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精品教学教案设计 | Excellent teaching plan


教师学科教案
[ 20 – 20 学年度 第__学期 ]


任教学科：_____________
任教年级：_____________
任教老师：_____________

xx市实验学校





育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

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课题
教学内容 第2页——第五页


1．草原
1．认识4个生字，会写14个生字。
2．感情地朗读课文，背诵第一、二自然段。
教学目标 3．理解课文内容，了解并感受内蒙古草原的自然风光和民族风情。
4．揣摩优美的语句，体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感
的方法。
教学重点 认识4个生字，感情地朗读课文。理解课文内容，
教学难点 背诵第一、二自然段。体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情
感的方法。
预习要求 认识字词，熟读课文。
学法指导 自读| |分角色读, 小组合作交流, 谈谈对草原的感受.
教学方法 引导学生自读自悟 , ,组织学生讨论..
教具准备 搜集有关草原的风光、资料。
教学课时 两课时
第 一 课 时
教 学 过 程
教学行为
1．学生自读，说说学习本组课文要注意些什么？
学习行为
学生自读，
备注
2．这节课我们首先走进西部草原，去内蒙古美丽的自然风光和浓说说学习本
郁的风俗民情。 组课文要注
3．【简介作者】老舍（1899—1966）现代著名作家。原名舒庆春，意些什么
字舍予，满族人。代表作有《骆驼祥子》。
二、检查预习，理清课文条理

生字认读,
1．检查生字认读情况以及课文朗读情况。要求读准字音，读通句要求读准字
子。 音. 2．快速浏览课文，思考：草原给你留下了什么印象？你能用一个默读课文，思
字概括出来吗？（板 书：美） 考：草原给
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

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师：草原的美主要体现在哪两个方面？（板书：风光（景色）美你留下了什
人情美） 么印象？
师：被誉为“人民艺术家”的老舍先生，是如何把草原的美妙学生自由朗
风光展现出来呢？现 在，我们一起学习课文第一自然段，这一段读第一自然
文字，可谓描绘草原美景的经典之作了。
三、品读课文，感受草原的风光美
1．学生自由朗读第一自然段，指名展示读。
段，指名展
示读
学生自由朗
2．师：这段文字非常优美，读着读着，让人仿 佛置身于辽阔的大读第一自然
草原之中。说说你觉得哪些语句写得美？ 段。
品读句1：“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是句子比较
那么明朗，使我总 想高歌一曲，表示我满心的愉快。”词语比较：有感情地朗
“空气是那么（清鲜、清新），天空是那么（ 明朗、晴朗）。” 读第一自然
品读句2：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”
出示草原图片理解“一碧千里”。
积累词语：你能否说一些四个字的表示“绿”的词语来？
（郁郁葱葱、苍翠欲滴……借机理解“翠色欲流”意思。）
品读句3：“那些小丘的线条是那 么柔美，就像只用绿色渲染，不
用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”
出示草原图片体会“柔美”的感觉。
品读句4：“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿 久立四望，
又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”
说话练习：用“既……又……”说一句话，能连用两次更好。
品读句5：“在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像
回味着草原的无限乐趣。”
3．师小结：从天到地，从小丘到羊群，到骏马、大牛，草原的
无限乐趣令人愉快，令人惊叹 ，令人回味无穷。让我们一起仔细
品味、用心赏读吧。有感情地朗读第一自然段。
4．师： 多么优美的景色，多么生动的语言，让我们把这一切永
远印记在脑海之中吧，请同学们练习背诵第一
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
段。
练习背诵第
一段。

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教学反思：




第二课时
教学行为
一、复习引入
学习行为

备注
这节课我们继续学习老舍先生的《草原》。通过上节课的学习，我读课文。
们知道了作者围绕草原写了哪两部分内容？（草原景色美，草原的
人美）
欣赏草原风光图


师：草原独特的风光，孕育了具有独特性格的蒙古族人民。现在我
们就走入草原，走进蒙古包，去了解那里的民族风情。
二、品读课文，感受草原之“大”


1．作者初入草原欣赏了草原美丽的风光，还感受到了草原另一个特有感情朗点，请你快速浏览第二自然段，用一个字概括出来，并说说你是从读课文。思
哪个句子、哪个词中体 会到的？
2．品读句子。
考：草原的
特点。
出示：“汽车走了一百五十里，才到达目的地。一百五十里全是
草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车十分洒脱，只要
方向不错，怎么走都可以。初入草原，听不见一点儿声音，也看不读句子。
见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。”
①你怎样理解“洒脱”？（本指言谈举止等自然 ，不拘束。文中指思考：你怎
草原辽阔平坦，在开车时可以随心所欲，而不必担心有什么危险。） 样理解“洒
②有感情地朗读这段话。
三、品读课文，感受草原人情之美。
脱”？

1．师：草原的美景，令人陶醉；行车的洒脱，令人向往；而草原的有感情地
民族风 情，更是令人难忘。让我们跟老舍一道，走进蒙古包，去会朗读这段
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会蒙古同胞。 话
2．自由读课文2—5自然段，边读边想：草原人民给你留下了什默读课 文，
么印象？如果要你用一个词语来概括，你会用哪个词？（板书：热感受草原
情好客） 人情之美。
3．品读课文，从课文的哪些词句中可以体会到草原人民热情好客？
4．交流讨论。
句1：忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，自由读课
马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩文2—5自
虹向我们飞过来。 见到我们，主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰然段，边读
着，在汽车左右与前面引路。 边
体会写法：在这里作者用了什么修辞手法?（比喻）将飘舞的衣襟衣交流讨论
带比作彩虹，不仅形似而且神似。
句2：奶茶倒上了，……手抓羊肉。……敬酒──回敬 ──再回小组交流
敬”、“不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑”……还表演讨论。
了精彩的节目。
师：草原人民热情款待远方的客人。与客人一起联欢，忘记了时
间 的流逝。太阳已经偏西，可是谁也不肯走。这真是“蒙汉情深何
忍别，天涯碧草话斜阳。”
四、总结全文，体会文章的表达方法

作业 1.背诵课文第一自然段。2.记忆本课生字新词。3．完成本课练习。4．预
习《丝绸之路》
辽阔 碧绿 景美
小组交流
板书设计 草原 热情好客
蒙汉情深 人更美
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教学后记



课题
教学内容 第六页——第九页


1．认识9个生字。
2* 丝绸之路
检签记录
2．有感情地朗读课文。抓住主要内容，理解含义深刻的句子，了解
教学目标 西部灿烂的历史，体会丝绸之路的重要作用。
3．感受丝路的美丽风光，激发了解西部历史的兴趣；交 流有关丝绸
之路的故事，培养热爱祖国的情感；感受中国古代文化的博大精深，
树立强烈的民族 自豪感
教学重点 有感情地朗读课文。抓住主要内容，理解体会丝绸之路的重要作用。
教学难点 培养热爱祖国的情感；感受中国古代文化的博大精深，激发了解西部
历史的兴趣，树 立强烈的民族自豪感。
预习要求 解决字词，初步理解课文。
学法指导 自读,自悟, 想象画面, 联系生活实际来理解课文重点句.
教学方法 让学生自读,自悟, 想象画面, 组织学生交流。
教具准备 搜集有关丝绸之路的资料
教学课时 一课时

教 学 过 程
教学行为
一、新课导入
学习行为

备注
1．师：有一条路，它东起我国的汉唐古都长安，向西一齐读课题。
直延伸到罗马。出示地图教师根据地图讲述。
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
轮流读课

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师：这条路，承载了无数的驼队与商旅；这条路，传播文
了东西方的古老文化； 这条路，传承了东西方的友谊与文请同学们
明。它是东西方文明交流的通道。这就是著名的“丝绸之认真 读课
路”。今天，让我们随着一座古朴典雅的巨型石雕，穿越文，在文中
时空一起认识丝绸之路 .
2．齐读课题。读了课题，你想知道什么？
二、检查预习，整体感知课文
1．指名轮流读课文，读准字音，读通句子。
2．解答上课开始提出的简单问题。
找到依据。
1．认真读
课文，探究
问题。
2．交流体
师：公元前119年，张骞第二次出使西域开辟了这条丝绸会。
之路。这条路在历史上起着什么样的作用？它在沟通东西读课文
方物质文化交流方面具有什么 样的重要价值呢？请同学同学交流
们认真读课文，在文中找到依据。
三、精读课文，交流体会
出示探究问题
搜集到的
有关丝绸
之路的故
问题：丝绸之路在东西放 物质文化交流方面具有什么样的事。
价值？
1．认真读课文，探究问题。
2．交流体会。
读课后“资
料袋” 交
流搜集到
句1：“一条道路 将远隔千里的我们联系在了一起，这真的有关丝
是一条伟大的路呀！”从这个句子中，你体会到了什么？ 绸之路的
（因为有了这条路，从此，两过人民友好往来，互赠礼品，故事。
进行经济、贸易与文化的交流。） ，
3．默读课后“资料袋”。同学交流搜集到的有关丝绸之齐读课文
路的故事。 最后两个
师：老师也有一个小小的资料和大家交流。公元前1世纪，自然段
古罗马执政官恺撒 ，穿着中国丝袍进入剧场，轰动一时，
因此古罗马出现了中国丝绸的热效应。从此以后，罗马城
内的豪华市区内就设有专售中国丝绸的店铺。而当时中国
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的丝绸，全部都是经过丝绸之路进入罗马城内的，而这条
路的开辟者就是张骞。
4．齐读课文最后两个自然段，说说你有什么体会？
四、总结全文。

作业 同学们而今我国西部正发生着翻天覆地的变化，如果有兴趣课后可以
去做个了解.
抄写优美语句;背诵第一自然段.
板书设计 丝绸之路_______是一条伟大的路。
教学后记


课题
教学内容 第十页——第十三页

3．白杨
检签记录
1．学会本课6个生字，正确读写“戈壁、清晰”等词语。
教学目标 2．有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨的那段话。
3．抓住重点语句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。
4．体会借物喻人的写作特点。
教学重点 认识本课6个生字，有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨的那段话。
教学难点 抓住重点语句，体会白杨的特点和爸爸的心愿。掌握借物喻人的写作
特点
预习要求 自学生字，熟读课文，提出质疑。
学法指导 读、议.相结合, 掌握借物喻人的写作特点
教法指导 引导学生读、|议.
教具准备 白杨的图片
教学课时 两课时
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

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第 一 课 时
教 学 过 程
教学行为
一、新课导入
学习行为 备注

1．祖国西部有美丽的自然风光，还有灿烂的历史文化，更齐读课
有那茫茫的大戈壁。今天，我们学习一 篇课文，板书：白杨去题
了解生长在戈壁滩上的白杨。
2．齐读课题。你想提出什么问题？
读课文，
读准字
保留两个问题：作者为什么要写白杨？难道只是为了介绍它音，读通
吗？）
二、检查预习，理清课文条理
1．指名读课文，读准字音，读通句子。
句子.

指名回答
2．白杨生活在什么样的环境里？请找出书中的句子来回答。 感情地
理解句子：浑黄一体，都是浑浊的黄色，分不出界限。文中指朗读第
隔壁自然环境的恶劣，没有 山没有水没有人烟，只有漫天黄沙，一自然
连天和地的界限也无法分清。
感情朗读：有感情地朗读第一自然段。
段。画出
中的三
3．快速浏览课文，找出课文中的三个问句，用“——”画个问句。
出来。
三、自读课文，整体感知
1．出示三个问句
①从哪儿看得出列车在前进呢？
②为什么它那么直，长得这么大？
③爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？

1.默
读课文

2．交流
讨论，
师：默读课文，思考这三个问题，看能否在文中找到答案，
把解决不了的问题做个记号，呆会提出来大家讨论。
2．交流讨论，并朗读相关段落。
讨论问句1：那就是沿着铁路线的一行白杨树。每隔几秒钟，


育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

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窗外就闪过一个高大挺秀的身影。
感悟体会：闪过的白杨树说明列车在飞驰。
理解词语：高大挺秀，高大笔直，挺拔秀丽超出一般。文 中
用来形容茫茫戈壁上的白杨树，在那样恶劣的自然环境中，仍
能够长得如此高大，令人赞叹。
讨论问句2：白杨树从来就这么直。
讨论问句3：不是的，他也在表白着自己的心。
师：爸爸不仅仅在介绍白杨，他还在表白着自己的心。他在
表白着自己什么样的心呢？下节课继续讨论。
教学反思：



第 二 课 时 教 学 过 程
教学行为
一、复习引入。
学习行为

备注
师：通过上节课的学习，我们知道了爸爸在介绍白杨的同全班朗
时，也在表白着 自己的心。那么白杨究竟有什么特点？爸读课文.
爸又在表白着自己怎样的心呢？我们继续学习课文。
二、精读课文，品读感悟
1．默读课文，用～～画出描写白杨特点的句子。

默读课
文，读准
出示白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很字音.画快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，出描写
不管遇到干旱还是洪水，它总是那 么直，那么坚强，不软白杨特
弱，也不动摇。
①仔细读这段话，说你体会到了白杨的哪些特点？
特点一：直、粗壮（板书：高大挺秀）；
点的句
子。
.
特点二：哪儿需要它，就在哪儿生根发芽（板书：无私奉
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献）； 指名回答
特点三：不怕风沙雨雪，不怕干旱与洪水（板书：生命力
强）。
②师：从这段话中可以体会到作者对白杨树的赞美，可是
爸爸只是在赞美白杨吗？
不，他还在赞美具有白杨精神的人。那就是像白杨一样
无私奉献、坚强、不怕困难的人。
师：课文中指的是什么人？（板书：边疆工作者）
③有感情地朗读这段话。
有感情
地朗读
2．父亲其实是在通过介绍白杨来表白自己的心。父亲表白板书出
的 是什么样的心呢？（板书：扎根边疆建设边疆）你从哪的词、
儿体会到的？ 句。
3．对于父亲的表白孩子们能理解吗？（不理解）他们只知
道些什么？
出示他们只知道爸爸在新疆工作，……还要坐几天汽车。
师：那他们不知道什么？（学生自由阐述） 1.默读
师：你知道父亲为什么父亲要到这么远的地方工作吗？为课文
什么父亲要把我们接到 新疆去念书？（希望我们能适应边交流讨
疆的生活，长大能为建设边疆出力。）
师：父亲的心愿能实现吗？从哪儿看出来的？
论，

4．出示：突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，……迎着风沙
成长起来。
①“高大的白杨”指什么？“迎着风沙成长的小树”指什朗读出
么？
②感情朗读相关段落。
三、总结全文，体会写法
示的句
子
感情朗
1．课文表面上是写白杨的，实际上是借白杨来赞美具有读相关
白杨精神的人 ——无私奉献，不怕困难，顽强的边疆工作段落
者们。这种表达方法就是（板书：借物喻人）的写作方法。
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2．全文人物的描写也非常传神。主要抓住了人物的语言、
神态来描写。请默读课文，圈出描 写人物神态的词语，想默读全
想：这些词语是描写谁的？从中你体会到了什么？
出神沉思——微笑严肃——沉思微笑
文描写
人物的
师：从父亲神态的变化， 我们可以体会到父亲心情的变化。语言、神
说说你体会到了什么？
3．分角色朗读全文。
态的句
子。
思考：诗中的“我们”指的是谁？他们与课文中的父亲有
什么相同的地方？ 吗j分
师：这些地质队员们与边疆建设者们一样，具有服从需要、角色朗
建设祖国的奉献精神。
2．其实在我们的身边，在祖国的建设事业中有许许多多像
文中爸爸那样的人，他们服从祖国的 需要，为祖国甘愿奉
献了自己的一切。

作业 课后同学们可去阅读茅盾的《白杨礼 赞》，杨朔的《荔枝蜜》，陶铸
的《松树的风格》等文章，进一步体会借物喻人的写作方法.
戈壁滩上的白杨 浑黄一体 高大挺秀 借物
读全文
板书设计 爸爸心中的白杨 不择环境 坚强
白杨 爸爸眼中的白杨 直 高
服从需要, 扎根边疆 喻人


教学反思


课题 4.把铁路修到拉萨去
检签记录

教学内容 第14页——第16页
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

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教学目标 1.默读全文，了解青藏铁路是一条怎样的铁路，建设者在修建中遇到
了哪些困难。
2.有感情的朗读课文，感受建设者对修筑铁路和西部大开发的满腔热
情。
3.认识本课14个生字，搜集和交流青藏铁路和西部大开发的相关资料
教学重点 了解青藏 铁路是一条怎样的铁路，建设者在修建中遇到了哪些困难，
感受新一代建设者遇到的困难以及克服困难的 艰巨与顽强毅力。
教学难点 理解冰碴子、冻土区、高原缺氧、混凝土喷射等术语的含义。
预习要求 熟读课文，根据收集的资料理解课文。
学法指导 自读、分角色读、小组合作交流, 谈谈对拉萨的了解。
教学方法 引导学生自读自悟 ,组织学生讨论..
教具准备 青藏铁路有关资料图片，西藏风光图片。
课时安1课时
排

