—已经过去的某一个短暂的时间。“长大”指生命在生理与心理上趋
于成熟的过程，此处 主要指心理上的成熟。“心理上的成熟”的外在
表现就比较宽泛，如：能够冷静的，坚持不懈的完成一件 事；能够明
白更多的人对自己的爱，并回报以爱；能够对自己所做的事情负责；
能够有能力完成 以前年小所不能完成的事……
二是扩充题目的内容。题目是对文章主旨的概括与提炼。解题，
则是对概括与提炼的逆向操作，即明确与充实题目的意思。“那一刻，
我长大了”的意思是在那一短暂的 时间里发生或遇到的重要事件或事
物深深触动了“我”，使“我”得以“顿悟”，心智得以“成长”。
三是确定题目的重点。作为初中重要文体的记叙文，叙事是重点，
题目中的动词就对应着文章中 的重点事件或行为。本题中“长大”就
是重点，提示学生在习作时，应重点表现自己的进步，也可以选取 “我”
成长过程中的前后两桩事做对比，以突出“我长大了”这一主题。
2.立意指引
“文以意为主”，“意”就是文章的主题。它是文章的核心与灵
魂。立意是一篇文章的根本， 它直接关系到文章的选材，布局，乃至
文章的深度。好的立意就是文章成功的一半。注意应把握正确、深 刻、
新颖、简明等原则。本文立意的要点在于对“长大”的界定与挖掘上，
长大的含义包括：孝 敬老人、不再贪玩、体贴妈妈、独立自主、换位
思考、面对问题的镇定和冷静等。长大了，不仅是年龄的 增长，体形
的变化，更重要的是学会了思考，学会了反思，学会了做人，学会了
孝顺，学会了辨 明当前最主要的任务，懂得了责任的真正内涵等等。

三、构思提示
1．事 件的选择务求出“新”。有两种方法，一是精选新鲜事写出
自己的新发现，二是用新视角发现旧事件的新 意义。“新”的刺激才
能触发心智“长大”的发生。无论新事还是旧事，都应该是最近发生
的事 ，以表现初中生正在进行的“长大”过程。
2．叙述的笔调务求出“新”。“一刻”是一段短暂的时间 ，那“一
刻”却能促使“我”“长大”，可见其重要性。因此，应对这一关键时
刻里出现的事物 做详细叙述，细腻描写，务必使视角新颖独特、人物
形象鲜明、事件新鲜生动，以体现“新”的刺激。
3.“长大”的定义务求出“新”。“长大”一词意义指向宽泛，如
前所述，任何心理上的成熟 都可视为“长大”。为避免宽而不明，大
而不当，在文章的开关与结尾部分最好采用一般的点题方法，对 “长
大”的意义进行限定，使其更加独特新颖，为中间部分的叙述指向与
铺路。
四、选材提示
1．在挫折中成长（难忘的经历或锻炼）
可以叙写一次沉痛的教训， 一次失败的痛苦，抑或遭人误解的苦
闷，诠释这些挫折的苦痛如何磨练了自己的意志、提升了自己的修养 、
完善自己的人格；怎样把自己推向成熟，学会坚强、学会达观、学会
锲而不舍。
2．在反思中成长（理解爱 、回报爱）
成长的滋味五味杂陈，学生的烦恼来自生活中的琐事 、繁重的课

业负担、家长和老师的批评埋怨、与同学的交往……如果能设身处地
地为父母师长考虑问题，多为他人着想，多些冷静的思索和应有的谅
解，很多烦恼都可以释然。学会反思 ，体谅他人，就是长大。
3．在阅读中成长
书能给我们成长提供全方位的人生养料。
……
总之，成长的路上，万事万物皆可为师（人生感悟）。一本书、
一件事、自然中 的一花一草一景一物，都可以为学生的成长提供契机
和启示。
五、误区警示
1. 对“那一刻”缺少集中而具体的描述，只是简单的铺陈一个
故事，泛泛而谈，空洞无物，缺少新鲜的体验 和感悟，缺少及时的抒
情或者议论。
2.对“长大”的含义未做精细化处理，仅用“长大”去 统领全文
的叙述，主题太笼统，难免缺少新意。
六、习作评点
那一刻，我长大了
午后的阳光仍恋恋不舍地在大地上肆意流淌，充满尘粒的光束将
街道分成明暗交替的两部分，斑 驳的树影也星星点点地跳跃着，变幻
着。我踩着时光的节奏，雀跃在放学回家的路上。
哼着自 编的小曲，我一边走一边盘算：“回家吃什么呢？巧克力？
饼干？还是面包？又或者是蛋糕……”伴随着 一连串的问题，我不知

不觉就到了家门口。掏出钥匙打开门，却发现家里静悄悄地，完全 没
有以往爷爷奶奶一起出来迎接我的热闹气氛，只有空气中熟悉的家的
味道，氤氲着我的思绪。
“真是的，一个人都没有……”我一边不满地嘟囔着，一边向走
廊里换靯的地方走去。突然，一 个身影跳入我的眼帘，吓了我一跳。
他背对着我，面向阳光，整个身子像柔软的棉絮一般慵懒地靠在沙发
上，均匀起伏的背景告诉我：他睡着了。
我蹑手蹑脚地走过去，才发现是换休回家的父亲。我 无奈地摇了
摇头，刚想转身继续去换鞋，余光却在刹那间瞥见了父亲的脸，我霎
时呆住了。 < br>这真是父亲的脸吗？曾经饱满、白净的脸如今已十分消瘦，脸颊
上几乎没有肉，似乎只有一层皮， 颧骨高高地凸出，面色也如鲁迅笔
下的闰土一般“灰黄”，让我感到触目惊心。
这真是父亲的 脸吗？紧闭的双眼眼角处，不知何时纵横出了细密
交错的纹路，如枯藤一般在父亲的脸上恣意蔓延，就连 天庭上也有几
道深陷的皱纹。这些皱纹深深地刺痛了我的眼睛，让我战栗不止。
这真是父亲的 脸吗？额头上曾经乌黑的发丝如今却渗出银白的
星光，密密匝匝的。那银白的颜色让我的世界瞬间变得混 乱，我只觉
天昏地暗。
你的皱纹里有我刻意的描画。
你的白发中有我随心的涂抹。
是我把你变老了吗？

是我吗？
是我吧。
我强忍住随时都 有可能落下的泪水，轻轻拿起放在一边的毛毯，
缓缓地给父亲盖上。睡梦中的父亲还时不时地动一动嘴角 ，似孩童一
般呓语。这时，金红的阳光照在父亲的脸上，仿佛给他的脸镀上一层
金膜，笼罩着一 圈一圈的光晕。
在望着父亲的那一刻，我突然觉得，我长大了。
教师点评：
这是一篇优秀的习作，其最大特点就是“真切自然”。
首先，习作者着重做好细节刻画。以“ 父亲的脸”这一个“点”
将父亲为了家庭、为了“我”而辛劳这一个“面”浓缩其中，用细节
说 话，用形象说话，使情感的抒发，主题的表现显得真切自然，不做
作。
其次，“长大”的主题 显得含蓄自然。前文隐约透露出“我”认
为家人的爱是理所当然的，后文的自我追问自然表明“我”认识 到家
人因爱“我”而付出，并懂得了感恩。读来令人感觉人的成长就是这
么一个自然发生的过程 。第二段写“我”对家里食物的猜想和“我”
眼里所见的家门口反常情形，自然透露出“我”是一个被 家人的“爱”
包围着的孩子。第三段一句“‘真是的，一个人都没有……’我一边
不满地嘟囔着 ”就将我认为所得的爱是理所当然的心理写了出来。文
章结尾几段写“我”被“父亲的脸”所触动后引发 的内心反思，表现
“我”由此获得的精神成长。前后构成对比，突出表现我的成长变化，

读来却觉过渡自然，不显得生硬。
最后，文字朴素，行文流畅。用记叙和描写推动行文自然发 展，
不横加议论和抒情打断叙事节奏。

《4.草船借箭》
教学目标：
1.抓重点词句，通过人物心理、言行的揣摩，体会人物个性特
点和品质。
2.以读为本，读中提升情感；引入材料，丰满人物形象。唤起
学生对诸葛亮神机妙算的共鸣。
教学重点：体会诸葛亮的神机妙算，认识到诸葛亮“借”箭成
功的主要原因。
课前准备：
1.课前组织学生观看《赤壁（下）》中草船借箭的视频。
2.课件
教学过程：
一、复习导入。
同学们，这节课我们继续学习《草船借箭》。上节课， 我们已
经了解了课文大意，知道草船借箭的起因、经过、结果。下面老师
要考一考你。
（出示练习）
读课文，根据课文内容填空。

