇报交流, 读文后你知道了什么？
（1）什么是精读？对重要的文章和书籍, 要认真读, 反复读, 逐字逐段到深入钻
研, 对重要的词句和章节所表达的思想内容还要做到透彻理解。这就是精读。
（2）什么是略读？略读就是大略地读。（这一程序, 意在培养学生不动笔墨不读
书的习惯, 并培养学生的概括能力）
（三）、再读课文, 着重学习“略读”部分
1．为什么还需要具 备略读能力呢？（“不可能……更不可能……为了……又
必须……因此……”）课文用这些词语巧妙地起 承转合将要表达的意思论说得清
楚明白。
2．略读有什么作用？画出关键词句。（“通过略读, 可以……从而……获
得……”。）
3．怎样进行略读呢？小组讨论。
4．汇报小组讨论的结果。
（1）面对一大堆读物, 如何略读？

52

（2）对一本读物来说, 如何略读。
（3）略读通常采用什么方式？为什么？
（4）怎样做才取得略读的最佳效果？
（设计这一步, 主要让学生明白具有略读能力的重要性, 从而认真学习略读
的方法。再让学生通过小组讨论, 交流自己的见解。
完全把学习的主动权叫给了学生, 真正发挥学生的学习主体作用。）
（四）、小结交流
读了这篇课文, 你有什么收获？
1．从课文内容谈。
2．从好词佳句方面谈。（通过小结交流可让学生加深对略读的理解, 还培养了学
生的摘抄能力。）
（五）、小组学习, 指导读书。
1．用略读的方法阅读12课后面自己喜欢的一篇文章。
2．再用精读的方法阅读文章的重点部分, 阅读时可圈圈画画。
3．相互交流。（设计这一步, 主要想检查学生是否真的读懂了课文, 能否学以致
用, 同时又训练了学生的口头表达能力。）
（六）、总结全文：只要我们善于把精读和略读结合起来, 就能取得最佳的读书
效果。（最后的总结使学生的认识得到升华）
七、作业
用略读的方法阅读自己喜欢的一篇课外文章或（课外延伸可巩固学生刚学的读
书方法, 使之能在以后的学习中发挥重要的作用。）
板书设计
12.精读和略读
读书效果最佳 （好的板书, 能

《精读与略读》教学设计
这是一篇自读课文, 自然应该以学生自学为主, 黄老师能在教学中设计有效
的问题, 引导学生深入思考, 让学生根据问题进行自学, 从而理解文章内容。这
样的设计符合自读课文的教学要求。
【设计依据】
《语文课 程标准》指出：“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣。
注重培养小学生自主学习的意识 和习惯。”同时强调
了必须变革学习方式, 提倡在合作探究中学习。因此在本课教学中, 根据学生身
心发展的特点充分激发学生主动探究学习的意识。让学
生在合作探究中学会阅读, 学会学习。
【教学目标】
1、能正确流利地朗读课文。
2、了解读书的基本方法, 学会精读与略读, 努力取得最佳效果。
3、认识读书的重要性, 激发学生读书的兴趣, 并逐步养成勤阅读的习惯。
【教学重点】
知道什么是略读, 掌握略读的方法, 增加语言积累。
【教学难点】
知道灵活运用精读与略读
【教学准备】

53

小黑板 投影 （实物）课外书若干本
【教学过程】
一 揭题、质疑
1、今天老师和你们共同学习（板书课题）
12、精读和略读
齐读课题（题目是课文的重组成部分 ）
2、 你从课题中读懂什么？…… 你能就课题提出些疑问吗？
（相机板书：精读？略读？）
二 初读课文 领会大意
1、出示：用自己喜欢的方式读课文, 试着做到
①读准字音, 读顺句子。遇到长句可多读两遍。
②试着解决刚才的疑问。
③画出感兴趣或是有疑问的词语, 注意积累。
2、学生自读课文
3、检查自读情况
①指名分节朗读要求正确、流利。
②师生共同评出“朗读之星”【声明评议要求：（A）正确： 不读错、 不添字、
漏字（B）流利 ：不结巴、回读 , 读破】
③刚才解决了哪个问题?
④你是怎样解决的？〈读了第一节〉
◎PPT出示：
一个人要积累知识, 就必须读书。对重要的文章和书籍, 要认真读、反复读, 要
逐字逐句地深入钻研, 对重要的语句和章节所表达的
思想内容还要做到透彻理解。这就是精读。我们所读的课文, 都是经过精心编选
的, 对我们学习语文很有帮助, 因此需要精读。我们
以前学过的《“煮书”》《读书做记号的学问》等课文, 讲的就是精读的方法。
a、圈画出来什么是精读？学生上台圈画〈指导读〉b、你还了解到哪些知识 ？
c、引导体会“《》”。
◎还知道了什么是略读？
出示：略读就是大略地读。
了解大意后, 再次引导质疑（这与我们刚才所讲的精读好像有些矛盾）你这时有
新的疑问产生吗？学生质疑
相机板书:
为什么要学会略读?
略读有什么作用？
怎样进行略读?
【想解决这些疑问吗?那我们就来运用刚才所学精读的方法,阅读课文的2～7
节】
三 精读感悟、合作学习2～7节
出示：学习小组合作学习2～7节（自读、圈画、讨论、解决）
(1)什么要进行略读？
(2 )略读有什么作用？
(3)怎样进行略读？
（等会儿选择本小组最拿手的方式汇报）

54

1、小组合作学习
2、汇报交流
学习小组采用读读 讲讲、演演等方式汇报。师鼓励师生评价（相机引导、理解：
浩如烟海、一目十行、走马观花等词）
四 引导小结
1、课文2～7节重点介绍了略读, 精读与略读看似矛盾, 实际上相互补充, 相辅
相成, 正如最后小节说的（出示）
只要我们把精读的略读结合起来, 就能取得最佳的读书效果。
（指名读 你读懂了这个句子吗？说说你的理解）
2、又到了“我积累、我精彩”的时候了。说说这篇课文中的积累。
（词语、句子等方面）
3、学了这篇课文你有了哪些收获。
（学生略谈）
五 作业超市
1、告诉父母或同村四、五年级小朋友精读略读的方法。
2、用精读略读相结合的方法, 阅读下列图书。（特别推荐）
（1）长篇名著：《水浒传》《三国演义》《格列佛游记》
（2）童 话：〈〈 格林童话〉〉〈〈安徒童话〉〉中外现代童话
（3）故 事：成语故事 神话故事 中国古今寓言等。
〈注意每周五的读书交流会, 你应有较佳的表现哦！〉
板书：
12 精读和略读
精读
为什么要学习略读？
略读 略读的作用？
怎样进行略读？
课后反思
努力建构小学高年级语文探究性教学模式, 其环节为：问题—研讨—结论——发
展。课堂教学中充分体现学生学习的自主性, 尽可能
把发现的机会, 选择的机会, 探究的机会, 表现的机会, 合作交流以及评价的机
会留给学生, 学生是学习的主人, 学会学习, 学会学
习语文是我们语文教学的最终目标。树立大语文教学观, 尽量注意课堂的延伸,
下课铃不应成为语文课的终点, 而应是一个深邃的
省略号。


14《音乐之都维也纳》教学设计
教学目的：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习并掌握本课生字及其组成的新词。
3感受音乐之都维也纳浓厚音乐氛围,体会维也纳人民对音乐的酷爱。
4、品味课文语言, 学习本课从几个方面介绍一个地方或一件事情的写作方法。
教学重点：
1、感受音乐之都维纳浓厚音乐氛围,体会维也纳人民对音乐的酷爱。

55

2、引导学生在充分的语言实践中,培养阅读能力, 增强语感,提高积累和运用祖国
语言的能力。
教学难点：
1、激发学生对于本篇课文的学习兴趣。
2、引导学生在充分的语言实践中,培养阅读能力, 增强语感,提高积累和运用祖国
语言的能力。
课时安排：
第一课时：初读课文, 把握文章主要内容。学习课文一至四自然段, 品味课文语
言, 体会感情朗读, 初步学习本课从几个方面介
绍一个地方或一件事情的写作方法。
第二课时：交流阅读课文五至七自然段的体会。有感情朗读课文, 积累文中优美
词句, 适度拓展相关资料。进行仿写的习作交流。
教学准备：
1、课件 2、音乐
课前互动：
1、话题导入。（话题：介绍厦门）
2、欣赏音乐。播放施特劳斯《蓝色多瑙河》, 交流感受。
教学过程：
一、导课, 引导质疑存疑 2’
（课前板书课题）
1、趣味竞猜, 游戏导入。
课件分别出示中国、意大利和奥地利的地理版图, 让学生猜猜外形像什么, 是哪
个国家。
2、捕捉个性, 设下悬念。
仿佛冥冥之中上天的一个安排, 让奥地利这个国家与音乐结下不解之缘。奥地利
首都维也纳, 更是集中展现了城市独特的音乐个性。
这节课就让我们乘着语言文字的翅膀, 开始我们的维也纳音乐之旅吧。今天, 我
们要学习的课文就是——音乐之都维也纳。（课题前加
上序号15）
二、初读, 把握主要内容 8’
1、自读课文。
要求：读准字音, 读通句子, 不好读的地方多读几遍。
2、检查初读。
主要围绕以下句子展开：
（1）它坐落在阿尔卑斯山北麓一个山清水秀、风景如画的小盆地里, 波光粼粼
的多瑙河穿城而过。
（重点指导长句停顿。了解“它”指什么, “北麓”什么意思, 明白本段交代了
维也纳的地理位置。）
（2）18世纪以来, 世界上许多著名音乐家, 如贝多芬、莫扎特、舒伯特、海顿、
施特劳斯等, 都在这里度过大部分音乐生涯, 谱写
了许多优美的乐章。(先读好人名,然后读通全句)
（3）夏天的夜晚, 公园里还举行露天音乐演奏会, 悠扬的乐声掺和（chān
huo）着花草的芬芳, 在晚风中飘溢、回荡。
（重点指导“掺和”一词的读音。）

56

3、把握课文主要内容, 训练概况能力。初读了课文, 音乐之都维也纳给你留下
怎样的印象？
三、细读, 感受独特魅力 25’
１、引发兴趣, 细读探究。
《音乐之都维也纳》是我非常喜欢的一篇文章, 每当读起这篇文章, 我就会想起
厦大易中天 教授写的《读城记》。书中写到：“城市为什么可读呢？当然是因为
它有个性, 有魅力。”说到维也纳, 最能体现这个城市独特“个性”的, 非“音乐”
莫属。那么, 到底有哪些独特之处使维也纳堪称音乐之都呢？
我们先学课文二至四自然段, 请大家先用心默读课文的第二至第四自然段, 把
这三段中最能体现维也纳这个城市音乐个性句子用“ ”线画出来, 词语用
“△”标出来, 并且在旁边写下你的感受。
2、学生静读, 教师巡视。
3、归纳梳理, 引导交流。
（1）学习课文第二自然段。 ①初品“摇篮”。 ②再品“摇篮”。
（补充文字资料, 感受音乐大师的魅力。（欣赏完）此刻,你最想说的是什么?） ③
深入解读“摇篮”。300多年前, 这些乐坛大师就在维也纳以他们才智创造了无
与伦比的音乐, 一代又一代, 滋养着生活在维也纳的人们, 也推动了世界的音乐
的发展。“摇篮”, 一个普普通通的词语, 却让我们再次感受到了维也纳音乐历
史的厚重。
④适度拓展。“维也纳的博物馆里, 至今还陈列着他们的乐谱和手迹。”多少
年过去了, 这些乐谱和手迹依然充满着无穷的魅力。维也纳的人们, 他们保留着
这些音乐大师的乐谱和手迹, 也保留着.
小结：是啊, 一座城市, 有这么悠久辉煌的音乐史, 有这么多世界著名的音乐大
师, 有这么多举世闻名的优美乐章, 当然是名副其实
的“音乐之都”。
（板书：历史——大师云集）
（2）学习课文第三自然段。①指名读, 谈感受。
②重点品读两个“装饰”。（第一个“装饰”是“装扮”的意思, 第二个“装
饰”是“装饰品”的意思。）
③深入思考：音乐是无形的, 怎么又会装扮呢？引导学生关注“到处”“许
多”“多”“就连”“也”等字眼, 借此感受维也纳是一座用音乐装饰起来的城市。
④欣赏文中提及的相关图片。（补充直观图片, 点出课文插图, 让学生有直观的
感受）
⑤感情朗读。是啊, “音乐是维也纳的灵魂, 没有音乐也就没有维也纳。” 能通
过你的朗读, 来给大家介绍这座用音乐装饰起来的城市吗？（练读, 指名读, 抓
住“到处”“许多”“多”“就连”“也”等字眼指导朗读。）
小结：这么多的音乐装饰, 所以作曲家勃拉姆斯曾感慨地说：“到维也纳一定要
小心, 不然会踩着地上的音符的”。
（板书：城市——音乐装饰）
（3）学习课文第四自然段。
①读一座城市, 更要读这里的人。维也纳生活是一群怎样的人呢？
②阅读这一段, 你会特别关注那些字眼？引导学生抓住“随时”“还”“许多”“尤
其”“总要”“惯例”等词语, 感受维也纳的人民几乎一天也离不开音乐。
③重点品读：悠扬的乐声掺和着花草的芬芳, 在晚风中飘溢、回荡。“掺和”本

57

是“掺杂、混合”的意思, 联系这一句, 这一段, 你觉得掺和的含义是什么？
④拓展说话练习。
有了音乐, 维也纳人的生活变增添了无数快乐。如果, 你也生活在维也纳,
你还会在什么情况下,做与音乐相关的什么事呢?
⑤情境诵读。让我们一起在贝多芬的乐曲旋律中走进维也纳人的音乐生活吧！
（配乐齐读）
小结：正像一句话说的, 仿佛在维也纳的人, 都从空气中获得了音乐节奏感似
的。你无法想象, 没有音乐, 维也纳人如何生活。
（板书：生活——离不开音乐）
（4）学习五到七自然段。
过渡：课文二、三、四个自然段分别从三个方面介绍了维也纳堪称音乐之
都的理由, 再看看五到七自然段都写了什么？（学生浏览课文五到七自然段, 思
考）
重点围绕两个问题展开：
①写了什么？引导：说到音乐之都维也纳, 不得不提星罗棋布的歌 剧院和音乐
厅。尤其是“国家歌剧院”与“音乐之友协会大厦”也就是“金色大厅”, 更是
维也纳乃至全世界的两大音乐圣殿。
（板书：建筑——两大音乐圣殿）
②结合课题, 你最想问些什么问题？引导：选择两处有世界影响力的音乐建筑来
写, 这是对音乐之都最直接的展示, 但作者却将它放在最后, 这是为什么？
③存疑探究。
因为时间关系, 我们想请大家带着自己的疑问和思考, 下节课, 若还有机会, 和
大家细致交流阅读课文五至七自然段的体会。
四、迁移, 内化阅读收获 5’
1、仿写迁移。
我们的音乐之旅到这儿相信大家收获颇丰, 都说“学以致用”, 接下来我们做个
练习, 看看大家能否把今天的所学也用一用。
维也纳集中展现了独特的音乐个性, 咱们的厦门也是一个富有魅力的城市, 假
如请你选择厦门的一种独特的个性来写, 你会从哪些
方面来写呢？
2、学生以“ 厦门”展开思考。在练习纸上写上自己想到的素材, 写
好后进行简单的排序。
3、师生交流。
五、拓展, 实现自主发展
过渡：维也纳人会在会前会后要演奏阅读, 为了表示对大家今天学习的奖励, 课
后给大家献上一首乐曲, （播放海顿《小夜曲》）
同时, 还要给大家送上一把小提琴哦！（把板书圈画成小提琴的造型）
作业布置：
１、细读课文五至七自然段, 查阅与课文相关的文字及图片等资料。
２、掌握生字及其新词, 有感情朗读课文, 积累课文中好的句段。
３、进一步通过调查访问了解, 完成习作《 厦门》。
板书设计：
１５ 音乐之都维也
厦门

58

历史——大师云集
城市——音乐装饰
生活——离不开音乐
建筑——两大音乐圣殿
两点思考：
1、语文味儿如何在这节课上更好地体现？
2、如何上出独特的课堂个性、课堂思想？

