格林童话故事-小学生新年寄语

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20XX-20XX学年度第二学期五年级语文（下册）教学进度表
2020年02月10日
周次 时间
2.10
一
2.14
2.17
二
2.21
2.24
三
3.6
3.9
四
3.13
3.16
五
3.20
3.23
六
3.27
3.30
七
4.3
4.7
八
4.17
4.20
九
4.24
4.26
十
4.30

教学内容
—《古诗三首》（3）《祖父的园子》（2）
备注

书法展评（1）假期读书交流会（2）
—《月是故乡明》（1）《梅花魂》（1）《口语交际》

（1）《习作》（2）课外阅读（2）书法（1）
—《语文园地》（2）《草船借箭》（2）

《景阳冈》（2）课外阅读（1）书法（1）
—《猴王出世》（1）《红楼春趣》（1）《口语交际》

（1）《习作》（2）《语文园地》（2）书法（1）
—《快乐读书吧》（2）《汉字真有趣》（2） 课外阅

读（2）书法（1）
—《我爱你，汉字》（2） 《古诗三首》（3）

课外阅读（1）
—《青山处处埋忠骨》（2）《军神》（2）
课外阅读（2）书法（2）
—《清贫》（1）《习作》（2） 《语文园地》（2）

课外阅读（1） 书法（2）
—《人物描写一组》（2）《刷子李》（2）

课外阅读（1）书法（1）
—《习作例文》（1）《习作》（2）《自相矛盾》（2） 五一劳动
课外阅读（2）书法（1） 节放假5
清明节放
假3天

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天
《田忌赛马》（2）《跳水》（2）
十一 5.6—5.9
课外阅读（2）书法（2）
《习作》（2）《语文园地》（2）《威尼斯的小艇》
5.11
十二
5.15
课外阅读（1）书法（1）
5.18
十三
5.22
5.25
十四
5.29
十五 6.1—6.5
（2）《语文园地》（2）课外阅读（1）书法（1）
6.8
十六
6.12
6.15—
十七
6.19
6.22—
十八
6.24
十九 6.28—

期末考试
复习（8）
假3天

端午节放
复习（6）

—
复习（8）

课外阅读（2）书法（1）
《童年的发现》（1）《口语交际》（1）《习作》

（1）《习作》（2）课外阅读（1）书法（1）
—《语文园地》（2）《杨氏之子》（1）《手指》（2）

—《牧场之国》（2）《金字塔》（1）《口语交际》

—
（2）

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第一单元单元教学初探
第一步：单元内容总述
1.本组教材以“童年往事”为专题 ，安排了四篇课文以及口语交际、习作、
语文园地等项教学内容。四篇课文有展示古代儿童生活画面的《 古诗三首》；
有著名作家萧红回忆祖父的园子，给童年带来快乐的《祖父的园子》；有著名
作家 季羡林的《月是故乡明》；还有陈慧瑛描写一位华侨老人眷恋祖国的《梅
花魂》。
2.阅读本 组课文让学生感受到童年生活，因为无忧无虑而快乐，因为有了
梦想而精彩。透过一篇篇风格各异的课文 ，看到童年生活的多姿多彩。
3.教学建议：
（1）教学时，引导学生体会课文表达的思想 感情。这是本单元的语文素养。
让学生通过读书，体会作者对童年生活的眷恋，感受童年生活的美好和童 年时
光的珍贵，丰富情感体验，更深切地感受正在经历着的童年生活。
配合“童年”这一专题，在课后安排了口语交际、习作、语文园地等多项
教学内容。
“口语交际”和“习作”安排了“说童年”和“写童年”等内容。
语文园地中安排了引导学生 交流如何体会作者思想感情的方法，积累激励
少年惜时奋进的古诗。教师应从整体上把握本组的教学内容 和编排特点，把理
解内容和体会感情、读书与表达、语言积累与语言运用、课内与课外有机地结
合起来，以实现教学效果的最优化。
（2）指导学生把一件事的重点部分写具体。教学中要引导学生围 绕作文要
表达的思想感情选择事件，要选择最能表现作文中心思想的事件作为材料，把
事件的主 要部分写具体。每件事都有起因、经过和结果这样一个过程，只有把
这个过程写清楚，给读者的印象才能 完整而深刻。
（3）引导学生关注和阅读单元首页，形成对该单元的整体认识。
第二步：单元教学要点和课时安排
内容
1.古诗三首
教学要点
1.自主学习字词。
2.有感情地朗读课文，背诵课
文，默写《四时田园杂兴》（其
三十一）。

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课时 教学建议
有感情朗读。
3 自主、合作、探究。

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3.理解古诗的大意。
4.体会作者的思想感情。
2.祖父的园子 1.学会文中生字新词。
2.默读了解课文内容，感受作
者童年生活的情趣。
3.学习作者留心观察生活，
真实地表达自己的感受。
3.月是故乡明 1.学会生字新词。
2.感情地朗读课文，了解作者
童年生活的那几个场景。
3.体会作者的思想感情。
4.理解课文，揣摩文章的表达
方法。
4.梅花魂 1.学会文中生字新词。
2.默读了解课文内容，感受一
位华侨老人对祖国的眷恋。
3.领悟梅花那种不畏“风欺雪
压”的品格，学习梅花的这种
品格。
4.体会课文表达上的一些特
点，学习作者抒发情感的方
法。
口语交际一：走进1.感受童年的美好、纯真，使
他们的童年岁月 学生珍惜童年，热爱生活。
2.具体有序地说出自己了解
的对象童年有趣的事情。
3.要把内容讲清楚，讲具体。
4.提高学生的口语交际能力，
培养良好的听说习惯。
习作一：那一刻，1.把受到感触、感到长大的瞬
我长大了 间写具体，记录真实感受。
2.学会用恰当的方式感恩。

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2 自读自悟。
朗读感受。
3 课前阅读。
自读自悟。
感知童趣。
品读欣赏
自我感悟
互相交流
深入探究
1 自主选择
放手交流
培养信心
提高能力
2 互相交流，打开思
路。 阅读范文，掌握写