1.《草船借箭》选自我国古代四大名著之一的()，作者是（）。
2.我国四大古典名著是（）、（）、（）、（）。
3.草船借箭故事的起因是：（）；
经过是：（）；
结果是：（）。
二、重点研读，感悟“神机妙算”。
（ 一）、诸葛亮三天就出色完成了这么艰巨的任务，怪不得周
瑜自叹不如，请找出他佩服诸葛亮的句子。
出示：周瑜长叹一声,说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”
讨论：“神机妙算”是什么意思？（抽生回答）
（二）、诸葛亮的神机妙算表现在哪里呢？请 同学们默读课文
的4到10自然段，边读边画出写诸葛亮究竟“算”到了什么的句
子。
（1）学生自读勾画，在书中批注。
（2）组内交流。
（三）、汇报反馈
1.知天文：大雾漫天
出示：这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。
师：大雾漫天可能是巧合呢？从哪知道不是？
（大屏幕出示两组句子）
比较哪组句子更好？为什么？

第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然 不见诸葛亮有
什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。
到了第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。
2.知地理：顺风顺水
出示：
诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开，又叫船上的军
士一边擂鼓，一边大声呐喊。
诸葛亮又下令把船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹
军水寨受箭。
思考：诸葛亮为什么要这样做？
出示：曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经使出二
十多里，要追也来不及了。
3.识人心
▲算曹操
1.俗话说得好：“知人知面不知心哪！”天气难料，这人心 就
更难测了。那曹操是不是真的不敢出来呢？
出示：曹操说：“江上雾很大，敌人忽然来攻， 我们看不清虚
实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。”
2.指导朗读： 观察图片，从曹操的眼神中你体会到了什么？猜
曹操有多少人马，体会他的生性多疑。

3.诸葛亮就是算到曹操的性格，知道他肯定不敢出来。这不，
诸葛亮又笑了？抓“一定”，品 读：诸葛亮笑着说：“雾这样大，
曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”
认真读句子，比较他们的意思相同吗？
1.雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。
2.雾这样大，曹操不一定敢派兵出来。
▲算鲁肃
诸葛亮借箭需要谁的帮助？（鲁 肃）读读描写鲁肃的4.5.6小
节，你觉得鲁肃是一个怎样的人？
1.诸葛亮说别告诉都督，鲁肃“果然不提”、“私自拨船”、
“照诸葛亮说的”。
2.抓“私自”体会鲁肃忠厚老实、顾全大局、信守承诺。
3.诸葛亮算到鲁肃一定会帮助他，怪不得诸葛亮笑得如此轻松。
品读：诸葛亮笑着说：“雾 这样大，曹操一定不敢派兵出来。
我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”
▲算周瑜
周瑜妒忌诸葛亮，想通过造箭来陷害诸葛亮。
1.读句子，体会周瑜的为人
出示：
（1）我们就要跟曹操交战。水上交战，用什么兵器最好？
（2）对，先生跟我想的一样。现 在军中缺箭，想请先生负责
赶造十万支。这是公事，希望先生不要推却。

（3）十天造得好吗？
（4）军情紧急，可不能开玩笑。
2.思考
出示：周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆了酒席招
待他。
1.周瑜很高兴，为什么？
2.诸葛亮为什么不揭穿他，反而接受赶造十万枝箭的任务，并
且立下军令状？
三、角色扮演，回味“神机妙算”。
1.思维大逆转
（屏幕出示，口头回答）
1.假如第二天没有雾或者不是“大雾漫天”，（）
2.假如鲁肃不肯“帮忙”，（）
3.假如曹操听到呐喊声和鼓声就下令曹军“出动”，诸葛亮不
但（），还会（）
4.假如这二十只船驶回南岸时，不是“顺风顺水”，（）
诸葛亮并没有呼风唤雨的本领，但 他知天时、懂地利、识人心，
这不是神机妙算又是什么呢？怪不得在故事的最后，连一向忌妒他
的周瑜也长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”
2.分角色朗读：“诸葛亮真是神机妙 算啊！”体会人物心情：
周瑜（心有不甘，自叹不如），曹操（一拍大腿，后悔莫及），鲁
肃( 十分敬佩，心悦诚服)

3.每个环节都关系着借箭的成败，每个细节都彰显着诸葛亮的
智慧。是神机妙算让鲁肃心悦诚服，是神机妙算让曹操追悔莫及，
是神机妙算让周瑜也自叹不如 ，让我们发自心底地说一声：“诸葛
亮真是神机妙算啊！”
四、课外拓展
1.你们还知道关于诸葛亮的其他故事吗？（抽生汇报）
2.出示诸葛亮在《三国演义》中的相关故事名称，引导学生课
外阅读。
五、作业设计
1.读读讲讲：阅读《三国演义》原著，感受人物形象，练习讲
述有关三国的故事。
2.七嘴八舌：读了课文和原著，相信你对诸葛亮有了更深刻的
认识，请你以《我心中的诸葛亮》为题， 写一写你对诸葛亮的认识。
3.搜集擂台：搜集与《三国演义》相关的歇后语。
如：诸葛亮草船借箭——满载而归
诸葛亮哭周瑜——假戏真做
4.课后，请同学们 观看《三国演义》相关影视作品（如《赤壁》），
继续感受古典名著的魅力。

板书设计：

识人心周瑜心胸狭窄，妒忌
鲁肃忠厚守信
诸葛亮-----神机妙算曹操谨慎多疑
知天文大雾
晓地理顺风顺水
《草船借箭》教学反思
新课改和现代技术的发展对学习方式提出了 新的要求，我致力
改变以往在教师指导下进行的课堂学习方式，充分利用信息技术突
破教学重难 点，将变成以学生为主的探索性学习方式。
我在教学《草船借箭》这课时，学生借助教师课前制作的多 媒
体课件资源，实现了有效地浏览信息、处理信息、并进行有效的自
主、合作和交流，探究了故 事的起因、经过、结果及文中哪些事例
表现出诸葛亮的神机妙算。
从这节课中，我们也体会到 ，多媒体信息技术的应用不在于多
少，而在于是否画龙点睛，是否适时适度，是否有利于学生更有效快速地地进行语文知识的学习、积累与应用。
附件一：板书设计

草船借箭
诸葛亮周瑜
知天文——大雾弥漫

鲁肃忠厚老实
神机妙算识人心周瑜心胸狭窄自叹不如
曹操谨慎多疑
晓地理——顺风顺水
《景阳冈》
教材分析
《景阳冈》是根据我国著名古典小说《水浒传》第二十三回选
编的。课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒
兴上了景阳冈，赤手空拳打死 猛虎的故事，表现了武松豪放、勇武
而又机敏的英雄性格。
全文按事情发展的顺序，共分四部 分，在这四部分中，第三部
分是重点，前两个部分，即武松在酒店喝酒和上冈，不仅是故事情
节 发展的需要，而且表现了武松豪放、倔强的性格和无所畏惧的英
雄气概，为写他勇打猛虎作了很好的铺垫 。
课文中武松的形象栩栩如生，让人过目难忘。作者还运用了多
种表现方法来刻画人物，特别 是在动词的运用上，很有特色，对表
现武松打虎时的惊心动魄的场面，起到了很好的作用，使文章大大< br>增色。
教学目标
l．认识11个生字。读读记记“限期、吓唬、诡计、霹雳、酥
软、踉踉跄跄”等词语。
2．朗读课文，讲讲武松打虎的故事。

3．了解课文内容，体会武松豪放倔强、勇敢机智的英雄性格。
教学重点难点：
武松赤手空拳打死老虎这部分，是课文重点，也是教学重点；
了解武 松的英雄性格，是教学难点。
教学准备课件
教学课时1课时
教学过程
一、 比较课题，导入新课
大家都知道《水浒传》中描写了一位赤手空拳打死猛虎的英雄，< br>那就是武松。今天我们就来学习武松打虎的故事。板书：武松打虎。
读过课文的同学都知道，课 文的题目是《景阳冈》，比较一下，
这两个课题有何不同？（交流明白以地点和主要事件作为题目均可。）
既然武松打虎是主要事件，那么文章围绕景阳冈还写了那些内
容？
二、 自读课文，理清结构
课文很长，请大家默读课文，思考：围绕景阳冈还写了什么内
容？
读后交流，理清结构：
冈下喝酒——大步上冈——冈上打虎——挨下冈去
交流课文主要内容。
三、切入重点，学习武松打虎

同学们，在以上四部分内容中，你们最感兴趣的是——武松打
虎。
我们就来看看武松打虎的过程。自由读这部分内容，你对打虎
内容有和感受？
交流读后感受。
这样的感受是粗浅的，让我们深入来学习相信你的感受会更深。
让我 们现来读读第九节。老虎是怎样进攻的呢？这里写了两块内容，
你们想读武松还是想读老虎的内容？
一读：
通过师生合作读，指导读：读通内容，能流利的朗读课文，做
到能读出老虎凶猛进攻的气势。
二读：
读出武松机智、灵活、勇敢。
老虎进攻用了三招：一扑、一掀、一剪；而武 松只用了一招—
—“闪”。同学们如果把这个“闪”改成“躲”，你再读读感觉有
何不同？
交流闪出了灵活，闪出了勇敢，闪出了智慧。
引导交流闪出智慧。（闪在青石背后；原来大虫 抓人，只是一
扑、一掀、一剪，三般都抓不着，劲儿就先泄了一半。）
老师读老虎内容，学生读武松部分。读出武松的灵活、勇敢、
智慧。
三读：