教 学 过 程
教学行为
一、《天路》引读
学习行为 备注

师：同学们，听过《天路》这首歌吗？来，1.学生欣赏歌曲《天路》。
随着这动听的歌声，我们一起来了解一下青
藏铁路。播放《天路》。
二、初读感受

2、学生自由朗读课文，不
1.指名学生朗读课文，检查个别难读的认识的字借 助拼音读准字
字音是否读准。如械(xiè)，不读jiè“狰狞”音。
读准后鼻韵。
2.师：读着课文，想着青藏铁路的施工
画面，你仿佛看到了什么？你心里有什么感
受？
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3.（出示句子：“这只巨大的拦路虎一次
次低下了高傲的头。”）你们是怎么理解这句
话的？ 1.指名学生朗读课文，读
（1）为什么说风火山是只巨大的拦路准后鼻韵。
虎？（因为这里有三大难关：多年冻土区，
恶劣天气，极度缺氧） 2.学生自由交流
（2）为什么风火山一次次低下了高傲的
头？
①因为科技人员找到了喷射混泥土的最学生思考：
佳温度，制服了冻土区。 （1）西方的媒体说明了什
②因为青年突击队员顶住了恶劣的天么？
气，继续顽强的工作。 （2）他们认为不可能，那
③因为科技人员建起大型制氧站，攻克你们认为可能吗？
了极度缺氧难关。 （3）我们的青年突击队员
（3）你们说这是一批什么样的建设者？是如何把外国人认为不可
（勇敢的、坚强的、智慧的，不怕苦不怕能的事情变成可能的？让
累……） 我们把自己当作一名记
（4）是啊，他们的确是一批勇敢坚强、者，走进工地，去采访筑
充 满智慧的青年突击队员。你们谁想成为这路工人攻克风火山的艰难
样的一名突击队员？我们就请这位突击 队员历程。
来读1～2自然段，要读出你们的决心来。 1.小组合作，交流探讨。
（5）同学们，让我们也象这位突击队员
一样“严阵以待”，准备迎接风火山的挑战。
（齐读1～3自然段）
5.师读：“然而，一次次爆破，……是根
本不可能的事！”
（1）西方的媒体说明了什么？


（2）他们认为不可能，那你们认为可能（1） 请学生解释“下马
吗？ 威”。
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

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（3）我们的青年突击队员是如何把外国（2） 其他人通过读句子
人认为不可能的事情变成可能的？让 我们把
自己当作中央电视台的一名记者，走进工地，
去采访筑路工人攻克风火山的艰难历程。
三、现场报道
1.攻破“多年冻土区”。
（1）请学生解释“下马威”。
（2）其他人通过读句子理解“下马威”。
①什么是下马威？





（3）齐读第7自然段.
理解“下马威”。

②风火山给青年突击队员什么下马威？
③这些下马威可能给工人和工程带来什
么危害？ （1）学生解释
④但是，这一切难得倒我们的筑路大军想象“七零八落”“不翼而
吗？为什么？ 飞”和“劈头盖脸”是什
（3）是的，因为这群勇敢坚强的青年突么样子？
击队员心中装 着一个坚定的信念：“把铁路修（2）读第8自然段前5
到拉萨去！”（齐读第7自然段）
2.克服“恶劣天气”。
句。
（3）看图，想象工人们在
（1）请学生想象“七零八落”“不翼而这样恶劣的天气面前可能
飞”和“劈头盖脸”是什么样子。 会怎样去面对。
（2）导读第8自然段前5句（老师读前（4）、齐读两遍“把铁路
半句 ，学生跟读后半句，强调突出作用） 修到拉萨！”
（3）看图，想象工人们在这样恶劣的天
气面前可能会怎样？ 3.思考：他们是怎样解决
（4）是啊，房子吹倒了，屋顶掀翻了， 极度缺氧问题的？（1）请
头砸破了，脸流血了，冷啊！疼啊！可是，学生解释什么是“杯水车
当队员们想到西藏人们贫困的日子和迫切的薪”？为什么会杯水车
期待，他们咬紧牙关，在心里一遍一遍 地呼薪？
喊：“把铁路修到拉萨！”（齐读两遍） （2）想象工人背着氧气瓶
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3.解决极度缺氧。 在隧道里工作是什么样
（1）请学生解释什么是“杯水车薪”？的？
为什么会杯水车薪？ 生解释：
（2）看图，想象工人背着氧气瓶在隧道①是工人们的勇气和毅
里工作是什么样？ 力。
（3）胸闷，头痛，呕吐，四肢无力……②是科技人员的智慧。
生命受到严重威胁，这是多么可怕的难关啊！③是党中央的关怀。
但是建筑大军硬是让风火山，这只巨大的拦④是西藏人们的支持。
路虎一次次低下了高傲的头。为什么？他们（4）同学们，带着全国人
的胜利依靠的是什么？
①是工人们的勇气和毅力。
②是科技人员的智慧。
③是党中央的关怀。
④是西藏人们的支持。……
民的心愿，让我们大声地
呼喊出铁路工人的决心。
齐读10～11自然段。
1.齐读：青藏铁路这条“铁
龙”在不断地向前，向前，
（4）因为，“把铁路修到拉萨去”，是铁路拉萨已经遥遥在望……
工人的坚强决心，也是全国人们的 共同心愿。思考：从省略号里，你们
同学们，带着全国人民的心愿，让我们大声读懂了什么？
地呼喊出铁路工人的决心。（齐读10～11自
然段）
四、总结升华
4、小练笔。面对这样一群
铁路工人，你想对他们说
1.同学们，为了建设这条铁路，40多万什么？
各族同胞远离亲人朋友，奋战在这荒凉恶劣
的高原，多少年轻的生命永远地长眠在皑皑
的雪山下，还有多少人奉献着自己的热血和
青春，但 是正因为有了他们的付出，才可能
彻底改写西藏不通铁路的历史，西藏才可能
真正走向繁荣富裕 。
2.面对着这样一群铁路工人，你想对他
们说什么？（写下来）
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

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作业
板书设计
交流搜集到的关于青藏铁路和西部大开发的相关资料

教学后记

课题
教学内容
口语交际 习作一
第18页——第20页
检签记录
1、策划一次“手拉手”活动，商量、讨论活动的方案。
教学目的 2、能通过书信的方式与他人沟通，并把“手拉手”活动开展下去。
3、能在信中把自己对活动的打算做具体清楚的描述。
教学重点 能通过书信的方式与他人沟通，并把“手拉手”活动开展下去。
教学难点 策划一次“手拉手”活动，商量、讨论活动的方案。
预习要求 收集家中的信件了解书信的内容及信封的格式。
学法指导
教学方法
教具准备
同学间互相交流，再大胆说。
引导学生多说多练。提高学生说话的能力。

教 学 过 程
第一课时（口语交际）
教学环节
一、谈话
教师活动
谈话：你希望自己有一个在远
学生活动
交流汇报：打电话、
备注

育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

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导入，激方的同龄朋友吗？那如何才能写信等方法
发兴趣
二、合作
联系上呢？
1、联系上以后，我们可以开展






讨论、汇报：小组内
讨论，汇哪些活动呢？同学合作讨论，策
集精华



三、选择
划活动方案。
2、老师到各组听取方案，参与
讨论、合作。
3、全班交流活动方案：
1、同学们逐一讨论刚才提出的轮流说话.
方案，付方案，选择最可行的活动。
之行动

2、走好第一步：确定对象，用
书信建立联系。
第二、三课时(习作)
教学环节
一、谈话
教师活动
上节课我们已经讨论过活动的
学生活动
让对方了解自己的
备注

导入，激方案了，今天就开始行动，第一情况（学习、生活，
发兴趣
二、讨论
内容，激
发写作灵
感
三、动笔
写作，开
启心扉
步——写信，建立联系。
信的内容包括哪几方面？





教师巡视
生活的小环境、大环
境）
把自己班级策划的
方案详细地进行介
绍。
希望以后能如何进
一步地相互了解。
想了解对方的哪些
情况。
开始写作，完成后在
小组内交流修改。
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

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作
作文
业

板
书
设
计



教
学
后
记


录


课题
教学内
容

教学目
标
教学重
点
教学难理解诗句的意思，体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情。
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

检签记

5.古诗词三首
第22页——第25页
1．学会本课7个生字，正确、流利朗读、背诵古诗。
2．理解词中字词的意思以及整首词的意思。
3．想象词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。
学会本课7个生字，正确、流利朗读、背诵古诗。

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点
预习要
求
学法指
导
教学方
法
教具准
备
教学课
时
第一课时
教 学 过 程
教学行为
（一）介绍诗人，激发兴趣
大家听说过“八仙过海”的故事吗？谁知
道“八仙”是哪八个人？今天我们要学习的这

生边听边思考。

学习行为 备注

三课时
引导学生 朗读、看图、查阅资料、理解诗词大意，重点训练学生有感情吟诵，并在
读中体会、理解。
了解作者的生平，搜集、背诵以前学过的他写的古诗。
自读、小组交流、边读边想、背诵。
熟读诗词，初步理解诗意。
首《牧童》相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。
吕洞宾 到底是不是神仙我们不知道，但历史上
确实有吕洞宾其人，他原名叫做“吕岩”，是
唐代人。吕 岩考过科举，做过县令。后来唐代
暴发了黄巢领导的农民起义，时局动荡，吕洞
宾就带家人躲入 山中修道。最后不知去向，传
说他已经得道成了神仙。
（二）初读古诗，整体感知
1．自由读古诗，读通顺，读流利。
2．小组齐读古诗、互评、互相正音。
（注意强调“蓑”字的读音和写法）







1．自由读古诗，读通
顺，读流利。
2．小组齐读古诗、互
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

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3．再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。 评、互相正音。
4、学生反馈并质疑。（师适时板书并回答学
生的质疑）
铺，铺开。 弄，逗弄。 饱饭，吃饱了
饭。
3.再自由读诗，把不理
解的词语勾画出来。
4、学生反馈并质疑。
（师适时板书并回答学
蓑衣：棕或草编织的外衣，用来遮风避雨 。 生的质疑）
卧月明：躺着观看明亮的月亮。
（三）再读古诗，交流学习
< br>1、再自由读诗，小组
1．再读古诗，利用工具书和学习资料进行“小进行自主学习，交流讨组学习”。
2．反馈：你读懂了什么?
论。，
2、学生回答,你读懂了
3．根据学生回答，教师小结出各诗句的意思： 什么?
青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都
是草地。
晚风中隐约传来三四牧童声悠扬的笛声。
牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的黄昏时分。
3．根据学生回答，教
师小结出各诗句的意
思。学生齐读诗意。

他连蓑衣都没脱，就愉快的躺在草地上看天4．全班齐读此诗。
空中的明月。
4．全班齐读此诗。
（四）想象画面，体会情感
1．教师朗读，学生闭目想象。

1．教师朗读，学生闭
目想象
2．学生把所想象到的
2．学生反馈，把所想象到的画面说给大家听。 画面说给大家听
3．学生朗读，边读边体会诗人的思想感情。 3．学生朗读，边读边
4．体会到什么，迅速写下来，与小组同学交体会诗人的思想感情。
流。 4．体会到什么，写下
5．全班交流所体会到的思想感情，教师加以来，与小组同学交流。
引导：
（诗人向往宁静淡泊，饥来即食，困来即眠，1.自由读诗，带着自由
无牵 无挂，自由自在的生活。） 自在、无拘无束的思想
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

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（五）感情朗读，背诵古诗
感情朗读。
2．比赛读诗，单个比，
1．自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思小组比，男女生比。
想感情朗读。
2．比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。
（教师适当点拨抑扬顿挫）
3．全班一起诵读全诗。
第二课时
教 学 过 程
教学行为
（一）激趣导入
上节课我们学习了一首写儿童的诗，这节课

生听并背诵《牧童》这首
学习行为 备注

3.全班一起诵读全诗。
我们还要学习另外一首写儿童的诗。和前一首诗。
诗有所不同的是，前一首《牧童》只写了一 个
小孩子，而这首诗中写了两个十分顽皮的小孩
子。你们想知道他们怎样顽皮吗？想，那我们< br>就一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》（板
书课题）
（二）自读感知，理解诗句
1．自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读






1.自由朗读，，读通、
正确这首诗。（注意强调读准字音：篙、棹） 读正确这首诗。注意读
2．小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流准字音：篙、棹
利。 2 ．小组赛读，看谁把
3．自读理解，借助课后注释或结合插图理解这首诗读得最准，最流
诗句意 思，划出不理解的词语、句子。
4．小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决
不理解的问题。（老师巡回指导）
利。
3．自读理解，借助课
后注释理解诗句意思，
篙：撑船用的竹竿或者木杆。 棹：船划出不理解的词语、句
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桨。
怪生：怪不得。 遮头：为头部遮挡住风
雨。
使风：借助风的力量。
5．汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首
诗的意思。
子。
4．小组合作学习，交
流已读懂的诗句、解决
不理解的问题。
5．小组交流，小组指
派代表交流，疏通整首
（一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起诗的 意思。
了划船用的篙和桨，而撑开了一把伞。难怪他
们会在没有下雨的时候打伞，原来是想借 助风
的力量来驶船。）
（三）再读感悟，以画悟情


1．自由 读诗，边读边在
脑海中想象诗歌描绘了
1．自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘一幅怎样的 画面。
了一幅怎样的画面。 2．小组内交流，互相
2．小组内交流，互相说说你所想象的画面。 说说你所想象的画面。
3．请学生描述画面，引导学生把想象的画面
说具体、说生动。
3．请学生描述画面 ，
引导学生把想象的画面
4．请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再说具体、说生动。
把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。 4．请学生用彩色笔把
（诗中两个孩子的顽皮举动， 肯定会让学生想象的画面画出来，再
有话想说，把这些话写下来，老师加以点拨就把想对两个顽皮的孩子
是思想感情）
5．汇报展示：展示部分学生的画，并让学生
加以解说。
说的话写下来。
5.学生加以解说，用彩
色笔画的画面。
（以伞借风力让 船行驶，肯定是行不通的，1．感情朗读，带着顽皮、
但这种举动却反映了两个孩子的聪明和顽皮，喜爱 的情感自由朗读古
同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏。）
（四）感情朗读，背诵古诗
诗。
2．赛读、评读等形式
1．感情朗读，带着顽皮、喜爱的情感自由朗让学生读好这首诗。
读古诗。 3．诵读古诗。
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2．通过赛读、评读等多种形式让学生读好这
首诗。
3．诵读古诗。

作业

板
书
设
计

教
学
后
记
你还知道哪些描写儿童的诗，下去请读给大家听听

坐船中 童真
舟过安仁 都张伞 稚气
是使风 聪明








第三课时
教 学 过 程
教学行为
（一）导入，解题
1．板书课题，读题。
2．解题：
“清平乐”是词牌名，并不是题目。词是诗
歌的一个种类，因为句子长短不一，所以也

读课题。



学习行为

备注
检签记录
称“长短句”。古代的词，都可以伴乐歌唱，
词的曲调名称叫词牌。“ 清平乐”的“乐”
要读成“lue”清平乐本来是一种音乐歌曲，


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后来才用来当做词牌。
“村居”才是这首词的题目，意思是“农村
闲居的人家”。《清平乐村居》这首词是南



宋爱国诗人辛弃疾的描写农村生活的著名作1.自由读词，注意读准
品。
（二）初读，正音
1．自由读词，注意读准字音。
字音。
2．难字正音，引导学
生读准： 3．全班齐读，
2．难字正音，引导学生读准：茅、檐、相、男女生赛读，同桌互读。
媚、翁、媪、亡赖、剥
3．全班齐读，男女生赛读，同桌互读。
4．且读且点评，读出韵律节奏。
（三）再读，解意
1．自由读文，自主理解词语意思


1．自由读文。
2．自由 汇报自己第一
次读课文的收获，老师
2．自由汇报自己第一次读课文的收获，老引导学生解释重 点词
师引导学生解释重点词语： 语。
茅檐：茅草搭的屋子。 醉里：喝了酒后，
微微有点醉意。吴音：吴地的方言。这里泛
指南方方言。
相媚好：彼此之间很亲密和睦的样子。
翁媪：老翁、老妇人。 锄豆：在
豆田里锄草。




3．小组合作，疏通句子
无赖：音同“无赖”，这里指顽皮、可爱。 意思
3．小组合作，结合插图和注释，疏通句子
意思
屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上长 满了茵
茵绿草。一阵吴音，絮絮叨叨，还带着几分
醉意，亲切，美好！这是谁家，一对白发苍< br>苍，公公，姥姥。