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3.体验“长大”的自豪，理解
“长大”的内涵。
4.养成修改自己习作的习惯。
语文园地一 1.了解和掌握文章中抒发感
情的方法。
2.想象句子描写的情景，了解
句子表达方式的特点，学会仿
写。
3.理解古诗《游子吟》，体会
到母亲对孩子深深的爱。
1.古诗三首
法。
自评互评，学会修
改。
2 自主、合作、探究
授课
课题 古诗三首 课型 讲读课文
时间
1.自主学习字词，会认“昼、耘、供 、稚、漪”5个生字，理解字义，
识记字形；正确书写会写字“昼、耘、桑、晓”；正确读写课文中的< br>教学
目标
重点词语。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《四时田园杂兴（其三十一）》。
3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要
意思。
4.体会古诗表达的作者的思想感情。
教学
重点
教学
难点
理解古诗大意，体会作者的思想感情。
第一课时
1.自主学习字词，会认 “昼、耘、供”3个生字；正确书写会写字
教学
目标
“昼、耘”；正确读写课文中“耘田”“绩麻”等词语。
2.有感情地朗读、背诵古诗。默写古诗。
3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要

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3课时
深入理解课文内容，体会作者的思想感情。

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意思。
4.通过观察插图、想象画面等方式帮助学生体验意境，感受田园生活
带来的 情趣，体会诗人对田园生活的热爱。
5.引导学生发现古诗词的美，培养学生阅读古诗词的兴趣，激发 其对
古诗词的热爱之情，从而使其养成课外主动积累的好习惯。
教具
准备
课件：作者简介、词语解释、有关图片
教学设计
一、创设情境，激情导入。 1.同学们，在学习课文和课外阅读中一定积累了
很多古诗，现在老师给同学们一个自我表现的机< br>会，把你最喜欢的一首描写春、夏、秋、冬的古
诗朗诵给大家听。
2.学生自愿举手朗诵古诗。
3.教师评议。

4.【出示课件2】谈话揭题：我国宋代有一位诗
导入
人，叫范成大。他十分喜爱农村一年四季的生活，
设计意图









兴趣是最好的
写 了很多描写农村四季的诗歌。今天我们来学习老师，激发学生的
书：四时田园杂兴（其三十一）） 成为他们自身迫切
（ 8 ）分
其中描写农村夏日生活中一个场景的一首。（板认知兴趣，使学习
钟
5.朗读诗 题，理解题意：指名学生读课题。（引的需要，是引导学
导学生理解：“兴”在这儿读第四声，在文中的 生主动探索、自主
意思是兴致；“杂兴”的意思是各种兴致；“四学习的前提。
时”在这诗中 表示的是一年四季。整个题目的意
思连起来说就是诗人看到一年四季不同的田园景
色而产生了很 多的感想。）
6.了解诗人。【出示课件3】
范成大（1126年6月26日—1193年 10月1
日），字致能，一字幼元，早年自号此山居士，
晚号石湖居士。平江府吴县（今江苏苏 州）人。

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南宋名臣、文学家、诗人。
与杨万里、陆游、尤袤合称南宋“中兴四大诗人”。
二、初读课文，解决字词。
1.初读诗歌，读准生字。


（1）学生自由读，要求读准字音，读通诗句。

（2）【出示课件4】指名学生读，师生评议，重

点指导读准“昼、耘、供”。
鼓励学生运用
（3）【出示课件5】指导书写会写字“昼、耘”。
多种方法识记生
字、理解词语，体
①学生观察生字，交流生字的书写特点。
②老师范写,学生认真观察。
③学生练习书写,教师巡视指导。
现学生学习的主体
性、主动性和自觉
④展示书写正确、美观的学生习字，让学生相互
性，养成学生良好< br>的学习习惯。
交流、相互借鉴。
2.理解词语。
新课
教学
让学生结合注释和自己的学习经验，互相交流对
古诗中词语的理解。
三、借助注释，理解诗意。



（ 28 ）
1.学生熟读古诗。自由读、同桌读、小组读、开

火车读、比赛读。
分钟

2.借助注释互相交流：用自己的话说说诗句的意
思。
3 .全班交流，教师评议并小结：白天出去给田里
锄草，到了夜晚回家搓麻绳，农家男女都各自挑
在桑树下学着大人的样子种瓜。
四、品读欣赏，深入探究。

1.赏析诗句“昼出 耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”
（板书：昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。）

【出示课件6】

（1）小组交流：这两句诗写了什么内容？（农民

劳动的繁忙景象。）（板书：辛勤劳动）

（2）想象交流：

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起家庭的重担。儿童不明白怎么耕田织布，但也

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①“昼”和“夜”分别指什么？（白天和晚上。）

②农民们除了“耘田”“绩麻”还要干些什么农

活？（插秧、收割、犁地、积肥……）。
③看到此情景作者会对“村庄儿女”说些什么？

（农家男女都各自挑起家庭的重担。你们虽然辛
苦，但生活是快乐的。）
赞美之情，读出诗的节奏。）（板书：赞美）
①指名读，师生评议。
A．读出农民的辛苦。
C．读出农家生活的和谐。

B．读出农民的忙碌，表现繁忙的劳动场面。


②反复读：自由读、指名读、教师读、学生再读、

齐读。
（4）教师小结：从短短的诗句里我们感受到了农

民劳动的辛苦和劳碌，但在当时这 种男耕女织的
生活却是诗人这种文人墨客所向往的。忙碌了一

天，晚上一家人各自做着各自的事情，这种温馨，

使人们劳动的疲倦和劳累一扫而光 ，这种快乐与
满足就是人们从劳动中得到的。再次齐读课文，
试着把这种满足与快乐通过朗读表 现出来。



（3）指导朗读。（读出对“村庄儿女”的敬重和


2.赏析诗句“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”

（板书：童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。）

【出示课件10】
（1）课件出示课文插图，引导学生观察图画，抓

住儿童神态、动作，想象儿童会说些什么。用自

己的话描述自己想象到的当时的情景。
（2）你们了解了这些孩子的什么特点？（天真、

勤劳、好学、可爱、爱劳动……）（板书：天真
可爱）
男女女各尽其能，做着分内的事，就连那小孩也

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（3）教师引读：在当时的农村不只是村子里的男

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——“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”
（4）【出示课件12】小组交流：从“童孙”“学
种瓜”中你感受到了什么？
孙”，孩子们也喜欢上了劳动。


①孩子们很懂事：父母的勤劳感染了村庄的“童

引导学生在反
②孩子们的快 乐：他们感受到劳动的快乐，心里
复朗读中细细品
也想到了丰收时收获的快乐。
味， 练习有感情地
③孩子们的可爱：从孩子们的神情、动作感受到
诵读，不但让学生
他们的 童真童趣，俏皮可爱。
领悟诗句的表层意
（5）指导朗读：在朗读中表现出孩子们的自豪；< br>思，还要领悟诗句
读出孩子们的快乐；读出小孩子的调皮可爱；读
的深层意思，体会出小孩子的聪明好学；读出作者对他们的喜爱之
诗句语言的感情色
情……（板书：喜爱）
3.了解写法。
彩，体会诗人丰富
的思想和情感内
（1）在这首诗中作者以 什么为写作题材？（农村
涵。
生活。）