读出课文的写法。
同学们，大家读得很好，读着读着，我们发现武松和老虎的 动
作描写如何结合的呢，课文是怎样写的呢？
交流：一、武松和老虎交叉来写。“老虎攻，武 松闪；老虎又
攻，武松又闪；老虎再攻，武松再闪。”始终如此。
交流：二、写老虎进攻凶猛的目的？衬托武松的机智勇敢灵活。
交流后，再读体会写作的妙处。
过渡：老虎发动凶猛的进攻都被武松一一化解，武松开始发起
了反击。
同桌合作练读读第十节。
抽生读，小组合作读，多种形式读出味道。
引导交流：“劈”劈出了什么？
师生合作读。
过渡：老虎这回可发怒了，前二三十 人我吃得不花吹灰之力，
可今天居然三招没吃到，还想打我，它又一次发动进攻，武松又如
何表 现的呢？
学习第十一节：
大组合作读，读出每次打法不同。
指导朗读后，师生合作读。赛读。
整体朗读9-12节，交流你感受到的武松形象，同时再次感受
描写方法。
随机板书：机智勇敢敏捷力大无穷

四、小结
我们通过朗读感受到了武松机智勇敢灵活的身形，也感受到了
交叉进行描写的方法。
五、通过学习武松打虎的过程，武松那勇猛机智灵活的形象深
深印在了我们的脑海里。下面让我们再来学 习，对人物形象更全面
的了解。
（一）学习冈下喝酒（抓住语言）
自由读冈下喝酒，交流：你又感受到了一个怎样的武松？
创设情景，进行对话：店家和武松喝酒部分（抓住人物的主要
语言）
穿插想象店家的心理和武松不同心理，再次朗读对话。
交流你感受的武松形象：倔强暴躁艺高胆大豪爽
（二）学习大步上冈（抓住心理）
自读大步上冈的部分，划出武松心理部分，你又从中感受到怎
样的武松？
交流：自负多疑死要面子
引导朗读武松心理，读出多疑、自负、死要面子。
六、整体回归
综合人物形象，总体感受武松人物形象。
同学们，如果在我们面前有 两个武松：一个武松只有优点，他
勇猛，敏捷，机智。另个武松缺点多多，他勇猛，敏捷，机智，但

是他暴躁、倔强，他多疑、死要面子，还非常自负。同学们，你们
喜欢哪个武松？
感受到武松优缺点的统一体，英雄因优点而可敬，因为有缺点
而可爱。
七、作业
1.讲讲这个故事。
2.课外看看《水浒传》中其他写武松的内容。
板书设计：
景阳冈
冈下喝酒——大步上冈——冈上打虎——挨下冈去
倔强多疑勇猛
暴躁自负敏捷
艺高死要面子机智
胆大力大无穷
豪爽




《猴王出世》教学设计

一、素质教育目标

㈠知识教学点
1.学习生字词，能流利有感情的朗读课文
2.初步感受古典文学的语言特点。
㈡能力训练点
继续练习引导学生抓住事情的前因后果。
㈢德育渗透点
理解“石猴”勇敢顽强、一心想着大家的品质，受到教育。
㈣美育渗透点
体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动
人民的丰富想象力。
二、学法引导
㈠教师教法
导读法
㈡学生学法
自学讨论法
三、重点、难点、疑点、及解决办法。
㈠重点
理清事情的前因后果，体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。
㈡难点
读通读懂句子，培养阅读古典小说的语感。
㈢解决办法
通过小组讨论，教师相机点拨，结合朗读课文理解问题。

四、课时安排1课时
五、教具学具准备
多媒体课件及小说《西游记》
六、师生互动活动设计
㈠教师活动设计
1.从介绍我国古典名著入手，激发学生兴趣。
2.启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己的问题。
3.有重点的讨论学生提出的问题，相机点拨学生理文章的前因
后果。
㈡学生活动设计
1.自己查找资料，自学课文，提出自己不能解决的问题并靠自
己弄懂课文的内容。
2.通过小组合作讨论，解决自己不能解决的问题。
3.通过朗读，加深对古典文学的认识。
七、教学步骤
㈠揭示课题
1.你们谁看过《西游记》，在这部小说中，给你留下印象最深
的是那个人物？（孙悟空）
2.谈谈你对孙悟空的了解。
3.你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？今天我们就学习一< br>篇新课文，了解孙悟空变成美猴王的经过。
㈡初读课文，了解大意，扫清文字障碍。

1.大声读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。
2.边读边想，这篇文章讲的是一件什么事？
㈢交流自学情况。
1.文章讲的是一件什么事。
2.你有哪些不懂的问题，提出来与大家一起交流。
（主要解决字词问题，扫清文字障碍。）
㈣自由读课文，你喜欢那些句子，画下来，说说你喜欢的理由，
并把它们有感情的读出来。
㈤
交流自己喜欢的句子。
说说为什么喜欢这些句子，并有感情地朗读这些段落。
交流时教师相机点拨，让学生领悟古典名著的语言特色。
1．四面更无树木遮阳，左右倒有芝兰相衬……通灵之意
（这几句交待顽石生成的环境，文字清新，很美）
2．那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉……朝游峰
洞之中。
（这几句写石猴活动，机灵可爱，语言对仗工整很有意思。）
3．“他瞑目蹲身，将身一纵……明明朗朗的一架桥梁。”
（这一段写石猴入洞的情景，敏捷可爱。）
㈥课外阅读扩展
有兴趣的同学可以读一 读《西游记》，准备好召开一个《西游
记》故事会，看谁讲的故事最精彩。
板书设计：

猴王出世——一块仙石——迸裂产石猴——成王


《宝黛初会》教案
《林黛玉进贾府》教学设计
教学目标：
分析林黛玉、贾宝玉的人物形象，学习作者刻画人物的方法
通过品读《西江月》和“宝玉摔玉”的情节去领会宝玉的精神
世界（重难点）
教学过程：
情景导入
林黛玉走进了贾府，从此遇见自己一生的知己——贾宝玉。今
天，让我们再次走进课文，学习宝黛初会。
文本探究——宝黛初会
找出集中描写宝黛初会的段落。（13—14）
宝黛初会时有一个眼神的交会，二人各有何表现？
黛玉一见，便大吃一惊，心下想道：“好生奇怪，倒好像在那
里见过一般，何等眼熟到如此！”
宝玉看罢，因笑说：“这个妹妹我曾见过的。”
（二人感觉相同，似曾相识，但反映不同，一个“笑”，一个
“惊”）
ppt投影：

宝玉一见，便大吃一惊，心下想道：“好生奇怪，倒好像在那
里见过一般，何等 眼熟到如此！”
黛玉看罢，因笑说：“这个哥哥我曾见过的。”
这样改动一下可以吗？
明确：不可以。二人的语言行动反映了各自的性格、身份、地
位。
黛玉：含蓄委婉，初到贾府，寄人篱下，说话行事步步留心，
时时在意。
宝玉：贾母的心肝宝贝，贾府未来继承人，说话行事毫无顾忌。
文章中还有哪些句子表现出林黛玉的“步步留心，时时在意”？
因此步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，
惟恐被人耻笑了他去。
黛玉笑回道：“舅母爱惜赐饭，原不应辞，只是还要过去拜见
二舅舅，恐领了赐去不恭，异日再领，未 为不可。望舅母容谅。”
黛玉度其位次，便不上炕，只向东边椅子上坐了。
宝玉便走近黛玉 身边坐下，又细细打量一番，因问：“妹妹可
曾读书？”黛玉道：“不曾读，只上了一年学，些须认得几 个字。”
人物探究——初识黛玉
两人的这一对视如电光火石般震撼了心灵，在宝玉的眼中， 看
到了一个怎样的林黛玉呢？（请一学生朗读）