大儿子， 在小溪东岸，豆地里锄草。二儿子，4.再读全文，学生质难
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正在编织鸡笼，手艺可巧！小儿子，躺在溪问疑
边剥莲蓬，一个逗人喜爱的顽皮佬。
4．再读全文，学生质难问疑
（营造民主课堂，让学生发表自己的看法，
有争议之处，还可以展开讨论）
（四）精读、悟情
1．教师范读，学生闭目想象画面。
2．请学生自由谈所“看到”的画面。
3．学生自由读，边读边悟。
4．请学生自由谈所悟到的思想感情。


1.教师范读，学生想象
画面。
2．请学生谈所“看到”
的画面。
3．学生自由读，边读
边悟。
4．请学生谈所悟到的
安宁、悠闲、快乐、恬静、幸福的平淡农村思想感情。
生活让人陶醉使人向往。
（五）熟读，成诵
1.小组内互读。
2．全班朗读，
1．小组内互读，把所感通过朗读表现出来。 3．熟读成诵。
2．全班朗读，注意表达思想感情。
3．熟读成诵。

作业 背诵课文。
默写课文。
能用自己的话解释古诗词三首。

板
书
设
计

茅草屋
清平乐 村居 白发夫妻 人情之美
三儿 生活之趣


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教
学
后
记

课题
教学内
容
教学目
标
教学重
点
教学难
点
预习要
求
学法指
导
教学方
法
教具准
备
教学课
时





检签记录
6.冬阳、童年、骆驼队
第26页——第30页
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．基本读懂课文，感受作者对童年的怀念之情。
从作者忆童年生活的几个片断中体会童趣，感受作者的怀念之情。
理解课文最后两段。
认识字词，读通课文，提出质疑。
读、说、写相结合。
引导、点拨、评议相结合。
学生 收集作者的相关信息
一课时
教 学 过 程
教学行为
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
学习行为 备

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注
(一）、解释课题
这个题目与我们平时学过的课文题目有何不

学生齐读课题

同？（题目的三个词语中间有两个间隔符号）。
老师读 题目，请同学们闭上眼睛感受一下，在
你的脑海中浮现出了一幅怎样的画面？（在温暖
的冬阳下 ，一群骆驼队从远处走来，驼铃声悦耳
动听，童年的“我”站在旁边静静地看着。）
这个题目 把三种事物编织在一起，充满诗情画
意，会令我们产生许多遐想。每个人都有美好的






童年，童年发生的事往往充满稚趣，又很有意思，
它们像一颗颗闪亮的珍珠收藏在我们的记忆里，
今天就让我们和作者一起回忆他那充满稚气的
童年往事吧，齐读课题。
（二）交流信息，简介作者与背景
1．全班交流课前收集的相关信息。
2．教师总结，出示：
“冬阳下的骆驼队”是 作者林海音女士童年记
忆最深刻的一个画面。林海音女士根据在北京生
活的点点滴滴写成了《城 南旧事》一书，深受读
者喜爱。《冬阳?童年?骆驼队》一文正是《城南
旧事》这本书的序言。
（三）初读课文，理清思路
1．用自己喜欢的方式读课文。



全班交流课前收集的
相关信息。






生自由读

① 借助文中注音和工具书把课文读正确、流全班交流课文以什么顺
利。 序记叙了作者的童年生
② 思考：课文以什么顺序记叙了作者的童年生活？
活？ 反复读第4自然段，细
作者回忆了童年 生活中的哪几个片断，分别在细地品味，画出自己感
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课文中的哪些自然段？（教师及时板书） 受最深的词句，简单地
① 注意指导学生区分文中两个“嚼”字的不同写出自己的体会感悟，
读音。 然后带着自己的理解试
② 课文以季节的推移为顺序记叙了作者的童着练习有感情地朗读本
年生 活。作者回忆了童年生活中的这几个片断：段。
先讲冬天“我”看骆驼咀嚼（4自然段）；再讲
了“我”关于骆驼系铃铛的想象（5—9自然段）；
然后讲冬春之交骆驼脱毛的情景（10自然段）；
最后讲夏天不见骆驼的影子（11—14自然段）。

作业

板
书
设
计
全班交流。
拓展延伸──进行小练笔。写出自己童年趣事。
6．冬阳·童年·骆驼队
学骆驼咀嚼 （4）
想象驼铃用处 （5—9）
想替骆驼剪毛 （10）
追问骆驼去处 （11—14）

}
活无限怀念
对童年生
教
学
后
记
课题
教学内
容

7.祖父的园子
第31页——第34页
1．会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳 ，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词
教学目语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。
标 2．仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快
乐无忧的心情。感受作者童年生活的 情趣．
3．学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

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4 有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。
教学重
点
教学难
点
预习要
求
学法指
导
教学方
法
教具准
备
教学课
时


教 学 过 程
教学行为
一 谈话导入新课
童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难
忘 的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的
情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？
板书课题：祖父的园子
二 初读课文，整体感知课文主要内容
1. 找出生字新词，注意读准字音．

读课题



二.用自己喜欢的方式
读课文，整体感课文内
学习行为 备注


一课时
引导学生阅读、看图、查阅资料、理解大意、重点训练学生有感情朗读并在读中体
会、理解。
预习课文、制作生字卡片。
自读小组交流、边读边想。
按自学要求读通课文，理解课文。
体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者 留心观察
生活用心感受生活，真实地表达自己的感情
学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。
2. 查字典，联系上下文，与同桌探讨，理解容．
课文中的词语。 1.学生字新词，注意读
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3. 分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代准字音
在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？ 2.查字典，与同桌探讨
4. 全班汇报交流，师根据学生交流。板书： 3.分小组讨论，交流，
1 观赏小昆虫，大榆树
2 跟随外祖父栽花，拔草，种菜，铲地
3 误把狗尾草当谷穗留下不铲除
在祖父的园子里玩耍的情景：
4 摘吃黄瓜，追逐蜻蜓，捉玩蚂蚱
5用瓢舀水往天空扬
6 沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的自由
7 用草帽遮脸睡觉
三 体会作者在园子里的心情
1 默读课文，体会“我”在园子里的心情是
怎样的？你是从哪里体会到的？用笔勾出相
关句子，并在旁边批注自己的体会。
2 全班交流
让学生通过找句子，谈体会，有感情朗 读，
作者回忆了童年时代在
祖父的园子里快乐玩耍
的哪些情景？
4.小组交流，师根据学
生交流进行板书。





1.默读课文.用笔勾出
相关句子，并在旁边批
注自己的体会。
2.全班交流，有感情朗
体会到“我”在园子里的心情，达成共识：“我”读，体会到“我”在园
在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，子里的心情。
“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。
四 领悟表达特点
通过交流，使学生明白，作者留心观察生活，
并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写四 、师生交流，经老师点
好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有拨，明白作者留心观察
心人 ，留心感受生活中的人、事、物。 生活，并用心感受生活，
做生活的有心人。

作 讨论：1.作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？
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业 2.课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，为口语交际学习作准备。
板
书
设
计
7 祖父的园子
──“我”的乐园
留心观察生活，
用心感受生活，
真实表达感受

教
学
后
记


课题
教学内
容


第35页——第38页
8.童年的发现
检签记录
1．学会14个生字 ，会认7个生字，能正确读写“胚胎、祸患、滑翔、
天赋、妨碍、岂止、痴迷、厘米、羞愧、幸亏、驱逐 、随心所遇、运
教学目转自如、绞尽脑汁”等词语。
标 2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．理解课文内容，体会含义深刻的句子的意思，领悟作者童年 是求
知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。
4．激发学生探究兴趣、培养想象能力。
教学重
点
教学难
点
预习要
求
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引导学生入情入景地朗读课文，把握课文内容，感受人物特点，体会
作者的思想感情。
理解“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱
逐和迫害的危险”等含义深刻的句 子。
查字典解决字词，熟读课文。

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导
教学方
法
教具准
备
教学课
时
第一课时
自读自悟、交流合作，抓 住问题体会情感，领悟作者童年是求知若渴、寻根
究底和大胆想象的精神。
引导学生从多方面的发表自己的看法，充分理解感悟本文。
自学生字词。
两课时
教 学 过 程
教学行为
一、联系实际、激趣导入
学习行为
1、生听。
备注

1．引导学生联系实际说说童年生活中有哪2、思考：童年有什么发
些有趣的发现。
2．以激发学生了解作者童年生活的发现的
学习兴趣进入新课学习。
二、初读课文、整体感知
1．自读课文，要求正确流利。
2．找出生字，注意读准字音；理解词语。




1.自读课文，要求正确流
现？
3．课文课讲了一件什么事，了解课文主要利。
内容。课文重点写作者童年时发现胚胎发育
规律的过程。
三、再读课文、理清脉络
2．找出生字，注意读准
字音。
3．了解课文讲了一件什
1．再读课文，引导学生在小组内交流作者么事。
围绕着童年的发现先讲了些什么？再讲了什
么？最后讲了什么？

1．再读 课文，引导学生
课文先概述了作者童年的发现，然后具体叙在小组内交流童年的发现
述这项发现 的经过，最后讲了这个发现在几是什么？
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年后老师讲课时得到了证实。
2．激趣朗读，作者的发现有趣吗？选择最
感兴趣的段落有感情地朗读。
四、阅读理解“‘我’发现了什么？”



2．激趣朗读，选择 最感
1．自读课文一、二自然段，说说知道了什兴趣的段落有感情地朗
么？还有什么不理解？引 导学生从课文内容读。
发散开去，以课文内容为切入点展开讨论。
2．朗读体会

1.自读课文一、二自然
引导学生体会作者发现胚胎发育规律时的段，引导学生以课文内容欣喜和自豪，及当众受到惩罚的愤懑。 为切入点展开讨论。
读中评价，进行有感情地朗读入情入景体会2．朗读体会
作者的感受。 引导学生体会作者发现
胚胎发育规律时的欣喜、
自豪，惩罚的愤懑。

教学
后记

第二课时
教 学 过 程
教学行为
一、回忆导入
引导学生说说作者童年的发现是什么。以作

一、引导学生说说作者童
学习行为 备注


者是怎样发现这童年的秘密的导入新课教年的发现是什么？
学。
二、细读体会童年秘密的发现过程

二、细读课文体会童年秘
1．“我”是怎样发现胚胎发育规律的？又密的发现过程
是怎样找到答案的。 1．分小组学习，将找到
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分小组学习，将找到的句子读一读，并谈自的句子读一读，并讨论交
己的体会。讨论交流不理解的问题。 流不理解的问题。
（1）“我”是在做梦中发现自己总在飞翔，指多名学生回答。（1）（2）（3）
并且发现其他同学也具有“飞行”的天赋，（4）（5）个小问题。
于是便产生了好奇，想解决这个奇妙的问题。
（2）我们一起找到老师，请他给我们解答。
（3）老师并没有给我们一个满意的答案，
便激发了“我”的想象力，渴望弄明白人究
竟是怎么来的。
（4）“我”想得是那样痴迷，以至于亲自
抓来鱼，仔细观察，想从鱼身上发 现人应具
有的某些特征。





2.读一读 给你留下了深刻
（5）“我”经过思考、推算，终于找到了印象的句子。引导学生谈
问题的答案 。 谈自己的体会。
2．从“我”的发现过程中，那些地方给你3.用自己的话说一说作者
留 下了深刻的印象，找出来读一读，谈谈自是怎样发现胚胎发育规律
己的体会。引导学生从课文内容中体会 作者这个秘密的，并结合自己
执著探究的精神。 的实际回忆讲述生活中探
3．用自己的话说一说作者是怎样发现胚胎究秘密的小事。
发育规律这个秘密的，并结合自己的实际回
忆讲述生活中探究秘密的小事。
三、体味作者秘密被证实后的感受
1．学生自读课文说说作者的秘密被是怎样
被证实的。
2．引导理解“我明白了── 世界上重大的
发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害
的危险”这句话的意思。
引导通过朗读体会作者内心愤懑的感受。
1.学生自读课文说说作
者的秘密被是怎样被证实
的。
2.让学生通过举例说说
对这句话的理解。

四、引导学生结合课文内
容说说作者是个怎样的孩
子。
四、从课文中，看出作者是个怎样的孩子？
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

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引导学生结合课文内容说说作者是个怎样
的孩子。通过学生的读书，感悟，交流，知


道费奥多罗夫是个天真无邪、求知若渴、善五、引导学生说说学习这
于探究和想象， 并有着执著精神的孩子。
五、总结交流
通过学习课文，受到了什么启发？引导学生
说说学习这篇课文后受到了怎样的启发。在
生活中要养善于观察的习惯，遇到问题要敢
于动脑思 考，最为重要的是有坚持不懈的勤
奋钻研的精神。


作业
通过朗读，感悟，交流，知道费奥多罗夫是个什么样的孩子。
收集同学间童年的发现，看看谁的发现最有意义


板
书
设
计
8.童年的发现
细胞（一个月）
——小鱼（一个月）
——青蛙（ 一个月）
——人类（九个月）
——人的进化论


教
学
后
记

篇课文后受到了怎样的启
发

课题 9.儿童诗两首
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

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教学内
容


教学目
标
第39页——第41页
1．借助拼音读准本课出现的生字“丫”，读读记记“花苞、柔软、柳
絮、喧闹、梳妆、虎牙、 水墨画”等词语。
2．有感情地朗读课文。
3．通过朗读课文，感受儿童丰富的想象力，体会童年生活的快乐。
感悟儿童诗的特点
教学重
点
教学难
点
预习要
求
学法指
导
教学方
法
教具准
备
教学课
时
第一课时
引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受 童年生活的快
乐，激发学生读儿童诗的兴趣。
通过朗读课文，感受儿童丰富的想象力，体会童年生活的快乐。感悟
儿童诗的特点。
读通诗歌，体会诗所蕴含的感情。
自读、小组交流、边读边想、背诵。
引导学生朗读、看图、理解诗的大意，训练学生在读中有感情吟诵，理解。
学生搜集喜欢的儿童诗。
两课时
教 学 过 程
教学行为
一、谈话引入
出示课文童年插图，孩子们回忆童年中的趣
事，讲给大家听听，一起分享快乐。
童年是一幅画，画里有我们五彩的生活，童

生听并读课题。


学习行为 备注

育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

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年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。今天
我们就来学习 9 儿童诗两首（板书）
二、初读儿童诗，整体感知
1．自由读诗，读通顺，读流利。
2．找喜欢的伙伴读诗、互评、互相正音。


1、自由读诗，要求读通顺，
读流利。
2、同桌读诗、互评正音。
3．再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。 3、再自由读诗，把不理
（三）再读儿童诗，交流学习
1．再读诗，把你印象最深的地方勾出来
2．指名学生读自己喜欢的诗
你最喜欢哪首诗？为什么？
预设：《我想》写了一个孩子一连串美妙的幻
想，想把小 手安在桃树枝上，想把脚丫接在柳
树根上，想把眼睛装在风筝上，想把自己种在
土地上，童年美 好幸福。表示动作的词既准确
又形象，如“安、接、装、种、悠、长、望、
飞”
《童年的水墨画》使我感受到童年快乐
3．小组内读诗，
4．全班齐读此诗。
（四）想象画面，体会情感
1．教师朗读，学生闭目想象。
2．把所想象到的画面说给大家听。
解的词语勾出来。
1、指名学生读自己喜欢
的诗。







3、分组读诗。
4．全班齐读诗。

1、学生闭目想象。
2．把想象到的画面说给
大家听。
3．学生朗读，边读边体会诗人的思想感情。 3．学生朗读，边读边体
4．体会到什么，迅速写下来，与小组同学交会诗人的思想感情。
流。
（五）感情朗读，背诵诗
1．自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思
想感情朗读。
2．比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
五、感情朗读，背诵诗。
全班一起背诵全诗。

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3．伴乐，全班一起诵读全诗。

作业 1．交流课前搜集的儿童诗。
2．学写儿童诗
3．办儿童诗主题手抄报


板书设
计


教
学
后
记

9.儿童诗两首
想把小手安在桃树枝上
我 想把脚丫接在柳树根上 幻想神奇
想把眼睛装在风筝上
想把自己种在土地上
第二课时
教 学 过 程
教学行为
一、谈话
出示《童年的水墨画》图，让学生们回忆童
年中的趣事，并选一、两件讲给 大家听听，和
大家一起分享快乐。
童年是一幅画，画里有我们五彩的生活，童
年是一 个梦，梦里有我们的想象和憧憬。这节
课我们就来学习《童年的水墨画》这首诗 （板
书）。
二、初读第二首诗，整体感知

生听并读第二首诗。







学习行为 备注

育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

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1．自由读诗，读通顺，读流利。
2．同桌互读诗、互评、互相正音。
1、自由读诗，要求读通顺，
读流利。
3．再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。 2、同桌读诗、互评正音。
（三）再读第二首诗，小组交流，合作学习。 3、再自由读诗，把不理
1．再读诗，把你印象最深的地方勾出来
2．指名学生读第二首诗。
说你最喜欢哪首诗？为什么？
《童年的水墨画》使我感受到童年快乐
3．小组内读诗，
4．全班齐读诗。
（四）想象画面，体会情感
1．教师朗读，学生闭目想象。
2．把所想象到的画面说给大家听。
解的词语勾出来。
1、指名学生读这首诗。
2.说说你最喜欢哪首
诗？为什么？
3、分组读诗。
4．全班齐读诗。