苏教版国标本五年级下册
15 音乐之都维也纳
奥地利首都维也纳是世界著名的音乐之都。它坐落在阿尔卑司山北麓 一个山清
水秀、风景如画的小盆地里, 波光粼粼的多瑙河穿过市区。维也纳是欧洲古典音
乐的摇篮。18世纪以来, 世界上许多著名的音乐家, 如贝多芬、莫扎特、舒伯特、
海顿、施特劳斯等, 都在这里度过大部分音乐生涯, 谱写了许多优美的乐章。维
也纳的博物馆里, 至今还陈列着他们的乐谱和手迹。维也纳是一座用音乐装饰起
来的城市。在这儿, 到处可以看到大音乐家们的铜像或大理石像。为了纪念乐坛
大师, 维也纳的许多街道、公园、礼堂、剧院、会议大厅等, 也多用音乐家的名
字命名。就连王宫花园的草坪上, 也用鲜花组成了一个巨大的音乐符号作为装
饰。维也纳几乎一天也离不开音乐。人们在漫步时, 随时可以听到那优雅轻快的
华尔兹圆舞曲。夏天的夜晚, 公园里还举行露天音乐演奏会, 悠扬的乐声掺和着
花草的芬芳, 在晚风中飘溢、回荡。维也纳的许多家庭有着室内演奏的传统, 尤
其在合家欢乐的时候, 总要演奏一番, 优美的曲调传遍街头巷尾。更有趣的是,
在举行集会、庆典甚至政府会议时, 会前会后也都要奏一曲古典音乐, 这几乎成
了习惯。在维也纳, 歌剧院、音乐厅星罗棋布, 其中以创建于1869年的维也纳
国家歌剧院最为著名, 被称为“世界歌剧中心”。它造型美观大
方, 色彩和谐, 本身就是一件完美的艺术品。它的观众席有1642个座位、567个
站位 。乐池可以容纳一个110人的乐队。舞台的总面积达1500平方米, 配备有
现代化的照明设备。剧院内部金碧辉煌。正厅两边的金色墙壁前, 竖立着16尊
大理石雕的音乐女神像。楼上两翼包厢后的金色胸像。大厅顶上金色镂花梁柱
间, 画着音乐女神的彩像。在巨大的吊灯照射下, 到处金光闪闪。每年除夕, 这
个歌剧院都要举行世界一流的盛大音乐会, 奥地利总统和维也纳各界名流都要
出席。一年一度的文化节期间, 世界各地著名的音乐家也在这里登场。他们的精
彩表演, 吸引着成千上万的国内外观众。

14《音乐之都维也纳》教学设计(一)
教材简析：
本篇课文选自苏教版小学语文第十册。这是一篇散文
,
作者用优美的笔
触描写了维也纳城市的独特风貌
,
讲述了维也纳被称为“音乐之都”的渊源
,
表达了作者对音乐之都的赞美与向往。课文的语言简洁、优美
,
对维也纳的
介绍层次清晰、明快
,
有详有略
,
如音乐般急缓有致。
教学理念：
学生是学习和发展的主体
,
是 学习的主人。在本教案中体现的最大亮点
就是充分体现学生的自主学习。组织学生开展自主的读书活动< br>,
让学生在读
中体会、读中感悟
,
通过多种形式的朗读
,
让学生充分地感受维也纳的音乐

59

氛围
,
丰富了学生语言积累。自主、合作、探究的学习方式得到了充分的运
用。另外
,
教师在教学中充分地利用了现代教育媒体手段
,
为学生的感悟创
设课文情境
,
给予展开想象的空间。
教学目标：
1
、能正确、流利、有感情地朗读课文
,
背诵第三、四自然段。
2
、学会
8
个生字
,
两条绿线内的
3
个字只识不写。理解“摇篮”、“掺
和”等主要词语。
3
、能联系课文内容
,
理解文中描写维也纳人酷爱音乐的语句
,
感受维也
纳浓厚的音乐氛围
,
培养学生喜爱音乐的情趣。
教学重点：
指导有感情地朗读、背诵课文。指导学生自主学习。
教学难点：
理解“摇篮”、“掺和”等词语感受维也纳浓厚的音乐氛围。
教学时间：
2
课时
教学用具和准备：
多媒体课件
,
课文录音；上网查阅有关大音乐家的生平以及有关维也纳
的知识。
教学过程：
一、导入
1
、课件出示北京、伦敦、东京、巴黎、莫斯科等世界名城的图片
,
学
生竟猜。
2
、导入：今天
,
老师将带同学们去另一座世界名城游览
,
这就是——音
乐之都维也纳。（板书课题）课件出示维也纳图片
,
学生欣赏。
3
、读题、质疑：读了课题你有什么话要说吗？
二、初读课文
,
整体感知。
1
、自由读课文
,
画出生字、新词
,
标出自然段序号
,
在不明白的地方打
上问号
,
并思考：为什么称维也纳为“音乐之都”

2
、

检查反馈：
（
1
）谈谈你对“音乐之都维也纳”的认识。
（
2
）分别指读生字词和课文
,
结合指导。
三、再读课文
,
理清文脉
1
、用自己喜欢的方式读读课文
,
再次思考：为什么称维也纳为音乐之
都？课文是从几方面来写的？
（
1
）自己读读、画画、想想。（
2
）分小组汇报、讨论。
2
、检查反馈。
（
1
）为什么称维也纳为音乐之都？指名说
,
结合指导。
（
2
）指名读自己喜欢的段落
,
并说说喜欢的原因。
3
、指导分段。
四、细读第一段
1、自由读第一自然段, 说说你知道了什么？
（1）维也纳的地理位置 （2）第一句是全文的中心句 , 总领全文。（3）
维也纳周围风景很迷人。
2、在地图上找出奥地利、维也纳、阿尔卑斯山、多瑙河

60

3、学生利用收集的资料或图片试用上“山清水秀”、“风景如画”、
“波光粼粼”这种类型的词语来介绍维也纳。
4、指导朗读第一段。
（
1
）学生试读。
（
2
）朗读指导：重点读好“世界著名 ”、“山清水秀”、“风景如画”、
“波光粼粼”（读出维也纳的美）
（3）多种形式的朗读训练, 读出维也纳的美。
五、写字指导
1、指导分析字形。
（如除了“卑”、“欧”, 其余的六个字的结构都是左窄右宽；“卑”字最
后一横要写得长一点, 最后一竖要写成悬针竖等。）
2、提醒写字姿势。
3、学生用钢笔描红、临写, 教师巡视指导。
六、布置作业
1、上网查有关维也纳的资料（图片或文字均可）
2、有感情朗读课文。
第二课时
一、谈话导入
,
激发兴趣
1
、上堂课我们学了有什么收获？
2
、提问：为什么称维也纳为音乐之都？根据学生回答
,
老师相机板书。
二、精读指导
,
感悟文本。
（一）学习第二段
1
、学生自由读
,
思考：每一自然段写什么？
2
、学生讨论
,
自由汇报。
3
、引导：每一自然段的结构怎样？（总分）用浪线划出每一自然段的中心
句。
4
、学生反复朗读自己感兴趣的段落
,
并在小组内交流读后的感受。
5
、朗读交流。
（
1
）第二自然段
a、出示：维也纳是欧洲古典音乐的摇篮。
b、从哪里看出维也纳是欧洲古典音乐的摇篮呢？
“摇篮”本来是指什么？在文中这个词有什么含义呢？说说你的理
解。（主要是指维也纳曾是那 些著名音乐家生活、学习, 进行音乐创作
的地方, 对他们一生的成就产生极大的影响, 造就了欧洲的古典音
乐。）
C、多媒体出示海顿、莫扎特、贝多芬等世界著名音乐家的雕像, 并
播放一些名曲片段, 学生欣赏。
d、学生交流课前搜集的有关大音乐家在维也纳生活、学习、进行
音乐创作的故事。
e、指导朗读
f、迁移练习
少年宫是 的摇篮。
是 的摇篮。
是 。

61

（2）第三自然段
a、出示：维也纳是一座用音乐装饰起来的城市。
b、理解“装饰”
c、维也纳是用什么装饰起来的？从哪些地方可以让人深刻地感受
到？
d、学生交流。结合指导朗读。
e、多媒体出示有关图片, 学生仔细欣赏。
f、指导朗读。
(3) 第四自然段
a、出示：维也纳几乎一天也离不开音乐。
问：从那些地方可以看出来？
b、默读这一自然段, 圈画出关键的词语, 读一读, 体会体会。交
流所学。结合理解“掺和”。
c、朗读体会。
（二）学习第三段
1、出示三副图片, 分别为：维也纳国家歌剧院、金色大厅和在金色
大厅举行新年音乐会的场 景图。学生从中选择一副自己喜欢的, 结合课
文内容来欣赏, 并习文。
2、学生分小组交流所学。
3、检查反馈
国家歌剧院：给你的什么样的印象？（宏 伟）从那些地方可以看出来？
学生圈画出有关词语。指导朗读体会。课文是按照什么顺序来介绍的？（从
外到内）你还想怎么来介绍它？学生思考、交流。
金色大厅：为什么称为金色大厅？再读, 并圈出相关词语。（金色墙壁、
金色铜像、金光闪闪）指导朗读（读出金色大厅的金碧辉煌）读了第七< br>自然段, 你有什么收获？（金色大厅在世界上具有重大的影响。）朗读
体会。
三、

争做小导游
1、学生简单交流课前搜集的有关导游的知识。
2、练习背诵。（用自己喜欢的方式背）
3、学生试演（只说课文中的一个自然段, 要求用上课文中学到的自
己认为优美的词语或句子）。
4、评选“维也纳最佳导游”。
四、总结全文
1、 课文从哪几个方面具体叙述维也纳是音乐之都的？
2、本课有一个很重要的写作方法值得我们学习, 你能说一说吗？说
说这种写法的好处。
五、拓展延伸
开展“维也纳——音乐之都”专题研究。
成立四人研究小组, 自行选题, 分工合作, 上网查询。
选题内容如：在维也纳生活过的音乐家的调查；诞生在维也纳的 著
名音乐作品调查；在维也纳用了哪些音乐家的名字命名街道、公园、礼
堂、剧院、会议大厅等 。
附：板书设计

62

古典音乐的摇篮
用音乐装饰的城市
15、音乐之都维也纳 一天也离不开音乐
世界著名的歌剧中心



14 《埃及的金字塔》教学设计
[教学要求]
1、学会本课生字, 理解由生字组成的词语。
2、了解课文内容, 体会工程宏伟、精巧的特点及作者描写的方法。
3、从本课语言文字材料中感受古埃及人民的勤劳和智慧。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。
[教具准备] 投影片、挂图。
[教学时间] 3课时
第一课时
一、谈话导入, 激发兴趣
1、中国的首都是北京, 在北京可以看到举世闻名的万里长城。你们可知道, 埃
及的首都在哪里?埃及又有什么名胜呢?
2、根据学生的回答。(板书：埃及的金字塔)
3、埃及的金字塔在哪里?它为什么叫“金字塔”, 怎样建造起来的?我们学了这
篇课文就知道了。
二、初读指导, 疏通词句
1、自由轻声朗读课文, 要求：
(1)读准字音, 认清字形, 读通句子, 一边读, 一边画出生字。
(2)查字典或联系上下文理解词语。
(3)写出不懂的词语和句子。
2、查自读效果。
(1)学生汇报自己勾画的生字词, 教师用投影仪映示, 学生朗读。
(2)指出下列词语所在的句子, 轻声朗读, 重点领会。
埋葬：掩埋尸体。轮廓：物体的外缘线条。
精巧：精细巧妙。 结晶：比喻珍贵的成果。
摩天大厦：指高耸入云的大楼。
(3)提出不理解的词语, 师生当场查字典或联系上下文理解。
(4)指名分自然段朗读课文, 并思考每个自然段说了什么？
三、再读课文, 理清脉络
1、默读课文, 思考：
(1)金字塔在哪里?
(2)金字塔的外观有什么特点?
(3)金字塔是如何建造起来的?
(4)为什么叫“金字塔”?
(5)为什么说“金字塔”是埃及的象征, 也是古埃及人民智慧的结晶。
2、根据上面的问题, 给课文分段。
第一段(第1自然段)：交代埃及金字塔所处的地理及概貌。
第二段(第2、3自然段)：介绍埃及金字塔的外观和结构的特点。

63

第三段(第4、5自然段)：介绍这样宏伟而又精巧的金字塔是如何建造起来的。
第四段(第6自然段)：点明埃及金字塔是埃及的象征和古代埃及人民智慧的结果。
3、根据段意, 指名试说课文的主要内容。
4、小结。
四、指导书写
1、投影映示生字。
2、指导学生注意字各部分的比例及在田字格中的位置。
3、学生临写。
4、师生评价。
5、强化练习。
五、布置作业
1、抄写词语。(课后习题3)
2、朗读课文。
第二课时
一、复习导入
1、“举世闻名”这个词是什么意思?
2、为什么说埃及的金字塔是举世闻名的?
（从结构、建造等方面简单地加以叙述)
二、讲读第一段
1、轻声朗读课文第1自然段, 回答：
(1)“举世闻名”的金字塔在哪里?
(2)“举世闻名”的金字塔外观如何?
2、看图, 品味文字。
(引导学生从“金黄色的沙漠”是埃及金字塔的背景, “巨大的角锥形”是金字
塔的外观, “巍然屹立, 傲对碧空”展示了金字塔不
凡的气势。这就是举世闻名的埃及金字塔。）
3、朗读课文第一段。
三、讲读第二段
1、默读课文第2、3自然段, 思考：
(1)金字塔的外形具有什么独特之处?
(2)以胡夫金字塔为例, 作者具体写出了这一工程的哪些特点?
2、指名回答金字塔的外形有什么独特之处。
(1)金字塔为什么叫“金字塔”?
(2)第2自然段写金字塔的外观是否和前面的“角锥形”一致?
(3)朗读第2自然段的第4、5两句话。
3、轻声朗读第3自然段, 回答：胡夫金字塔具有哪些特点?
(1)胡夫金字塔外观上具有哪些特点?(高大、重)
(2)胡夫金字塔在结构上具有哪些特点?(平整、紧密)
4、理解重点句子, 体会课文是怎样描写金字塔的外观宏伟与精巧？
(1) 投影映示句子：
“这座金字塔高146米多。”
“这些石块磨得很平整, 石块与石块之间砌合得很紧密。”
(2)指名读这两句话。
第①句是用什么方法来说明胡夫金字塔很高?(列数字)但146米究竟有多高呢?同

64

学们想象得出吗?第②句也是如此, 究竟是怎样的平整
与紧密呢?我们看课文是怎样具体描述的。
(3)投影映示：
按课文内容填空：
A、这座金字塔高146米多, （ ）。
B、这些石块磨得很平整, 石块与石块之间砌合得很紧密, （ ）。
(4)边读边想, 补充后的句子与前面出示的句子相比, 好在哪里?
(用打比方、作比较、举例子等方法, 把我们与遥远的金字塔拉近了距离, 对金字
塔的宏伟和精巧有了更深的了解)
5、小结说明方法。
为了说明胡夫金字塔外形宏伟、结构精巧的特点, 作者运用列数字、作比较、举
例子的方法。默读课文第2、3自然段, 找出用上述
说明方法的句子。
指名读有关句子。
6、指导朗读第二段。
四、讲读第三段
1、默读课文第4、5自然段, 思考：这一段课文主要写了哪些内容?
2、讨论回答这一段中的两个设问句。
(1)投影映示, 指读两个设问句。
①如此宏伟而又精巧的金字塔, 是怎样建造起来的呢?
②开始砌金字塔了, 当时没有起重机, 怎样把这么多巨大的石块垒起来呢?
(2)轻声读课文, 回答上述两个问句。
(3)朗读课文第4、5自然段。
3、小结。
建造金字塔是一项非常浩繁的工程, 花费的心血和汗水是无法计算的, 仅从古
埃及人运石头、垒石块这两件事, 就足以表现埃及人
的勤劳和智慧。
五、练写片断
运用列数字、作比较、举例子的手法, 写一个片断, 介绍校内的雪松, 要写出雪
松的特点。
宏伟
六板书 埃及的金自塔 智慧的结晶
精巧

第三课时
一、讲读第四段
1、默读课文, 思考：最后一个自然段写了什么内容?
2、最后一段内容与前文有什么关系?
为什么说金字塔“是埃及的象征, 也是古埃及人民智慧的结晶”？
┌───────────────────────┐
①为了建造这座金字塔, 经常有10万人在烈日曝晒下干活儿。全部工程用了整
整30年时间。
②勤劳而聪明的埃及人想出了许多科学的方法。
└───────────────────────┘