两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似 喜非喜含情目。态生两靥之愁，
娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处
似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。
肖像描写：轻灵秀气、美貌多情、多愁多病、聪慧敏感
为什么宝玉眼中的黛玉竟然没有任何关于服饰的描写？
明确：黛玉的美不止在外表，更美在精 神气质，美在灵秀气韵。
宝玉看黛玉不会关注衣裙妆饰等俗物。
黛玉在贾府见到了那么多人，其他人眼里的黛玉又有什么特点
呢？
“众人见黛玉年貌 虽小，其举止言谈不俗，身体面庞虽怯弱不
胜，却有一段自然的风流态度，便知他有不足之症。”——体 弱多
病
王熙凤：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！”—
—标致美丽 < br>小结：众人看黛玉，是从长辈的角度关心黛玉的身体；王熙凤
夸赞黛玉，是为了奉承贾母。因此， 黛玉之美，只有在宝玉眼中才
得到了充分的展现。
人物探究——初识宝玉
宝黛初会，林妹妹在宝玉心里留下了美好的印象，那么宝玉在
林妹妹眼里又是什么样子的？ < br>头上戴着束发嵌宝紫金冠，齐眉勒着二龙抢珠金抹额；穿一件
二色金百蝶穿花大红箭袖，束着五彩 丝攒花结长穗宫绦，外罩石青

起花八团倭缎排穗褂；登着青缎粉底小朝靴。面若中秋之月 ，色如
春晓之花，鬓若刀裁，眉如墨画，面如桃瓣，目若秋波。虽怒时而
若笑，即瞋视而有情。 项上金螭璎珞，又有一根五色丝绦，系着一
块美玉。
——英俊多情的富贵公子
黛玉 之前在心里猜想，“这个宝玉，不知是怎生个惫懒人物，
懵懂顽童？”为什么她对宝玉有这种印象？
王夫人：孽根祸胎，混世魔王
黛玉母亲：极恶读书，顽劣异常
3.文中的《西江月》二词也对宝玉进行了评价，请齐读：
无故寻愁觅恨，有时似傻如狂。纵 然生得好皮囊，腹内原来草
莽。潦倒不通世务，愚顽怕读文章。行为偏僻性乖张，那管世人诽
谤 ！
富贵不知乐业，贫穷难耐凄凉。可怜辜负好韶光，于国于家无
望。天下无能第一，古今不肖 无双。寄言纨裤与膏粱：莫效此儿形
状！
a.你从这两首词中看到了一个怎样的宝玉？
b.这两首词对宝玉的评价是褒赞还是贬低？
小结：从封建社会的卫道士眼中看来，宝玉的确 是一个不喜读
书，不求上进的无用之人。他怕读被统治者奉为儒家经典的文章，
却爱读《牡丹亭 》《西厢记》等弘扬人性的“禁书”。他不愿走科

举之路，不愿意和官场上那些勾心斗角 的俗人往来。而从作者来看，
其实是高度赞扬了宝玉的纯真本性。《西江月》评宝玉，似贬实褒。
ppt投影：
“林姑娘从来说过这些混账话不曾？若他也说过这些混账话，
我早就和 他生分了。”----《红楼梦》第三十二回
可见在鄙弃功名利禄这一方面，宝玉和黛玉的价值观是高 度一
致的，达成了人生意识上的共鸣。他们的精神世界是脱离尘俗纷扰
的，是纯美干净的。（p pt展示宝黛共读、黛玉葬花的图片）但是
这样纯美的世界，能为外界世俗社会所容吗？
合作探究——宝玉摔玉
1.就在这看似平静的初会之时，这两种世界的冲突却一下子表
露出来了，宝玉做了一件大家都没想到的事——摔玉。宝玉为什么
会摔玉？
“什么罕物，连人之高低都不择”
“家里姐姐妹妹都没有，单我有，我说没趣；如今来了这们 一
个神仙似的妹妹也没有，可知这不是个好东西。”
(自己有“宝贝”，姐妹们也应该有——追求男女平等)
小结：宝玉生活的时代，是个男尊女 卑的时代，这单从宝玉在
贾府中的特殊地位就可看出。我们不妨看看中国的四大名著：《三
国演 义》是男人的世界，《水浒传》中本来就为数不多的女子，不
是不守妇道的潘金莲就是母夜叉孙二娘，而 《西游记》中的女子，
美则美矣，可大多是妖怪。只有《红楼梦》中的女子，几乎都是美

丽聪颖、冰清玉洁的。作者曹雪芹借宝玉这一形象，用饱含深情的
笔墨谱写了一曲女性的赞歌。
2.宝玉“衔玉而诞”，这种天生的与众不同让贾府众人对他抱
有非常大的期望，期望他能够光 耀门楣。这块玉，无形中成为了世
俗社会给他的沉重的包袱，束缚了他的自由。所以，宝玉摔的不仅仅是玉，更是世俗社会给他的沉重的包袱，这是一次和世俗社会的
冲突。
可以这一次冲撞的结果如何呢？
——失败了，在贾母的半哄半劝下又把玉戴上了。暗示着宝玉
高洁脱俗的精神世界终究难和污浊的现实世界抗衡。
小结
今天，我们通过分析宝黛 初会的情节，分析了林黛玉和贾宝玉
的人物形象，并探究了二人的精神世界。可是《红楼梦》中的精彩< br>可不仅仅在于此，我们只是想通过今天这节课的学习，为同学们打
开一扇窗，让同学们喜欢上《红 楼梦》，真正走进《红楼梦》的世
界。

读后感教案
【导学目标】
1．了解读后感的一般写作思路和方法。
2．在分析、思考的基础上，选择最值得发表、感受 最深、见
闻新颖独到，最有针对性和现实感的感受来写作。

【重点、难点】
学习读后感的一般写法，结合实际表达自己的观点。
一、新课导入
阅读下面的材料，谈谈你的看法（感想）。
一个船夫在湍急的河中驾驶小船，上面坐着一个哲 学家。哲学
家问船夫：“你懂得历史吗？”船夫说：“不懂。”哲学家说：“那
你失去了一半的 生命。”哲学家又问：“你研究过数学吗？”船夫
说：“没有。”哲学家说：“那你失去了一半以上的生 命。”刚说
完这句话，风把船吹翻了，两人都掉入水中。船夫喊到：“你会游
泳吗？”哲学家说 ：“不会。”船夫说：“那你失去了整个生命。”
小结：
1.坚车能载重，渡河不如舟
2.骏马能砺险，耕田不如牛
3.尺有所短，寸有所长
4.拥有实践水平比掌握理论知识重要，所以要善于实践
二、认知读后感
读后感作 文，是指看了某篇文章或某部作品后，根据自己的感
想所写的文章(如果是看了某部影片或戏剧后所写的 感想，叫“观
后感”，与“读后感”的性质相同)。
读后感作文属于议论文的范畴，但又不同于一般的议论文。
一般议论文，要求观点明确，论据 典型，论证严密；而读后感
最突出的特点是“读”和“感”的紧密结合。“感”是重点。“读”，

指读了何人、何文，文中有何事、何观点；“感”，是指读后有何
感受。“读”是“感 ”的基础，“感”是“读”的升华。
三、写作指导
如何写出一篇优秀的读后感文章来：
1．确定阅读材料，拟好题目。
某篇课文、某部名著或指定的某材料，是阅读材料；阅读材料
确定后，要根据阅读的材料和感悟来拟题。题目能够直接写“《×
×》读后感”，也能够采用主 副标题的形式：主标题是概括自己的
感受或评价，副标题是“——读《××》有感”；分两行，第一行< br>是主标题，第二行是副标题，如《方法比知识更重要——〈事物的
准确答案不止一个〉读后感》《 金钱重于亲情——读〈我的叔叔于
勒〉有感》等。标题是文章的眼睛，眼睛醒目，就像一个人拥有一双明亮的大眼睛一样。注意标题一定要结合感点，否则会弄巧成拙，
贻笑大方。
2．围绕感点，引述材料。
在通常情况下，文章开头就是围绕感点有的放矢地简述原文相关内容。写这部分内容就是为了交代感想从何而来，并为后文的议
论做好铺垫。注意引述原文要简洁 、准确、有针对性，不能大段大
段地叙述所读书籍、文章、材料的具体内容。
3．亮出感点。
亮出感点，就是紧承前一段“述读”所引述的材料，针对材料
实行评析，既可就事论事，对所“ 引”的内容做一番分析；也能够

由现象到本质、由个别到一般做一番挖掘；对寓意深的材 料更要深
入剖析，然后水到渠成地“亮”出自己的感点，也就是中心论点。
注意感点的提出，要 有与之相关的述读材料。如果没有述读的这部
分材料，感点就是无源之水，流而不远；感点也只能是空发 议论，
泛泛而谈。所以，不管述读在感点之前，还是在感点之后，首先要
有述读的存有，其后才 能有感点的成立。
4．论证感点。
论证感点就是对“感点”——中心论点实行论证。这个部 分是
读后感的主体部分，是对感点的阐述，通过摆事实、讲道理，或正
面论证，或反面论证，证 明感点的合理性。论证时要联系实际，要
有针对性，必须紧扣感点，不能脱离感点随意联想，不着边际。
5．收束全文。
收束全文时，既能够回应前文，强调感点；也能够提出希望，
发出号 召。不管怎样结尾，都要与前面的几个部分构成一个有机整
体，要顺理成章收束全篇。
总来说 之写读后感，读是基础，情是纽带，感是核心。因而，
我们应在读上下功夫，在情上求共鸣，在感上做文 章。
四、佳作欣赏
《背影》读后感
朱自清的《背影》全文只有一千五百字，却感人至深，脍炙人
口。

