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2020新教材
【部编】人教版五年级下册《语文》
全册
教学设计 教案
全册课文、口语交际、习作等精品设计

2020部编版语文五年级下册教学设计

1. 古诗三首
教学目标：
1.认识“昼、耘”等6个生字,读准多音字“供”,会写“昼、耘”等4个字。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《四时田园杂兴》(其三十一)。
教学重难点：
1.能通过读诗句,想象诗中的情景,体会其中的乐趣。
2.能根据诗歌内容,展开想象,选择其中一首改写成短文。
教学过程
- 第一课时 -
一、导入新课,激发兴趣。
同学们,谁来说说,在你眼中,童年是什么样的 呢?(自由、天真、无忧无虑……)
在同学们眼中童年真是多姿多彩!是啊,每一个人都有自己的童年往 事,快乐也好
辛酸也罢,都是我们生命中最珍贵的记忆。
现在,老师将带领大家穿越时空,去宋代感受一下当时人们的童年乐趣。
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.请同学们自由朗读三首古诗,标出自己不认识的字词,与同桌交流。
2.(出示7个会认的字)
(1)学生齐读,注意读准“磬、陂、漪”的读音。

(2)认读多音字“供”。
3.(出示4个会写的字)指名学生读,师正音。
4.学生齐读三首古诗,师正音。
三、再读课文,整体感知。
1.同学们,读完这 三首古诗,结合注释,你从中读懂了什么呢?(有小孩子在种瓜、
小孩子在玩冰、牧童在吹笛子……)大 家读懂的还真不少,现在我们就一起来学
习第一首古诗:《四时田园杂兴》(其三十一)。(板书诗题)
2.大家从诗题中获得了哪些信息?(四时、田园、杂兴)
(1)(出示相关资料)《四时田 园杂兴》是宋代诗人范成大退居家乡后写的一组田
园诗,共六十首,描写农村春、夏、秋、冬四个季节的 景色和农民的生活。这首
诗就是第三十一首。“兴”在这里读四声,“杂兴”就是随兴而写的诗;“四< br>时”在这里表示的是一年四季。题目的意思是:看到一年四季不同的田园景色而
产生的感想。
(2)学生齐读诗题。
3.学生再次齐读全诗,结合注释,用自己的话说说这首诗的意思。
(1)指名学生说说诗的意思,其他同学补充。
(2)理解词语:
杂兴:随兴而写的诗。
昼:白天。
耘田:在田间锄草。
绩麻:把麻搓成线。
儿女:男女。
当家:男女都不得闲,各司其事,各管一行。
童孙:孩子们。
解:理解,懂得。
供:从事。
傍:靠近。
阴:树荫。

(3)结合注释,尝试完整地将全诗的意思说出来。(白天锄地, 夜晚搓麻线,农家男
女各自忙着自己的事情。小孩子们不会耕地也不会织布,但也在桑树荫附近学着种瓜。)
4.(播放纯音乐)请同学们伴着这古朴典雅的音乐,一起有感情地朗读这首诗,边读边想象,说一说这首诗展现出了怎样的画面。
(1)诗中先写了哪些人物?(村庄男女)他们在 做什么?(耘田、绩麻)后面还写了
谁?(童孙)他们在做什么?(学种瓜)
(2)诗中哪些 描写让你印象深刻?(童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。)为什
么?(因为这两句表现了农村儿童的天 真可爱。)从哪里看出来?(小孩子虽然不懂
耕织,但也会学着大人的样子去种瓜。)这两句除了表现农 村儿童的天真可爱,还
表现了什么?(农家孩子的勤劳好学)
5.(出示相关图片)你能根据图片的提示背诵全诗吗?试一试。
四、课堂小结。
学到这里,你能说说这首诗主要表达了什么吗?(展现了农村紧张繁忙的劳动生
活,主要表达了对天真可 爱、勤劳好学的农村儿童的喜爱和赞美之情。)
乡村是那么恬美、秀丽,洋溢着一种平和、宁静的气氛 。历来许多诗人以描写乡
村生活、田园风光著称,写下了不朽的诗篇,这样的诗,就叫田园诗。同学们课 下
可以继续搜集、品读更多的田园诗。

四时田园杂兴(其三十一)
农务繁忙
天真勤劳

- 第二课时 -
一、复习故知,导入新课。
1.上节课我们穿越到了宋代,在诗人范成大的描绘中,我们感受 到了(农村紧张繁
忙的劳动生活)和(农村儿童的天真可爱、勤劳好学)。让我们一起来背诵一下这首《四时田园杂兴》(其三十一),再次感受农忙时节农家孩子们的天真快乐。

2 .接下来,让我们跟随另一位诗人杨万里,去感受一下冬日里孩子们丰富多彩的
生活吧!(板书诗题)
二、初读课文,整体感知。
1.学生齐读古诗,划分节奏。(稚子金盆脱晓冰,彩丝穿取当银 钲。敲成玉
磬穿林响,忽作玻璃碎地声。)
2.题目中的“稚子”是什么意思?(小孩子)“ 弄”是一个动词,意思应该是
(玩)。诗题告诉我们,这首诗主要写的是(小孩子玩冰)。
那我们就一起来看看,这个小孩子到底是怎样玩冰的吧!
(1)齐读诗的第一、二句,结合注 释,说说你读懂了什么。(早晨,小孩子把冰从盆
里拿出来,把它做成一种打击乐器。)
①从哪里可以看出时间是早晨?(晓)
②小孩子是怎么把冰做成乐器的?(彩丝穿取:用彩丝 穿起来)(出示图片)你眼前
浮现出怎样的情景?(冬日的早晨,小孩子高兴地从金属盆里小心翼翼地把 冰取出
来,仔细地用彩色的丝线穿起来当作银钲敲。)
③从这两句诗中,可以看出这个小孩子怎样的特点?(想象力丰富、动手能力强)
(2)小孩子把冰做成乐器之后,又有哪些举动呢?让我们一起朗读诗的第三、四
句。
①这两句诗写了什么?(小孩子敲打“银钲”,声音悠远动听。)从哪里看出声音
悠远?(穿林响)
②为什么最后一句诗说“忽作玻璃碎地声”?(因为一不小心冰碎了。)这里的
“玻璃”,是不 是指现在玻璃杯、玻璃窗的玻璃?(不是,是一种玉石。)这里把冰
碎的声音比作了玉石落地破碎的声音 ,这是运用了什么修辞手法?(比喻)
③从这两句诗中,你体会到了这个小孩子怎样的感情变化?(小 孩子瞬间由喜笑颜
开变得失望无比。)你是从哪个字体会出来的?(忽)
(3)结合注释和我 们的讲解,你能不能试着说出全诗的意思?(清晨,小孩子从金属
盆里把冰取出来,用彩色的丝线穿起来 当作银钲敲。敲出来的响声像玉磬一样清
脆,穿过树林传得很远,忽然听见冰碎了,发出了像水玉落地破 碎的声音。)这首
诗表现了(小孩子天真烂漫、活泼可爱的特点)。
三、小结。
多么可爱的孩子呀!如果是你,会有这般奇思妙想吗?