（2）作者是怎样描写农家生活的？（作者抓住农

家生活的片段，运用通俗的语言，如“耘田、绩

麻、村庄、儿女、

童孙、耕织、种瓜”等词语，给人留下深刻的印

象。）

（3）教师小结：在这首诗中作者运用平白、朴实、

自然的语言勾画出质朴的乡村生活的画面，具有

浓浓的乡村生活气息。










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五、课堂总结，拓展阅读。
1.《四时田园杂兴（其三十一）》是南宋诗人范
成大所作的一首田园诗，是其所创组诗《四时田
园杂兴》六十首中的一首，诗人抓住村庄男女的
劳动局面描写，男的外出劳作，女的在家忙碌，
就连孩子们也深受家长勤劳品质的影响，学着做
一些力所能及的事，真实地再现夏日乡村农忙时
课堂小结
的质朴生活。那生活充溢着辛劳，也充溢着恬适。
及拓展延
这首诗表达了诗人对儿童的（ ），对劳动人
民的（ ），以及对乡村生活的（ ）。全
伸（ 4 ）
诗语言平白、朴实、自然，具有浓浓的乡村生活
分钟
气息。
喜爱 赞美 热爱
2.学生自由阅读。【出示课件13】
四时田园杂兴（其二）
(宋)范成大
梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。
日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。
四时田园杂兴
【宋】范成大
板书
内容
昼出耘田夜绩麻，
村庄儿女各当家。 辛勤劳动 赞美
童孙未解供耕织，
也傍桑阴学种瓜。 天真可爱 喜爱
课堂作业新设计

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在学习完课文
之后，补充《四时
田园杂兴》的其他
诗句，鼓励学生自
读自悟，激发学生收集和阅读田园诗
3.搜集并阅读《四时田园杂兴》中的其他诗句。 的兴趣。

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一、默写古诗《四时田园杂兴（其三十一）》，并完成后面练习。
四时田园杂兴（其三十一）
昼出耘田 ，村庄儿女各当家 。
，也傍 学种瓜 。
1． 选择下列加点词语的正确意思。
耘田 （ ）①在田里锄草 ②犁地
．
傍 （ ）①靠近 ②并排
．
2．用自己的话写出这首诗后两行的意思。


二、查资料，抄写一首自己喜欢的其他田园诗。


【答案】
一、1.夜绩麻 童孙未解供耕织 桑阴 2.① ①
3. 儿童不明白怎么耕田织布，但也在桑树下学着大人的样子种瓜。
二、乡村四月 作者：翁卷 (宋) 绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。乡
村四月闲人少，才了蚕桑又插田。



第二课时
1.自主学习字词，读准“稚”字音，理解字义， 识记字形；正确书写
会写字“晓”；正确读写课文中“稚子”等词语。
2.有感情的朗读、背诵古诗。
教学
目标
3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意
思。
4.凭借语 言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描
绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受 诗歌的语言美和内蕴美。
5.领悟作者的感情，感受童年生活的情趣和欢乐。

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教具
准备
课件：作者简介、词语解释、有关图片
教学设计
一、创设情境，激情导入
1.同学们，你们了解我国古代诗人杨万里吗？
2.学生交流与杨万里有关的资料。
3.教师评议。【出示课件3】学生自由阅读。




设计意图
杨万里（1127年10月29日-1206年6月15
日），字廷秀，号诚斋。吉州吉水（今江西省吉
水县）人。南宋著名文学家、爱国诗人，与陆游、
尤袤、范成大合称南宋“中兴四大诗人”，被誉
为一代诗宗。
现存诗四千二百首。有《诚斋集》行世。
导入
（ 8 ）分
钟
宿新市徐公店
宋代：杨万里
篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。
儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
舟过安仁
宋代：杨万里
一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。
怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。


交流学生熟
悉的古诗，创设童
年生活的童趣画
面，引领学生自觉< br>走入诗的意境。为
课堂营造轻快、愉
悦的学习氛围，激
发了学生的学习
杨万里一生写作勤奋，相传有诗二万余首，
4.引导学生交流读过的杨万里的诗。【出示课件4】
4.谈话揭题：以上两首诗都与儿童生活有关。《宿情趣。
新市徐公店》是一首描写暮春农村景色的诗歌，
诗中描绘了儿童捕蝶的欢乐场面，作者将儿童 的
天真活泼、好奇好胜的神态和心理刻画得惟妙惟
肖，跃然纸上。《舟过安仁》浅白如话，充满 情
趣，展示了无忧无虑的两个小渔童的充满童稚的
行为——以伞当帆来使船前进。其行为中透出 了
只有儿童才有的奇思妙想，体现了两小童的可爱

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与聪明。今天我们再来学习杨万里描写儿童生活
的另一首古诗《稚子弄冰》。（板书：稚子弄冰） 5.朗读诗题，理解题意：指名学生读课题。（“稚
子”在这儿的意思是幼小的孩子；“弄”是“玩 ”
的意思。整个题目的意思连起来说就是幼小的孩
子玩冰。）
6.了解写作背景。【出示课件4】
此诗作于宋孝宗淳熙六年（1179）春，杨万
里当时在常州任上。打春牛是古时的习俗，立春
前一日，用土牛打春，以示迎春和劝农。这首诗
写儿童看到大人们鞭打春牛的场面后进行模仿的
情景，这一场景引起诗人对丰收的联想。
二、初读课文，解决字词
1.初读诗歌，读准生字，指导书写 。


（1）学生自由读，要求读准字音，读通诗句。

（2）指名学生读，师生评议，【出示课件5】重

点指导读准“稚”。
（3）指导书写会写字“晓”。
①学生观察生字，交流生字的书写特点。
新课
教学
②老师范写,学生认真观察。
③学生练习书写,教师巡视指导。




④投影展示书写正确、美观的学生习字，在相互

（ 30 ）
交流中引导学生相互借鉴。

2.理解词语：学生结合注释和自己的学习经验，
分钟

互相交流对古诗中词语的理解。
三、借助注释，理解诗意【出示课件6】
1.学生熟读课文：自由读、同桌读、小组读、开
火车读、比赛读。


2.借助注释互相交流：用自己的话说说诗句的意

思。

3.全 班交流，教师评议并小结【出示课件7】：清
晨，满脸稚气的小孩，将夜间冻结在盘中的冰块


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脱下，用彩线串起，当做银钲。提在手中，轻轻
敲打，冰块发出穿林而过的响声。当欣赏者正醉