《 背影》表现了人间的至情——真挚的父子之情【感点】，描
写细腻、真实、深刻。作者二十岁的冬天的一 天，祖母去世后，父
亲办完丧事，父子同到南京，父亲送作者上火车北去【“引”，概
述原文内 容。】。在那特定的场合下，作为父亲对儿子的关怀、体
贴、爱护，使儿子极为感动，这印象经久不忘， 并且十年之后，想
起来，那背影就出现在晶莹的泪光中，使人不能忘怀。文章中父亲
从不放心茶 房而要自己去送；从寻找座位、反复叮嘱；到亲自去买
橘子【“引”，概述原文内容。】，都体现了父亲 的爱。各种事情，
都是极其平常的，极其琐细的，但从中表现出的感情，却是极其珍
贵的，我拜 读后，也是深深为之感动。父子之爱是伟大的、无私的、
深沉的，细细读来，不但使人想到了自己，想到 了自己的父亲，那
种愧疚的心情油不过生。我不禁回忆自己每次离开家和父亲从我这
里离开的时 候，自己的父亲的背影，那种以前面临分离的无奈和无
可奈何的表情，那种永远难以名状的矛盾心情。一 个父亲的爱，就
是这样，仅仅默默付出，不需要回报，甚至不一定需要懂得。【“议”，
联系实 际，引出自己的观点即论点——段末一句。】
读这篇散文，使我明白了一个道理，我们一辈子不就是一 直在
探求做人的真谛吗？父母关心子女、子女关心父母，我们关心别人，
别人关心我们，我们所 要建立的社会不就是人人为我、我为人人的
社会吗？⑤【紧扣论点，联系实际，作出结论，很有启发性。 】
五、写作文题
就本学期学过的某篇课文或推荐阅读的某部名著，

写一篇读后感，题目自拟。很多于600字。
【提示】
1．选定课 文或名著后，能够再仔细读课文或名著的片段，然
后从多方面的阅读感受中选择一点来写。
2．引用课文或名著时，要仔细核对原文，以保证引文与原文
一致。
3．能够采用主副标题的形式。


有趣的汉字
活动目标
1．策划并开展简单的小组活动，学写活动计划。
2．通过了解字谜、谐音的特点，体会汉字 文化的丰富有趣。
初步了解汉字的起源，引发学生对汉字的兴趣。
3．认识10个生字。
课时安排四课时
活动过程
第一课时制定和交流小组活动计划
1．激趣： 汉字距今已有三千多年的历史，它是世界上最古老
的文字之一，让我们在这段时间里，一起遨游汉字王国 ，开展综合
性学习，感受汉字的有趣和神奇。

2．介绍活动内容：搜集或编写 字谜，开展猜字谜活动，体会
汉字的有趣；查找体现汉字谐音特点的古诗、歇后语、对联或笑话，
和同学交流；搜集有关汉字来历的资料，了解汉字的起源，感受汉
字的有趣。
3．分组：自由组合成合作小组。每组7－8人，选出小组负责
人。
4．制定计划：
例：
“有趣的汉字”活动计划
活动时间：x月x日
活动地点：xx家
活动内容：
（1）搜集或自编字谜
（2）查找谐音笑话、谐音歇后语
（3）了解汉字的起源
成果展示：把搜集到的资料编成小报，贴在教室里。
分工：
组长：xx搜集资料：xx
编辑：xx抄写：xx
插图：xx
日期：x月x日
5．交流：各小组交流计划，并张贴在教室里。

反思：
搜集和调查资料（两课时）
通过上网查询，阅读书籍、采访、看电视等多种途径进行探究，
感受汉字的神奇、有趣。
相关资源介绍。
第二课时猜字谜
一．激趣：现在请大家张开想象的翅膀，一起领略 汉字的魅力。
请以小组为单位猜字谜，看哪组猜得又快又多。
二．猜教材中列出的字谜。
1.画时圆，写时方；冬时短，夏时长。
2.千字头，木字腰，太阳出来从下照，人人都说味道好。
3.一点一横长，两点一横长。你若猜不出，站着想一想。
4.有心走不快，见水装不完，长草难收拾，遇食就可餐。
5.这里是两幅画：一个人靠在树旁休息，钟指向了十二点
6.一些运动员在运动场接受记者 采访。当记者问及他们的姓氏
时，他们笑而不答，各自做了一个动作，让记者自己猜。
篮球运 动员指了指前面的两棵树；跳高运动员顺手捡起一根木
棍，放在一个土堆旁；武术运动员信不过教练的书 ，放在剑的旁边；
围棋运动员捡了一颗棋子放在瓷盆上。猜一猜，这几位运动员分别
姓什么？
三．小组同学间相互猜字谜。

四．公布答案：（1）日（2）香（3）立（4）曼（5）休（6）
林杜刘孟
刚才猜的字谜都是书本上的，1－4是文字谜，5－6是图画谜，
第7题是动作谜语。大家肯定 也搜集或编制了许多字谜，哪一组给
大家猜？
教学后记：

第三课时有趣的谐音

一．说谐音性歇后语
1.引言：歇后语是由近似谜 面和谜底两部分组成的形象而俏皮
的口头用语。它浅显易懂，语言幽默，深受人们的喜爱。
2.读歇后语。
外甥打灯笼──照旧（舅）
孔夫子搬家──净是输（书）
小葱拌豆腐──清（青）二白
上鞋不用锥子──真（针）好
四月的冰河──开动（冻）了
隔着门缝吹喇叭──名（鸣）声在外
3.介绍：歇后 语两部分之间有间歇，说的时候往往只说前一部
分，把后一部分（真意所在）隐去，让听的人去猜测，所 以叫歇后

语。以上六组是谐音性歇后语，借助同音或音近的联系，产生俏皮
风趣 的表达效果。
4.猜一猜：以下四组都是谐音性歇后语，看哪一小组猜得又对
又快？
A一连三座庙──
B石头蛋腌咸菜──
C隔着窗户吹喇叭──
D关公打喷嚏──
5.宣布答案：A妙（庙）妙（庙）妙（庙）；B一言（盐）难
尽 （进）；C名（鸣）声在外；D自我吹嘘（须）
6.通过前一阶段的学习，每个小组都搜集了不少谐音性歇后语，
哪一组先来出题？
7.小结：歇后语是中国文化不可缺少的一部分，我们应该好好
继承和发扬。
二．谐音笑话
1.读一读。
2.交流：看了笑话，你有什么感想？
3.小结：汉语同音字多，不能随意乱用，否则会成为笑话。
4.讲述：前一阶段搜集到的谐音笑话。
三、汉字的起源
1．指名讲述：《仓颉造字》的故事。

2．介绍：“仓颉造字”是一个传说。 其实，汉字不可能是由
仓颉一个人创造的，也不可能是在一个时期创造的。很多人都参与
了这项 伟大的创造活动。
3．交流：关于汉字的起源，还有许多传说呢。哪一组给大家
讲一讲？ < br>4．一个汉字，就是一个故事，默读《“册”“典”“删”的
来历》。你还知道其它汉字的来历吗 ？
5．以小组为单位介绍。
6．认读课后的十个生字。
四、畅谈收获
本次综合实践活动，你有哪些收获呢？

教学后记：

第四课时《仓颉造字》与《“册”“典““删”的来历》

一、阅读《仓颉造字》
１、谈话导入：
同学们，通过几节课综合性学习，我们感受到了汉字的无穷乐
趣，这 些有趣的汉字是谁创造的？你们想知道吗？
２、板书课题：仓颉造字。
３、自学课文，思考以下问题：

⑴在没有汉字之前，人们怎样进行交流？
⑵仓颉怎样造字？
４、讨论交流。
５、拓展课外：
同学们，仓颉造字知 识个传说。其实，汉字不可能是有仓颉一
个人创造的，也不可能在一个时期创造的。很多人都参与了这项 伟
大的活动。关于汉字的起源，还有许多传说，谁能根据自己搜集的
资料讲一讲。（指名介绍）
二、阅读《“册”，“典”，“删”的来历》
１、师导入：
一个汉字就是一个故事。读读课文，说说“册”，“典”，“删”
这几个字是怎么造出来的？
２、自渎材料：
不认识的字借助拼音或查字典读懂。
３、指名说说这几个字的来历。
４、你还知道哪些字的来历？
（学生汇报搜集的资料。）
三、认识课后生字
四、总结
同学们经过一段 时间的综合性学习，我们学会了制定活动计划，
还通过搜集各种大量的资料，感受到了祖国文字--汉字 的有趣，认