稚子弄冰
活泼可爱

- 第三课时 -
一、复习故知,导入新课。
1.学习新知识前,我们先请两位同学背诵一下前面学的两首古诗 ——《四时田园
杂兴》(其三十一)、《稚子弄冰》。
2.前面我们已经跟着两位诗人,从夏 季到冬季,体会到了农村童孙的勤劳好学和
弄冰稚子的顽皮聪明,现在让我们随着另一位诗人雷震,去感 受乡村傍晚的童真
童趣吧。
二、初读课文,整体感知。
1.齐读古诗,说一说:诗 题“村晚”告诉我们什么?(地点、时间)地点在哪里?(乡
村)时间呢?(傍晚)所以诗题的意思就是 (乡村的傍晚)。乡村的傍晚发生了什么
呢?我们一起去看看吧。
2.出示相关资料,了解作者。
3.再次齐读全诗。
(1)说说前两句诗写了哪些 景物。(草、池塘、水、陂、山、落日、寒漪)7个景
物的描写,构成了一幅怎样的画面?(出示图片, 学生用自己的话描述:水草长满了
池塘,池塘里的水几乎溢出了塘岸。青山衔着红彤彤的落日,一起把影 子倒映在
粼粼水波中。)所以,这两句诗写的就是乡村落日之景。
(2)此时,谁出现在这如 画的美景中了?(牧童)他在做什么?(骑着牛,随意吹着短
笛)从哪里看出来随意?(短笛无腔信口吹 )怎么理解这句诗呢?(无腔:没有曲调;
信口:随口。意思就是短笛是随口吹奏的,没有曲调。)所以 后两句诗的意思就是
(回家的牧童悠闲地横坐在牛背上,拿着短笛随意吹着不成调的曲子)。
(3)通过感受诗中的场景,你觉得牧童的童年生活怎么样?(无忧无虑)这首诗表达
了诗人怎样的思想 感情?(对乡村晚景的喜爱和赞美之情,对闲适自由、无忧无虑
的生活状态的喜爱与向往之情。)
天真烂漫

(4)再次有感情地齐读全诗。
三、课堂小结。
通过学习这三首古诗,我们感受到了孩子们多姿多彩、无忧无虑的童年,你的
童年又是什么样 的呢?课后写下来吧!


村晚无忧无虑


本课内容 较多,但讲解详细,学生掌握情况较好。不过,课堂时间有限,学生朗读
环节还是不够多。

2《冬阳童年骆驼队》教学设计
教学内容：
人教版小学语文五年级下册第二单元第6课。
设计理念：
本 课设计理念，就是从课题入手，把握全文主要内容，营造
情感基调；通过自主学习一件件趣事，理清文章 脉络；抓重点词
句进行品读感悟，逐渐加深情感体验，充分体验作者的思想情
感，感受童年生活 的美好。
【教学目标】
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．读懂课文，了 解作者童年时对骆驼的喜爱，想象课文描写
的童年生活画面，体会作者对童年生活的怀念之情。
3．背诵喜欢的段落，有兴趣的同学可以读读小说《城南旧
事》。
【教学重点、难点】
教学重点：
能从作者回忆童年生活的几个片断中，通过重点词句的理解
体会童趣，感受作者的怀念
之情。
教学难点：
理解课文最后两段
教学准备：
1.教师准备：歌曲《送别》；电影《城南旧事》片断及各种
课件。

2.学生准备：搜集作者林海音的资料。
【教学过程】
冬阳.童年.骆驼队
一、导入新课
１、同学们，请看多媒体展示的图片是甚么动物？大家听过
这首歌吗？。
2、多媒体播放《梦驼铃》。
３、这个画面，也正是作者林海音脑海中无数次浮现的画
面。关于作者，你了解些什把你搜集的资料跟大家说说吗？
师课件出示：（人物和文字）这就是本文 的作者林海音，她
是台湾著名女作家。原名林含英，小名英子。５岁时随父母从台
湾来到北京， 在那里度过了难忘的童年、少年、青年时光。
师：后来，回到台湾后，她把自己童年在北京城南生活的 往
事写成了一本书，叫《城南旧事》。《冬阳•童年•骆驼队》一文
正是《城南旧事》这本书的 序言，请再读课题。
二、检查预习：
１、学习课文之前，老师先来检查一下同学们预习课文 的情
况。我们先来检查一下生字词的认读情况。（出示生字，并组
词）请这一排同学开火车读， 如果他读错了，大家给他纠正；读
对了，大家跟读一遍，好吗？（强调卸、嚼、傻）
师：这里 还有１个多音字，你会读吗？慢慢地嚼；咀嚼。
师：在这两个地方，读音是不一样的。一般单独用的时候 ，都读
“jiao”，但是在“咀嚼”这个词里，要读“jue”。

２、生字 同学们掌握的不错，那老师再来检查一下课文朗读
的情况.别人读的时候，同学们要认真听，发现他读错 了及时纠
正。三、整体感知
１、请同学们快速浏览课文，思考：
（1）课文按什么顺序记叙了作者的童年往事？
生：时间顺序。
师：你从哪儿看出是时间顺序的？生答略。
师：更确切地说，是以季节的推移为顺序记叙的。
（２）作者回忆了童年生活的哪几件事？它们分别在课文的
哪些自然段呢？
板书：学咀嚼谈铃铛想剪毛问去向
冬天“我”看骆驼咀嚼（4自然段）；“我”关于骆驼系铃 铛
的想象（5—9自然段）；冬春之交骆驼脱毛的情景（10自然
段）；夏天不见骆驼的影子（ 11—14自然段）。
师：那课文的１５、１６自然段写了什么内容？（生答）
师：谁能把 作者的这四件童年往事和１５、１６段的意思连
起来说一说。（生说）师；这就是这篇文章的——生接（ 主要内
容）
谁再来说说这篇文章的主要内容是什么？
（四）深入感悟课文内容,体会作者思想感情
师：下面我们就跟随作者一起走进她的童年生活 ，与作者一
起分享她童年的快乐。我们先来看“学骆驼咀嚼”这件事。
师：（课件出示）请同 学们反复读课文的１－４自然段，细
细地品味，画出自己感受最深的词句，在旁边简单地写出自己的