65

3、总结课文。
学了这篇课文, 你有什么收获?
4、有感情地朗读课文。
二、布置作业
阅读有关埃及金字塔的课外书。用新语文思想激活生命！

《埃及的金字塔》 《埃及的金字塔》是一篇说明文。课文着重介绍世界七大奇迹之一的埃及金字
塔的形状及其建筑历史 ；写出了外观宏伟、结构精巧的特点以及建造金字塔所
用的办法, 热情讴歌了古埃及人民杰出的智慧和超人的才干。由于课文属于说明
文, 通常会给人一种枯燥、乏味的感觉, 课堂通常也会显得沉闷。但王老师在教
学时, 能创造性的处理运用教材, 一扫教者疲学者累之态, 学生在整个课堂学习
中, 如浴春风, 尽情的徜徉在求知的海洋中, 让听课老师的眼睛也为之一亮, 给
人以深切感受。
一、引导学生进行个性化阅读, 张扬个性。
“一千个读者, 就有一千个哈姆雷特。”《语文课程标准》中也特意指出“阅读是
学生的个性化行为, 不应以教师的分 析来代替学生的阅读实践……要珍惜学生
独特的感受、体验和理解。”“对于学生的独特感受和体验应加 以鼓励”王老师
在课堂教学中这一理念显得尤为突出。
例如：
师：通过刚才我们读课文, 已经对金字塔有了初步的了解, 你能挑一点给老师们
介绍一下吗？
生：这些坟墓底座是四方形, 愈往上愈小, 最后成为尖顶。因为它的轮廓有点像
汉字的“金”, 所以称它为金字塔。从这儿我知道了
埃及金字塔名字的来源, 还跟我们的汉字有关呢！
生：我觉得埃及的金字塔非常高。你看这座金字塔高146米多, 相当于40层高
的摩天大厦。从这些数字里可以看出埃及金字塔非常的高
。师：你读得可真仔细, 观察相当敏锐！
生：你们知道吗？埃及的金字塔其实就是法老死后的坟墓。……
师：同学们读书可真认真、仔细！相信你们对埃及金字塔有了更深入的了解了！
学生通过用自己喜欢的方式, 自由阅读课文, 他们的侧重点也就不一样, 但王老
师并没有将它们生硬的凑和起来, 形成共性, 进而使课堂充满生机, 畅所欲言,
无疑学生的个性得以张扬！
二、创设和谐宽松的学习空间, 平等对话。
语文教学 应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。语文教学
应致力于激发学生的学习兴趣, 为学生创设良好的学习情境, 鼓励学生选择自
己的学习方式进行学习。王老师在教学中始终在引领学生, 用语言、神情与学生
进行心与心的交流。因而在一个和谐宽松的学习空间里, 学生学得舒心、学得轻< br>松也学有所乐。例如老师说：“上节课导游阿里带我们去坦桑尼亚的米库米天然
动物园游览了一番 , 今天导游阿里到了我们中国, 如果让你给他当导游, 你会向
他介绍什么地方呢？”学生兴趣盎然 地介绍了浙江杭州西湖、安徽黄山、桂林
山水、北京故宫等风景名胜。王老师饱含激情的对学生们说：你 们知道的还真
多呢！再如：老师出示埃及金字塔的空中俯瞰图象时, 说：“要是你来到埃及金
字塔跟前, 你最想了解什么呢？”诸如此类的充满人性化的语言, 使学生一下拉

66

近了与老师的距离, 在一个和谐宽松的学习空间里, 老师与学生平等地对话, 共
同投入到课堂学习中去。
三、扎实的进行语言文字训练, 培养技能。
《新课程标准》中指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用, 注重基本技
能的训练, 给学生打下扎实的语文基础。在课程目标（阶段目标5~6年级）中也
明确地指出：对于阅读说明性的文 章, 要能抓住要点, 了解文章的基本说明方
法。
本文《埃及的金字塔》是一篇说明性的文章, 在重点介绍埃及金字塔的特点以及
建造方法时, 使用了大量的说明方法。对于这些说明方法, 学生如何了解、掌握
呢？王老师在教学时让同学细读课文后, 交流自己学习的感受, 进而让学生说
说你学到了什么方法？学生有的说, 我从“古埃及各个王朝修建的大大小小的金
字塔共有70多座, 其中最大的是开罗近郊的胡夫金字塔。”这里我知道作者在介
绍时用了举例的方法；有的说, 这座金字塔高146米多, 相当于40层高的摩天
大厦, 从而可以看出用了列数字的方法, 马上有同学补充还用了作比较的方法。
在老师的引导下, 学生的细细品读中, 学生还发现了假设, 以及介绍时所用的设
问的手法。光了解这些说明方法还不够, 王老师还趁热打铁设计了一个练习, 来
学会运用这些方法。
如：埃及金字塔很高。这座金字塔高146米多, 相当于40层高的摩天大厦。
我们学校的阶梯教室很大。我们学校的阶梯教室很大, 相当于。
学生在这种尝试练习中, 学生的技能得到训练, 显得扎实有效。难怪有同学说
道：“我们以后写相关作文时也可以学习作者的方法,
把自己的文章写好。”
语文课堂教学的真正主人是学生, 教师只是学习活动的组织者和引导者。我们应
该创造性地理解和使用文本教材, 用《新课程标准》
的理念来武装头脑, 采用灵活多变扎实有效的教学策略, 才能引导学生在求知
的过程中, 真正学会学习！用新语文思想激活生命！

教后反思
《埃及的金字塔》是一篇说明文, 课文着重介绍了埃及金字塔的形状及其建筑历
史, 写出了外观宏伟、结构精巧的特点以及建造金字塔所采用的办法, 赞美了古
埃及劳动人民杰出的智慧。整篇文章共6个自然段, 分成四部分, 条理清楚, 语
言平实, 描写细致。其中第二部分介绍了埃及金字塔的历史形成过程及其外观和
结构特点是全文的重点内容。
如何抓住课文的要点, 引导学生读懂课文, 理解课文内容, 并在具体的课堂
教学过程中, 在阅读和理解课文内容的过程中, 进行语言
文字的训练, 进行思想情感的激发。得益于去年听了管建刚校长的《海洋――21
世纪的希望》, 颇受启发, 设计了下面的教学过程, 通过实施, 收到了很好的效
果。在了解了金字塔的历史形成过程以后, 我把教学的重点落在课文的第三自然
段――金字塔的构造特点。
1、学生自由读课文第三自然段, 出示下面的填空：
金字塔是古埃及（ ）, 现存的70多座金字塔中, 最大的是（ ）
这座金字塔高（ ）米, 底座周长（ ）米, 塔身由（ ）块石头砌成, 这
些石块平均重（ ）吨。石块之间砌合得（ ）。
2、指名朗读课文。

67

3、根据刚才的读课文, 完成上面的填空, 交流。
（采用先是指名口头表述说, 然后再由小组说, 最后齐说等不同形式的说话训
练, 达到帮助学生把握课文的主要内容, 并且进行
语言的训练。）
4、这一段内容中, 那些写出了金字塔的宏伟, 那些写出了金字塔的精巧？
（生交流）
5、师：课文并不是仅仅用了一些数字来说明这一切的, 你能根据课文内容进行
补充说明吗？
（1）学生小声轻声地自言自语
（2）指名进行口头表述。

反思：引导学生根据课文内容, 用自己的话进行具体的表述。学生说的过程,
也是读课文, 背课文的过程, 通过反复的说, 自然也就能体会课文中的描写的具
体形象直观。
通过设计这样的填空的练习, 让学生进行说话, 不但引导学生理解了课文
的内容, 感受到了金字塔的宏伟与精巧, 同时也感受到了古埃及劳动人民勤劳
和智慧。通过不断完善的语言表述, 通过指名说, 小组说, 齐说等多种形式的说
话训练, 也有效地提高语言表述能力。从整个课堂教学现场情况可以看出, 几乎
所有的同学都参与到了课堂教学过程中去了, 学生学习的主动性和积极性都十
分高, 课堂教学收到了很好的效果。用新语文思想激活生命！
我觉得本课有两课时足够了, 第一课时学习生字、词语, 初读课文, 理清课
文脉络, 知道课文主要讲了金字塔的外形特点和建造过程, 讲授第一个主要内
容；第二课时学习第二个主要内容, 让学生想象当年埃及人民修建金字塔的情景,
体会他们的辛苦, 补充介绍金字塔的其他奇妙之处, 体会埃及人民的智慧, 在此
基础上学习最后一个自然段, 再让学生联系《秦兵马俑》一课谈谈感受。最后布
置作业可让学生搜集世界奇迹的有关资料, 适时进行交流。


13秦兵马俑
设计理念
本课的教学我以学生的自主学习为主。教学时, 避免枯燥的讲解。因此, 我
可让学生先充分浏览专题网站中的内容, 让他们在轻松愉快的氛围中学习课文
的语言, 领 悟文章的特点。具体的教学方式可以这样安排：“分组交流──代表
发言──组员补充──感情朗读”。 这样做主要是为了充分发挥学生的主体作
用。另外一点就是这节课我还比较注重读的训练。“以读代讲、 以讲促读”, 引
导学生把自己对课文的感悟通过声情并茂的诵读表现出来, 使学生受到情的感
染和美的熏陶。
教材分析
《秦兵马俑》是一篇说明性的文章, 课文, 从两方面介绍了秦兵马俑：一是
用数据说明了兵马俑宏大的规模；二是从身材
体格、衣着披挂、动作神态等方面, 准确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、神
态各异、个性鲜明。文中既有说明、描述的文字, 也有作
者丰富的联想与想象, 使我们如临其境, 而且深深地体会到字里行间洋溢着的
强烈的民族自豪感。

68

教材中配有三幅插图, 一幅是一号坑的远景图, 一幅是铠甲武士, 另一幅是
秦始皇陵彩绘铜车马图片, 既能帮助学生理解课文内容,
又能激起学生搜集图片资料的兴趣。让学生了解秦兵马俑, 感受其宏伟气势, 激
发民族自豪感, 培养探究中国的“世界遗产”的兴趣。
过阅读课文, 想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的神态, 激发民族自
豪感, 是本课教学的重难点。教学中如果想仅仅通过课文的
语言材料让学生来感受中华民族的灿烂文化和古代人民的无穷智慧, 似乎有点
难度。如今现代教育信息技术的介入, 给了我们很大的便利,
因此本课的教学可充分地运用集音、形、色于一体的专题学习网站来学习课文,
感悟语言。
13《秦兵马俑》教学设计
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课个生字8个, 两条绿线中的7个字只识不写。认识1个多音字。理
解由生字组成的词语。
3、联系课文内容领会兵马俑不仅规模宏大, 而且类型众多, 个性鲜明在文中
的作用。
4、凭借课文的语言材料, 感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的
智慧, 激发民族自豪感。
重点难点：抓住过渡句统领全文的结构和内容。
课前准备：兵马俑的资料。
教学时间：二课时
教学过程：
第一教时
一、导入新课
秦, 指的是秦代；俑, 指古代殉葬的偶像；秦兵马俑, 是给秦始皇殉葬的军队官
兵和战刀的偶像。
二、自读课文, 初步感知读准字音, 勾划新词, 理解词意。
思考：秦兵马给你的印象是什么？
三、检查、交流：
1、指名朗读生字、找出新词。
2、意思：享誉世界：在全世界取得（权利、声誉、威望等） 。举世无双：全世
界找不到第二个。形容极其稀有。
南征北战：形容转战南北, 经历了许多战斗。
所向披靡：所向：指力所到达的地方；披靡：溃败。比喻力量所达到的地方, 一
切障碍全被扫除。
昂首挺胸：抬起头, 挺起胸膛。形容斗志高, 士气旺。
若有所思：若：好像。好像在思考着什么。
惟妙惟肖：描写或模仿的非常逼真。
跃跃欲试：跃跃：急于要行动的样子；欲：要。形容急切地想试试。
久经沙场：形容参加过多次战斗。
绝无仅有：只有一个, 再没有别的。形容非常少有。
身材魁梧：指人的身材长得高大、强壮。
3、朗读词语。

69

4、指名朗读课文, 说每一自然段讲什么意思。
（1）写秦兵马俑和它出土的地方。
（2）写秦兵马俑规模宏大。
（3）写秦兵马俑的类型众多, 个性鲜明。
（4）写将军姿态。
（5）写武士姿态。
（6）写骑兵俑姿态。
（7）写车兵俑姿态。
（8）写弓弩手姿态。
（9）写马俑姿态。
（10）写每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。
（11）写秦兵马俑形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概, 在古今中外雕
塑史上是绝无仅有的。
5、从过渡段入手给课文分段。（将3至10节归并在一起。引导学生用过渡段概
括段意。）
四、精读第二段
1、指名朗读, 课文从哪些方面来表现秦兵马俑的规模宏大？（三个俑坑的 总面
积和兵马俑的数量；一号坑的长、宽、面积和兵
马俑的数量。）
2、这一段在说明方法上有何特点？（列举了大量的数据, 增强直面感受。）
3、人们看到如此规模宏大的秦兵马俑会有什么感受？（走进大厅, 人们无不为
兵马俑的恢弘气势和高超的制作工艺所折服。）
（1）这是什么句？（双重否定句）
（2）换一种说法。 （走进大厅, 所有的人都为兵马俑的恢弘气势和高超的制
作工艺所折服。）
走进大厅, 人们怎能不为兵马俑的恢弘气势和高超的制作工艺所折服？
4、有感情地朗读课文第二段。
四、指导写字
1、学生描红。
2、作业 抄写词语 感情朗读课文

五、板书：
举世无双
秦兵马俑 规模宏大
类性众多 个性鲜明
绝无仅有

第二教时
一、复习
1、听写词语
2、课文除了写兵马俑规模宏大还写了什么？
二、精读第三段
1、学习过渡句, 领会其承上启下的作用。（学生找出承上句与启下句。兵马不仅
俑规模宏大, 而且类型众多, 个性鲜明。）

70

2、自学课文第三段完成表格。
兵 马 俑
类型众多 个性鲜明
将军俑 久经沙场, 肩负重任
武士俑 威武凝重
骑兵俑 勇猛善战
兵车俑 分工明确, 各司其职
弓拏手 张弓搭箭, 神情专注
马 俑 形体健壮, 跃跃欲试
3、朗读有关语句。
4、学习第10节引读
5、小结：每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。
三、齐读最后一段
1、这一段写了什么？与第一段是怎样呼应的？划出相互呼应的句子。
（举世无双的秦兵马俑 是我国享誉世界的珍贵历史文物与这在古今中外的
雕塑史上是绝无仅有的。）
2、找出两句中的一对近义词。（举世无双与绝无仅有）
3、体会句中体现出的秦兵马俑的珍贵历史价值, 流露出的拥有这样的历史文物
的自豪之感。
四、总结课文
1、课文生动地描绘了秦兵马俑（规模宏大）、（类型众多）和（个性鲜明）的特
点, 反映了中华民族的聪明才智, 表达了作者对
光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。
2、选择自己喜欢的段落有感情地朗读。
五、作业
有感情地朗读课文。

六、板书：
规模宏大
13秦兵马俑 类型众多 举世无双
个性鲜明

16《爱如茉莉》教学设计
畅好学校 邢艺籍
教学内容：
苏教版小学语文（国标本）第十册第16课《爱如茉莉》
教材分析：
《爱如茉莉》是一篇以爱为主题的课文, 是本单元的第一篇课文, 有示范引
路的作用。文章以清新优美的笔调, 记叙了妈妈生病住院, 爸爸去医院照料这件
小事, 描述了父母之间相濡以沫的关爱如平淡无奇的茉莉, 洁白纯净, 素雅温
馨。全文字里行间弥漫着真情, 充盈着真爱, 是一篇适合朗读的好文章, 也是对
学生进行新课标提倡的情感、态度、价值观培养的好教材。
作者用散文诗般的语言, 描述了父母间温柔、细腻的感情, 如一脉涓涓细流,