1. 学生闭目想象。
2．把想象到的画面说
3．学生朗读，边读边体会诗人的思想感情。 给大家听。
4．体会到什么，迅速写下来，与小组同学交
流。
（五）感情朗读，背诵诗
自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想
感情朗读。全班一起诵读全诗。

作业 1．学写儿童诗
2．诵读全诗


板书设
计


街头——读《水浒传》的孩子——专注
童年的水墨画 溪边——钓鱼的孩子——————快乐
江上——戏水的孩子——————调皮
3．学生朗读，边读边
体会诗人的思想感情。
五、感情朗读，背诵诗。
全班一起背诵全诗。
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

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教学后
记





检签记录

课题
教学内容 第43页——第46页
1、回顾本组课文内容，感受童年的快乐，勾起对往日美好生活的回忆。
2、能清楚、具体地说自己童年生活中难以忘怀的事情。
教学目的 3、学会记事，要把事情的经过写清楚，也可以写这件事使你明白了什么。
4、通过事情表达童年的美好，旨在突出“趣”，选择自己印象最深的事，体现
个性化。
教学重点 1、能清楚、具体地说自己童年生活中难以忘怀的事情。
2、学会记事，要把事情的经过写清楚，也可以写这件事使你明白了什么。
教学难点
性化。
预习要求
学法指导
事，达到感情的共鸣。
教学方法
教具准备
教学过程中指导学生怎样抓住重点进行说话，在说话时注意语言的逻辑性。
几则童年的故事
教 学 过 程
第一课时（口语交际）
教师活动
一、启发谈话，引出话题。
学生活动

备注
回忆童年中的美好生活，准备发言稿。
口语交际时说话要抓住重点、绘声绘色。这样才能让听 众体会到有趣的童年故
通过事情表达童年的美好，旨在突出“趣”，选择自己印象最深的事，体现个口语交际 习作二
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

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同学们，我们每个人都有美好的童年，
你看，那会飞的梦，那冬阳下的骆驼队，
那一声“精彩” 和“糟糕”……今天，老
师让同学回忆一下童年那充满稚趣而又
很有意思的事，用文字把它表达 出来。
二、明确范围，简要指导。
1、指名说说，思考这次作文给我们提了
哪几点要求。
2、拿出事先准备的老照片， 围绕老照片
或珍藏的有关引起童年回忆的物品的前
前后后发生了哪些有趣的事呢？（可以同桌互相交流）
3、教师简要提示。
①要突出“趣”字。（要有稚趣，要有意
思，要有发现，要有反思……）



小组内讨论







②要根据我们的特点而展开。要说实话、小组内练习说话
真话、心里话，可以是钓龙虾，可以是恶
作剧，可以是有趣的经历……
4、全班交流：有趣的经历和故事（共同
讨论，选材是否新颖，是否能突出“有
趣”。）
第二、三课时（习作）
教师活动
一、范文引路，讨论写法。
1、读范文《童年趣事》。
2、教师出示讨论题目
（1）文章给人的感觉真实吗？有意思
吗？有趣吗？
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰



学生活动

先分组讨论，然后各组长汇报，
师生共同评议、补充。
备注

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（2）范文中的语言、动作、神态及心里
活动的描写怎样？那些地方值得你借鉴
和学习？
（3）“好笑”、“有意思”中蕴涵什么呢？
你有体现你个性的有趣的事吗？
教学

后记

课题 10、杨氏之子
教学内教科书48页——49页
容
1．正确流利、有感情地朗读课文。
教学目2．学会生字新词。
标 3．能理解课文意思，体会语言的巧妙艺术。
4．能主动在生活中搜集、发现、积累、运用精妙的语言。
教学重1．能理解课文意思，做到感情朗读。
点 2．能在生活中运用精妙语言。
教学难
点
体会语言的巧妙性。
预习要
初次接触文言文，预习时能读通课文，借助注释初步理解。
求
学法指
自主、合作、探究的学习方式
导
教学方应引导学生去发现问题，独立解决问题。让学生自读自悟，最大限度
法 地还给学生较多的质疑问难，交流讨论，独立思考，合作学习的时间。
教具准课 文 句 子 解 释 的 投 影 片。
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

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备
教 学 过 程
教 学 行 为
一、谈话导入
要是我问你，你会说话吗?一定有许多同

1、思考并回答问题谈谈自
学 习 行 为 备 注

学不以为然，认为这是一个不需回答的问己的看法。
题。如果我再进一步问，你能把话说好吗?
你怎么回答?会说和说好可不是一回事。
在本单元的学习中，我们将走近一些善于
表达的人，看看他们是怎么说话的?从中
体会语言表达的艺术，感悟语言表达中透
出的智慧。我们先去认识谁呢?
板书课题，解释课题，理解“氏”“之”
的意思。对“氏”的解释可能发生分歧，
学生可能认为“杨氏”是称谓杨家的女人，2、理解“氏”“之”的意
而理解为“杨氏的儿子”，“氏” 在字典思。
上也确有这样的意思。可以先存下这个疑
问，在读文的时候自然会迎刃而解。
二、读通课文
1、试读课文，借助拼音把字音读正确，
给把握不准读音的字做上记号。
2、指名读课文，集体纠正读错的字音，
通过教师的范读，纠正读破的句子。
3、练习读课文，把课文读正确。
三、熟读课文，读懂故事
1、自由读课文，整体感知故事的内容。
可出示思考提示：
你对杨氏之子了解了多少?故事中除



1、借助拼音把字音读正确，
给把握不准读音的字做上
记号。
2、指名读课文。
3、练习读课文。
1、自由读课文，整体感知
故事的内容。

育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

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了杨氏之子，还有谁?他们谈了些什么?你
从哪句中知道的?
2、结合注释，逐句理解课文。教师相机

2、结合注释，逐句理解课
在学生不理解的地方点拨。结合课文的理文。
解，说说课题怎样理解更为准确。
四、有感情地朗读课文，体会语言的妙处。
1、练习有感情地朗读课文。结合“未
闻孔雀是夫子家禽”一句体会孩子语言的1、练习有感情地朗读课文。
妙处，从而读出孩子的聪慧和机智。
2、设想孔君平听了孩子的话会是什


么反应，通过想象表达，进一步突出孩子2、想象表达。
所答言语的妙处。
3、有感情地朗读课文，背诵课文。
五、拓展阅读



鼓励学生阅读《世说新语》中其他小故事，3、有感情地朗读课文，背
大体了解内容，体会语言妙在哪 里。

作业
3．看《世说新语》。
10、杨氏之子
板书设
计
孔雀 杨梅
聪慧

课题 11.晏子使楚
杨氏之子 孔君平

2．默写课文。
诵课文。
1．写一写对精彩语言的体会。
教学内教科书50页——53页
容
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

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1.分角色朗读课文。理解晏子说的话，体会晏子语言中所蕴含的智慧。
2.了解 晏子出使楚国国，有力的反击楚王的三次侮辱，维护了齐国的
教学目尊严的故事，由衷的佩服宴子超人的 智慧和善辩的口才。
标 3.会认8个生字，会写14个字，认识 “侮辱、规矩、笑嘻嘻、大臣、
柑橘”等词语。
精读晏子与楚王针锋相对的话，了解楚王三 次是怎样侮辱晏子，晏子
教学重是怎样反驳的，理解句子中含着的意思，体会晏子超人的智慧和善辩点 的口才，以及维护齐国尊严的思想品质。
教学难从他机智的回答中体会人物的特点。
点
预习要查字典自学生字，理解词语，熟读课文。
求
学法指观察法、读悟法。
导
教学方启发诱导法 、以读代讲法、问导法。
法
教具准生字、词语卡片。
备
教学课两课时
时


第一课时

教 学 过 程
教学行为 学习行为 备
注
一、解释课题，导入课文
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

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1.出示课题“晏子使楚”。理解“使”，出使。 1.生读课题。
2.介绍晏子。说明“子”是古代对对有学问有贡2.生思考：你知道中国
献 的男性的尊称。说说，你知道中国古代还有哪古代还有哪些著名的人
些著名的人物。比如：孔子、孟子等 。
3.说说课题的意思。
二、初读课文，整体感知
物。


1.学生用自己喜欢的方式自由读课文，教师提出3.说课题的意思。
初读要求： 1.学生 用自己喜欢的方
（1）根据拼音，读准生字词的读音，把课文读式自由读课文。想想课
通顺。
（2）想想课文讲了哪几件事。
2.课堂交流
文讲了哪几件事？

2.课堂交流并读一读难
（1）课文讲了三件事，楚王三次想侮辱晏子，读的句子。
晏子每次都反驳了楚王，维护了齐国的尊严。（学
生交流，其他同学可以补充。）
（2）读一读难读的句子。
3.尝试给课文分段
（1）那些段落是写三件事的？
（2）分段
三、再读课文，走近晏子


3.给课文分段,写段意。



1.大声朗读课文，想想课文让你感到最气愤的是1.大声朗读课文。
什么？让你感到最高兴的又是什么？
2.课堂交流，并朗读相应的课文。

2.小组交流，并朗读相
（1）最气愤的是楚王“想乘机侮辱晏子，显显应的课文。
楚国的威风。”
（2）最高兴的是“从这以后，楚王不敢不尊重
晏子了。”
3.从楚王的变化中，你能说说晏子是一个怎样的3.读后，你说说晏子是
人？ 一个怎样的人？
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

精品教学教案设计 | Excellent teaching plan
四、深入阅读，体会智慧
1.研读晏子和楚王间的第一回合较量

1.读晏子，如何反驳楚
（1）找出晏子面对楚王的侮辱，如何反驳的句王的句子。
子。
（2）自由朗读这句话，你认为晏子反驳的话中
哪一句最厉害。（让学生自由说理）
转折点：由狗洞推想到狗国，向楚王质问：楚国
到底是个怎样的国家？
（3）晏子面对楚王的侮辱，他又会怎样对接待
的人说这番话呢?请选择合适的提示语，然后读
一读，说说你为什么这样选择? （怒发冲冲地 心2.有感情地朗读第三自
平气和地 冷静地）。
2.有感情地朗读第三自然段。



第二课时

教 学 过 程
教学行为 学习行为 备
注
一、深入阅读，体会智慧
（一）研读晏子和楚王间的第二回合较量



然段。
1.自由朗读第四自然段，说说你最喜欢读哪句1.生读课文第四自然
话？为什么？
2.课堂交流，随机点拨。
段。

（1）这是什么话？我国首都临淄住满了人。大2. 小组课堂交流。并读
伙儿都把袖子举起来 ，就连成一片云；大伙儿甩相关的句子。体会宴子
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

精品教学教案设计 | Excellent teaching plan
一把汗，就像下一阵雨；街上的行人肩插肩，脚的智慧和说话的技巧。
碰脚。大王怎么说齐国没有人了呢？
①这句话形象地写出了齐国首都临淄的人多。
②这句话为后文做好伏笔，引诱楚王上当。



（2）访问上等的国家就派上等人去；访问下等
的国家，就派下等人去。我最不中用，就派到这
儿了。
①理解这句话的推理，隐含了“楚国是一个下等
国家”。
②体会晏子的智慧和说话的技巧。他为什么不明
说？
3.有感情朗读第四自然段。
（二）研读晏子和楚王间的第三回合较量
3. 有感情朗读第四自
然段。
1.自由读课文第五自然
1.自由朗读第五自然段，找出宴子说的话，想想段，。想想晏子讲了哪件< br>说的是什么意思？ 事？
2.出示：“淮南的柑橘又大又甜。可是这种柑橘2.课堂交流并读一 读难
一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因读的句子。
为水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国能安
居乐业，一到楚国就做起强盗来了，也许是两国
的水土不同吧”。
（1）理解：水土不服
①柑橘因为水土不服，只能结又小又苦的枳。



②齐国人因为水土不服，一到楚国就做起强盗来
了。
（2）这段话中隐含了什么意思？（楚国的社会3.有感情的朗读第五自
风气不好）
3.有感情的朗读第五自然段。
二、感情朗读，理解晏子
1.用一个词语来说说晏子是一个怎么样的人？
然段。

1.大声朗读课文。
2.小组交流，并朗读相
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

精品教学教案设计 | Excellent teaching plan
临危不惧 口齿伶俐 热爱祖国 足智多谋 能言应的课文。
善辩……
2.想象一下，晏子长什么样？面对楚王他是一个3.分角色朗读课文，读
怎样的形象？ 后你说说宴子是一个怎
让学生充分的说，并能结合课文的有关语言说出样的人？
理由。 1. 自由读课文，想想课
3.尝试分角色朗读课文。先分组准备，再课堂朗文的前后有什么联系？
读。
三、观照全文，理解结构


1.自由读课文，想想课文的开头、中间和结尾有
什么联系？
抓住重点句：


“楚王仗着自己国势强盛，想趁机侮辱晏子，显2.有感情地朗读全文理
现楚国的威风。”
“从此以后，楚王不敢不尊重晏子了。”
理解首尾呼应的关系。
2.比较课文中间每一次较量中楚王前后态度的
对比，理解和开头结尾的关系。

作业



摘录晏子反驳楚王的话

11.晏子使楚
楚王 晏子
解和开头结尾的关系。
板书设 让钻洞 访问
计 狗国
齐国没有人 我最不
中用
齐人没出息 水土不
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

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同
自取其辱 聪明
机智



课题
教学内教科书54页——56页
容


1.通读课文，了解剧本的形式和特点，和一般记叙文比较写法上的不
同。
12.半截蜡烛
教学目2.默读课文，明白课文讲了一个怎样的故事，能通过人物的语言和剧
标 本提示，理解人物
的行为和心理，体会伯诺德一家对德国鬼子的仇恨。
3.能有感情地朗读课文，并能分角色演一演。
教学重通过朗读，把握剧情，体会人物的对话。
点
教学难通过人物的对话，体会人物的机智、勇敢和爱国情怀。
点
预习要熟读课文，通过朗读感受本文的不同。
求
学法指自读、分角色读、小组合作交流。
导
教学方引导学生自读自悟 ,组织学生讨论.。
法
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

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教具准课前查阅、了解第二次世界大战，以及法西斯对德国人的残酷迫害的
备 资料。
教学课一课时
时

教 学 过 程
教学行为
一、初读课文，畅谈感受
学习行为 备注

1.出 示课题，今天我们要学习一篇写法上很1.初读课文，看看有哪些
特殊的课文──《半截蜡烛》，请大家 读读课特别的地方？
文，看看有哪些特别的地方？
2.学生读课文，自由交换意见。
3.课堂交流每个人自己的看法。
学生的意见会主要集中在这样几个方面：
（1）课文开头列出了时间、地点和人物。
（2）整篇课文是对话的形式。

2.生读课文，合作交流。
3.交流每个人自己的看
法。


（3）课文的中间用括号的形式提示当时的情
景、人物的动作、神态等。
4.教师随机引导学生概括课文的特点，引导
学生认识一种新的文体──剧本。
二、再读课文，了解大意
4.教师引导学生概括课文
的特点，认识一种新的文
1.我们今天读的是剧本，读剧本和读课文有体──剧本。
点不一样，你能读懂这个剧本吗？轻声地 读1.轻声地读课文。想想这
一读。想想这个剧本讲了一个怎么样的故个剧本讲了一个怎样的故
事？ 事？
2.课堂交流，引导学生用自己的话说说故事
的大意。具体的说法可以有很多种，不要过2.课堂交流。
于强调概括和简练，只要能用自己的话把故
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

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事转述出来，并能说清楚时间、地点、人物
和事情经过，都应该得到鼓励。
3.说说读剧本和读课文有什么不同？你是怎
么从剧本里读懂这个故事的？ 3.说说剧本和课文有什么
学生可能会有各种回答，教学重要尊重学生不同？
自己的阅读感觉和体验，重要的是要让学生
认识到（不一定能明确的说出）读剧本更要
联系上下文，联系具体的情景。
三、深入阅读，感受形象


1.自由朗读课文，想想伯诺德夫人一家是怎
样保护半截蜡烛的？找出有关的句子，读一1.自由朗读课文，找出有
读。 关的句子。
2.想象体验：半截蜡烛被点燃了，正在一点2.想象体验。
一点的熔化，如果秘密被德国鬼子发现，那
会怎样呢？
想象的空间很大，大致包括这样几个方面：
（1）德国鬼子对伯诺德一家的迫害；
（2）德国鬼子对地下活动的破坏等。