识了汉字的起源。我们的收获可真大啊。我们还要继续进行综合性
学 习，进一步了解汉字，加深对汉字的热爱。
五、课外实践：搜集查找，整理资料
１、形式： ⑴书面汇报。⑵合作汇报。⑶制成演示文稿汇报。
⑷出示实践活动展版或编小报汇报。２、以组为单位进 行成果汇报
展示。
【作业安排】
1.喜欢办小报的同学，办以“有趣的汉字”为主题的小报。
2.喜欢读书的同学，找有关汉字的书读一读。
喜欢上网的同学，在以下网站继续探寻汉字的奥秘。

教学反思：

我爱你，汉字

1．学会13个生字，能有感情地朗读《我爱你，汉字》，激发学
生对汉字的热爱之情。 2．通过社会用字调查，增强学生规范用字的意识，努力为纯洁
祖国语言文字做些力所能及的事。
3．在书法作品的欣赏中，陶冶学生的情操，提升学生的审美能
力。

4．在活动中，学会制定计划，并能统筹安排落实计划的实施，
学会撰写调查报告。

增强规范用字的意识。

学写调查报告。

一课时

一、话题导入。
同学们，有人说，汉字堪称中国的第五大发明。汉字正是因为有
着悠 久文化的积淀而有着丰富的内涵，也因此不仅神奇有趣，而且充
满生命力。让我们走进缤纷的汉字世界去 进一步地探索吧！
二、学习探究，了解汉字文化。
【活动一】
汉字历史——趣事知多少。
1．猜一猜。
中国最早的汉字是什么？
2．说一说。

甲骨文是怎样发现的？听我来介绍。
3．看一看。
汉字的发展历史，你知道多少？各种字体大约是在什么时候产生
的？
4．故事串。
（1）一个汉字记载一段历史。通过一个个汉字，我们能够看到
祖先是怎样生活的，这种生活又 是怎样变化的，甚至能够“看”到他们
是怎样思考的。（讲解“监”、“国”、“女”等汉字故事）
（2）古今中外因为写错汉字或读错汉字而发生的笑话。
古今中外因为写错汉字或读错汉字造成不良后果的事例。（一字
毁千军、一点值万金……）
【活动二】
书法作品赏析。
1．欣赏教材作品。
阅读课本：欣赏课本上提供的优秀书法作品，说说自己为什么喜
欢它们。
2．拓展书法文化。
你知道的书法家有哪些？了解他们有名的碑帖。
王羲之《兰亭序》、颜真卿《勤礼碑》、柳公权《玄秘塔碑》……
3．读读背背《赞汉字》。
（1）结合诗中的词语欣赏搜集碑帖和书法作品，如行书流畅，
楷书端庄，草书奔放，篆书隶书 古色古香等。

（2）赏析书法的要求：
①既要对作品宏观地把握，如气势、 神采、布白，又要细微地观
察，如用笔、用墨、结构、线条等等。
②注意由线条点画组合的汉字结构，艺术型的意趣和哲理。
③注意布白，包括结字、行气、章法。
④把握书法的神采，就是指书法的精神气质、格调风韵。
4．举办小型书法展览。
可以欣赏有书法特长的同学的作品，也可邀请同学或老师、家长
现场挥毫。
【活动三】诗文诵读。
1．激情导读。
一个个方块字，就是一幅幅跳跃的画。细细 读她，如同一段隽永
秀美的小诗；用心品她，好似一则意蕴深远的故事；静静赏她，仿佛
走进了 多彩的历史画卷……
读读诗人刘湛秋的散文《我爱你，中国的汉字》，你一定会为自
己面前的 这一个个方块字而动情！
2.自由朗读课文，认识13个加点生字。
造诣（ｙì）殷(ｙīｎ)商顿挫（ｃｕò）
抑（ｙì）扬隶（ｌì）书拘（ｊū）束
风韵（ｙùｎ）撇捺（ｐｉěｎà）浩瀚（ｈàｎ）
凝滑如脂（ｚｈī）驰骋（ｃｈěｎɡ）魅（ｍèｉ）力
3．体验。

汉字在作者眼里，一个个“像一群活泼可爱的孩子在纸上玩笑嬉
戏，像一朵朵美丽多姿的鲜花愉悦你的 眼睛”。作者还觉得每个字都有
不同的风韵，展开想象的翅膀，你从哪些字词中能感受到、回味到怎样的风韵？
4.感悟。
交流自己静心品读的感受。
5.交流。
读 完课文我最想。（有感情地读、体会热爱文字的情感，摘抄喜
欢的句子，背诵喜欢的句子……）
6.教师总结。
汉字多奇妙，它像一朵朵美丽多姿的鲜花愉悦着你的眼睛，它以
无限 活力和奇特魅力吸引着你，它以不同的风韵展示它的灵性，你觉
得汉字带给你的是怎样的感受？
三、调查探究，学写调查报告。
1.制定活动计划，进行社会用字情况的调查。
2.分小组讨论、交流调查的情况，教师指导学生写简单的调查报
告。
3.明确调查报告的三个部分。
（1）调查的时间、地点、调查的目的。
（发现社会上的错别字，向有关单位提出改进建议。）
（2）对调查到的材料作分析，主要是统计和分类。
（如，调查了多少商店，发现了广告招牌 上有错别字的有多少家；

这些错别字大致有哪些类型；产生这些错别字的原因有哪些。）
4.学生写调查报告，教师巡堂指导。
5.师生共同评议出优秀的调查报告，教师提出修改意见。
6.学生修改调查报告。推选出好的调查报告做成一个展览。
四、布置作业。
课外搜集关于规范汉字认识的必要性的相关资料。

1.贴近生活，充分调动学生的学习兴趣和积极性，提高学生的参
与积极性。
2.课前组织小组讨论、互相交流，引导学生思考并发表自己的见
解，达到活动的教学目的。
3.课前充分搜集相关资料，使课堂活动更加丰富多彩，更具有说
服力。






课
送元二使安西四年级上册
题

1.有感情地朗读课文，背诵课文。
教 2.结合注释、工具书、画面理解诗句意思，体会诗
学 人的情感。
目 3.感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会
标 朋友之间的深厚情谊。
4.引导学生掌握学习古诗的基本方法。
教
1.引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情
学
景，体会作者的思想感情。
重
2.在学习古诗的过程中，传授学习方法，培养学生
难
的自学能力。
点
过
师生活动
程
师：同学们，我们学过许多表现
人 间真情的古诗词，尤其是千古传
诵、脍炙人口的送别诗，谁能背一
导
背？

生背诗。

师：今天我们来学习另一首唐代
入
诗人王维写的送别诗《送元二使安
西》。
生齐读课题。
铺垫。
境，为学新课打
象，感受诗的意
一个整体的印
对送别诗有
设计意图

师：自由诵读全诗，读完后，说
说你读懂了什么？
初
读
课
文
生读书。
听范读，（课件）。
指名读书。
引导学生总
师：下面，我们就来学习这首古
结归纳学习方
整 诗。请同学们回忆一下以前我们是怎
法。
体 样学古诗的？
感
知
生答。
老师归纳总结一下，出示学习方
法（课件）。
指名读方法。
师：我们按照学习方法来学习这
首诗，首先做什么？
理
解
生答。
通过预习，
师：谁送谁？送到哪里去？去干
查字典由扶到放
诗 什么？连起来说一说？
地理解诗句意
句 师：请找出诗中有哪些地名？它
思。并掌握自学
意 们什么关系呢？
方法。
思 出示图，说说你的感受。
师讲解地图。
《送元二使安西》又叫《渭城

曲》，唐代演唱此诗又称《阳关三叠》。
师：我们理解了诗题，接下来干
什么？
生自由读诗的前两句。
小组自学：借助字典理解每个字
的意思，再连起。

理

解

诗

句

小组自学：借助字典理解每个字
的意思，再连起来说诗句的意思。
师：你喜欢哪个字？为什么？
（重点理解“新”）和书写。
同桌对读前两句，读出早春的生
机。
指出送别的时间、地点、天气，
创设了自然环境，那么前两句在写什
么？
师 小结：从清朗的天宇到洁净的
道路，从青青的客舍到翠绿的杨柳，
构成了一幅清新明朗的图景， 为送别
提供了自然环境，可是，在这样一个
清新的早晨，好朋友元二就要远行
了。
读读后两句。
师：刚才，我们用什么方法学习
前两句的？
生答。
下面按照学习前两句的方法，自
学后两句，把你的学习结果汇报给大
家。
生汇报学习结果。（重点理解
“更、无”）
对重点的字
加以强调并指导
书写。

师：我们如何才能把王维与元二
那种难舍难分的友情表现出来呢？
即不能读 得悲悲切切，也不能读得凄
注重读法的
品 凄惨惨，要读出豪情，自己读一读再
指导以及评价。
体会体会，在读书中感悟，在读中体
在朗读中获
诗 会。
得审美感受，自