71

在你心里流动；如一缕淡淡花香, 驻足你的心房。没有感人肺腑的爱情表白, 没
有卿卿我我的浪漫举动, 作者只是从日常生活中选取了一些感人至深的细节,
表现人物内心的情感, 让我们感受到如茉莉般淡淡的温情、浓浓的爱！
初读《爱如茉莉》, 如饮山泉, 清淡中有丝丝甜意；再读《爱如茉莉》, 如品
香茗, 丝丝甜意中有淡淡芳香；三读《爱如茉莉》, 如饮甘醴, 淡淡芳香中有缕
缕心香；四读《爱如茉莉》, 觉得每一个字眼儿、甚至是每一个标点都在传情、
在释放着如茉莉一般的生命的芬芳和光泽……
学情分析：
五年级学生对周围的特别是家庭成员之间的相互关爱已有一定的体会与感
触。但由于每个学生所处的环境, 特别是家庭环境不同, 对这种体会与感触的深
浅程度也不尽相同。本文令学生对“爱”有一种全新的感悟, 教学时要让学生抓
住每一个字、词、句子、对话、段落等细微之处, 感受作者的父母之间平淡无奇
而又真真切切的爱。学生可能会仅将理解限于课本之中, 所以教师应通过朗读使
学生受到感染的同时由文本引向生活, 让学生对“爱”有更深的理解。
设计理念：
《课程标准》要求小学高年级学生在阅读中揣摩文章的表达顺序, 初步领悟
文章的表达方法。对于叙事性作品, 简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,
说出自己的喜欢、向往、同情等感受。
以生为本, 以文为本, 以读为本, 读思结合, 情智并重, 拓展学生课堂语文
实践空间, 追求人文性与工具性和谐统一的有效课堂。以“真爱是什么——”为
突破口, 沿着爱如茉莉之问号、句号、叹号、省略号的线索, 采用板块组合法、
图片再现法、自主探究法, 在研读、探究、欣赏活动中, 通过对细节的理解、对
一切景语皆情语的感悟, 让更多精彩的、经典的语言从学生口中汩汩流出, 培养
学生不同的思维, 让学生的阅读、感悟、想象、表达等各种语文能力在思维的变
换中得以集中培养, 努力使每个学生都有不同程度的提高。正如薛法根老师所
说：语文课必须是语文的, 必须以发展学生的语文能力为核心。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、认识14个生字, 理解由生字组成的词语。继续培养学生的识字、写字能
力。
3、通过具体的语句理解课文内容, 感受文中人物的内心世界, 培养语感。
真切体会“如茉 莉一般的爱”是让人回味绵长的爱、是了无痕迹的爱、是心有
灵犀的爱。
4、了解细节描写, 知道细节描写的作用。联系生活实际体会生活中的爱, 让
学生在广阔的空间里学语文, 受到情感的熏陶。
教学重点：
学生能抓住课文中的重点词句, 通过联系自身的生活实际、联系上下文、结
合插图等多种方法体会父母之间“如茉莉般的爱”。
教学难点：
学生已有的感情经验与文中文字的脱节, 如理解第九小节。
教学准备：多媒体课件
教时安排：2课时
教学过程：
第 一 课时

72

一、畅谈茉莉, 感受课题之妙
1、播放歌曲《好一朵美丽的茉莉花》老师请大家听一首民歌, 静静地听, 你
仿佛看到什么、闻到什么？
2、学生谈感受, 老师相机板书：茉莉在你的眼中, 茉莉是什么样的？（学
生根据日常积累说一说）快速读课文, 找出描写茉莉的词语, 你能把它读好吗？
出示：平淡无奇 洁白纯净 缕缕幽香 袅袅清香 弥漫 诗意
3、引入课题, 板书课题, 朗读课题。
在我们的生活中, 有一种情感, 它虽然平凡, 但是涓涓流淌在我们的生活中,
滋润着我们的心田, 从而让我们感受到生活的温暖与幸福, 这就是——
二、读词读文, 理清文章脉络
1、生自由朗读课文。检查读。
（相机评价, 挑战读, 小组读, 集体读, 男女生读等形式交叉进行）
2、快速读文, 借助场景, 理清文章脉络。
3、了解文章主要内容, 提炼课文主旨——爱。（检查生字词, 选择生字覆盖
面比较大以及难读易错的三组四字词语指导读音, 以便学生能够更好地读文。借
助场景的形式, 引导梳理文章脉络, 可以将抽象的文字描述形象化, 为学生下文
的深入学习做好铺垫。）
三、以读代讲, 学习1-5自然段
1、自读课文1-5自然段, 思考：在那个漂浮着橘黄色光影的美丽黄昏“我”
向妈妈提出了一个怎样的问题？
2、交流
3、训练学生分角色朗读
四、诗意小结, 铺垫美丽期待
第 二 课时
一、复习导入, “这也叫爱”之问号篇
1、课前词语听写
注意听, 每个词语只读一遍。个别学生上黑板写, 订正, 朗读。
平淡无奇 洁白纯净 缕缕幽香
2、说心中的茉莉
这些都是课文中描写茉莉的词语, 能用上它们说说你心中的茉莉吗？
学生自由交流
3、“这也叫爱”之问号
a、上节课我们学习了课文的1—5自然段, 了解到在那个漂浮着橘黄色光影
的美丽黄昏, 妈妈说真爱就像茉莉, 映儿也是这样认为吗？
板书、读句：这也叫爱
b、如果给这句话加标点的话, 可以加什么标点？ 板书：？
（设计意图：听写词语是对字词基础知识的检查, 说心中的茉莉是对表达能
力的训练, 由对“爱如茉莉”的疑问引入课文既是对课文脉络的遵循, 又能够在
疑问中激发学生阅读下文的兴趣。）
二、静读细品, “这也叫爱”之句号篇
1、过渡：生活中的日子常常平淡如水, 而妈妈的生病住院, 如同一颗小石
子头进了平静的水中, 荡起了爱的涟漪。
２、学法指导, 感受细节
a、出示课文插图：能概括画面内容或自己的感受吗？

73

b、出示课文：哪些词句最打动你的心？
c、自由交流, 朗读指导, 了解“细节”与“一切景语皆情语”的写作方法。
3、潜心会文, 感受细节。
a、自读课文, 寻找爱的细节
自读课文, 去寻找这些爱的细节, 在令你感动的地方也这样写上一句：
真爱是
4、师生交流, 感悟细节, 指导朗读。（交流顺序随学情而定）
（1）从妈妈虚弱的话语, 了解妈妈对爸爸的关爱, 明白真爱是一碗普普通
通的饺子；
（2）从“奔”两种读音的区别, 了解爸爸对妈妈的关心, 明白真爱是一阵
急匆匆的脚步；
（3）从父母“紧握”的双手, 了解爸爸妈妈间的真情, 明白真爱是为了对
方付出一切；
（4）从嘴角“恬静”的微笑, 了解父母间默默的付出, 明白真爱不需要华
丽的辞藻；…………以读代讲, 放手品析交流课文爱的细节。
（设计意图：让学生静静批注阅读, 从细节入手, 抓住“真爱是什么”这一
主要问题, 与文本对话。在交流中, 教师有意在文章无声画面上设点, 共品共读,
让学生感受到品读细节的方法；对比指导, 以读代讲, 让每个学生自己去发现细
节描写的妙处, 在不断地“读”中强化心理感受, 进而真切体会生活中平淡却感
人的真爱。）
５、回到课题, 理解“爱如茉莉”
现在你明白妈妈为什么说真爱像茉莉了吗？（茉莉平淡无奇, 真爱简简单
单；茉莉洁白纯净, 真爱真挚无比；茉莉缕缕幽香, 真爱感人至深）
出示：哦, 爱如茉莉, 爱如茉莉。
（1）为什么不用“啊”而是用“哦”？
引读：茉莉花香是钻到心中的, 那么此时这个“哦”也应从内心发出——
（2）为什么又用了２个“爱如茉莉”？
引读：我们一起来吸一口气, 就当它是淡淡的茉莉花香, 然后, 把它徐徐送
出——
６、小结：
至此, 映儿终于从妈妈生病的细节中感受到像茉莉这样的爱, 也叫爱

板书：将？改为。
（设计意图：“从整体到部分, 再从部分到整体”是语文教学遵循规律之一,
本环节的设计目的即为再次回到整体, 在学习了全文后再次感悟“爱如茉莉”的
含义）。
三、扩大真爱范围, “这也叫爱”之叹号篇
１、细节在写事的文章中非常重要, 真实的细节会有感人的力量, 我们在写
文章时也应学会运用细节使自己的文章更生动, 更感人。
２、快速默读课文：从文章的字里行间里你还体会到谁和谁之间的爱？
交流
３、小结：我对爸爸妈妈的爱, 爸爸妈妈对我的爱, 这些同样也叫爱
（板书：将。改为！）
广而言之, 家人之爱、师生之爱、朋友之爱, 这些都叫爱！

74

四、真爱小诗, “这也叫爱”之省略号篇
１、老师将同学们刚才找到的真爱细节编成了一首诗：
出示：爱如茉莉
爱是一碗平常的饺子, 爱是一阵匆匆的脚步；
爱是恬静的微笑, 爱是紧握的双手；
爱是真诚理解, 爱是默默付出；
爱如茉莉, 洁白纯净；
爱如阳光, 无处不在。
教师范读, 学生齐读
２、在你的心目中, 在你的日常生活中, 真爱又是什么呢？能仿照老师的样
子写写你的“真爱小诗”吗？（学生练笔, 交流）
３、总结全文
冰心奶奶说过：“有爱就有了一切”, 父母间的爱情, 家人间的亲情, 朋友间
的友情, 就像课文描写的一样, 蕴藏在一句话语、一个眼神、一杯茶水的细节中。
让我们每一个人在享受爱的同时, 也做一个真正拥有爱心的人, 对亲人、对朋
友、对不认识的人。
板书设计：
１６、爱 如 茉 莉
关注细节 平淡无奇
真爱是 洁白纯净 这也叫爱？ 。 ！ ……
一切景语皆情语 缕缕幽香
教学反思：
一直很欣赏淡中有奇, 奇中见智, 智中溢美的课堂, 总认为平而不淡的教学,
细节中体现智慧的教学, 才是真实的语文教学, 才是真正的语文课。
1、我和学生一起“等待”
当前有的老师认为课堂一定要“追求效率”, 动辄就是“1分钟读完课文”、
“三分钟小组讨论”, 更有甚者台上同学在写, 台下同学在读, 好像孩子等待一
点时间就是浪费。而我的课堂上常会看到很多等待的场景, 例如, 一开始那位女
同学听写词语, 用了比较长的时间。她静静地、慢慢地写, 下面的学生就在那里
静静地坐着、看着；当让学生静静地读整篇课文的时候, 用了比较长的时间, 每
一个同学都能读完, 而且还能回过来再读；、让学生写心中的“真爱小诗”, 依
然是等待。我以为这是一种“此时无声胜有声”。
2、该讲则讲该读就读
我们的“课改”, 走过了几个阶段, 先是老师讲, 后来不敢讲了, 怕“满堂
灌”。“满堂灌”不行了, 就开始“满堂问”。再后来, 不让“满堂问”了, 又开始
“满堂读”, 从头读到尾——你读出了什么？你悟到了什么？现在又不敢读了,
老师们似乎已不知道该怎么做。我以为一些基本的方法, 基本的要求, 基本的理
解, 该老师讲的, 老师一定要讲, 而且要讲透、讲深。只要学生愿意听有收获,
“教师讲”未尝不可；精彩的、精美的语言反复地读, 让学生将这样的语言伴随
着课文的思想、情感留存在脑海里, “反复读”有何不可。“讲”、“问”、“读”
只要运用恰当, 都是好方法。
3、抓住精华指导朗读
第九自然段是文章中最精华的部分, 不但画面描写得精彩, 语言也是最精
彩的, 是最能打动人的一幕。其他的语言当然也很美, 但课堂的时间必定是有限

75

的, 我在这段上让学生反复读了很多次, 力图让学生将这样的语言伴随着课文
的思想、情感, 留存在他的脑海里。我的课堂上没有“声嘶力竭”的声音, 无论
是老师还是学生我期待的是一种很静的感觉, 一种如茉莉般淡淡的味道。
有人说教学永远是有缺憾的艺术, 我深以为然。虽然我们已经为此花尽心思,
但是遗憾还是一个又一个。总感觉课文中需要品位的东西还有太多太多, 可以指
导朗读的地方也还有太多太多, 但课堂只有40分钟, 有很多地方都有蜻蜓点水
之感。
16《爱如茉莉》教学设计
畅好学校 邢艺籍
教材简析
《爱如茉莉》是‘国标’五年级下册第五单元的一篇语句平实但又感人至深的记叙文。文章用清新、朴实的语言记叙了妈妈生病住院, 爸爸去医院照顾这件小事,
告诉我们真爱就如茉莉般平淡无奇却芳香怡人。文章笔触细腻, 选材典型, 看似
平淡的文字却蕴含着人生基本的哲理和情感。
学情分析：
五年级学生对周围的 特别是家庭成员之间的相互关爱已有一定的体会与感
触。但由于每个学生所处的环境, 特别是家庭环境不同, 对这种体会与感触的深
浅程度也不尽相同。本文令学生对“爱”有一种全新的感悟, 教学时要让学生抓
住每一个字、词、句子、对话、段落等细微之处, 感受作者的父母之间平淡无奇
而又真真切切的爱。学生可能会仅将理解限于课本之中, 所以教师应通过朗读使
学生受到感染的同时由文本引向生活, 让学生对“爱”有更深的理解。
设计理念：
《课程标准》要求小学生在阅读中揣摩文章的表达顺序, 初步领悟文章的表
达方法。对于叙事性作品, 简单描述自己印象最深的场景、人物、细节, 说出自
己的喜欢、向往、同情等感受。以生为本, 以文为本, 以读为本, 读思结合, 情
智并重, 拓展学生课堂语文实践空间, 追求人文性与工具性和谐统一的有效课
堂。以“真爱是什么——”为突破口, 沿着爱如茉莉之问号、句号、叹号、省略
号的线索, 采用图片再现法、自主探究法, 在研读、探究、欣赏活动中, 通过对
细节的理解、对一切景语皆情语的感悟, 让更多精彩的、经典的语言从学生口中
汩汩流出, 培养学生不同的思维, 把课堂时间还给学生, 尊重学生在学习过程中
的独特感受, 鼓励学生以读贯穿始终, 把感情朗读和静静地默读结合起来, 在读
中感知课文内容, 在读中体会父母之间那份平淡却深厚的爱, 在读中领悟那种
朴实的爱的真谛, 使学生心灵受到触动, 实现学生与文本的心灵对话。培养学生
创造性阅读的能力, 让学生的阅读、感悟、想象、表达等各种语文能力在思维的
变换中得以集中培养, 努力使每个学生都有不同程度的提高。
教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课9个生字, 理解由生字组成的词语。
3.通过细节描写感受父母之间平淡却深厚的亲情, 理解“真爱就像茉莉”。
教学重点
通过对细节描写的品读, 感受父母之间平淡而感人的真爱。
教学难点
结合对语言文字的品读, 理解 “爱如茉莉”的内涵。

76

教学准备
课前收集茉莉实物或图片资料、多媒体课件。
教学课时：二课时
教学过程：
一、情境导入走近爱
1、播放歌曲《茉莉花》, 创设温馨、美好的氛围。
师：在这里飘浮着橘黄色光影, 浸润在优美的音乐中, 让我们一起走进今天的课
堂。听着这悦耳的乐曲, 你能描述一下你记忆中或想 象中的茉莉花是什么样子的
吗？(师生交流)（幻灯出示图片）让我们一起看一看这小小的茉莉花, 这是茉莉
花, 也就是茉莉花。
2、师：在我们的生活中有一种爱, 像茉莉一样平淡, 像茉莉一样纯洁, 也像茉莉
一样使我们的生活充满了诗意。（板书课题, 读题）（设计意图：课始创设
情境, 使学生浸润在优美的音乐中, 融入课文的意境, 激发学生的学习兴
趣, 奠定课文的情感基调。）
二、初读课文感知爱
1、学生自读, 读准字音, 读通句子, 想一想课文讲了一件什么事？
2、全班交流：
（1）课文讲了一件什么事？（讨论题）
（2）文中有几处描写茉莉花的语句？找出来, 读一读, 感受茉莉花洁白纯净、
芳香怡人的特点。
（3）茉莉花给你留下了怎样的印象？能 用哪些词概括呢？（平淡无奇、缕缕幽
香、袅袅清香、洁白纯净等, 随机板书）（设计意图：从整体来把握课文, 了
解文章主要内容。抓住“茉莉花”这条贯穿全文的线索, 感受茉莉花的特
点, 为学习下文做铺垫。）
三、自主品读感悟爱
1、指导品读：同学们, 阅读这篇课文, 需要我们静静地用心灵去阅读, 去关注细
节, 去品味语言。爱就流淌在生活的每个细节中, 一句感 人的话语、一个温柔
的动作、一个恬静的微笑、一个会意的眼神……无不渗透着浓浓的爱。而这
些细节又是通过语言来表现的, 因此我们要抓住一个字、一个词或一个句子
来仔细咀嚼, 直到嚼出味。
2、真爱就像茉莉花一样, 星星点点散落在文章中。请同学们自主品读, 在你能感受到像茉莉一样的爱的地方写下自己的感悟。如果完成了就用你那清醒含
笑的眸子看着我。（设计 意图：为学生搭建自主阅读的平台, 充分放手让学生
自读自悟, 边读边记下自己的心得, 正所谓“不动笔墨不读书”。教师只以“你
从哪些词句能感受到如茉莉一样的爱”统领全文学习, 突出重点。）
四、精读细节品味爱
1、学生交流自读体会, 教师相机指导理解。
师：下面就请同学们选择一处你最能感受到如茉莉一样的爱的细节, 把它读给大
家听, 注意要读出你的感情, 读完之后说出你的感悟。
细节品味1：第二天早晨, 妈妈用虚弱的声音对我说：“映儿, 本来我答应今天包
饺子给你爸爸吃, 现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸
吃。记住, 要等他吃完了再告诉他我进了医院, 不然他会吃不下去的。”
【学习方法】抓住“虚弱”和妈妈的语言与学生交流感悟。
【小结】这就是妈妈爱爸爸, 她的表现是煮一碗饺子, 她的表现是用虚弱的声音