心于那穿林而过的响声时，忽然却听到了另一种

声音——冰块落地，发出了水玉破碎的声音。
四、品读欣赏，深入探究
1.指名学 生朗读全诗，其他同学闭眼想象，然后
找同学说一说，你眼前浮现了怎样的场景。全班
同学齐读 诗歌。
2.小组交流，说说自己的感受。
3.全班交流，教师评议，相机小结。
（1）作者在这首诗中抓住瞬间快景避开直接描

写，用生动形象的“穿林”响声和贴切的比喻，

用老者的眼光欣赏稚子的情趣。

（2）诗中孩子“弄冰”的场景，充满了乐趣。【出

示课件8】
①心态上：虽然在寒冷的天气里“弄冰”，但孩
子兴趣浓厚。
②色泽上：“金”盆“彩”丝串“银”冰。（板

书：色泽上——金盆 彩丝 银钲）
（板书：形态上——圆形）
④声音上：有 “玉罄穿林响”的高亢，忽又转作
“玻璃碎地声”的清脆。（板书：声音上——玉
罄穿林响 玻璃碎地声）
（3）全诗形色兼具，赏心悦目；声意俱美，悦耳
赏心。绘声绘色地表现出儿童 以冰为钲、自得其
乐的盎然意趣。（板书：以冰为钲 自得其乐）
（4）【出示课件11】 全诗突出一个“稚”字。稚
气和乐趣能使儿童忘却严冬的寒冷，保持他一如
既往的活力和快乐。 孩童与老人在心理特征上有
许多的相通之处，正是因为这样，孩童的“脱冰
作戏”场景在老人的 眼里才有依依情趣。

第 12 页 共 697 页






③形态上：是用“金盆”脱出的“银钲”，圆形。
引导学生在
反复朗读中细细
品味，鼓励学生抓
住诗句中相应的
字眼，品味到了古
诗所传达的意境。

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五、感情朗读，背诵古诗。
1.学生练习感情朗读，熟读成诵。
2.试着用自己的话讲述这个故事。















用 自己的话
讲述故事，是对学
生叙述能力的训
练，贴合本单元的
语文元素。

课堂小结
六、课堂总结，拓展阅读
1.《稚子弄冰》是南宋诗人杨万里 所作的七言绝
及拓展延
句。全诗四句，从小孩幼稚嗜玩的心理特征切入，

伸（ 2 ）
为读者描绘了一幅稚气满纸而又诗意盎然的“脱
冰作戏”的场景。
分钟
2.搜集并阅读杨万里的其他诗句。
稚子弄冰
宋代：杨万里
板书
内容
色泽上——金盆 彩丝 银钲
形态上——圆形
声音上——玉罄穿林响 玻璃碎地声
——以冰为钲、自得其

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乐
课堂作业新设计
一、写出加点词语的意思。
稚子弄冰
宋代：杨万里
稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。
．．．
敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。
．．．
1.稚子： 。
2.钲： 。
3.磬（qìng）： 。
4.玻璃： 。
二、用自己的话写出《稚子弄冰》前两句的意思。


【答案】
一、1.稚子：指幼稚、天真的孩子。
2.钲：一种金属打击乐器。
3.磬（qìng）：一种用玉或石制成的击乐器。
4.玻璃：一种天然玉石，也叫水玉，并不是现在的玻璃。
二、清晨，满脸稚气的小孩，将夜间冻结在盘中的冰块脱下，用彩线穿取，当
做银钲。


第三课时
教学

1.自主学习字词，读准生字“漪”，理解字义，识记字形。
2.有感情的朗读、背诵古诗。
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目标
3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意
思。 4.凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描
绘的情景，体会诗人所表达的 思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。
5.领悟作者的感情。
教具
准备
课件：作者简介、词语解释、有关图片
教学设计
一、创设情境，激情导入
了什么？

借助插图引
设计意图
1.课件出示课文插图，学生交流：从图上你看到
2.学生交流，教师评议，相机引导，导入 课题【出发交流，并导入新
示课件2】：我们今天领略的是宋代乡村的一段美课，激发了学生的
丽风光，这段风光是一位诗人带给我们的，他的学习兴趣。
名字叫——雷震。（板书：村晚 宋代 雷震）
3.简介作者。【出示课件3】学生自由阅读。
导入
（ 3 ）分
钟

雷震，宋朝，生平不详。或以为眉州(今四川
眉山)人，宋宁宗嘉定年间进士。又说是南昌(今
属江西)人，宋度宗咸淳元年(1265年)进士。其诗
见《宋诗纪事》卷七十四。
4.理解课题。
（1）指名解题。
（2）小组交流：看了诗题，你想到什么？ < br>（3）全班交流，教师小结：“村晚”意思就是乡
村的傍晚，可以知道这首诗是描绘乡村傍晚景色
的。
5.谈话过渡：这节课就让我们随着作者雷震一起
去欣赏乡村傍晚的景色。
新课
教学

二、初读课文，解决字词
1.初读诗歌，读准生字，指导书写 。
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（1）学生自由读，要求读准字音，读通诗句。

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（ 33 ）
（2）指名学生读，师生评议，【出示课件4】重
点指导读准“漪”。
分钟
2.理解词语：结合注释和自己的学习经验，互相

交流对古诗中词语的理解。

三、借助注释，理解诗意
1.学生熟读课文：自由读、同桌读、小组读、开
火车读、比赛读。
2.借助注释互相交流：用自己的话说说诗句的意
思。
3.全班交流，教师评议并小 结【出示课件5】：绿
草长满了池塘，池塘里的水，几乎溢出了池岸。
远远的青山，衔着通红的 落日，一起把影子倒映
在水中，闪动着让人感到寒意的粼粼波光。那小
牧童横骑在牛背上，缓缓 地回家去，他拿着一支
短笛，随口吹着，也没有固定的曲调。
四、品读欣赏，深入探究
1.【出示课件6】课件出示课文插图，学生观察图
片后自由朗读全诗。
2.小组交流，说说自己的感受。
3.全班交流，教师评议，相机小结。【出示课件8】 < br>（1）交流学习：草满池塘水满陂，山衔落日浸寒
漪。（板书：草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪 。）
①从首句中的“草满池塘”你了解到什么？（是
说节令已在春末，池塘里的青草已经长满。）
②从“水满陂”你又了解到什么？（是说正逢多
雨季节，因此水涨得很高。）



