体会感悟，然后带着自己的理解试着练习有感情地朗读。好，开
始吧
学生圈画，教师巡视。
生１：“我看得呆了，自己的牙齿也动了起来”，这句话是
说 林海音学骆驼咀嚼草料的样子，然后我就想到了这时候的林海
音是傻傻的，她做出来的样子应该是非常怪 的，龇牙咧嘴的样
子。
师：为什么自己的牙齿也动了起来？
生：因为她看得太入神 了，她这样目不转睛地看着骆驼咀嚼
的样子，觉得十分好玩，自己的牙齿也跟着动了起来。
师 ：看的时间久了，太入神了，觉得太有趣了，所以就看得
呆了。看着看着，她好象就忘记了什么，觉得自 己就是什么？
生（齐答）：骆驼。
师：忘记了周围的一切，觉得自己就是那头骆驼，所以自己
的牙齿也动起来了。
师： 怎么样是看得呆了，你能想象出小英子的神情吗？（生
答：如眼都直了；忘了周围的一切；傻傻的样子… …）
师：你能来做个看呆了的表情吗？（生表演）
这个“呆”字让你感受到什么？
生：这个“呆”字让我感受到英子善于发现周围的事物，并
对它们充满了好奇，有着一颗好奇的心。
生：我感受到了小英子的幼稚纯朴！
生：我感受到了小英子的可爱！
生：我感受到了小英子的天真！
生：我感受到了小英子看得非常出神！

师：是啊，她忘了周围的一切，觉得自己就是骆驼！
生：我感受到小英子对骆驼咀嚼的好奇！
师：她观察得多仔细呀，这是在她在用心感受生活。
下面，谁能通过朗读，来读出小英子的投入（指导读：个人
读，齐读）
师：小英子这傻傻的样子多么可爱呀，你能告诉大家，她在
看什么看呆了？（生：看骆驼咀嚼）
师：骆驼是怎样咀嚼的？用横线在课本中划出来。
（学生交流：它们咀嚼的时候，上牙和下牙 交错地磨来磨
去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。）
师：读了这句话，你有什么感受。
指导读。
师：小英子除了看骆驼怎样咀嚼草料看呆了，还看什么看呆
了？
生：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。
师：从这句话中你又能体会出什么？
指导读。
师：想不想亲眼看看骆驼这有趣的长相和吃相，以及小英子
看呆了的傻傻的样子？
师 ：小英子看得多入神呀，也许这是小英子第一次看到骆
驼，难怪她会看呆了。你能通过朗读，读出小英子 的这份天真，
这份好奇吗？自己试着读一读吧。（齐读）
总结学法：
师：刚才我们 一起学习了作者的第一件童年往事，你能说说
我们用什么方法学的吗？生说师出示：读——画——写—— 读，

下面请你从其余的三件事中，选取自己最感兴趣的那件事，运用
刚才学到的 方法自行学习。好，开始吧、
学生自学。
交流。
师：你对哪件事最感兴趣？
生答（师出示第二件事。）
师：你感受最深的是那些句子，你从中体会出什么？
师：关于打头的那一匹骆驼，长脖子底下为什么总是系着一
个铃铛，爸爸的观点是什么？
生：爸爸的观点是骆驼很怕狼。带上了铃铛，狼听见铃铛的
声音，就不敢侵犯了。
师：英子怎么看？
生：它们软软的脚掌走在软软的沙漠上，没有一点点声音，
它们走 上三天三夜都不喝一口水，只是不声不响地咀嚼着从胃里
倒出来的食物吗？一定是拉骆驼的人们，耐不住 那长途寂寞的旅
程，所以才给骆驼带上了铃铛，增加一些行路的情趣。
师：英子说戴驼铃是为了增加行路的情趣！一个问题，两种
说法。你更赞同谁的？说说理由？
生：我赞同爸爸说的，因为爸爸说的有科学根据。
师：噢。你也在用理性的眼光来看待这个问题。
生：我赞同英子说的，因为人们要走那么远那 么长的路，要
是戴上了驼铃，就像乐曲一样能增加他们行路的情趣。
师：你也是个孩子，老师理解你！
生：我赞成英子的想法，因为英子的想法更符合我们的想
法。

师：看来，孩子的心是相通的！关于驼铃，你们有没有自己
的遐想呢？为什么？
生：我认为沙漠里常有风暴存在。当风来时，风就会吹响骆
驼的铃铛。当铃铛响时，就会提醒它 们的主人，然后好避风。
师：能告知主人我在哪里，是吗？说的挺有道理的。
生：夜晚有猎人打猎，铃铛摇一摇，主人就会来救。
师：是啊，铃铛可以保护骆驼。爸爸、英 子，还有你们说的
都挺有道理。不同的年龄，不同的经历，使得对问题的看法也不
相同。爸爸呢 ，是个成人，看法更现实一些，充满了理性。而英
子和你们就像诗人一样，想象充满诗意，充满情趣。咱 们怎么读
好父女两人的对话呢？爸爸说的怎么读？
生：严肃一点。
生：和蔼。
生：读出对英子的爱。
师：英子的话该怎么读？
生：天真一些。
生：活泼可爱。
生：诚恳。
师：把你们的理解读出来。同桌合作，一个当爸爸，一个当
英子，开始读吧！
（指名同桌读合作读）
全班分角色读，男同学读爸爸，女同学读英子，老师读旁
白， 体会爸爸的理性，英子的天真可爱。
师：你还对哪部分内容感兴趣呢？接着交流
生：想给骆驼剪毛。（师出示课件第三件事，指学生读）

师：这部分内容，你觉得哪里有趣？
生：林海音看着骆驼把脱下的驼绒袍子垂 在肚皮底下，她想
拿起剪刀帮骆驼剪整齐，这件事体现了林海音童年时十分幼稚、
天真，她小时 候十分有趣。
出示这句话。师：从中你也可以体会出什么？
生：我从这件事看出她的心灵是十分天真纯洁的，她对一切
都十分好奇。
生：喜欢骆驼，关心骆驼。
指导读这句话。
齐读第三件事。
师：你还对哪部分内容感兴趣呢？接着交流
生：问去处。（师出示课件第四件事，指学生读）
夏天来了，再也见不到骆驼的影子了，它到哪了呢？老师来
当妈妈，谁当英子来问一问？
（指名师生对读；老师和全体学生对读）
师：英子总是问，她都问了什么？
生：夏天来了，骆驼去哪里了？
生：骆驼的脖子上为什么系上一个铃铛？
生：骆驼的皮毛为什么到春天就会掉下来？
师：为什么童年时的林海音“总是问、总是问”呢？
生：她对世上一切事物都十分好奇，看到什么都想知道
这到底是什么东西。
师：是呀，这就是孩子，好奇的孩子。脑海中有着问不完的
问题。
五、学课文最后２段，体会作者对童年生活的怀念之情。