77

嘱咐。把对方看得比自己重要, 这就是爱！你能读出这种感情吗？练读。
细节品味2：然而, 爸爸没有吃我买的饺子, 也没有听我花尽心思编的谎话, 便
直奔医院。此后, 他每天都去医院。
【学习方法】抓住“直奔”想象画面。指导奔（bèn）的读音, 理解意思, 体会
爸爸焦急的心情。
【小结】一个“虚弱”我仿佛看到了妈妈虽憔悴却再三嘱咐“我”的面庞, 一个
“直奔”我仿佛看到了爸爸疲惫却匆匆赶往医院的身影, 这一切是那么
平常, 没有轰轰烈烈, 没有豪言壮语, 只有简单而真切的爱。
细节品味3：一天清晨, 我按照爸爸的叮嘱, 剪了一大把茉莉花带到医院去。当
我推开病房的门, 不禁怔住了：妈妈睡在病床上, 嘴角挂着恬静的微笑；爸
爸坐在床前的椅子上, 一只手紧握着妈妈的手, 头伏在床沿边睡着了。初升
的阳光从窗外悄悄地探了进来, 轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静
谧美好, 一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。
【学习方法】抓住“紧握” “恬静的微笑”“探”等词与学生交流感悟, 反复诵
读景物描写的句子, 感受这静谧、温馨的画面, 体会“一切景语皆情语”
的情境。
【小结】真爱无痕, 一切都是那么自然美好；至爱无声, 任何表白都是那么苍白
无力。让我们再次有感情地诵读这情景交融的一段。
细节品味4：爸爸边打哈欠边说：“我夜里睡得沉, 你妈妈有事又不肯叫醒我, 这
样睡, 她一动我就惊醒了。”妈妈说：“你爸爸伏在床边睡着了, 我怕惊动
他不敢动。不知不觉, 手脚都麻木了。”
【学习方法】抓住爸爸、妈妈的语言, 体会妈妈不敢动, 爸爸不敢睡的原因, 原
来爱需要付出, 爱是彼此间体贴入微的关怀。
【小结】细微处体现真爱, 对话中洋溢真情, 这份真爱表现得还是这么简单！但
是, 在简单中我们感受到一种更加可贵的东西——妈妈想到的永远是爸
爸, 爸爸想到的永远是妈妈, 但是却永远没有想到自己, 哪怕自己生病了,
哪怕自己出差刚刚回来。这就是无私, 真爱无私！此时, 相信这段话你会
读得更好。
细节品味5：课文10——16节中的相关语句, “睡眼朦胧”“轻轻放下妈妈的手”
“蹑手蹑脚地走到门口”“憔悴的脸和布满血丝的眼睛”等词语。
【学习方法】抓住词句理解课文, 感受真爱, 领悟爱的真谛。
【小结】细节中流淌真情, 细节中体现真爱。文章中还有很多的细节, 当我们用
心去阅读, 用心去品味的时候, 你就越会感到这份真爱的强烈。
（设计意图：以学生交流自己的阅读收获为主, 教师只做简单引导, 引领学
生感受课文的语言, 抓住能表现爱的重点词句品味语言, 体味文章所传递
的那种淡淡的如茉莉一样的爱, 培养学生对语言独特的感受能力, 在思考
与交流中受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。）
五、总结全文回味爱
冰心奶奶说过：“有爱就有了一切”, 父母间的爱情, 家人间的亲情, 朋友间
的友情, 就像课文描写的一样, 蕴藏在一句话语、一个眼神、一杯茶水的细节中。
让我们每一个人在享受爱的同时, 也做一个真正拥有爱心的人, 对亲人、对朋
友、对不认识的人。作者说：“哦, 爱如茉莉, 爱如茉莉。”
探讨：你是如何来理解这句话的？为什么要“哦”？作者的前后态度有什么变
化 吗？为什么要重复说“爱如茉莉”？这句话在文中有什么作用？（曾经, 当

78

妈妈告诉我真爱就像茉莉时, 我“差点笑出声来”。那是因为我觉得真爱太
难寻, 而茉莉太普通。现在, 我认为真爱就如茉莉一样, 这是因为我明白了
真爱不需要豪言壮语, 真爱就如茉莉般平淡无奇但真切感人, 芳香怡人。这
句话照应前文, 点明主旨。）；师：我找到了爱。（课件播放轻音乐《茉莉花》）
出示：爱, 是妈妈虚弱却不忘再三嘱咐的身影；
爱, 是妈妈生病时, 爸爸那紧握的大手；
爱, 是爸爸布满血丝的眼睛；
爱, 是一夜又一夜的守候；
爱, 是轻轻的脚步;……你找到了 吗？你能接几句吗？（学生表达自己的感
悟。）（设计意图：引导学生在理解课文的基础上, 读出自己的感悟, 表达自己的
理解, 既立足于文本, 又超越了文本。）
六、拓展延伸升华爱
1、师：其实, 身处这个美妙的世界, 我们不仅有父母儿女这种血浓于水的亲情
之爱, 也有相濡以沫、相扶相伴的归于平淡的爱, 还有作为人生同路人的彼此
关心与帮助的爱, 更有一方有难, 八方支援的更为博大无私的爱。（出示一组
图片）
2、师：但是, 在爱的人生征程中, 从来都是仁者见仁, 智者见智。作者认为爱如
茉莉, 你认为呢？
3、学生交流：
爱如伞, 为你遮风挡雨。
爱如灯, 照亮我们前进的道路。
爱如大海, 宽广无边。
爱如阳光, 给我们光明。
爱如春风, 温暖和煦。
爱如茶, 只有细细品才能品出其中的味。
爱不是茶, 越冲越淡, 爱如酒, 越陈越香。
爱如彩虹, 只有经历风雨才能展现绚丽的色彩。
爱如空气, 看不见摸不着却每天沐浴其中。
爱如水, 平平淡淡却不可缺少。……
同学们：今天我们一起随着作者品味了那如茉莉一般的爱, 领悟了至纯至
美的爱的真谛, 就让我们做一个懂得爱、珍惜爱, 并且能够无私地奉献自己的
爱的人。因为有了爱就有了一切, 只要人人都献出爱, 世界将变成美好的人间。
（播放歌曲《爱的奉献》）（设计意图：把爱的范畴由一 己私爱扩展到更为博
大无私的爱, 眼界开阔了, 心胸开阔了, 情感升华了, 对爱的理解更深入了。同
时, 把体验情感与运用语言有机融合, 使学生的语文素养在潜移默化中提高。
学习课文让我们也明白人生的哲理、做人的道理, 体现了文道
统一, 体现了语文学科工具性与人文性的结合。）
七、板书设计
16爱如茉莉
简简单单 平淡无奇
真切感人 缕缕幽香
博大无私 洁白纯净
八、作业：写一篇读后感


79

16《爱如茉莉》教学设计
畅好学校 邢艺籍
教材简析
《爱如茉莉》是‘国标’五年级下册第五单元的一篇语句平实但又感人至深 的记
叙文。文章用清新、朴实的语言记叙了妈妈生病住院, 爸爸去医院照顾这件小事,
告诉我们真爱就如茉莉般平淡无奇却芳香怡人。文章笔触细腻, 选材典型, 看似
平淡的文字却蕴含着人生基本的哲理和情感。
设计理念
《新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学
生的阅读实践。而应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验,
有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。要珍视学生独
特的感受、体验和理解。”要把课堂时间还给学生, 尊重学生在学习过程中的独
特感受, 鼓励学生选择自己喜欢的语句进行学习, 让学生充分自读感悟, 以读贯
穿始终, 把感情朗读和静静地默读结合起来, 在读中感知课文内容, 在读中体会
父母之间那份平淡却深厚的爱, 在读中领悟那种朴实的爱的真谛, 使学生心灵
受到触动, 实现学生与文本的心灵对话。培养学生创造性阅读的能力, 引导学生
进行个性化阅读和有创意的阅读。
教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课9个生字, 理解由生字组成的词语。
3.通过细节描写感受父母之间平淡却深厚的亲情, 理解“真爱就像茉莉”。
教学重点
通过对细节描写的品读, 感受父母之间平淡而感人的真爱。
教学难点
结合对语言文字的品读, 理解 “爱如茉莉”的内涵。
教学准备
课前收集茉莉实物或图片资料、多媒体课件。
教学课时：二课时
教学过程：
一、情境导入走近爱
1、播放歌曲《茉莉花》, 创设温馨、美好的氛围。
师：在这飘浮着橘黄色光影的上午, 浸润在优美的音乐中, 让我们一起走进今天
的课堂。听着这悦耳的乐曲, 你能描述一下你记忆中或想象中的茉莉花是什么样
子的吗？(师生交流)
2、（幻灯出示图片）让我们一起看一看这小小的茉莉花, 这是茉莉花, 也就是茉
莉花。
3、师：在我们的生活中有一种爱, 像茉莉一样平淡, 像茉莉一样纯洁, 也像茉莉
一样使我们的生活充满了诗意。（板书课题, 读题）（设计意图：课始创设
情境, 使学生浸润在优美的音乐中, 融入课文的意境, 激发学生的学习兴
趣, 奠定课文的情感基调。）
二、初读课文感知爱
1、学生自读, 读准字音, 读通句子, 想一想课文讲了一件什么事？

80

2、全班交流：
（1）课文讲了一件什么事？（讨论题）
（2）文中有几处描写茉莉花的语句？找出来, 读一读, 感受茉莉花洁白纯净、
芳香怡人的特点。
（3）茉莉花给你留下了怎样的印象？能 用哪些词概括呢？（平淡无奇、缕缕幽
香、袅袅清香、洁白纯净等, 随机板书）（设计意图：从整体来把握课文, 了
解文章主要内容。抓住“茉莉花”这条贯穿全文的线索, 感受茉莉花的特
点, 为学习下文做铺垫。）
三、自主品读感悟爱
1、指导品读：同学们, 阅读这篇课文, 需要我们静静地用心灵去阅读, 去关注细
节, 去品味语言。爱就流淌在生活的每个细节中, 一句感 人的话语、一个温柔
的动作、一个恬静的微笑、一个会意的眼神……无不渗透着浓浓的爱。而这
些细节又是通过语言来表现的, 因此我们要抓住一个字、一个词或一个句子
来仔细咀嚼, 直到嚼出味。
2、真爱就像茉莉花一样, 星星点点散落在文章中。请同学们自主品读, 在你能感受到像茉莉一样的爱的地方写下自己的感悟。如果完成了就用你那清醒含
笑的眸子看着我。（设计 意图：为学生搭建自主阅读的平台, 充分放手让学生
自读自悟, 边读边记下自己的心得, 正所谓“不动笔墨不读书”。教师只以“你
从哪些词句能感受到如茉莉一样的爱”统领全文学习, 突出重点。）
四、精读细节品味爱
1、学生交流自读体会, 教师相机指导理解。
师：下面就请同学们选择一处你最能感受到如茉莉一样的爱的细节, 把它读给大
家听, 注意要读出你的感情, 读完之后说出你的感悟。
细节品味1：第二天早晨, 妈妈用虚弱的声音对我说：“映儿, 本来我答应今天包
饺子给你爸爸吃, 现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸
吃。记住, 要等他吃完了再告诉他我进了医院, 不然他会吃不下去的。”
【学习方法】抓住“虚弱”和妈妈的语言与学生交流感悟。
【小结】这就是妈妈爱爸爸, 她的表现是煮一碗饺子, 她的表现是用虚弱的声音
嘱咐。把对方看得比自己重要, 这就是爱！你能读出这种感情吗？练读。
细节品味2：然而, 爸爸没有吃我买的饺子, 也没有听我花尽心思编的谎话, 便
直奔医院。此后, 他每天都去医院。
【学习方法】抓住“直奔”想象画面。指导奔（bèn）的读音, 理解意思, 体会
爸爸焦急的心情。
【小结】一个“虚弱”我仿佛看到了妈妈虽憔悴却再三嘱咐“我”的面庞, 一个
“直奔”我仿佛看到了爸爸疲惫却匆匆赶往医院的身影, 这一切是那么
平常, 没有轰轰烈烈, 没有豪言壮语, 只有简单而真切的爱。
细节品味3：一天清晨, 我按照爸爸的叮嘱, 剪了一大把茉莉花带到医院去。当
我推开病房的门, 不禁怔住了：妈妈睡在病床上, 嘴角挂着恬静的微笑；爸
爸坐在床前的椅子上, 一只手紧握着妈妈的手, 头伏在床沿边睡着了。初升
的阳光从窗外悄悄地探了进来, 轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静
谧美好, 一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。
【学习方法】抓住“紧握” “恬静的微笑”“探”等词与学生交流感悟, 反复诵
读景物描写的句子, 感受这静谧、温馨的画面, 体会“一切景语皆情语”
的情境。

81

【小结】真爱无痕, 一切都是那么自然美好；至爱无声, 任何表白都是那么苍白
无力。让我们再次有感情地诵读这情景交融的一段。
细节品味4：爸爸边打哈欠边说：“我夜里睡得沉, 你妈妈有事又不肯叫醒我, 这
样睡, 她一动我就惊醒了。”妈妈说：“你爸爸伏在床边睡着了, 我怕惊动
他不敢动。不知不觉, 手脚都麻木了。”
【学习方法】抓住爸爸、妈妈的语言, 体会妈妈不敢动, 爸爸不敢睡的原因, 原
来爱需要付出, 爱是彼此间体贴入微的关怀。
【小结】细微处体现真爱, 对话中洋溢真情, 这份真爱表现得还是这么简单！但
是, 在简单中我们感受到一种更加可贵的东西——妈妈想到的永远是爸
爸, 爸爸想到的永远是妈妈, 但是却永远没有想到自己, 哪怕自己生病了,
哪怕自己出差刚刚回来。这就是无私, 真爱无私！此时, 相信这段话你会
读得更好。
细节品味5：课文10——16节中的相关语句, “睡眼朦胧”“轻轻放下妈妈的手”
“蹑手蹑脚地走到门口”“憔悴的脸和布满血丝的眼睛”等词语。
【学习方法】抓住词句理解课文, 感受真爱, 领悟爱的真谛。
【小结】细节中流淌真情, 细节中体现真爱。文章中还有很多的细节, 当我们用
心去阅读, 用心去品味的时候, 你就越会感到这份真爱的强烈。
（设计意图：以学生交流自己的阅读收获为主, 教师只做简单引导, 引领学
生感受课文的语言, 抓住能表现爱的重点词句品味语言, 体味文章所传递
的那种淡淡的如茉莉一样的爱, 培养学生对语言独特的感受能力, 在思考
与交流中受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。）
五、总结全文回味爱
1、师：难怪作者要说（出示第17节）“哦, 爱如茉莉, 爱如茉莉。”
探讨：你是如何 来理解这句话的？为什么要“哦”？作者的前后态度有什么变
化吗？为什么要重复说“爱如茉莉”？这句 话在文中有什么作用？
（曾经, 当妈妈告诉我真爱就像茉莉时, 我“差点笑出声来”。那是因为我觉
得真爱太难寻, 而茉莉太普通。现在, 我认为真爱就如茉莉一样, 这是因为
我明白了真爱不需要豪言壮语, 真爱就如茉莉般平淡无奇但真切感人, 芳香
怡人。这句话照应前文, 点明主旨。）
2、师：此时此刻, 我找到了爱。（课件播放轻音乐《茉莉花》）
出示：爱, 是妈妈虚弱却不忘再三嘱咐的身影；
爱, 是妈妈生病时, 爸爸那紧握的大手；
爱, 是爸爸布满血丝的眼睛；
爱, 是一夜又一夜的守候；
爱, 是轻轻的脚步;……
3、你找到了吗？你能接几句吗？（学生表达自己的感悟。）
（设计意图：引导学生在理解课文的基础上, 读出自己的感悟, 表达自己的理
解, 既立足于文本, 又超越了文本。）
六、拓展延伸升华爱
1、师：其实, 身处这个美妙的世界, 我们不仅有父母儿女这种血浓于水的亲情
之爱, 也有相濡以沫、相扶相伴的归于平淡的爱, 还有作为人生同路人的彼此
关心与帮助的爱, 更有一方有难, 八方支援的更为博大无私的爱。（出示一组
图片）
2、师：但是, 在爱的人生征程中, 从来都是仁者见仁, 智者见智。作者认为爱如