在学中，注意
引导学生扣住关
如
③诗中的“陂”和“池塘”意思一样吗？（它们
键的精彩词 语。
的意思是相同的，都是包括了池塘和池边上的岸
诗中的“衔”字，
上两部分。）
引导学生想象，感
夹在
④鼓励学生找出诗句“草满池塘水满陂”中和图
受落日 西沉，
画上相对应的地方，看看图，再说说诗句的意思。
两座山峦之间的
（绿草长满了 池塘，池塘里的水，几乎溢出了池
美妙情景。第三、
四句诗中抓住对

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岸。）
草丰美，生机勃勃。）
远山落日。）
“横牛背、信口”
让学生进一步感
怡然自得的生活，
⑤从“草满池塘水满陂”一句你感受到什么？（水这些词语的 理解，
⑥次句“山衔落日浸寒漪”主要写了什么？（写受牧童无忧无虑、
⑦“山衔落日浸寒漪” 这一行里的“山衔落日”这不仅是在教给
是什么意思？看图理解诗句的意思。（远远的青学生学习诗人锤
山，衔着通红的落日。）
形象地展现出落日挂在山头上的情景。）
炼词语的态度和
学生锻炼思维的
⑧为什么要用“衔”字呢？（用一个“衔”字，方法，也是在引导
⑨“ 寒漪”指什么？（指的是让人感到寒意的的准确性，激发想象
水面波纹。）⑩“浸”是什么意思？（倒映 在水的丰富性。
中的意思。）
⑪从图画上能看出“山衔落日浸寒漪”这句诗的
内容 吗？你能想象出这部分的图画吗？（学生自
是怎样的。）


由的发挥想象，比如可以说说图画上没有的内容


⑫教师小结：这首诗写景 文字集中在一、二两句，
写的是山村晚景。诗人把池塘、山、落日三者有

机地融合起来，描绘了一幅幽雅美丽的图画,为后

两句写牧童出场布置了背景。（板书：山村晚景）

（2）交流学习：牧童归去横牛背，短笛无腔信口
吹。
①在这样宁静优美的背景中，主人公--牧童登场


了。一名同学读这句诗 ，其他同学闭眼想象画面。
“牧童”是指什么人？（指放牛放羊的儿童，这

里指的是放牛娃。）
②“归去”是指去哪里？（去村里）
③“横牛背”是什么意思？（看图理解该词的意

思：横骑在牛背上。）

④看看插图上的牧童在牛背上干什么？（吹笛子）

哪一句诗和这个画面是对应的？（“短笛无腔信

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口吹”）
⑤你是怎样理解“短笛无腔信口吹”一句的？（拿
着一支短笛，随口吹着， 也没有固定的曲调。）
你感受到牧童的什么性格特点？（调皮可爱，天
真活泼，淳朴无邪。）（板书：天真可爱）


⑥从诗句“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。”


4.学生用自己喜欢的方式反复朗读，教师小结：

这首诗摄取的画面不大，写景则集中在池塘上，

写人则集中在牧童上，又都紧紧围绕着“村晚”

二字落笔，把人引入了江南优美的田 园之中，使
人对悠然恬静的乡村生活充满着向往。诗家有“一

切景语皆情语”的说法。
五、感情朗读，背诵古诗。
1.交流了解朗读节奏。
2.学生练习有感情朗读，熟读成诵。
3.试着用自己的话讲述这个故事。
六、【出示课件13】总结课文主旨。




学生用自 己
喜欢的方式反复
学生没有了
《村晚》是南宋诗人雷震创作的一首七言绝
朗读 ，
朗读伴随着
句。这是一首描写农村晚景的诗：形象描绘了一
束缚，
幅有着四 周长满青草的池塘、似被山含住的红红
思维活动和情感
个性化朗读
落日以及放牛回家的 孩子横坐在牛背，用短笛随
活动，
便地吹奏着不成调的曲子。诗人即景而写，构成
得到 了充分展现，
了一幅饶有生活情趣的农村晚景图，抒发了诗人
每个学生读的表
对乡村晚 景的喜爱和赞美之情。
情、音调、情感都
各有千秋，有的甚
至摇头晃脑仿佛
就置身于诗中的
境界，体验着诗人
的情感。



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七、课堂总结，拓展阅读【出示课件14】
1.《村晚》是一首描写农村晚景的诗。四周长满
青草的池塘里，池水灌得满满的，太阳正要落山，
红红的火球好像被山吃掉一样（是落山后），倒
课堂小结
映在冰凉的池水波纹中。放牛回家的孩子横坐在
及拓展延
牛背，他拿着短笛 随便的吹奏。诗人即景而写，
构成了一幅饶有生活情趣的农村晚景图。
伸（4）分
2.对比阅读。【出示课件15】
钟
所见
作者：袁枚 (清)
牧童骑黄牛，歌声振林樾。
意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
3.搜集并阅读描写儿童生活的其他诗句。
村晚
宋代：雷震
板书
内容
草满池塘水满陂，
山衔落日浸寒漪。 山村晚景
牧童归去横牛背，
短笛无腔信口吹。 天真可爱
课堂作业新设计
一、把诗句补充完整，并用自己的话写出所填字词的意思。
村晚
宋代：雷震
草满池塘水满（ ），山衔落日（ ）寒漪。
牧童（ ）横牛背，短笛无腔（ ）吹。
1. 。
2. 。
3. 。
4. 。
二、用自己的话写出《村晚》后两句的情景。


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【答案】
一、陂 浸 归去 信口
1.陂（bēi）：池塘。 2.浸：淹没。 3.归去：回去。 4.信口：随口。
二、那小牧童横骑在牛背上，缓缓地回家去，他拿着一支短笛，随口吹着，也
没有固定的曲调。