对学生的想象要有引导，要求用具体形象的
语言而不是用概念化的语言来描述自己的想3.思考:伯诺德夫人当时
象。 的神情、心情是怎么样？
3.在这样的情况下，伯诺德夫人怎么做，怎
么说？她当时的神情会是怎么样？心情又是
怎么样？ 4.思考：杰克当时的神情、
尝试朗读“太对不起了，先生们，忘了点灯。心情又是怎么样？
瞧，这灯亮些，可以把这个昏暗的小蜡烛熄
了。”
4.在这样的情况下，杰克怎 么做，怎么说？5.回答，伯诺德夫人是怎
她当时的神情会是怎么样？心情又是怎么么做的？，怎么说的 ？
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

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样？
尝试朗读“天真冷。先生们，我去柴房抱些
柴来生火吧。” 6.自由组合成小组，试演
5.在这样的情况下，伯诺德夫人怎么做，怎这段故事。
么说？她当时的神情会是怎么样？心情又是1.试着用自己的话来写一
怎么样？ 写你脑中的人物形象。
尝试朗读“司令官先生，天晚了，楼上黑，
我可以拿一盏灯上楼睡觉吗？”
6.自由组合成小组，表演这段故事。
四、内化形象，感悟语言
1.闭上眼睛，想象故事中的每一个人物，谁
给你留下了最 深的印象？试着用自己的话来
描述你脑中的这个人物形象，写一写。
2.交流每个人印象最深 的人物形象，并说一
说，你的印象来自于课文中的那些词句，有
感情的朗读。

1.讲述《半截蜡烛》的故事。
2.有感情的朗读。并说一
说，对你印象最深的人物
形象。
作 2.小组合作进行课本剧的表演。
业 3.阅读其他剧本，感悟人物语言。
板 12.半截蜡烛
书 点 燃——————————熄灭
设 重新点燃——————————端走
计




夺 回————————————拿上楼
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

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课题
教学内教科书57页——61页
容


1.边听录音边浏览课文，了解相声的艺术特点和语言特色。
2.通读课文，体会故事中的人说话啰嗦的特点，明白简洁明快地说话
13.打电话
教学目的重要性。
标 3.了解相声是以说、学、逗、唱为主要表现形式的语言表演艺术，能
对相声感兴趣。
教学重在笑声中得到启迪；说话不仅要把话说明白，还要说得简练得体。
点
教学难了解相声语言表达上的特点。
点
预习要借助工具书熟读课文，初步了解相声的语言特色。
求
学法指观察法、读悟法。
导
教学方启发诱导法 、以读代讲法、问导法、 创设情景法。
法
教具准1.相声《打电话》录音。
备 2.其他相声节目的录音
教学课一课时
时

教 学 过 程
教学行为 学习行为 备
注
一、激发兴趣，出示课题
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

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1.文艺节目可以分成歌舞类、语言类等，其中语1.生听。
言类节目中有一种很受欢迎的艺术形式是相声。
今天我们要学习的课文就是一则相声──《打电
话》。 2.说说学习这篇课文后
2.说说学习这篇课文，你有什么要求或希望。 你有什么要求？
二、浏览课文，了解相声的艺术特点 1.浏览课文，了解相声
1.边浏览课文，边听相声《打电话》的录音。 的艺术特点。
2. 说说各自听后的感受。学生的感受可能来自于2.说说各自听后的感
相声本身的特点，更多的可能是来自 于这则相声受。
的内容，教师都要充分的肯定。
3.边看课文边思考：相声有什么特点？

3.边看课文边思考：相
教学中不一定要给学生一个标准的答案，可以根声有什么特点？
据学生的理解随机引导概括，比如：相声是两个
人说的（其实还有一个人说的单口相声和多个人
说的群口相声）；相声的语言很幽默，引人发笑；
相声不仅是说，还要唱……
三、默读课文，体会相声中人物说话的特点


1.默读课文，相声中的那 个人是怎样打电话的？1.默读课文，思考：相
找出“打电话”的句子。 声中的那个人是怎样打
2.把这些句子，连起来读读，有什么感受，举例电话的？
说明？ 2.读句子，谈感受。
（1）你贵姓呀？哦，老胡呀。呃，不是老胡？ （1）说话绕圈子。
老张呀。哎呀，我没听……呃，不是老张，是老
刘呀。呃，不是老刘。
是耗子呀。……
对，是我，我找小王讲话……


（2）明知故说。
（2）对，是我，我找小王讲话，我的未婚妻，
他是女的呀。 （3）没话找话。
（3）我正找你呢。今天晚上有什么事吗？学习
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吗？不学习呀。开会吗？……不开会。 （4）东拉西扯。
（4）……票价八毛一张的，我买了两张，一块
六。是一块六，我给了他五块，他找我三块四。 3.生谈生活中说话啰
3.联系生活，思考如果生活中说话啰嗦，会有什嗦，会有什么后果？
么后果。
四、熟读课文，尝试表演相声
1.选择课文中的某一段，练习朗读。
2.自由组合，学说相声。
3.听听其他的相声选段。

熟读《打电话》，想象当时的情景，用叙述的方式写下来，并表达自己
作业 对此种现象的看法。


13.打电话
说话的特点

自由组合，学说相声。


板书设 相声的启发
计




课题
教学内容 教科书63页——65页
1．让学生在交际中学会怎样动之以情、晓之以理地劝说别人，了解规劝语
教学目标
2．让学生学会写发言稿，体会发言稿在生活中的作用。
3．继续引导学生练习把自己的意思表达具体清楚，把句子写通顺。
教学重点 让学生了解规劝语言的特点，体会养成良好的行为习惯的重要性。
教学难点 学会根据具体情景、具体需要写发言稿。
言的特点，体会养成良好的行为习惯的重要性。
口语交际·习作三
相声的艺术特点
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预习要求 收集发言稿。朗读体会发言稿的特点。
学法指导 交流、合作
教学方法 引导学生积极大胆，把自己的意思表达清楚
教具准备
2.校内师生浪费水资源的镜头捕捉图片。
教学时间 两课时
教 学 过 程
教学行为
第一课时（口语交际）
一、创设情景、激发劝说欲望
1、激发学生表演。


1．学生表演。
学习行为

备注
1.收集与水资源有关的资料。
2．提出问题：这个模拟表演为什么颖没有说爷爷和颖的对话
服爷爷? 2、回答颖为什么没有说服爷
3．让学生回忆被别人劝说的事情，思考自己爷。
是怎样接受别人意见的。 3．回忆被别人劝说的事情，思
4．根据学生的回答做出总结：在劝 说别人时，考自己是怎样接受别人意见
以理压人、说软话求人都不大可能奏效，要的。
晓之以理，动之以情，让对方心服口服。另
外，劝说还要注意对象、场合、方式方法。
二、交流、体会劝说语言特点
1．让学生小组交流。

1．假如你是颖，你会怎么劝说
2．把每个小组的方法进行交流，体会劝说的爷爷？
艺术。
三、拓展、运用。
2．全班交流说说哪种说法更容
易奏效
1、刚才大家帮颖解决了难题，可是生活中还1．小组交流。
有很多类似的问题。如：爸爸烟瘾很大、妈
妈多次劝爸爸戒烟。请大家在小组内交流一
下，先说说你打算针对什么事进行劝说，再
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商量一下怎样劝说会更有效。
2．请若干小组上讲台进行模拟表演。
3．评议。
第二课时（习作）
一、搜集、朗读发言稿

2、小组派代表模拟表演
3、让学生评一评谁的劝说效果
好.

1．课前让学生收集发言稿，如：班委竞选发1、收集发言稿
言稿、班队会发言稿等，课堂上让学生在全
班朗诵自己所收集的发言稿。
2． 朗诵学生课前搜集到的发言稿。以此调2、听朗读，了解发言稿，体会
动起学生的经验积累，使学生从感 性上了解作用
发言稿，体会到发言稿的作用。
二、明确发言稿的写作特点。


为竞选准备的发言稿，要讲清楚为什么竞选1、说说发言稿要写哪些内容？
这个岗位，自己有哪些优势，如果竞选成功
怎样为同学服务）
三、了解发言稿
2、明确发言稿的格式
3、归纳写作特点
教师明确写作特点：①观点鲜明。②条理清
楚。。③语言简洁明快。话要说得准确、易懂，
最好运用大众语言。
1．让学生选择写作情景。

1、选择写作情景
2．习作要求：①内容具体、适合当时需要；2、明确习作要求
②感情真实；③语句通顺。
三、尝试习作。评改、交流
3．学生根据自选情景写作。

1、讲明评价方向：不必拘泥于字数多少，1．全班学生互评互改。
以符合当时的发言要求为评价标准，以发言
稿内容是否具体、语言是否通顺为评价重点。
2．巡视观察指名几个学生读习作草稿，让
学生结合评改中出现的典型问题自己修改作
文草稿。
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3．小组交流评改。
4．评改后小结作文情况。







课题
教学内容



14、再见了，亲人
教材68页——71页
1.会认8个生字，会写12个生字。能正确读写“战役、封锁、暂时 、
硝烟、”联系上下文理解“噩耗、刚强、大嫂、篮子、雪中送炭、同归
于尽、深情厚谊”等词 语。结合句子能用“雪中送炭”造句。

教学目标 2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。摘抄使自己感动的词句。
3.理解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊使用鲜血凝成的，从中受
到国际主义的教育。
4.领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。
教学重点 学习课文用具体事例来表达中心的写作方法，体会中朝人民用鲜血凝
成的深厚友谊。
教学难点 体会课文在表达方法上有哪些突出的特点，理解这样写的好处。
预习要求 学习字、词 有感情地朗读课文。想一想：课文写到了哪些“亲人”？
从哪些事情中可以感受到他们是“亲人”？
学法指导 观察法、迁移法、读悟法。
教学方法 启发诱导法 、迁移法、以读代讲法。问导法、 暗示法、创设情景法。
教具准备 生字卡片、收集有关朝鲜战争的图片。
教学课时 2课时
第一课时
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教 学 过 程
教学行为
一、创设情境，引入课题
学习行为 备注

1.（ 出示课文两幅插图）：这节课，老师给同1、生认真观察，注意人物
学们带来两幅具有历史性意义的图片 ，请大的衣着、神态、动作，用
家认真观察，注意人物的衣着、神态、动作，一两句话描述图意。
用一两句话描述图意。
2.指名描述。

2.甲、乙、丙等学生描述。
3.师小结：这两幅图描绘的就是1958年最后3.师小结，生读课题。思
一批志原军离开朝 鲜回国，在车站上同朝鲜考：谁跟谁再见？
人民告别的情景。人们挥着手，含着泪，深
情地呼唤着──再见了，亲人！（师板书课题）
二、整体感知，理清脉络 1.展示学生收 集的有关的
1.展示学生收集到的有关抗美援朝的资料，资料，指名学生用一两句
指名学生用一 两句话介绍。 话介绍。
2.在朝鲜战场上，志愿军战士浴血奋战。八2.师指课题，生齐读）─年来，与朝鲜人民结下了深厚的感情，在分─再见了，亲人！
别之际，他们无限深情地喊着（师指课题，
生齐读）──再见了，亲人！
三、初读课文，整体感知
1.提出初读要求。

三、初读课文
1.学生自己喜欢的方式读
（1）请大家用自己喜欢的方式读课文，读准课文。
字音，读通句子，遇到生词多读两遍。
（2）思考：课文中“亲人”指谁，想想作者
写了他们什么事？
2.学生初读课文，思考：课文中“亲人”指2.学生初读课文，并思考。
谁，想想作者写了他们什么事？教师巡视，
适时指导。
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3.反馈、交流。 3.生交流、反馈。
（1）教师抽读生词，强调“妮”（ní）、“耗”（1）生读生词。
（hào）等生字读音。 （2）学生汇报本课写到的
（2）让学生汇报本课写到的亲人有：大 娘、亲人有：大娘、小金花、
小金花、大嫂（师板书），并用课文的语句说大嫂。
出她们为志愿军战士做了什么事。
4.速读课文。
生说。
4.速读课文。
（1）找出直接体现志愿军战士与朝鲜人民依（1）生放声读读。
依惜别的段落，放声读读。
（2）指名学生读直接体现依依惜别情的段落（2）指名读。
（4～6）。
四、激情朗读，引发悬念

四、激情朗读。
1. 是啊，分别的时刻令人肝肠寸断，你从这1.汇报、交流（看送别图、
段文字又明白了什么？有感情朗读 并交流汇有感情朗读）。
报。 2.思考并回答。
2.小结：从刚才的朗读中，老师也深深地体
会到志愿军战士不忍心离开朝鲜的亲人，为
什么会有这样的情感呢？按常理说，志愿军
战士离开祖国，离开家乡长达八年之久，“归
心似箭”，志愿军们是多么想回到妻儿身边、
白发双亲身边。可是他们却希望──
（齐读）列车啊，请开得慢些，……
4.那么还有什么比亲人的等待还更让人割舍
不 了，还有什么比祖国的召唤还令人留恋？
课文1-3段会让我们明白其中的原因，下节
课，我们 再细细品味1～3段内容。

作业 1.背诵4～6段，熟读1～3段。
（生齐读）
生听。
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2.抄写本课生字新词。
第二课时
教 学 过 程
教学行为
一、复习巩固，激情导课
学习行为 备注

1.志愿军叔叔们在回国之际，不忍心离开朝鲜1全班齐背4～6段。
亲人，火车即将开动了，他们拼命挥手，深情
地呼唤。（全班齐背4～6段）
2 .到底是一种什么样的情感，牵动着志愿军战2.思考：到底是一种什么
士们的心呢？这节课，我们将细 细品味课文样的情感，牵动着志愿军
1～3段。
二、精读品味，体现真情
（一）教学第一自然段
战士们的心呢？


1.请同学们放声读 第一自然段，边读边画出最1.学习第一自然段，边读
让你感动的句子，圈出你认为最重要的词语。边画 出最让你感动的句
并细细体会体会。
2.反馈交流（师根据学生发言，出示句子）
子，圈出你认为重要的词
语。
（1）您说，这比山还高比海还深的情谊，我2.反馈交流，学生发言。
们怎么能忘怀？ （ 1）齐读：您说，这比山
①齐读，读了这一句话，你有什么要问的吗？还高比海还深的情谊，我
引导学生提出“什么事能比山还高比海还深”。 们怎么能忘怀？引导学生
②再读课文，划出能表现出志 愿军展示与朝鲜思考“什么事能比山还高
人民之间比山高比海深的事例。 比海还深”。
③总 结：枪林弹雨送打糕；为救亲人失孙儿；②再读课文，划出能表现
为救亲人勇献身；为了亲人失双腿。 出志愿军展示与朝鲜人民
（2）出示句子：您带着全村妇女，冒着炮火，之间比山高比海深的事
穿过硝烟，顶着打糕，送到阵地上来给我们吃。例。
这真是雪中送炭啊！
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

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①学生可抓住“冒”、“穿”、“顶”、“送”等动
词展开想象，体会大娘的真情。 ①学生可抓住动词展开想
②指出“雪中送炭”这个词，让学生联系上下象，体会大娘的真情。
文理解词意。
③指导学生说说对这句话的理解。
④指导朗读，体会感情。
（二）迁移学法，合作学习第二、三段。
②让学生解释：“雪中送
炭”这个词，并理解词意。
③指导学生说说对这句话
的理解。
1.总结学法：①放声读，划句子。②读重点句， ④指导学生有感情地朗
抓重点词，展开想像，体会真情。③有感情朗读。
读，读中悟情。（小黑板出示）
2.按以上学法，小组合作学习第二、三段。
①放声读重点句，抓重点
词，展开想像，体会真情。
3.反馈交流。根据学生读的句子，随机点拨。2.小组合作学习第二、三
例如， 段。 （1）你回到村里，焦急地等待着妈妈。第二3.反馈交流。品味“噩耗”、
天传来噩耗，你妈妈拉 响手榴弹跟敌人同归于“同归于尽”两个词。
尽。（抓住“噩耗”、“同归于尽”两个词品味。） 抓 住“代价”一词，说说
（2）您为我们付出了这样高的代价，难道还“代价”具体指什么？把
不 足以表达您对中国人民的友谊？（抓住“代反问句改成陈述句。
价”一词，说说“代价”具体指什么？ 把反问再讨论：前三个自然段在
句改成陈述句，比较表达情感的不同。） 写法上有什么共同的特
（3）讨论：前三个自然段在写法上有什么共点？这样写有什么好处？
同的特点？这样写有什么好处？
（都用第二人称；都先用一个称呼语；这样写
好像面向对方说话，更便于表达感情，都是通
过具体事例直接抒发作者的感情。）
三、回归整体，感受“亲人”


1.大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，
志愿军怎能忘怀呢？让我们走进志愿军叔叔， 1.有感情朗读1～3段，体
跟他们一起和朝鲜人民话别，愿意读的同学可会大娘、小金花、大嫂的育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