82

茉莉, 你认为呢？
3、学生交流：
爱如伞, 为你遮风挡雨。
爱如灯, 照亮我们前进的道路。
爱如大海, 宽广无边。
爱如阳光, 给我们光明。
爱如春风, 温暖和煦。
爱如茶, 只有细细品才能品出其中的味。
爱不是茶, 越冲越淡, 爱如酒, 越陈越香。
爱如彩虹, 只有经历风雨才能展现绚丽的色彩。
爱如空气, 看不见摸不着却每天沐浴其中。
爱如水, 平平淡淡却不可缺少。……
4、师：同学们, 今天我们一起随着作者品味了那如茉莉一般的爱, 领悟了至纯
至美的爱的真谛, 就让我们做一个懂得爱、珍惜爱, 并且能够无私地奉献自己
的爱的人。因为有了爱就有了一切, 只要人人都献出爱, 世界将变成美好的人
间。（播放歌曲《爱的奉献》）（设计意图：把爱的范畴由一 己私爱扩展到更为
博大无私的爱, 眼界开阔了, 心胸开阔了, 情感升华了, 对爱的理解更深入
了。同时, 把体验情感与运用语言有机融合, 使学生的语文素养在潜移默化中
提高。学习课文让我们也明白人生的哲理、做人的道理, 体现了文道
统一, 体现了语文学科工具性与人文性的结合。）
板书设计
16爱如茉莉
简简单单 平淡无奇
真切感人 缕缕幽香
博大无私 洁白纯净

17《月光启蒙》教学设计
畅好学校 邢艺籍
教学要求：
1．学会本课生字, 理解由生字组成的词语。
2．联系上下文, 理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。
3．凭借课文的语言材料, 感受浓郁的母子亲情, 体会作者对母亲终身难忘的感
激、怀念和敬爱之情。
4．能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点、难点：
1.课文语言优美, 其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣, 值得好好体味。
2.文中插图精美, 在指导读书感悟时, 可结合插图, 引导学生感悟语言内在意蕴
感情。
教学时间：两课时
第一课时
一、导入新课
1、出示孙友田的经典诗句, 相机介绍诗人。
2、孙友田能成为诗人, 离不开他的母亲, 他曾经说过这样一段话：母亲不识字,

83

却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库, 给我
送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年, 用智慧才华启迪我的想象。
她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣, 使我展开了想象的翅
膀, 飞向诗歌的王国。
3、这是位怎样的母亲, 竟能给她的孩子带来 如此丰富的精神财富？今天我们就
来学习孙友田写的散文《月光启蒙》（板书课题齐读）
二、初读指导
1、自由读课文, 要求：
（1）画出生字, 注意读准字音, 读顺课文。
（2）画出生词及不理解的词语, 联系上下文理解。
2. 检查自学情况
（1）读生字词, 相机正音。
（2）指名读, 注意轻声（裳）、前鼻音（辰）、后鼻音（蒙、凤、凰、嫦、荆、
帐）
（3）指名试读课文, 了解掌握情况。
启蒙：使初学的人得到基本的、入门的知识, 智慧得以初步开发。
混沌：形容无知无识的样子。
3、通读课文, 思考分段
交流
第一段（1～3）：写童年夏夜生活的美妙, 是母亲的歌谣使“我”懂得了对故乡
的爱, 对民间艺术的爱。
第二段（4～8）：写母亲在夏夜给我讲神话故事、唱童谣、猜谜语, 启迪了“我”
的想象和智慧。
第三段（9～9）：写母亲是启蒙老师, 为“我”飞向诗歌王国奠定了基础。
4. 质疑问难
三、指导书写
第二课时
一、复习生生字声词（出示幻灯）
二、导入新课
1、出示课文插图：看了这温馨的画面, 你会想起什么？或想说点什么？
2.、我们每个人的成长都浸透着母亲无数的心血与汗水, 蕴涵着母亲无尽的牵挂
与关爱。这一课, 就让我们走进这篱笆小院, 在柔和的月色里聆听这位农家母亲
的声音。
三、精读指导
1. 学习1～5自然段
（1）自由读, 注意捕捉读时内心的感受
（2）学生交流感受
①篱笆小院和谐、惬意：天上有星星月亮, 篱笆院中有柔和的月色, 安详的母亲,
乖巧的“我”。
②母亲的嗓音甜润、轻盈：轻轻的, 像三月的和风, 像小溪的流水。
（3）谁能用甜甜的嗓音吟诵母亲所唱的歌谣？
（4）分角色读2、3自然段。
（5）出示：小院立即飘满她那芳香的音韵。
①说说你对这句话的理解

84

②交流：母亲的声音甜美, 充满深情, 仿佛芳香四溢, 沁人心脾。母亲动人的音
韵使“我”不由自主地沉浸其中, 悠然飘逸。
（6）这样的日子虽然清苦, 但精神生活是丰富的。如果你就是篱笆小院那个被
妈妈搂在怀里的孩子, 听着这样的歌谣, 你会想些什么？
（7）齐读母亲用歌谣把故乡爱, 伴着月光给了我, 让一颗混沌的童心豁然开朗。
4.学习6～13自然段
（1）自由读6～9自然段, 找出描写母亲形象的一句话
（2）出示：此时明月以至中天, 母亲沉浸其中, 显得庄严肃穆, 有如玉石雕像。
①说说你对这句话的理解
交流:月光似水, 身穿白布褂子的母亲沉浸其中, 显得庄严肃穆, 有如玉石雕像。
②指导读出“我”对母亲的崇敬之情。
（3）自由读10～13自然段
①说说你读懂了什么
②交流
③分角色朗读母子间的对话
5、母亲的歌谣故事, 使我童年的夏夜变得分外的美妙。所以, 引读：母亲不识
字, 却是我的启蒙老师。
6、出示：最后三句话
（1）从这三句话中, 你能看出“我”想对母亲说什么？
（2）简介文章的写作背景。
（3）再读, 体会其中包含的终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。
（4）指名读, 齐读。
四、总结全文
1、默读课文, 讨论：作者为什么用“月光启蒙”作为课题？
2、让我们轻轻闭上眼睛, 走入记忆长河, 再在母亲的爱中回味一番, 陶醉一番。
3、世界上的母亲都是一样的, 你的母亲在你成长的历程中给过你什么帮助？你
想对她说些什么？



五、板书：
17月光启蒙
唱歌谣
讲故事 使我展开了想象的翅膀,
唱童谣 飞向诗歌的王国
猜谜语
六、作业布置：

17《月光启蒙》教学设计（二）
一、教学要求
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．凭借课文的语言材料, 感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育, 体会作者对母
亲的深深怀念之情。
3．受到热爱母亲的思想教育。

85

二、教学重点
1．感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育, 体会作者对母亲的深深怀念之情。
2．受到热爱母亲的思想教育。
三、教学准备 课件
四、教学过程
一、导入新课
1．投影幻灯片：课文插图。看到这温馨画面, 你会想起什么？或者想说些什么？
2．我们每个人的成长都浸透着母亲无数的心血与汗水, 蕴涵着母亲无尽的牵挂
与关爱, 这一课就让我们走进这座篱笆小院, 在柔和的月色中听一听从这小
院中传出的动听的歌声。（板书：月光启蒙）
二．学习课文1至3自然段
1．书上哪句话描绘了这美妙的月色？
2．投影幻灯片：童年的夏夜永远是美妙的。暑热散去了, 星星出齐了, 月亮升
起来了, 柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。
3．有感情的朗读这句话。
4．在这美妙的月色当中, 母亲为我唱起了动听的歌谣。投影歌谣的幻灯片。
5．逐一朗读两支歌谣, 理解歌谣的意思。齐读, 边读边打节拍。
6．这歌词写得美, 母亲的歌声也美。作者怎样描写母亲的声音？
7．投影幻灯片：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱, 轻轻的, 像三月的和风, 像小
溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。
指名朗读理解“芳香的音韵”
指导配乐朗读。
8．简介黄河的改道：作者孙友田的故乡在安徽省。我们知道由于黄河水含沙量
太高的原因, 黄河经历了多次的改道, 曾经黄河就从作者的家乡安徽的北部
流过。由于黄河留给家乡的故道黄沙沉积, 泥土十分贫瘠, 自然就长不出丰盛
的五谷来。
9．投影幻灯片：黄河留给家乡的故道不长五谷, 却长歌谣。
理解：“长歌谣”
10．歌谣创造了丰富的精神生活, 对于童年的作者来说, 歌谣的内容不一定会懂
但母亲甜甜的嗓音, 芳香的音韵却会久久留在作者幼小的心灵里, 起着潜移
默化的熏陶作用。投影幻灯片：母亲用歌谣把故乡的爱, 伴着月光给了我, 让
一颗混沌的童心豁然开朗。指名朗读。理解：“混沌的童心豁然开朗”
投影幻灯片：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱, 轻轻的, 像三月的和风, 小溪
的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。母亲用歌谣把故乡的爱, 伴着月
光给了我, 让一颗混沌的童心豁然开朗。指导配乐朗读。
三．学习4至8自然段
1．过渡：母亲用歌声让我一颗混沌的童心豁然开朗, 开始懂得要爱什么, 要喜
欢什么, 这就是得到了启蒙的教育。请同学们再读读下面的课文, 看看还有什
么地方让我受到了启蒙的教育。
2．学生自由读课文。
3．交流。唱童谣
（1）投影童谣幻灯片
（2）逐一朗读, 边读边打节拍
（3）这些童谣当中都有小狗、小猫、小老鼠之类的小动物, 这些小动物都是小 孩

86

子再熟悉不过的了, 自然会引起我的兴趣和联想。讲故事, 猜谜语
（1）分角色朗读猜谜语的段落
（2）猜谜活动, 又一次使我的混沌的童心豁然开朗, 使我懂得怎样用联想和想
象去猜谜, 这又是一种启蒙。
四．学习第9自然段
1．过渡：所以作者写到：“母亲不识字, 却是我的启蒙老师。”
投影幻灯片：母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库, 给我送来月夜
浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年, 用智慧才华启迪我的想象。她在
月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣, 使我展开了想象的翅
膀, 飞向诗歌的王国。
2．指名朗读。
3．练习用“母亲用 _________________让（为）我__________________。”这样
的句 式说话。
4．从这三句话中, 你能看出“我”想对母亲说些什么吗？（感激）
5．教师配乐简介写作背景：同学们, 你们说的太好了。是的, 作者孙友田是么
想对他的母亲说这些话呀！但是在写这篇文章的时候, 作者的母亲因患上了
老 年痴呆症而失去了记忆。孙友田在一篇文章中这样写到：“当我赶回老家去
看她时, 她安详地坐在藤椅里, 依然那么和蔼、慈祥, 但却不知道我从哪里来,
不知我来干什么, 甚至不知我是谁。不再谈她的往事, 不再谈我的童年, 只是
漠然地对着我笑, 笑得我泪流满面。”面对着失去了记忆的母亲, 如果你就是
孙友田, 此时此刻, 你还想对母亲说些什么？（怀念）
6．指导配乐朗读这段话。
五．课外延伸, 升华主题
1．投影幻灯片：有一个人, 她永远占据在你心最柔软的地方, 你愿用自己的一
生去爱她；有一种爱, 它让你肆意地索取、享用, 却不要你任何的回报。这一
个人叫“母亲”, 这一种爱叫“母爱”。教师配乐引读, 学生跟读最后一句话
（连续读三遍）
2．孙友田在《月光启蒙》的原文的结尾还这样写到, 投影幻灯片：“母亲失去了
记忆, 而我心中却永远珍藏着那一轮明月……”学生齐读
3．今 天老师还带来了一篇孙友田所写的散文《母爱似水》。投影幻灯片：散文
《母爱似水》。教师配乐朗诵《 母爱似水》。
4．播放歌曲《懂你》, 教师引述：“这首歌歌名叫《懂你》, 唱给天下所有的母
亲。歌中唱到：一年一年, 风霜着你的笑脸, 你寂寞的心还有谁能够体会, 是
不是春花秋月无情, 春去秋来, 你的爱已无声。把爱全给了我, 把世界给了我,
从此不知你心中苦与乐, 多想靠近你, 告诉你我其实一直都懂你。”世界上的
母亲都是一样的, 你的母亲在你的成长历程中给了你什么样的关怀与帮助,
此时此刻, 你想对她说点什么吗？
5．同学们, 让我们将她铭记于心, 永远地爱她吧, 她就是——母亲。。
六、板书设计：
唱民谣
讲故事
17月光启蒙 母爱
唱童谣
猜谜语

87

七、作业设计：
1．说一说对母亲说一句最想说的话。
2．写一写试着写一两首童谣
17《月光启蒙》教学设计
五指山市畅好学校 邢艺籍
教学目标
1．学会本课生字, 理解由生字组成的词语。
2．联系上下文, 理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。
3．凭借课文的语言材料, 感受浓郁的母子亲情, 体会作者对母亲终身难忘的感
激、怀念和敬爱之情。
4．能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重难点
1.课文语言优美, 其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣, 值得好好体味。
2.文中插图精美, 在指导读书感悟时, 可结合插图, 引导学生感悟语言内在意蕴
感情。兴趣, 培养想象力。
教学准备：教学插图 课件
教学时数：两课时
第一课时
一、谈话导入：
出示幻灯（月光下的美景）指名背诵关于月亮或月色的古诗。同学们, 今天
我们一起来学习一篇课文《月光启蒙》, 齐读课题。看到这个课题, 你有什么
疑问吗？
二、初读课文, 学习生字词：
（一）轻声读课文, 要求：
1、读准生字词语, 读通课文。
2、思考：文章中“我”的启蒙老师是谁？
（二）幻灯出示生字词语, 朗读词语, 重点指导“篱笆”“时辰”的轻声。出示
句子“我的父亲是唱莲花落的民间艺人。”指名读, 出示“莲花落”的意思, 指
导该词语的正确读音。
三、细读课文, 理解课文内容：
（一）回答问题：文章中“我”的启蒙老师是谁？你从哪儿能读出来？
1、出示课文最后一个自然段。
A、轻声读。
B、指名读。读了这段话, 你有何疑问？学生质疑。
2、出示幻灯, 总结学生提出的问题：
A、母亲在月光下唱的那些民歌民谣, 是怎样使我展开想象的翅膀, 飞向诗歌的
王国的？
B、母亲是怎样用她的智慧才华启迪我的想象的？
（二）今天我们就来解决第一个疑问。再读课文, 找出课文中母亲给我们唱的民
歌民谣。（幻灯出示文中的民歌民谣。）
1、五首民歌民谣有何不同？理解“歌谣”、“童谣”两个词语的区别。
2、大声地读一读这五首民歌民谣, 把你最喜欢的一首读给大家听一听。并说说
你喜欢的原因 。（学生自由地谈谈对歌谣的理解和自己读后的想象）

88

3、通过歌谣的理解来理解最后一小节中“含蓄、明快、风趣、流畅”等词语的
意思。
4、多么美、多么有趣的民谣啊, 正是母亲唱的这些优美生动的歌谣为“我”开
启了民间文学的宝库, 给我带来浓浓的诗情, 展开想象的翅膀、飞向诗歌的王
国。（板书）再有感情地齐读课文中的最后一句话, 体会作者对母亲的感激之
情。
（三）拓展：这么美的歌谣你喜欢吗？老师也很喜欢, 我也找来了两首歌谣, 拿
出来和大家分享。（幻灯出示）读一读。说说你喜欢吗。
5、作业设计：
（1）写生字生词。
（2）读下面一段话完成要求
母亲唱累了, 就给我讲嫦娥奔月的故事, 讲牛郎织女天河相会的故事……
（ ）的夜空竟是个神话的世界。此时明月已至中天, 母亲沉浸在如水
的月色里, 像一尊玉石雕像。她又为我唱起了（ ）的童谣, 把我的思
绪从天上引到人间。
1、在文中括号里填上适当的词语。
2、文中有一处“……”你知道省略了什么吗？请写一写
3、用“﹏﹏”画出文中的一处比喻句。
把_______比作_________, 把______________比作______________
这样写的好处是：______ _____________________________________。
4、“……夜空竟是个神话的世界。”从这句中的一个“竟”字你能体会到什么？
四、结束语：母亲为什么能唱那么多的民歌民谣, 她又是怎样用她的智慧才华启
迪我的想象的, 同学们回家继续仔细读课文, 这将是我们第二节课讨论
的内容。