教学反思
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面：
一、熟读深思，层层深入
在教学《四时田园杂兴》时，首先让学生了解诗题及作者，然后 给予学
生充分的时间去品读、感悟。在熟读诗歌的基础上，梳理诗中的重点词句，
抓住诗中的字 眼，理解整首诗的诗意。通过自学、小组交流、全班反馈的形
式充分调动学生的主体意识，引导学生层层 深入。在此基础上，引导学生想
象诗歌的意境，体悟作者表达的情感。最后又为学生补充了《四时田园杂 兴》
中的其他诗句，让学生自己分析、感悟。
二、抓住字眼，品味意境
在教学 《稚子弄冰》时，引导学生在反复朗读中细细品味，鼓励学生抓
住相应的字眼，品味到了古诗所传达的意 境。
三、以画激趣，读中感悟
在《村晚》这首诗的教学中，改变了古诗教学一味讲 解、生硬体会诗意
的传统教法，从插图激趣、读中自悟、延伸阅读几个方面进行教学，力求让
学 生从画中体验古诗的意境，在个性化朗读中感悟诗意和情感，很符合学生
的学习兴趣，取得了良好的教学 效果。学生不仅学得轻松，而且学得快乐，
体现了让学生“乐学”的教学新理念。

备课素材
【教材分析】

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《四时田园杂兴》是诗人退居家乡后写的一组大型的田家诗，共六十首，
描写农村春、夏、秋、冬四个季 节的景色和农民的生活，同时也反映了农民遭
受的剥削以及生活的困苦。
《稚子弄冰》这首诗 写冬天孩子们的一场嬉戏：一块大冰被穿上彩线，当
作钲来敲打，声音倒也清越嘹亮。忽然冰锣敲碎落地 ，发出水玉破碎的声音。
诗写得清新明快，稚子的嬉乐与失望，宛然在目。
《村晚》是一首描 写农村晚景的诗。四周长满青草的池塘里，池水灌得满
满的，太阳正要落山，红红的火球好像被山吃掉一 样（是落山后），倒映在冰
凉的池水波纹中。放牛回家的孩子横坐在牛背，他拿着短笛随便的吹奏。诗人
即景而写，构成了一幅饶有生活情趣的农村晚景图。
课后作业
基础积累大巩固
一、用“√”画出文中加点字的正确读音。
1.昼出耘田夜绩麻。（zhòu zòu）
．
2.彩丝穿取当银钲。（zēng zhēng）
．
3.草满池塘水满陂。（bēi pō）
．
二、按要求完成填空。
1.昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。
这句话出自（ ）代诗人（ ）所作的一首田园诗《四时田园杂兴
（其三十一）》，这是诗人退居家乡后写的一组大型的田家诗，共六 十首，描
写农村（ ）、（ ）、（ ）、（ ）四个季节的景色和农民的生活。本诗
是其中的一首，描写农村（ ）中的一个场景。
2.稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。
这句话出自（ ）代诗人（ ）所作的七言绝句《稚子弄冰》。全
诗四句，从小孩幼稚嗜玩的心理特征切入， 为读者描绘了一幅稚气满纸而又诗
意盎然的（ ）的场景。
3. 草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。
这句话出自（ ）代诗人（ ）创作的一首七言绝句《村晚》。这是
一首描写农村晚景的诗：形象描绘了一幅有着四周长满青草的（ ）、似被
山含住的红红（ ）以及放牛回家的（ ）横坐在牛背，用短笛随便地吹
奏着不成调的（ ）。诗人即景而写，构成了一幅饶有生活情趣的农村晚景
图，抒发了诗人对乡村晚景的（ ）和（ ）之情。

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三、根据意思写出诗句。
1. 儿童不明白怎么耕田织布，但也在桑树下学着大人的样子种瓜。

2. 当欣赏者正醉心于那穿林而过的响声时，忽然却听到了另一种声音-- 冰块落
地，发出了水玉破碎的声音。

3. 那小牧童横骑在牛背上，缓缓地回家去，他拿着一支短笛，随口吹着，也没
有固定的曲调。

思维创新大拓展
四、请发挥想象，把《四时田园杂兴》改写成一篇短文（自由发挥）





参考答案：
一、1.（zhòu） 2.（zhēng） 3.（bēi）
二、1.这句话出自南宋诗人范成大所作的一首田园诗《四时田园杂兴（其三十
一）》，这是诗人退居家乡后写的一组大型的田家诗，共六十首，描写农村春、
夏、秋、冬四个季节的 景色和农民的生活。本诗是其中的一首，描写农村夏日
生活中的一个场景。
2.这句话出自南 宋诗人杨万里所作的七言绝句《稚子弄冰》。全诗四句，从小
孩幼稚嗜玩的心理特征切入，为读者描绘了 一幅稚气满纸而又诗意盎然的“脱
冰作戏”的场景。
3.这句话出自南宋诗人雷震创作的一首 七言绝句《村晚》。这是一首描写农村
晚景的诗：形象描绘了一幅有着四周长满青草的池塘、似被山含住 的红红落日
以及放牛回家的孩子横坐在牛背，用短笛随便地吹奏着不成调的曲子。诗人即
景而写 ，构成了一幅饶有生活情趣的农村晚景图，抒发了诗人对乡村晚景的喜
爱和赞美之情。
三、1.童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。

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2.敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。
3.牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。
四、例文：
改写《四时田园杂兴》
在炎热的夏天，农村到处是一番繁忙的景象。早 晨，男人们一大早就起来
了，扛着锄头向农田走去。到了农田，男人们弯下腰，低垂着头汗流满面，卖< br>力地干着农活。看着那些绿油油的禾苗，想着到了秋天的时候，这里将会变成
一块金灿灿的田地， 他们脸上不禁露出了灿烂的微笑，心里也甜滋滋的。
到了夜晚，夜深人静，男人们都呼呼大睡了， 可是，女人们可没有闲着，
她们把椅子搬到院子里，在忽明忽暗的油灯下，搓着麻线，织着布……有时她
们累了，就揉揉惺忪的眼睛，有时她们想睡了，就懒洋洋的伸个懒腰，有时头
疼，就按按太阳穴 ……
小孩子虽然不理解大人们从事的耕田、织布的农活，但是他们看见大人们
一天到晚忙 碌着，也在村口的桑树树阴下吵着要学种瓜呢！
瞧，一大早，一群小孩带着水桶、肥料、锄头来到 桑树底下，他们讨论了
一会儿，开始分配工作。紧张的劳动开始了，妞妞松土，东东播种，红红施肥，< br>牛牛洒水，苗苗埋土……一切都在井然有序地进行着，不一会儿功夫就结束了
劳动。他们虽然有的 一身泥巴，有的一身的汗水，有的头上挂着几片树叶，有
的腰间夹着几根树枝，一个个大花脸，一个个狼 狈相，但想到到了秋天，一定
会收获到劳动的果实，心里乐开了花。
这种热火朝天的劳动景象 ，被范成大看见了，于是，他感叹农村繁忙季节的
劳动场面，赞叹大人们的勤劳能干和孩子的天真可爱， 不禁诗兴大发，提笔写
下了这首流传千古的《四时田园杂兴（其三十一）》：昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耘织，也傍桑阴学种瓜。