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以站起来读。（感情朗读1～3段） 感人事例。
2.中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的。（板
书：用鲜血凝成的深情厚谊），是经受过战火 2.同学们可以结合学过的
洗礼的。当年，志愿军战士雄纠纠、气昂昂地课文，展开想像，说一说
跨过鸭绿江，在两年零九个月的战争中，有志愿军战士为朝鲜人民做
200万优秀的中华儿女奔赴朝鲜 战场，其中36了什么？
万余人将热血洒在了朝鲜的三千里江山。同学
们可以结合学过的课文，展开想像，说一说志
愿军战士为朝鲜人民做了什么？可以采用第
二人称来讲。
3.指名生讲志愿军战士的感人事迹。
4.填空、交流，然后全班齐读。


3.指名生讲志愿军战士的
在朝鲜战场上，__________（谁）为了感人事迹。 __________（谁）浴血奋战，__________（谁）4.出示填空题：学生在练
为 了__________（谁）也付出了很高的代价。习本上填空、交流，然后
两国人民用______ ____凝成了__________的全班齐读。
情谊，因此两国人民不是胜似__________。
5.列车越开越远再也看不到亲人熟悉的身影，
再也听不到亲人亲切的叮咛，战士们在心里深 5.分角色读：请男生担任
情地呼唤，朝鲜人民也在心里深情地呼喊，请战士们深情背诵4-6段，男生担任战士们深情背诵4-6段，女生充当朝女生充当朝鲜人民模仿课
鲜人民可模仿课文语言向志 愿军战士深情话文语言向志愿军战士深情
别。 话别。



作业 1．背诵自己喜欢的段落。
2．收集有关抗美援朝中出现的感人小故事，开故事会。
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

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14. 再见了，亲人
洗补衣服 → 几夜没合眼 比山高比
板书 大娘： 送打糕 → 昏倒 海深的情
设计 再见了亲人 救伤员 → 失去小孙孙 谊、我们
小金花：和妈妈救老王→失去妈妈 的心永远
大嫂：挖野菜 → 失去双腿 在一起






教学
后记





课题
教学内容


15.金色的鱼钩
教材72页——77页
1.快速默读课文，了解文章的主要内容，能复述课文。
2.抓住描写老班长的外貌、动作、语言等重点词句，体会老班长忠于
检签记录
教学目标 革命、舍己为人的精神。
3.认识本课12个生字和新词，理解“喜出望外、奄奄 一息”等词语的
意思，能用自己的话说说对“金色的鱼钩”的理解。
红军战士团结友爱、顾全大局、勇于献身的崇高品质。
教学重点 品读重点语段，体会人物内心的思想感情，有感情朗读课文。
教学难点 理解“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”这句
话的含义。
预习要求 熟 读课文，想想课文讲了一件什么事？把令你感动的部分找出来，有
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

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感情地多读几遍。
学法指导 读、说、写相结合。
教学方法 引导、点拨、评议相结合。
教具准备 收集红军长征时期的资料。
教学课时 一课时


教 学 过 程
教学行为
一、出示课题，初读课文
1.出示课题：金色的鱼钩。
（1）朗读课题，应该强调哪个词？

1.朗读课题。

学习行为 备注

（2）读到“金色”这个词语，你想到了什么？
学生可以根据自己对语感，说自己想到的，教师
可以引导：光明、灿烂、永垂不朽等。
2.快速默读课文。

2.快速默读课文。
（1）用自己的话说说，课文讲了一件什么事？ （1）用自己的话说说，
语言表达可以多种多样，也不要求过分简练，大课文讲了一件什么事？
致的意思是：在二万五千里长征途中，一位老班
长接受党的嘱托，照顾三个生病的小战士过草地
而光荣牺牲的故事。
（2）读了课文你有哪些疑问？
对学生的问题进行梳理，重点出示两个问题：
（
2）读课文，提疑问？

①为什么说这个“长满了红锈的鱼钩上，闪烁着
灿烂的金色的光芒”？
②课文为什么以“金色的鱼钩”为题？
二、再读课文，深入理解



1.默读课文，思考：1935年 秋天，红四方面军进1.默读课文，思考指导
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

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入草地，当“我”和两个小同志病得实在跟不上员的嘱咐是什么？
队伍时，老班长接受了一个什么任务？当时指导
员是怎么嘱咐的？
2.出示句子 ：“他们年轻。一路上，你是上级，2.读出示的句子。理解
是保姆，是勤务员，无论多么艰苦，也要把 他们“上级，保姆，勤务员”
带出草地。” 的意思。
“上级”就是“领导”，“上级”怎么会又是“保
姆”和“勤务员”呢？指导员的意思是什么？
老班长既是“上级”，要在遇到困难时安抚小战
士的情绪，要不断鼓励病号战胜困难，走出草地，
要在重重困难面前想方设法。又要像“保姆”和
“勤务员”一样时时处处关心照顾小战士们。
3.同学们，要完成这一任务容易吗？再读课文，3.再读课文，想想老班
想想老班长在完成任 务时要碰到哪些困难？ 长在完成任务时碰到的
4.为了完成他既是“上级”，又是“保姆、勤务困难。
员”的任务，老班长是怎么做的？
学生抓住课文句子和内容自由讨论。
4.回答为了完成，老班
长是怎么做的？
5.这是一位怎么样的老班长？舍己为人，忠于革
命，忠于职守……
三、品读课文，体会情感


1.课文主要是抓住老班长的什么来表现他既是1. 品读课文，主要抓住
“上级”，又是“保姆、勤务员”的呢？（外貌、
动作、神态等）
老班长的外貌、动
作、神态等。
小组合作学习，请再读课文，找出描写老班长外小组 合作学习，请再读
貌的句子，划下来，深入体会理解。交流，品读： 课文。
小组汇报，出示描写老班长外貌的句子，重点讲
解：
◇炊事班长快四十岁了，个儿挺高，背有点儿驼，
四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了。
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

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为什么不到四十岁的炊事班长会显得那么苍
老？这说明了什么？
◇他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们
吃剩的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下
去。我觉得好像有万根钢针扎着喉管，失声喊起
来：“老班长，你怎么……”
老班长吃得多吗？ “嚼”字写出了什么？（食
物少，难吃，硬）
2.指导有感情地朗读这一句，说说：读后你有什2.有感情地朗读这一
么感受？
3.研读“笑”意。
句，说读后的感受？
3.研读“笑”意，谈对
◇他笑着说：“吃吧，就是少了点儿。唉！一条“笑”的理解和感受。
好大的鱼已经上了钩，又跑了！”
◇老班长看到这情况，收敛了笑容，眉头拧成疙
瘩。
◇老班长看着我们吃完，脸上的皱纹舒展开了，
嘴边露出了一丝笑意。
鱼汤这么少，为什么老班长还“笑着说”？从“笑”
到“收敛了笑容”，再到“露出了一丝笑意”，你
读懂了什么？
4.长时间的辛 苦劳累，长时间的饥饿折磨，终于4.当鱼汤送到老班长面
把老班长累跨了，饿跨了。他终于支撑不住昏 倒前时，老班长是怎么说，
在黑水潭边。同学们，当我好不容易钓到了小鱼，怎么做的？
做好了救命的鱼汤送到老班长面前时，老班长又
是怎么说，怎么做的？ 说说“奄奄一息”是 什
出示句子：“老班长已经奄奄一息了。他微微地么意思？既然是“奄奄
睁开眼睛，看见我端着 的鱼汤，头一句话就说：一息”了，为什么他说
‘小梁，别浪费东西了。我……我不行啦。你们的话中还 用了两个
吃吧！还有二十多里路，吃完了，一定要走出草“！”？
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

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地去！’”
“奄奄一息”是什么意思？既然是“奄奄一息”
了，为什么他说的话中还用了两个“！”？
是的，生命垂危的老班长，即使在最后一刻，也
没忘记要鼓励三个小战士克服困难走出草地，也
没忘记完成上级下达的任务，也没忘记一个共产
党员忠于职守的职责。多么可敬的老班长啊！ 5.用最富深情的语气来
5.把最让你感动的地方用最富深情的朗读来体朗读课文中最让你感动
现。
四、前呼后应，解困释疑
的句子。
1. 思考最后一段话。
1.出示最后一段话。思考：“我”为什么要把老
班长留下的鱼钩小心地包起来？“这个长满红锈
的鱼钩”象征着什么？用自己的话说说。
一个小小的鱼钩，象征着老班长那忠于革命，忠
于人民，舍己为人的金子般的心，也象征着千百
万革命前辈的英雄事迹。所以，这篇课文要以“金
色的鱼钩”为题。
2.指导有感情地朗读最后一句话。
2.有感情地朗读最后一
句话。
3.总结：同学们，我们今天的幸福生活是无数的3.齐读全文。
革命先辈用他们的青春与热 血换来的。我们要珍
惜今天的幸福生活，把我们的祖国建设得更加美
好。

作业




复述课文。
15.金色的鱼钩
（外表） （内心）
接受任务 合不拢眼
喝道鱼汤 喜出望外
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

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回味 支吾 轻声
板书设计 发现秘密 摇摇头 严厉
金色的鱼钩 舒展皱纹 露出笑意 忠于革命
命令喝汤 收敛笑容 拧成疙瘩 舍己为人
别浪费
光荣献身 一定要走出草地
鱼钩闪光 金色的光芒










教学后记








课题
教学内容



16桥
教材78页——81页
1.有感情地朗读课文，感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏 、
舍己救人的高尚品质和人格魅力。
2.积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方
检签记录
教学目标 面的表达特点。
3.认识6个生字，学会本课新词、生字词，了解课文内容。
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

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教学重点 学习课文的表达方法，体会和学习老支书忠于职守、舍己为人的崇高
品质。
教学难点 理解题目所云含的深意。
预习要求 学习字词。 有感情地朗读课文，想想课文中的老汉是个怎样的人？
学法指导 通过读、画、议和感情朗读，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪。
教学方法 自读、质疑。
教具准备 搜集有关桥的文章、图片 、资料。
教学课时 2课时
第一课时
教 学 过 程
教学行为
一、以“桥”引入，初步感知
1.谈话引入课题。
学习行为

1.生边听，边回忆四年级我
备注

我们在四年级学习过一篇课文《跨越海 峡的生命们学习的一篇课文《跨
桥》，今天我们要学习的课文是《桥》，也是一座越海峡的生命桥》。
生命桥。出示课题──《桥》。
2.自学课文，要求：
（1）自由读课文，学习生字新词。

2.自由读课文，学习生
字新词。
（2）想一想：课文写了怎么样一件事？尝试用
自己的话说一说。
深夜，当洪水袭来时，老村支书记冒着生命危险，
不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后
自己和儿子却被洪水卷走了。
二、再读课文，感受“感动”


1.自由读课文，在课文中找出描写洪水的凶猛的1.自由读课文，找描写
句子？
2.交流：
（1）出示句子进行对比：
洪水凶猛的句子。

2.小组合作交流。读出
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

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①黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
黎明的时候，雨突然大了。
示的句子。

②山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂
奔而来，势不可挡。
山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可挡。
哪句话写得好？为什么？



（2）理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆(2)、解释：“咆哮”是
哮的？ 理解“势不可挡”
（3）知道学生读出洪水的凶猛。
什么意思？山洪是怎么
咆哮的 ？理解“势不可
（4）还有哪些句子写出了洪水的凶猛？找出来挡”的含义。
说一说，读一读。（理解词语：跳舞、狞笑） （3、4）、读洪水的凶猛
3.过渡：当洪水袭来时，村庄惊醒了。人们翻身的句子。
下床， 却一脚踏在水里。惊慌失措的人们你拥我3.说一说，读一读过渡
挤地逃跑，寻找生路？他们找到了吗？ （找到了，句。
北面那座窄窄的木桥。）这是一座普通的桥吗？
不，这不是一座普通的桥，因为它窄窄的身躯上
将承载一百多号人的生命，整个村庄的生命啊！
于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥
去……
4.讨论：如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序4.讨论：如果，大家这
地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果？（学生自样乱七八糟、毫无秩序
由猜测可能发生的结果，感受形势 的紧张） 地拥向窄窄的木桥，会
5.是的，在危急关头，年迈的村支书没有因为惊是怎么的结果？ < br>慌而失去理智。他是怎么做？怎么说的呢？请再5.读一读年迈村支书在
读课文，找出让你感动的 地方，读一读，说一说。 危急关头，他是怎么
（1）先村民到木桥前，便于指挥。 做？读怎么说的句子。
（2）号召党员同志排后，体现党员同志的先进
性。
（3）不顾私情，支持让非党员村民先行，先人
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

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后己。
（4）舍己为人，壮烈牺牲。
6.你觉得这是一名怎么样的老汉？


6.请再读课文，找出让
老汉用自己和儿子的生命换来了一百多号村民你 感动的地方，读一读，
的生命，用自己的行动实践了共产党员先人后说一说。
己、舍己为人的高尚品质。他是真正的共产党员！
第二课时
教 学 过 程
教学行为
一、抓住言行，研读体会
学习行为 备注
1.指名读第七到第二十
1.指名读第七到第二十三自然段，找出描写老汉三自然段，找出描 写老
动作、神态、语言的句子，仔细读一读，然后再汉动作、神态、语言的
小组内交流自己的感 受。
2.课堂交流，教师随机指导。
句子。
2.小组交流，读出示的
（ 1）出示句子：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他句子（1）、（2）、（3）。
不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座大山。”
①老汉“不说话”，却使人们停住了脚步，不再①生答：老汉“不说话”，
疯一样地拥上木桥。老汉真是“一座山”吗？为为什么？
什么？
老汉先村民到来到木桥前，却没有夺路而逃生，
真是一个为村着想，为民着想的好书记，怪不得
他受人“拥戴”，老汉在村民中的威信“像一座
山”。
②联系上下文，理解：拥 戴。老汉为什么会受村②联系课文，说说老汉
民“拥戴”呢？想象老村书为村着想，为民着想为什么会受 村民“拥戴”
的事例。
③指导有感情地朗读这句话。
呢？
③指导有感情地朗读这
（2）出示句子：“老汉突然冲上前，从队伍里揪句话。
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

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出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排
到后面去！’老汉凶得像只豹子。”
①比较句子：


◇老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，
吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉
凶得像只豹子。
◇老汉突然跑上前，从队伍里拉出一个小伙子，
叫道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉
凶得很。 ①比较句子，动词“冲、
“冲、揪、吼、像只豹子”写出了什么？（动作揪、吼、像只豹子”写
果断，不容置疑。） 出了什么？
②老汉明知道这是自己的儿子，是自己生命的后②老汉明知道这是自己
代，为什么 还一定要小伙子排到最后去？这是一的儿子，为什么还一定
个怎么样的老汉？（坚持原则，秉公办事，不 殉要小伙子排到最后去？
私情，舍己为人）
③有感情地朗读句子。

③有感情地朗读句子。
（3）出示句子：“老汉似乎要喊什么，猛然间，
一个浪头也吞没了他。”
①老汉如果能喊，要喊的是什么？写下来。
交流朗读学生所写的句子。
②这是一位怎么的老汉？

①、写老汉喊的句子，并交
流朗读。
②、生说说这是一位怎
老汉是村支书记，也是一位父亲，他血气方钢，么的老汉？
他也充满父爱。但是，当个人与大家的利益相冲
突时，他毅然选择的是“先人后己”！所以，在
生命的最后一刻，他想说的太多太多……
3.再读加深感受：选择第七到二十三自然段中令3. 有感情地再读第七
你最感动的句子，有感情地朗读。
二、启发想象，体验感悟
到二十三自然段中令你
最感动的句子。
1.洪水退了，村民们得救了。但老汉却与自己的1.齐读最后四自然段。
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

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儿子却永远离开了自己的亲人。齐读最后四自然
段。
2.同学们，老汉牺牲后，村民们会怎么做，怎么2.想象当时的一个场
说？ 想象当时的一个场景，以不同的身份，写个景，以不同的身份，写
片断。参考题目：
爷爷，我们想您！ 老支书，慢走！
挥泪送别老支书！ 我们永远纪念您！
洪水退后……
四、领悟写法，激发情感
个片断。




1.自由朗读全文，想想课文在表达方式上有什么1.自由朗读全文。
特别的地方？ 2.学生讨论：课文为什
2.根据学生的理解和领悟，随机指导学生在课文么最 后才交代老汉与小
中发现。 伙子的关系？
（1）巧妙的设置悬念。讨论：课文为什么最后
才交代老汉与小伙子的关系？
（2）用环境描写烘托紧张的气氛，突出人物形
象。
（3）语言简练，语句简短。


作业
（1）抄写生字词，朗读课文。
（2）写一段话，用上环境描写的手法。
（3）摘录课文中有特色的句子。

板书设计
16.《桥》
老汉————揪 最后————小伙子
小伙子———先走 推—————老汉
老太太——————祭奠——————丈夫儿子
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