第二课时
一、导入新课
1、同学们, 上一课大家和老师一道伴着柔和的月光走进了作者童年时的篱笆小
院（出示课文插图）, 看着这温馨的画面, 你会想些什么？或是想说点什么？
（我们每个人的成长都浸透着母亲无数的心血与汗水, 蕴含着母亲无尽的牵
挂与关爱）
2、这一课, 就让我们走进这个篱笆小院, 与这对母子俩, 一同分享他们的快乐！
二、品读课文, 感悟真情：
1、师：作者成年以后, 回忆起自己童年的夏夜, 总是充满深情地说：“童年的夏
夜永远是美妙的。”（投影, 生朗读）是什么让作者对童年的夏夜总是念念不
忘, 觉得那样的夜晚永远是“美妙”的呢？
2、生自由朗读课文, 用笔圈划师巡视, 相机点拨。
3、学生分小组交流, 倾听他人意见。
4、进行全班交流：
Ａ：暑热散去了, 星星出齐了, 月亮升起来了, 柔和的月色立即洒满了我们的篱
笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。（景色美）
Ｂ：母亲忙完了一天的活计, 洗完澡, 换上一件白色白布褂子, 在院中的干草堆
旁搂着我。此时明月已至中天, 母亲沉浸在如水月色里, 像一尊玉石雕像。

89

（母亲形象美是朴素的, 纯洁, 神圣的。）
Ｃ：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱, 轻轻的, 像三月的和风, 像小溪的流水。
小院立即飘满那芳香的音韵。
1）读一读从中你知道什么美？
2）体会到什么美？（嗓音甜甜, 深情的。）
3）轻轻地读出这种感受。
4）读完后你觉得哪个词显得很特别, 特别的亮眼？（芳香）
5）为什么呢？。引出并理解“芳香”：芳香是鼻子闻, 而这儿指的是什么？
6）是阿这是 听了歌谣时让作者的内心充满了芳香。这里“芳香”意思是：对世
界对人生怀有一种美好的情感。不是吗 ？不然哪有这样的诗句：去吧, 去呼
吸山水间芬芳的空气, 去吧, 去打开大自然绿色的课本。
7）同学们, 你们见过芳香的歌谣吗？那么芳香指的什么读出来。
8）读歌谣。自由读, 指名读。（读出柔和, 轻轻的, 甜甜的音）
9）引读：“母亲用歌谣把故乡的爱, 伴着月光给了我, 让一颗混沌的童心豁然开
朗。”这样的日子虽然清苦, 但精神生活是丰富的。如果你就是篱笆小院那
个被妈妈搂在怀里的孩子, 听着这样的歌谣, 你会想些什么？
齐读：母亲用歌谣把故乡的爱, 伴着月光给了我, 让一颗混沌童心豁然开朗。
Ｄ：高深莫测的夜空是个神话的世界。高深莫测的夜空竟是个神话的世界。
比较：自由读看两句有什么区别？从这相“竟”字你知道了什么？再齐读。
Ｅ：月光似水, 身穿白布褂子的母亲沉浸其中, 显得庄严肃穆, 有如玉石雕像。
指导读出“我”对母亲的崇敬之情。
Ｆ：童谣用拍手歌读, 感受风趣
Ｇ：猜谜语。
自由读10～13自然段
①说说你读懂了什么
②交流
③分角色朗读母子间的对话
5、过渡、引申：
在这柔和的月色里, 母亲为他唱歌谣, 童谣, 讲神话猜谜语, 作者听着母亲甜
甜的的声音, 觉得童年的夏夜永远是分外的美妙, 不由发自内心地说……投
影：“母亲不识字, 却是我的启蒙老师。”
①生朗读
②问：母亲不识字, 她怎能成为作者小时侯的启蒙老师呢？（在作者童年夏夜母
亲美好的声音中, 作者不知不觉懂得了要热爱生活, 热爱家乡, 对生活要充
满想象, 从而使作者逐渐走上文学道路, 做正直、有为的人。）
③生深情朗读文章最后一小节。
6、师简介写作背景, 配乐深情朗诵：
我写这篇文章时, 母亲已经老了, 患了老年痴呆症, 失去了记忆。我赶回老家
去看她时, 她安详地坐在藤椅里, 依然那么和蔼、慈祥, 但却不知我从哪里来,
不知我来干什么, 甚至不知我是谁。不再谈她的往事, 不再谈我的童年, 只是
对着我笑, 笑得我泪流满面, 她永远不再明白儿子的内心是多么的苦痛, 我多
想抹平母亲额上的皱纹, 我多想用泪水唤醒你的记忆, 答应一声儿子的呼唤
啊……再读, 体会其中包含的终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。
三、总结全文

90

默读课文, 讨论：作者为什么用“月光启蒙”作为课题？
四、联系学生生活实际, 拓展练习
1、 师过渡：作者对他的母亲充满深深的感激之情, 一句歌词唱得好：天下的妈
妈都是一样的, 她们时时给我们启迪, 给我们鼓励……
2、 生根据自身实际, 完成课堂写话练习：
五、作业设计：
1．说一说对母亲说一句最想说的话。
2．写一写试着写一两首童谣
六、板书设计
17月 光 启 蒙
唱歌谣
讲故事
月光下母亲 启蒙“我”
唱童谣
猜谜语

《我和祖父的园子》教学设计之（三）
教学目标
1．会认读“蚂蚱, 樱桃, 蚌壳, 瞎闹, 倭瓜, 水瓢, 圆滚滚”等词语, 通过查字典,
并结合课文理解不懂的词语。
2．仔细阅读课文, 了解内容, 体会出“我”在园子里自由自在, 快乐无忧的心情。
感受作者童年生活的情趣．
3．学习作者留心观察生活, 用心感受生活, 真实地表达自己的感受。
4 有感情地朗读课文, 读出作者当时的感受。
教学重点
体会“我”在园子里自由自在, 快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感
受生活, 真实地表达自己的感情。
教学时间：一课时
教学过程
一 谈话导入新课
童年冬日下的一队队骆驼, 给作者留下了难忘的记忆, 下面这篇课文中的哪些
童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？
板书课题：祖父的园子
二 初读课文, 整体感知课文主要内容
1 用自己喜欢的方式读课文, 整体感知课文内容．
2 找出生字新词, 注意读准字音．
3 查字典, 联系上下文, 与同桌探讨, 理解课文中的词语。
4 分小组讨论, 交流, 作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍哪些情
景？
5 全班汇报交流, 师根据学生交流。板书：
1 观赏小昆虫, 大榆树
2 跟随外祖父栽花, 拔草, 种菜, 铲地
3 误把狗尾草当谷穗留下不铲除在祖父的园子里玩耍的情景：
4 摘吃黄瓜, 追逐蜻蜓, 捉玩蚂蚱

91

5用瓢舀水往天空扬
6 沐浴阳光, 感受花、鸟、果、虫的自由
7 用草帽遮脸睡觉
三 体会作者在园子里的心情
1 默读课文, 体会“我”在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？用笔
勾出相关句子, 并在旁边批注自己的体会。
2 全班交流
让学生通过找句子, 谈体会, 有感情朗读, 体会到“我”在园子里的心情, 达成
共识：“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的, “我”的童年生活是多
彩有趣的, 令人向往的。
四 领悟表达特点
讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣, 真实, 吸引读者？通过交流,
老师点拨, 使学生明白, 作者留心观察生活, 并用心感受生活, 真实地表达自己
的感受是写好童年生活的根本原因, 要求学生做生活的有心人, 留心感受生活
中的人、事、物。
五 课外延伸
课外阅读有关写童年生活的文章, 如高耳基的〈童年〉, 为口语交际学习作准备。
板书设计：
祖父的园子──“我”的乐园
留心观察生活, 用心感受生活, 真实表达感受


《我和祖父的园子》教学设计(一)
畅好学校 邢艺籍
教学目标：
1.透过语言文字, 感受祖父与“我”之间的浓浓亲情, 体会作者对童年生活
的眷恋和对亲人的怀念。
2.借鉴写法, 表达真情实感。
教学重点：精读课文, 感悟浓浓的祖孙情。
教学难点：学习借景抒情的写作方法, 用拟人、夸张等修辞手法, 准确表达
自己的情感。
教学具准备：幻灯片
教学流程：
一、复习导入, 重温画面
1.听写一组词语
2.选用词语描绘祖父的那个园子。
二、再进园子, 感受亲情
1.生自由读3-12自然段, 分别用直线和曲线画出祖父和“我”在园子里做的
事情。
2.分角色读读画出的句子, 体会“我”的天真、调皮, 祖父的慈祥、爽朗。
3.看课文插图, 用自己的话描述“我”和祖父在园子里的情形, 着重表达祖
孙间的融洽。
4.找出课文中几处写到祖父的笑, 读读有关句子, 说说从中体会到了什么？
5. 指导朗读3-12自然段, 重点读好第3、4小节, 及后几段中的人物语言。

92

6.说说你读了这大段后想到的词语、诗句、名言警句等。
三、读写结合, 领悟真情
1.学习写法
这篇课文着重回忆“我”的童年生活, 怀念最亲爱的祖父, 为何要在开头部
分花较多的笔墨描写祖父的园子？（“园子”是贯穿全文的线索, “我”的童年
的快乐时光就是在这里度过的。“园子”是祖父与“我”制造欢乐的地方。美丽
的 景色描写是为了衬托人物的快乐心境和美好回忆, 这叫借景抒情。）
2.小练笔
回忆一段幼年的趣事, 像作者一样用快乐的笔调写出来, 可以是天真的童
言稚语, 可以是滑稽可笑的行为, 尽量使用一些修辞手法, 让文章表达得更生
动、细腻。
四、检测完善, 加强积累
1.找出文章中ABB式的词语写下来, 再仿写几个。
2.用“望”组成几个词语, 分别填入句子中的括号里。
童年时代, 祖父的园子里, 有她（ ）的自由；像鸟儿一样飞翔是她的美
好（ ）。祖父离世后, 她（ ）离家出走也不要父亲包办的婚姻；走上文
学道路, 是她（ ）用另一种方式实现自己向往自由的（ ）。
3.出示茅盾等名人对萧红作品的评价, 生齐读。
4.推荐课外阅读萧红的代表作品：《生死场》《呼兰河传》
五、作业（略）

板书设计：
18我和祖父的园子
自由 爱
（我） （祖父）
要……就…… 大笑
愿意… 睡
讲 说
…就…… 摘 问
一会……一会…… 叫过去

《我和祖父的园子》教学设计
畅好学校 邢艺籍
教材分析：
《我和祖父的园子》是（国标本）苏教版五年级下册的一篇课文, 节选自萧红的
回忆性长篇小 说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳
动的情景, 表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园, 表达了对童年生
活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调, 春天的泥土般新鲜的语言, 诗意
浪漫的景物描述是本文表达方式上的突出特点。文章意境很美, 寓意不凡。
学生分析：
本文重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景, 洋溢着童真童趣,
符合学生的心理, 容易引起学生的共鸣, 学生通过自主阅读, 能感受到“我”童
年生活的有趣、快乐。祖父的爱, 景物描写清新隽永的意境, 作者对自由生活的
向往, 欢乐的文字背后淡淡的哀愁, 是学生较难理解与感悟的。因此, 教学中要

93

引导学生反复朗读, 细细品味, 想象体验, 平等对话, 从而触摸文字的温度, 体
会文字的意蕴, 感悟文字的新鲜、自然之美。
教学目标：
1．理解课文内容, 感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活, 体会
祖父的爱, 初步感悟园子的精神意义。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．学会7个生字, 理解由生字组成的词语。
4、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美, 产生阅读其它作品的愿望。
教学设想：
1、抓住文眼, 形散神聚。教学要立足文本的特点, 要遵循学生的阅读规律,
从学生阅读的前理解出发, 寻找“牵一发而动全身”的线索, 以此来推进教学流
程。文中“一切都活了, 要做什么, 就做什么, 要怎么样, 就怎么样, 都是自由的”
可谓文眼, 扣住此句, 引领学生, 走进文本, 研读文本, 体会园中景物的自由,
“我”的自由自在, 是祖父的爱给予“我”自由, 以及心中有自由, 看什么都是
自由的, 由浅入深, 使学生对“自由”的理解逐步深刻与丰满, 使教学如同一篇
散文, 形散神聚。
2、联系原著, 丰富文本。节选自小说的课文, 联系原著, 可以增加文本的厚
度, 可以更准确地把握文本的旨意, 可以加深加宽学生的感悟水平, 可以使学生
对文本的解读更加深入。将课文置于《呼兰河传》的背景中, 了解萧红的人生经
历和内心向往, 便可以体会欢乐背后淡淡的哀愁, 更好地奠定教学的基调。同时,
以扼要的语言引入小说中的另外一些趣事, 以小说中一些经典的语言过渡、拓展,
既与文本的理解相得益彰, 又可引发学生阅读原著的欲望。
3、孕育情境, 对话交流。学生、教师、文本之间的理解离不开语言表达, 语
文教学应该在师生平等对话的过程中进行。因此教师要善于站在儿童的角度, 以
儿童的视野阅读课文, 汲取学生切身的生活体验, 设计言说的主题, 选择言说的
方式, 营造富于童趣的对话情境。本课教学始终以“在我和祖父的园子里漫步”
的情境贯穿, 试图改变师生“冷静的阅读者”的身份, 使师生都融入文本, 产生
言说的激情, 彼此交流分享。
4、展开想像, 言意合一。语文学科的本质特点是工具性与人文性的统一。
抓住文本中既能拨动学生情感心弦, 又能引发言语表达的生长点, 让文本“立”
起来, 让学生设身处地地想像、言说, 走向言语与精神的共同成长。文中祖父的
“笑”等细节颇耐人寻味, 引导学生想像人物真实的心境, 推敲、琢磨, 紧紧围
绕文本文字形成理解的波澜。情动而辞发, 在语言练习中, 走进人物的内心。
教学过程：
一、导入, 走近萧红
1、师述：三十年代, 鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作
家”, 这位女作家就是萧红。联系课后作家卡片, 介绍萧红以及《呼兰河传》。
2、《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年, 着重写家里的园子。
板书课题 读题
过渡：她为什么会对园子如此念念不忘呢？让我们一 起走进她一生魂牵梦
绕的园子。[鲁迅先生的话可以引发学生对作者的关注, 一位作家为何一生对一
个普通的园子念念不忘, 设置悬念, 激起学生的阅读期待。]
二、自读, 走进园子
1、学生自由读课文, 读通课文, 同时思考：课文主要写了什么？