在北京，在城南，我的童年是多么有意思呀！可是——
请同学们齐读课文的最后２段。
师：
１、从这两段中你体会出作者对于童年生活的一种什么样的
感情？板书：怀念
从哪些句子中体会出来的？
２、前面作者说“童年一去不还了”，后面却说“童年重临
于我的心头”，这两句话不矛盾吗？你是怎样理解的？
师：是啊，童年的时光一去不还了，但童年的往事却常常浮
现在作者的脑海中。
六、看板书总结课文
请同学们看板书，这篇课文，作者围绕着骆驼队，回忆了学
骆驼 咀嚼，和爸爸谈论骆驼脖子上的铃铛的用处；想替骆驼剪
毛，夏天来了，问骆驼到哪里去了这几件事，表 现了对童年生活
的怀念，对童年的魂牵梦萦，对早已走远的童年的依依流连。
作者写这篇文章 时已经４２岁了，她是多么想念童年住在北
京城南的那些景色和人物啊，于是，她写下了自传体小说《城 南
旧事》（课件图示）（音乐响））。老师读过《城南旧事》，，
那里面有她想念的和她一般大 小却生活悲惨的妞儿，有和蔼又憨
厚的小偷，又命运凄惨的秀贞，也有她想念着的那荡悠悠的秋
千，想念着的那毛茸茸的小鸡。整个故事在淡淡的忧伤中弥漫着
一股浓浓的诗意，希望大家课下好好地读 一读这本书，你一定会
被作者描写的那些景物和人物所吸引。
七、作业：背诵并默写课文１５、１６自然段。

板书设计： 冬阳 童年 骆驼队
学咀嚼
谈驼铃 怀念
剪驼毛
问去向
教学反思：
从学校布置家长开放课开始，就一直着手进行准备。因为开
放课毕竟不同 于以往的公开课，这是在家长面前展示自己的教学
水平，它影响着学校的声誉，影响着自己的声誉。因此 ，在备课
过程中，教案反复地斟酌，修改。并请张城老师帮着做课件，自
己也学着做些稍微复杂 的课件。开放课终于在紧张而有序的准备
中结束了，回顾这次开放课，有得也有失，现总结如下：
优点：
１、从课题入手，把握全文主要内容，营造情感基调。比
如，借助“冬阳 童年 骆驼队“这三个意象鲜明的词语，让学
生展开想象，使学生联想到冬日的暖阳，一队队的骆驼，清 脆的
驼铃，好奇的孩子……虽说与真正理解课文还有一定的差距，但
为下面的深入学习课文做了 铺垫。
２、通过自主学习一件件趣事，理清文章脉络；抓重点词句
进行品读感悟，逐渐加深情 感体验。比如，授课中，主要设计了
“作者回忆了童年生活的哪几件趣事？”“哪件事你最感兴趣，读一读，做做批注“这两个问题贯穿了全文的教学，教学思路很
清晰。并且在教学中，采取先扶后放 的方式，领着学生学习了第
一件事，教给学生抓住重点词句进行体会感悟，让学生用这种方
法自 学其余的三件事，加深了学生的情感体验。

缺点：
１、时间安排不合理，前 面学生交流资料，检查预习费时太
多，致使课文还没学完下课铃就响了，只得匆匆收尾结束授课，
本来设计好的反复读课文１５、１６段，体会作者对童年生活的
怀念；体会“童年一去不还了”和“童 年又重临于我的心头”两
句话的含义；看板书回顾课文内容，这些环节都省掉了。
２、对学生 的指导不够细致，比如引导学生学习“学骆驼咀
嚼”这部分内容时，学生只说出了能体会出“骆驼吃草料 时很安
静，嚼得很细”“我看得很投入”等，却没有同学从“作者观察
仔细、描写细致”这个角 度来谈体会，教师也没进行引导。
３、这篇课文内容浅显，语言舒缓，应该引领学生采用各种
形式反复朗读，在读中感悟，读中理解。但课上读得太少，读的
形式单调。
４、课堂气氛不活 跃，举手的同学太少。因为时间的关系，
只一味地提问举手的同学，没有想办法调动其他同学的积极性。



板书设计：
2.冬阳童年骆驼队

看骆驼咀嚼模仿
谈骆驼铃铛天真
想剪骆驼毛幼稚
问骆驼去处好奇

《祖父的园子》教学设计

教材分析： 《我和祖父的园子》节选自著名女作家萧红的回忆性小说
《呼兰河传》，课文主要叙写了童年的萧红 在园子里快乐自由、
无拘无束的生活，表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀
念。孩子气十 足的腔调，清新质朴的语言，诗意浪漫的景物描
写，借物抒情的写作方法是本文表达方式上突出的特点。
学习目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．学会本课7个生字，理解由生字组成的词语。
3．理解课文内容，感受课文意境，体会作者对童年生活的眷
恋和对祖父的怀念。
教学重难点：
感受园子的自由美好和“我”在园中的活动，体会作者童年
生活的快乐 和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作
者对祖父的怀念。
第一课时
教学目标
1．学习生字词，多种形式读课文，理清文章的脉络。
2．初步感受园子里景物的自由，体味作者轻松的叙事笔调和
清新灵气的语言。
教学重点：

理清文章的脉络，初步体味作者轻松的叙事笔调和清新活
泼、富有灵气的语言。
教学准备：课件
教学过程：
一、导入新课
1．有一个生机勃勃的园子， 蜂飞蝶舞，黄瓜倭瓜自由生长；
有一个女孩，淘气顽皮，古怪精灵，她和祖父在这园子里度过了
一段美好的时光，这段温馨的回忆深深地刻进了女孩的生命，终
生难忘。今天，我们一起来学习课文《我 和祖父的园子》。
2．板书课题：我和祖父的园子
3．指导读题
（1）如果这个园子是我和祖父共有的，怎么读？
（2）如果这个园子只属于祖父，又该怎么读？
二、检查预习、整体感知
1．默写本课三组词语
第一组：蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱
第二组：倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜谷穗
第三组：栽花拔草下种铲地浇菜
2．出示三组词语，互相批改。
3．再认真读读这三组词语，想想为什么这样分类？
（按照昆虫、农作物、农活划分的）
4．根据这些词语，说说这篇课文主要写了什么内容？
5．小结:看来，以后我们在预习新课的时候，遇到生字词要
画一画，会读会写了以后，如果有 必要，再给它分分类，这样有
助于我们理解课文主要内容。

6．交流词语的理解情况：
土窝：下种留下的土坑。
溜平：本课指用泥土将下过种子的土窝抹平。
倭瓜：南瓜的别称，北方人把长的圆圆的小南瓜叫做倭瓜。
谎花：指不结果实的花。
瞎闹：没有来由或没有效果地做；胡闹。
7.出示课文中的重点句段，检查朗读情况，小组读，个别
读。
三、走进园子，感受特点。
1．过渡：浏览全文，哪些自然段集中描写了这些昆虫和庄
稼？(2、13小节)
2．自由地读读这两个小节，一边读一边思考：这是一个怎样
的园子？
学生交流：丰富多彩生机勃勃美丽的自由自在……
相机板书中心词：丰富多彩自由自在 3．学习第2自然段，默读，边读边在书上勾画，想想这个园
子的“丰富多彩”是从哪些词句中读出 来的。
交流：这是一个丰富多彩的园子。
（1）出示第一句：
我家有一个大园子，这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样
样都有。
抓住“样样都有”。还会有什么？（蜗牛、蚯蚓、小甲虫）
总之，不管是天上飞的，草里藏的 ，知名的，不知名的，样
样都有。这是“种类”上的样样都有。
指名读第一句。