句
生读。
然实现有感情地
师范读，生评价，师指导读法，
朗读和背诵。
介绍平仄规则。
指名读。
那后两句写了什么？
师：诗人为什么写送别还要写客
舍、柔柳？
悟
诗
景渲染了气氛……
对照着插图，谁能把全诗的意思
借景抒情，
使学生融入文
本，感悟诗情，
实现与诗人的情
感共鸣。
境 完整地说一下？
请同学们听音乐，一起背诵全
诗。
同学们，自古至今，有了情，文
结
字才有了生命的活力，有了情，人间
束
才有了万古不朽的诗篇，友人分别是
语
伤感的，但只要心中留有一份思念与

牵挂，就不再令人感伤。因为我知道：
海内存知己，天涯若比邻。让我们记下这段以酒相送的千古佳话，让我们
一起背诵这首古诗，铭记这份送别的
情意吧！

《凉州词》
教学目标
1读正确,读通,读有节奏,即字正腔圆的读好古诗。
2了解古诗的大意,提出不懂的问题, 想象画面,体会戍边战士
的思乡但不能回乡的情感以及戍边将士豁达的情怀。读出诗意境，
唱出 感受，达到自然成诵。
3课外拓展王翰《凉州词》，渗透两首《凉州词》的不同。
教学重难点
感受王之涣的《凉州词》的古诗意境，读出自己对这首古诗蕴
涵的情感( 感受诗悲中不失其壮的基调)。
教学过程
一、教学指导思想:新课程标准指出：第三学段( 五六年级)的
阶段目标是阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会
诗人的情感。受 到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
充分体现了以教师为主导，以学生为主体的教学理念 ，尊重学生的
个体感悟，体现自主学习。

二、教学过程
(一)导入 :迄今1000多年的唐朝,是我国诗歌发展的颠峰时期.
盛极一时的边塞诗,确乎前无古人,这其中当 首推王之涣的《凉州
词》。板书：王之涣《凉州词》。读了课题，你有什么疑问么?
预设：生 提问：凉州在哪儿?词是什么意思?题目什么意思?为
什么两首诗一样?(师及时鼓励学生会动脑筋,想 问题.)
1出示唐代地图(标注：黄河，凉州)。师随机介绍凉州：地名，
指墩煌附近，今甘 肃武威。地处西北，十分荒凉。
2词呢?唱词。
3释题：(可以先请学生说)预设：其实凉 州词准确的说，不是
诗题。它是凉州曲的唱词，盛唐流行的一种曲调名，后来许多诗人
为它填词 ，便有许多首凉州词了。
4作者简介：师:你们了解诗人王之涣么?
预设：(1)可以随机指名，请学生说，
(2如果学生说不出来或没有查好资料，师介绍。
师：其实《登鹳鹊楼》就是他写的，正是一曲《登鹳鹊楼》和
我们今天要学的《凉州词》，使他 跻身于唐一流大诗人行列。出示
幻灯片(指名读作者简介)。
过渡：想读读这位人称小官员，大诗人的作品么?
(二)初读古诗：出示幻灯片，提出读的具体要求：
1自由读(至少两遍)。
2指名读，听后评读。(老师或学生评)

过渡：如果说初读古诗的第一步,那 么读出感觉,读出味道那才
是我们读好诗的更高境界。
(三)感悟诗句前两句
1轻声读前两句诗，找出自己读的感觉，并且或写或勾做上自
己习惯的学习标记。
2自由大声地读一读自己感觉到的。
3指名读。(要求说感受，读出感受。)
4师或生听后评议。
学习前两句诗预设：学生可以从第一句里找感觉，也可以先从
第二句谈起。课堂师要随机引导。
若学生先体会第一句，则重点点拨：
(1)解决远上的意思。老师用手势和眼神带。(自下而上)
(2)听音乐，师：提到黄河用 什么词语可以形容它?(自由抢答：
汹涌澎湃、磅礴、气势宏大)
(3)谁带着你的想象再来读，其他同学闭眼听想象画面。
(4)听后评读。
(5)你听了这样的朗读后，你有了什么新的感受?(高远辽阔感)
(6)想象画面，同桌加动作自由读，听后说说他哪读的好?
若先体会第二句，则重点点拨：
(1)谈自读后的感觉。(孤)孤什么意思?师及时鼓励孩子的感受。
(2)你们也这样读读，体会孤的感受。

(3)解疑(胡兴业同学提出的疑问 )：片的意思是什么?师：是呀，
为什么写一片而不是一座呢?
预设：a学生自己争取解决。
b师引导。进情境诗人由高远辽阔的黄河，笔锋一转，把视角
拉下来，远望，不觉咏出个人接读 第二句。
c如果读不出片(单薄，小，)的感受，师随机指导这个学生：
再远些，再远些看， 边读边想象它的样子。此时，再说你(你们)的
理解。指名说或自由说。(师注意捕捉学生的零散感受。 (座呢，城
比较高大，厚实的感觉。写片更突出了城的孤，单薄，小。犹如一
片小小的树叶。更 加有种悲凉，危险的感觉)
4师：想看看这片城么?(课件)
5配乐《凉州曲》创设情境： (师语速缓慢地)茫茫戈壁，假如
你是戍边战士，盛夏骄阳似火，大漠之上(生接读：一片孤城万仞山。);秋风飒飒，中秋月挂梢头，(生接读：一片孤城万仞山。);
冬夜北风寒，雪花漫天飘(生 接读：一片孤城万仞山。)。此情此景，
身处其中，你感受到了什么?用一两个词说说。(指名说，生： 凄凉，
苍凉，寂寞，孤独)
6小结：前两句诗，如果说首句带给我们更多的是黄河的气势磅礴和天空的高远，用一个字壮(板书壮)，那么第二句则更侧重的
守城战士环境和内心的描写，我 们也用一个字概括：悲，(板书悲)。
这真是壮中有悲，悲中有壮呀!
7自己再读读，体会体会这种荡气回肠的感觉。

8个人展示读。(师再评：我 听出你在突出一和万，对比读中，
反衬了城的孤单薄和战士内心的凄凉感。真是用心在读啊!
过渡：如果说前两句是画意，那么后面的诗情又是什么呢?
(四)学习三、四句。
1轻声读三、四句，有什么不懂的问题么?(预设：谁怨谁?何须
怨又是什么意思?)
2解疑。出示ppt
(1)何须什么意思?
(2)何须怨呢?(不必怨。)谁不必怨谁?(羌笛不必怨杨柳)。
(3)看着大屏幕诗句， 学生试着说诗句大意。追问：为什么不
必怨呢?(怨也没用，无可奈何的感受。)[
(4)试着读出这种感受。
(5)指名读。
(6)师生评读。(师随机评：我还听 出了你的怨愤之情。)说说
你为什么这样读?(怨愤朝廷的漠不关心;所以突出春风一词的朗
诵 。)
3师：然而，一个何须怨，道出了将士心声保家为国，(板书：
保家为国)，表达了他们 豁达的胸怀。怎么读出这情怀?自由读指名
读范读指名读学生自评。
4回读全诗：同桌互读，读后评议他哪读的好?展示个人读大家
评议。
5学唱古诗。播放视频《凉州词》。

古诗是可以唱的，想唱么?让我们唱中表 达心中的感受。1遍：
轻声学唱。2遍：自由大声唱。3遍：起立，加动作，眼神，有滋
味的吟 唱。(自然课堂呈现熟能成诵的感受。)
(五)课外拓展：师过渡：同学们，还有一首与此题目相同， 内
容相同，感情相近的诗，但表达将士的情怀直接,更豁达。出示ppt
王翰《凉州词》，相信 你们用刚才的方法，一定能很快进入角色的。
1自由读，找感受。
2小组交流感受或读出感受。
3小组赛读。形式自己设计。读后学生互评，或者老师评议。
4试着比较两首诗的异同。(可以从题目，作者，诗表达的情怀，
内容都是边塞诗...)这些 都要因学生学情而定。也可以提问质疑，
师随机解疑。
(六)作业:把两首《凉州词》朗诵(也可以唱)给家长听。
本教学设计的主要特点(不超过300字)
一、尊重学生个体感悟：把学习的主动权完全交给 学生，自读
自悟自批，让学生用几个词来表达读完前两句诗的感觉，再引导学
生静心轻读《凉州 词》，想一想，诗的哪些地方向你传递着这样的
感觉和情绪，学生会在古诗词句中捕捉感受的来源。 < br>二、紧扣诗眼，从带给学生感触最深的孤字入手，以质疑片，
加深对意境的感受，再配乐朗诵创设 情境，引导学生三次接读，让
学生在哀怨悲壮的音乐感染下，为情所动，随情而读!成为课堂的
一大亮点。