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2.祖父的园子
课
课题 祖父的园子
型
讲读课文
时间
授课
2课时
1.学会文中的“蚱、晃”等11个会认字，会写“ 蝴、蚂”等14
个会写字；会读“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”
等词语，通 过查字典并结合课文理解不懂的词语。
教学
目标
2.默读课文，了解课文内容， 说说园子里有什么，“我”在园子里
做什么，祖父的园子有什么特别之处。
3.体会“我”在 园子里自由自在，快乐无忧的心情和对祖父的思念。
感受作者童年生活的情趣。
4.学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感
受。
教学
重点
教学
难点
体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作 者留
心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。
体会“我”在园子里自由自在，快乐 无忧的心情；学习作者留
心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。
第一课时
1.学会文中的“蚱、晃”等11个会认字，会写“蝴、蚂”等14
教学
目标
教具
准备
课件：萧红及其作品《呼兰河传》简介、词语解释、有关图片
教学设计
一、创设情境，激情导入
导入
（ 7 ）分钟
< br>个会写字；会读“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”
等词语，通过查字典和结合课 文理解不懂的词语。
2.默读课文，理清文章结构，了解祖父的园子里有什么。
设计意图




1. 简介作者【出示课件2】
萧红(1 911-1942)，原名张廼莹。中国近现
代女作家，“民国四大才女”之一，被誉为“20
第 24 页 共 697 页

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世纪30年代的文学洛神”。
代表作：《生死场》《呼兰河传》
2.简介《呼兰河传》【出示课件3】
《呼兰河传》是中国作家萧红创作的长篇
小说。该作品以萧红自己童年生活为线索，把
孤独的童话故事串起来，形象地反映出呼兰这
座小城当年的社会风貌、人情百态。




从萧红和她
的《呼兰河传》入
3.【出示课件4】谈 话导入：为什么萧红对园子手，介绍萧红短短
如此的念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留一生的文学成 就，
下了什么呢？这节课让我们随着作者美好的回介绍她的《呼兰河
忆，一起走近萧红魂牵梦绕 的“祖父的园子”，传》，激发学生读
感受她的童年生活。（板书课题：祖父的园子）书的兴趣。有助于
学生齐读课题。
二、初读课文，解决字词
1.学生自读课文，要求：
（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。
学生理解课文，感
受真情。

鼓励学生多
理解词语，为养成
（1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。 < br>种方法识记生字、
2.【出示课件5】自学课文中的生字词，可以用
良好的学习习惯笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生
打下基础。
新课
教学
（ 31 ）
分钟
字词。
3.检查学习效果，相机指导。
三、再读感知，理清结构


既训练学生
1.学生默读课文，想想 ：作者是从哪些方面来
的默读能力，也让
介绍祖父的园子的？是按照什么顺序将材料串
学生充分地自主
接起来的？哪些地方给你留下了深刻的印象？
地读文，在读中理
2. 学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡
清文章结构，在读
视指导。
中感悟文章语言
3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同
的特点。
学做补充。

4.教师总结【出示课件6】：
（1）1—3自然段，写记忆中的园子。



第 25 页 共 697 页

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（2）4—15自然段，写跟着祖父在园子里干活、
玩耍。
（3）16—17自然段，写园中的一切都是活的，
都是自由的。
（4）18—20自然段，写在园中玩累了，可以快
乐地入梦。
（板书：记忆中的园 子——在院子里干活、玩
耍——园子里一切都是活的、自由的——玩累
入梦）
四、细读课文，初感园子
1.学习课文1—3自然段，了解“我”对园子的
印象。
（1）指名读，自由读。
（2）小组交流：从这几句话中，你体会到了什
么？
（3）全班交流，教师评议并小结：
①祖父的园子里昆虫丰富多彩；“我”说起花
园 的昆虫，仿佛一个孩子在掰着手指头，给你
显示她的富有，那极满足和得意的神态跃然纸
上。当 然，拥有这样的花园，对于一个孩子来
说，确实是值得炫耀的，因为这是多么富有童
话般色彩的 一切啊！尤其值得一提的是，作者
写小昆虫，不仅着眼于它们的色彩──“白、
黄、红、金、绿 ”一应俱全，还对蜜蜂的样子
和姿态进行了细致入微的观察，丰富的色彩感
和形象感表现了昆虫 非常可爱；祖父的园子充
满生机、热闹、美丽……
②“明晃晃”一词，这是园子留在作者记忆 中
的色彩，这色彩明亮、健康、活力四射。“红
的红”“绿的绿”这些词语富有感情色彩，从< br>
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这些词语中可以看出“我”对眼中事物的满心
喜爱。
③作者用富有诗意的语言，生动 形象地勾勒出
老榆树的高大和不容忽视，也写出了榆树的活
力。
④我对园子非常喜爱 ，难以忘怀；作者描写这
么细致，说明祖父的园子给了“我”一个美好
的童年，让“我”对那里 的一切都难以忘怀。
2.有感情地读这几段话，要求通过适当的语气
把自己的体会读出来。
五、图片展示，欣赏园子
【出示课件7】多媒体出示“祖父的园子图片”，
学生用感官来感受园子的热闹和生机勃勃。
课堂小结及
六、课堂总结，布置作业【出示课件10】
拓展延伸
（ 2 ）分
钟
1.这一节课，我们学习了生字词，并跟随作家
萧红一道欣赏了祖父园子里的美丽风景。
2.请同学们课下搜集和积累“圆滚滚”“明晃
晃”这类词语。
课堂作业新设计
一、读拼音，写汉字。
春天到了，爷爷把我家院子后面的空地上的杂草bá（ ）掉，用来种菜。
我用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平，还东一脚西一脚地xiā（ ）闹。几
天后，爷爷种的菜发芽了，我和爷爷一起chǎn（ ）地，我往往把菜苗当做野
菜gē（ ）掉，把野菜留着。
爷爷浇菜，我拿着水piáo（ ），拼尽了力气，把水往天空一扬。玩累了，
我又缠着爷爷陪我去guàng（ ）街。
二、照样子，写词语。
例：胖乎乎
圆 明 白
亮 笑 热
三、小萧红为我们介绍院子里的景物时，我们可以看出她怎样的神态？

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积累词语以
提高学生的语文
素养，培养学生对
语文的兴趣。