（2）除了种类上的“样样都有”，还有什么也是“样样都
有”的？
昆虫的颜色
出示：蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这些蝴蝶极小，不太好看。
好看的是大红 蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，
蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆 的就跟一
个小毛球似的不动了。
这白，这黄，这红，这金，这绿，多么绚丽多彩的颜色呀，< br>想想怎样通过你的声音把这几种不同的颜色读出来呢？
生练读，指名读，齐读。
（3 ）这么多可爱的昆虫，色彩缤纷的昆虫，如果你就是这位
小姑娘，你会怎样来介绍这个园子呢？带着怎样 的语气？
配乐感情读第二小节。
四、小结
通过这节课的学习，我们知道了我和祖 父的园子是一个丰富
多彩的园子，那么这个园子的“自由自在”又是从哪些词句中读
出来的呢？ 萧红在这个园子里生活又会怎样的呢?咱们下节课再
学。


第二课时
教学目标：
理解课文内容，感受萧红的自由和快乐，祖父的宽容和慈
爱，感受萧红对 童年生活的留恋和对祖父的怀念。

有感情地朗读课文，学习读对话的方法，初步感受文本的语
言风格。
教学重点：
1．抓住文中的趣事，通过词句品读、想象画面、再现情境，
用心体会祖 孙之间的亲情，以及祖父的园子给“我”的童年带来
的无情乐趣。
2．读悟中领会“借物抒情、寄情于景”的写作方法。
教学过程：
一、复习导入：
同学们，今天这堂课让我们继续学习第19课——《我和祖父
的园子》。还记得这个园子给你留 下了哪些印象吗？
2．.出示：这是一个的园子。
（生：生机勃勃、色彩绚丽、多姿多彩、 充满生机、美丽迷
人的、有各种动物的、样样都有的……）
师：是啊！这园子里多姿多彩，样样都有，都是生机勃勃
的！
（板书：丰富多彩生机勃勃）
二、品读感悟
过渡：这个园子不但生机勃勃，而且充满自由。（板书：自
由自在）
哪一段告诉我们的呢？(第13自然段)
（一）感受园子里的自由(学习第13自然段)
第13自然段中哪一句概括了“自由自在”？对，这就是中心
句。
出示，有感情地读一读：

一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

一切都活了，哪些事物活了？（花、鸟、虫子）
花活了，是什么样子的？
（出示句子）花开了，就像花睡醒了似的。
说花开了，就说——睡醒了。这花在作者眼里仅仅 是花吗？
（人、伙伴）对呀，花像人一样会睡醒呢！不是叫醒的，也不是
惊醒的，而是自然而然 地睡醒的，这就是自由呀！谁愿意来读出
这份自由？
7．鸟活了怎么样？生读句子，出示：鸟飞了，就像鸟上天了
似的。
飞得多高啊！它若是不想回来，有没有人怪它？（没有）因
为它是——自由的。谁来读？
.虫子活了怎么样？生读句子，出示：虫子叫了，就像虫子在
说话似的。
如果你是虫子，你会说什么呢？（园子真美啊！在园子里真
自由啊！）
请你读读这句话，读出虫子的心情。
你看，这些动物、植物都活了，就像是小萧红的小伙伴一
样，它们自由自在地生活在园子里！谁想把它们都读活了？
变化成诗的形式读：萧红的语言朴素而富有诗意，读起来就
像读诗一样。让我们读出诗样的美！
园子里还有哪些事物也是自由的呢？找来读读。
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一
个黄瓜。
玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人
管。
这些话虽然没有出现“ 自由”这个词，但也让我们感受到了
自由呢！而且这段话很特别，“愿意……就……”多次出现，反反复复出现相同的句式，又好读又好背呢！想挑战一下吗？（生
自由读，背。）
特别的写 法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们
也来反反复复读一读。我们可以读得快一点。倭瓜愿意 爬上架—
—(生接)就爬上架，愿意爬上房——(生接)就爬上房。黄瓜愿意
开一朵花——(生 接)就开一朵花，愿意结一个瓜——(生接)就结
一个瓜。玉米愿意长多高——(生接)就长多高，蝴蝶 愿意飞到哪
儿——(生接)就飞到哪儿。
特别的写法有特别的心情。读这段内容有些“重复”的话，
你有什么感受?
是啊，读 这一段话，我们感觉到园子里的一切是那样自由由
在、随心所欲、无忧无虑。想怎么样就怎么样，羡慕不 ？让我们
也来自由一番吧。
出示：这是一个的园子。（指名说）
这的确是一个自由自在的园子啊！
同学们，你们知道为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自
由的呢？其实，在园子里谁才是最自由的？（萧红）
对呀！因为萧红是自由的，所以看到的景物都是自由的！

课文中就这样连用六 个“愿意、就”，让我们感觉这个园子
里的一切都活了，让我们感受到到最自由自在的萧红——（引读）要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。
（指读板书：自由自在）
（二）感受萧红的自由与快乐（学习3-12自然段）
1．那么自由自在的“我”都做了些什 么呢？让我们默读课文
3-12自然段，看看课文给我们描绘了哪些有趣的场景。
出示合作学习要求：
汇报交流，相机补充。
【预设一】第3自然段
①关注内容：领略事情本身的有趣。
祖父做什么，我就做什么
我如尾巴一般跟随祖父，成了祖父的影子。
②关注形式：感知语言、句式的独特。
再来看看这段话，写得也比较有趣。试着读读看。
“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。”
“祖父栽花，我就栽花。”
“祖父拔草，我就拔草。”
“祖父铲地，我也铲地。”
“祖父浇水，我也抢过来浇。”
反复读这段话，你体会到什么心情?
是啊，对“我”来说，园子里的生活是那样快活、自由，让
我们用这样的感情来读一读。
③“我”和祖父如影随形。“我”就像祖父的（）。
祖父下种，我就——

< br>我真是在下种吗？说话得有根据。你是根据什么来说她在瞎
闹呢？看看后面的内容，我们继续结合 自己的批注交流。
④谁关注到了她的动作？
园子里的我不是在溜土窝，而是在。
瞎闹背后可是那份自由、那份快乐。你还关注了哪些词语？
（若没有人说到“踢飞”：一起关注这个词——踢飞）
踢飞的是 ，踢出的是 。请你
来读好这几句话
朴实的语言，简单的句式，读来有趣。这就是作者独特的语
言魅力。
【预设二】第4-10自然段
①往往把韭菜当作野菜一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。
能吃的割掉了，不能吃的倒留着，这下可要饿肚子了。
②关注“爬““乱勾”。
③关注人物对话。体会人物的心情，想象着人物的表情，我
们就能把对话读得有声有色。
【预设三】第11自然段
读了这一自然段你想到了哪个故事？这是萧红版的小猴子下
山、小猫钓鱼啊。
关注文中连续用的4个“又”。
小猫钓鱼的故事告诉我们做事不能三心二意，但这里谁又会< br>去在意一个四五岁的孩子三心二意呢，唯一让你们感受到的是什
么？（自由）
把这份自由、惬意，随心所欲读出来。
【预设三】第12自然段