三、朗读指导有目标，分层次，讲实效：定了三步读诗法，即
字正 腔圆读出感觉读出意境。采用多种形式的朗读方法，课堂上书
声琅琅。
四、大量课外拓展，如课前题目的理解等，直至课后的拓展阅
读王翰的《凉州词》。

《秋夜将晓出篱门迎凉有感》教学设计
课前谈话：还记得王老师吗？给王老师打打招呼（学生有叫亲
爱的王老师，尊敬的王老师等）
师：能不能叫王叔叔？
生：王叔叔（笑）
上课。
师：今天我们要学的两 首古诗，请同学们拿出课文，读读这两
首诗，结合注释试着说说这两首诗的主要意思。
［以学 生自学为主，通过注释理解诗句意思，锻炼了学生的自
学能力，从整体上感受两首古诗。］
生读课文，教师板书两首古诗的诗题——《题临安邸》、《秋
夜将晓出篱门迎凉有感》
师：谁来朗诵这两首古诗。（大屏幕同时呈现两首古诗）
一生读第一首，老师指导朗读“熏”；另一名同学读另一首。
师：咱们一起来读一读，思考两首古诗有什么相同的地方。

［这里是老师提出的第一个问题，引导学生关注学习中的细
节。］
生齐读古诗。
生：这两首诗的作者所处的朝代都在南宋。
师：你们对宋王朝有哪些了解?简单地说。
生：（介绍南宋的历史）南宋王朝并没有吸取北宋王朝的教训。
生：（介绍搜集的资料）
师：是的,那是个非常复杂的时代。（老师介绍历史背景）。
［用查阅资料的方法使学生自主 学习，能够了解到宋朝的一些
情况，为下面的学习奠定了知识基础。老师用富有情感的语言介绍
历史背景，给学生情感的发展提供了可能性。］


师：谁来说说第二首诗题目的意思？
生：秋夜将晓出篱门迎凉有感，意思是……
生：……
师：对这首诗的大意你能说说吗？
生：（有点紧张）
师：别紧张，自己怎么理解的就怎么说……
生：（用自己的话，基本讲清楚了）
［ 让学生用自己的话表到对诗句的理解，能够鼓励学生说完整，
看出教师是还是有一定的尊重学生的意识的 。］

师：沦陷区的百姓被称为——
生：遗民（老师板书）
师：当 你看到这些、听到这些以后，你觉得“遗民”应该怎样
理解？是“遗留在沦陷区的人民吗？
生答：是遗弃的人民。
［对遗民的理解教师采取了问的方式，加深学生的自我反思，
把学生自己的理解提高了一个层次，从“遗留”上升到“遗弃”。］
师：诗句中的“胡尘”仅仅是灰尘吗？
（播放音乐，展示诗句引导学生想象看到了什么？）
［音乐铿锵，确实把人带到了金戈铁马的战争中，能激发学生
的想像。］
生：我仿佛看到了金兵一连串的马蹄声，践踏在人们的身上。
师：你看到哪些人倒在马蹄之下？
生：老人
生：妇女
生：孩子
［这里的想像，把遥远的年代一下子拉到了学生的面前，如同
电影的蒙太奇，学生甚至会想到自己就是 胡尘中的遗民。］
师：他们留的是怎样的泪啊？
生：流泪
师：那滴滴的泪是什么泪？
生答。（痛苦，愤怒，绝望，期盼……）（师板书：清凉）

师：北方的壮丽山川陷落了——西湖边还是一片歌舞升平的景
象；北方的老百姓在异 族的欺压下度日如年——西湖上的权贵们在
歌与酒之间昏昏度日；北方老百姓盼望克复中原的部队，望眼 欲穿
——南宋的统治者们终日寻欢作乐，早已将失地与那儿的老百姓一
起忘到了九霄云外。
请大家一起来读一读。
（生齐读。）
师：读了这首诗，你现在有什么样的感想？
生：我的心里有同情，同时感觉宋朝政府真是腐败无能。（师
板书：凄凉）
［教师富 有感染力的语言，完全把学生带入了一个情感世界，
把两首诗的内容紧紧揉合在一起。从“清凉”到“凄 凉”，学生经
历了一个情感过程，感受更加深刻了。］
师：是啊，他们是如此的昏庸，而老百姓却是他们的盼啊，盼
啊！读——南望王师又一年）
师：又一年是多少年？65年呐，……一年过去了，读！
生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
师：5年过去了——
生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
师：十年过去了——
生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
师：65年过去了——+

生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
［此处的设计可谓匠心独运，把学生 的情感推向新的高度，学
生的朗读中已经让人感受到了这种变化。］
师：他们哪里知道，自己 早已被抛弃了，被那些终日沉醉在湖
光山色、莺歌燕舞中的游人们抛弃了。
课件出示《示儿》，教师引读，学生再读。
师：诗人到死都没有看到中原的统一，他的心情怎样？
生：我感到诗人非常失望。
［《示儿》的引入无论从哪个角度而言，既整合了古诗的内容，
增加了阅读量，同时又是悄无痕迹，这种 意义上的关联，对现在两
首诗的学习又起到了“润物无声”的强化。］
师：内心的心凉之感是一种悲凉之感。（板书悲凉）
［从“悲凉”到“凄凉”，学生的情感确实已经上升到这一步
了，有水到渠成之感。］
那令人心凉的南宋王朝在干什么呢？读林升写的《题临安邸》
生：山外青山楼外楼……
师：那令人心凉的南宋王朝在干什么呢？
生再读。
师：那让人悲凉的南宋王朝在干什么？
生再读。
［这种质问，用诗句来回答是再巧妙不过了，读中悟情，是为
经典。］

师：对这首诗你有什么不理解的吗？
［此问是最平淡的一问，却是最有价值的 一问，是啊，我们的
学生究竟有什么想法呢？他们的头脑一直在进行着别人的思考，他
们没有时 间没有空间思想自己的思想，现在机会终于来了。］
生：为什么说杭州把比作汴州？
师：对于汴州，你们想了解吗？
生：想。
师：“直把杭州做汴州”，是啊，无论在 汴州还是杭州，那些
权贵们不都是日日饮酒、朝朝作乐吗？汴州已经沦陷了，杭州的命
运又会怎 样呢？那些昏昏度日的当朝统治者断送了一个汴州，难道
不会再断送一个杭州吗？
生：……
师：你怎么理解这个醉字？透过这个“醉”字，你仿佛看到了
什么？
生：我仿佛看到了他们花天酒地，一个个大腹便便的……
师：通过这个醉字，你还能听到什么？
生：……
师：当你看到这些，听到这些，你有何感受？
生：我感觉总有一天……
师：请你朗读一下。
生朗诵。（掌声）

［抓住一个“醉”，通过学 生的想像，活化了当权者的嘴脸，
学生的感受又有了新的变化。］
师：当这两首诗同时出现在我们的面前，你又有何感受？
生：我感受到宋朝政府腐败无能。
生：我感到了一种鲜明的对比。痛苦的日子一年又一年，杭州
的权贵们吃喝玩乐，……我觉得他 们太对不起为他们流干眼泪的百
姓了。（掌声）
生：……
［学生的语言的大门被情 感推开了，他们畅所欲言，和诗人的
情感，和诗句的情感合而为一。达到了语文学习的效果。］
师：而西湖旁边的这些权贵们却还在花天酒地之中。读——
生读：
师范读，一生再读。
有没有注意第二个句子——“西湖歌舞几时休”是个什么句
子？
生：问句。
师：谁问谁？
师：是作者在问南宋统治者。
师：如果你是作者，你怎么问他们？
生：（有些愤怒地）——西湖歌舞几时休？
师：现在，请你指着那些统治者的鼻子，你怎么问他们？
生：（愤怒程度有所提高）——西湖歌舞几时休？

师：现在，就请你指着这个昏庸的南宋皇帝，你怎么问？
生：（越来越愤怒地）——西湖歌舞几时休？
（台下掌声）
师：让我们一起来问一问这个昏庸的皇帝！
生：——西湖歌舞几时休？
［这里的朗 读指导，巧妙的让学生读出了情感。一直以来我们
并没有找到好的朗读指导的方法，本诗教学中的几处朗 读指导有很
好的示范作用，让我们在实践操作中有了更多的思考。］
师：读了这两首诗，你有没有发现，诗人有一颗怎样的心？
生：忧国忧民之心。
师 ：面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们，面对沦陷区
苦苦挣扎、度日如年的老百姓，面对野心勃勃 、对江南之地虎视眈
眈的侵略者，以及面对这两首诗的作者，你想对谁说些什么？
生练笔。
请五名学生学生上台。
生：……你们对得住哪些老百姓吗？
生：……
（学生写得很精彩，感情也很投入）
［此处安排的练笔，学生的情感宣泄在纸上，给学生一个 自我
表达的机会，感情的洪水一下子喷发出来了。用自己的语言表达自
己的思想。］