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教学后记




课题
教学内容
17梦想的力量
教材82页——85页
检签记录
教学目标 1.有感 情地诵读课文，了解瑞恩的梦想和他为实现梦想而做出的努力，
体会瑞恩为他人着想的美好心灵。
2.认识6个生字。
教学重点 通过阅读，明白在实现梦想的过程中瑞恩怎样做，这样做的意义何在，
我们从瑞恩身上应该学到什么。
教学难点 了解瑞恩的梦想和他为实现梦想而做出的努力，体会瑞恩为他人着想
的美好心灵。
预习要求 默读课文，想一想：瑞恩的梦想是什么？他是怎样实现自己的梦想的？
学法指导 自读自悟、交流合作，抓住问题体会情感，领悟作者寻根究底和大胆想象的
精神。
教学方法 引导学生从多方面的谈自己的看法，充分理解课文。
教具准备 搜集资料了解非洲缺水的状况。
教学课时 1课时

教 学 过 程
教学行为
一、诵读名言，激情入文
学习行为
一.读课题。
备注

教师：今天我们要认识的一位主人公就叫瑞
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

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恩。他因为自己的一个梦想而改变了非洲一部分
孩子的命运。正是这位小男孩用一颗金子般的心
帮助了那些急需帮助的人们，让我们深深感动。
板书课题：17﹡梦想的力量
二、初读课文，整体感知


1.学生带着问题走进课文，要求学生用较快的速1. 让学生带着问题走
度读课文，把课文读通顺、读流畅、读准确，圈进课文，初读课文。
出自己认为最关键的词语。
2.教师出示文中重点词，让学生进行说话。

2.，让学生用重点词进
自由选择五个以上下面词语，并把他们连成一句行说话。
通顺的话，说说课文讲了一件什么事。
非洲水井额外 水泵
攒钱捐款钻井机流泪瑞恩的井
三、感受梦想，感动爱心
1.读第一、二自然段。
（1）瑞恩产生梦想的原因是什么？




1.读第一、二自然段。
（1）思考：瑞恩产生梦
（2）指名学生说并指名读“在非洲……成千上想的原因是什么？
万的孩子因为喝了受污染的水死去了。” （2）指名说并读。
（3）出示非洲孩子生活的状况资料（图片以及（3）看非洲孩子生活的
文字资料）。
（4）齐读这段文字。
图片以及文字资料。
（4）齐读这段文字。
教师：所以，瑞恩才有这样的一个梦想──（齐
读）我要给非洲的孩子我一口井，好让他有干净
的水喝。
2.教师：瑞恩梦想仅 仅是为了实现挖一口井让非2.自由读课文3──13
洲孩子喝上干净的水吗？自由读课文3──13自 然段，划出瑞恩实现
自然段。划出瑞恩实现梦想变化的句子，以及瑞梦想变化的句子。
恩在实现梦想过程中的所作所为。并在小组中讨
论。
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

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3.学生自学。
4.反馈。
（1）小组学习，汇报，讨论。
3.学生自学，并在小组
中讨论。
（1）小组合作学习。
（2）教师让学生把自己富有个性的答案写再题（2）用自己的语言描 述
板或纸板上，再让学生自行设计一个板书，贴到瑞恩实现梦想的艰难。
黑板上。用自己的语言描述瑞恩实现梦想的艰
难。
（3）此时，你心中最大的感受是什么？交流反（3）小组交流反馈。
馈。
教师：是啊，这一个梦想看是简单，其实要耗费
多少心血啊！从70元钱的一个水泵到2000元“洁
净的水”募捐项目到再增加钻井机。这对一位六
岁的孩子来说谈何容易。假使仅仅靠瑞恩一个人
的力量这个梦想永远无法实现。
（4）读课文，在瑞恩行为的感动下人们都为帮（4）读课文，谈人们帮
助瑞恩实现这个梦想作了什么？ 瑞恩实现梦想作了什
（5）自由读划出的句子，此时你们心中最想说么？
的话是什么！ （5）自由读划出的句
5.瑞恩终于实现了自己的梦想。他和父母一起子，说你们心中最想说
来到了乌干达的安格鲁。
四、设身处地，升华情感
的话！

1.自由读瑞恩和父母来到安格鲁与孩子相见的1.自由读瑞恩和父母与
情景。
2.指名读句子，出示：
孩子相见的情景句子。

（1）车子开进村庄，5000多名孩子……安格鲁2.指名读句子。
小学社区建造。”
（2）听到这里，瑞恩和父母都留下了激动幸福
的眼泪。是呀，一个梦想，竟有如此大的力量，
有谁会不在此时流泪呢？
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

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①齐读，并提出一个有价值的问题：为什么流①生答：为什么流泪？
泪？这样大的力量指什么？ 这样大的力量指什么？
②齐读，理解“对于我们来说，水就是生命。” ②齐读句子“对于我们
3.假如你现在就是5000名的非洲孩子之一，你来说，水就是生命。”
会对瑞恩说什么？小组讨论，回答。


作业
1.摘录瑞恩说的话。
2.如果你就是妈妈的朋友，你会在文章中写些什么呢？请结合上下文 ，
结合自己的感受，写一段话。参考题目：《执着的瑞恩》、《瑞恩的梦想》、
《瑞恩的井》… …也可以自己命题。

板书设计
17.梦想的力量
梦想的力量 筹集70块钱
梦想是什么 筹集2000块钱
梦想怎样实现的 筹集买钻井机的钱

3.小组讨论，回答。
教学后记




课题
教学内容
口语交际 习作四
教材87页
1. 通过交流学生看到的听到的或者经历过的感动的事，训练学生思维的条理
性以及语言表达 能力，并感受人与人之间令人感动的真情。
教学目标
在听他人说话要认真，有耐心。 3.在口语交际的基础上，选一件令人感动的小事记下来。内容要具体，语句要通
顺，感情要真实。
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
检签记录
2.培养学生积极参与，敢于表 达自己的想法的习惯，做到表达时有条理、有感情；

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教学重点
教学难点
预习要求
学法指导
教学方法
教具准备
在口语交际中理清思路，学会表达，完整清楚的叙述出这件感动或难忘的事。
善于表达，说话有顺序，条理清楚，有重点。
搜集有关让你感动、让你难忘的事
交流 探究 互动
启发 指导
《背起父亲上学》电影
教 学 过 程
教学行为
第一课时（口语交际）
一、激发情趣
我们的身边，时时会发生许多令人
感动的事，它让我们感到人世间最美好
的情感。你们看，一 个五六岁的男孩，




指名回答，并说说自己为什
学习行为

备注
用他稚嫩的双手颤巍巍地打来一盆洗么而感动。
脚水，要给妈妈洗脚。（观看电视公益 广告）再看，一个穷苦的学生为了完成
学业，背着病患的父亲去上学。（投影
书中图片）当 我们被一幕幕感动着，我
们的心灵也正一次次得到洗涤。
二、拓展思路

互动交流
学生自由练说

指名回答，其他同学当记者，
1．像电视广告中这样的令人感动现场进行“答记者问”。
的故事还有许多许多。古今中外有许多
令人感动的故事，你都知道哪些？

在小组里说说感动的故事，
2．小结：一切真善美的事情都能然后推选其中说得最好的一位同
触 动我们的心弦，让我们为之震颤。
三、互动交流
学参与集体交流，评选出最让人
感 动的小故事。评选条件：把感
1．同学们，在你的生活中，你是动的事件说清楚，说具体；表达
否经历过让自己感动的事呢？想一想时口齿清楚，声音响亮，语句通
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成 灰

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曾经看到、听到或亲身经历过的事情畅。
中，哪些深深地触动过你的心灵，令自集体交流，注意评价
己特别感动，难以忘记。从这些事情中
选出一件最使你感动的事情，认真回顾
事情的 经过，要把事情的经过想清楚、
想具体，然后再想一想应该怎样讲述，
才会打动别人。
2．教师引导学生说说最令自己感
动的地方，说清楚受感动的原因。（请
个别同学讲述，教师 作指导，属指导性
讲述）
四、教师总结。
第二、三课时（习作）
一、谈话揭题



交流 讨论





回忆从这组课文中学到的一
些表达方法。
从同学们上一节课的 讲述中，老师想一想自己准备怎样写，才能把
知道你们在学校、家庭、社会生活中，事情写清楚，写具体 ，写得打动
经历过一些让自己深受感动的事情，可人心。
是我无法完全分享咱们班的每一位同
学记忆中精彩纷呈的感人故事。这样
吧，把你们那精彩而具体的，最令人感
动、难忘的 事写下来，老师就全知道了。
我们今天就来进行一次习作《记一件令
人感动的事》。（板书课题 ）
二、明确要求
1．看了这个题目，你知道了什么？





学生独立习作

请学生把自己写的片断展示
（① 这是一篇记事的文章；② 应出来，读后请同学评一评，哪里
把自己的感受最深的部分写具体） 写得好？哪里还可以改进？
2．课文中又告诉我们本次习作有自评自改，小组互评互改。
什么要求呢？
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

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（在口语交际的基础上，我们可以
选择生活中所发生的令人感动的事，包
括难忘的事。要求做到 内容具体，语句
通顺，感情真实。）
三、指导构思
抓住人物的动作、语言、神态、心
理活动
四、独立试写
教师巡视，重点帮助习作有困难的学
生。
五、讲评修改
按这次习作的重点讲评。
作业









课题
教学内
容
教学目1.理解课文主要内容。在理解课文内容的过程中感受蔺相如的机智勇
标 敢、大局和大将军廉颇顾全大局、知错认错等优秀品质。
2.在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果，了解故事之间的
18.将相和
教材第91页—95页
将修改好的习作认真誊抄到作文本上。
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

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联系
3.认读“璧、蔺”等生字，会写“赵、拒”等生字。
教学重了解“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”的主要内容。
点
教学难感受人物形象，把握3个故事之间的联系。
点
预习要学习生字、词。读课文，给三个故事加上小标题，分别说说主要内容以
求 及三个故事之间的联系。
学法指观察法、读悟法。
导
教学方启发诱导法 、以读代讲法、问导法。
法
教具准生字、词语卡片
备
教学课2课时。
时
第一课时
教 学 过 程
教学行为
一、揭题质疑
学习行为 备注
1.生读课题。理解：“和”，就是和
1.出示课题。理解：“和”的意思。 好。
2.质疑激趣。看到课题，请同学们思2.思考：
考。



二、初读感知
1.带着问题自读课文。
（1）看到课题你们想到了什么？
（2）“将”和“相”是谁？
（3）他们之间发生了什么事？
（4）他们为什么和好？
1.自读课文，要求读准字音，读通
课文。
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2.简单介绍历史背景。

2.听老师介绍，学生简单了解历史
背景。 < br>3.快速浏览全文，把“将”、“相”
3.快速浏览全文，同时想想，这篇文的名字用____画 下来。回答：这篇
章讲了几个小故事？用自己的话简文章讲了“完璧归赵”、“渑池之会”
单概 括一下。

三、理清层次
和“负荆请罪”等3个小故事？用
自己的话简单叙述这3个小故事。
1.根据提纲给课文分段，说说每段
1.这三件事情分别用了哪几个自然的主要意思。
段来叙述的？
2.小组交流，合作分析课文。
全文共分几段，写出段意。
2.小组交流，合作分析课文。
生默读课文，并给课文分段，写段
义。
第 一段（1～10）自然段，蔺相如机第一段（1～10）自然段，写蔺相
智勇敢，保护国宝，立大功。 如出使秦国，机智勇敢，保护国宝，
第二段（11～15）自然段，蔺相如在立了大功。
渑池会上，不畏强暴，维护国威，又第二段（11～15）自然段，写蔺相
立新功。 如在渑池会上，不畏强暴，维护国
第三段（16～18）自然段，写廉颇负威，又立新功。
荆请罪，将相和好。


四、深入研读
第三段（16～18）自然段，写廉颇
负荆请罪，将相和好。
请同学们回答什么叫“负荆请罪”。
四、深入研读
1.你觉得廉颇和蔺相如由和转 向不1.“我廉颇功无不克，战无不胜，
和的原因是什么？课文中哪里开始立下许多大功。他蔺相如有什 么能
写到了不和。 耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上
（1）请同学们自由读一读，从廉颇去了 。我碰见他，得给他个下不
的话中能读懂些什么？


去！”
（1）自由读一读，能读懂些什么？
（廉颇内心的不满……）
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

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（2）指导有感情地朗读。 （2）有感情地朗读。
2.这样下去，廉颇和蔺相如迟早有一2.你现在的任务是劝服正在气头
天会闹僵，到那时，赵国可能不能使上的，什么也听不进去的廉颇。为
国变成强国了。你现在的任务是 劝服了劝好，大家读读全文，勾画蔺相
正在气头上的，什么也听不进去的廉如靠一张嘴的能耐的句子。
颇。看看蔺相如是不是真的靠一张
嘴，没什么能耐？
3.出示学习提示：
3.根据出示的学习提示：
（1）一边读一边感悟，蔺相如的
（1）学习任务：一边读一边感悟，能耐。
蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能(2）请大家划出重点句子和重点词
耐的。 理解人物特点 ，并感情朗读，再划
（2）学习建议：建议大家先划出重出摆事实和讲道理的方法，来说服
点句 子或重点词揣摩人物特点，然后廉颇。
勾画说服廉颇的句子。 （3）蔺相如的特点从语言、动作（3）友情提醒：你可以直接从哪些中来体会；又能从赵王和秦王的对
地方体会蔺相如的特点？

4.学生自主研读课文
5.交流
比中体会。
4.学生自主再读课文，理解蔺相如
的能耐。
5.同桌交流。
第二课时
教 学 过 程
教学行为
一、感悟体会
学习行为 备注
1.说说蔺相如并不仅仅靠一张
1.说说哪些地方可以看出了蔺相如嘴，他是有能耐的。
并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。 2.根据学生回答，理解重点句子。
2.根据学生的回答，随机指导几个重
点句子的理解。
（1）“蔺相如看到这种情形，直到秦（1）自由读这段话，谈从中你发
育人犹如春风化雨，授 业不惜蜡炬成灰

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王没有拿城换璧的诚意，就上前一步现了蔺相如得什么特点？从哪里
说：‘大王，这 块璧有点儿小毛病，看出来的？
让我指给您看。’……说着举起和氏读“……我指给您看”这是有谋；
璧就要向柱子上撞。” “我的脑袋和璧就就一块儿撞碎
（2）“蔺相如一看秦王这样侮辱赵在 这柱子上。”这是有勇。体会蔺
王，生气极了……蔺相如也叫人记下相如在说这些话时的心情，有感来，所在渑池上，秦王为赵王击缶。” 情地朗读蔺相如说的话。
三、角色体验 （2）读读这段 话，想象当时的情
1.导入：廉颇猛然醒悟到自己的错境？从这里可以看出蔺相如得什
误。于是 有了动人的负荆请罪这一么特点？
幕。 读“我就跟你拼了”──舍身救
2. 引导学生看插图，书上只说：“他主
脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如“秦王被逼得没法，只好为赵 王
门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请击缶。”──不畏权势
罪，连忙热情地出来迎接。”廉颇负1. 读一读书上描述负荆请罪的
荆请罪一直被后人传为美谈，我想他句子。
们当时一定说了许多感 人的话。你能2.学生看插图，想他们当时一定
不能替作家把他们当时说的话还原说了许多感人的话。请 你替作家
出来。
3.学生写作，交流。
把他们当时说的话写出来。
3.学生写作，小组交流。
4.想象说话：如果当时围观的百姓看4.想象说话：请你任意选 择一个
到了这动人的一幕，他们会说些什角色说一说。自由准备──同桌
么？这件事传到赵王或 秦王的耳朵互说──指名说。
里，他们可能会说些什么？廉颇的属
下或蔺相如的属下看到大将军廉颇
负荆请罪，又有何感想？今天的你看
到了这动人的一幕，回想起生活中和
他人相处的点点滴滴，又想说什么？ 1.说你喜欢哪个人物，为什么？
四、总结提升，课后延伸 2.课后去阅读有关的书籍，了解
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

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同学们，一位功勋卓著，叱咤风云的一下后来秦国灭了六国的故事。
老将军，他能够脱下战袍，露着脊背，
赤着脚，背上荆条，跪在相府门前认
错，这需 要何等的胸襟和气魄啊！所
以，有句俗语叫：宰相肚里能撑船，
将军背上能插荆。

作业 1. 抄写喜欢的词语和句子。说说你喜欢哪个人物，为什么？
2. 有条件的同学课外阅读司马迁和其他历史人物的故事。
3. 了解一下后来秦国灭了六国，赵国也包括在内。那么赵国后来怎么
也逃脱不了被灭亡的命运呢？
板书设
计
18.将相和
将 相
百战百胜 勇敢机智 完璧归赵
负荆请罪 和 渑池相会 不畏强暴
勇于改过 顾全大局 将相言和
（以国家利益为重）
教学后
记







课题
教学内
19 草船借箭
教材第96页—100页
检签记录
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