（1）想象画面
（2）指导朗读
关注动词“抢”“拼”“扬”“喊”。
乱闹中扬出的是水滴，也是乐趣啊！
又听见了什么？“下雨了！下雨了！”
谁也来喊一喊？这一喊，你体会到了什么？谁来快乐地喊一
喊。小女生一起来喊一喊。
一抢一拼，一扬一喊，把这份快乐淋漓尽致地宣泄出来了。
（3）综上小结：当祖父在园子里 劳动时，我却在瞎闹，乱
勾，乱闹，随心所欲地做自己喜欢的事情。你看，她是
（点击中心句：做什么就做什么，想怎么做就怎么做）
你们认为，这又是一个什么样的园子呢？
出示：这是一个的园子。
是啊，自由自在的萧红在园子里是快乐的。板书：充满快乐
（三）感受祖父的爱
这 一幅幅小萧红跟在祖父后面玩闹的画面，都让她感到快乐
和自由，那么这快乐和自由是谁带给她的？（祖 父）你从哪里体
会到的？
出示学习要求：
交流：
拔下锄头杆——你读出了一个怎样的祖父？（慈爱的、疼爱
孙女的）
我闯祸了，不骂，反而笑——这是祖父对我的（宽容）
教我认谷子——祖父很有耐心

师：这是一个慈祥、耐心、宽容的祖父。祖父很爱笑，文中
几次写了祖父的笑？
是呀，（引读）当我东一脚西一脚的瞎闹，把菜种踢飞时，
祖父笑了；
当我从祖父手抢手水水瓢，把水扬到空中时，祖父笑了；
当我把韭菜割了，却留着狗尾巴草时，祖父笑了；
当我不听祖父的话，却去摘黄花瓜、追蜻蜓时，祖父笑了。
在祖父的笑声中饱含了对孙女的——爱啊！（板书：爱）
小结：许多年以后，萧红这样深情地 回忆“祖父的眼睛笑盈
盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”祖父的笑令萧红难
忘，其实是 祖父的爱让作者怀念啊。（完成心形板书）
让我们再次走进13小节去感受这份让萧红刻骨铭心的爱吧。
一切景语皆情语，心是自由的， 看到的景物就是自由的；心
若是快乐的，看到的一切景物就是快乐的，这就是借景抒情。萧
红选 择了典型的事例，用独特的语言抒发了自己的真情实感。
五、布置作业
1．今天我们学习《 我和祖父的园子》仅仅是一个开始，要想
真正走进萧红的内心，请同学们课后就去读《呼兰河传》。
2．课后回忆自己儿时的趣事，美美地写下来，读给同学听，
一起分享你的快乐。

板书设计：19我和祖父的园子



生机勃勃
自由自在


充满快乐


爱








《那一刻，我长大了》作文指导
（包含审题立意、构思提示、选材提示、误区警示、习作点
评等内容）
一、题目：以“那一刻，我长大了”为题目，写一篇作文。
要求：

1.写你最熟悉的内容，表达你的真情实感；
2.文中不要出现真实的校名、人名；
3.不少于600字。
二、审题立意
1.解题提示
一是明确题中词语的内涵与外延。内涵，指一个概念所反映
的事物的本 质属性的总和，即概念的内容，题目中词语的内涵决
定了文章主题的深度。外延，适合于某一概念的一切 对象，即概
念的适用范围，题目中词语的外延决定了文章内容的广度。“那
一刻”即那一时刻— —已经过去的某一个短暂的时间。“长大”
指生命在生理与心理上趋于成熟的过程，此处主要指心理上的 成
熟。“心理上的成熟”的外在表现就比较宽泛，如：能够冷静
的，坚持不懈的完成一件事；能 够明白更多的人对自己的爱，并
回报以爱；能够对自己所做的事情负责；能够有能力完成以前年
小所不能完成的事……
二是扩充题目的内容。题目是对文章主旨的概括与提炼。解
题，则是对 概括与提炼的逆向操作，即明确与充实题目的意思。
“那一刻，我长大了”的意思是在那一短暂的时间里 发生或遇到
的重要事件或事物深深触动了“我”，使“我”得以“顿悟”，
心智得以“成长”。
三是确定题目的重点。作为初中重要文体的记叙文，叙事是
重点，题目中的动词就对应着文章中 的重点事件或行为。本题中
“长大”就是重点，提示学生在习作时，应重点表现自己的进
步，也 可以选取“我”成长过程中的前后两桩事做对比，以突出
“我长大了”这一主题。

2.立意指引
“文以意为主”，“意”就是文章的主题。它是文章的核心与灵魂。立意是一篇文章的根本，它直接关系到文章的选材，布
局，乃至文章的深度。好的立意就是 文章成功的一半。立意应把
握正确、深刻、新颖、简明等原则。本文立意的要点在于对“长
大” 的界定与挖掘上，长大的含义包括：孝敬老人、不再贪玩、
体贴妈妈、独立自主、换位思考、面对问题的 镇定和冷静等。长
大了，不仅是年龄的增长，体形的变化，更重要的是学会了思
考，学会了反思 ，学会了做人，学会了孝顺，学会了辨明当前最
主要的任务，懂得了责任的真正内涵等等。
三、构思提示
1．事件的选择务求出“新”。有两种方法，一是精选新鲜事
写出自己 的新发现，二是用新视角发现旧事件的新意义。“新”
的刺激才能触发心智“长大”的发生。无论新事还 是旧事，都应
该是最近发生的事，以表现初中生正在进行的“长大”过程。
2．叙述的笔调务 求出“新”。“一刻”是一段短暂的时间，
那“一刻”却能促使“我”“长大”，可见其重要性。因此， 应
对这一关键时刻里出现的事物做详细叙述，细腻描写，务必使视
角新颖独特、人物形象鲜明、 事件新鲜生动，以体现“新”的刺
激。
3.“长大”的定义务求出“新”。“长大”一词意义 指向宽
泛，如前所述，任何心理上的成熟都可视为“长大”。为避免宽
而不明，大而不当，在文 章的开关与结尾部分最好采用一般的点
题方法，对“长大”的意义进行限定，使其更加独特新颖，为中< br>间部分的叙述指向与铺路。