94

2、检查自读：（投影）
①读一读, 联系课文或经验理解。
蜂子 倭瓜 谎花 铲地
②读一读, 注意加点的读音。
当祖父下种, 种小白菜的时候……用脚一个个地溜平。哪里会溜得准, 东一
脚西一脚地瞎闹。因为我太小, 拿不动那锄头杆……让我单拿着那个锄头的“头”
来铲。
③说一说课文主要讲了什么？（园子里的景象以及园子里发生的趣事）浏
览课文, 分别找出相关段落, 分别是第2、13节和第3至12节。[通过初读, 对
文章内容建立“框架结构”的认识, 对园子形成初步的整体印象。一些方言土语,
有必要进行适当的讲解与点拨。]
三．赏读, 看景物之自由
1、读着萧红清新自然的文字, 我们仿佛一起走进了园子。轻轻地读第2、
13节, 在我和祖父的园子里漫步, 你看到什么？感受到什么？
2、引导学生抓住重点词句, 想像画面, 体会园中昆虫、蔬菜、花草充满生
气, 自由自在。并相机有感情地朗读有关句子。
3、蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱, 在自由地飞, 倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长, 园
子里生机盎然。可以说（课件：出示引读）一切都活了, 要做什么, 就做什么, 要
怎么样, 就怎么样, 都是自由的。
[创设“漫步园中”的情境, 抓住重点词句, 说说自己看到的画面, 旨在引导
学生抛开冷静的局外人的身份, 入境生情, 体会园中景物的生机勃勃、自由自
在。]
二．品读, 解“我”之自由
1、自由读读课文3—12自然段, 看看我在园子里做了些什么事？你觉得哪
件事最有趣呢？划出有关词句, 用心读一读, 和同桌说说自己的感受。
2、交流讨论。
老师发现, 好多同学读着读着, 脸上就笑微微的了。你看到我在园子里做了
哪些事？（栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等）那么, 你觉得哪件事最有趣,
使你看着看着就想笑了？交流时说、议、读相结合。
①（祖父戴一顶大草帽……我就拔草。）我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”,
一老一少, 一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。
②（种小白菜时瞎闹、踢飞菜种。）哪里是在种小白菜, 我就是在瞎闹。
③（铲地时, 爬在地上, 用锄头的“头”乱勾一阵, 把韭菜当作野草割掉, 把
狗尾草当谷穗留着。）我是怎样铲地的呢？引导学生抓住“爬在地上”、“乱勾一
阵”看似平淡 的两个词, 用心读一读, 想一想, 理解“我”铲地有趣的样子, 一
边往前“爬”一边“乱勾”。[学生阅读的兴奋点在“把狗尾草当谷穗留着”, “爬
在地上”、“乱勾一阵”看似平淡, 细细琢磨, 却活化了人物形象。阅读教学应该
培养学生敏锐的语感。]
④（抢水瓢浇菜）你有过类似的经历吗？读书联想起了自己的经历, 读书读
出了自己。
⑤（第11节）我们一起来看看这段文字。数一数, 这段话中有几个“又”
字, 再轻轻地读一读, 你体会到了什么？（我想做什么, 就做什么, 非常自由）
读出“有趣”的同时你还读出了“自由”, 真会思考！把这样的感受放进去, 读
一读。我们可以发现, （引说）我跟着祖父种小白菜、铲地、浇菜时, 和做这些

95

事儿一样, 也是自由的, 种小白菜, 我是在瞎闹, 铲地, 我是在乱勾, 浇菜, 我是
在乱闹, 我要做什么, 就做什么, 想怎么做, 就怎么做。（板书：自由）[学生对语
文材料的反应往往是多元的。根据学生的阅读前理解, 在交流“有趣”中生发对
“我”在园中自由的体验, 由浅至深, 符合学生的阅读规律。]
四、想象, 悟祖父之爱
1、过渡：其实, 我在园子里做过的事儿还有很多很多！曾经我追根究底问
祖父园子里的樱桃树为什么不开花不结果, 曾经有一次祖父拔草时, 我偷偷地
在他的草帽上插了一圈玫瑰花, 红通通的二三十朵, 祖父完全不知道, 还以为是
因为春天雨水大, 园子里的玫瑰花开得香呢……[《呼兰河传》中的几个片断的
大意, 一为过渡, 营造意境, 二为深化“有趣”与“自由”, 三为引发学生阅读
《呼兰河传》的兴趣。]
2、在园子里漫步, 你们看到了吗？当我做这些事的时候, 祖父是怎样的态
度呢？请同学们再默读3—12自然段, 划出有关的句子, 可以在旁边简单地写一
写。
①我拿不动锄头杆, 祖父就把锄头杆拔下来, 让我单拿着那个锄头的头来
铲, 祖父很宠爱我。
②祖父慢慢地把我叫过去, 讲给我听, 很耐心, 很形象。
③祖父笑了。
祖父大笑起来, 笑得够了, 还在笑, 笑声中, 他 仿佛在说什么呢？（课件呈
现课文插图）他仿佛在说：_____________________。
请你看看图上祖父的笑容, 联系上下文, 联系自己的生活体验, 说一说。
你们理解了祖父的笑, 祖父的笑是疼爱, 是呵护, 是宽容, （板书：爱）当
我把狗尾草当谷穗留着时, 祖父是慈爱的笑；当我把水扬向天空, 祖父还是那样
慈爱的笑, 祖父的笑永远留在我的心底。许多年以后, 萧红这样深情地回忆“祖
父的眼睛笑盈盈的, 祖父的笑, 常常笑得跟孩子似的。”
[祖父的“笑”是耐人寻味的, 祖父“笑”的含义在文中是一处空白, 引导学
生想像, 唤起学生的生活体验, 使祖父的爱鲜活、具体起来, 使学生真正体会到
“因为有祖父的爱, 才有我的自由”。]正因为有祖父的疼爱和呵护, 我才能在园
子里自由自在, 要做什么, 就做什么, 要怎么样, 就怎么样。（课件出示, 学生齐
读）[由景物的自由到“我”的自由, 此处读意义更进一层。]
五、引读, 深化“心”之自由
1、心中有自由快乐, 看什么都是自由快乐的, 让我们再来看看园子的景像
吧！引读：明媚的阳光下, 花开了, 在我看来, 就像___________；鸟飞了, 就像
__________；虫子叫了, 就像___________；倭瓜有的爬在架上, 有的爬在房上,
在我看来, 是__________；黄瓜有的开着花, 有的结果了, 在我看来, 是
__________；玉米长得特别茂盛, 在我看来, 是__________……十个“就”字, 朴
素的文字, 普通的景物, 处处传达着我的自由与快乐。一切景语皆情语啊！带着
这样的感受齐读13段。
2、（课件呈现, 齐读）园子里, 鸟儿蝴蝶、花草蔬菜瓜果, 我, 一切都活
了……都是自由的。
3、引读14节。[这是对园中景物的一次回望。有了对文中趣事的理解, 再
读第13节就能更好地领悟作者写作的巧妙, 体会到作者在借景抒情, 体会到作
者“心”的自由。此处读是一次情感的升华。]
六、延伸, 渗透园子的精神意义

96

1．你们说, 在我童年的记忆中, 我和祖父的园子是个怎样的园子？
2．有自由的园子真好, 有爱的园子真好。就这样一天一天的, 祖父、后园、
我三样是一样也不可缺少的了。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中, 对于人间
的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城, 因为呼
兰河这小城里住着她的祖父, 有她和祖父的园子。
《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：（课件, 配《思乡曲》的音乐）
呼兰河这小城里边,
以前住着我的祖父,
现在埋着我的祖父。
那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓,
也许还是年年仍旧,
也许现在已完全荒凉了。
小黄瓜、大倭瓜, 也许还是年年地种着,
也许现在根本没有了……
这一切是萧红忘却不了, 难以忘却的, 随着你们年龄的增加, 相信你们会体
会得更深。不管怎样, 请记得, 无论是文字还是情感, 《呼兰河传》都是一本值
得一读的书。
[以《呼兰河传》的尾声部分的内容改编成的一首小诗作为教学的结尾与延
展, 有些哀愁, 有些苍凉, 却符合原著的情感基调, 也渗透了园子的精神意义,
那是萧红“温暖与爱”的故乡。当然这只需要学生模糊地理解。]
板书设计：
我和祖父的园子
自由 爱

《谈礼貌》教学设计
畅好学校 邢艺籍
教材分析：
《谈礼貌》国标本五年级语文下册是一篇说理性质的文章, 告诉我们学会礼貌
待人, 恰当地使用礼貌语言, 就能使人与人之间的关系更加和谐, 社会生活更加
美好这样一个道理。 为了说明这个道理, 课文举了三个典型事例。第一个事例
来自小说《说岳全传》, 用牛皋和岳飞问路时的不同的态度和语言, 说明
礼到人心暖, 无礼讨人嫌；第二个例子来自于生活, 用小朋友踩了女青年的裙
主动道歉的事, 说明礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁；第三个
例子来自一个伟人小故事, 用周总理安慰理发师的事, 说明文雅、和气、宽容
的语言, 不但沟通了人们的心灵, 而且反映出一个人的思想情操和文化修养。
这三个事例的选取非常合适, 具有很强的说服力。而且每个事例又和随后的议论
相应, 有助于作者借助它们说明自己的观点。 从单元编排内容来看, 该单元安
排的是人与人之间和谐的亲情和人际关系的文章。前面三篇课文都是记 叙了浓
浓的亲情美, 19课《谈礼貌》则上升到人与人之间的和谐关系美的说理性文章。
让学 生在小学阶段初步接触到简单明了的说理性文章, 为后面的议论文学习提
供了发展。
设计理念：以字词教学为抓手, 以读通顺读正确为手段, 以初步读课文为方向。
教学目标:

97

1、学会本课生字词, 理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、懂得礼貌待人, 使用礼貌语言能使人和人之间的关系更加和谐, 社会生活更
加美好。
4、初步感知说理性文章的表达方法。尝试从生活中选择事例, 并结合事例说说
礼貌待人的好处。
课前准备：收集关于礼貌待人的名言和事例。
教学过程和策略：
一、创设交际情境, 揭示课题。
1、和3位同学进行简单交流。师用语礼貌, 与学生握手。
2、引出“礼貌”一词。你们觉得彭老师刚才的表现怎么样？
3、教学“貌”认读。教学生写, 师写“貌”, 边写边提醒学生注意“弯钩”的
写法和左窄右宽的结构特点。
4、揭题。
今天, 我们就来（板书：谈）——生齐读课题。那么, 今天要学的这篇《谈礼貌》
提出了哪些看法呢？又是怎么证明这些看法的呢？
二、落实字词, 指导朗读。
1、请同学生们带着这两个问题读读课文。要想让人听了你的朗读觉得舒服, 最
起码的就是将课文读得——（生说：正确、通顺）
2、指名逐段朗读, 相机教学生字。
（1）第一自然段。
A读
B找出类似句子, 师再总结古训的意思。
（2）第二自然段。
A 读
B 教学“鬼”的写法, 双引号的用处是什么？
C “嫌”的写法, 再组词。
引号的作用
D 小结（导读）这个故事, 正如俗话所说“礼到人心暖, 无礼讨人嫌。”
（3）第三自然段
A 指名读
B 想像与课文相反的情境并进行即兴表演, 理解“纠纷”、“矛盾”。
C 导读, 看来……
（4）第4自然段
A 读
B 教学“咳嗽”的“嗽”的写法。学生只看师写不要描红。
C 导读——读好对话。
D 导读最后一句。
（5）第5自然段,指名读——齐读——再读
三、再读课文, 理清层次。
1、默读, 看课文写了几个故事？
2、将你最喜欢的故事读一读。
3、指名三人读故事。
4、这三个生动故事, 告诉了我们有关礼貌的一些看法, 请你很快地找出来读一

98

读。（1）学生交流。（2）重点讲第5自然段。
四、总结。
1、导读, 这篇课文用了 证明谈礼貌的好处, 这篇课文就是这样
（导读课题）——谈礼貌。其实像《谈礼貌》这种说明一种道理的文章, 我们上
学期曾学过一篇说理的文章叫——《说勤奋》, 像这样提出并证明自己看法的文
章就叫议论文。
五、布置作业。1、描红。
2、送书法作品（写的是名人名言）, 并建议课后能搜集一些关于礼貌的格言或
名人名言。我上了“谈礼貌”的第一课时（教学设计见上面）, 现将我的收获和
疑惑写下, 请各位批判哦。
一、我的收获
1、我这样导入。这是我第一次借班上课, 又面对着三位专家, 心里多少有些紧
张。在请同学坐下后, 我请一位同学站起来, 微笑着问：“请问您尊姓大名？”学生笑着回答了我。我又与他握手。这下学生更起劲了。真是小手林立哦。于
是我又和两位同学相互 认识了, 还与所有的同学说了一句“初次见面, 请多关照
哦”, 说完我话题一转, 问学生：“彭老师刚才表现怎么样？”一个说我幽默（我
没想到）, 我谢谢他的夸奖, 又一个说我很有礼貌, 我就把“礼貌”写在了黑板
上, 就这样开始了这节课。
2、我这样教学词语
（1）“古训”的教学。首先我请学生说说像“君子不失色于人, 不失口于人”的
话, 结果没有人会说, 我就拿出两句, 一句是“或饮食, 或坐走；长者先, 幼者后”,
还有一句是“三人行, 必有我师焉”, 请同学读后稍解释, 再作如下小结：“像这
样由古代流下来的用来教导人们的话就叫——？”学生马上答到“是古训”, 学
生是有悟性的。
（2）“纠纷”和“矛盾”的教学。我首先请学生想象如果小朋友不向女青年道
歉的话, 会发生什么情况, 然后我与学生表演, 有一位小女孩演得很好, 她一上
来就瞪着我说：“你怎么这样？你知不知道？我这条裙子一千多块的呀, 你把我
的裙子踩成这样, 你说怎么办？”学生们偷偷地笑了, 因为她演得太好了, 我呢,
进一步“激怒”她, 两个人都要吵架了, 甚至要动手了呢！我们演完了, 我指着
那位女孩 问同学：“我和这位小阿姨之间发生了——？”“纠纷”“产生了——？”
“矛盾”就这样, 学生们理解了这两个词语的意思。
3、我这样理清文章的层次。
我请同学浏览全文, 看看有几个故事, 接着请他们将自己最喜欢的那个故事读
一读, 等指名读了故事后, 我又请他们在课文中找找故事告诉我们关于礼貌的
看法有哪些？再一一读来, 最后总结：“像这样, 提出自己的看法, 并证明自己的
看法的文章叫——议论文, 其实我们曾学过这样的议论文, 还记得吗？”值得高
兴的是同学们都记得是“说勤奋”那篇文章。
二、我的疑惑。
我这样教学, 没出什么乱子, 可以说很顺利, 学生也活跃, 学得很好, 下课后,
那位和我一起表演的女孩问我她今天的表现好不好, 所有同学恋恋不舍, 还要
我以后一定要再来上课, 看得出, 这些孩子喜欢我。真的让我感动。但是, 对于
课, 我还是觉得少了什么？细细想来, 指导学生朗读方面我还是欠火候, 还有就
是在这节课中, 给学生的空间不大, 因为怕学生引出一些让我措手不及的情况
来, 所以课堂不够开放, 不够自由（我指的是自己为学生的服务很少）。这正是

99

我以后努力的方向。
以下为赠品：
赠送苏教版小学语文第十册教案汇总

苏教版小学语文第十册教案
【全册教材总目标】
一、学习习惯
1、继续掌握正确的读写姿势, 并养成习惯。
2、继续掌握正确的朗读方法, 培养朗读的兴趣, 养成良好的朗读、背诵的习惯。
3、继续培养课外阅读的兴趣, 养成勤查字典的习惯。
4、继续培养专心听别人讲话的习惯；能够当众说话, 声音响亮, 态度大方；养成爱护学
习用品的习惯。
5、继续学习写钢笔字的正确姿势和方法, 并养成习惯；培养预习课文的习惯。
6、继续学习写毛笔字的正确姿势和方法, 并养成习惯。
7、继续培养留心观察的习惯；能够有选择地阅读课外书籍；培养读书做记号的习惯。
8、培养写日记的习惯；能够做到爱护图书, 并养成习惯。
9、培养认真完成作业的习惯；学会使用工具书, 并养成习惯。
10、培养自己通过多种渠道学习语文和修改作文的习惯。
二、汉语拼音
继续巩固汉浯拼音, 利用汉语拼音帮助识字、阅读、学习普通话。
三、识字写字
1、准确认读303／287个生字。
2、能够按笔顺正确默写206／181个生字。能按字的结构把字写端正、写匀称。
3、继续学习用钢笔写字, 提高书写的速度。
4、继续练习写毛笔字, 知道各类汉字的间架结构和运笔特点。
四、口语交际
1、能认真听别人讲话, 听懂别人说的一段话和一件简单的事, 能转述基本内容。能讲述
课文听写的故事。
2、能在看图或观察事物后, 用普通话说几句意思完整连贯的话。
3、能就所听所读的内容, 用普通话回答问题, 做到语句完整, 意思连贯。
4、能当众说话, 做到语句比较通顺, 有礼貌。
5、讨论问题能主动发言, 说清楚自己的意思。
6、养成先想后说的习惯。
五、阅读
1、继续学习正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵指定的课文。能复述课文。会分
角色朗读课文。
2、继续学习默读课文, 能不出声、不指读, 一边读一边想。
3、能联系语言环境和生活实际, 理解常用词语的意思。
4、能凭借语言文字理解课文内容, 想像课文所描绘的情境, 知道课文的大意。
5、继续学习按要求预习课文。能借助字典学习生字词, 初读课文, 提出疑难问题, 初步
养成预习的习惯。

100