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容
教学目1、通读课文，了解本课的情节，认识到诸葛亮“借”箭成功的主要原
标 因是由于他的有胆有识、足智多谋。
2、了解学习以记事为主的课文，必须抓住事情发展的线索，理清 它的
起因、经过及结果，并领会事件的本质意义。
3、学习本课“妒、督、鲁”等ll个生字 ，以及妒忌、商议、推却、
探听等8个词语，理解词语在句子中的意思，并会用“推却、轻易”
造句。
4、体会文章首尾呼应的写法。
教学重学习本课“妒、督、鲁”等ll个生字，以及妒忌、商议、推却、探听
点 等8个词语，理解词语在句子中的意思，并会用“推却、轻易”造句。
教学难通读课文，了解学习以记事为主的课文，必须抓住事情发展的线索，
点 理清它的起因、经过及结果，并领会事件的本质意义。
预习要学习生字、词。读课文，想一想故事的起因、经过、结果。
求
学法指读悟法、交流合作、
导
教学方以读代讲法、问导法。
法
教具准阅读《三国演义》第42回至第46回。了解当时魏、蜀、吴三国的形
备 势以及周瑜为什么妒忌诸葛亮。
教学课两课时
时
第一课时
教 学 过 程
教学行为
一、介绍名著，了解大势
学习行为 备注

教师介绍名著《三国演义》的故事生听了解名著《三国演义》的故事。
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

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梗概。
师生合作介绍“草船借箭”前 的三学生小组合作了解“草船借箭”前
国形势，以及周瑜妒忌甚至要加害的三国形势，及周瑜妒忌加害诸 葛
诸葛亮的表现。
二、揭示课题，激发兴趣
1、出示课题：草船借箭
亮的表现。
1、读课题：草船借箭
2、回答什么叫草船？草船借箭是
2、什么叫草船？草船借箭是指什么指什么意思？
意思？
3、读了课题，你想知道什么？



三、初读课文，理清脉络
1、这些问题实际让我们回答？
草船借箭的原因、经过、结果。
2、给文章分段：

3、学生的回答，梳理问题：
谁草船借箭？为什么要草船借
箭？怎么样草船借箭的？最后借
到了箭没有？

1、请用陈述句表达这些问题。
2、给文章分段，并说出每段有几
个自然段。
3、说说是什么顺序给课文分的段，一（l、2节）、二（3--5节）、三
并说说主要内容。


（6-9节）、四（10）
3、这是按事情发展的顺序给课文
分段，并说主要内容。
四、自读第2至第5自然段，指导四、有感情自读，第2至第5自然
感情朗读。
1、找出这几段的特点。
段。
1.以对话形式出现，且无提示语。
2、 根据人物对话内容，揣摩人物思2、小组交流，人物的思想状况、
想状况、性格特点，自加提示语。 性格特点。
3、分角色朗读。在朗读中注意读出3、分角色朗读。通过感情朗读，
语气，探究人物特点。 感受人物形象。
五、读第6至第9自然段，了解借五、读第6至第9自然段，了解借
箭经过。 箭经过。
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

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1、先说经过，说明理由。

2、分析保证借箭成功的因素。










1.理由（也就是因果关系。）
2、1）雾的作用。（冬季，雾在四
更最浓。）
2）船的作用。（草人——雾中似人 ；
相连——空隙较小，易于受箭，正
反都可受箭。）
3）曹操多疑之心。（不仅不轻 易出
动，令弓弩手射箭，不调六千名弓
弩手，使箭更多。）
4）士兵作用。（擂露呐喊，虚造声
势，引敌射箭。）
5）水的作用。（冬季刮西北 风，使
船回去时“顺风顺水”。这时文章
六、总结：天时、地利、人和等各第二次提“冬季”； 等到曹军发觉
方面的因素，诸葛亮都考虑到了，时，船已飞一样驶出二十多里。）
基于这些周 全的考虑，诸葛亮作出六、诸葛亮的巧妙安排，就叫—“神
的巧妙安排叫什么？而周瑜都没想机妙算”。 而周瑜没想到，当他知
到，当他知道这一切时，会怎么说？ 道这一切时，一定是“自叹不如”。

第二课时
教 学 过 程
教学行为 学习行为 备注
一、快速阅读课文，找出关键的词一.阅读课文，找出关键的词语。
语。 神机妙算
通过上节课的研究学习，你认为课
文中的哪个词语最有研究价值？
二、精读课文，理解神机妙算。
1、精读课文，理解神机妙算。
勾划出表现诸葛亮“神、妙”句子。
1、要求学生划出能表现诸葛亮到底2、讨论交流。
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神在哪里？妙在何处？
2、讨论交流。
知天文的句子。
读知天文的句子


（1）“这时候大雾漫天，江上连面①这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到
对面都看不清。” 了，鲁肃看到这场大雾（吃惊）
①这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到
了，请大家体会体会，鲁肃看到这诸葛亮看到这场大雾（暗自高兴，
场大雾会是怎样的心情？ 因为这场大雾是诸葛亮在三天前
诸葛亮看到这场大雾又会是怎样的就已料到的。）
一种心情呢？ ②引导学生联系上下文理解。
②你从哪里看出这场大雾是诸葛亮生读：“第一 天，不见诸葛亮有什
三天前就料到的，也许是凑巧碰上么动静；第二天，仍不见诸葛亮有
的呢？ 什么动静；直到第三天四更的时
出示：“第一天，不见诸葛亮有什么候，诸葛亮秘密把鲁肃请到船里。”
动静；第二天，仍不见诸葛亮有什学生自由读，在读中体会诸葛亮早
么动静；直到第三天四更的 时候，在三天前就已算准了这场大雾。
诸葛亮秘密把鲁肃请到船里。” ③组织讨论。生答不行。不好 。，
③老师觉得这个句子写得太罗嗦，因为诸葛亮胸有成竹，从容不迫，
前几天不是没有动静吗 ？没动静有神机妙算。
什么好写，完全可以改成这样：第
三天四更时候，诸葛亮秘密的把鲁
肃请到船里。这样写即清楚有简练。④体会周瑜的长叹：“诸葛亮真是
行吗？好吗？为什么？ 神机妙算，我比不过他。”
④怪不得周瑜长叹道：“诸葛亮真是生读懂地理的句子。
神机妙算，我比不过他。”
懂地理的句子。
（1）勾划诸葛亮的借箭路线，说
出理由。
（1）划出诸葛亮的借箭的路线，说生读：“天还没有亮，船已经靠近
说理由。 曹军的水寨。 诸葛亮下令把船头朝
出示：“天还没有亮，船已经靠近曹西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫
育人 犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

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军的水寨。诸葛亮下令把船头朝西，船上的军士一边擂鼓，一边大声呐< br>船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上喊。”
的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。” 再读：“诸葛亮 又下令把船掉过头，
出示：“诸葛亮又下令把船掉过头，船头朝东，船尾朝西，仍然擂鼓呐
船头 朝东，船尾朝西，仍然擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭。”
喊，逼近曹军水寨受箭。” （2）讨论：读 句子，说明诸葛亮
（2）讨论：诸葛亮为什么要先船头的考虑周密，算准借箭的地理位
朝西，船 尾朝东，再船头朝东，船置，以及他的巧妙安排。
尾朝西？
识人心的句子。
（1）识曹操
生读识人心的句子。
（1）识曹操
生读：诸葛亮笑着说： “雾这么大，
出示：诸葛亮笑着说：“雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管
曹操一定不 敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”曹操
饮酒取乐，天亮了就回去。”曹操听听到鼓声和 呐喊声，就下令说：“江
到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上上雾很大，敌人忽然来攻，我们看
雾很大，敌人忽然来攻，我们看不不清虚实，不要轻易出动。只叫弓
清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩弩 手朝他们射箭，不让他们靠近。”
手朝他们射箭，不让他们靠近。” 《草船借箭》这篇课文中写诸葛 亮
《草船借箭》这篇课文中写诸葛亮笑自己的神机妙算，笑曹操的不敢
说话的地方有11处之多 ，但只有这出兵，笑周瑜的自不量力，这是自
个地方写到了诸葛亮的笑，你们说，信的笑，胜利的笑；笑 鲁肃的忠厚
他在笑谁？这是一种怎样的笑？
（2）识鲁肃
老实、不知底细，这是幽默的笑，
宽厚的笑。
诸葛亮明明知道周瑜暗藏杀机，鲁（2）识鲁肃
肃又是周瑜的心腹，为何还要请鲁请同学们仔细阅读课文小组讨论。
肃帮忙？他不怕鲁肃向周瑜告密学了课文我们知道课文第二自然
吗？
三、进一步体会人物的特征。
段从他们的对话中可以看出诸葛
亮是个足智多谋、料事 如神宽宏大
学了课文第二自然段中一段诸葛亮度、谦虚礼让大将风度的非凡才
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和周瑜的精彩对白，体会从他们的干。而周瑜是个气量狭窄、妒才忌
对话中你还可以 看出诸葛亮和周瑜能的危险人物。
分别是个怎样的人。
四、总结全文。
生读；诸葛亮神机妙算，我真比不
上他。
草船借箭的成功使我们真真切切地
感受到了诸葛亮的足智多谋、料事
如神、宽宏大度、谦虚礼让的大将
风度。使得气量狭窄、妒才忌能、
才气输诸葛亮一筹的周瑜不得不叹
服。

1、 抄写课后的积累语言。
作业 2、 背诵自己喜欢的精彩句子或段落。
3、 抄写描写文中人物特点的词、句。

板
书
设
计

19 草船借箭
识天文 识 周瑜 妒忌
诸葛亮 知 曹操 多疑
晓地理 信 鲁肃 忠厚



教
学
后
记







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课题
教学内容
教学目标
检签记录
20景阳冈
教材第101页—106页
1、认识11个生字。读读记记“吓唬、诡计、霹雳、酥软、踉踉跄跄”等
词语。
2、了解武松打虎的经过，理解课文的主要内容。
3、感受武松的人物形象。体验阅读名著的乐趣，有激发主动阅读名著的
兴趣。
教学重点
教学难点
预习要求
武松赤手空拳打死老虎这部分是课文重点，也是教学重点
了解武松的英雄性格。
读 课文，找出打虎的部分多读几遍。再想想，除了打虎，课文还写了哪些内容？
这些内容跟打虎有什么关系 ？
学习指导 先让学生按要求自读课文，了解课文的基本内容，在组织学生重点阅读“武松
打 虎”这一部分，感受武松的英雄形象
教学方法
教具准备
谈话法，导读法。
《好汉歌》
教学过程
教学行为 学习行为
指名读课文前的
备注
一、激趣导入，明确阅读要求
（播放《好汉歌》，由电视剧主题曲导出名导语，其他同学边听边
著《水浒传》。） 想：导语提出了哪些阅
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你们了解《水浒传》吗？认识武松吗？知读要求。
道的请举手，说说你们是怎么知道的？（全班
交流。一起读文后的“资料袋”
（小黑板出示）


学习方法交流：你
（1）认真读课文，找出具 体描写打虎的部准备怎样解决这三个
分多读几遍。
（2）想一想，除了“打虎”，课文还写了
哪些内容，这些内容跟打虎有什么关系。
问题？

把课文读正确、读
（3）武松给你留下了怎样的印象，你是通流利。
过哪些句子感受到的。
二、根据阅读要求，自读自悟
1、由于课文一些语句的意思 或用法与现代
文有所不同，老师适当做一些提示。如，“这酒
真有气力”──这酒很有劲；“筛 一碗酒”──
倒一碗酒；“吃酒”──喝酒；“武松把脚往大
虫面门上眼睛里只顾乱踢。”── 武松只顾往大
虫面门上眼睛里乱踢。
2、老师巡视，指导学生养成一边读书一边
思考批注的好习惯。
三、检查自学效果、组织交流
1.学习汇报：课文哪几个自然段写“武松











四人小组交流学
打虎”，课文还写了哪些内容，找出相关段落。 习情况
2.抽查四人小组读“武松打虎”段落。
3.在描写“武松打虎”的段落中，哪些语
句给你留下深刻的印象？读后有什么感受？
（1）引导学生抓住武松打老虎的几个回合
里，描写双方动作的词句进行比较体会。
突遇大虫的“一扑”、“一揪”、“一剪”，他
的对策是“躲闪”、“闪在青石边”、“闪在大虫
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背后”、“闪在一边”……
一段话里连用了许多个“闪”字，能否换
成“躲”字呢？
（“闪”既是本能的反应，又是防御的手段，
准确刻画了武松在遭到大虫的突然袭击，毫无
防备的情况下的动作。“闪”这个动作，具有突
发性，用在这里很能表现人物的机警敏捷。而
“躲”却显得很被动。这样，充分说明了这一
个连一个的“闪”字，绝不是重复、雷同，而
凸现了武松的有勇有谋、智勇双全。）
描写武松时，用“抡”“劈”“揪”“按”“踢”
“提”“打”等几个字，字字千钧，虎虎生风，
形象生动地凸现了武松打虎的英雄气势，淋漓
尽致地刻画了武松过人的高大形象。
（2）请同学们有感情地朗读描写武松打虎根据交流， 重点品读相
的语句，进一步体会武松的性格特点。同关的句子
学们可以自由发挥，你觉得怎么读像武松
就怎么读
（3）谁愿意选择自己最拿手的一句读给同生有感情地朗读。）
学们听？（教师适时指导。）
（4）比比看，谁最像武松。


4.“打虎”部分通过对人物动作的描写，
突出了英雄形象。你认为前面的内容与“打虎”生有感情地朗读
内容有关吗？又是通过什么描写来表现人物形
象的？
通过对武松的语言描写，感受到武松的性
格特点。
“别胡说！难道不付你钱！再筛三碗来”
体会出武松倔强、豪爽。
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

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“就有大虫，我也不怕”体会到武松很勇
敢。
“这是店家的诡计，吓唬那些胆小的人到
他家里去歇。我怕什么！”能够体会出武松的勇
敢。
通过对武松心里的描写，感受武松的内心
变化，感受他的英雄气概。如“转身回酒店吧，
一定会叫店家耻笑……”“怕什么，只管上去，
看看怎么样。”这里虽有犹豫，但更多的仍然是
“勇往直前”的豪气。当天将黑时，他见没有
老虎，便“自言自语道：‘哪儿有什么大虫！是
人自己害怕了，不敢上山。’”这是他在为自己
壮胆，也很真实可信。所以这些内容看似与打交流讨论
虎无关，实际上与打虎的内容有着密切的关系。
5.武松在这些段落里，又给你留下什么样
的印象？
小结武松的人物形象：豪爽、神威、武艺
高强、江湖阅历丰富……
四、自主探究、交流收获
1.本单元我们共学习了三篇根据名著改编
的课文，你能说说对三部名著的初步印象吗？ 2.小结：《水浒传》就写了108条梁山好汉，
就武松还有很多章节很多精彩的故事，李逵也是《水浒传》中的一个人物，他也曾经打死过
老虎，他有什么特点呢？请同学们课后去阅读
《水浒传》，你一定能感受到阅读的乐趣。
五、课外拓展
1.阅读《水浒传》。
2.收集一个《水浒传》人物的故事讲给同
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学听。
作业
2.收集一个《水浒传》人物的故事讲给同学听。

板
书
设
打虎 （动作） 机智勇敢
计
下冈





教
学
后
记







课题
教学内容


检签记录
21.猴王出世
教材第107页—109页
1、学习生字词，能流利有感情的朗读课文
2、初步感受古典文学的语言特点，理解“石猴”勇敢顽强、一心想着大家的品质，

上冈 （心理） 豪放无畏
喝酒 （语言）
景阳冈
1.阅读《水浒传》。
教学目受到教育。
标 3、体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象
力。
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

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教学重点 1、学习生字词，能流利有感情的朗读课文。
2、初步感受古典文学的语言特点，理解“石猴”勇敢顽强、一心想着大家的品质，
受到教育。
教学难点 理解“石猴”勇敢顽强、一心想着大家的品质，
预习要求 认真阅读课文，看看石猴是从哪儿来的？又是怎样成为猴王的？
学法指导 自读,自悟, 想象画面, 联系生活实际来理解课文重点句.
教学方法 让学生自读,自悟, 想象画面, 组织学生交流。
教具准备 搜集有关孙悟空的相关资料。
教学课时 一课时

教 学 过 程
教学行为 学习行为 备
注
一、揭示课题
1、揭题，在这部小说中，给你留下印象最1、生读课题。思考：在这部小说中，给
深的是那个人物？
2、谈谈你对人物的了解。
你留下印象最深的是那个人物？
2、生谈谈对人物的了解。
3、你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？3、回答：孙悟空是怎样成为美猴王的？
今天我们就学习一篇新课文，了解孙悟空变
成美猴王的经过。
二、初读感知

1.大声朗读课文，把读不懂的地方画出
1、大声读课文，把句子读通顺，读不懂的来。
地方画出来。 2.思考：这篇文章讲了一件什么事？
2、边读边想，这篇文章讲的是一件什么事？
3、交流自学情况。
三、朗读感悟
3.同桌相互交流自学情况。

1、自由读课文，你喜欢那些句子，画下来，1.自 由读课文，把喜欢的句子画下来，并
说说你喜欢的理由，并把它们有感情的读出说说喜欢的理由。
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