四、选材提示
1．在挫折中成长（难忘的经历或锻炼）
可以叙写一次沉痛的教训，一次失败的痛苦，抑或遭 人误解
的苦闷，诠释这些挫折的苦痛如何磨练了自己的意志、提升了自
己的修养、完善自己的人 格；怎样把自己推向成熟，学会坚强、
学会达观、学会锲而不舍。
2．在反思中成长（理解爱、回报爱）
成长的滋味五味杂陈，学生的烦恼来自生活中的琐事、 繁重
的课业负担、家长和老师的批评埋怨、与同学的交往……如果能
设身处地地为父母师长考虑 问题，多为他人着想，多些冷静的思
索和应有的谅解，很多烦恼都可以释然。学会反思，体谅他人，就是长大。
3．在阅读中成长
书能给我们成长提供全方位的人生养料。
……
总之，成长的路上，万事万物皆可为师（人生感悟）。一本
书、一件事、自然中的一花一草一景 一物，都可以为学生的成长
提供契机和启示。
五、误区警示
1.对“那一刻”缺少 集中而具体的描述，只是简单的铺陈一
个故事，泛泛而谈，空洞无物，缺少新鲜的体验和感悟，缺少及< br>时的抒情或者议论。
2.对“长大”的含义未做精细化处理，仅用“长大”去统领
全文 的叙述，主题太笼统，难免缺少新意。
六、习作评点

那一刻，我长大了
教师点评：
这是一篇优秀的习作，其最大特点就是“真切自然”。
首先，习作者着 重做好细节刻画。以“父亲的脸”这一个
“点”将父亲为了家庭、为了“我”而辛劳这一个“面”浓缩其
中，用细节说话，用形象说话，使情感的抒发，主题的表现显得
真切自然，不做作。
其次，“长大”的主题显得含蓄自然。前文隐约透露出
“我”认为家人的爱是理所当然的，后文的自我追 问自然表明
“我”认识到家人因爱“我”而付出，并懂得了感恩。读来令人
感觉人的成长就是这 么一个自然发生的过程。第二段写“我”对
家里食物的猜想和“我”眼里所见的家门口反常情形，自然透 露
出“我”是一个被家人的“爱”包围着的孩子。第三段一句
“‘真是的，一个人都没有……’ 我一边不满地嘟囔着”就将我
认为所得的爱是理所当然的心理写了出来。文章结尾几段写
“我” 被“父亲的脸”所触动后引发的内心反思，表现“我”由
此获得的精神成长。前后构成对比，突出表现我 的成长变化，读
来却觉过渡自然，不显得生硬。
最后，文字朴素，行文流畅。用记叙和描写推 动行文自然发
展，不横加议论和抒情打断叙事节奏。
《4.草船借箭》
教学目标：
1.抓重点词句，通过人物心理、言行的揣摩，体会人物个性
特点和品质。

< br>2.以读为本，读中提升情感；引入材料，丰满人物形象。唤
起学生对诸葛亮神机妙算的共鸣。
教学重点：体会诸葛亮的神机妙算，认识到诸葛亮“借”箭
成功的主要原因。
课前准备：
1.课前组织学生观看《赤壁（下）》中草船借箭的视频。
2.课件
教学过程：
一、复习导入。
同学们，这节课我们继续学习《草船借箭》。上节课， 我们
已经了解了课文大意，知道草船借箭的起因、经过、结果。下面
老师要考一考你。
（出示练习）
读课文，根据课文内容填空。
1.《草船借箭》选自我国古代四大名著之一的()，作者是
（）。
2.我国四大古典名著是（）、（）、（）、（）。
3.草船借箭故事的起因是：（）；
经过是：（）；
结果是：（）。
二、重点研读，感悟“神机妙算”。
（ 一）、诸葛亮三天就出色完成了这么艰巨的任务，怪不得
周瑜自叹不如，请找出他佩服诸葛亮的句子。
出示：周瑜长叹一声,说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上
他！”

讨论：“神机妙算”是什么意思？（抽生回答）
（二）、诸葛亮的神机妙算表 现在哪里呢？请同学们默读课
文的4到10自然段，边读边画出写诸葛亮究竟“算”到了什么的
句子。
（1）学生自读勾画，在书中批注。
（2）组内交流。
（三）、汇报反馈
1.知天文：大雾漫天
出示：这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。
师：大雾漫天可能是巧合呢？从哪知道不是？
（大屏幕出示两组句子）
比较哪组句子更好？为什么？
第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船
里。
到了第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。
2.知地理：顺风顺水
出示：
诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开，又叫船上的
军士一边擂鼓，一边大声呐喊。
诸葛亮又下令把船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近
曹军水寨受箭。
思考：诸葛亮为什么要这样做？
出示：曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经使出
二十多里，要追也来不及了。

3.识人心
▲算曹操
1.俗话说得好：“知人知面不知心哪！”天 气难料，这人心
就更难测了。那曹操是不是真的不敢出来呢？
出示：曹操说：“江上雾很大， 敌人忽然来攻，我们看不清
虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近
前。”
2.指导朗读：观察图片，从曹操的眼神中你体会到了什么？
猜曹操有多少人马，体会他的生性 多疑。
3.诸葛亮就是算到曹操的性格，知道他肯定不敢出来。这
不，诸葛亮又笑了？抓“一 定”，品读：诸葛亮笑着说：“雾这
样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”
认真读句子，比较他们的意思相同吗？
1.雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。
2.雾这样大，曹操不一定敢派兵出来。
▲算鲁肃
诸葛亮借箭需要谁的帮助？（鲁 肃）读读描写鲁肃的4.5.6
小节，你觉得鲁肃是一个怎样的人？
1.诸葛亮说别告诉都督，鲁肃“果然不提”、“私自拨
船”、“照诸葛亮说的”。
2.抓“私自”体会鲁肃忠厚老实、顾全大局、信守承诺。
3.诸葛亮算到鲁肃一定会帮助他，怪不得诸葛亮笑得如此轻
松。

品 读：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出
来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”
▲算周瑜
周瑜妒忌诸葛亮，想通过造箭来陷害诸葛亮。
1.读句子，体会周瑜的为人
出示：
（1）我们就要跟曹操交战。水上交战，用什么兵器最好？
（2）对，先生跟我想的一样。现 在军中缺箭，想请先生负责
赶造十万支。这是公事，希望先生不要推却。
（3）十天造得好吗？
（4）军情紧急，可不能开玩笑。
2.思考
出示：周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆了酒席
招待他。
1.周瑜很高兴，为什么？
2.诸葛亮为什么不揭穿他，反而接受赶造十万枝箭的任务，
并且立下军令状？
三、角色扮演，回味“神机妙算”。
1.思维大逆转
（屏幕出示，口头回答）
1.假如第二天没有雾或者不是“大雾漫天”，（）
2.假如鲁肃不肯“帮忙”，（）
3.假如曹操听到呐喊声和鼓声就下令曹军“出动”，诸葛亮
不但（），还会（）
4.假如这二十只船驶回南岸时，不是“顺风顺水”，（）