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【答案】
一、拔 瞎 铲 割 瓢 逛
二、 圆滚滚 明晃晃 白花花
亮晶晶 笑嘻嘻 热乎乎
三、可以看出孩子极满足和得意的神态，显示出她的富有。（意思对即可）

第二课时
1.默读课文，了解课文内容，说说“我”在园子里做什么，祖父
教学
目标
的园子有什么特别之处。体会出“我”在园子里自由自在，快乐
无忧的心情和对 祖父的思念。感受作者童年生活的情趣。
2.学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感
受。
教具
准备
课件
教学设计
一、复习检查，导入新课
1.检查，指名学生朗读课文1—3自然段。
2.谈话导 入新课【出示课件2】：上节课我们
学习了课文的1—3自然段，了解了祖父的园
导入
子里有什么，感受到祖父的园子的热闹、生机
以及作者对园子的满心喜爱之情。这节
（ 2 ）分钟
勃勃，
课，我们将继续跟随作家萧红走进祖父的园
子，去感受一下“我” 在祖父的园子里的童年
生活的快乐。 （板书：热闹 生机勃勃 满
心喜爱）
新课
二、细读品味，体会文意
（一）走进“园子”，感受童趣。
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设计意图

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1.在祖父的园子里，有一位小女孩，她顽皮可

爱，读文章4—15自然段，标出她做了哪些趣
（ 34 ）
事，认真体会。
教学
分钟
2.小组交流，小组长根据交流情况做好记录。

3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评
价，相机引导。
（1）讲解“我”和祖父种小白菜。【出示课
件3】



①“用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平”

“东一脚西一脚地瞎闹”“有时不但没有把菜

种盖上，反而把它踢飞了”这些描写准确地表

现了种小白菜给“我”带来的乐趣。
②指导朗读，读出“我”的调皮。
（2）讲解“我”帮祖父铲地【出示课件4】
①“我”是怎样铲地的？（用锄头乱钩一阵，



往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留

着。）

②指导朗读，表现出铲地给“我”带来的乐趣。
（3）讲解“我”在园子里的玩耍【出示课件

5】

①从这段话中你感受到什么？（感受到作者和

大多数孩子一样活泼好动，做事不专一 。感受
到园子里的植物和动物给“我”带来极大的快
乐。）
②指导朗读，读出“我”的活泼好动。
（4）讲解“我”帮祖父浇水【出示课件6】
①同样是浇水，“我”和祖父有什么不同？（祖
父是往菜上浇，“我”是拿着水瓢，拼尽了力
气，把水往天空一扬。）
想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！”

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的神情是怎样的？（激动地、欢快地、开心地、

天真烂漫地……）
（3） 指导朗读，边读边想象“我”的动作，
神情，在读中表现出“我”的激动、欢快、开
心、天真烂 漫……读出作者的快乐和顽皮。（板
书：快乐和顽皮）
（二）走近祖父，感受慈爱。
教学中，抓住
重点句段，采用质
疑提问、感情朗
读、想象说话等教
学方式, 为学生提
供了思考和自由
更好地让学生体
验和感受文中的
1.作者在园子里是 那样的淘气，那样的调皮，发挥的空间,还能
祖父是怎样对待她的，阅读课文5—14自然
段， 标出有关句段，细读感悟。
2.小组交流，小组长根据交流情况做好记录。 场景和意境,并把
3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评语言的训练真正
价，相机引导以下问题。【出示课件9 】 落到实处。
（1）从“慢慢”你感受到什么？（感受到祖

父对我的耐心和慈爱。）

（2）文段描写了祖父的几次笑？（三次）分
别 是怎样的笑？（大笑起来──笑够了──还

在笑）你从祖父的笑中感受到什么？（感受到
祖父的慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女。）
（3）分角色朗读对话，体会文章表达的情感。
4.在祖父的园子中，“我”爱胡闹，祖父从 来
不恼，正是有了祖父的慈爱，在他宽容、耐心、
呵护下，我才可以纵情地在园子中嬉戏！这座
园子在“我”的眼中、在“我”心里又是怎么
样的呢？（这是一座乐园，更是一座爱园。） < br>5.教师小结【出示课件10】：在祖父的园子，
慈爱的祖父让“我”自由快乐，对“我”倾注< br>了爱心和耐心，给了“我”心灵的自由。祖父
的爱放飞了“我”孩子的天性，在他暖融融的
爱的包围下，才有了“我”的自由、快乐而又
幸福的童年。
（三）走进景物，感受童年生活的自由自在。

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1.自由读课文16、17自然段，看看能了解到
什么？感受到什么？
2.小组交流，小组长根据交流情况做好记录。
3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评


价，相机引导以下问题：

【出示课件11】
太阳在园子里是特别大的，……好像站在
对面的土墙都会回答似的。




（1）“太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，


亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的

地方飞出来。”一句运用了什么修辞手法？有


何表达效果？（运用了夸张和排比的修辞手

法，突出了太阳光之强，富有童趣。）

（2）“太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，


亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的

地方飞出来。”一句的意思是什么？（天气非


常晴朗，一切都是光明的。）

（3）从“拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；

叫一两声，好像站在对面的土墙都会回答似




（4）你从这段话感受到什么？（祖父的园子
里充满光明、健康、漂亮，充满活力。）
【出示课件13】

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的。”一句中，你感受到什么？（祖父的园子

里充满活力。）

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花开了，……太阳也不知道。
（1）“花开了，……都是自由的。” 运用了
什么样 的修辞手法？（拟人、排比的修辞手
法。）形象地表现了什么？（园子里所有的事
物都是勃勃生 机和美丽无比的。）
【出示课件16】
（2）“一切都活了，要做什么，就做什么。










要怎么样，就怎么样，都是自由的。”一句在


这段话中起什么作用？（承上启下。）表现了

什么？（表现了作者对自由自在、无忧无虑生

活的向往和热爱。）


（3）这段话主要描写了什么？（描写倭瓜上

架上房、黄瓜开花结瓜、玉米生长和蝴蝶飞舞


自由自在、无拘无束。）寄托了作者什么样的

思想感情？（作者把自己自由快乐的心情寄托

在它们身上，通过拟人化的描写，表现自己自
由快乐的童年生活。）



（4）互相交流，祖父的园子有什么特别之处？


（在祖父的园子里，就连动物和植物都是自由

的，无拘无束的。）
（5）教师小结：这些富有孩子气的语言，同




样富有诗情画意，把世界在孩子心里的样子描

绘出来了，在她的心中，倭瓜、黄瓜、玉米、

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