诸葛亮并没有呼风 唤雨的本领，但他知天时、懂地利、识人
心，这不是神机妙算又是什么呢？怪不得在故事的最后，连一向
忌妒他的周瑜也长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上
他！”
2.分角色朗 读：“诸葛亮真是神机妙算啊！”体会人物心
情：周瑜（心有不甘，自叹不如），曹操（一拍大腿，后悔 莫
及），鲁肃(十分敬佩，心悦诚服)
3.每个环节都关系着借箭的成败，每个细节都彰显着 诸葛亮
的智慧。是神机妙算让鲁肃心悦诚服，是神机妙算让曹操追悔莫
及，是神机妙算让周瑜也 自叹不如，让我们发自心底地说一声：
“诸葛亮真是神机妙算啊！”
四、课外拓展
1.你们还知道关于诸葛亮的其他故事吗？（抽生汇报）
2.出示诸葛亮在《三国演义》中的相关故事名称，引导学生
课外阅读。
五、作业设计
1.读读讲讲：阅读《三国演义》原著，感受人物形象，练习
讲述有关三国的故事。
2.七嘴八舌：读了课文和原著，相信你对诸葛亮有了更深刻
的认识，请你以《我心中的诸葛亮》为题， 写一写你对诸葛亮的
认识。
3.搜集擂台：搜集与《三国演义》相关的歇后语。
如：诸葛亮草船借箭——满载而归
诸葛亮哭周瑜——假戏真做

4. 课后，请同学们观看《三国演义》相关影视作品（如《赤
壁》），继续感受古典名著的魅力。

板书设计：



识人心周瑜心胸狭窄，妒忌
鲁肃忠厚守信
诸葛亮-----神机妙算曹操谨慎多疑
知天文大雾
晓地理顺风顺水
《草船借箭》教学反思
新课改和现代技术的发展对学习方式提出了 新的要求，我致
力改变以往在教师指导下进行的课堂学习方式，充分利用信息技
术突破教学重难 点，将变成以学生为主的探索性学习方式。
我在教学《草船借箭》这课时，学生借助教师课前制作的多
媒体课件资源，实现了有效地浏览信息、处理信息、并进行有效
的自主、合作和交流，探究了故 事的起因、经过、结果及文中哪
些事例表现出诸葛亮的神机妙算。
从这节课中，我们也体会到 ，多媒体信息技术的应用不在于
多少，而在于是否画龙点睛，是否适时适度，是否有利于学生更
有效快速地地进行语文知识的学习、积累与应用。
附件一：板书设计

草船借箭
诸葛亮周瑜
知天文——大雾弥漫
鲁肃忠厚老实
神机妙算识人心周瑜心胸狭窄自叹不如
曹操谨慎多疑
晓地理——顺风顺水
《景阳冈》
教材分析
《景阳冈》是根据我国著名古典小说《水浒传》第二十三回< br>选编的。课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁
着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死 猛虎的故事，表现了武松豪
放、勇武而又机敏的英雄性格。
全文按事情发展的顺序，共分四部 分，在这四部分中，第三
部分是重点，前两个部分，即武松在酒店喝酒和上冈，不仅是故
事情节 发展的需要，而且表现了武松豪放、倔强的性格和无所畏
惧的英雄气概，为写他勇打猛虎作了很好的铺垫 。
课文中武松的形象栩栩如生，让人过目难忘。作者还运用了
多种表现方法来刻画人物，特别 是在动词的运用上，很有特色，
对表现武松打虎时的惊心动魄的场面，起到了很好的作用，使文
章大大增色。
教学目标
l．认识11个生字。读读记记“限期、吓唬、诡计、霹雳、
酥软、踉踉跄跄”等词语。
2．朗读课文，讲讲武松打虎的故事。

3．了解课文内容，体会武松豪放倔强、勇敢机智的英雄性
格。
教学重点难点：
武松赤手空拳打死老虎这部分，是课文重点，也是教学重
点；了解武 松的英雄性格，是教学难点。
教学准备课件
教学课时1课时
教学过程
一、 比较课题，导入新课
大家都知道《水浒传》中描写了一位赤手空拳打死猛虎的英
雄，那就是武松。今天我们就来学习武松打虎的故事。板书：武
松打虎。
读过课文的同学都 知道，课文的题目是《景阳冈》，比较一
下，这两个课题有何不同？（交流明白以地点和主要事件作为题
目均可。）
既然武松打虎是主要事件，那么文章围绕景阳冈还写了那些
内容？
二、 自读课文，理清结构
课文很长，请大家默读课文，思考：围绕景阳冈还写了什么
内容？
读后交流，理清结构：
冈下喝酒——大步上冈——冈上打虎——挨下冈去
交流课文主要内容。
三、切入重点，学习武松打虎

同学们，在以上四部分内容中，你们最感兴趣的是——武松
打虎。
我们就来看看武松打虎的过程。自由读这部分内容，你对打
虎内容有和感受？
交流读后感受。
这样的感受是粗浅的，让我们深入来学习相信你的感受会更
深。让我 们现来读读第九节。老虎是怎样进攻的呢？这里写了两
块内容，你们想读武松还是想读老虎的内容？
一读：
通过师生合作读，指导读：读通内容，能流利的朗读课文，
做到能读出老虎凶猛进攻的气势。
二读：
读出武松机智、灵活、勇敢。
老虎进攻用了三招：一扑、一掀、一剪；而武 松只用了一招
——“闪”。同学们如果把这个“闪”改成“躲”，你再读读感
觉有何不同？
交流闪出了灵活，闪出了勇敢，闪出了智慧。
引导交流闪出智慧。（闪在青石背后；原来大虫 抓人，只是
一扑、一掀、一剪，三般都抓不着，劲儿就先泄了一半。）
老师读老虎内容，学生读武松部分。读出武松的灵活、勇
敢、智慧。
三读：
读出课文的写法。
同学们，大家读得很好，读着读着，我们发现武松和老虎的
动作描 写如何结合的呢，课文是怎样写的呢？

交流：一、武松和老虎交叉来写。“老虎攻，武 松闪；老虎
又攻，武松又闪；老虎再攻，武松再闪。”始终如此。
交流：二、写老虎进攻凶猛的目的？衬托武松的机智勇敢灵
活。
交流后，再读体会写作的妙处。
过渡：老虎发动凶猛的进攻都被武松一一化解，武松开始发
起了反击。
同桌合作练读读第十节。
抽生读，小组合作读，多种形式读出味道。
引导交流：“劈”劈出了什么？
师生合作读。
过渡：老虎这回可发怒了，前二三十 人我吃得不花吹灰之
力，可今天居然三招没吃到，还想打我，它又一次发动进攻，武
松又如何表 现的呢？
学习第十一节：
大组合作读，读出每次打法不同。
指导朗读后，师生合作读。赛读。
整体朗读9-12节，交流你感受到的武松形象，同时再次感受
描写方法。
随机板书：机智勇敢敏捷力大无穷
四、小结
我们通过朗读感受到了武松机智勇敢灵活的身形，也感受到
了交叉进行描写的方法。